Nuevos lineamientos técnicos emitidos por el Departamento

1

Nuevos lineamientos tNuevos lineamientos téécnicos cnicos emitidos por el Departamento de emitidos por el Departamento de

EvaluaciEvaluacióón del MEPn del MEPCurso lectivo 2010Curso lectivo 2010

MSc. David Hernández Monge, Asesor de Evaluación, San José

VIGENCIA DE LOS NUEVOS LINEAMIENTOS

A PARTIR DEL SEGUNDO

PERÍODO DEL CURSO LECTIVO

2010

Nuevos documentos

La prueba escrita.Respuestas a las consultas más frecuentes en el proceso de evaluación de los aprendizajes.Evaluación diagnóstica.

La prueba escritaLa prueba escritaMSc. David Hernández Monge, Asesor de Evaluación, San José

Para su construcciPara su construccióónnIncluir todos los objetivos especIncluir todos los objetivos especííficos seleccionados ficos seleccionados para la medicipara la medicióón con sus respectivos contenidos, segn con sus respectivos contenidos, segúún n el planeamiento didel planeamiento didááctico. ctico.

En el caso de EducaciEn el caso de Educacióón Cn Cíívica, Educacivica, Educacióón Musical y n Musical y otras aprobadas por el CSE se deben incluir los otras aprobadas por el CSE se deben incluir los contenidos procedimentales de las unidades temcontenidos procedimentales de las unidades temááticas.ticas.

Utilizar Utilizar íítems objetivos y desarrollo. Al menos uno de tems objetivos y desarrollo. Al menos uno de cada tipo.cada tipo.


No utilizar tablas, cuadros u hojas de respuestas para consignar las soluciones dadaspor los estudiantes a los ítems.

Cuando el enunciado del ítem presenta un gráfico, dibujo, esquema, texto u otro se deberedactar una oración explicativa del mismo.

No incluir ítems opcionales.


Determinar el tiempo de ejecuciDeterminar el tiempo de ejecucióón de la n de la prueba, considerando:prueba, considerando:

La habilidad, destreza o competencia que La habilidad, destreza o competencia que se pretende medir.se pretende medir.La complejidad de los contenidos.La complejidad de los contenidos.El formato de cada uno de los El formato de cada uno de los íítems.tems.Los aspectos de Los aspectos de ííndole administrativo.ndole administrativo.El tiempo mEl tiempo mááximo de resoluciximo de resolucióón de la n de la prueba segprueba segúún REA.n REA.


Tipos de Tipos de íítems:tems:Objetivos: Objetivos: SelecciSeleccióón n úúnica, nica, respuesta corta, correspondencia o respuesta corta, correspondencia o apareamiento e identificaciapareamiento e identificacióón.n.

Desarrollo: Desarrollo: Respuesta Respuesta restringida, resolucirestringida, resolucióón de n de problemas, resoluciproblemas, resolucióón de casos y n de casos y ensayo.ensayo.


SelecciSeleccióón n úúnica:nica:Se identifican con nSe identifican con núúmeros, parmeros, parééntesis, letras ntesis, letras (may(mayúúsculas o minsculas o minúúsculas) o cualquier otro sculas) o cualquier otro elemento que el docente considere apropiado, elemento que el docente considere apropiado, los mismos no deben representar una los mismos no deben representar una distraccidistraccióón para el estudiante).n para el estudiante).En I y II ciclo, cada opciEn I y II ciclo, cada opcióón debe presentar una n debe presentar una úúnica respuesta.nica respuesta.En III ciclo y Diversificada cada opciEn III ciclo y Diversificada cada opcióón puede n puede presentar una, dos o tres respuestas.presentar una, dos o tres respuestas.



Respuesta corta:Respuesta corta:En las asignaturas de MatemEn las asignaturas de Matemáática, Qutica, Quíímica y mica y FFíísica, no deben requerir csica, no deben requerir cáálculos y lculos y procedimientos de soluciprocedimientos de solucióón similares a los n similares a los planteados en la parte de desarrollo.planteados en la parte de desarrollo.

Cuando la respuesta deba expresarse en una Cuando la respuesta deba expresarse en una unidad de medida especunidad de medida especíífica es necesario fica es necesario indicarlo en el enunciado.indicarlo en el enunciado.


Correspondencia o apareamiento:Correspondencia o apareamiento:

Cada columna debe estar debidamente Cada columna debe estar debidamente identificada.identificada.

Debe existir concordancia gramatical, de Debe existir concordancia gramatical, de ggéénero y nnero y núúmero entre los enunciados y las mero entre los enunciados y las respuestas.respuestas.

El valor mEl valor mááximo del ximo del íítem es de 10 puntos.tem es de 10 puntos.


Algunos tipos de relación que se pueden

establecer en el ítem

de correspondencia


IdentificaciIdentificacióón:n:

No se recomienda solicitar No se recomienda solicitar mmáás de diez elementos por s de diez elementos por identificar.identificar.


