Upload
others
View
2
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
ȘCOALA GIMNAZIALĂ STORNEȘTI, COMUNA SINEȘTI, JUD. IAȘI
PLAN DE DEZVOLTARE INSTITUȚIONALĂ
2016/2020
Profesor : Mărgineanu Rozica
ARGUMENT
Proiectul şcolii, ca traiect al dezvoltării instituţionale, are o valoare strategică fiind conceput pe o perioadă de cel puţin 3 ani ( de regulă 5 ani dar poate fi conceput şi pe o perioadă mai lungă ) şi , chiar dacă suferă modificări pe parcurs, oferă un orizont şi direcţii clare pentru activitatea din şcoala noastră, inclusiv priorităţi în alocarea resurselor.
Proiectul şcolii ţine seama de complexitatea, diversitatea şi amplitudinea activităţilor şcolare, este rolul analizei şi reflecţiei critice asupra situaţiei de fapt, explorează şi utilizează cât mai judicios resursele existente, pentru atingerea obiectivelor propuse şi satisfacerea nevoilor organizaţiei. El este centrat pe problemele cheie ale şcolii şi are o identitate a sa. El reprezintă “platforma electorală” a şcolii, expresia politicii de dezvoltare a acesteia, într-un cuvânt, o asumare. Ca urmare, sursele care fac din proiectul şcolii o entitate aparte, irepetabilă sunt :
Cultura organizaţiei şcolare Viziunea colectivului şcolii –în special a echipei manageriale –privind misiunea şi, mai ales, dezvoltarea unităţii şcolare respective
pe termen mediu şi lung –aici calităţile, competenţele, atitudinile şi comportamentele manageriale fiind determinante
Nevoile şi resursele comunitare –conştientizate, exprimate şi negociate în conformitate cu metodele şi procedeele caracteristice
Misiunea unităţii şcolare –cunoscută şi asumată de către toate grupurile de interes reprezentate în şcoală –părinţii, elevii,
profesorii, autorităţile locale, agenţii economici şi alţi reprezentanţi ai comunităţii.
Oferta educaţională a şcolii –centrată în jurul ofertei curriculare fără să se reducă la aceasta –este fundamentată pe misiunea unităţii şcolare respective care, la rândul ei, este determinată, pe de o parte, de viziunea grupurilor de interes în legătură cu ţintele strategice ale dezvoltării (viziune elaborată pe baza politicilor şi strategiilor de reformă existente la nivel naţional, regional şi local şi utilizând rezultatele cercetării in domeniu) ; iar pe de altă parte, de nevoile educaţionale ale comunităţii şi de resursele pe care aceasta la pune în joc pentru satisfacerea acestor nevoi.
În conformitate cu Legea Învatamantului nr. 1/20011 , Curriculum Naţional, cu celelalte documente legislative, cu ONG Nr. 75/2005, privitor la standardele de referinţă, standardele de acreditare şi evaluare periodică cât si nivelul optimal de realizare a unei activităţi de către o organizatie furnizoare de educaţie, principiile pe care s-a fundamentat acest proiect sunt urmatoarele:
Centrarea actului educational pe elevii şcolii (strategii didactice abordate, stimularea creativităţii, modernizarea continuă a bazei
materiale, stimularea participării la activitaţi extraşcolare si extracurriculare menite să lărgească orizontul elevilor)
Echilibru între ofertă şi cerere ( oferta educaţională ţine cont atât de resursele umane şi materiale de care dispune şcoala,cât şi de solicitarile elevilor şi părinţilor ,precum şi pe domeniile actuale de interes-utilizarea calculatorului,comunicarea într-o limbă modernă,
educaţie pentru sănatate, educaţie civică). Cooperare scoală–comunitate
Destinat deopotrivă celor din interiorul, cât şi celor din exteriorul şcolii, proiectul de dezvoltare instituţională:
Asigură coerenţa transpunerii strategiei pe termen lung a şcolii într-o listă de obiective pe termen scurt, ce pot fi uşor înţelese şi manageriate
