Nueva Socidad, Nueva Educación (2ª parte) pdf

8/6/2019 Nueva Socidad, Nueva Educacin (2 parte) pdf.

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Nueva Sociedad, Nueva Educacin!(2 parte) juandon. Innovacin yconocimiento

juandon

Una de las primeras propuestas, ya ms en elterreno Sosio-educativo y TIC, (iremos desgra-nado muchas ms) es quitar los cursos lectivosde 1 ao y establecer Escenarios de Aprendizajepor intereses y necesidades, con aprendizajestransversales eso se puede hacer seguro, para

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Nueva Sociedad, Nueva Educacin! (2 parte) juandon. Innovacin y

conocimiento

ello tenemos las TIC) (esto representa un ejemploconcreto)

Transformation or Disruption through

Technology?

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obviamente con la desaparicion de la Edad cro-

nolgica como medida de encorsetar los alumnos,ms bien con total disposicin por intereses, pe-culiaridades, necesidades de personas y grupos..

por tanto lo primero es la Estructura, como veni-mos diciendo, es decir, las leyes en cuanto a la edu-cacin no debe ser un SISTEMA EDUCATIVO ni je-rarquizado ni homogeneizador, y mucho menosan considerar la Educacin como una forma deguardar a los aprendices

la Sociedad, autoridades..deben orquestar y fa-vorecer todo tipo de mecanismos, personales, mate-rioles,para que estos aprendizajes por EscenariosEducativoscon sus procesos de apredizaje, pue-dan desarrollarse con el mximo de posibilidadesdmejor y siempre relacionado con el mundo de ltrabajo, ya nunca ms estudio y trabajo deben irseparados, sino siempre de LA MANO.

h t t p : / / w w w . s c o o p . i t / t / e - l e a r n i n g -inclusivo/p/306605174/el-sistema-educativo-debe-de-impulsar-la-empleabilidad-de-los-alumnos-el-papel-de-las-tic-blog-rc-y-sostenibilidad

esto implica el nacimiento de una EDUCACINDISRUPTIVA?por supuesto que si!

La formacin est muerta?: El viejo modelo de

educacin- disciplinar, basado en estructuras cerradas, proce-sos lineales y centrados en contenidos (transferenciade conocimiento)- Este modelo es ya innecesario, lo sustituye la auto-formacin (en realidad muchas veces comunidadesde aprendizaje) basadas en los recursos digitalesdisponibles y en la interaccin con pares (redessociales)..

es la nueva sociedad que quiere esto, nos guste o

no-eso es ya l ode menos- por tanto debemos ir poreste camino de aprendizaje, de sociallizacin y decolaboracinintentar hacerlo de otra manera esdarnos de bruces contra la paredcomo decamosya hace muchose quieren unas nuevas Estruc-turas, unas nuevas Organizaciones y una nuevaFuncionalidad

y lo que ya no sirve para nada, inutilizarlo, porquequereer mantenerlo supone, entre otras cosas, ungasto supruo (no una inversin) que grava laconstruccin de lo nuevo, una prdida de tiempoy de esfuerzos que dinamita la creatividad, el esfue-rzo..que necesitamos para construir. y aquellosque no quieran seguir el ritmo..pues que se aparteny dejen hacer a los dems..no hay otro camino, esmuy DISRUPTIVO, pero en estos momentos necesa-rioy hay que explicarlo a la gente en los Mediosde Comunicacin, Congresos Internacionalesydejarse de batallitas

.que son siempre ms de lo mismo que venamoshaciendo hasta ahora y que lo nico que hacen es

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vender humo y el humo como sabemos todos seva.

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.Obviamente desearamos que la gente fueraaportando sus ideas. En los comentarios al ar-tculo se podra hacer perfectamenteos espe-

ramos

Las perspectivas de las TIC para la formacinvienen motivadas tanto por los avances de lastelecomunicaciones y las tecnologas de la infor-macin, como por las transformaciones que en elcampo de la enseanza se van dando por efectode integracin y/o adaptacin de dichas tecnolo-

gas en el marco educativo. Y en la corriente deesta evolucin tecnolgica, la utilizacin de lasTIC ofrece un amplio abanico de posibilidades

constituyendo un reto para la enseanza.

