Nuevo Perfil Docente Basado en Competencias

Orientacin educativaDecisionesEdna Marcela Barrios Gmez

Nuevo perfil docente basado en competenciasResumenEl trabajo de investigacin reseado en este artculo, tiene comoobjetivo presentar una propuesta para adquirir el nuevo perl deldocente, con un enfoque basado en competencias. Para ello se partidel estudio de algunas competencias sealadas por autores comoPerrenoud, Zabalza, Frade, Braslavsky y las propuestas en losdocumentos del Marco para el diseo y desarrollo de Programas deFormacin Continua y Superacin Profesional para Maestros deEducacin Bsica en Servicio 2011-2012, as como los doce principiospedaggicos en que hace nfasis el Plan de estudios 2011; asumiendoque son el resultado de la integracin dinmica de distintos tipos deconocimiento y prctica, se presenta un nuevo perl del docentebasado en competencias con base en los estndares de desempeodocente en el aula y el proceso metodolgico que se que se proponepara identicar y desarrollar las competencias docentes as comopresentar las transformaciones a las cuales conduce el nuevo perldocente basado en competencias.IntroduccinEl presente artculo tiene como propsito argumentar la necesidad dedesarrollar las competencias docentes y la implicacin de un perldocente basado en competencias.El Objetivo que se pretende alcanzar es concientizar a los docentessobre la importancia que tiene un trayecto formativo para eldesarrollo de competencias y as mejorar su prctica.Est organizado de la siguiente manera: una introduccin al tema, undesarrollo que en el primer apartado presenta el problema de estudiopartiendo de la enseanza tradicional, propsitos y pregunta, para

Plido punto de luzClaroscuros en la educacinhttp://palido.deluz.mxNmero 27. (Diciembre 2012) Formacin y conformacin en Educacin Ambiental: Ecos de resistencia y esperanza

continuar con los referentes empricos, lo observado en la prcticadocente, para continuar con el marco terico analizando diferentesautores y sus propuestas de competencias docentes as como losdocumentos normativos para Mxico, seguido de la metodologa y lapresentacin del nuevo perl docente y nalmente la conclusinpresentando una propuesta.La Tesis central es que los docentes deben desarrollar competenciaslas docentes marcadas por la SEP (2010) para mejorar su desempeoy se vea reflejado un perfil basado en competencias.El docente debe ser capaz de planicar lo que va a ser enseado yevaluado, as como seleccionar y disear estrategias de enseanza,actividades para todos los tipos de aprendizaje y utilizar diferentesmateriales, que promuevan el pensamiento crtico y cientco;demostrando sus competencias docentes en el desempeo en el aula.I. Problema de estudioEn el marco docente actual, los profesores siguen utilizando losmtodos tradicionales como las clases tericas y las evaluacionesescritas; an se sigue presentando un Perl Docente Tradicional queordena memorizar conceptos, es impositivo, ensea procesos deforma mecnica, no promueve la reexin, no realimenta eldesempeo estudiantil, no desarrolla el pensamiento crtico, elAlumno slo recibe indicaciones, no tiene iniciativa, no participa, noutiliza la imaginacin y por lo tanto no tiene un pensamiento crtico nireexivo; todo esto con base en la observacin del trabajo de losprofesores observados.Es conveniente que los profesores consideren que con la ReformaIntegral de educacin Bsica RIEB; se requiere un nuevo Rol Docente,que implica poner en prctica las competencias profesionales, pueses el primer paso para lograr un cambio de paradigma educativo; silos docentes no desarrollan sus competencias y mucho menos lasponen en prctica cmo podrn desarrollar las competencias para lav i d a en sus estudiantes? Cmo adquirir un rol docente queproporcione a los estudiantes una educacin de calidad? Qu hacerpara cambiar un paradigma educativo? Qu hacer con la resistenciaal cambio? Estos cuestionamientos me llevan a la reexin que esimportante la comunicacin, los profesores en la actualidad se estnenfrentando a un reto con sus estudiantes, un mundo globalizado que


