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¹ Professora do Estado do Paraná desde 1995, graduada em História pela Universidade Estadual de
Maringá(UEM), pós-graduada em Didática e Metodologia de Ensino pela Universidade do Norte do
Paraná(UNOPAR).
² Professor Doutor do Departamento de História da Universidade Estadual de Maringá.
O USO DA FOTOGRAFIA COMO DOCUMENTO HISTÓRICO NA SALA DE AULA, UM RECURSO DIDÁTICO NO PROCESSO DE ENSINO
APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE HISTÓRIA
Roseli dos Santos Kaufmann (autora)¹ Ailton José Morelli (orientador)²
Resumo
Este Artigo é resultado do trabalho desenvolvido durante dois anos (Agosto 2010/agosto2012) como parte das atividades propostas pelo PDE, e tem como objetivo trazer uma reflexão referente à prática metodológica do ensino de História na Educação básica, mais especifico sobre os últimos anos do Ensino Fundamental. É uma proposta didática do uso da fotografia como documento a ser trabalhado com os alunos, para um a reflexão de como ocorre a construção do conhecimento histórico através das fontes históricas. O material didático construído traz textos para reflexão e a fonte fotográfica da escola onde o projeto foi implementado. A proposta procura mostrar como a fotografia é uma fonte riquíssima de informações, e a importância de se preservar esse patrimônio histórico e cultural que faz parte da história desta comunidade. É uma proposta desafiadora que se coloca para o professor, mas que deve ser amplamente utilizada.
Palavra-chave: Fotografia – Documento – Memória - Ensino de História
Abstract
This article is the result of a work developed over two years (from August 2010 to August 2012) as part of the activities proposed by the PDE (SDP - School Development Plan), and it has the objective to bring into reflection the
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methodological practice on History teaching in basic education, more specifically in the last years of Elementary School. It is a didactic proposal of the use of photography as a document to be used with the students, in order to reflect about the construction of historical knowledge through historical sources. The gathered didactic material brings texts to reflect and the photographic source of the school where the project was implemented. The proposal intends to show that the photography is a great source of information, and it also tries to show the importance of preserving this historical and cultural heritage, that is part of this community‟s history. This is a challenging proposal presented to the teacher, nevertheless it must be widely applied.
Keyword: Photography – Document – Memory – History teaching
Introdução
Este Artigo é resultado do trabalho desenvolvido durante dois anos
(Agosto 2010/agosto2012) como parte das atividades propostas pelo Programa
de Desenvolvimento Educacional - PDE, uma política de formação continuada e
de valorização dos professores da Rede Pública Estadual de Ensino do Paraná
em parceria com as Instituições de Ensino Superior, com objetivo de melhorar a
Educação Básica. O artigo é uma reflexão referente à prática metodológica do
ensino de História na Educação básica, mais especifica os últimos anos do
Ensino Fundamental II, tendo como público alvo os alunos da Escola Estadual
Princesa Izabel de Cianorte.
As Diretrizes Curriculares da Educação básica de História (Paraná,
2008, p.69) afirmam que “recorrer ao uso de vestígios e fontes históricas nas
aulas de História pode favorecer o pensamento histórico e a iniciação aos
métodos de trabalho do historiador”, é necessário, então que o aluno tenha
conhecimento das diferentes fontes históricas e entenda como estas são
utilizadas pelo historiador na construção do conhecimento.
Para a implementação do projeto foi escolhida como fonte a ser
estudada pelos alunos a fotografia, para que através de sua observação estes
entendessem que existe memória preservada nas imagens fotográficas e como
o historiador através da imagem e de todo um trabalho de coleta de
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informações elabora a narrativa histórica. As fotografias são importantes
instrumentos para contar e reconstituir a história e chegar ao que não está
aparente.
Buscou-se com as atividades desenvolvias destacar também a
importância de resgatar e preservar a memória local, importância destacada
nas Diretrizes que afirmam que “o estudo das histórias locais é uma opção
metodológica que enriquece e inova a relação de conteúdos a serem
abordados, além de promover a busca de produções historiográficas diversas”
(2008, p.71), proporcionando ao aluno a oportunidade de conhecer a história
do local em que vive.
As atividades desenvolvidas na implementação do projeto seguiram
uma sequência importante para a compreensão das fontes históricas usadas.
Iniciou-se a implementação com uma atividade sobre o que são fontes
históricas, com o objetivo de esclarecer as dúvidas. Na sequência os alunos
tiveram contato com as fotografias, realizando os exercícios propostos e
treinando o olhar para observar imagens.