La experiencia nos muestra que la necesariaexibilizacin de las estructuras docentes im-plica nuevas concepciones del proceso de en-seanza y aprendizaje en las que se acenta laimplicacin activa del alumno en el proceso deaprendizaje; la atencin a las destrezas emo-cionales e intelectuales a distintos niveles; lapreparacin de los jvenes para asumir respon-sabilidades en un mundo en rpido y constantecambio, y la exibilidad de los estudiantes paraentrar en un mundo laboral que demandar

formacin a lo largo de toda la vida.

Se trata de lograr que los actuales alumnos setransformen en nuevos usuarios de la forma-cin, con una fuerte participacin en el procesode enseanza-aprendizaje donde el nfasis est

en el aprendizaje ms que en la enseanza, y quese caracterizan por ejercer una nueva relacincon el saber, por nuevas prcticas de aprendi-zaje y adaptables a situaciones educativas en

permanente cambio.

Desde la perspectiva del rol del alumno, esto im-

plica (Salinas, 1997a): Acceso a un amplio rangode recursos de aprendizaje; control activo dedichos recursos; participacin de los alumnos enexperiencias de aprendizaje individualizadas,basadas en sus destrezas, conocimientos, intere-ses y objetivos; acceso a grupos de aprendizajecolaborativo, que permita al alumno trabajarcon otros para alcanzar objetivos en comn

para la maduracin, xito y satisfaccin per-sonal; experiencias en tareas de resolucin deproblemas (o mejor de resolucin de dicultades

emergentes antes que problemas preestableci-dos) que son relevantes para los puestos de tra-bajo contemporneos y futuros.

Los retos que para la organizacin del procesode enseanza-aprendizaje ofrecen dichas im-

plicaciones dependern en gran medida del es-cenario de aprendizaje (el hogar, el puesto detrabajo o el centro de recursos de aprendizaje),es decir el marco espacio-temporal en el que elusuario desarrolla actividades de aprendizaje.

El apoyo y la orientacin que recibir en cadasituacin, as como la diferente disponibilidadtecnolgica son elementos cruciales en la explo-tacin de las TIC para actividades de forma-cin en esta nueva situacin, pero en cualquiercaso se requiere exibilidad para cambiar deser un alumno presencial a serlo a distancia ya la inversa, al mismo tiempo que exibilidadpara utilizar autnomamente una variedad demateriales.

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Esto supone la existencia de nuevos espacios deintervencin educativa en cuanto que aparecentodos estos nuevos escenarios (hogar, centrosde recursos multimedia, centros comunitarios

polivalentes, centros municipales, la propiainstitucin educativa, etc.) donde se realizanaprendizajes enmarcados en acciones tanto dela educacin formal,

como de la no formal y la informal. Estas nuevasmodalidades de formacin requieren accionesde orientacin y gua, as como de gestin de losrecursos de aprendizaje.

Una manera de explicar las posibilidades de laInternet como medio de comunicacin es concep-tualizarla como un conjunto de herramientasy de espacios en los que comunidades de sereshumanos con intereses comunes interactan eintercambian informacin (December, 1995):

* Espacios para la comunicacin sncrona y asn-crona individuo-individuo o individuo-grupo.

* Espacios para la interaccin y la actividadsocial.

* Espacios para la informacin, para la distribu-cin, bsqueda y recuperacin de informacinen cualquier formato digital.

* Espacios para la educacin y la formacin.

Pero es necesario no confundir informacincon conocimiento o educacin. Los objetivoseducativos van ms all de los objetivos infor-mativos: un noticiario televisivo es informativo(ms o menos, o de una manera mediada, si sequiere), pero no es educativo. Muchos de los

planteamientos actuales en el uso de las redesinformticas para la educacin no pasan de

ser informativos o editoriales, es decir, nose asientan sobre metodologas de enseanza/aprendizaje. Las metforas que los describenson el libro de texto tradicional o el documental,no la experiencia de aprendizaje o el contactodirecto con la realidad.

