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Identificação
Título O celular, a aprendizagem colaborativa e as redes sociais na aprendizagem da Língua Inglesa
Autor Angela Amábile de Santana
Disciplina/Área Língua Estrangeira Moderna – Inglês
Escola de Implementação do Projeto e Localização
Colégio Estadual São Jose – Ensino Médio e Profissionalizante
Município da Escola Lapa
Núcleo Regional de Educação
Área Metropolitana Sul
Professora Orientadora
Dra. Rita de Cássia Veiga Marriott
Instituição de Ensino Superior
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Resumo Utilizar o telefone celular em sala de aula, como ferramenta pedagógica, ainda é um tabu para muitos professores. Pensa-se que isso pode atrapalhar o andamento da aula, ainda que se tenha uma boa orientação e cuidado dos educadores. Quando, porém, os educandos aprendem, buscando o seu próprio conhecimento por meio da pesquisa e colaboração, dentro de ambientes aos quais estão familiarizados, eles se tornam os produtores principais desse conhecimento. O presente trabalho, no qual será desenvolvida uma pesquisa-ação, tem por objetivo o ensino / aprendizagem de língua inglesa envolvendo o aparelho celular, a aprendizagem colaborativa e as redes sociais. O estudo pretende aplicar as ações aqui pesquisadas de modo a construir uma aprendizagem significativa e verdadeira para a vida do educando.
Palavras-chave Língua Inglesa, celular, aprendizagem colaborativa, redes sociais.
Formato do Material Didático
Caderno Pedagógico
Público Alunos da 1ª série do Ensino Médio
“Capricho é fazer o teu melhor na condição que você tem enquanto não tem
condição de fazer melhor ainda.” Mario Sergio Cortella.
Apresentação
Aprender uma língua estrangeira (LE), atualmente, parece ser tão
importante quanto aprender a língua nativa. É redundante citar a importância
de algumas das inúmeras finalidades de se conhecer línguas estrangeiras,
como o Inglês, por exemplo. Portanto cabe a toda a sociedade incentivar e
promover sua aprendizagem, pois ensinar LE é também “ensinar e aprender
percepções de mundo e maneiras de atribuir sentidos, é formar subjetividades,
é permitir que se reconheça no uso da língua os diferentes propósitos
comunicativos, independentemente do grau de proficiência atingido.” (DCE -
LEM, 2008, p. 55).
O uso de celulares em sala de aula tem, às vezes, sido relatado como
um “problema”, uma vez que atrapalha o andamento da aula, provocando a
distração dos educandos, desviando sua atenção da aprendizagem. Os alunos
estão, a todo momento, utilizando o aparelho para várias atividades não
concernentes á escola “falando, escrevendo SMS, lendo mensagens, ouvindo
música, tirando fotografias, partilhando informações ou desenvolvendo
qualquer outra atividade sempre acompanhados com seus celulares ligados e
prontos para funcionar.” (COSTA, 2013, p. 2).
Entretanto, o celular é um aparelho cujos recursos são infinitos e muito
úteis para a aprendizagem da LE, como afirmam Bento e Cavalcante (2013), ,
pois é “um aparelho popular, com aplicativos que podem vir a ser utilizados em
sala de aula como recurso pedagógico.” (p. 114). Os alunos os transportam
com facilidade, uma vez que os aparelhos são de sua propriedade, carregando
assim para qualquer lugar, com facilidade e o tempo todo. Desse modo, podem
acessá-los a qualquer momento, facilitando a realização de quaisquer
atividades escolares. (UNESCO, 2014)
Aliado ao celular, a aprendizagem colaborativa tem se mostrado
eficiente quando utilizada junto às redes sociais, como o Facebook, por
exemplo, por sua gama de facilidades. (FINARDI & PORCINO, 2016, p. 95). Na
aprendizagem colaborativa, os alunos colaboram entre si, aprendendo juntos e
ajudando-se mutuamente.
Como sugerem Araújo e Leffa (2016), agregar as redes sociais ao
ensino das linguagens são ações muito positivas, pois uma atividade está
muito arraigada à outra e vice versa. Isso torna os alunos bastante confiantes
com a língua, pois interagem por meio do Facebook, qual já conhecem e são
bastante familiarizados, adquirindo uma aprendizagem mais efetiva e com
maior sentido, através das relações que desenvolvem. (p. 121).
Pode-se incorporar a aprendizagem por projetos às metodologias supra
citadas, pois são meios de se construir uma aprendizagem verdadeira.
Segundo Stoller (2002), além da aprendizagem por projetos culminar num
produto final, observa-se um crescimento gradual dos estudantes durante todo
o processo de construção do projeto em si. Isso faz com que os alunos
adquiram mais confiança ao adquirirem a consciência de seu aprendizado.
Assim como a Flipped Classroom ou Sala de Aula Invertida, uma metodologia
em que se inverte aula, ou seja, os alunos estudam antes de irem à escola e,
chegando lá, já levam as dúvidas referentes ao objeto estudado. (BISHOP &
VERLEGER, 2013).