Oferă colectivului şcolar posibilitatea pro-acţiei şi nu a reacţiei la schimbare Favorizeaza creşterea încrederii în capabilităţile, capacităţile şi forţele proprii Asigură dezvoltarea personală şi profesională Întăreşte parteneriatele din interiorul şi exteriorul unităţii şcolare Stimulează dezvoltarea ethosului şcolar
Proiectul şcolii are două componente strâns articulate: - o componentă strategică, “perenă” –misiunea, ţintele şi opţiunile strategice ale unităţii şcolare
- o componentă operaţională –programele, activităţile şi acţiunile concrete prin care se ating ţintele strategice şi se realizează
misiunea. Ambele componente trebuie să atingă toate domeniile funcţionale: curriculum, resursele materiale şi financiare, resursele umane, relaţiile
sistemice şi comunitare. Nu trebuie uitat că, indiferent de opţiunea sau de opţiunile strategice, beneficiarul ofertei educaţionale este elevul. Proiectul şcolii este negociat în toate fazele elaborării şi implementării sale. Numai astfel poate fi câştigat consensul tuturor grupurilor de
intere reprezentate la nivelul şcolii. Deci un bun proiect instituţional se realizează numai printr-o comunicare eficientă intra- şi extraorganizaţională şi prin participare.
Un spaţiu european deschis al sistemului de învăţământ constituie un generator de avantaje, în condiţiile respectării diversităţii regionale, etnice, culturale.
Avem nevoie de un sistem educativ care să stimuleze interculturalitatea, mobilitatea trans-europeană şi cooperarea la toate nivelurile. Decalajale existente faţă de alte state din UE pot dispărea doar printr-o abordare realistă a fenomenului educaţional la nivel naţional şi la nivel local în fiecare unitate şcolară.
Avem de a face cu un nou tip de elevi care necesită un alt tip de abordare. Apetenţa pentru studiu nu mai poate fi dictată sau prescrisă precum o reţetă; ea poate emana numai din convingeri proprii şi prin motivaţii situaţionale. Elevul trebuie îndrumat cu blândeţe, răbdare şi profesionalism până când reuşeşte să-şi dezvolte o gândire creativă, până când se simte pregătiti şi capătă curajul să-şi găsească soluţii la problemele cu care se confrunta.
Prezentul Plan de Dezvoltare Institutională are drept prioritate atragerea elevilor spre studiu, dezvoltrea unei gândiri creative a acestora prin asigurarea calităţii procesului instructiv-educativ, în concordanţă cu noile cerinţe ale integrării învăţământului românesc în Uniunea Europeană.
I . CONTEXT LEGISLATIV
Strategia Europa 2020, capitolul Educaţiei
educaţie şi formare pentru a promova „o creştere inteligentă, ecologică şi favorabilă incluziunii”.
Concluziile Consiliului Europei din 12 mai 2009 privind un cadru strategic pentru cooperarea europeană în domeniul educaţiei şi formării
profesionale (ET 2020)
PROGRAMUL DE GUVERNARE 2013-2016, domeniul EDUCAȚIE, cu următoarele priorități:
Creşterea performanţei sistemului românesc de învăţământ;
Asigurarea politicilor de echitate socială;
Asigurarea deprinderilor şi competenţelor care să permită dezvoltarea personală, intelectuală şi profesională din perspectiva învăţării pe
tot parcursul vieţii;
Deschiderea sistemului de educaţie, formare profesională şi cercetare către societate, către mediul social, economic şi cultural;
Întărirea gradului de coeziune socială şi creşterea participării cetăţenilor la programele de dezvoltare economică şi socială prin
promovarea cetăţeniei active;
Stimularea inovării şi creativităţii, inclusiv a spiritului antreprenorial, la toate nivelurile de educaţie şi de formare profesională;
Construirea societăţii cunoaşterii prin transformarea educaţiei în vector de dezvoltare socio-economică;
Asigurarea competitivităţii la nivel european şi internaţional;
Stimularea creativităţii, inovării şi transferului tehnologic;
Depolitizarea sistemului şi promovarea profesioniştilor în managementul educaţional;
