O USO DAS TECNOLOGIAS NO CONTEXTO EDUCACIONAL: uma abordagem interativa entre os educadores

Lucilene Maria de Souza1

Gabriel Simões de Andrade2

Resumo: Este trabalho aborda a utilização dos recursos tecnológicos na escola e a necessidade de aprimoramento do educador nesse aspecto. Foram investigadas ações de educadores para uso de recursos tecnológicos a desenvolver em escolas, de modo a contribuir para o enriquecimento de práticas educativas e oportunizadas oficinas pedagógicas que contemplaram as principais ações escolhidas e sugeridas por educadores. A justificativa do trabalho pressupõe que embora sejam oportunizadas capacitações pelas Coordenações de Recursos Tecnológicos do Estado (CRTEs), persistem educadores com limites na utilização de recursos tecnológicos, principalmente o sistema Linux em utilização nos estabelecimentos de ensino. Constatou-se que independente do sistema utilizado, muitas são as possibilidades existentes para que o educador possa inovar suas práticas pedagógicas. Nessa perspectiva as oficinas pedagógicas propiciaram aos educadores momentos de troca de experiências, de interação e de consequente aprendizado. Conclui-se que o uso das ferramentas tecnológicas vai além de apenas animar e ilustrar conteúdos, oportunizando novas formas de ver, ler e escrever o mundo, além de ampliar melhor interação entre alunos e educadores, facilitando a adaptação de ambos na sociedade tecnológica vigente. Portanto as referidas tecnologias devem estar aliadas a processos de formação continuada dos educadores, que permitam reavaliar suas práticas e potencializar novos encaminhamentos com sua utilização. Palavras-chave: Tecnologias. Necessidades. Interação. Aprimoramento. Prática educativa.

1 Introdução

Atualmente, é perceptível na sociedade o avanço cada vez mais rápido das

tecnologias. A cada dia novidades tecnológicas estão sendo oferecidas no mercado,

podendo ser utilizadas em diversos setores da sociedade, inclusive na escola, não

só para propiciar um ambiente avançado com relação às mesmas, mas para que se

possa usufruir dessa dinâmica como algo que favoreça o aprendizado e

consequentemente a produção do conhecimento. Nesse sentido as diretrizes

curriculares do Paraná (2008) enfatizam a necessidade da escola em apoiar as

práticas pedagógicas fundamentadas em diferentes métodos, incluindo tecnologias,

de maneira que torne o ensino mais motivador e atraente.

Diante disso, cabe salientar a necessidade da utilização dos recursos

1 Colégio Estadual Presidente Arthur da Costa e Silva, Terra Roxa, Paraná, Brasil. E-mail: lumare@seed.pr.gov.br

2 Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Cascavel, Paraná, Brasil. E-mail: gabriel.andrade@unioeste.br

tecnológicos na escola com segurança, coerência e com objetivos preestabelecidos,

sendo assim, uma das alternativas para efetivação de uma educação inovadora e

promissora. Neste cenário, o educador tem papel relevante, pois é ele que deve

buscar mecanismos para se aprimorar. Entretanto é fundamental destacar a

importância do gestor escolar no incentivo e motivação dos educadores para uso

desses recursos na escola, de modo que propicie um aprendizado mais divertido,

criativo, inteligente e interessante para os alunos. Assim, compete à escola não só

assegurar a democratização do acesso às novas tecnologias, mas dar condições

para apropriação ativa e crítica desses recursos, pois entre as tecnologias,

principalmente o uso computador ainda encontram dificuldades em assumir um lugar

de destaque na escola.

Embora as tecnologias se façam presentes nas escolas, ainda há

professores que resistem a utilizá-las. Outros quando usam, não conseguem

direcioná-las como uma ferramenta produtiva e facilitadora da aprendizagem. No

entanto, é notório que toda essa insegurança existente quanto ao uso das

tecnologias muitas vezes, é devido à falta de conhecimento em saber manuseá-las e

integrá-las à sua prática, de maneira que se estabeleça uma relação intrínseca entre

conhecimento, tecnologia e aprendizagem. Surge então a necessidade de uma

intervenção na escola para que esses recursos sejam usados como ferramentas

pedagógicas eficientes.

