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Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes, Marisa Costa
Sessão nº 6 maio de 2013
O ensino da leitura:
A avaliação
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Sumário
1. O ensino da leitura: a avaliação
2. Objetivos da avaliação: avaliação de produto e /ou processo
3. Dimensões da avaliação da leitura
4. As componentes da avaliação da compreensão leitora
5. Descritores de desempenho em leitura no 1º Ciclo
6. Metas Curriculares (Leitura)
7. Registos e critérios de avaliação da leitura
8. Bibliografia
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A avaliação no 1º Ciclo tem um caráter essencialmente formativo, evidenciando os aspetos que necessitam de ser trabalhados. Esta avaliação deve constituir o ponto de partida para a intervenção/diferenciação pedagógica permitindo que o aluno se apoie nos pontos fortes para progredir e assume-se como fator de motivação. Tem de ser completada com a avaliação sumativa de modo a permitir analisar a posição relativa do aluno, da turma, da escola no que concerne a critérios de referência mais amplos.
1. O ensino da leitura: a avaliação
Para otimizar o processo de ensino é preciso saber avaliar os processos envolvidos na leitura.
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Isto implica que os docentes:
Conheçam as competências que os alunos deverão ter desenvolvido, em temos de leitura, no fim do 1º Ciclo.
Saibam proceder a uma avaliação que permita construir um “retrato” de cada aluno nas diferentes competências envolvidas no ato de ler.
Saibam em que posição se situam os alunos e a turma em relação ao que é esperado que todos os alunos do mesmo ano de escolaridade atinjam e introduzam mudanças nas práticas em função desta avaliação.
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Para refletir…
Como se avalia? (instrumentos/medidas)
Quando se avalia? (em que momentos)
Para que é que se avalia?
Quem avalia?
O que se faz com os resultados da avaliação?
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2. Objetivos da avaliação: O que estamos a avaliar? Para que estamos a avaliar?
Ao falarmos de compreensão na leitura estamos a falar de um produto ou de um processo? É a mudança que é produzida no conhecimento através da leitura? PRODUTO Estamos a avaliar o PRODUTO da leitura, isto é, as mudanças que se operam depois do aluno ter lido? Ou é o processo através do qual a mudança é produzida? PROCESSO Estamos a avaliar o PROCESSO da leitura, ou seja, o conjunto de competências que o aluno mobiliza (ou não) ao longo da leitura para que se produzam as modificações no conhecimento?
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Então…
Quanto aos objetivos, podemos considerar dois tipos de avaliação:
a) Avaliar o produto, isto é, as mudanças de
conhecimentos que se operam depois de o sujeito ter lido.
b) Avaliar o processo, ou sejam as habilidades
que o sujeito mobiliza (ou não) ao longo da leitura para que se produzam as modificações no conhecimento atrás referidas.
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AVALIAÇÕES DE PRODUTO SÃO USADAS NAS AVALIAÇÕES DE DESEMPENHO/
REALIZAÇÃO
Avaliação de Produto - mudanças de conhecimentos que se operam após o aluno ter lido.
Avaliam como são simultaneamente usadas, pelos leitores, múltiplas habilidades/competências para compreenderem o que leem (conteúdo) e não habilidades específicas (caminho para lá chegar). Este tipo de avaliações pretende responder a questões amplas do tipo: - Quão bem um leitor (ou grupo de leitores) lê; - O nível de desempenho é próximo dos níveis esperados.
Exemplos: Provas aferidas, Provas globais, Avaliações do P.I.S.A., Avaliações sumativas…
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Avaliar produtos… avaliar processos
Em termos de organização do ensino é
imprescindível avaliar as habilidades específicas
que o sujeito não está a mobilizar, ou está a
usar de forma deficiente.
Isto é, é necessário também avaliar processos.
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AVALIAÇÕES DE PROCESSO SÃO USADAS NAS AVALIAÇÕES DIAGNÓSTICAS E FORMATIVAS
Avaliação de Processo - as habilidades/competências que o sujeito mobiliza (ou não) ao longo da leitura para que se produzam as modificações no conhecimento. Dirigem-se à observação e análise das diferentes habilidades que o sujeito mobiliza durante a leitura. Este tipo de avaliações pretende responder a questões do tipo: - O que está a impedir um leitor de ler bem, ou de atingir um nível superior de leitura? - Em qual das habilidades está a falhar um leitor? - Como posso organizar o ensino visando colmatar determinada falha?