exige actualizacin, compromiso, que el trabajo del profesor estdebidamente organizado, que se realice por los alumnos bajo ladireccin del profesor, como lder.Aunque los profesores cuentan con las asesoras de la RIEB; no se vereflejado en su desempeo la adquisicin de competencias docentes.II PreguntaCmo hacer para que los docentes desarrollen lascompetencias requeridas por la SEP para un nuevo perlbasado en competencias?III PropsitosQue los profesores logren desarrollar las competencias requeridaspor la SEP (2010) mediante un trayecto formativo basado en cursos-ta l le r es para que adquieran el perl docente basado encompetencias.IV Referentes empricos:Hay que destacar que las estrategias didcticas que los docentesadquieren a lo largo de su formacin fomentan la creencia de unsaber acerca de cmo aprende un alumno. Sin embargo, se observacmo el docente, en general, cuenta con un saber disciplinar slido(qu ensear), y un saber didctico (cmo ensear) pero lasincongruencias aparecen en el aprendizaje; porque los estudiantes nologran el perl de egreso propuesto en los planes y programas, nodemuestran un desempeo ptimo de conocimiento y prctica en lascompetencias para la vida.E l docente tradicional corresponde al que dicta sus clases con unamodalidad expositiva. Eggen y Kauchak (1999, p.231) denen la claseexpositiva como una forma de enseanza en la cual los estudiantesreciben informacin pasivamente suministrada por los docentes deuna manera organizada. Sostienen que las clases expositivas hansido el sostn principal de la enseanza durante aos y continansiendo una de las estrategias ms usadas en el aula.La preferencia del docente a utilizar esta modalidad en forma casiexclusiva, y no como una de las tantas estrategias a las que puederecurrir para la planicacin de las clases, se encuentra en el origende esta representacin tradicional; existe una clara tendencia a


mantener los roles ya establecidos: docente expositor y alumnopasivo. Con esta forma de enseanza muchas veces al alumno nollega a confrontarse con la difcil tarea de responsabilizarse por suproceso de aprendizaje; aspecto central en la RIEB.V Marco tericoV.1. Las competencias del docentePara comprender el sentido y las dicultades de los docentes hay quedeterminar cules son las exigencias de la transformacin educativa,ya que una profesin es una combinacin estructural deconocimientos acreditados mediante ttulos, autonoma en eldesempeo, prestigio acadmico y reconocimiento social.Los diferentes niveles de educacin en la docencia expresandicultades para reexionar sobre lo que estn haciendo, paraproyectarse en el futuro a determinadas situaciones y para capitalizarsu experiencia. Los docentes viven la transformacin asociada a laidea de prdida y a sentimientos de inseguridad e incertidumbreacerca del futuro.As mismo, no se puede disociar tan fcilmente las nalidades delsistema educativo de las competencias que se requieren de losdocentes. Perrenoud (2001) seala:

no se privilegia la misma gura del profesor segn sedesee una escuela que desarrolle la autonoma o elconformismo, el gusto por el riesgo intelectual o lademanda de certezas, el espritu de indagacin o eldogmatismo, el sentido de la cooperacin o lacompetencia, la solidaridad o el individualismo (p 80)

A continuacin presentar un anlisis de las competencias docentespropuestas por diferentes autores, as mismo los estndarescurriculares abordados en la evaluacin universal y los principiospedaggicos propuestos en el Plan de Estudios (2011)Perrenoud (2004) hace una seleccin de competencias consideradasprioritarias porque son coherentes con el nuevo Rol del docente, laevolucin de la formacin continua, las reformas de la formacininicial y las ambiciones de las polticas de educacin.Esta seleccin de competencias docentes es compatible con los ejesde renovacin de la escuela:


de renovacin de la escuela:1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje2. Gestionar la progresin de los aprendizajes3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de atencin a ladiversidad4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje5. Trabajar en equipo6. Participar en la gestin de la escuela7. Informar e implicar a los padres8. Utilizar las TIC9. Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin10. Organizar la propia formacin continuaCompetencias docentes segn Zabalza, (2003); aunque el autormaneja dichas competencias para nivel superior considero importantepresentarlas en este comparativo de autores porque se relacionan. 1. Planificar proceso de Enseanza y Aprendizaje2. Seleccionar contenidos3. Ofrecer informaciones y explicaciones4. Manejar nuevas tecnologas 5. Disear metodologa y organizar actividades6. Comunicarse con los estudiantes7. Tutorizar8. Evaluar9. Reflexionar e investigar sobre la enseanza 10. Identificarse con la institucin y trabajar en equipoLaura Frade (2009) dene las competencias docentes desde laperspectiva de las inteligencias mltiples, en la que seala que existeuna inteligencia mas, la inteligencia educativa, o sea la capacidadpara educar a los dems en un momento histrico determinado demanera adecuada a las demandas que se producen en el entorno,dicha inteligencia cuenta con 8 competencias pedaggicas:1. Diagnstica: detectar las necesidades de aprendizaje del alumno.2. Cognitiva: adquirir el conocimiento que necesita el profesor para eldesarrollo de los contenidos.3. tica: tomar decisiones por parte de los docentes sobre sucompromiso ante la sociedad.4. Lgica: organizar el contenido de la enseanza de una maneralgicasecuencial.5. Emptica: entender a los alumnos en tres diferentes planos:


afectivo, cognitivo y psicomotriz.6. Comunicativa: lograr la mediacin entre el aprendizaje y laenseanza, utilizar los diferentes tipos de lenguaje que posibiliten alestudiante de apropiarse del conocimiento.7. Ldica: disear y aplicar diversas estrategias de enseanzaaprendizaje.8.Metacognitiva: evaluar el proceso enseanza y aprendizaje en dosvas: hacia los alumno y a su propio desempeo docente.En relacin con las nuevas competencias profesionales del docente,Braslavsky (1998), arma que los profesores que trabajenactualmente y que deseen persistir en roles vinculados a la mediacincon los conocimientos en proceso de proliferacin debern tenercompetencias vinculadas con:

la resolucin de los problemas o desafos mscoyunturales, a las que denomina "pedaggico "didctico" y "poltico institucional, vinculadas condesafos ms estructurales, denominadas productiva einteractiva y vinculadas con procesos deespecializacin y orientacin de su prctica profesional,denominada especificadora. (p 27)

Igualmente, Braslavsky (1998), sostiene que los docentes para unamayor profesionalizacin de su funcin adems, deben saber:1.Planificar y conducir movilizando otros actores.2.Adquirir o construir contenidos y conocimientos a travs del estudioo la experiencia.3.Identicar los obstculos o problemas que se presentan en laejecucin de proyectos u otras actividades del aula.4.Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso deenseanza y aprendizaje, para la optimizacin del tiempo, de losrecursos y de las informaciones disponibles.5.Hacer, disponibilidad para modicar una parte de lo real, segn unaintencin y por actos mentales apropiados. En la presentacin de unadisciplina el profesor generalmente transmite mientras que en eldesarrollo de proyectos hace y promueve el proceso deaprendizaje.


Se observa algunas coincidencias en las opiniones de los expertos,respecto a las competencias que deben conformar el perlprofesional de los docentes, las mismas pueden sintetizarse en: undocente con actitud democrtica, conviccin de libertad,responsabilidad y respeto por todas las personas y grupos humanos,con principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia devalores y con consistente formacin pedaggica y acadmica,autonoma personal y profesional. Adems, debe poseer ampliaformacin cultural con una real comprensin de su tiempo y de sumedio, que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversosdesafos culturales con innovacin y creatividad. Se pretende quedocentes y alumnos en situacin mutua de aprendizaje orienten estascapacidades cognitivas y sociales para responder a la sociedad.Con base en el Manual para la aplicacin de los estndares dedesempeo en sus cinco categoras Planeacn, gestin del ambientede aprendizaje, gestin curricular, gestin didctica y evaluacin.Anexo 1Se hace necesario que los docentes conozcan y apliquen dichosestndares para que una vez desarrolladas las competencias, puedandemostrar su desempeo en clase y utilicen as mismo los principiospedaggicos en su planeacin.Los 12 Principios Pedaggicos (SEP, 2011) son condiciones esencialespara la implementacin del currculo, la transformacin de la prcticadocente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidadeducativa. Estos son:1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos deaprendizaje2. Planificar para potenciar el aprendizaje.3. Generar ambientes de aprendizaje.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de losEstndares Curriculares y los aprendizajes esperados6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje7. Evaluar para aprender