Por ello, desde hace 10 aos aproximadamente,ha aparecido un nuevo campo de investigacin:la educacin por lnea (Elearning) , es decir, los

procesos educativos cuyo medio de comunica-cin fundamental son las redes informticas.Si consideramos la formacin presencial y suescenario fundamental, el aula, como un sis-tema de comunicacin de banda ancha queabarca todos los sentidos humanos (algunosms utilizados que otros), las comunicacionesdigitales se caracterizaran actualmente por las

limitaciones en el ancho de banda, pero por unamayor exibilidad en las coordenadas espacio-temporales. La educacin por lnea se realizaen espacios virtuales, lugares no existentes msque como experiencia subjetiva compartida porpersonas que utilizan un conjunto de formas deintercambio de informacin basadas en siste-mas de ordenadores, redes telemticas y apli-caciones informticas.

Comunicacin real en el aula virtual

El concepto fundamental implcito en las ltimasexperiencias de educacin por lnea es el de aulavirtual: un intento de implementar medianteaplicaciones telemticas la calidad de la comu-nicacin de la formacin presencial en la edu-cacin a distancia. En ocasiones, en el lenguajecotidiano oponemos virtual a real. Sin em-bargo, lo virtual es aquello que posee las mismascaractersticas y efectos que los objetos o situa-

ciones reales que representa. Las aulas virtualesson la manera de incorporar los efectos didc-

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ticos de las aulas reales a contextos en los queno es posible reunir fsicamente a los partici-

pamtes en un proceso de enseanza/aprendizaje.Es evidente que la modalidad educativa que msse puede beneciar de esta tecnologa es la en-seanza a distancia.

El aula virtual (virtual classroom) es elconcepto que agrupa actualmente las posibili-dades de la enseanza por lnea en Internet. En

principio, un aula virtual es un entorno deenseanza/aprendizaje basado en un sistemade comunicacin mediada por ordenador. To-dos tenemos experiencia con aulas normales,arquitectnicamente tangibles: son el espacioen el que se producen el conjunto de actividades,intercambios y relaciones comunicativas queconstituyen el eje fundamental de la enseanza

y el aprendizaje. Evidentemente, no todo lo im-portante en educacin se produce estrictamentedentro del aula.

Tambin tenemos laboratorios y bibliotecas, ypasillos, cafeteras y otros espacios para la rela-cin interpersonal. Los alumnos estudian en suscasas o residencias. En cuanto a las actividades,no todo el trabajo en el aula es clase magistralen gran grupo: se dan seminarios o sesiones en

pequeo grupo, trabajo cooperativo entre es-tudiantes, estudio individual y otras mltiplesactividades, algunas de modo informal.

Pero, como arman Hiltz y Turoff (1993), no esla tecnologa hardware y software la que pro-

porciona el potencial de mejora del procesoeducativo. Los entresijos de estos mecanismosde comunicacin deben llegar a ser lo ms in-visibles posible para los participantes. La tec-nologa pedaggica principal utilizada en la en-seanza en lnea es el aprendizaje cooperativo:

El aprendizaje cooperativo se dene como unproceso de aprendizaje que enfatiza el grupoo los esfuerzos colaborativos entre profesores

y estudiantes. Destaca la participacin activa y la interaccin tanto de estudiantes comoprofesores. El conocimiento es visto como unconstructo social, y por tanto el proceso edu-cativo es facilitado por la interaccin social enun entorno que facilita la interaccin, la eva-luacin y la cooperacin entre iguales (Hiltz

y Turoff, 1993).

El conjunto de aplicaciones informticas dispo-nibles actualmente en Internet, adecuadamenteintegradas, nos permite crear un entorno muyrico en formas de interaccin y, por tanto, muy

exible en estrategias didcticas.

Cules son las las principales diferencias entrelos entornos de formacin presencial y los vir-

tuales?

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En general, cuando nos referimos a los entor-nos presenciales de formacin los situamosen un espacio cerrado (un aula en una insti-tucin educativa) y utilizando los materialeshabituales (libros, blocs de notas, mesas, sillas,etc.) y con procesos de comunicacin cara a cara.Cuando nos referimos a entornos virtuales de

formacin, debemos tomar, necesariamente,otros referentes. Nos referiremos a un espaciode comunicacin que integra un extenso grupode materiales y recursos diseados y desarrol-lados para facilitar y optimizar el proceso deaprendizaje de los alumnos y basado en tcnicasde comunicacin mediadas por el ordenador.