Esta produção em formato de Caderno Pedagógico será aplicada a
alunos da 1ª série do Ensino Médio de uma escola pública urbana. Seu
objetivo é o melhoramento da aprendizagem da Língua Inglesa por meio tanto
do uso do aparelho celular dos próprios alunos quanto da utilização das redes
sociais. Isso se dará para que possam aproveitar as várias funcionalidades do
aparelho como uma ferramenta para o aprendizado e prática das quatro
habilidades da língua inglesa: listening, reading, writing e speaking.
Como há a possiblidade de alguns alunos não possuírem celulares
compatíveis, as atividades foram planejadas para serem trabalhadas tanto
individualmente quanto colaborativamente, em pares, trios ou grupos, para o
acesso à Internet.
Este caderno está dividido em duas unidades. A elaboração foi
baseada nas unidades didáticas 1 e 2 do livro High Up (Dias, Jucá e Faria,
2013). Essa opção foi feita porque tal material didático, adotado pelas escolas
estaduais do município da Lapa, é um conteúdo muito rico e a estrutura do livro
é bastante primorosa
Caderno pedagógico
Este caderno pedagógico está dividido em duas unidades didáticas que
correspondem aos dois primeiros capítulos do livro didático High Up 1. As
unidades são: English Everywhrere e Brazil: our people, our country. Na
primeira parte da primeira unidade didática aplicamos um questionário
diagnóstico para conhecer o perfil da turma.
Cada uma das duas unidades didáticas está dividida em aulas e TASKS. O
subtítulo de cada aula (por exemplo, 1ª aula) descreve, sumariamente, a
atividade realizada e as ferramentas utilizadas naquela aula. Por outro lado, no
subtítulo TASK destacamos o uso das tecnologias e metodologias que são
investigadas nessa pesquisa, como o uso do celular, Facebook, pesquisa
online e acesso ao dicionário online e metodologias como a aprendizagem
colaborativa, aprendizagem por projetos e sala de aula invertida (flipped
classroom).
Espera-se que ao final de cada um dos capítulos trabalhados, os alunos sejam
capazes de:
utilizar o aparelho celular para pesquisas simples relacionadas aos
conteúdos da disciplina;
postar tarefas diversas relacionadas aos conteúdos no grupo do
Facebook da classe;
realizar tarefas colaborativas com os colegas, utilizando o celular e o
Facebook;
desenvolver e aprimorar as habilidades de listening, reading, writing e
speaking;
demonstrar compreensão dos conteúdos linguísticos em língua
estrangeira trabalhados;
Da mesma forma, espera-se que os alunos, ao final dessa intervenção e
aplicando as capacidades citadas acima, sejam aptos a:
desenvolver um Learning Project (Projeto de Aprendizagem) onde
estarão englobados os conteúdos apreendidos durante todo processo de
intervenção, as habilidades desenvolvidas e o uso eficaz das
ferramentas tecnológicas.
1ª UNIDADE DO CADERNO PEDAGÓGICO
Professor, a primeira unidade deste caderno pedagógico está dividida
em duas partes. Na primeira parte, aulas 1 e 2, o objetivo é que os alunos se
conheçam, criem um grupo na rede social Facebook e respondam a uma
avaliação diagnóstica para que o professor saiba como os alunos utilizam os
seus dispositivos móveis. Na segunda parte, os alunos iniciarão as atividades
com o uso do livro didático, capítulo 1, e a aplicação de tecnologias e
metodologias inovadoras.
1ª Parte
1ª aula - apresentação
Professor, a apresentação da turma pode ser realizada de maneira
tradicional e em língua materna. Na sequência, o professor sugerirá que seja
criado um grupo na rede social Facebook (com o consentimento dos pais).
Para tanto, a turma poderá decidir em conjunto o título do grupo em língua
inglesa. Ou poderão promover um concurso para que, dentre alguns nomes, o
mais votado torne-se o nome do grupo da turma. Será apresentado um mapa
conceitual do conteúdo dessas duas unidades do livro didático High Up 1
juntamente com as habilidades que serão desenvolvidas nessa intervenção.
Esse mapa ficará disponível no grupo do Facebook da turma.
:
Figura 1 – Mapa Conceitual sobre os conteúdos do Caderno Pedagógico
OBS: é mais prático para você, professor, deixar o grupo já criado e com a
enquete da votação do nome do Facebook. Então os alunos podem ser
inseridos já na 1ª aula e começam a votar nesse momento. É também
essencial enviar, através dos alunos, uma autorização por escrito aos pais
(Anexo 1) para que esses possam assiná-la e devolvê-la para você, de modo
que se possa utilizar a rede social Facebook com os alunos com segurança.
2ª aula – questionário
Professor, esse questionário será respondido pelos alunos, de forma
anônima, para levantamento de dados, e deverá ser entregue ao professor:
Responda rapidamente com suas palavras:
1 Você gosta de tecnologia? Quais? (computador, vídeo game, celular, etc.)
2 Você acha que pode melhorar sua aprendizagem utilizando alguma
tecnologia? Quais?
3 Você já fez, faz ou tem vontade de fazer um curso de inglês (ou outra língua)
numa escola de línguas? Qual o objetivo?