Respuesta restringida:Respuesta restringida:Se le debe indicar al estudiante de manera Se le debe indicar al estudiante de manera precisa la (s) respuesta (s) esperada (s).precisa la (s) respuesta (s) esperada (s).

A cada A cada íítem se le debe consignar la respectiva tem se le debe consignar la respectiva puntuacipuntuacióón en razn en razóón del nn del núúmero de respuestas mero de respuestas solicitadas.solicitadas.

Evite frases como: Evite frases como: ¿¿QuQuéé piensa ustedpiensa usted……?, Seg?, Segúún n su opinisu opinióónn……, Escriba todo lo que sabe de, Escriba todo lo que sabe de……, , entre otras.entre otras.


ResoluciResolucióón de problemas:n de problemas:

Un problema es una proposiciUn problema es una proposicióón compleja de n compleja de elementos a la que corresponden una o varias elementos a la que corresponden una o varias soluciones, o una incsoluciones, o una incóógnita a despejar, atendiendo gnita a despejar, atendiendo al manejo que se haga de dichos elementos.al manejo que se haga de dichos elementos.

Para resolverlo, se debe llevar a cabo:Para resolverlo, se debe llevar a cabo:

Un estudio adecuado de los elementos que incluye.Un estudio adecuado de los elementos que incluye.La puesta en prLa puesta en prááctica de principios, leyes, fctica de principios, leyes, fóórmulas, rmulas, normas o criterios, los cuales deben ser de dominio del normas o criterios, los cuales deben ser de dominio del estudiante.estudiante.

EstEstáá dirigido a la aplicacidirigido a la aplicacióón de procedimientos de n de procedimientos de razonamiento lrazonamiento lóógicogico--matemmatemáático.tico.


Pautas para su construcciPautas para su construccióón:n:

En el enunciado se deben incluir los datos En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solucinecesarios para su solucióón.n.

Consignar en cada Consignar en cada íítem la puntuacitem la puntuacióón total n total asignada; asasignada; asíí como, el desglose de como, el desglose de ééste, de tal ste, de tal manera que se logre una valoracimanera que se logre una valoracióón tanto del n tanto del proceso como del producto.proceso como del producto.

El problema debe formularse de manera que El problema debe formularse de manera que permita la aplicacipermita la aplicacióón de diferentes estrategias n de diferentes estrategias de solucide solucióón por parte del estudiante.n por parte del estudiante.

Resolución de casos:

Se pretende, a partir de información suministrada, medir aprendizajes que impliquen procesos cognitivos de niveles superiores.

A partir de lo anterior, no se debe emplear para medir comprensión lectora ni la aplicación de procedimientos de razonamiento lógico-matemático.



Pautas para su construcciPautas para su construccióón:n:El caso puede estar El caso puede estar acompaacompaññadoado de un texto, una de un texto, una imagen, un dibujo, un grimagen, un dibujo, un grááfico u otra que el docente fico u otra que el docente considere pertinente.considere pertinente.

Formularlo de manera que permita al estudiante Formularlo de manera que permita al estudiante proponerproponer soluciones coherentes, lsoluciones coherentes, lóógicas y congruentes gicas y congruentes con el caso planteado, no la simple exposicicon el caso planteado, no la simple exposicióón de datos n de datos y hechos.y hechos.

Elaborar un Elaborar un instrumentoinstrumento, donde se presenten los , donde se presenten los criterios para su valoracicriterios para su valoracióón, el cual debe incluirse en la n, el cual debe incluirse en la prueba, para que el estudiante conozca cuprueba, para que el estudiante conozca cuááles son los les son los aspectos que se le van a calificar.aspectos que se le van a calificar.


Ensayo:

Permite evaluar niveles cognoscitivos superiores del aprendizaje, tales como: aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

Estudiante debe organizar, sintetizar y expresar, por escrito, sus planteamientos, a partir de un tema dado.

Favorece la libertad de expresión y la práctica de destrezas gramaticales y de composición por parte del estudiante.


Pautas para su construcciPautas para su construccióón:n:

Formularlo de tal manera que mida un Formularlo de tal manera que mida un úúnico nico objetivo especobjetivo especíífico.fico.

Redactar el enunciado con un lenguaje preciso Redactar el enunciado con un lenguaje preciso y sin ambigy sin ambigüüedad.edad.

Elaborar un instrumento, en el cual se Elaborar un instrumento, en el cual se presenten los criterios para su valoracipresenten los criterios para su valoracióón; este n; este debe incluirse en la prueba, para que el debe incluirse en la prueba, para que el estudiante conozca cuestudiante conozca cuááles son los aspectos a les son los aspectos a calificar.calificar.