Entre las contribuciones de las TIC en el campoeducativo, una de las principales es abrir unabanico de posibilidades de uso que pueden si-tuarse tanto en el mbito de la educacin a dis-tancia, como en el de modalidades de enseanza

presencial. Para disear y desarrollar entor-nos de formacin basados en estas tecnologashabr que tener presente esta circunstancia y

plantear situaciones que se adapten a una di-versidad de situaciones (por parte del alumno,del profesorado, de la institucin, etc.). Conocerlas posibilidades que las caractersticas de lasdistintas aplicaciones y entornos susceptiblesde ser usados, va a ser crucial para sacar elmximo partido a estas tecnologas.

Pero sus posibilidades descansan, tanto o msque en el grado de sosticacin y potencialidadtcnica, en el modelo de aprendizaje en que seinspiran, en la manera de concebir la relacin

profesor-alumnos, en la manera de entender

la enseanza. Deben ser estudiadas por tantodesde una ptica pedaggica.

Las perspectivas que las TICpresentan para suuso educativo, exigen nuevos planteamientosque a su vez requerirn un proceso de reexinsobre el papel de la educacin a distancia en un

nuevo mundo comunicativo, pero tambin pro-vocarn un cuestionamiento de las institucioneseducativas. En efecto, el entramado de redes decomunicacin y las posibilidades crecientes delos sistemas multimedia cuestionan, tanto parala educacin a distancia como para la presen-cial, la utilizacin de los sistemas educativosconvencionales.

Muchos de los conceptos asociados con el apren-dizaje en la clase tradicional, pero ausentescuando se utilizan sistemas convencionalesde educacin a distancia, pueden reacomodarseen la utilizacin de redes para le enseanza,dando lugar a una nueva conguracin de laenseanza que puede superar las deciencias delos sistemas convencionales (tanto presencialescomo a distancia). En este sentido, un posible

punto de encuentro entre los planteamientosde las TIC en la educacin a distancia y las si-tuaciones presenciales podemos encontrarlo enestos planteamientos del aprendizaje abierto.

Ambos educacin a distancia y aprendizajeabierto disponen de una trayectoria en el campo

pedaggico que al mismo tiempo que ofrecennumerosos puntos de referencia a la hora deentender el uso de las TIC en los procesos deenseanza-aprendizaje, aportan tambin ele-mentos de su propia tradicin que dicultan

dicha tarea (Salinas, 1997b).

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Por ello, viene siendo frecuente utilizar elconcepto de enseanza o formacin exible comocontexto donde analizar las TIC y sus posibles

planteamientos en la formacin. Por ejemplo,Moran y Myrlinger (2000) denen el ideal deaprendizaje exible como los enfoques de en-seanza y aprendizaje que estn centrados enel alumno, con grados de libertad en el tiempo.

La enseanza formal y, fundamentalmente,la enseanza superior convencional, sea pre-sencial o a distancia, se ve transformada evo-lucionando hacia modalidades de aprendizajeabierto, donde se produce una oferta educativaexible. Este tipo de oferta exible requiere ma -teriales diseados para un doble uso: tanto losestudiantes presenciales, como aquellos que no

pueden estar fsicamente presentes, conseguirn

el acceso al aprendizaje a travs de una variedadde medios y con la posibilidad de clases tuto-

riales y entrevistas personales. En el diseo deestos nuevos ambientes o entornos virtuales lo

fundamental no es la disponibilidad tecnolgica,tambin debe atenderse a las caractersticas delos otros elementos del proceso instructivo y enespecial al usuario del aprendizaje.

No son los mismos usuarios (no presentan lasmismas necesidades de aprendizaje, las mismasmotivaciones, la misma independencia, situa-ciones laborales y profesionales, las mismascondiciones y disponibilidades, etc.), o no pre-tenden los mismos aprendizajes, los que apren-den desde el hogar, que los que lo hacen desdeel puesto de trabajo o en un centro educativoconvencional.

