PENGAPLIKASIAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN AKTIF DI KALANGAN PELAJAR TAHUN AKHIR FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA.

NURULHIDAYAH BINTI ARIFF

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL: PENGAPLIKASIAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN AKTIF DI KALANGAN PELAJAR TAHUN AKHIR FAKULTI PENDIDIKAN, UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA.

SESI PENGAJIAN: 2007/2008

Saya : NURULHIDAYAH BINTI ARIFF

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut :

1. Tesis ini adalah hak milik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentinganMalaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

____________________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap : NO 21, JLN HANG TUAH 16, PN. NORASYKIN BINTI MOHD ZAID

TAMAN SKUDAI BARU,

81300 SKUDAI, JOHOR.

Tarikh : 30 APRIL 2008 Tarikh : 30 APRIL 2008

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan.

** Jika Tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secra kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)

(NAMA PENYELIA)

“Saya akui bahawa saya telah membaca tesis ini dan pada pandangan saya tesis ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Fizik)”

Tandatangan :

Nama Penyelia : Pn. Norasykin Binti Mohd Zaid

Tarikh : 30 April 2008

PENGAPLIKASIAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN AKTIF

DI KALANGAN PELAJAR TAHUN AKHIR FAKULTI PENDIDIKAN,

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA.

NURULHIDAYAH BINTI ARIFF

Laporan tesis ini dikemukakan sebagai

memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Fizik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2008

“Saya akui tesis ini adalah hasil kerja saya sendiri

kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya

telah saya jelaskan sumbernya”.

Tandatangan : .............................................

Nama Penulis : NURULHIDAYAH BINTI ARIFF

Tarikh : 30 April 2008

ii

DEDIKASI

Ayahanda dan Bonda:

Ariff Bin Ramari

Junainah Binti Napiah

Terima kasih atas doa dan sokongan.

Sekalung budimu tetap dikenang hingga ke akhir hayat.

Adik-adikku:

Noor Izzati Binti Ariff

Nur Syuhaidah Binti Ariff

Semoga kejayaanku hari ini menjadi contoh dan dorongan

untuk kalian berjaya di masa hadapan.

iii

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, segala puji dan syukur dipanjatkan kepada Allah SWT, kerana

dengan limpah dan kurniaNya tesis ini dapat disiapkan. Selawat dan salam ditujukan

kepada junjungan mulia Rasulullah SAW yang membawa rahmat ke seluruh alam.

Tiada kata seindah bahasa yang dapat diucapkan melainkan ucapan terima

kasih dan setinggi-tinggi penghargaan kepada penyelia Projek Sarjana Muda saya

iaitu Pn. Norasykin Binti Mohd Zaid yang telah banyak memberi tunjuk ajar,

cadangan serta bimbingan tanpa rasa jemu dalam menyiapkan kajian ini. Ucapan

sekalung terima kasih juga kepada pelajar yang sudi meluangkan masa dan telah

memberikan kerjasama yang baik dalam menjawab soal selidik kajian ini.

Sekalung terima kasih juga buat yang teristimewa di hati dan sahabat handai

yang banyak membantu dalam memberi idea serta membakar semangat untuk terus

berjuang. Akhir sekali, kepada semua yang terlibat sama ada secara langsung atau

tidak semoga segala jasa kalian diberi ganjaran kebaikan.

iv

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji persepsi pelajar terhadap

pengaplikasian pendekatan pembelajaran aktif. Kajian tertumpu kepada 3 aspek, iaitu

persepsi pelajar terhadap pengaplikasian pendekatan pembelajaran aktif, faktor

dominan yang mendorong pelajar untuk terlibat dalam pembelajaran dan kelebihan

pembelajaran aktif menurut pandangan pelajar. Seramai 71 orang pelajar tahun akhir