Promovarea politicilor publice bazate pe nevoile sistemului, identificate în urma unor studii și analize;
Respectarea principiului autonomiei în educaţie şi a principiului responsabilităţii publice şi întărirea mecanismelor legale de funcţionare a
acestor principii;
Integrarea tinerilor pe piaţa muncii prin dezvoltarea de politici care să asigure un nivel ridicat de creştere şi de ocupare durabilă a forţei de
muncă, bazate pe cunoaştere;
Creşterea vizibilităţii internaţionale a României prin rezultatele obţinute în educaţie;
Coordonarea politicilor din sectorul educaţiei cu politicile şi iniţiativele altor sectoare, în vederea atingerii obiectivelor mai sus
menţionate;
Creşterea resurselor financiare alocate educaţiei, inclusiv prin atragerea unor surse de finanţare private;
Respectarea principiului dialogului social;
Asumarea rolului de stat membru al Uniunii Europene prin participarea la politicile și iniţiativele comune în domeniul educaţiei,
cercetării, la nivelul Uniunii și în afara acesteia (colaborarea cu Asia, Australia, America Latină, America de Nord și Africa);
Creșterea rolului României în acordarea de asistenţă în domeniul educaţiei altor ţări, în vederea atingerii obiectivelor asociate iniţiativei
Education for All, iniţiativă susţinută de ONU și coordonată la nivel global de UNESCO.
Strategia Naţională pentru Dezvoltarea Durabilă a României – orizonturi 2013-2020-2030 Educaţia – cale spre dezvoltarea durabilă care, în fapt, este un proces de învăţare socială în căutare de soluţii inovative
Obiective concrete privind îmbunătăţirea radicală şi diversificarea ofertei educaţionale a întregului sistem de învăţământ şi formare
profesională din România
Legea Educației Naționale nr. 1/2011;
Asumarea unui sistem de valori necesare pentru incluziune socială şi pentru angajare pe piaţa muncii
Formarea competenţelor necesare pentru ocuparea unui loc de muncă şi participarea la funcţionarea şi dezvoltarea unei economii
durabile.
Stimularea învăţării pe tot parcursul vieţii.
Legea nr.87/2006 privind asigurarea calităţii în educaţie, care aprobă cu modificări şi completări OUG nr. 75/2005
OUG nr. 49/2014 privind instituirea unor măsuri în domeniul educaţiei, cercetarii ştiinţifice şi pentru modificarea unor acte normative
OMECTS 4865/2011 Norme metodologice pentru stabilirea obligației didactice de predare a personalului de conducere din
inspectoratele școlare, unitățile de învățământ, unitățile conexe, precum si a personalului de îndrumare si control din inspectoratele
școlare si a personalului didactic din Casele Corpului Didactic
- OMECTS NR. 4390/17.06.2012 privind înfiinţarea Consiliului Naţional pentru prevenirea şi combaterea violenţei în mediul şcolar
Ordin nr. 5547 din 6 otombrie 2011 privind aprobarea Regulamentului de inspecţie a unităţilor de învăţământ
Ordin nr. 5550 din 6 octombrie 2011 privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a Consiliului naţional de etică din
învăţământul preuniversitar
Ordin 5559 din 7 octombrie 2011 privind aprobarea normelor metodologice privind efectuarea concediului de odihnă pentru personalul
didactic din învăţământ
Ordin nr. 2880/20.12.2007 Regulamentul de organizare şi desfăşurare a competiţiilor sportive şcolare
OMECTS 5556/2011 Regulamentul de organizare şi funcţionare a bibliotecilor şcolare şi a Centrelor de Documentare şi Informare
OMECTS 5559/2011 Norme metodologice privind efectuarea concediului de odihnă al personalului didactic din învăţământ
OMECTS 5561/2011 Metodologia privind formarea continuă a personalului din învăţământul preuniversitar
OMECTS 5562/2011 Metodologia privind sistemul de acumulare, recunoaştere şi echivalare a creditelor profesionale transferabile