Por qu es importante para el futuro de la edu-

cacinla Web 2.0? La Web 2.0 es la Futuro de laEducacin, eso digo yo, y por qu no?alguien puederebatirme eso?No se, lo s, slo es cuestin de proclamarlo. Perose siente tan importante esta afrmacin, ya queaunque la idea me rondaba por la cabeza, jejejene-cesitaba decirlo en voz alta.Creo que la lectura y es-critura Web, o lo que llamamos la Web 2.0, la culturaser, social, intelectual y polticamente tienen unmayor impacto que la llegada de la imprenta. Creoque no podemos ni siquiera comenzar a imaginarlos cambios que van a llevarse a cabo como la natu-raleza de dos vas de Internet comienza a orecer,y que incluso aquellos de nosotros que han pasadotiempo imaginando este futuro ser asombrado porlo que sucede.

Voy a identifcar diez tendencias en este sentido quecreo que tienen una importancia particular parala educacin y el aprendizaje, y luego discutir sietepasos creo que los educadores pueden tomar parahacer una diferencia en este momento.

Si leemos este escrito nos veremos de lleno en elmundo de la Educacin y de la Web 2.0, claro que

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si.John Seely Brown (ACC) en EDUCAUSE revista,llamada Mentes en llamas: Educacin Abierta, laLarga Cola, y el aprendizaje de 2.0 y escuchar almenos dos veces a una charla que haba dado enel MIT sobre el mismo tema.

He tratado de atribuir sus pensamientos aqu, perohay una buena cantidad de remix que tienen lu-gar en mi afrmacin audaz, y si bien la conclusin

es la ma, su trabajo se ha informado de manerasignifcativa.

Nueva publicacin de la Revolucin. Internet seest convirtiendo en una plataforma para la creati-vidad sin precedentes, y estamos creando el nuevocontenido de la Web.

La web que hemos conocido desde hace algunosaos realmente ha sido un medio unidireccional,donde leemos y recibi como participantes pasivos,

y que requiere una gran inversin fnanciera paracrear contenido. La nueva Web o Web 2.0, es unmedio de dos vas, sobre la base de la contribucin,la creacin y colaboracin que a menudo requiereun acceso a Internet y un navegador. Blogs, wikis,podcasts, vdeo / compartir fotos, redes sociales, ycualquiera de los cientos (miles?) De servicios desoftware precedidas de la palabra social o colabo-racin estn cambiando cmo y por qu contenidoes creado.

Un Tidal Wave de Informacin comprender.Edi-torial La revolucin tendr un impacto enorme enel volumen de contenido disponible para nosotrosque es difcil incluso. Si menos del 1% de los usua-rios deWikipedia en realidad contribuyen a ella,qu pasar cuando el 10% lo hace? O 20%? Hayms de 100.000 blogs crean a diario, y MySpace, elnico que tiene algo ms de 375.000 nuevos usuarios(los creadores de contenidos) cada da. Recuerdo lacantidad de trabajo que tena que ir en mi infanciapara encontrar apenas informacin. Ahora, tenemosque averiguar qu tipo de informacin para dar a

nuestro tiempo y atencin a cuando son engullidospor ella. Web 2.0 es la causa de lo que slo puede ser

llamado una inundacin de contenido y aunqueno sabemos cules son las soluciones ser el dilemade la informacin, podemos estar bastante segurosde que ser sacado de la web colaborativa s mismo.

Tambin voy a decir que a nivel personal, cuando lagente me pregunta por si es un problema el excesode informacin, mi respuesta es evidente, NOOOOO,an hay poca, lo que debemos saber es elegir la

mejor para cada momento, situacin y persona.En un mundo de contenido abrumador, hay quenadar con la corriente o marea (lo sufciente conlas analogas de agua!

todo se vuelve participativo.Amazon.comes param el gran ejemplo de cmo la participacin se haconvertido en parte integral de una industria, y enuna deliciosa irona, la industria del libro en s. Loscomentarios de otros lectores son el factor ms signi-fcativo en mi decisin de compra (ya veces incluso

leer!) Un libro ahora. No slo eso, sino que Amazontiene la informacin de sus usuarios y mediante elseguimiento de su comportamiento proporcionalos datos de los que no son ms a menudo, inclusoconscientes de que estn ayudando a crear: de todoslos clientes que se pareca a un libro determinado,esto es lo que en realidad termin comprando.