Respuestas a Respuestas a las consultas las consultas

mmáás frecuentes s frecuentes en el proceso en el proceso de evaluacide evaluacióón n

de los de los aprendizajesaprendizajes



Trabajo cotidiano:

Artículo 23 del REA.“…todas las actividades educativas que realiza el alumno con la guía del docente. Este trabajo se observa en forma continua, durante el desarrollo de las lecciones como parte del proceso de aprendizaje y no como producto…”.

La valoración del trabajo cotidiano, requiere de la aplicación de diversas estrategias, técnicas e instrumentos en diferentes momentos de la mediación pedagógica.


Para su evaluaciPara su evaluacióón se debe considerar lo n se debe considerar lo siguiente:siguiente:

De acuerdo con los objetivos especDe acuerdo con los objetivos especííficos, las ficos, las competencias o contenidos curriculares propuestos, competencias o contenidos curriculares propuestos, segsegúún corresponda, el docente aplica diversas n corresponda, el docente aplica diversas estrategias y recopila la informaciestrategias y recopila la informacióón.n.

Con base en los registros de informaciCon base en los registros de informacióón, el docente n, el docente establece las acciones pertinentes para realimentar o establece las acciones pertinentes para realimentar o reorientar los procesos de ensereorientar los procesos de enseññanza y aprendizaje.anza y aprendizaje.


Para efectos del cPara efectos del cáálculo del porcentaje, lculo del porcentaje, procede:procede:

Elaborar una Elaborar una rrúúbricabrica en la que se consignan en la que se consignan los objetivos especlos objetivos especííficos, competencias o ficos, competencias o contenidos curriculares con sus respectivos contenidos curriculares con sus respectivos indicadoresindicadores..

Por medio de los indicadores, se Por medio de los indicadores, se describendescriben las las habilidades, destrezas o competencias que habilidades, destrezas o competencias que deben demostrar los estudiantes, durante el deben demostrar los estudiantes, durante el desarrollo del objetivo especdesarrollo del objetivo especíífico, competencia fico, competencia o contenido curricular propuesto.o contenido curricular propuesto.


Cada docente sistematiza la informaciCada docente sistematiza la informacióón n recopilada durante el proceso de aprendizaje y recopilada durante el proceso de aprendizaje y determina el momento oportuno para realzar determina el momento oportuno para realzar la valoracila valoracióón de los indicadores.n de los indicadores.

Al finalizar el perAl finalizar el perííodo, para obtener odo, para obtener la notala nota, se , se realiza la sumatoria de los puntos obtenidos en realiza la sumatoria de los puntos obtenidos en cada indicador, se multiplica por 100 y se cada indicador, se multiplica por 100 y se divide entre el total de puntos de la escala.divide entre el total de puntos de la escala.

Posteriormente se realiza el cPosteriormente se realiza el cáálculo del lculo del porcentaje respectivo.porcentaje respectivo.






Rúbricas e indicadores¿Qué es una matriz de valoración o rúbrica?¿Cómo se elaboran las rúbricas?¿Qué es un indicador?

De las situaciones de promoción

¿En qué casos reprueba un estudiante?¿Qué procede cuando un estudiante reprueba una o más asignaturas?¿Puede un estudiante presentar pruebas de ampliación en más de cuatro asignaturas?¿En cuántas asignaturas pueden presentar pruebas de ampliación los estudiantes de escuelas o colegios nocturnos?¿Cuántas pruebas de ampliación tienen derecho a realizar los estudiantes del Programa de Nuevas Oportunidades de Jóvenes y Adultos?¿Qué procede cuando un estudiante aplaza asignaturas del

De la evaluación de la conducta

¿Cuál es la diferencia entre las acciones correctivas y el programa de acciones de interés institucional o comunal?¿Procede el rebajo de puntos, en la nota de conducta, si durante el período no se comunicó al estudiante y al padre de familia acerca de la comisión de una falta?¿Cuáles aspectos se deben considerar en la definición del programa de acciones de interés institucional o comunal para estudiantes aplazados en conducta?

De los aspectos administrativos relacionados con la evaluación de los

aprendizajes

¿En el nivel institucional, a quién le corresponde determinar si la ausencia es justificada o injustificada?¿Qué nota se consigna en la Tarjeta del Informe al Hogar o en el Registro de Calificaciones?¿Qué procede cuando no se imparte una asignatura en un período?

EvaluaciEvaluacióón n diagndiagnóósticastica


Referencias bibliográficas

Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.La prueba escrita, febrero, 2010.Respuestas a las consultas más frecuentes en el proceso de Evaluación de los Aprendizajes, febrero, 2010.Evaluación diagnóstica, febrero, 2010.

MSc. David Hernández Monge

Asesor Regional de Evaluación

Dirección Regional de Educación de San José

Departamento de Asesoría Pedagógica

Edificio Numar, sétimo piso.

Tel.: 2223 0229 / 22 23 1897 ext. 18

Fax: 2221 5505

Documents

Nuevos lineamientos técnicos emitidos por el Departamento