OMECTS 5565/2011 Regulamentul privind regimul actelor de studii şi al documentelor şcolare gestionate de unităţile de învăţământ
preuniversitar
OMECTS 5574/2011 Metodologia privind organizarea serviciilor de sprijin educaţional pentru copiii, elevii şi tinerii cu cerinţe
educaţionale speciale integraţi în învăţământul de masă
OMECTS 5576/07.10.2011 Criteriile generale de acordare a burselor elevilor din învăţământul preuniversitar de stat
Curriculum naţional – cadru de referinţă
OMECTS 5349/2011 Metodologia de organizare a Programului „Şcoală după şcoală”;
OMEN 4959/2013 Metodologia de organizare si desfășurare a concursurilor de ocupate a posturilor didactice/catedrelor care se vacantează
pe parcursul anului școlar in unitățile de învățământ preuniversitar de stat
OMECT 1409/2007 Strategia M.Ed.C.T. privind reducerea fenomenului de violenţă în unităţile de învăţământ preuniversitar;
OMECTS 4390/7.06.2012 privind înfiinţarea Consiliului Naţional pentru prevenirea şi combaterea violenţei în mediul şcolar.
H.G. 1534/2008 Standardele de referinţă şi indicatorii de performanţă pentru evaluarea şi asigurarea calităţii în învăţământul preuniversitar
H.G. 21/2007 Standardele de autorizare, de funcționare provizorie a unităților de învățământ preuniversitar, precum si a Standardelor de
acreditare si de evaluare periodică a unităților de învățământ preuniversitar
H.G. 22/2007 Metodologia de evaluare instituțională în vederea autorizării, acreditării si evaluării periodice a organizațiilor furnizoare de
educație
OMEN NR. 5211/08.10.2013 pentru aprobarea Calendarului activităților prevăzute in Metodologia privind echivalarea pe baza
ECTS/SECT a învățământului universitar de scurta durata, realizat prin colegiul cu durata de 3 ani sau institutul pedagogic cu durata de 3
ani, cu ciclul I de studii universitare de licență, pentru cadrele didactice din învățământul preuniversitar, aprobata prin Ordinul Ministrului
Educației, Cercetării, Tineretului si Sportului nr. 5553/2011, sesiunea 2013-2014
OMECI 5097/2009 Programele şcolare pentru disciplinele de studiu din învăţământul preuniversitar secundar inferior, ciclul gimnazial
OMECI 5098/2009 privind aprobarea de programe şcolare pentru disciplinele de studiu din învăţământul preuniversitar
OMECI 5132/2009 privind activităţile specifice funcţiei de diriginte
Legea 272/2004 privind respectarea drepturilor copilului
Legea nr. 53/2003 privind Codul muncii, cu modificările şi completările ulterioare
Legea - cadru nr.284/2010 privind salarizarea unitara a personalului plătit din fondurile publice
Legea nr. 285/2010 privind salarizarea in 2011 a personalului plătit din fonduri publice
Legea nr. 283/2011 privind aprobarea OUG nr. 280/2010 pentru completarea art. 11 din OUG nr. 37/2008 privind reglementarea unor
măsuri financiare în domeniul bugetar
Ordonanța de urgență nr. 19/2012 privind aprobarea unor măsuri pentru recuperarea reducerilor salariale
Legea nr.63/2011 privind încadrarea si salarizarea in anul 2011 a personalului didactic si didactic auxiliar din învățământ
Legea nr. 195/2010 pentru aprobarea OUG. nr. 24/2010 privind implementarea programului de încurajare a consumului de fructe in școli
Legea nr.269/2004 privind acordarea unui ajutor financiar in vederea stimulării achiziționării de calculatoare,cu modificările ulterioare
Legea 319/2006 privind protecția si securitatea muncii
OSSG 400/2015 pentru aprobarea Codului controlului managerial intern
HG nr. 1425/2006 pentru aprobarea Normelor metodologice de aplicare a prevederilor Legii securitatii si sanatatii in munca nr. 319/2006
HG nr. 1091/2006 privind cerinţele minime de securitate şi sănătate pentru locul de muncă
HG nr. 1146/2006 privind cerințele minime de securitate si sănătate pentru utilizarea in munca de către lucrători a echipamentelor de
munca.