Esta caracterstica muchas veces me lleva a otroslibros que de otra manera no han odo hablar. Ama-zonKindle , sigo diciendo, es el grosor de un ca-bello fuera de nuestro mundo BALANCN lectura.Imagnese un libro electrnico que le permite hacerun comentario sobre una frase, un prrafo o unaseccin del libro, y ver los comentarios de otroslectores a continuacin, en realidad estar en undilogo electrnico con los otros lectores. Est lle-gando.

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conocimiento

Pro-consumidores. La La palabra prosumidores una combinacin de las palabras productor yconsumidor. Cada vez ms empresas estn par-ticipando a sus clientes en la creacin del producto

que ellos venden. De los ciclistas vidos fuera de lacarretera que cre las bicicletas de montaa origi-nal que ahora dominan el mercado, a las empresasprovocando importantes actividades de I + D de unpblico ms amplio. (Y no me refero a AmericanIdol, que es una forma bastante brillante para crearuna superestrella.) La naturaleza no slo de cmoel conocimiento se adquiere, sino cmo se produce,est cambiando.

Edad del colaborador. La Estamos defnitiva-mente en una nueva era, y los asuntos que est.Si yo hubiera nacido hace 150 aos, podra habersido tomada en el desierto y abandonado a morir

no puede digerir la leche, tienen un trastorno dela piel que me mantiene en su mayora fuera delsol, y un problema del nervio en un pie que, sin elrelleno del zapato derecho me incapacita. No hayduda de que las pocas histricas favor de ciertaspersonalidades y tipos, y la edad del colaborador esaqu o que viene, dependiendo de dnde te sientas.La era de la autoridad de confanza (la revista Time,por ejemplo, cuando yo era joven) est dando paso

a una era de transparencia y de becas de colabora-cin (Wikipedia). El experto est dando paso a los

colaboradores, ya que 1 + 1 es igual a 3 realmenteen este mbito.

Una explosin de Innovacin (. Me encanta An-drew Hargadon, sus escritos sobre innovacin,redes sociales), que escribi el libro Cmo Avancessuceder . Al explicar la idea errnea de que el inven-tor solitario, que muestra cmo los resultados de lainnovacin de la aplicacin de los conocimientos de

un campo a otro incluido el importante papel quelos consultores pueden desempear en este proceso.

Ahora, imagine que todos nosotros como creadores,con lo que nuestras propias experiencias particu-lares y la penetracin a zonas cada vez ms diversay especfca del conocimiento. La combinacin de1) una mayor capacidad para trabajar en temas es-pecializados, reuniendo equipos de todo el mundo,y 2) la diversidad de los colaboradores, debe traerconsigo una cantidad increble de innovacin.

El Mundo es an ms plano y ms rpido . S,y aun cuando ese mundo plano es de punta oarrugado, que sigue siendo conseguir bastantemaldito. Que cualquiera, en cualquier parte delmundo, puede estudiar con el material de ms de1800 cursos abiertos en el MIT es asombroso (OPENDATA)

El aprendizaje se mueve hacia el centro del es-cenario SOCIAL: Esto es realmente territorio ACC, yel mejor dirigida por l (ver www.johnseelybrown.com), pero yo le recomiendo sin dejar de mencionarque la distincin entre la conferencia ambientey el pasillo est disminuyendo ya que en los de-bates pasillo despus de la conferencia ACC dondemenciona que el aprendizaje se realice efectiva-mente. Slo los testigos de los usos sorprendentestemprana de los medios de comunicacin social paralas conferencias de tecnologa educativa (verwww.conference20.com). En el artculo mencionado EDU-CAUSE, ACC se describe un estudio que mostr queuno de los principales determinantes del xito en

la educacin superior es la capacidad de formar oparticipar en grupos de estudio.