4 Em uma aula de Inglês, qual atividade você mais gosta de fazer (selecione
quantas alternativas quiser):
( ) exercícios
( ) apresentações
( ) assistir vídeos
( ) produzir vídeos
( )desenhos
( ) atividades em grupo
( ) cartazes
( ) Outras? Quais?_____________________________________________
5 Você tem celular? ( ) Sim ( ) Não
6 Seu celular tem acesso à Internet? ( ) sim ( ) não
7 Quais desses aplicativos você pode acessar pelo seu celular:
( ) Nenhum
( ) Outros? Quais? ___________________________________________
8 Caso use a internet, como acessa:
( ) wi-fi,
( ) dados ou
( ) outro meio? Quais? ________________________________________
2ª Parte
Professor, a segunda parte da unidade foi elaborada tendo como base o
capítulo 1 English Everywhere do livro didático “High up 1”. Espera-se que os
alunos, ao final dessa unidade, sejam capazes de:
reconhecer e utilizar as nacionalidades em Inglês, o verbo to be no
tempo presente e as wh-questions, em pequenas frases e diálogos; e
Professor, também fale com os alunos sobre o projeto a ser
desenvolvido ao final dessas duas unidades didáticas. Converse com eles
sobre os autores contistas da Literatura Inglesa e Norte-americana, pergunte
se eles já ouviram falar neles ou em suas obras. Willian Shakespeare é o mais
conhecido e talvez eles se lembrem dele. Então fale que, ao final das duas
unidades didáticas trabalhadas nessa intervenção, e utilizando todo o conteúdo
trabalhado nessas unidades, eles irão desenvolver um Learning Project
(Projeto de Aprendizagem) que será sobre autores contistas da Literatura
Inglesa ou Norte-americana.
Professor, indague sobre quais os gêneros literários que eles conhecem.
Diga que nós iremos conhecer como autores americanos e britânicos escrevem
sobre esses gêneros. Eles irão trabalhar em grupos de até 5 estudantes e
pesquisar sobre dois autores previamente sorteados para que escolham
apenas um. Ao escolher o autor que mais os agrada, eles deverão identificar o
gênero da obra selecionada. A escolha dos grupos e sorteio dos autores será
feita no projeto final.
3ª aula – livro didático (pag. 10, 11 e 12)
– habilidades exercitadas em aula = reading, writing e listening.
Professor, nesta aula serão exercitadas as habilidades linguísticas da
leitura, da escrita e da fala. Para iniciar a conversa, pergunte aos seus alunos:
“Com que frequência o Inglês está presente no Brasil? E no restante do
mundo?”
Professor, com base em suas respostas, inicie mostrando as páginas 10
e 11 do livro didático.
Figura 2 e 3 – livro didático, pag. 10 e 11
Professor, espera-se, nesse momento, que o aluno reconheça os locais
das fotos mostradas nas páginas, provocando curiosidades sobre esses e
outros locais, cuja língua falada é o Inglês.
Figura 4 – livro didático, pag. 12
Professor, na página 12, os alunos irão completar individualmente o
exercício 1, observando o mapa mundi para escrever o nome de cada país
corretamente, que será corrigido alguns minutos depois:
Professor, é importante destacar o exercício 2, que pode ser respondido
em conjunto com a turma toda, onde é perguntado “o que esses países têm em
comum”. É uma questão importante para os alunos observarem a popularidade
da Língua Inglesa.
Professor, encoraje os alunos a lerem a tarja Did you Know? sobre mais
curiosidades a respeito da língua.
4ª e 5ªaula – celular/pesquisa/LínguaPortuguesa/mapa/Facebook
– habilidades exercitadas em aula = reading e writing
TASK 1 – celular/pesquisa/Facebook
Professor, para complementar a atividade 1, da página 12 do livro
didático, peça aos seus alunos para pesquisarem em seus celulares:
Em quais países se fala o Português?
Os alunos poderão pesquisar estas informações pelo celular, em duplas ou
trios. . Pergunte se eles já sabiam que a Língua Portuguesa está presente em
tantos países. Outras curiosidades podem ser instigadas aos alunos, como por
exemplo, a língua que deu origem à Língua Portuguesa, promovendo a
pesquisa e debate interessante acerca do assunto.
Links sugeridos que podem estar na página do Facebook:
http://novaescola.org.br/conteudo/421/qual-a-origem-da-lingua-portuguesa
http://www.soportugues.com.br/secoes/portuguesHistoria.php
http://brasilescola.uol.com.br/historiag/origem-lingua-portuguesa.htm
Professor, mostre o mapa mundi com os países falantes da Língua
Portuguesa:
Figura 5 – Mapa mundi – países falantes da Língua Portuguesa
(http://luisalessa.blogspot.com.br/2012/03/o-mundo-que-fala-portugues.html)
TASK 2 – pesquisa/celular/Facebook
Professor, ainda na sala de aula, peça aos alunos para pesquisarem, em
dupla ou individualmente, a quantidade aproximada de países falantes da
Língua Inglesa. Os alunos poderão expor suas considerações sobre o número
elevado de países falantes da Língua Inglesa. Após compartilharem o
resultado de sua pesquisa, o professor poderá expor o mapa mundi para os
alunos.