Fakulti Pendidikan daripada program pengajian SPK, SPP dan SPT telah menjadi

responden dalam kajian ini. Instrumen kajian yang digunakan adalah soal selidik

yang mengandungi 30 item, dibina berasaskan skala pemeringkatan Likert. Nilai

Alpha Cronbach bagi soal selidik ini ialah 0.96 dan data mentah yang diperolehi

telah dianalisis dengan menggunakan SPSS for Windows Version 11.5. Dapatan

kajian menunjukkan tahap persepsi pelajar terhadap pendekatan pembelajaran aktif

dalam sesi P&P adalah tinggi dengan nilai min 4.01. Hasil kajian juga menunjukkan

antara faktor utama yang mendorong pelajar untuk terlibat dalam pembelajaran aktif

adalah faktor interaksi dan komunikasi yang baik antara rakan-rakan. Selain itu, hasil

kajian turut menunjukkan kelebihan utama pembelajaran aktif menurut pandangan

pelajar ialah dapat memperbaiki kemahiran komunikasi dalam diri mereka. Secara

keseluruhannya, penerimaan pelajar terhadap pembelajaran aktif adalah positif.

v

ABSTRACT

This research was carried out to study the students’ perception regarding

active learning approach. The research focuses on 3 objectives. First, to identify

students’ perception regarding active learning. Second, to identify the dominant

factors that motivates them to get involved in active learning and finally, to

determine the advantages of active learning approach from students point of view. A

total of 71 final year students from studying programs of SPK, SPP and SPT were

involved. The survey instrument used in this study was a questionnaire that contains

30 Likert Scale based items. The value of Alpha Cronbach is 0.96. The SPSS for

Windows Version 11.5 was used to perform the statistical analysis required. The

result from the research shows that students’ perception on active learning was high

with the mean value of 4.01, and the dominant factors that encourages them to get

involved in active learning are interaction and communications among group

members. Besides that, the findings also show that the advantage of active learning

approach from students’ point of view was that it helps to improve their

communicating skill. Overall, the receivement of the active learning among the

students was positive.

vi

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

JUDUL

PENGAKUAN

DEDIKASI

PENGHARGAAN

ABSTRAK

ABSTRACT

KANDUNGAN

SENARAI JADUAL

SENARAI RAJAH

SENARAI SINGKATAN

SENARAI LAMPIRAN

ii

iii

iv

v

vi

vii

xii

xiii

xiv

xv

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

1.2 Latar Belakang Masalah

1.3 Pernyataan Masalah

1.4 Objektif Kajian

1.5 Persoalan Kajian

1.6 Kepentingan Kajian

1.6.1 Pelajar

1.6.2 Pensyarah

1

3

5

6

6

6

7

7

vii

1.6.3 Institut Pengajian Tinggi/Sekolah

1.7 Skop Kajian

1.8 Definisi/Istilah

1.8.1 Persepsi

1.8.2 Pendekatan

1.8.3 Pembelajaran

1.8.4 Pembelajaran Aktif

1.8.5 Pengajaran dan Pembelajaran

1.9 Batasan Kajian

1.10 Penutup

7

8

8

8

9

9

9

10

10

11

BAB 2

SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan

2.2 Pembelajaran Aktif

2.3 Ciri-ciri Pembelajaran Aktif

2.4 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi

Pembelajaran Aktif

2.4.1 Pihak Pentadbiran

2.4.2 Pensyarah

2.4.3 Pelajar

2.4.4 Infrastruktur

2.4.5 Saiz Kelas

2.4.6 Pengetahuan dan Masa

2.4.7 Penilaian

2.5 Model Pembelajaran Aktif

2.5.1 Pengalaman Melalui Perbuatan

2.5.2 Pengalaman Melalui Pemerhatian

2.5.3 Refleksi Kendiri

2.5.4 Perbincangan Dengan Rakan Lain

2.6 Peringkat Proses Pembelajaran Aktif

2.7 Contoh Strategi Pembelajaran Aktif

2.8 Pengaplikasian Pendekatan Pembelajaran

12

13

14

15

15

16

16

17

17

17

18

18

19

19

19

20

20

21

23

viii

Aktif Dalam Bilik Kuliah

2.8.1 Aktiviti secara individu

2.8.1.1 Kertas Seminit

(Minute Papers)