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En el video de su conferencia que hace que el puntode que los grupos de estudio con mtodos electrni-cos casi exactamente los mismos resultados como losgrupos de estudio fsico. La conclusin es un tantosorprendente tecnologas electrnicas de estudioen colaboracin = xito? Tal vez no que las conclu-siones simples, pero la vida real, aqu puede alterardramticamente la forma en que ver la estructurade nuestras instituciones educativas. ACC dice que

pasamos de pensar en el conocimiento como unasustancia que la transferencia de estudiante amaestro, a una visin social del aprendizaje.

No Pienso, luego soy, pero Nosotros participamos,por lo que son. Desde el acceso a la informacinal acceso a la gente (Me parece impresionante). Deconocer a aprender a ser. Sus discusiones sobreel aprendizaje modelo de aprendizaje y cmo es,naturalmente, se manifesta en la primera lnea deInternet (Open Source Software) no se puede perder.

Es el modelo de los estudiantes como contribuyentesque realmente me atrapa, y conduce a la prximatendencia.

Tendencia # 9: Long. La cola Cuando Amazon.comvende ms artculos que no se realizan en las tiendasminoristas que son, es bastante evidente que la erade la especializacin de la produccin es posiblegracias a la Internet.Chris Anderson con conexinde cable artculo de la revista y, a continuacin sulibro , debe captar la atencin del mundo de la edu-cacin como las tecnologas de la Web que instruc-cin diferenciada una realidad que los padres y losestudiantes de la demanda. Puedo ir en lnea y verel corazn de la ciruga tienen lugar en directo. Nopuedo encontrar un tutor en casi cualquier temaque pueda trabajar con nosotros a travs de vdeo-conferencia y escritorio compartido. Si un estudiantese preocupa por algo si tienen una pasin por algo

que puedan aprender de ello y de hecho puedeproducir un trabajo en el campo y contribuyendoa formar parte de esa comunidad.

Realmente Redes (Abre la festa. Redes Sociales)

La Web 2.0 fue sorprendente cuando los blogs ylos wikis abri el camino a contenido creado porusuarios, pero a medida que las estadsticas quehe citado programa, el partido comenz realmentecuando los sitios que combinan varias Herramien-tas Web 2.0 juntos crearon el fenmeno de redessociales. (Deja la cara, los blogs no es as de fcilpara comenzar a hacer y wikis pueden intimidar

al ms valiente de las almas.) Si MySpace fuera unpas, sera el tercero ms poblado del mundo lo que.

Creoque Ning est haciendo al permitir a los usua-rios crear sus propias redes sociales es sorpren-dente y al margen de la sesin de apertura asista la IL-TCE, todos los presentadores otra sesin omencionar Ning en algunos . manera el potencial dela educacin es asombrosa. (divulgacin completa:me consultan por Ning Ning representando a loseducadores y educadores a Ning.)

OK, as que si todava ests conmigo, antes de discu-tir las siete cosas que los educadores pueden hacer,quiero hacer una oda a poco ACC que muestra loscambios y donde creo que vamos en un contextoms amplio. Tambin quiero sugerir que sus im-plicaciones para la educacin y el aprendizaje es-tn rompiendo paradigmas, ya que de hecho sonrealmente acerca de la educacin y el aprendizaje.

A partir de consumir a producir * De la autoridad a la transparencia * Desde el experto y el facilitador * A partir de la conferencia al pasillo * De el acceso a la informacin con ac-

ceso a las personas * A partir de conocer a aprender a ser * A partir de pasivos a los apasionados de

aprendizaje * A partir de la presentacin a la participa-

cin * A partir de la publicacin a la conversa-

cin * A partir de la educacin formal para el

aprendizaje permanente

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* Desde impulsado por la oferta a la deman-da-pull

Me pregunto si usted estar de acuerdo conmigo,ahora, que la Web 2.0 es el futuro de la educacin.Si no es as, estoy seguro que esperamos que el so-nido de descuento! Mientras tanto, aqu hay algunascosas que creo que los educadores pueden hacer sino hay verdad en lo que he sugerido.