Nesse contexto, torna-se evidente a urgência da atualização dos professores

na área de tecnologias educacionais, pois o seu avanço está em permanente

construção. Assim, o educador deve se situar como um ser em formação, abrindo-se

para novas formas de organização de suas práticas pedagógicas e posicionando-se

de maneira crítica e criativa frente ao tema. Tendo objetividade e clareza para si no

momento de fazer as escolhas que direcionarão suas práticas. Ainda, devem ter

como princípio a formação de cidadãos que compreendam o contexto social e

histórico no qual estão inseridos e através do conhecimento sejam capazes de

intervir de maneira crítica e transformadora na sociedade.

A partir dessa concepção, foram investigadas as principais necessidades dos

educadores com relação às tecnologias na escola. Realizou-se então uma pesquisa

com professores de diferentes disciplinas do Colégio Estadual Presidente Arthur da

Costa e Silva – EFM, município de Terra Roxa, a fim de melhor constatar as

principais necessidades e consequentemente as dificuldades relacionadas ao uso

dessas ferramentas no ambiente escolar, cujos resultados foram analisados

quantitativamente e qualitativamente, servindo de base para as discussões junto aos

professores. A partir daí, foram desenvolvidas oficinas pedagógicas contemplando as

principais ações selecionadas pelos professores. As oficinas foram fortalecidas com

a utilização do material didático, facilitando assim a realização de ações que utilizem

os recursos tecnológicos, principalmente o computador, a internet e a TV multimídia,

oportunizando assim aos educadores um maior conhecimento sobre essa temática,

para que possam melhorar sua prática educativa usufruindo dessas ferramentas,

favorecendo assim uma educação mais efetiva e motivadora.

2 Fundamentação teórica

A educação deve ser vista como um caminho de transformação social. Para

tanto, há necessidade de um ensino atualizado e contextualizado, onde se faz

necessário ensinar e aprender com as novas tecnologias. Sua utilização possibilita a

inovação, a pesquisa e a interação em vários segmentos da sociedade e do

conhecimento humano. Atualmente, vivemos em um mundo globalizado e

digitalizado que exige uma nova postura, em todos os sentidos, no modo de pensar

e também de agir.

Esta nova sociedade, também chamada de sociedade do conhecimento, requer novas competências e novas atitudes, exigindo um indivíduo atuante, pensante, pesquisador, com autonomia intelectual. Cabe então à escola, enquanto instituição responsável pela formação do indivíduo, formar pessoas capazes de lidar com o avanço tecnológico. Precisa colocar o aprendiz em contato com as novas tecnologias da comunicação informação, bem como colocar a tecnologia em favor da educação (RAMPAZZO, 2004).

Nesse contexto torna-se evidente a importância da participação do coletivo da

escola na superação dos modelos tradicionais de ensino, tornando o aprendizado

mais divertido, interessante, criativo e inovador. Assim, o uso dos recursos

tecnológicos pode ser uma alternativa promissora nesse aspecto, quando utilizado

com seriedade e dinamismo.

[...] a tecnologia na Educação encontrará seu espaço, desde que haja uma mudança na atitude dos professores, que devem passar por um trabalho de autovalorização, enfatizando seu saber para que possam apropriar-se da tecnologia com o objetivo de otimizar o processo de aprendizagem. E a mudança de atitudes é uma condição necessária, não só para os professores, como também para os diretores e demais colaboradores, pois estes devem conceber a sua posição e a sua autoridade de forma diferente – como agentes formadores, incentivadores, atuando, sobretudo como mediadores do processo e coparticipantes do trabalho escolar (ALLEGRETTI, 1998).