2.8.1.2 Kuiz dari Pembacaan

(Reading Quiz)

2.8.1.3 Berhenti Seketika

(Clarification Pause)

2.8.1.4 Bertanya Soalan

(Question and Answer)

2.8.2 Aktiviti Berpasangan

2.8.3 Aktiviti Berkumpulan

2.9 Kajian Lepas

2.10 Penutup

23

23

23

24

24

25

25

26

28

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

3.2 Rekabentuk Kajian

3.3 Persampelan

3.4 Instrumen Kajian

3.4.1 Bahagian A

3.4.2 Bahagian B

3.5 Prosedur Kajian

3.6 Kajian Rintis

1.6.1 Kesahan

1.6.2 Kebolehpercayaan

3.7 Analisis Data

3.8 Penutup

29

29

30

31

32

33

35

36

37

37

38

39

ix

BAB 4 ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan

4.2 Analisis Data Bahagian A

4.2.1 Analisis Responden Mengikut

Jantina

4.2.2 Analisis Responden Mengikut

Bangsa

4.2.3 Analisis responden mengikut

Program Pengajian

4.3 Analisis Data Bahagian B

4.3.1 Analisis Data bagi Persoalan

Kajian 1

4.3.2 Analisis Data bagi Persoalan

Kajian 2

4.3.3 Analisis Data bagi Persoalan

Kajian 3

4.4 Penutup

40

40

41

41

42

42

43

45

46

48

BAB 5

PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN

CADANGAN

5.1 Pengenalan

5.2 Perbincangan

5.2.1 Perbincangan persoalan kajian 1:

Apakah persepsi pelajar terhadap

pengaplikasian pendekatan

pembelajaran aktif.

5.2.2 Perbincangan persoalan kajian 2:

Apakah faktor yang mendorong

pelajar untuk terlibat dalam

pembelajaran aktif.

49

49

50

52

x

5.2.3 Perbincangan persoalan kajian 3:

Apakah kelebihan pendekatan

pembelajaran aktif menurut

pandangan pelajar.

5.3 Kesimpulan

5.4 Cadangan Kajian

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan

5.6 Penutup

Rujukan

Lampiran A-B

55

57

58

59

60

61

66-71

xi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Ringkasan Bilangan Populasi Kajian 31

3.2 Skala Pemeringkatan Likert 33

3.3 Taburan Item Dalam Kajian 34

3.4 Ringkasan Pengujian Statistik Objektif 38

Kajian

3.5 Petunjuk Tahap Penilaian Nilai Min 39

4.1 Bilangan dan Peratusan Sampel Mengikut 41

Jantina

4.2 Bilangan dan Peratusan Sampel Mengikut 41

Bangsa

4.3 Bilangan dan Peratusan Sampel Mengikut 42

Jantina dan Program Pengajian

4.4 Taburan Peratusan dan Min bagi 43

Persoalan Kajian 1

4.5 Taburan Peratusan dan Min bagi 45

Persoalan Kajian 2

4.6 Taburan Peratusan dan Min bagi 47

Persoalan Kajian 3

xii

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

2.3 Kon Pembelajaran Edgar Dale 13

2.2 Model Pembelajaran Aktif 19

3.1 Prosedur Kajian 35

xiii

SENARAI SINGKATAN

SPK - Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan

(Kimia)

SPP - Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan

(Fizik)

SPT - Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan

(Matematik)

P&P - Pengajaran dan Pembelajaran

IPT - Institut Pengajian Tinggi

IT - Teknologi Maklumat (Information Technology)

NLP - Neuro Linguistic Programming

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

CL - Pembelajaran Koperatif (Cooperative Learning)

PBL - Pembelajaran Berasaskan Masalah (Problem-Based Learning)