Figura 6 – países falantes da Língua Inglesa
6ª aula – pesquisa/países/atividade colaborativa/Facebook
TASK 3 – atividade colaborativa/Facebook
Professor, após a pesquisa, será sorteado para cada aluno um
país falante da Língua Inglesa e os alunos, em dupla, irão escolher dentre os
dois países, apenas 1 para fazer a tarefa, aquele que mais incute curiosidade
entre a dupla. Será pedido que os alunos completem, em Inglês, a seguinte
tarefa previamente criada no grupo do Facebook da sala, chamada: English
Speaking Countries, semelhante ao quadro da pag. 24 do livro. Os alunos
deverão postar no grupo do Facebook uma foto de um local símbolo do país
selecionado ou um ponto turístico que seja referência, juntamente com o link de
onde esta foto foi retirada:
English Speaking Country
Name of the country:
Why did you chose this country? Justify:
A person who was born in this country is called....
Colors of the flag:
Famous people from this country:
Population:
Capital:
Largest city:
Internet domain:
Monetary unit:
Popular dish:
Popular festival(s) or celebration(s):
Which English Speaking Country would you like to visit?
Photo and link:
Professor, essa tarefa pode ser iniciada na sala, de modo que o
professor possa auxiliá-los na construção e postagem no Facebook.
7ª aula – livro didático (pag. 17, ex. 4)/consulta/Facebook
Habilidades excercitadas em aula – reading e writing
TASK 4 – consulta ao exercício postado no Facebook
Figura 7 – exercícios 4 sobre Sufixos, pag. 17
Professor, os alunos deverão completar o quadro do exercício 4 com as
nacionalidades, de acordo com o sufixo correspondente. Após a correção da
tarefa, eles deverão complementar o quadro com as nacionalidades
observadas no exercício da aula anterior postado no Facebook.
8ª aula – livro didático (pag. 18, ex. 1, 3 e 4) celular/ pesquisa/
dicionário online
Habilidades exercitadas em aula – reading e writing
TASK 5 - celular/pesquisa/consulta a dicionários online/atividade
colaborativa
Figura 8 exercícios sobre Simple Present, pag. 18
Professor:
Os alunos deverão reescrever as frases, no exercício 1, pag. 18, que
mostra informações sobre o Canadá, colocando a ordem correta das
palavras. Incite os alunos a observarem a forma verbal em cada frase (to
be verb – tempo presente), conteúdo que já foi visto no Ensino
Fundamental e que eles estão revendo agora. Esta atividade será
corrigida alguns minutos depois.
Em pares e com o auxílio do celular, os alunos irão consultar dicionários
online para verificar o significado das palavras novas no texto sobre a
Nova Zelândia, no exercício 3. Os alunos fazem a atividade em dupla
porém, cada qual com seu livro. Eles devem identificar as formas do
verbo to be no tempo presente. O exercício será corrigido alguns
minutos depois.
Completar no livro, em Inglês, as informações pessoais no exercício 4.
Será corrigido alguns minutos depois.
9ª aula – livro didático pag. 20/quadro de giz
Habilidades exercitadas em aula – reading
Figura 92 –To Be Verb, pag. 20
Professor, explique sobre o verbo to be no tempo presente, em todas as
suas formas (afirmativa, negativa, interrogativa e na forma contraída), como o
exposto na pag. 20. Mostre aos alunos a ocorrência do verbo to be na aula
anterior e nos exercícios da página 18.
10ª aula – livro didático pag. 21/quadro de giz/tradutor online
Habilidades exercitadas em aula – reading e speaking
Figura 10 –Wh-questions, pag. 21
Professor, explique as palavras utilizadas para fazer perguntas diversas,
primeiro em Português, depois em Inglês, as quais são chamadas wh-
questions. Após esta explanação, os alunos em grupos de 5 membros, farão a
seguinte tarefa:
11ª aula – livro didático/tradutor online/aprendizagem colaborativa
TASK 6 – tradutor online/aprendizagem colaborativa
Professor: os grupos de 5 alunos receberão um conjunto idêntico de
perguntas e respostas, todas recortadas e misturadas para que sejam
colocadas em ordem, cada pergunta com a resposta correspondente. Eles
podem usar o tradutor online e consultar o livro didático para realizar a tarefa. A
tarefa será corrigida no final da aula. Essa tarefa deverá ser feita em sala e
depois disso, poderá ser encorajada uma competição entre grupos. Assim, o
grupo que terminar antes e estiver tudo correto, mediante correção do
professor, é o vencedor.
Exemplos de perguntas e respostas:
What's your name?
My name is Peter.
Where are you from? Where do you come from?
I'm from Lapa. I come from Lapa
What's your surname? What is your family name?
My surname is Smith. My family name is Smith.
What's your first name?
My first name is Tom.
What's your address?
My address is 7865 NW Sweet Street
Where do you live?
I live in San Diego.
What's your phone number?
My phone number is 98765-4321
How old are you?
I am fifteen years old.
When were you born?
I was born in 2002
Where were you born?
I was born in Curitiba.
Are you married? What's your marital status?
No. I'm single.
What do you do? / What's your job?
I'm a librarian.
How are you?