Diante do exposto, destaca-se o papel do educador em querer se aprofundar

na utilização dos recursos tecnológicos. Além disto, compreender a importância de

atuar como mediador do conhecimento, inserindo uma prática que possibilite o

trabalho de situações lúdicas e contextualizadas, relacionando-as com o

conhecimento científico. Moran (2012a) argumenta que o diferencial no uso das

tecnologias depende, em grande parte, do educador. Portanto utilizar ferramentas

tecnológicas em âmbito escolar exige também uma boa formação do educador, onde

possa inovar suas práticas pedagógicas e criar novas formas de ensinar. Para

alcançar tal objetivo, é necessária a valorização do profissional de educação com

incentivo dos gestores educacionais, possibilitando ao educador adquirir o

conhecimento necessário para sua transformação e consequente melhora do ensino.

Desta forma, propicia-se a valorização e a inclusão do educador ao meio digital.

Nos últimos anos vários programas e projetos têm sido desencadeados no

panorama estadual da educação paranaense, visando a melhoria do uso do

computador e de novas tecnologias. As diretrizes para o uso de tecnologias

educacionais (2010) enfatizam que a partir do ano de 2003 foi implantado em todas

as escolas estaduais laboratórios de informática e televisores multimídia, bem como

a oferta de apoio técnico e pedagógico, através das coordenações regionais de

tecnologia na educação (CRTEs). No entanto as capacitações oportunizadas ainda

são insuficientes e não abrangem o quadro total dos educadores das escolas.

Embora muitos educadores tenham se beneficiado com as formações oferecidas,

muitos não têm demonstrado interesse em se aperfeiçoar nessa área, dificultando o

sucesso de um ensino mais dinâmico e promissor, através do uso dos recursos

tecnológicos.

Dentre as ações desenvolvidas pela secretaria de educação destaca-se

também o ambiente virtual Portal Dia-a-dia Educação, tendo por finalidade atingir

toda comunidade educacional brasileira, disponibilizando conteúdos curriculares,

informações e serviços destinados a educadores, alunos, escolas e comunidades.

Tal iniciativa, tem como prioridade a implementação de conteúdos e sistemas

voltados aos educadores. Porém dentro do universo escolar poucos educadores

usufruem dos materiais disponibilizados pelo portal, talvez por falta de interesse em

buscar novas ideias e metodologias, não tendo consciência do valor desses

materiais para melhoria da sua prática educativa.

[...] a presença do professor é indispensável para a criação das condições cognitivas e afetivas que ajudarão o aluno a atribuir significados às mensagens e informações recebidas das mídias, das multimídias e formas variadas de intervenção educativa urbana. O valor da aprendizagem escolar está justamente na sua capacidade de introduzir os alunos nos significados da cultura e da ciência por meio de mediações cognitivas e interacionais providas pelo professor. E a escola, concebida como espaço de síntese, estaria contribuindo efetivamente para uma educação básica de qualidade: formação geral e preparação para o uso da tecnologia, desenvolvimento de capacidades cognitivas e operativas, formação para o exercício da cidadania crítica, formação ética (LIBÂNEO, 2009).

Dessa maneira, fica evidente a grande responsabilidade da escola e do

educador na utilização dos recursos tecnológicos. Porém há necessidade de além

da disponibilização de recursos tecnológicos, o estímulo ao educador, por meio de

treinamentos e material de apoio, para a utilização dos mesmos. Assim, é

imprescindível que o educador esteja apto a buscar cada vez mais conhecimentos

sobre as diferentes maneiras de se utilizar as tecnologias.

Os alunos estão prontos para a multimídia, os professores, em geral, não. Os professores sentem cada vez mais claro o descompasso no domínio das tecnologias e, em geral, tentam segurar o máximo que podem, fazendo pequenas concessões, sem mudar o essencial. Creio que muitos professores têm medo de revelar sua dificuldade diante do aluno. Por isso e pelo hábito mantêm uma estrutura repressiva, controladora, repetidora. Os professores percebem que precisam mudar, mas não sabem bem como fazê-lo e não estão preparados para experimentar com segurança. Muitas instituições também exigem mudanças dos professores sem dar-lhes condições para que eles as efetuem. Frequentemente algumas organizações introduzem computadores, conectam as escolas com a Internet e esperam que só isso melhore os problemas do ensino. Os administradores se frustram ao ver que tanto esforço e dinheiro empatados não se traduzem em mudanças significativas nas aulas e nas atitudes do corpo docente. (MORAN, 2012b).