Para apresentar o material didático aos alunos foi elaborado um
PowerPoint com o texto, que foi ilustrado para chamar a atenção. Todas as
atividades foram realizadas primeiro oralmente, para depois fazer as atividades
de escrita. Foi proposto também o jogo preparado para treinar a descrição das
fotografias. Esse jogo foi realizado algumas vezes durante a implementação do
projeto.
A implementação ocorreu no período contra-turno e também no
horário normal de aula, conforme o calendário pré-estabelecido, e em alguns
momentos não previstos também. Os alunos demonstraram interesse e se
empenharam na realização das atividades. Ocorreu a motivação que se
buscava na aula de história
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O USO DA FOTOGRAFIA COMO DOCUMENTO HISTÓRICO NA SALA DE AULA
O ensino de História tem o objetivo proporcionar aos alunos a
oportunidade de reconhecer e analisar o campo social, econômico, cultural e
político no qual está inserido, portanto se faz necessário dar instrumentos para
que isso ocorra, assim o indivíduo pode perceber que tem o seu espaço na
sociedade, tornando-se um cidadão crítico e consciente. É importante que os
alunos saibam como ocorre a produção do conhecimento histórico, como
afirmam as Diretrizes Curriculares da Educação básica de História, “(...) a
finalidade do ensino de História é a formação de um pensamento histórico a
partir da produção do conhecimento” (Paraná, 2008, p.47).
Dessa forma a atuação do professor em sala de aula deve buscar
uma mudança significativa de forma a proporcionar ao aluno um aprendizado,
experimentando alternativas de abordagens e de conteúdos, desenvolvendo
atividades interdisciplinares e fazendo escolhas diversificadas de recursos
didáticos, analisando dificuldades e conquistas, deve compartilhar experiências
e relacionar a prática com a teoria. Assim de acordo com os PCNs, os alunos
podem desenvolver “a compreensão de si mesmos, dos outros, da sua
inserção em uma sociedade histórica é da responsabilidade de todos atuarem
na construção de sociedades mais igualitárias e democráticas”.
Os PCNs colocam que:
A aproximação da História com as demais Ciências Humanas conduziu aos estudos de povos de todos os continentes, redimensionando o papel histórico das populações não europeias. Orientou estudos sobre a diversidade de vivências culturais, estimulou a preocupação com as diferentes linguagens. A investigação histórica passou a considerar a importância da utilização de outras fontes documentais e da distinção entre a realidade e a representação da realidade expressa nas gravuras, desenhos, gráficos, mapas, pinturas, esculturas, fotografias, filmes e discursos orais e escritos (BRASIL, 1998, p. 32).
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O professor pode e deve usar na sala de aula, metodologias que
despertem o interesse dos alunos pela história, como as fontes históricas:
mapas, fotografias, gráficos e documentos que devem ser levados ao
conhecimento dos alunos, como um exercício de leitura e interpretação das
fontes.
Como as crianças desde cedo tem contato com as imagens no
mundo em que vive, neste projeto foi proposto o uso da fotografia como fonte
histórica a ser manuseada pelos alunos, para que tivessem conhecimento de
como essa fonte é utilizada pelo historiador.
Para dar início ao projeto primeiramente divulgou-se junto aos
professores, Direção, Equipe Pedagógica e Funcionários da Escola Estadual
Princesa Izabel, esclarecendo a importância desse trabalho para a melhoria do
ensino da História. Deu-se então o início da aplicação prática do projeto. A
realização da implementação compreendeu algumas estratégias iniciais:
- acesso ao arquivo de fotografias da escola;
- digitalização de parte do arquivo fotográfico;
- disponibilização das imagens digitalizadas e impressas aos alunos.
Elaborou-se o projeto visando os alunos do Ensino Fundamental II
da Escola Estadual Princesa Izabel do núcleo de Cianorte. Foram escolhidos
dois sétimos anos para a implementação.
O primeiro exercício realizado foi com uma imagem do livro didático
que é adotado na escola (Projeto Araribá). Usando a imagem que tratava sobre
o indígena, foi proposta que observassem a figura e fizessem uma descrição,
não foi fornecido aos alunos nenhum roteiro ou informação. A atividade tinha
como objetivo obter informações sobre a capacidade de observação dos alunos
e serviu como um treino para as atividades com imagens fotográficas que
foram realizadas posteriormente. A atividade foi realizada oralmente e depois
os alunos fizeram o relato escrito das suas observações da imagem
apresentada. Como era uma imagem sobre a qual havia sido trabalhado o
texto, a descrição dos alunos girou em torno do tema estudado.