Nas salas de aula são usadas, essencialmente, avaliações de produto, mesmo quando os professores consideram que estão a fazer uma “avaliação
formativa”. Todavia, este tipo de avaliação não é de todo é suficiente.
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3. Dimensões da Avaliação da Leitura (Modelo consensual)
Compreensão da Leitura
LEITOR -Estruturas cognitivas
afetivas - Processos
TEXTO - Intenção do autor
- Estrutura - Conteúdo
CONTEXTO - Social
- Psicológico - Físico
(Giasson, 1993)
Ler é compreender. Essa compreensão resulta da interação entre, pelo menos, três grupos de fatores:
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Avaliação dos processos léxicos
Exemplo de registo espontâneo Nome: ___________________________________________________
Idade: _______ Ano: ____ Turma: _____ Tempo: _______________
Naquele _______________ dia _____ um ______ menino ____________
chamado ____________ Cláudio ___________ andava _________________
a ____ brincar _____________ no _______ seu ________ jardim ________.
Imitava __________________ um _________ palhaço __________________
a _________ tocar ____________ flauta ____________ quando __________
saltava ________________ uma __________ fogueira__________________
e ______ viu ____________ o _______ seu _________ gato _____________
atrás __________ de _________ um _________ coelhinho ______________
que ______ comia __________ uma ____________ cenoura ____________.
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Construção de significado
A identificação e compreensão de unidades de significado Na oralidade há indícios que ajudam a agrupar as palavras por unidades de sentido, como as pausas e as entoações. Na escrita, o papel desses indícios só muito parcialmente é cumprido pela pontuação. Um registo da leitura oral permite constatar dificuldades ao nível da leitura por grupos de palavras.
O papel da velocidade de leitura
Tipos de tarefas: Registos de leitura oral
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Construção de significado
A compreensão das diferentes funções das unidades de significado
Fatores sintáticos que mais interferem na construção de
sentido ao nível frásico:
Complexidade na articulação dos diferentes constituintes sintáticos;
Alterações da linearidade (ou ordem dos constituintes da frase);
A posição do sujeito;
Não coincidência da ordem sintática e da ordem natural dos acontecimentos.
Como avaliar? Recorrer a enunciados que as contenham…
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Construção de significado
Permitem ao leitor compreender os elementos de coesão e coerência dentro de proposições ou frases.
- Compreensão de expressões referenciais anafóricas
- Compreensão de conectores
- Realização de inferências
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Construção de significado
- Compreensão de expressões referenciais anafóricas
Uma anáfora é uma retoma do referente de palavras mencionadas num texto.
Os pronomes são das expressões referenciais anafóricas mais usadas nos textos.
Exemplos: “As árvores abanavam com o forte vento e a chuva caía torrencialmente. Aquilo transformou-se mesmo numa enorme tempestade.”
A que se refere a palavra “aquilo” ?
O Rui Costa é jogador de futebol. Ele já me deu um autógrafo. A Ana tem dois irmãos. Ambos são gordos. A Sílvia e o Pedro foram pescar; as crianças nunca tal tinham experimentado.
Avaliação de expressões referenciais anafóricas:
Exemplo 1
“No regresso, Paulo segue Miguel. Ele anda depressa.”
“No regresso, Paulo segue Matilde. Ela anda depressa.”
O pronome ela da segunda frase desfaz a ambiguidade, o que não acontece com o pronome ele da primeira frase.
Exemplo 2
- Será que tenho boa nota no teste?
- Desejo-o de todo o coração.
(“o” desempenha a função sintática de complemento)
O Pedro e a Joana vão para a praia. Estas crianças adoram brincar na areia.
(“crianças” desempenha a função sintática de sujeito)
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Outro exemplo:
No quintal do Francisco crescia uma frondosa
laranjeira. Fora ele que a plantara, com a ajuda do pai, quando tinha 4 anos. Durante os 6 anos da sua vida, nunca tinha dado laranjas doces. Esta era a opinião do Francisco, porque a irmã adorava as laranjas daquela árvore.
… Uma grande percentagem de crianças, (3º. ano),
respondeu do seguinte modo à questão: Quantos anos tem o Francisco? 4 anos 6 anos 10 anos 2 anos
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Avaliação de produto: 1 ponto / 1 valor
Avaliação de processo:
Que raciocínio a criança fez para selecionar aquela opção? Que processo falhou?