8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad9. Incorporar temas de relevancia social10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y laescuela11. Reorientar el liderazgo12. La tutora y la asesora acadmica a la escuelaEl docente como facilitador se ubica en una posicin de no saberrespecto de cul es la mejor manera de aprender para cada alumno yde este modo hace lugar a lo imprevisible, a lo inesperado, a aquelloque se produce en el encuentro mismo. No obstante, una de lasdicultades ms importantes para el docente es reconocer como unaprioridad el desarrollo de competencias de aprendizaje primero paral como docente y despus en el alumno Adaptarse al ritmo individualdel alumno respetando su singularidad implica para el docentemantener en reserva sus propias representaciones respecto de losestudiantes.Los Perles de desempeo presentados en el documento del Marcopara el diseo y desarrollo de Programas de Formacin Continua,(SEP 2010)1 presenta las competencias con las que el docente debecontar.

El Programa del Sistema Nacional de FormacinContinua y Superacin Profesional con el objetivo desumar esfuerzos para la profesionalizacin yactualizacin de los maestros de educacin bsica enservicio y garantizar programas de desarrolloprofesional articulados, con excelencia acadmica,pertinencia de contenidos para la docencia y la mejoradel logro acadmico en las aulas y cobertura de lasnecesidades de formacin. (P. 11)

Las competencias de los maestros frente a grupo que presenta eldocumento son: (SEP, 2010, P.14)1 . Domina los contenidos de enseanza del currculo y loscomponentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo decapacidades intelectuales y de pensamiento complejo en losestudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio


vigentes para la educacin bsica.2. Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua ysus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo quefavorece las competencias lingsticas y comunicativas en losestudiantes.3 . Identica sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza parafomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender aaprender).4 . Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan lacuriosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, lacreatividad, la autonoma y el pensamiento crtico en los estudiantesmediante la incorporacin de innovaciones educativas, la promocinde prcticas democrticas y el uso de diversos recursos didcticos ensus prcticas de enseanza.5. Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevandoal aula formas de convivencia y de reexin acordes con los principiosy valores de la democracia y los derechos humanos.6 . Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica,estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes demanera que valora la individualidad y potencializa el aprendizaje consentido en un contexto de inclusin y equidad (crea condiciones parala educacin inclusiva).7 . Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de losestudiantes, reconociendo la importancia de las distintas dimensionesdel desarrollo humano, aplicando el mismo principio en su desarrollopersonal integral.8. Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas deprofesionales de la educacin, para el desarrollo de proyectos deinnovacin e investigacin educativa tanto en su propia comunidadeducativa como en otros contextos y experiencias.9. Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en losprocesos de formacin profesional y en las prcticas pedaggicas delaula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades delconocimiento.1 0 . Organiza su propia formacin continua, involucrndose en


procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, ascomo en colectivos docentes de manera permanente, vinculando asta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica educativa.1 1 . Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), quecontribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prcticasinterculturales.En el marco de la RIEB, el principal ngulo de observacin se sita enla relacin docente-alumno. Si bien el saber disciplinar del docentecontina teniendo un lugar importante en el proceso de enseanza yde aprendizaje, el acento no est puesto en el saber que posee eldocente sino en el vnculo que se establece entre docente y alumno.Desde este punto de vista, la principal tarea del docente deberaconsistir en crear un clima relacional, adaptado al desarrollo de laautonoma como una praxis habitual, promover el pensamientocrtico, reflexivo, cientfico y lograr el pensamiento complejo.VI MetodologaEl presente estudio es Explorativo porque evala el desempeodocente para conocer el grado de desarrollo de competencias de losdocentes de educacin bsica, iniciando con la planeacin primeracategora de los estndares. (Anexo 2)Descriptivo porque se describe la situacin actual de los docentesfrente a grupo, as como las competencias necesarias para lograr unptimo desempeo y denir un perl docente basado encompetencias.Correlacionar las competencias que los profesores actualmenteaplican en el aula (Autoevaluacion Anexo 3) y las competencias quepresenta el Marco para el diseo (SEP 2010)VII Perfil docente Basado enCompetenciasCon base en los planteamientos expuestos hasta ahora, y tratando deser congruentes con el nuevo perl docente basado en competenciases importante denir Cules son los criterios, formas e instrumentosms adecuados para evaluar competencias docentes? Esteplanteamiento obliga a fundamentar una evaluacin de lascompetencias a partir del desempeo que se da en el aula por lo que