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Como sequência para a implementação do projeto, tornou-se
imprescindível que os alunos tivessem conhecimento sobre o que são fontes
históricas, quais são essas fontes, como é feito o uso desse material e como
elas são importantes para o historiador na construção do conhecimento. O
contato dos alunos com a diversidade de fontes leva a formação do
pensamento histórico conforme cita as Diretrizes Curriculares:
Isso se dá quando professor e alunos utilizam, em sala de aula e nas pesquisas escolares, os métodos de investigação histórica articulados pelas narrativas históricas desses sujeitos. Assim, os alunos perceberão que a História está narrada em diferentes fontes (livros, cinema, canções, palestras, relatos de memória, etc.), sendo que os historiadores se utilizam destas fontes para construírem suas narrativas históricas. (Paraná, 2008, p.68/69)
A proposta deste projeto vem de encontro com as Diretrizes
Curriculares da Educação Básica de História, que destacam a importância do
uso de metodologias diferentes na aula de História, utilizando-se das diversas
fontes e documentos históricos.
Ao trabalhar com vestígios na aula de História, é indispensável ir além dos documentos escritos, trabalhando com os iconográficos, os registros orais, os testemunhos de história local, além de documentos contemporâneos, como: fotografia, cinema, quadrinhos, literatura e informática (Paraná, 2008, p. 69).
Estudar a história através das fontes produzidas pelo homem, como
documentos pessoais, monumentos, pinturas, objetos e fotografias, faz com
que a história fique mais próxima a realidade do aluno, despertando o seu
interesse pelas suas origens.
Para a formação de cidadãos conscientes da sua identidade e do
seu valor como formador da história, é importante que o aluno reconheça as
diversas fontes de conhecimento que o historiador tem disponível para elaborar
a narrativa histórica.
7
Dessa forma é importante buscar nas fontes, as informações para
construir o conhecimento histórico. Temos a disposição diferentes documentos
que são denominados de fontes históricas e podem ser escritas, visuais e
sonoras. Essa oportunidade de conhecer as modalidades de documentos deve
ser levada ao conhecimento do aluno, contribuindo para o aprendizado.
Conforme afirma Irene Nakou:
Utilizando métodos que levem ao enriquecimento do conhecimento histórico, colocando questões, duvidas e hipóteses acerca de diversos aspectos do passado e da sua relação com o presente, num contexto de pensamento critico, de dialogo e de entretenimento, diferentes abordagens educativas do passado podem estimular diversas e complexas aptidões dos estudantes para investigarem a
realidade. (2007, p. 145)
Tanto Nakou (2007) como Barca (2007) mostra a preocupação com
metodologias diferenciadas para aula de História e o uso de fontes com
linguagens diferentes que proporcionem ao aluno a percepção de como ocorre
a construção da narrativa histórica.
Para poder compreender melhor a construção do conhecimento
histórico, o uso da pesquisa é muito importante. Por isso é necessário
conhecer todos os procedimentos: como consultar de fontes bibliográficas,
organizar informações coletadas, obter informações e realizar entrevistas.
Trabalhos realizados através de pesquisas, entrevistas, coletas de
informações e ilustrações por meio de fotos, desenhos ou recortes podem se
tornar instigantes para os alunos, os quais poderão produzir textos sobre o
conhecimento histórico como parte do trabalho. Sem achá-los enfadonhos, eles
estarão fazendo a narrativa histórica. E para isso é preciso ter conhecimento
dos caminhos usados como é citado por Barca:
Para saber „ler‟ a informação, debater e selecionar mensagens fundamentadamente é preciso saber interpretar fontes, analisar e selecionar pontos de vista, comunicar sob diversas formas, apostar em metodologias que envolvam os alunos no acto de pensar historicamente. (2007, p. 6)
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Para discutir a questão das fontes históricas é interessante entender
o significado da palavra “fonte”. Para a história fonte, tem o sentido de origem,
o ponto de partida, elas são o registro, o testemunho dos acontecimentos
históricos, é nelas que se baseiam os historiadores na sua pesquisa, como
afirma Figueiredo:
Encarando-se documento como qualquer vestígio produzido pelo homem observa-se que não é apenas o documento escrito a fonte histórica. Todo documento é uma produção de seu tempo; é um registro que a sociedade daquele momento decidiu perenizar de si própria. (2001, p. 7)
Para a realização de uma investigação histórica, é preciso
determinar as fontes históricas, essa escolha ocorrerá de acordo com o objeto
de estudo, o objetivo da pesquisa e do recorte ou delimitação tema. Quando a
escolha é preservar a história local, das comunidades e instituições, uma das
fontes usadas além de documentos escritos, é a fonte oral, que proporcionam
outros questionamentos e perspectivas da história local: são entrevistas com
grupos relacionados a um tema e testemunhos vivos do acontecimento
histórico.
Todas as informações sobre como ocorre o uso das fontes da
história devem ser levadas às aulas de história para que o aluno possa fazer
uso delas na construção do conhecimento.