PNGK - Purata Nilai Gred Keseluruhan

SMET - Sains, Matematik, Kejuruteraan dan Teknologi

(Science, Mathemtics, Engineering and Technology)

SPSS - Statistic Package Social Sciences (SPSS) for Windows

Version 11.5

xiv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Borang Soal Selidik 66

B Jadual Penentuan Saiz Sampel Berdasarkan 71

Populasi Krecjie & Morgan (1970)

xv

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Sejajar dengan matlamat untuk menjadikan Malaysia sebuah negara maju

menjelang tahun 2020, perubahan yang pantas dan di luar jangkaan dalam pelbagai

bidang seperti ekonomi, sosio, politik dan teknologi telah menjadikan masa depan

para graduan penuh dengan cabaran. Menurut Mohd Zahid (1994), perkembangan ini

menuntut kebijaksanaan seluruh barisan dan angkatan pendidikan untuk melakukan

muhasabah terhadap pegangan dan amalan pendidikan yang digunakan selama ini

bagi melahirkan para graduan yang memenuhi kehendak pasaran kerja semasa. Ini

kerana, kritikan tajam sering dilontarkan terhadap perlaksanaan pendidikan yang

sedia ada lantaran harapan yang begitu tinggi untuk melahirkan para graduan yang

cemerlang, terbilang dan gemilang.

Selaku seorang mahasiswa universiti, para pelajar sewajarnya menyiapkan

diri mereka untuk menghadapi zaman yang serba canggih dan pantas ini. Menurut

Datuk Dr. Ahmad Zaharudin (1997), adalah perlu untuk mewujudkan satu program

menyeluruh yang bukan sahaja akan menyediakan infrastruktur dan penggunaan

Teknologi Maklumat (IT) terkini dalam proses pembelajaran tetapi perlu meliputi

pengintegrasian dengan keseluruhan aspek kehidupan di universiti. Ini dikukuhkan

lagi dengan pernyataan oleh Ismail (2004), bahawa pelajar perlu meningkatkan

kemahiran dan keupayaan diri agar seiring dengan pembangunan dan kemajuan

negara.

Kemajuan yang dimaksudkan adalah meliputi kesemua aspek kehidupan yang

seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, dan intelek selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Rizalman (2004) ada menyatakan bahawa pendidikan

merupakan suatu perkara asas yang perlu dipandang berat oleh negara jika ingin

merealisasikan wawasan 2020. Oleh itu, pendidik perlu memainkan peranan penting

dalam pencapaian pelajar yang mana kenyataan ini turut dipersetujui oleh Siow

(2006), yang menyatakan bahawa langkah pertama dalam menyediakan satu sistem

pendidikan yang efektif ialah memberi kesedaran kepada para pendidik mengenai

apakah matlamat pendidikan yang sebenar.

Tahun demi tahun, pelbagai percubaan dan usaha dibuat untuk membangun

dan memperbaiki sistem pendidikan yang berbentuk tradisional. Usaha ini telah

dimulakan oleh Institusi Pengajian Tinggi (IPT) dengan memperkenalkan

pendekatan-pendekatan pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang lebih berpusatkan

kepada penglibatan pelajar. Ini dipersetujui oleh Whitman (1996) yang menyatakan

bahawa, penggunaan pelbagai jenis pendekatan pembelajaran boleh membantu untuk

memenuhi gaya pembelajaran pelajar yang sememangnya berbeza antara satu sama

lain kerana tidak semua pelajar dapat menerima pendekatan pembelajaran yang

berbentuk pasif.

Selain itu, Fullan dan Hargreaves (1992) menyatakan bahawa, sekolah-

sekolah dan institusi-institusi pengajian mesti mengkaji dengan lebih mendalam

mengenai amalan dan kaedah baru bagi memotivasikan pelajar, mengaplikasikan

gaya pembelajaran dan pengajaran, serta mengajar cara berfikir, yang seterusnya

akan menghasilkan pengajaran yang efektif.