HG nr. 1028/2006 privind cerințele minime de securitate si sănătate in munca referitoare la utilizarea echipamentelor cu ecran de vizualizare
Strategia naţională de învâţare pe tot parcursul vieţii 2015-2020 aprobată prin HG 418/2015
Regulamentul de organizare şi funcţuionare a unităţilor de învăţământ din 2016, OMENCS 5079/31.08.2016
Normele metodologice de aplicare a prevederilor Legii nr. 248/2015 privind stimularea participării în învăţământul preşcolar a copiilor
provenind din familii defavorizate.
OMEN 4619/2014 – Regulamentul de organizare şi funcţionare a Consiliului de Administraţie
OMECTS 6143/2011 Metodologia de evaluare anuală a activităţii personalului didactic şi didactic auxiliar
Ordin 4613/28 iunie 2012 privind modificarea anexei 1 de la OMECTS 6143/2011 (modificarea graficului/calendarului activităţii de
evaluare)
OMEN 3597/18.06.2014 privind modificarea şi completarea Metodologiei de evaluare a personalului didactic şi didactic auxiliar, plus
ordinul privind respectarea drepturilor copilului
Educaţia incluzivă la grădiniţă (incepând cu 2009, susţinut de UNICEF)
II. PREZENTAREA UNITĂȚII ȘCOLARE
1. LOCALIZARE GEOGRAFICĂ
Comuna Sineşti se află în vestul județului, la limita cu județul Neamț. Este străbătută de șoseaua județeană DJ 207A, care o leagă
spre nord-est de Popești și spre sud-vest în județul Neamț de Boghicea, Bâra, Sagna și Roman (unde se termină în DN2). Lângă
Bocnița, acest drum se intersectează cu șoseaua județeană DJ282E, care o leagă spre nord de Lungani și Bălțați (unde se termină în
DN28) și spre sud de Mădârjac și Țibana.
Conform recensământului efectuat în 2011, populația comunei Sinești se ridică la 4.171 de locuitori, în scădere față de recensământul anterior din
2002, când se înregistraseră 4.274 de locuitori. Majoritatea locuitorilor sunt români (96%). Pentru 4% din populație, apartenența etnică nu este
cunoscută. Din punct de vedere confesional, majoritatea locuitorilor sunt ortodocși (95,71%). Pentru 4,03% din populație, nu este cunoscută
apartenența confesională.
La sfârșitul secolului al XIX-lea, comuna făcea parte din plasa Cârligătura a județului Iași și era formată din satele Sinești, Osoi,
Catârgaci și Stornești, având în total 1935 de locuitori. Existau în comună o școală, o moară de aburi și două biserici. Anuarul Socec din 1925 o
consemnează în plasa Bahlui a aceluiași județ, având 2240 de locuitori în satele Bocnița, Osoi, Sinești și Stornești. Comuna a fost desființată
temporar în 1931, când satele ei au trecut la comuna Popești, dar la scurt timp a fost reînființată.
În 1950, a fost transferată raionului Iași din regiunea Iași. În 1968 a revenit la județul Iași, reînființat.
Teritoriul comunei Sinesti se afla situat la limita de sud a judetului Iasi, invecinandu-se in partea de nord cu comuna Lungani, in partea de sud cu
judetul Neamt si comuna Madarjac, la est cu comunele Popesti si Madarjac, iar la vest cu judetul Neamt si comuna Lungani.
Localitatea dateaza de prin jurul anului 1432, perioada ce coincide cu cea a domniei lui Alexandru cel Bun. Dupa cum reiese din datele
monografice ale comunei, Sinestiul a fost infiintat, in forma pe care o cunoastem astazi, la 1 iulie 1932.