Os recursos tecnológicos de maneira geral provocam grande preocupação

para a maioria dos profissionais da educação e embora sejam ofertadas

capacitações pela coordenação de recursos tecnológicos do Estado, ainda há muitos

educadores com dificuldades para lidar com os alunos em aulas informatizadas. Tais

atividades exigem dos mesmos, habilidades profissionais específicas, que requerem

treinamento e dedicação, principalmente no uso do computador na escola, pois a

maioria dos educadores não usa rotineiramente o Linux, sistema utilizado nos

laboratórios de informática das escolas estaduais. No entanto, em ambos os

sistemas o educador pode inovar suas práticas pedagógicas, Tajra (2002) descreve

que “o professor precisa conhecer os recursos disponíveis dos programas

escolhidos para suas atividades de ensino, somente assim ele estará apto a realizar

uma aula dinâmica, criativa e segura”.

Nesta concepção cabe ressaltar que o fluxo de informações da atual

sociedade impõe novas perspectivas na formação do educador, exigindo domínio de

sua prática pedagógica com a utilização das tecnologias, algo essencial no contexto

educacional vigente. Sobretudo não basta o educador ter conhecimento e saber

direcionar seu trabalho. Ainda há necessidade de condições para que isso aconteça.

A escola, o núcleo regional de educação (NRE), a CRTE e a própria secretaria da

educação devem favorecer e garantir a manutenção desses recursos na escola,

facilitando e motivando assim sua utilização de forma eficaz. Moran et al (2000)

enfatiza que organização da tecnologia em favor de uma educação para todos e de

qualidade não está totalmente garantida, mas dependerá principalmente da

mobilização de alunos, educadores e comunidades, exigindo que a tecnologia seja

usada de maneira que atenda aos interesses da educação. Sendo assim, é

imprescindível que os profissionais e demais envolvidos no processo educacional

sejam mais atuantes, para que juntos alcancem um ensino mais dinâmico e perficaz

subsidiado pelas tecnologias.

3 Procedimentos metodológicos

O propósito maior foi identificar as principais necessidades dos educadores

com relação ao uso dos recursos tecnológicos na escola, para que assim se possa

subsidiar o educador com o desenvolvimento de práticas que fortaleçam seu

conhecimento, desenvolvendo na escola um processo de valorização e formação

dos educadores, com relação ao uso dos recursos tecnológicos, de modo que

favoreça o enriquecimento de suas práticas pedagógicas. Para isso, inicialmente foi

optado pela metodologia de investigação, onde através de um questionário buscou-

se dados da realidade vivenciada pelos educadores com relação ao uso dos

recursos tecnológicos na escola, bem como sugestões de ações que os mesmos

gostariam que fossem desenvolvidas na escola. A pesquisa foi realizada com 30

educadores do Colégio Estadual Presidente Arthur da Costa e Silva, de diferentes

disciplinas, conforme o demonstrado no Quadro 1:

Quadro 1: Quantidade de educadores pesquisados conforme área de atuação.

Área de atuação Quantidade de educadores

Matemática 5

Língua Portuguesa 5

Língua Inglesa 2

Ciências 3

Biologia 2

História 4

Geografia 2

Educação Física 3

Artes 2

Filosofia 2

Total 30

A diversidade de disciplinas contempladas na pesquisa permitiu uma maior

abrangência dos resultados, fortalecendo ainda mais a realidade vivenciada. Sua

organização foi elaborada na tentativa de que os educadores caracterizassem suas

necessidades, sem deixarem explícito se utilizam ou não os recursos tecnológicos

em sua prática docente. O direcionamento tomado foi planejado na intenção de que

os educadores não se sentissem acuados em demonstrar a realidade vivenciada por

eles. A partir da análise dos dados obtidos, foram montadas na escola oficinas

pedagógicas que enfatizaram as principais ações escolhidas pelos educadores,

conforme dados da pesquisa, além de outras atividades como leitura, visualização e

análise de textos e vídeos pertinentes ao assunto (gráfico 1).