2

Menurut Davis (1993), dengan memahami gaya pembelajaran pelajar ia akan

memberikan tiga kebaikan kepada pengajar. Yang pertama, mengetahui gaya

pembelajaran yang mana akan membantu pengajar untuk memahami perbezaan

antara gaya pembelajaran yang diamalkan oleh pelajar semasa mereka belajar di

dalam kelas. Kedua, pengajar akan mendapat idea bagaimana untuk merancang

strategi pengajaran yang bersesuaian berdasarkan gaya pembelajaran yang berbeza.

Akhir sekali, apabila pengajar memahami gaya pembelajaran seseorang pelajar,

pengajar boleh membimbing mereka untuk menggunakan strategi-strategi

pembelajaran yang sesuai dengan diri pelajar itu sendiri. Dalam erti kata lain, tidak

wujud strategi pengajaran yang terbaik kerana gaya pembelajaran setiap pelajar

adalah berbeza-beza. Oleh kerana itu, pelbagai pendekatan pengajaran perlu

dilakukan bagi memenuhi tuntutan gaya pembelajaran semua pelajar ke tahap yang

optimum.

Kajian lain yang turut menyokong kebaikan memahami gaya pembelajaran

pelajar adalah kajian yang dilakukan oleh Thut dan Gerberich (1993) yang

menyatakan bahawa, kemahiran menggunakan satu kaedah pengajaran sahaja tidak

menjamin seseorang guru itu boleh menangani secara bijak segala masalah dalam

bidang P&P kerana tidak ada satu pendekatan pun yang boleh dianggap terbaik

dalam semua aspek, setiap masa dan sesuai dengan semua pelajar. Malah ia akan

menghadkan penggunaan kaedah pengajaran tertentu, seterusnya menjejaskan

kecekapan dan keberkesanan guru serta pembelajaran pelajar.

1.2 Latar Belakang Masalah

Dahulunya, pembelajaran merupakan satu proses di mana ilmu pengetahuan

dicurahkan sepenuhnya kepada pelajar dalam satu persekitaran pembelajaran yang

dikuasai oleh tenaga pengajar. Banyak kajian empirik telah dilakukan terhadap

penggunaan kaedah pendekatan secara syarahan. Menurut Quina (1989), isu yang

sering diperkatakan dalam pendekatan secara syarahan adalah daya tumpuan pelajar

semasa sesi kuliah yang tidak dapat bertahan lama, melebihi 15 minit pada satu sesi

3

kuliah. Pernyataan ini disokong oleh Roy (1996) mengenai Operator Neurolinguistic

Programming (NLP), yang menyatakan bahawa hanya 7% mesej yang diterima oleh

otak diperolehi daripada perkataan yang digunakan dalam percakapan. Manakala

38% daripada mesej yang sampai ke otak adalah daripada nada suara, dan 55%

adalah daripada postur tubuh badan.

Kini, menerusi pelbagai pendekatan pembelajaran, peranan pelajar cuba

diaktifkan secara optimum. Salah satu cara bagi mengaktifkan secara optimum

peranan pelajar adalah dengan menggunakan pendekatan pembelajaran aktif dalam

P&P (Jamalludin, 2006). Ini adalah kerana, pembelajaran aktif memerlukan pelajar

untuk berfikir, merancang, melaksana, menyelesaikan masalah, dan mempertahankan

pendapat. Jamalludin (2006) juga telah menyatakan bahawa pengetahuan yang

diperolehi seharusnya bukan sekadar diterima begitu sahaja tetapi juga dianalisis dan

direalisasikan keperluannya dalam kehidupan sebenar.