Aceasta comuna se bucura de situarea intr-un cadru natural frumos, fiind flancata in partea sudica de paduri seculare intinse, compuse mai
ales din specii de arbori din categoria foioaselor, pe o suprafata ce ocupa peste jumatate din intreg teritoriul comunei. Fauna pe care o
adapostesc padurile este destul de bogata, reprezentativ in acest sens fiind specii precum capriorul, mistretul si iepurele salbatic.
Unitatea administrativ-teritoriala a comunei include o suprafata totala de 8.343 ha., avand patru sate componente, cu un numar de peste 1.220
de gospodarii. Populatia este alcatuiata in principal din tarani, in procent de 91%, ce se ocupa cu agricultura si cresterea animalelor in propria
gospodarie - indeletnicirea de baza a locuitorilor.
Specificul economic al comunei este dominat, in mod firesc, de agricultura. Potentialul agro-zootehnic si cel forestier sunt principalele rezerve
pe care se bazeaza aceasta comuna:
paduri si terenuri silvice - insumeaza 4.373 ha.
terenuri agricole - total 3.894 ha.
capete ovine - mai mult de 5.000, in peste 20 de stani.
Activitatea comerciala se manifesta printr-un numar de magazine private, situate in localuri proprii sau spatii inchiriate, si mai nou prin
infiintarea unei piete publice. Tot in zona sectorului privat mentionam existenta unor mori de porumb si grau, gatere, ateliere de prelucrare a
lemnului si fierarii.
Pe raza comunei se gaseste un luciu de apa de 30ha. si sunt in atentie o serie de potentiale obiective turistice. Toate acestea nu au putut fi puse
in exploatare pana acum din lipsa fondurilor necesare si starii destul de proaste a cailor de acces.
Prin articolul 35 din Statutul comunei, adoptat in forma modificata din anul 2003, consiliul local poate hotari infratirea comunei cu unitati
administrativ-teritoriale cu alte tari. Dar, in prezent, nu exista o astfel de colaborare si suntem dispusi si interesati in acest sens. Avem
convingerea ca prin acest fel se aduce un suflu nou in ceea ce priveste viziunea, ideile si mentalitatile, benefic tuturor. Prin punerea in valoare a
unui raport de schimburi culturale, economice sau de alta natura, vom putea obtine schimbari in bine, atat comunitar cat si la nivel individual.
Suntem intr-o tara marcata de dificultatile de adaptare la o economie de piata, iar printr-o mai buna cunoastere si informare, locuitorii ar depasi
barierele existente, integrandu-se mai repede intr-un climat competitiv, in spiritul competentei si aspiratiilor europene.
Satele comunei
Sinesti
Situata in nordul comunei, cu o populatie de aproximativ 1.800 de locuitori, localitatea este sediul administrativ al comunei, concentrand
principalele institutii publice, de invatamant, sanitare, comert sau prestari servicii.
Asezarea este cunoscuta cam de la sfarsitul secolului al XIV-lea, "nasul" localitatii fiind un boier de prin partea locului, un anume Sin Birlic. In
documentele vremii, satul este atestat pe la sfarsitul domniei lui Alexandru cel Bun, prin anul 1432.
Stornesti
Foarte aproape de Sinesti, in nordul comunei, la nici jumatate de km distanta, se afla satul Stornesti, al doilea ca marime, cu o populatie de 1.100
locuitori. Asezarea este datata anterior domniei lui Stefan cel Mare si a apartinut tot familiei Sinestilor, a caror stapanire a fost intarita prin
zapisele din 20 septembrie 1637 si 17 iulie 1662.
Satul detine dotari social-culturale si economice importante: o scoala gimnaziala intr-un local foarte bun, o moara de porumb si grau, magazine
private.
Osoi
La numai 1,5 km de Sinesti, completand asezarile grupate in nordul comunei, satul Osoi ar fi fost infiintat pe la 1700 de tiganii lingurari. Astazi
localitatea insumeaza vreo 1.000 de suflete, are o scoala gimnaziala în curs de reabilitare şi extindere, un centru de zi de tip after school, o
biserica in constructie si cateva puncte comerciale.