Para levar ao conhecimento do aluno o que são fontes históricas, foi
elaborado um PowerPoint apresentando aos alunos conceitos e ilustrações.
Começou-se destacando a arte rupestre como primeiras imagens deixadas
pelos seres humanos, procurou-se assim, chamar a atenção aos documentos
não escritos como pinturas, esculturas, monumentos e principalmente as
fotografias. Foram apresentados também documentos escritos, fonte histórica
habitualmente usada e muito interessante por ser uma memória viva.
Finalizando essas leituras, os alunos fizeram uma atividade
pesquisando imagens de fontes históricas e reproduzindo as mesmas em seus
cadernos.
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Quando estamos na sala de aula, percebemos que os alunos não
têm uma referência de sua própria história pessoal, ou seja, o aluno muitas
vezes desconhece a história de sua família e nem tem interesse em aprender
sobre ela. Dessa forma podemos entender o desinteresse pela história do país,
do estado e da comunidade em que vive.
Depois de esclarecida a questão das fontes históricas e seu uso na
construção do conhecimento histórico. Começamos a trabalhar com os alunos
a fotografia.
Entre todas as fontes de pesquisa usadas pelos historiadores,
destacamos aqui o uso da imagem fotográfica, pois ela já faz parte do nosso
cotidiano, está por toda parte, registrando fatos, acontecimentos sociais,
pessoais e políticos. Estão expostos em todos os locais como forma de
informação, propaganda, em revistas, jornais, livros, mesmo os didáticos e
nestes muitas vezes passa despercebida. Essas imagens contém informações
importantes que fazem parte do fato histórico, reforçando a informação do texto
complementando-o de forma efetiva.
Também foi apresentado aos alunos, textos e imagens sobre o
trabalho do historiador e outros pesquisadores que fazem parte da construção
do conhecimento histórico. Neste momento foi importante esclarecer aos
alunos que as fontes históricas são instrumentos usados pelos historiadores na
reflexão e construção da narrativa histórica, mas que ao analisar uma fonte
histórica, é preciso ter consciência que ela não vai fornecer verdades, mas uma
reflexão sobre um acontecimento. Conforme afirma as já citadas Diretrizes
Curriculares:
Espera-se que, ao concluir a Educação Básica, o aluno entenda que não existe uma verdade histórica única, e sim que verdades são produzidas a partir evidências que organizam diferentes problematizações fundamentadas em fontes diversas, promovendo a consciência da necessidade de uma contextualização social, política e cultural em cada momento histórico. (Paraná, 2008, p.69)
10
É importante levar para a sala de aula as diversas linguagens para o
ensino de Historia, como uma forma de diversificar o ensino da disciplina,
fugindo do tradicional, ou seja, aula com apenas o uso do livro didático.
Todas as fontes usadas pelos historiadores podem auxiliar na
construção de um olhar diferenciado ao fato histórico, lembrando, como já foi
citado, que não existe uma verdade absoluta, mais uma interpretação dos fatos
pelo historiador que traz consigo toda uma vivência.
São várias as fontes históricas que podem ser usadas nas aulas
para que se compreenda a construção do conhecimento histórico. Priorizamos
a fotografia. Porque ela traz consigo uma infinidade de informações e também
toda uma trajetória, tem-se o motivo pela qual ela foi realizada, o que se quis
dizer, quem são os personagens fotografados, quem fotografou e por ai vai os
questionamentos que podem ser feitos sobre a imagem fotográfica. Como
afirma Boris Kossoy:
Toda fotografia tem atrás de si uma história. Olhar para uma fotografia do passado e refletir sobre a trajetória por ela percorrida é situá-la em pelo menos três estágios bem definidos que marcaram sua existência. (...) a intenção para que ela existisse (...) o ato de registro que deu origem à materialização da fotografia (...) os caminhos percorridos por esta fotografia, as vicissitudes por que passou, as mãos que a dedicaram, os olhos que a viram, as emoções que despertou (...). (Kossoy, 1941, p.45)
Se, como afirma Boris Kossoy, a fotografia desperta emoções e
chama atenção, eis ai um bom motivo para que ela seja usada em sala de aula
como recurso pedagógico para atrair o interesse dos alunos para a história.
Usar fotografia como fonte de pesquisa permite que se faça uma série de
questionamentos que pode levar a reflexão histórica. Como qualquer outra
fonte histórica, documento, ou objeto produzido pelo homem, tem atrás de si
uma história. As imagens muitas vezes causam mais impacto do que um texto
complexo.