Mas… Foram muitas as crianças a responder “errado”.
A ambiguidade do texto?
A pergunta…
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Vamos confirmar… Mas, durante os 6 anos da sua vida, nunca tinha dado laranjas doces. Vida do Francisco Vida da Laranjeira Vida da irmã do Francisco As dificuldades na compreensão são acrescidas quando o pronome se encontra antes da palavra que substitui (função catafórica).
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Construção de significado
Compreensão da Leitura - catáforas:
Lê com atenção a frase. Reescreve as frases, substituindo as palavras sublinhadas. a)“Ele chegou ao cinema uma hora antes. Era a primeira vez que o João convidava uma rapariga para sair.” ________________________________________________ b) O cão seguia-o para todo o lado, reparou o rapaz quando se voltou. ____________________________________________________________
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Construção de significado
- Compreensão de conectores
A compreensão de um texto depende das relações estabelecidas entre proposições ou frases, asseguradas em grande parte pela existência de conectores. Os conectores induzem a realização de inferências, na medida em que reduzem ou tornam mais precisas as formas de interpretar as relações entre proposições. “Porque”, “e”, “mas” são conectores frequentes na oralidade. É necessário assegurar a compreensão de conectores.
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Construção de significado
- Conectores
• As conjunções e os advérbios, que desempenham uma função de conectores, são uma espécie de “polícias sinaleiros” do texto, indicando as direcções a seguir no tempo e antecipando os obstáculos (Ferrão, 2007).
• É necessário saber em que momentos devemos utilizar os conectores.
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Construção de significado
Conector de causa omitido
Exemplo: A Rita teve uma boa nota no teste. Tinha estudado muito.
Tipos de tarefas:
Sublinha a palavra adequada de entre as colocadas entre // Exemplo 1 O vento soprou forte / mas - como - e / arrancou árvores e antenas de televisão. A eletricidade foi cortada / porque - portanto - porém / houve postes derrubados. Exemplo 2 A casa era de construção antiga / pelo que - como - também / não resistiu à violência das chamas.
Adição E, pois, além disso, e ainda, não só…mas também, por um lado… por outro (lado)
Causa Pois, pois que, porque, por causa de, dado que, já que, uma vez que, porquanto
Certeza
É evidente que, certamente, decerto, com toda a certeza, naturalmente, evidentemente
Consequência
Por tudo isto, de modo que, tanto… que, de tal forma que
Conclusão Chamar a atenção
Portanto, logo, enfim, em conclusão, concluindo, em suma Note-se que, atente-se em, repare-se, veja-se, constate-se
Dúvida Talvez, é provável, é possível, provavelmente, possivelmente, porventura
Enfatizar Efetivamente, com efeito, na verdade, como vimos
Esclarecer
(não) significa isto que, quer isto dizer, não se pense que, com isto não pretendemos
Exemplificar
Por exemplo, isto é, como se pode ver, é o caso de, é o que se passa com
Fim
Para, para que, com o intuito de, a fim de, com o objetivo de
Hipótese, condição
Se, a menos que, supondo que, (mesmo) admitindo que, salvo se, exceto se
Ligação espacial
Ao lado, sobre, à esquerda, no meio, naquele lugar, o lugar onde
Ligação temporal
Após, antes, depois, em seguida, seguidamente, até que, quando
Opinião
A meu ver, estou em crer que, em nosso entender, parece-me que
Oposição, restrição
Mas, apesar de, no entanto, porém, contudo, todavia, por outro lado
Reafirmação, resumo
Por outras palavras, ou melhor, ou seja, em resumo, em suma
Semelhança
Do mesmo modo, tal como, assim como, pela mesma razão
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Construção de significado
- Realização de inferências
“As inferências são interpretações que não são acessíveis
literalmente, são o estabelecimento de relações que não estão explícitas” (Fayol, 2000).
Ou seja, é uma dedução de uma informação que não está explícita no texto.
Ex: “O Pedro desistiu de ir ao futebol.”
Onde ia o Pedro?
Grande parte da informação que retiramos da leitura de um texto deve-se à utilização de processos inferenciais.
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Construção de significado
O processo que melhor diferencia os bons leitores é o da realização de inferências.
A realização de inferências permite-nos obter informação
nova, reorganizando informação dispersa no texto, ligar frases e proposições, completar informação.