Bocnita
Tot in nordul comunei, dar la 4 km de centrul comunei si la 8 km distanta de Osoi, se afla satul Bocnita. A fost format ceva mai recent, o data cu
improprietarirea din anul 1879. Este mezinul comunei, cu o populatie de nici 400 locuitori, in sat functioneaza o scoala primara, intr-un local
nou, o biserica in stare foarte buna si cateva magazine private.
Istoria asezarii
Satul Sinesti dateaza cam de la sfarsitul domniei lui Alexandru cel Bun, prin anul 1432, iar numele se trage, se pare, de la primul boier din
partea locului, un anume Sin, care este pomenit in diferite documente de la sfarsitul secolului al XIV-lea si inceputul secolului al XV-lea. Sinsa
Birlic este gasit intr-un document ce dateaza din 18 noiembrie 1383, sau Sin Birlic in cronica Husilor, uric pagina 454 din 8 martie 1407.
Comuna Sinesti a fost infiintata, ca unitate de sine statatoare, prin anul 1840. Pana in anul 1908 comuna a fost compusa din sapte sate: Sinesti,
Stornesti, Osoi, Bocniat, Zmau, Cotargaci si Crucea. Apoi a fost alipita la comuna Popesti, ca din anul 1932 sa fie reinfiintata, in structura
actuala.
Geografia si clima zonei
Teritoriul situat in zona deluroasa a podisului Moldovei, cu versanti directionati nord-sud, cu platouri inguste, strabatute de paraie cu gurile de
varsare spre nord.
Climatul are caracter temperat-continental, de nuanta relativ execisa, dar si cu influente ale padurii. Precipitatiile medii anuale sunt de peste 500
mc, in regim neuniform. Vanturile cele mai frecvente bat din nord, nord-vest, sud si sud-est, directia dominanta fiind nord-vest.
Reteaua hidrografica este saraca, cu izvoare si paraie putine, panza freatica se situeaza la cca. 8-10 m adancime, exceptie facand satul Osoi unde
este mai la suprafata (4-6 m adancime). Predomina solul cenusiu si brun de padure podzolit, avand totusi, categorii de fertilitate slabe
Religia si traditiile locuitorilor
Locuitorii locului, crestini ortodoxi, sunt pastratorii vechilor traditii romanesti. Pe langa biserica din Sinesti, monument istoric, mai exista
biserica din Bocnita si in constructie cea din satul Osoi.
Imbinand traditia cu posibilitatile zonei, principalele activitati ale populatiei sunt cele legate de cultivarea pamantului, exploatarea lemnului si
cresterea animalelor. Mai mult de 46% din suprafata comunei este teren agricol, din care fond funciar in majoritate arabil (52%) sau zona de
pasuni si fanete (23%). Dar o importanta bogatie naturala o reprezinta plamanul verde al planetei, padurea, care acopera peste 52% din suprafata
comunei.
2. SCURT ISTORIC
Școala Gimnazială Stornești a fost înființată încă înainte de anul 1889, anul morții poetului Mihai Eminescu. Credem acest lucru
deoarece a existat un document ( registru de inspecții școlare ) în care era un proces verbal întocmit de Mihai Eminescu pe vremea când era
revizor școlar la Direcția de Învățământ a raionului Iași. La început clădirea școlii avea doar două săli de clasă, apoi în 1925 s-au mai adăugat
două săli , funcționând așa până în anul 1980, când s-a mutat într-un local mare și spațios , cu 12 săli de clasă , local în care funcționăm și astăzi.
În perioada 2006-2010 , Școala cu clasele I-VIII Stornești s-a transformat în SAM Stornești având următoarele profile : lucrător în cultura
plantelor ( 2006 -2008 ) și lucrător produse finite de lemn ( 2008-2010), apoi Şcoala Gimnazială Storneşti
Din anul școlar 2010/2011 , redevine Școala cu clasele I-VIII Stornești și, în urma restructurării rețelei școlare,școlii Stornești i-a
fost arondată și Școala Gimnazială Osoi, din satul Osoi, aceeași comună.