Fine, thanks. And you?
How would you like to pay?
By credit card.
How much is it?
It's $45.
What is it like?
It's an interesting country.
What time is it?
It's three o'clock.
What's that?
It's a cat!
12ª aula e 13ª – vídeo Project/celular/aprendizagem
colaborativa/Facebook
Habilidades exercitadas em aula – reading, writing, speaking e listening
TASK 7 – atividade em pares/vídeo Project/celular/aprendizagem
colaborativa/Facebook
Professor, peça aos alunos, em duplas, que montem um diálogo, uma
conversa entre amigos mesmo, utilizando/adaptando as perguntas do exercício
4 da pag. 18 e mais algumas perguntas, à escolha deles, em Inglês, da página
21. Ao todo, serão 10 perguntas e respostas em que o colega contará sobre
um país que tenha visitado ou que tenha vontade de visitar (que fale qualquer
língua), contando sobre lugares, hospedagem, camping, hotel, compras, pontos
turísticos, hábitos, cultura, comidas típicas, folclore, etc. O importante aqui será
treinar a fala, utilizar as nacionalidades, o verbo to be e as wh-questions. Feita
a seleção e montado o diálogo, o alunos deverão encenar o diálogo e pedir
para alguém gravar usando um celular. Esta gravação deverá ser postada
no Facebook da turma em até 2 dias depois da aula. Após a tarefa postada no
Facebook, todos os alunos da turma deverão curtir a postagem que mais
gostarem, como se fosse uma competição. O trabalho com mais Likes será o
vencedor.
2ª UNIDADE DO CADERNO PEDAGÓGICO
14ª e 15ª aulas – livro didático/pesquisa/Wikipedia
Habilidades exercitadas em aula – reading e listening
Professor, aqui começa o capítulo 2 Brazil: our people, our country do
livro didático “High up 1”. Espera-se que os alunos, ao final desse capítulo,
sejam capazes de:
reconhecer e utilizar o vocabulário referente aos alimentos em geral,
identificar as formas verbais do Simple Present e
reconhecer os Frequency of Adverbs em textos mais elaborados
Figura 11 e 12 – Capítulo 2 - livro didático, pag. 26 e 27
Figura 13 - livro didático, pag. 28
Professor, nessa página os alunos, individualmente, irão fazer as
seguintes tarefas:
Assinalar, no exercício 1, as afirmações condizentes com as
características dos costumes e cultura brasileiros. As sentenças estão
em Inglês e o professor vai auxiliá-los a compreender as afirmações
antes de assinalar;
No exercício 2, discutir sobre os estereótipos do nosso país mostrados
no exercício anterior, trazendo aos alunos o conceito de “estereótipo”;
No exercício 3, classificar as sentenças em A e B, de acordo com os
estereótipos dos americanos e ingleses, respectivamente.
No exercício 4, conversar sobre os estereótipos das regiões do nosso
país, como por exemplo, os mineiros, os gaúchos, os baianos, etc.
TASK 8 – pesquisa online/Facebook
Professor, depois de feito os exercícios do livro didático, peça aos alunos
que pesquisem, em duplas ou trios, por meio de links já disponíveis na rede
social Facebook, os alimentos típicos do nosso país, a sua origem, em qual
estado brasileiro é típico, bem como a origem do nome de cada alimento, ou a
etnia que o criou (por exemplo: macarrão=pasta= teve origem na Itália – é
típico em São Paulo). O trabalho vai ser postado em uma lista, disponível
previamente no Facebook, em que estarão separados os alimentos salgados,
doces e bebidas.
https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_Brazilian_dishes
https://en.wikipedia.org/wiki/Brazilian_cuisine
Pedir aos alunos que façam a compreensão do texto da pag. 29 (abaixo), em
casa, cujo título é You know you’re Brazilian when... para a próxima aula.
Figura 14 – livro didático, pag. 29
16ª, 17ª, 18ª aulas – livro didático/celular/pesquisa/
Facebook/aprendizagem colaborativa
Habilidades exercitadas em aula – reading, listening e writing.
Figura 15 e 16 – livro didático, pag. 30 e 31
Professor, após a conferência da compreensão do texto da página 29
por meio de perguntas sobre o conteúdo, peça que os alunos respondam
rapidamente, em conjunto com a turma, as questões interpretativas de 3 à 7,
das páginas 30 e 31. Encorajar os alunos a observarem as palavras em Inglês
parecidas com o Português, mencionando as cognatas e as falsas cognatas.
Dessa forma, eles poderão perceber que conhecem um número maior de
palavras do que imaginam.
TASK 9 – pesquisa/celular/Facebook/aprendizagem colaborativa
Professor, pedir aos alunos que façam, em duplas, uma pesquisa na
Internet sobre um hábito alimentar, ou qualquer hábito que nos pareça
estranho, referente à alimentação, de qualquer país, seja falante ou não da
língua inglesa. Postar o link no Facebook e fazer um comentário de sua própria
pesquisa, em Português, sobre o hábito pesquisado e suas considerações, ou
seja, o que cada um achou. Tarefa em dupla. Obs: o site pode ser o mesmo,
mas a hábito comentado deve ser diferente entre todos da turma. Após a
postagem da pesquisa, os alunos deverão curtir a pesquisa que mais
gostaram, ou que mais acharam “estranha” ou diferente e esses Likes podem
valer premio ou ponto. Esta tarefa deve ser postada em até 2 dias após a aula.