A capacidade para realizar inferências está muito
dependente da idade, da experiência de vida, dos conhecimentos sobre o conteúdo do texto e da
experiência de leitura…
Avaliação de inferências:
- Questões de escolha múltipla
- Questões abertas
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O que pensas que aconteceu no
final da história? ______________________ Ou: 1. Do que precisava a rã? De um fato de banho e chinelos. _ De uma fotografia da piscina. ___ De uma fotografia dela. ___ De um pente e de um espelho. ___
Exemplos: Avaliação de inferências Uma rã que gostava muito de nadar e de mergulhar decidiu ser sócia de um clube. Para isso necessitava de uma fotografia. Como era muito vaidosa, não queria que se visse a enorme boca, de orelha a orelha, que tinha. A prima aconselhou-a a que quando fosse ao fotógrafo, pintada e maquilhada, dissesse com a boca bem pequena a palavra “figo”. Ela enganou-se e, naquele momento, disse “árvore”.
(Adaptado de Català et al, 2001)
Construção de significado
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Exemplos: Avaliação de inferências
Um esquilo estava a preparar a sua
despensa para passar o Inverno. Recolheu: 10 pinhões, 7 amêndoas, 4
nozes e 4 avelãs. Corre tão apressado que, pelo
caminho, perde 5 pinhões.
(Català et al, 2001)
Qual é o fruto seco que o esquilo tem em maior quantidade na despensa? __________________________________________ Ou: a) Pinhões b) Amêndoas c) Nozes d) Avelãs
Construção de significado
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Construção de significado
Compreender as frases incluídas num texto não garante a sua compreensão como um todo.
Além dos elementos e relações que asseguram a coesão local (partes do texto), há que compreender globalmente o texto.
Essa avaliação pode ser feita através de três tarefas:
Identificação da ideia principal;
Compreensão da estrutura do texto;
A realização do resumo do texto.
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Construção de significado:
Identificação da ideia principal
“De que nos fala o texto?” esperamos que os alunos identifiquem o assunto do texto.
“Qual a ideia principal do texto?” esperamos que os alunos
identifiquem a mensagem do texto.
Tipo de questões: Explica o sentido da frase: “Há momentos na vida das pessoas que se cravam na carne como pregos e que alicate nenhum de lá consegue tirar”. Permitem-nos avaliar se os alunos estão a entender a informação importante para a construção da ideia principal.
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Construção de significado:
Estrutura do texto
Capacidade do leitor perceber como as ideias estão organizadas
no interior do texto (Estratégias de compreensão).
As tarefas propostas na Brochura “O ensino da leitura: compreensão de textos”, para a compreensão dos diferentes
tipos de textos, podem ser utilizadas como tarefas de avaliação.
Em termos de avaliação, as perguntas a efetuar sobre a compreensão de textos narrativos, devem avaliar a compreensão
da estrutura da narrativa: situação inicial, problema, objetivo, série de acontecimentos e resolução.
Tipo de Tarefas: Um dos procedimentos mais comuns para avaliar a compreensão da estrutura de textos narrativos é a sequenciação de frases.
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Nº da pergunta Componente da Compreensão Leitora
1 Compreensão literal
2 Reorganização
3 Reorganização
4 Reorganização
5 Reorganização
6 Compreensão inferencial
7 Compreensão inferencial
8 Compreensão inferencial
9 Compreensão crítica
10 Compreensão crítica
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Só podemos avaliar o que tiver sido ensinado!
4. COMPONENTES da COMPREENSÃO LEITORA
Componente Literal (reconhecimento de tudo o que explicitamente figura num texto)
Componente de Reorganização (comporta a reorganização da informação recebida sintetizando-a,
esquematizando-a ou resumindo-a)
Componente Inferencial (exerce-se quando se formulam antecipações ou suposições sobre o conteúdo de
um texto)
Componente Crítica
(implica a formação de juízos próprios e a identificação da linguagem do autor)
(Catalá, 2008)
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Construção de significado
O resumo
O resumo (oral ou escrito) é a avaliação mais direta dos resultados da interação entre o leitor e o texto na sua
globalidade.
É uma atividade difícil para as crianças do 1º Ciclo.
As exigências do resumo fazem com que não seja muito utilizado como técnica de avaliação da leitura no 1º Ciclo.
O facto de ser pouco usado na avaliação não pode significar
que não seja explicitamente ensinado.