se propone un proceso de formacin continua con base en losestndares de desempeo; (Anexo 1); es conveniente disear untrayecto formativo que considere modalidad de curso-taller dndonfasis a la prctica para que los docentes apliquen lo aprendido ylogren adquirir el N u e v o Perl Docente Basado enCompetencias:Profesores que sean capaces de ayudar y orientar a sus alumnos, noslo para que adquieran conocimientos bsicos, sino tambin paraque sean conscientes de su identidad, tolerantes, abiertos a los otrosy a otras culturas, no slo se espera que el docente eduque, ensee yevale a los alumnos que tiene bajo su cargo, sino tambin quedemuestre su capacidad de asumirse como profesional responsablede su aprendizaje permanente y de participar en la modernizacin dela escuela, para hacerla ms diligente y receptiva hacia el cambio.SEP (2012)ConclusionesCompetencias docentes, particulares de una prctica docente, estnen funcin de aquello especco de una actividad y de una realidaddada que se basa en el estilo de cada docente, pero es indispensableestablecer las caractersticas de la prctica para que desarrollen esascompetencias frente a nuevas prcticas educativas para un nuevomodelo de docencia que construye un nuevo ocio de ensear;presentando un nuevo perfil docente.La formacin, actualizacin y capacitacin del maestro frente a gruporequiere la evolucin del perl docente a un rol de facilitador, gua. Eldesplazamiento que ello implica y el abandono de roles yaestablecidos generan resistencias tanto en el docente como en elalumno.Por lo que se propone disear un trayecto formativo con modalidadde curso-taller acorde con la evaluacin universal, partiendo de losestndares curriculares y desarrollo de competencias para lograr unperfil docente basado en competencias.Notas1 Menciona que la profesionalizacin de los maestros es unatarea compleja, debido a la multiplicidad de competencias parala formacin humana y pedaggica de los nios como parte delos retos actuales de la docencia.


ReferenciasBraslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para eldiseo de programas de formacin de profesores. Internet:http//oei.gov.co.htlm: http//oei.gov.co.htlm Consultado: 22 deseptiembre 2012.Eggen, P. & Kauchak, D. (1999). Estrategias docentes. Mxico:Fondo de Cultura EconmicaFrade L. (2009), Desarrollo de competencias en educacin:desde preescolar hasta bachillerato, Mxico: Inteligenciaeducativa.Manual (2009). Para la aplicacin de los estndares dedesempeo docente en el aula Mxico: SEPMarco para el diseo y desarrollo de Programas de FormacinContinua y Superacin Profesional para Maestros de EducacinBsica en Servicio 2011-2012. (2010), Mxico D.F. : SEPPerrenoud, P. (2001). La formacin del docente del siglo XXI.Montevideo: Cinterfor.Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear.Madrid: GraPlan de Estudios (2011) Mxico: SEPReforma Integral de la Educacin Bsica. RIEB (2011) Diplomadopara maestros de primaria: 2 y 5 grados. Mdulo 3SEP Secretaria de Educacin pblica (2012) La visin de laeducacin bsica y el perfil de los maestros_, FormacinDocente, Internet:http://ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/cuader/cuad1/4_vis.htm:http://ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/cuader/cuad1/4vis.htm ,consultado el 24 de septiembre de 2012Zabalza Beraza, Miguel Angel (2003), Competencias docentesdel profesorado, Madrid: Narcea, S.A. De Ediciones

Anexo 1: Manual estndares(2009)


Anexo 2: RIEB (2011)


Anexo 3: RIEB (2011)

Edna Marcela Barrios Gmez Catedrtica de posgrado Universidad del Valle de Mxico Doctorante CuautitlnIzcalli

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DecisionesNuevo perfil docente basado en competenciasResumenIntroduccinI. Problema de estudioII PreguntaIII PropsitosIV Referentes empricos:V Marco tericoV.1. Las competencias del docente

VI MetodologaVII Perfil docente Basado en CompetenciasConclusionesNotasReferencias

Anexo 1: Manual estndares (2009)Anexo 2: RIEB (2011)Anexo 3: RIEB (2011)

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