Gráfico 1: Ações sugeridas pelos educadores para serem desenvolvidas.

Pelos dados obtidos, ficaram evidenciadas as principais ações nas quais os

educadores encontravam maiores dificuldades em realizar em sua rotina diária de

preparação de aulas, dentre elas destacam-se a montagem de slides, conversão de

vídeos e inserção de imagens, tabelas e textos no Writer, editor de textos do sistema

Linux.

Cabe ressaltar ainda que, segundo a pesquisa, 83 % utilizam o sistema

Windows, conforme gráfico 2, ou seja, a maioria dos educadores não possuem o

hábito de utilizar o sistema Linux.

Gráfico 2: Sistema utilizado pelos educadores.

Alguns participantes descreveram ter mais habilidades no uso do sistema

Windows, sentindo insegurança na utilização do Linux. Na tentativa de diminuir

essas dificuldades e por ser o sistema Linux o utilizado em todos os laboratórios de

informática da rede estadual de ensino, foi também o utilizado no desenvolvimento

das ações propostas, embora muitos educadores tivessem preferência pelo

Windows.

Antes de iniciar as oficinas pedagógicas, o projeto de intervenção pedagógica

foi apresentado aos professores, funcionários e direção, na semana pedagógica da

escola. Na sequência foi montando um folder explicativo das oficinas que seriam

realizadas, especificando conteúdos propostos, objetivos, carga horária, local de

realização, datas e horários que seriam desenvolvidos as oficinas. A partir daí foi

solicitado aos interessados o preenchimento de uma ficha de inscrição e

posteriormente feito a entrega do cronograma das oficinas aos inscritos.

Inscreveram-se para participar das oficinas 14 educadores, sendo que destes 12

participaram da pesquisa realizada na escola. As oficinas aconteceram no

laboratório de informática da escola pesquisada, no período de abril a junho de

2013. O número de vagas se restringiu a 14 participantes devido ao número de

computadores disponíveis na escola e também para que todos os participantes

tivessem atendimento individual suficiente na realização das tarefas.

Na primeira oficina pedagógica foram abordados e debatidos com os

participantes os dados obtidos durante a pesquisa. Na sequência foram

apresentados o projeto de intervenção pedagógica e a produção didático-

pedagógica, onde os participantes expressaram suas opiniões a respeito do assunto

abordado, demonstrando bastante interesse pelo projeto.

Segundo uma participante, o tema do projeto lhe instigou à participação, visto

que nem sempre existem oportunidades de aperfeiçoamento nessa área, além de

que acredita que os educadores muitas vezes não usufruem dos recursos

tecnológicos por não saberem utilizá-los.

Após essas e outras reflexões, foi iniciado a parte prática, onde os

participantes foram direcionados com auxílio do projetor multimídia a executarem as

seguintes ações no sistema Linux: selecionar, copiar, colar, alinhar, salvar, exportar,

montar e desmontar pendrive, pesquisa na internet de textos e imagens, inserção de

imagens e funções de desenho. Alguns educadores demonstraram maior dificuldade

do que outros, mas ao final todos conseguiram desenvolver as atividades propostas.

Cada educador montava atividades variadas que pudessem ser aproveitadas em

sala de aula.

A segunda oficina foi iniciada com a visualização do vídeo “Tecnologia ou

metodologia?”, onde foi possível discutir melhor a importância de se utilizar os

recursos pedagógicos como algo que enriqueça as aulas e não “utilizar por utilizar”,

sem ter objetivos pré-estabelecidos. Ainda foram desenvolvidas práticas de

construção de tabelas com inserção de conteúdos e mapas conceituais. Houve

bastante entusiasmo nessas atividades, pois a grande maioria não sabia como

desenvolver essas ações.