Aprenda sobre la Web 2.0. No va a desaparecer,y es bastante sorprendente. S que puede parecerabrumadora, pero vale la pena tomarse el tiempopara ir en alguna parte e iniciar el proceso. Aula2.0 (www.Classroom20.com ) no es un mal lugarpara comenzar, ya que es una red social para loseducadores que estn interesados en aprender sobrela Web 2.0, ya que resulta Aquellos de ustedescon las sugerencias de otros recursos, por favor,enviar comentarios con vnculos a ellos. Me gusta

la creacin de redes sociales como una manera fcilde entrar en el mundo de la Web 2.0, y una buenalista de las instituciones educativas redes socialesse puede encontrar en http://socialnetworksined.wikispaces.com.

Acecho. No hay nada malo en al acecho, y muchoque lo recomiendo. Si usted va a clase 2.0 o algnotro sitio, eso no signifca que usted tiene que conver-tirse en un colaborador de inmediato. Si usted hapasado aos la evaluacin de los estudiantes en suescritura, puede ser un poco de miedo de poneralgo que ha escrito para todo el mundo para ver especialmente si usted no tiene horas y horas paraafnar. As que esperar y ver un poco.

Participar. Despus de algn propsito al acecho,considere la posibilidad de comprometerse en pri-mera persona. S valiente. Publicar un comentarioo responder a un pensamiento. Puede ser corto!Mientras que la Web 2.0 puede parecer corto en lagramtica, ortografa y puntuacion, sus habilidadesen las reas le ayudar a comunicarse bien, y usted

descubrir que contribuir y la creacin de asumir

un signifcado especial cuando se est participandoen un debate que vale la pena.

Recopilacin este pensamiento: La Respuesta a lasobrecarga de informacin es para producir msinformacin.

Produccin de contenido ensear. Cuando us-ted ha entendido la propuesta anterior, se darcuenta de la importancia de iniciar la produccinde contenidos para ensear a sus alumnos (y susamigos, familiares, y cualquiera que lo escuche!).Esto es importante en muchos niveles, no menosde la que es ensear a tomar decisiones acerca decompartir lo que producen (los derechos de autor,y asegrese de aprender sobre las licencias Crea-

tive Commons ) para que sus estudiantes puedenapreciar la importancia de respetar la derechos delicencia de los dems.

Hacer de la Educacin un debate pblico.Yo tenaun amigo que utilizan para decirme que cuando dijoque era un maestro, todos conversacin durante lacena se detendra. Tal vez el pblico en general noha dedicado mucho tiempo a discutir o debatir laeducacin y el aprendizaje ltimamente, pero yaes hora de que eso cambie.

Ayude a construir el nuevo libro de jugadas. Us-ted puede pensar que usted no tiene nada que en-sear a la generacin de estudiantes que parecentan conocedores de la tecnologa, pero realmentelo que necesita. Durante siglos hemos tenido queensear a los estudiantes a buscar informacin ahora tenemos que ensearles a ordenar de unasobreabundancia de informacin.

Hemos pasado los ltimos diez aos enseando a losestudiantes cmo protegerse de los contenidos ina-

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propiados ahora tenemos que ensearles a crearcontenido adecuado. Pueden ser nativos digitales,pero su conocimiento es el nivel de superfcie, y quenecesitan desesperadamente de capacitacin en ha-bilidades de pensamiento real. Ms que cualquierotra generacin, viven vidas que son en gran parteseparados de los adultos a su alrededor, hablar yenviar mensajes de texto en telfonos celulares, yla conexin en lnea.

Es posible que tenga miedo de entrar en ese mundo,pero tenemos que entrar en l, porque a menudonadar en aguas desconocidas sin el benefcio de lagua de un adulto. Para ello tendremos que cambiarnuestras concepciones de la enseanza, y mejorahora a ms tardar.

Estoy particularmente agradecido por todos los quededican su vida a la educacin, y espero que estemensaje te ha dado un poco de alimento para el

pensamiento.

Acerca de juandon

Investigador en Tecnologas Educativas, e-learningy gestin del Conocimiento.

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Nueva Socidad, Nueva Educación (2ª parte) pdf