Com todas as possibilidades existentes em fontes históricas, e a
observação da sala de aula, com alunos desinteressados pelas aulas de
História, surge a necessidade de se fazer uma reflexão sobre a prática
11
pedagógica e a preocupação em estar levando para as aulas, materiais e
documentos curiosos, abrangentes e capazes de possibilitar ao aluno a
compreensão das transformações recentes do mundo.
O projeto de pesquisa e o material didático produzido buscaram
estratégias para dar oportunidade ao aluno de manusear as fontes históricas.
Nesta proposta foi feito o uso da fotografia como documento histórico. A
fotografia pode nos fornecer uma vasta quantidade de informações, além de
ser atrativa aos olhos, principalmente de nossos alunos que vivem em mundo
mais visual.
A grande dificuldade que se tem na escola é quando se fala em
pesquisa na Biblioteca. Os poucos volumes dos livros a serem utilizados
impedem que os mesmos sejam retirados pelos alunos. Existe também o
problema do pequeno espaço que não permite que o aluno fique na Biblioteca
para pesquisar. A falta de funcionários para atender o aluno em sua pesquisa,
a inexistência de uma copiadora na Biblioteca também dificultam esse método
de trabalho. Mesmo com as tecnologias que foram inseridas no ambiente
escolar sem o devido preparo do professor, e sem que se tenha apoio de um
auxiliar para usar as bem equipadas salas de informática, estas se tornam
inviáveis. Com todos esses desafios, deixamos muitas vezes de trabalhar com
pesquisas. A importância da utilização de pesquisa nas aulas de história é
destacada nas Diretrizes Curriculares:
Para que os estudantes busquem conteúdos diversos daqueles apresentados nos livros didáticos, o uso da biblioteca é fundamental. Torna-se essencial, no entanto, que o professor os oriente para que conheçam o acervo específico, as obras que poderão ser consultadas, e ensine os bons hábitos de manuseio e conservação das obras. (Paraná, 2008, p. 71)
O aluno não vê com muito interesse a aula expositiva, mesmo que
se usem os recursos tecnológicos disponíveis fica-se devendo a esses alunos
a investigação histórica, que ocorre através da pesquisa e que precisa ser
orientada de forma que o aluno aprenda a organizar o conhecimento
pesquisado, para que no futuro consiga fazer suas próprias leituras. O aluno
tem seu olhar despertado pelas informações visuais que o cercam, o que nos
12
leva a entender que precisamos tomar conhecimento desse interesse e usá-lo
como metodologia para a aprendizagem.
Como a proposta do projeto foi trabalhar com fontes históricas na
sala de aula, para que o aluno possa ter contato com as fontes que são
utilizadas pelos historiadores para construir a narrativa histórica, e tenha a
oportunidade de entender como ocorre esse trabalho, escolhemos como nosso
foco a imagem fotográfica, como a fonte histórica a ser interpretada e
manuseada pelo aluno.
Figura 1-Arquivo da professora Roseli Kaufmann
Levar a imagem fotográfica para a aula de história e assim explorar
esse potencial visual, trouxe um questionamento: “como fazer isso?”. Para que
o trabalho com as fontes fotográficas ocorressem de forma qualitativa tornou-se
imprescindível que nós pesquisássemos métodos e atividades para poder
entender e manusear a imagem fotográfica como fonte histórica para as aulas
da disciplina. Tornou-se claro que o professor deve conhecer os caminhos para
organizar as fotografias a serem utilizadas pelos alunos. E que é importante
ajudar o aluno a perceber que a fotografia não é meramente ilustrativa, mas
que ela traz informações, e que esta é um testemunho visual de determinado
momento histórico.
As imagens estão presentes no cotidiano, fazem parte de nossa vida
seja como material de marketing, informativo, ou como forma de ilustrar livros
didáticos, e também temos os álbuns de fotografia familiar, ou de uma
instituição que estão a nossa disposição para que seja objeto de novos olhares
sobre a história.
13
Depois do primeiro exercício com a imagem do livro didático e da
leitura dos textos sobre fontes históricas e o papel do historiador. Uma
fotografia foi apresentada aos alunos que, seguindo um roteiro, fizeram uma
primeira descrição da imagem, uma descrição interna, questionando, a
qualidade da foto, se era colorida ou preta e branca, descreveram detalhes que
se destacaram e procuraram identificar qual era o foco central da imagem. Na
segunda parte do exercício os alunos fizeram uma descrição chamada externa,
com mais detalhes: cabelos, roupas, tipos de construção, moveis e outros
detalhes que podiam identificar o período em que foto foi tirada. Com as
anotações feitas, os alunos elaboraram um relato sobre a fotografia observada.