19ª e 20ª aulas – livro didático/dicionário online
TASK 10 - livro didático (pag. 32 e 33)/dicionário online
Habilidades exercitadas em aula: reading, writing, listening.
Figura 17 – livro didático – pag. 32
Professor, peça aos alunos para realizarem os exercícios da página 32
com a ajuda de um dicionário online. Encoraje-os a observar as várias palavras
cognatas existentes nos exercícios para que, por meio desse reconhecimento,
não haja muita necessidade de se consultar o dicionário.
Obs: a esta altura, os alunos já devem estar acostumados com a metodologia
das aulas. Então pode-se pedir que eles façam essas tarefas sozinhos,
individualmente, com as devidas correções em seguida.
Figura 18 – livro didático, pag. 33
Professor, peça aos alunos para realizarem em sala apenas os
exercícios 1 e 2 da pag. 33. Eles podem ser feitos também com a ajuda de um
dicionário online em dupla, ou com a ajuda do professor. Após a correção,
pedir que eles pesquisem as palavras cognatas das listas vistas até aqui,
desde o inicio desse capítulo. Em casa, eles deverão completar a tabela do
exercício 3 (pag. 33) separando as palavras em: verbos, substantivos, adjetivos
e advérbios. Essa tarefa deve ser corrigida no início da aula seguinte.
Obs: talvez seja necessário e bastante importante rever previamente os
conceitos dessas classes de palavras, dando ênfase aos verbos e advérbios,
assuntos que serão abordados nas atividades subsequentes.
21ª aula – flipped classroom/sala de aula invertida
TASK 11 (pag. 34)/flipped classroom/sala de aula invertida
Habilidades exercitadas em aula – listening, reading, speaking e writing.
Figura 19 – livro didático – pag. 34
Professor, esses exercícios serão feitos em conjunto, encorajando os
alunos a observarem os verbos, que estão no tempo presente, o Simple
Present, assunto abordado na próxima aula.
Obs: ao final dessa aula, solicitar que os alunos assistam ao vídeo postado no
Facebook sobre o Simple Present para a próxima aula e que façam um
pequeno resumo do que foi compreendido e de suas dúvidas ao assistir o
vídeo. Esta é uma atividade de flipped classroom.
Link do vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=-FcgPIZKrT0
22ª aula – quadro de giz/celular/Facebook/aprendizagem
colaborativa/sala de aula invertida
Habilidades exercitadas em aula – listening e speaking
Figura 20 – livro didático, pag. 35
Professor, retome o assunto Simple Present e verifique o que os alunos
aprenderam depois de terem assistido ao vídeo em casa. Você pode pedir que
alguns alunos exponham o que compreenderam do vídeo assistido. É provável
que alguns tenham muitas dúvidas ou que, por diversas razões, não o tenham
assistido. Se isso ocorrer, sugiro que eles possam tirar essas dúvidas ao
ouvirem as compreensões dos alunos que farão as suas exposições e só então
faça toda a explicação do Simple Present. Assim, alunos que já absorveram o
conteúdo do Simple Present, podem fixar melhor e até mesmo auxiliar os
outros colegas que não assistiram ao vídeo; e alunos que têm dúvidas, podem
suprimi-las.
23ª aula – celular/Facebook/aprendizagem colaborativa
TASK 12 - celular/Facebook/aprendizagem colaborativa
Professor, peça que os alunos pesquisem, em trios, a letra de uma
música em Inglês, que eles gostem e que contenham frases no Simple Present.
Eles devem postar o clipe da música no Facebook e comentar na publicação
qual a frase cantada na música que contém o Simple Present. Eles devem
postar, juntamente com o clipe, o link de onde retiraram a letra da música. Essa
tarefa deverá ser postada durante a aula ou em até 2 dias após.
24ª aula – celular/pesquisa/Facebook
Habilidades exercitadas em aula – listening e reading
TASK 13 – celular/pesquisa/Facebook
Professor, explique, rapidamente, alguns advérbios de frequência em
Português. Depois, peça aos alunos que formem grupos com 4 ou 5 membros.
Os grupos devem pesquisar na Internet vídeos explicativos sobre os advérbios
de frequência em Inglês e postar na página do Facebook. Nenhuma postagem
pode ser repetida. Se um grupo postou um vídeo, outro grupo não pode postar
o mesmo. Dessa forma, os alunos podem ter acesso a diferentes tipos de
explicações e abordagens sobre o mesmo assunto. Após as postagens, o
professor comenta sobre algumas delas e pede para alguns alunos
apresentarem sua pesquisa. Depois disso, o professor apresenta a explicação
do livro página 36.
Figura 21 – livro didático, pag. 36
25ª e 26ª aulas – quadro de
giz/pesquisa/celular/Facebook/aprendizagem colaborativa
TASK 14 - quadro de giz/pesquisa/celular/Facebook/aprendizagem
colaborativa
Habilidades exercitadas em aula – listening, writing, reading e speaking
Professor, os alunos deverão escolher, em duplas, alguém para
entrevistar, em Inglês, que pode ser um parente, amigo, colega da sala, etc.