No terceiro encontro foram apresentadas aos participantes as diretrizes

curriculares para o uso das tecnologias e realizado a leitura de partes para posterior

discussão. Foi possível perceber que nenhum participante tinha conhecimento da

existência desse material. Na sequência foi trabalhada a montagem de slides no

Broffice Impress, com inserção de textos e imagens e sucessivamente a exportação

para a visualização na TV multimídia. Ao final da exportação os participantes

visualizaram seus slides na TV multimídia. No encerramento dessa oficina foi

visualizado o vídeo “Tecnologia em sala de aula”. Os educadores puderam debater a

diferença, com relação ao uso dos recursos tecnológicos, de suas realidades com as

demostradas no vídeo. Embora tenham mencionados estarmos distante da realidade

das escolas apresentadas no vídeo, demonstraram motivação em querer se

aprimorar de acordo com a realidade a que pertencem. Alguns apresentaram

dificuldades no manuseio do controle remoto da TV multimídia, deixando explícita

sua não utilização em sala de aula. Houve então a necessidade de uma intervenção

com direcionamentos e práticas de como utilizar o controle para visualizar slides,

imagens e vídeos.

Para a quarta oficina foi solicitado aos participantes a montagem de palavras

cruzadas e caça-palavras em diferentes sites, além da apresentação e discussão do

artigo de José Manuel Moran “A integração das tecnologias na educação”. O debate

foi bastante promissor e os participantes demostraram estarem cientes da

necessidade de aprimoramento constante nessa área.

Na quinta oficina foi explorado o Portal Dia a Dia Educação, pesquisa de

vídeos, sons, imagens, fotografias, animações, etc. Os participantes salvaram

vídeos, imagens e fotografias, além de visualizarem simuladores e animações.

Muitos participantes não sabiam do rico material que o portal oferece, outros até

sabiam, mas não tinham clareza de como proceder para utilizar. Neste encontro

foram também pesquisados vídeos em outros sites e repassado aos participantes

todo o processo de baixar e converter os vídeos no formato específico para leitura

na TV multimídia. Alguns educadores conseguiram concluir os processos de

conversão, outros, devido a problemas de conexão com a internet, não concluíram

a atividades de conversão, mas assimilaram todo o processo.

Na última oficina foi solicitado aos participantes a montagem de uma aula, por

disciplina, que utilizasse pelo menos dois recursos tecnológicos e na sequência

apresentação das mesmas em projetor multimídia. O trabalho desenvolvido pelos

grupos foi muito bom, e todos demostraram entusiasmo na montagem e

apresentação. Ao final, discutiu-se e foram registrados os avanços e problemas

enfrentados com relação ao uso dos recursos tecnológicos na escola, sendo exposto

e entregue ao gestor da escola, no intuito de que providências sejam tomadas para

que a escola possa usufruir com eficiência e motivação dos recursos tecnológicos

disponibilizados, em favor da melhoria do processo ensino aprendizagem. É

relevante salientar ainda que em todas as oficinas foram oportunizados momentos

de compartilhamento de informações e troca de experiências. Foi realizada ainda

uma avaliação individual de todo o trabalho desenvolvido ao longo das oficinas,

onde se pode perceber que os objetivos foram atingidos, visto que os registros das

avaliações demonstraram isso.

As ilustrações são originais.

4 Análise dos resultados

A partir da pesquisa realizada, do desenvolvimento da implementação e do

grupo de estudo em rede convém destacar algumas reflexões acerca da temática

recursos tecnológicos no contexto escolar, visto que a realidade vivenciada pelos

educadores não se diferenciam muito, uma grande maioria afirmou estar

despreparados para utilizar os recursos tecnológicos, além da insatisfação com a

manutenção desses equipamentos em muitas escolas. No desenvolvimento das

oficinas não houve muitos problemas técnicos, o maior se restringiu a conexão lenta

da internet, atrapalhando e atrasando o desenvolvimento das atividades. Porém,

durante as discussões do grupo de trabalho em rede (GTR), curso desenvolvido a

distância através da Secretaria de Estado da Educação (SEED) com relação à

temática em questão, sob tutoria do professor participante do Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE), vários cursistas alegaram que os laboratórios

de informáticas das escolas encontram-se defasados, desestruturados, sem técnicos

de manutenção, com máquinas quebradas, dificultando seu uso com alunos e até

mesmo na preparação de aulas. Independentemente da realidade vivenciada, os

educadores alegaram a necessidade de mais capacitações nesse sentido, visto que

os cursos ofertados atingem a uma minoria.