Figura 2: foto do arquivo pessoal da professora Roseli Kaufmann
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Figura 3: foto de atividade realizada pelos alunos
Essa atividade demonstrou que os alunos tem muita capacidade de
observação e de descrição, mas não tem o hábito de relatar suas observações
elaborando pequenos textos. Mas conforme as atividades foram se
desenvolvendo, percebeu-se que os textos adquiriram qualidade. O que
demonstra que essa dificuldade de escrever, pode ser resolvida com atividades
que os leve a exercitar essa habilidade.
Na sequência da aplicação do projeto elaborou-se uma linha do
tempo com fotografias pessoais, do nascimento a momentos presentes. Com
as imagens colocadas foram feitas descrição de cada uma, e em seguida os
alunos fizeram textos individuais de suas observações sobre a vida da pessoa
apresentada. Essa atividade mostrou aos alunos que cada um percebe coisas
diferentes nas fontes fotográficas e que cada relato realizado tem pontos de
vista diferentes. O que levou a uma discussão sobre as opiniões diferentes que
as pessoas tem sobre determinados acontecimentos, e que isso também
ocorre com as narrativas históricas. Também ocorreu uma reflexão sobre a
questão do tempo na História, assunto que pode ser discutido amplamente com
os alunos usando esse recurso didático.
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Figura 4: foto de atividade realizada com os alunos
Os alunos construíram também uma linha do tempo usando imagens
de revistas criando uma história fictícia. Essa atividade foi realizada também
com o objetivo de reforçar o treino na elaboração de textos pelos alunos, uma
dificuldade que foi sentida durante a realização das atividades.
Figura 5: Foto do arquivo pessoal da professora Roseli Kaufmann
Temos que entender que a aprendizagem não ocorre apenas pelo
ouvir, através de intermináveis discursos, mas também através dos olhos. Por
isso as imagens devem ser usadas, confrontadas, questionadas, como mais
um instrumento da compreensão histórica.
A experiência na sala de aula mostra que os alunos ficam mais
atentos quando lhe são apresentadas imagens de jornais, revistas, trechos de
filmes. Desta forma, usar fotografias na aula de história pode contribuir para
que se tenha mais interesse pelas mesmas.
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A fotografia desperta atenção e gera uma infinidade de sentimentos
e reações, traz também uma grande diversidade de interpretações de acordo
com a realidade e vivência de cada individuo e é uma fonte de conhecimento
histórico muito importante, como afirma o já citado Boris Kossoy (2009, p. 45):
“A fotografia estabelece em nossa memória um arquivo visual de referencia
insubstituível para o conhecimento do mundo”.
Através de uma imagem, seja fotografia, gravura, pintura, pode-se
ter diferentes interpretações de acordo com aquilo que o indivíduo tem de
vivência do mundo. Essa informação contribui para que se perceba que a
História não é feita de verdades absolutas, mas de narrativas interpretativas de
cada historiador. E que a narrativa e a interpretação também ocorre de acordo
com a visão teórica do historiador.
Com a imagem fotográfica construímos a nossa história ao longo da
vida. Portanto também é possível criar uma memória da história local,
municipal, do Estado e do país através do mesmo recurso. O ensino de
História, como já foi mencionado, tem como um dos seus objetivos
proporcionar ao educando a oportunidade de fazer a sua própria investigação
história. Hoje temos oportunidade de estudar a historia com novos métodos de
pesquisa e novos caminhos, que podem começar com a história local, como
cita Irene Nakou:
Devemos tirar partido do alargamento do objeto temático da Historia e dos novos métodos de pesquisa histórica e de compreensão histórica – Historia popular, Historia oral, Historia local, Historia familiar, gênero e Historia – que abrem novos caminhos que podem potenciar uma educação histórica mais próxima, investigadora e interessante para os estudantes, pois não envolve apenas homens famosos, acontecimentos significativos e obra de arte, mas pessoas comuns, diversos grupos sociais e culturais, trabalhadores, escravos, minorias, mulheres, crianças, objectos e situações quotidianas, elementos do ambiente natural e construído, narrativas orais e experiências do passado, que nos levam a abordá-los e interpretá-los com meios, processos e competências alternativas. (2007, p. 144)
Através do uso de diversas fontes de pesquisa além do livro didático,
o aluno pode perceber como ocorre o processo de construção do
conhecimento histórico. Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação
Básica do Paraná:
17
Outro fator a ser observado é a identificação das especificidades do uso desses documentos, bem como entender a sua utilização para superar as meras ilustrações das aulas de História. Quanto à identificação do documento, a sugestão é determinar sua origem, natureza, autor ou autores, datação e pontos importantes do mesmo. (2008, p.69)
Para isso, escolhemos usar como documento de pesquisa, recursos
como a fotografia, que segundo a afirmação de Boris Kossoy:
Essas imagens, entretanto, uma vez assimilada em nossas mentes, deixam de ser estáticas; tornam-se dinâmicas e fluidas e mesclam-se ao que somos, pensamos e fazemos. Nosso imaginário reage diante das imagens visuais de acordo com nossas concepções de vida, situação socioeconômica, ideologia, conceitos e pré-conceitos. (2009, p. 45)
Continuando com a aplicação do projeto, levou-se aos alunos a
discussão através da leitura de texto sobre fotografia, a sua importância e a
quantidade de informações que podem ser extraídas dessas imagens. A
fotografia é um instrumento rico em informações que levam a uma reflexão
história como afirma Figueiredo:
Reconhecemos que as imagens fotográficas não se esgotam em si
mesmas, antes são pistas, para desvendar o passado. Elas mostram
um fragmento selecionado de um momento e são portadoras de
significados não explícitos, de ambiguidade, de omissões pensadas,
que aguardam pela decifração por parte do leitor (FIGUEIREDO,
2001, p. 4).