Essa entrevista deve conter 5 perguntas e as respectivas respostas sobre os
hábitos da pessoa entrevistada. Deve-se utilizar o Simple Present, os Adverbs
of Frequency e o vocabulário sobre Food and Meals. Os alunos podem utilizar
as perguntas abaixo ou criar novas:
1- Hello. What’s your name?
My name is ................... /I am ....................
2- In your daily routine, do you have breakfast?
Yes, I always/sometimes have breakfast.
No, I never have breakfast, because I’m never hungry.
3- What do you usually eat for breakfast?
I have some .............................................
No, I don’t have breakfast.
4- Do you have a favorite meal? Which one is it?
Yes. My favorite meal is.........................
No, I don’t have a favorite meal. I like all meals.
5- What do you watch on TV during the week? And on the weekends?
I usually prefer soap operas during the week. On the weekend I rarely
watch some movie.
I don’t like TV/I never watch TV.
Depois da postagem por escrito e em Inglês da entrevista no Facebook, cada
aluno deverá comentar a entrevista de um outro colega da classe, escrevendo
em Inglês, duas (2) frases no Simple Present na terceira pessoa sobre os
hábitos da pessoa entrevistada, não esquecendo de utilizar os advérbios de
frequência. Veja alguns exemplos:
Maria likes pizza. She eats pizza on Saturdays.
John doesn’t like going out. He always prefers stay at home.
Fernando often watches movies on week. He doesn’t like watching TV
on weekend.
Professor, cada dupla deverá postar a entrevista com as perguntas e respostas
por escrito e em Inglês na página do Facebook da turma em até 2 dias após a
aula explicativa.
27ª, 28ª, 29, 30ª, 31ª e 32ª aulas – The Final
Project/pesquisa/celular/aprendizagem colaborativa/Facebook
TASK 15 - The Final Project/pesquisa/celular/aprendizagem
colaborativa/Facebook
Professor, nessas seis aulas os alunos irão desenvolver um Learning
Project (Projeto de Aprendizagem). Converse com eles sobre literatura e se
eles conhecem algum autor americano ou inglês. Cite alguns dos autores
selecionados. Peçam para eles citarem algum conto ou romance desses
autores (eles devem pesquisar online para responderem ao professor).
Os alunos deverão se organizar em grupos de 5 membros. Faça um sorteio
entre os grupos de escritores contistas ingleses e norte-americanos
selecionados abaixo. Cada grupo receberá 2 autores para que possam
escolher sobre qual deles farão a pesquisa. que deverá ser feita pela Internet.
Os alunos, a esta altura, já estarão acostumados a pesquisarem e já podem
colocar em prática suas habilidades de pesquisa e autonomia desenvolvidas de
modo que podem agir sozinhos, sem ajuda de links previamente
disponibilizados. Considerando-se que esses alunos são de nível básico,
prevê-se que essa pesquisa será feita em sites em português. Contudo, eles
irão se apoderar desse conteúdo e irão produzir falas em inglês apoiadas nos
aspectos gramaticais e linguísticos trabalhados e apreendidos no decorrer do
seu desenvolvimento e aquisição de língua inglesa.
Professor, comece a aula falando sobre a literatura Inglesa e Norte-americana
e da importância de estudá-las, assim como são estudadas as literaturas de
nosso país. Fale sobre Shakespeare, o autor Inglês mais conhecido,
perguntando a eles o que conhecem a respeito. Você poderá contar aos
alunos, para aguçar seu interesse, algumas curiosidades de alguns escritores,
como por exemplo, os dois acidentes aéreos sofridos por Ernest Hemingway
em dois dias seguidos. Ou sobre a volta ao mundo que Aghata Cristie deu nos
anos 1920. Com base nas curiosidades encontradas sobre os dois autores eles
deverão selecionar apenas um para trabalhar.
Os alunos deverão:
Pesquisar brevemente sobre a vida do autor, obras principais, época em
que viveu, local de nascimento, curiosidades sobre ele, etc e fazer
anotações;
Selecionar um conto ou um romance, ou até mesmo um resumo deste e
lê-lo para conhecer a história (existem, também, alguns filmes que
reproduzem a historia do conto e eles podem utilizá-los para conhecer a
história). Não se esqueça de dizer a qual gênero este conto pertence
(terror, romance, policial, etc.)
Fazer um resumo bem curto em português, com poucas linhas, sobre o
conto ou romance lido (sem contar o final). Esse resumo deverá ser
postado no Facebook para leitura e conhecimento de todos e avaliação
do professor.
Fazer um diálogo, em inglês, sobre uma das cenas do conto ou romance
lido. Caso a história não possua diálogos, os alunos devem criá-los,
sem, contudo, alterar o enredo. Os alunos deverão assegurar-se de
usar, pelo menos uma vez, cada um dos seguintes itens, trabalhados
nessa intervenção:
o Verbo to be (pag. 18 e 20)
o nacionalidades (pag. 12 e 17),
o wh-questions (pag. 21),
o vocabulário sobre comidas (pag. 18),
o palavras cognatas e falsas cognatas (pag. 30),
o simple present (pag. 34),
o advérbios de frequência (pag. 36).