Foi destacada também a falta de os investimentos em tecnologias, pois as

disponíveis no ambiente escolar ainda são deficitárias e a formação e capacitação

dos docentes ainda deixam muito a desejar. Relataram a falta de apoio pedagógico,

número excessivo de alunos para desenvolver metodologias que contemplem os

recursos tecnológicos, acesso precário a internet, entre outros problemas. Mas, se

aguardarmos pacientemente o quadro perfeito para darmos início a um processo de

mudança de posicionamento quanto às metodologias aplicadas em sala, corre-se o

risco de sempre ficar estagnados. O importante é que o educador faça o melhor,

dentro de sua realidade, para que possa alcançar melhores resultados com a

utilização desses recursos.

Nesse sentido foram desenvolvidas as oficinas pedagógicas, trabalhando com

ações simples, mas que se fortaleceram ao longo do processo devido às

necessidades evidenciadas pelos educadores e assim iniciando um processo de

valorização e motivação do uso dos recursos tecnológicos na escola, de modo que

o educador deixa de ser transmissor e passa a ser mediador entre o conhecimento e

o aluno, desempenhando o papel de articulador das atividades e assim possa

dinamizar as ações no ambiente de aprendizagem, trabalhando junto com o aluno e

sendo assim como ele, um eterno aprendiz.

5 Considerações finais

Com os resultados da pesquisa e com a aplicação das oficinas verificou-se

que há uma grande preocupação por parte dos participantes, em obter mais

conhecimentos e capacitações sobre o assunto proposto, embora seja também

encontrado nas escolas profissionais que não se interessam pelo assunto, ficando

no comodismo tendo verdadeira aversão ao uso das tecnologias. Entretanto, de

maneira geral todos os participantes das oficinas demonstraram interesse em

atualizar-se.

É perceptível a aversão que muitas pessoas possuem com relação aos

recursos tecnológicos, e por ser algo que não domine, numa primeira impressão os

considerem um inimigo. Esse tipo de comportamento inicialmente é normal, pois

aquilo que não se conhece nem sempre é aceito em nosso meio. Mas como ignorar

algo tão presente em nossa vida cotidiana? Estamos na era digital e ter os recursos

tecnológicos como inimigos não seria um bom negócio. Eles estão presentes em

muitos ambientes pelo quais passamos: no banco, em estabelecimentos comerciais,

e em tantos outros lugares. Mais inteligente seria tê-los como aliado e saber usufruir

das muitas possibilidades que podem nos oferecer, principalmente os educadores,

pois são ferramentas que contribuem significativamente, facilitando e direcionando o

trabalho pedagógico de uma maneira mais eficaz e qualitativa.

As diretrizes para o uso das tecnologias educacionais (2010) destacam que

“A inserção de novos recursos tecnológicos encurta as distâncias, promove novos

agenciamentos, aproxima dentro do mesmo currículo as esferas político-

administrativas das salas de aula; aproxima as salas de aula entre as escolas”. No

entanto a escola deve estar bem estruturada nesse aspecto, para que se possa

atingir esses e outros objetivos. De nada adiantaria o educador se aperfeiçoar na