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5. Descritores de desempenho em leitura (1º Ciclo)
Apreender o sentido global de um texto (identificar tema central e aspetos acessórios);
Relacionar informação lida com conhecimentos exteriores ao texto;
Inferir o significado de uma palavra desconhecida com base na estrutura interna e no contexto;
Localizar informações específicas;
Realizar inferências, mobilizando informações textuais implícitas e explícitas e conhecimentos exteriores ao texto;
Seguir instruções escritas para realizar uma ação;
Distinguir entre ficção/não ficção; facto e opinião;
Distinguir entre causa e
efeito; Sintetizar partes do texto; Utilizar estratégias de
monitorização da compreensão; Extrair conclusões do que foi
lido; Reconhecer os objetivos do
escritor; Ler autonomamente obras
integrais adequadas ao interesse da faixa etária em questão.
(Sim-Sim e Viana, 2007)
6. Metas Curriculares 3º ano 4º ano
4.Desenvolver a consciência
fonológica e operar com fonemas.
1. Reunir numa sílaba os
primeiros fonemas de duas
palavras (por exemplo, “cachorro
irritado” —“ki”),cometendo
erros só ocasionalmente
e apresentando um número
significativo de respostas
determinadas por uma
codificação ortográfica (“si”).
6.Ler em voz alta palavras e textos.
1.Decodificar palavras com fluência crescente
(não só palavras dissilábicas de 4 a 6 letras
como trissilábicas de 7 ou mais letras):
decodificação altamente eficiente e identificação
automática da palavra.
2.Ler corretamente um mínimo de 95
palavras por minuto de uma lista de palavras
de um texto apresentadas quase
aleatoriamente.
3.Ler um texto com articulação e entoação
corretas e uma velocidade de leitura de, no
mínimo, 125 palavras por minuto.
5.Ler em voz alta palavras e
textos. 1.Ler todas as palavras monossilábicas,
dissilábicas e trissilábicas regulares e,
salvo raras exceções, todas as palavras
irregulares encontradas nos textos
utilizados na escola.
7.Ler textos diversos.
1.Ler textos narrativos, descrições, retratos,
notícias, cartas, convites, avisos, textos de
enciclopédias e de dicionários, e banda
desenhada.
3º ano 4º ano
2.Decodificar palavras com fluência
crescente: bom domínio na leitura das
palavras dissilábicas de 4 a 6 letras e
trissilábicas de 7 ou mais letras, sem
hesitação e quase tão rapidamente
para as trissilábicas como para as
dissilábicas.
3.Ler corretamente um mínimo de 80
palavras por minuto de uma lista de
palavras de um texto apresentadas quase
aleatoriamente.
4.Ler um texto com articulação e entoação
corretas e uma velocidade de leitura de, no
mínimo, 110 palavras por minuto.
8.Apropriar-se de novos vocábulos.
1.Reconhecer o significado de novas
palavras, relativas a temas do quotidiano,
áreas do interesse dos alunos e
conhecimento do mundo (por exemplo,
países e regiões, meios de comunicação,
ambiente, geografia, história, símbolos das
nações).
6.Ler textos diversos.
1.Ler pequenos textos narrativos,
informativos e descritivos, notícias,
cartas, convites e banda desenhada.
9.Organizar os conhecimentos do texto.
1.Identificar, por expressões de sentido
equivalente, informações contidas
explicitamente em textos narrativos,
informativos e descritivos, de cerca de 400
palavras.
3º ano 4º ano
7.Apropriar-se de novos vocábulos.
1.Reconhecer o significado de novas
palavras, relativas a temas do quotidiano,
áreas do interesse dos alunos e
conhecimento do mundo (por exemplo,
relações de parentesco, naturalidade e
nacionalidade, costumes e tradições,
desportos, serviços, livraria, biblioteca,
saúde e corpo humano).
2.Identificar o tema ou assunto do texto
(do que trata) e distinguir os subtemas,
relacionando-os, de modo a mostrar que
compreendeu a organização interna das
informações.
3.Realizar ao longo da leitura, oralmente
ou por escrito, sínteses parciais (de
parágrafos ou secções).
8.Organizar os conhecimentos do texto.
1.Identificar, por expressões de sentido
equivalente, informações contidas
explicitamente em textos narrativos,
informativos e descritivos, de cerca de 300
palavras.
2.Identificar o tema ou o assunto do texto,
assim como os eventuais subtemas.