É importante deixar claro que usar a fotografia como fonte histórica é
um exercício de leitura e montagem da historia muito interessante e se faz de
grande importância, mas não tem a pretensão de estabelecer verdades
históricas.
18
Após as discussões realizadas sobre a imagem fotográfica, foi
proposta uma nova atividade aos alunos, usando os computadores da escola
onde foram disponibilizadas as imagens digitalizadas, os alunos, em pequenos
grupos, pesquisaram e organizaram seu conjunto de fotos com as descrições
primarias.
O objetivo era formar conjuntos de imagens sobre um mesmo tema
de épocas diferentes para que se pudesse observar o tempo, mudanças e
outras características. Os conjuntos de imagens da escola que os alunos
formaram foram sobre: as reformas que escola passou desde sua construção,
as festas realizadas na escola, jogos e atividades esportivas, e ainda sobre as
atividades cotidianas. Esse exercício precisou ser orientado por que, no início
os alunos tinham dúvidas de como pesquisar as imagens no computador,
selecioná-las e agrupá-las em um novo documento. Nem todos os nossos
alunos têm acesso à tecnologia como se imagina, ou sabem utilizar-se dessa
ferramenta para a realização de atividades escolares.
Figura 6: Foto do arquivo pessoal da professora Roseli Kaufmann
Depois dos conjuntos formados as imagens foram impressas para
que fossem realizadas as descrições. Primeiro os alunos observaram nas
imagens a qualidade, característica (colorida / preto e branco), tema das
imagens, destaques das fotos, fazendo uma primeira descrição do conjunto,
colocando também informações como: quantas fotos fazem parte do conjunto e
sobre o tema das fotos.
Na segunda etapa de descrições, observaram as informações dos
detalhes: tipos de imagens que aparecem, quais os objetos que se destacam
na foto, se há pessoas, como são as pessoas (detalhes).
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Em seguida, de posse dos dados coletados com as descrições, os
alunos elaboraram textos sobre esses conjuntos de imagens, construindo uma
narrativa histórica sobre as fotos da escola que pesquisaram. Com essa
atividade conseguimos atingir o objetivo proposto no projeto que era dar
oportunidade ao aluno de construir o conhecimento histórico, despertar o
interesse nas aulas de história e, usando as imagens da escola que estudam e
que muitos de seus pais estudaram, a se perceber como parte dessa história.
Para finalizarmos a atividade com imagens fotográficas, cada grupo
fez um painel com suas fotos, com as descrições e a narrativa histórica
construída por eles.
Figura 7: Foto do arquivo pessoal da professora Roseli Kaufmann
Abaixo está um exemplo das atividades realizadas pelos alunos com
conjunto de fotografias, as imagens, descrições e finalização com o texto
produzido por eles, que também fizeram a digitação dos mesmos. O conjunto
de dez fotos que foi escolhido pelos alunos representa a construção e reforma
da escola.
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Figura 10: foto de atividade de descrição do conjunto de fotos realizada pelos alunos
Figura 11: foto de texto produzido e digitado pelos alunos sobre as descrições dos conjuntos de
fotografias
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Ao todo foram feitos oito conjuntos de fotos a escolha dos alunos
que depois fizeram suas descrições.