área e não poder usufruir e utilizar esses mecanismos por falta de manutenção de

equipamentos ou por outros impasses que atrapalhem o desenvolvimento de

metodologias que utilizem os recursos tecnológicos. Daí a necessidade de mais

investimento nessa área, desde a manutenção e apoio pedagógico até a compra de

novos recursos, de modo a subsidiar o educador tanto em aspectos estruturais

quanto em pedagógicos, para que assim se sinta mais motivado a usufruir desses

mecanismos para aprimorar suas aulas e atingir melhores resultados. Sabe-se que a

superação das dificuldades é um processo em longo prazo e requer empenho,

dedicação e investimentos. Em contrapartida, independente dos problemas e

dificuldades enfrentados, o educador nessa área ou em qualquer outra área deve

atualizar-se sempre, a fim de fazer acontecer um ensino mais promissor e efetivo,

pois os recursos tecnológicos se utilizados com coerência, responsabilidade e

criatividade poderão ser um grande aliado do professor no processo ensino e

aprendizagem, mas para que isso ocorra se faz necessário que o professor esteja

apto a buscar práticas educativas diferenciadas nesse contexto. O professor deve

ter clareza que sempre estará aprendendo, afinal a cada dia novos programas e

inovações na área tecnológica estão sendo descobertos. O importante é não parar

no tempo, afinal um bom professor não deixa de utilizar esses recursos e sim

usufrui dos mesmos para aprimorar e enriquecer suas aulas.

Nesse sentido, espera-se que após o desenvolvimento desse trabalho o

educador tenha maiores condições de pautar suas aulas com estratégias que

utilizem os recursos tecnológicos, buscando sempre novas possibilidades de ensinar

e aprender.

Após analisar os resultados obtidos na implementação, cabe destacar o

quanto é enriquecedor participar de oficinas, capacitações e programas como o

Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) e principalmente por trabalhar

com a temática tecnologia, propiciando novos conhecimentos a todos, através de

uma interação recíproca, que subsidiou todo o trabalho desenvolvido. Entretanto

essa proposta não se encerra aqui, tendo em vista que novos recursos tecnológicos

estão aos poucos sendo disponibilizados nas escolas, necessitando ainda mais de

interações e práticas que fortaleçam seu uso com coerência e eficácia, em prol de

um ensino mais autêntico, significativo e de qualidade para todos.

6 Referências

ALLEGRETTI, S. M. M. Mudança educacional: um desafio. In: ALMEIDA, F. J.; ALMEIDA, M. E. B. (Org.) Aprender construindo: a informática se transformando com os professores. Brasília: USP, Estação Palavra, 1998, p. 19-25. Disponível em:<http://www.inf.ufsc.br/~edla/mec/livro01.pdf> Acesso em: 26 mar. 2012.

LIBÂNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora? Novas exigências educacionais e profissão docente. 9ª edição. São Paulo: Cortez, 2009, p. 10-20.

MORAN, J. M. Novas tecnologias e o re-encantamento do mundo. USP. Disponível em:<http://www.eca.usp.br/prof/moran/novtec.htm> Acesso em: 09 abr. 2012a.

______. A integração das tecnologias na educação. USP. Disponível em:<www.eca.usp.br/prof/moran/integracao.htm> Acesso em: 10 abr. 2012b.

MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 15ª edição. Ed. Campinas: Papirus, 2000.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Biologia. Curitiba: SEED, 2008.

______. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes para o uso das tecnologias educacionais. Curitiba. SEED, 2010. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=580> Acesso em: 30 mar.2012.

PRADO, M. E. B.; VALENTE, J. A. A formação na ação do professor: uma abordagem na e para uma nova prática pedagógica. In: VALENTE, J. A. (Org.). Formação de educadores para o uso da informática na escola. Campinas: UNICAMP/NIED, 2003, p. 21-38.

RAMPAZZO, S. R. dos R.; RAMOS, C.; VALENTE, S. M.P. Formação de professores: experiências pioneiras de ensino a distância no contexto brasileiro.UNOPAR Científica: ciências humanas e educação, Londrina, v. 5, n.1, p. 49 – 54, jun. 2004.

TAJRA, S. F. Informática na Educação: ferramentas pedagógicas para o Professor da Atualidade. 3ª edição. São Paulo: Érica, 2002.

VALENTE, J. A.; ALMEIDA, F. J. Visão analítica da informática na educação no Brasil: a questão da formação do professor. Campinas, 1997. Disponível em:<www.professores.uff.br/hjbortol/car/library/valente.html> Acesso em: 10 abr. 2012.