3.Pôr em relação duas informações para
inferir delas uma terceira.
4.Referir, em poucas palavras, o essencial
do texto.
10.Relacionar o texto com
conhecimentos anteriores e
compreendê-lo.
1.Escolher, em tempo limitado, entre
diferentes frases escritas, a que contempla
informação contida num texto de cerca de
150 palavras, lido anteriormente.
2.Propor e discutir diferentes
interpretações, por exemplo sobre as
intenções ou sobre os sentimentos da
personagem principal, num texto narrativo,
tendo em conta as informações
apresentadas.
3º ano 4º ano
9.Relacionar o texto com
conhecimentos anteriores e
compreendê-lo.
1.Formular questões intermédias e
enunciar expectativas e direções possíveis
durante a leitura de um texto.
2.Escolher, em tempo limitado, entre
diferentes frases escritas, a que contempla
informação contida num texto curto, de
cerca de 100 palavras, lido anteriormente.
3.Relacionar intenções e emoções das
personagens com finalidades da ação.
11.Monitorizar a compreensão.
1.Identificar segmentos de texto que não
compreendeu.
2.Verificar a perda da compreensão e ser
capaz de verbalizá-la.
10.Monitorizar a compreensão.
1.Sublinhar as palavras desconhecidas,
inferir o significado a partir de dados
contextuais e confirmá-lo no dicionário.
12.Elaborar e aprofundar ideias e
conhecimentos.
1.Procurar informação em suportes de
escrita variados, segundo princípios e
objetivos de pesquisa previamente
definidos.
2.Preencher grelhas de registo, fornecidas
pelo professor, tirar notas e identificar
palavras-chave que permitam reconstituir a
informação.
3º ano 4º ano
11.Elaborar e aprofundar ideias e
conhecimentos.
1.Estabelecer uma lista de fontes
pertinentes de informação relativas a um
tema, através de pesquisas na biblioteca e
pela internet.
2.Procurar informação na internet para
preencher esquemas anteriormente
elaborados ou para responder a questões
elaboradas em grupo.
3.Exprimir de maneira apropriada uma
opinião crítica a respeito de um texto e
compará-lo com outros já lidos ou
conhecidos.
4.Exprimir uma opinião crítica a respeito
de ações das personagens ou de outras
informações que possam ser objeto de
juízos de valor.
54
Registos de avaliação da leitura
Data da Leitura: ___/___/___ ___º ano de Escolaridade Tipo de Texto: __________________
Alunos Parâmetros a observar Observações
Ritmo Correção Pontuação Entoação
55
Critérios de avaliação da leitura
Parâmetros Critérios Pontuação
Ritmo - manteve um ritmo rápido e adequado; - teve oscilações no ritmo em palavras maiores e/ou com casos de leitura; - teve oscilações no ritmo em palavras simples; - manteve um ritmo muito lento/muito rápido; - manteve uma leitura silabada.
5 4 3 2 1
Correção/ Decifração
- leu com correção todas as palavras do texto; - leu com correção a maioria das palavras do texto; - teve dificuldade em ler algumas palavras mais complicadas e/ou maiores; - teve muita dificuldade em decifrar o texto; (*) - não conseguiu concluir a leitura do texto.(*) (*) - indicar onde demonstrou dificuldade
5 4 3 2 1
Pontuação - respeitou sempre as pausas indicadas pelos sinais de pontuação; - respeitou quase sempre as pausas indicadas pelos sinais de pontuação; - respeitou, na maioria das vezes, as pausas indicadas pelos sinais de pontuação; - Poucas vezes respeitou as pausas indicadas pelos sinais de pontuação; - não respeitou as pausas indicadas pelos sinais de pontuação.
5 4 3 2 1
Entoação - leu com expressividade, de forma audível, e respeitou as indicações dos sinais de pontuação; - leu de forma audível e com expressividade parte do texto; - experimentou, pontualmente, a entoação; - leu, de forma audível, com entoação apenas na presença dos sinais de pontuação “!” e “?”; - não leu com entoação, apresentando uma leitura monocórdica e/ou pouco audível.
5 4 3 2 1
56
Avaliação da leitura – Compreensão Leitora
Lista de verificação da compreensão e aquisição de conhecimentos (produto)
* Compreensão Global do Texto
Parâmetros Sim Não Observações
Apreendeu o sentido global do texto?
Identifica as ideias principais?
Distingue as ideias principais das acessórias?