Houve um despertar de interesse pela memória, que pode levar os
alunos a preservar e a valorização dos documentos fotográficos, como é o
objetivo proposto nas Diretrizes Curriculares:
Entender tais aspectos possibilita que os alunos valorizem e contribuam para a preservação de documentos escritos, dos lugares de memória, como: museus, bibliotecas, acervos privados e públicos de fotografias, audiovisuais, entre outros. Isso se dá pelo uso adequado dos locais de memória, pelo manuseio cuidadoso de documentos que podem constituir fontes de pesquisas ou pelo reconhecimento do trabalho feito pelos pesquisadores. A problematização desses documentos é que os transformam em fontes históricas. O trabalho com documentos e fontes históricas pode levar a uma análise crítica sobre o processo de construção do conhecimento histórico e dos limites de sua compreensão. (PARANÁ, 2008, p.70)
Trabalhar com fontes tornou a aula mais interessante, trouxe novas
informações, trocas de ideias entre os alunos, resgate da memória da escola e
deu inicio a realização de textos pelos alunos que aos poucos estão superando
a dificuldade que demonstravam ter nessa tarefa.
Conclusão
A relação dos alunos com as imagens mudou muito, mesmo depois
que acabou a implementação do projeto, sempre estavam voltando ao assunto
fotografia. Começaram a perceber mais as imagens do livro didático e sempre
faziam questionamentos sobre as mesmas, querendo obter mais informações
do tema estudado através das imagens que ilustram a página.
Outro fator importante a ser destacado é o interesse dos alunos pela
história da instituição em estudam, e os relatos espontâneos que trouxeram de
casa sobre pais e avós que estudaram ou trabalharam na escola. Os alunos
24
aprenderam como as fontes históricas fornecem informações e como essas
informações são usadas pelo historiador para construir o conhecimento.
Este projeto tornou possível um trabalho diferenciado junto aos
alunos e despertou neles o interesse pelo conhecimento histórico como
construtores desse conhecimento. Os alunos sentiram-se motivados a realizar
a pesquisa histórica e entenderam a importância da preservação de arquivos e
documentos.
Com a realização do projeto, podemos perceber que usar imagens
sejam as que aparecem no livro didático ou as fotografias é uma metodologia
que desperta o interesse do aluno, que começa a observar com interesse as
imagens que se apresentam. Usar a imagem fotográfica da escola em que
estudam trouxe aos alunos um desejo de saber mais sobre a história da
instituição e trouxe testemunhos de familiares que já estudaram na mesma.
O desenvolvimento das atividades do projeto proporcionou aos
alunos a oportunidade de saber mais sobre as fontes históricas, a perceber
essas fontes históricas nos álbuns de foto de família, nos documentos pessoais
e nas construções. Também trouxe informações sobre o trabalho do historiador
e como se faz uma pesquisa com fontes históricas para a construção da
narrativa.
Usar a fotografia tornou as aulas sobre fontes históricas mais
agradáveis, além de desenvolver nos alunos a percepção das imagens que os
cercam com um olhar que vai além da imagem em si e sim um instrumento
para contar e reconstituir a história.
Esse trabalho desenvolvido tornou possível, através das atividades
de descrição e da comparação das observações de cada um, que os alunos
entendessem que existem várias visões sobre um mesmo fato histórico
levando em conta a percepção de quem produz o conhecimento histórico.
Dessa forma concluímos que a metodologia de levar fontes
históricas para a sala de aula torna a aula mais dinâmica e interessante para o
aluno, e gratificante para o professor, que consegue atingir os objetivos
propostos em sua aula. Trabalhar o conteúdo através de imagens e fotografias,
possibilitou ao aluno manusear instrumentos utilizados pelo historiador para a
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construção do conhecimento e promoveu uma prática pedagógica que auxiliou
os alunos no trabalho com as fontes na produção historiográfica, capacitando-
os no tratamento metodológico com fontes imagéticas.
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REFERÊNCIAS
ALBUQUERQUE, Marli Brito M.; KLEIN, Lisabel Espellet. Pensando a fotografia como fonte histórica. Cadernos de Saúde Pública, Rio de Janeiro, v.3, n. 3, p. 297- 305, jul./set.1987. BARCA, Isabel. A educação histórica numa sociedade aberta. Currículo sem Fronteira, v. 7, n. 1, p. 5-9, jan./jun. 2007. BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: história. Brasília, DF: MEC /SEF, 1998. FIGUEIREDO, Haydeé da Graça (Coord.). Caderno Pedagógico. São Gonçalo: UERJ, FFP, Laboratório de Pesquisa Histórica, 2001. (Acompanha a Exposição Itinerante de São Gonçalo: Fotografia e História). KOSSOY, Boris. Realidade e ficções na trama fotográfica. 4. ed. São Paulo: Ateliê Editorial, 2009. NAKOU, Irene. Educação histórica: o uso de ferramentas culturais relacionadas com a diversidade de experiências e atitudes dos estudantes. Currículo sem Fronteira, v. 7, n. 1, p. 137-159, jan./jun. 2007. PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. História. Curitiba: Secretaria de Estado da Educação do Paraná/ Departamento de Educação Básica, 2008.