Walau bagaimanapun, masih ramai yang tidak memahami dan mempercayai

keberkesanan kaedah pendekatan pembelajaran secara aktif ini. Selaras dengan

kajian yang dilakukan oleh Bonwell dan Eison (1991) menunjukkan bahawa masih

ramai pengajar di IPT menggunakan pendekatan syarahan sebagai satu-satunya

kaedah P&P dalam bilik-bilik kuliah. Ia turut disokong oleh artikel daripada Buletin

P&P (2005) yang mengariskan antara punca-punca kritikan dan keengganan

menggunakan pendekatan pembelajaran secara aktif adalah kepercayaan bahawa

pendekatan ini merupakan alternatif dan bukan kaedah yang dapat meningkatkan

keberkesanan syarahan seseorang pengajar. Isu ini juga pernah disuarakan oleh

Brandt (1993) yang mana menurutnya, pihak institusi hanya menyatakan antara

faktor utama yang menjadi kekangan untuk mencari insiatif bagi menggunakan

kaedah pengajaran lain ialah faktor masa yang sangat terhad kerana institusi-institusi

ini berpendapat tenaga pengajar perlu menghabiskan silibus dalam masa yang

ditetapkan.

4

Salah satu kaedah pendekatan P&P yang menimbulkan minat di kalangan

tenaga pengajar di Institut Pengajian Tinggi (IPT) sejak kebelakangan ini adalah

kaedah yang diistilahkan sebagai pembelajaran aktif (Buletin P&P, 2005). Kaedah

ini dapat memenuhi pelbagai gaya pembelajaran pelajar kerana menurut Meyers dan

Jones (1993), elemen pembelajaran aktif ialah bercakap, mendengar, menulis,

membaca dan membuat refleksi. Ini disahkan oleh Ruhl et al. (1987) dan Khairiyah

et al. (2003), kerana menurut mereka keberkesanan pembelajaran secara aktif telah

terbukti dapat meningkatkan tahap pembelajaran. Pembelajaran secara aktif memberi

pelajar kuasa pilihan dalam mengatur gaya pembelajaran mereka sendiri. Antara

teknik pembelajaran aktif yang digunakan secara meluas di institut-institut pengajian

tinggi, khasnya Universiti Teknologi Malaysia (UTM) ialah teknik pembelajaran

kooperatif (Cooperative Learning) dan pembelajaran berasaskan masalah (Problem

Based Learning).

1.3 Pernyataan Masalah

Berdasarkan huraian yang telah dinyatakan berkenaan masalah pembelajaran

tradisional, satu pendekatan pembelajaran baru telah mula digunakan di IPT iaitu

pendekatan pembelajaran aktif. Sehubungan dengan itu, pengkaji tertarik untuk

mengetahui persepsi pelajar terhadap pengaplikasian pendekatan pembelajaran aktif

sebagai salah satu kaedah pembelajaran yang telah digunakan dalam beberapa sesi

P&P di Fakulti Pendidikan. Selain itu, pengkaji juga telah mengkaji mengenai faktor

dominan yang mendorong pelajar untuk terlibat dalam pembelajaran aktif, di

samping mengetahui pandangan pelajar mengenai kelebihan pengaplikasian

pendekatan pembelajaran secara aktif dalam sesi P&P.

5

1.4 Objektif Kajian

Kajian yang dijalankan ini mempunyai beberapa objektif yang tertentu,

antaranya:

(i) Mengetahui persepsi pelajar terhadap pengaplikasian pendekatan

pembelajaran aktif.

(ii) Mengenalpasti faktor dominan yang mendorong pelajar untuk terlibat

dalam pembelajaran aktif.

(iii) Mengenalpasti kelebihan pendekatan pembelajaran aktif menurut

pandangan pelajar.

1.5 Persoalan Kajian

Melalui kajian yang dilakukan ini, pengkaji berharap dapat mencari jawapan

bagi persoalan-persoalan berikut:

(i) Apakah persepsi pelajar terhadap pengaplikasian pendekatan

pembelajaran aktif?

(ii) Apakah faktor dominan yang mendorong pelajar untuk terlibat dalam

pembelajaran aktif?

(iii) Apakah kelebihan pendekatan pembelajaran aktif menurut pandangan

pelajar?

6