Destacar no texto cada item usado para conferência do professor;
Preparar uma apresentação (como teatro, fantoche ou slides, etc.) do
diálogo construído. Essa apresentação deverá ser pequena, com
duração de alguns minutos apenas.
Gravar a apresentação em vídeo para a postagem no Facebook;
Durante as aulas os alunos farão o planejamento e execução do
projeto. Assim, o professor poderá auxiliá-los a tomarem as direções
necessárias e avaliar o seu trabalho.
Professor, resumindo, peça aos alunos que postem no Facebook o
seguinte:
a vida, obra, local de nascimento e curiosidade do autor pesquisado e o
link da pesquisa;
o resumo feito sobre o conto escolhido, o gênero e o link do conto para
que os colegas da turma leiam e possam compreender a apresentação
gravada em vídeo
o dialogo criado por eles com as ocorrências linguísticas estudadas;
a apresentação gravada em vídeo
Professor, seguem os autores selecionados. Atente para o fato que nem
todos os contistas são realmente Ingleses ou Norte-americanos, mas fizeram
um grande trabalho literário naqueles países e alguns foram até mesmo
naturalizados como tal.
Alguns contistas agrupados por gêneros literários (você pode indicar outros):
1. Aghata Cristie UK
2. Charles Dickens UK
3. Edgar Allan Poe USA
4. Emily Dickinson USA
5. Ernest Hemingway USA
6. Flannery O'Connor USA
7. Francis Bacon UK
8. Geoffrey Chaucer UK
9. George Bernard Shaw IRL
10. George Saunders USA
11. Henry James USA
12. Herman Melville USA
13. Ian Fleming UK
14. James Joyce IRL
15. Mark Twain USA
16. Mary Shelley UK
17. Raymond Carver USA
18. Scott Fitzgerald USA
19. Thomas More UK
20. Washington Irving USA
21. William Faulkner USA
22. Willian Blake UK
Professor, ao final dessa atividade, os alunos podem dar LIKES, como
uma competição para observar qual apresentação será a mais votada. Dessa
maneira haverá a participação de todos os alunos ao assistirem as
apresentações de cada equipe. Você poderá pedir, também, que cada aluno
faça um comentário em, pelo menos, dois vídeos. A avaliação das
apresentações das equipes e dos comentários será feita pelo professor,
atribuindo-lhes uma nota, se desejar.
ANEXO 1
Autorização a ser enviada aos pais
Referências
ARAGÃO, Rodrigo; DIAS, Yky Anne. Facebook e emoções de estudantes no uso de inglês. Cap. 7. In: ARAÚJO, Júlio; LEFFA, Vilson. (Org.) Redes Sociais e o ensino de línguas: o que temos de aprender? São Paulo: Parábola Editorial, 2016. Pág. 121.
ARAÚJO, Júlio; LEFFA, Vilson. Redes Sociais e o ensino de línguas: o que temos de aprender? São Paulo: Parábola Editorial, 2016. Pág. 9.
BENTO, Maria Cristina Marcelino; CAVALCANTE, Rafaela dos Santos. Tecnologias Móveis em Educação: o uso do celular na sala de aula. Revista Educação, Cultura e Comunicação, v. 4, n. 7, 2013. Disponível em: < http://www.fatea.br/seer/index.php/eccom/article/view/596> em: 7 out. 2016.
BISHOP, Jacob Lowell; VERLEGER, Matthew A. The flipped classroom: A survey of the research. In: ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA. 2013.. Disponível em: <http://www.studiesuccesho.nl/wp-content/uploads/2014/04/flipped-classroom-artikel.pdf> Acesso em 11 Dez. 2016
COSTA, Giselda dos Santos. MOBILE LEARNING: Explorando potencialidades com o uso do celular no ensino-aprendizagem de língua inglesa como língua estrangeira com alunos da escola pública. Tese de Doutorado. 2013. Disponível em: < http://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/11333> Acesso em 03 jun 2016.
DIAS, Reinildes; JUCÁ, Leina; FARIA, Raquel. High Up 1 - Ensino Médio. São
Paulo: Macmillan do Brasil, 2014.
DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – LÍNGUA ESTRAGEIRA MODERNA 2008. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_lem.pdf>
FINARDI, Kyria; PORCINO, Maria Carolina. Facebook na ensinagem de inglês como língua adicional. Cap. 6. In: ARAÚJO, Júlio; LEFFA, Vilson. (Org.) Redes Sociais e o ensino de línguas: o que temos de aprender? São Paulo: Parábola Editorial, 2016. Pág. 95.
STOLLER, Fredericka L. Project Work: A Means to Promove Language and Content. In: RICHARDS, Jack C. RENANDYA, Willy A. (Org.) Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice. United States: Cambridge University Press, 2002.
UNESCO. Diretrizes de políticas para a aprendizagem móvel. 2014. Disponível em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002277/227770por.pdf>. Acesso em: 05 Dez. 2016.