Distingue o real da ficção?
Identifica o tipo de texto e a sua função?
Emite opiniões sobre ações/sentimentos/opiniões das personagens?
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Avaliação da leitura – Compreensão Leitora
* Compreensão de Partes Específicas do Texto Parâmetros Sim Não Observações
Compreende expressões referenciais anafóricas? (1)
Compreende expressões catafóricas? (2)
Identifica e compreende função de conectores que ligam um enunciado a outro enunciado? (3)
Identifica e compreende função de conectores entre cadeias de enunciados? (4)
Faz inferências (5) com informação dispersa no texto?
Faz inferências com informação localizada num parágrafo?
Faz inferências com informação centrada numa frase ou frases seguidas?
Apreende o sentido figurado de expressões ou frases?
58
* Compreensão de Unidades de Significado
Avaliação da leitura – Compreensão Leitora
Parâmetros Sim Não Observações
Compreende unidades de sentido na ausência de sinais de pontuação?
Compreende unidades de sentido na presença de sinais de pontuação?
Compreende a ordem natural dos acontecimentos com: - alteração da posição do sujeito na frase?
- alterações na ordem sintática da ordem cronológica?
Compreende a articulação dos constituintes da frase: - com complementos?
- com frases compostas?
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Critérios de Avaliação da leitura Decifração (3º e 4º anos)
Parâmetros Indicadores Observações
Decifração (de palavras)
* Utiliza a via lexical - lê corretamente todas as palavras do texto; - tem um conjunto considerável de palavras que reconhece automaticamente; - lê com hesitação palavras menos frequentes nos enunciados; - lê com hesitação apenas palavras mais complicadas. * Utiliza a via sublexical - reconhece automaticamente poucas palavras de uso frequente da língua; - teve dificuldade em decifrar um número significativo de palavras no enunciado; - não conseguiu concluir a leitura.
Ritmo de Leitura (ao longo de frases e
texto)
- tem um ritmo fluente (rápido e eficaz); - tem um abrandamento de ritmo apenas em palavras menos frequentes na língua; - tem uma leitura demasiado rápida; - tem uma leitura silabada; - tem uma leitura demasiado lenta.
Pontuação/Entoação (expressividade da
leitura)
- lê expressivamente o texto, identificando unidades de sentido com ausência de sinais de pontuação; - lê com alguma expressividade, utilizando apenas as indicações dos sinais de pontuação; - adapta a leitura ao tipo de texto; - faz a entoação apenas na presença dos sinais de pontuação “!” e “?”; - lê sem entoação, fazendo apenas pausa na presença de ponto; - não respeita pausas indicadas pelos sinais de pontuação; - lê sem entoação e utiliza um tom monocórdico.
Tom de Voz - leu de forma audível e adequada ao espaço/situação; - leu de forma pouco audível.
60
Avaliação da leitura – Compreensão Leitora
Lista de identificação de
eventuais problemas na
descodificação (processo)
Esta é uma lista de indicadores a
ter em conta quando se verificam
dificuldades no processo de
descodificação por parte do
aluno.
Indicadores Observações
- articula corretamente todos os sons da língua?
- possui vocabulário ativo adequado à faixa etária/ano de escolaridade?
riqueza lexical
- tem boa descriminação visual?
- tem boa memória visual?
- tem boa memória auditiva para material verbal?
- tem um bom conhecimento fonológico? conhecimento intuitivo, implícito, da língua
- possui capacidade de reflexão sobre a língua? conhecimento morfossintático
- tem boa consciência fonológica? capacidade de refletir e manipular sons
- utiliza o processo de descodificação lexical ou sub-lexical?
identificação global e rápida da palavra
é percetiva; faz a correspondência som - letra
- tem uma leitura fluente? rápida e eficaz
- reconhece automaticamente grande número de palavras?
- o enunciado tem em conta os gostos pessoais e apetências do leitor?
- o leitor assume diferentes posições consoante o tipo de assunto?
- o leitor assume diferentes posições consoante o tipo de texto?
61
Bibliografia
BOTELHO, F.; SEQUEIRA, A.; FONSECA, H. (2010). Avaliação da Leitura. PPT – PNEP.
CATALÁ, G; CATALÁ, M.; MOLINA, E.; MONCLÚS, R. (2008) Evaluación de la comprensión
lectora –Pruebas ACL (1º -6º de primaria) Barcelona: Graó.
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