3. TIPUL UNITĂȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT
Școala Gimnazială Stornești este o unitate de învățământ de stat.( AR) Şcoala Gimnazială Osoi
4. FORME DE ÎNVĂȚĂMÂNT
La Școala Gimnazială Stornești, cât și la Școala Gimnazială Osoi, există următoarele forme de învățământ :
Preșcolar ( preprimar )
Primar
Gimnazial
Limba de predare : limba română
5. SERVICII OFERITE
Școala Gimnazială Stornești dispune de :
8 săli de clasă
2 săli de gupă
1 cabinet informatică
1 sală de sport
1 cabinet al directorului
1 sală bibliotecă
1 cancelarie
1sală materiale
1 spațiu depozitare corn și lapte
1 sală arhivă
Unitatea a beneficiat de reparații finanțate de Primăria Comunei Sinești, fiind montate geamuri și uși termopan, centrală termică.
Școala Gimnazială Osoi dispune de :
4 săli de clasă
1 sală depozitare corn și lapte
1 cabinet informatică
1 grup sanitar interior
1cancelarie
Școala Gimnazială Osoi a beneficiat de lucrări de reabilitare a corpului vechi și de extindere, care la ora actuală nu sunt finalizate.
În ambele unități școlare , cursurile se desfășoară în două schimburi :
8.00-12.00 grădinița, clasa pregătitoare , I-IV
12.00- 18.00 V-VIII
UTILITĂŢI
Ambele unități oferă servicii de internet : CLIKNET , EDU WIFI
Ambele unităţi au centrale termice pe lemne
III. FILOSOFIA EDUCAȚIONALĂ
1. VIZIUNEA ȘCOLII GIMNAZIALE STORNEȘTI
Ne propunem să devenim o şcoală apreciată de comunitatea locală, judeţeană, naţională pentru educaţia de calitate pe care o
oferă tuturor actorilor educaţionali.
MISIUNEA ȘCOLII GIMNAZIALE STORNEȘTI
Școala Gimnazială Stornești ( cu AR Școala Gimnazială Osoi ) este o școală de stat , de cultură generală , o
școală în slujba comunității , care promovează o educație pentru toți prin :
Modelarea armonioasă a caracterului
Formarea capacităților, deprinderilor și competențelor cheie și transversale care să le permită inserția socială
Respectarea fiecărui elev, oricât de modeste ar fi rezultatele școlare, identificând atuul și aptitudinile fiecăruia pentru a le valorifica
Utilizarea de mijloace și metode moderne de învățare
Pregătire academică pentru elevii proveniți din orice mediu social, etnic sau religios cu scopul de a-i pregăti pentru integrarea în
societatea democratică românească și europeană, aflată într-o perpetuă schimbare
DEVIZA ȘCOLII
O șansă fiecărui copil de a reuși în viață !
2. ȚINTE STRATEGICE
T1 Creşterea calităţii actului educaţional
T2 Asigurarea unui management flexibil la nivelul unităţii în perspectiva egalităţii şanselor la educaţie, prevenirii eşecului şcolar, a reducerii
absenteismului, abandonului şcolar, părăsirii timpurii a şcolii şi îmbunătăţirii rezultatelor la examenele naţionale.
T3 Stimularea activităţii metodice şi de perfecţionare a cadrelor didactice pentru utilizarea metodelor de predarea-învăţare centrate pe elev şi
pentru dezvoltarea competenţelor cheie şi transversale ale elevilor.
T4 Asigurarea dimensiunii europene a şcolii prin accesarea şi derularea de proiecte şi parteneriate locale, naţionale, europene.
T5 Promovarea unei oferte de activităţi extracurriculare diversificate şi atractive
T6 Dezvoltarea şi modernizarea bazei materiale, reabilitarea spaţiilor de învăţământ şi generalizarea accesului la informaţia electronică.
T1 – Rezultate aşteptate
- Toate cadrele didactice realizează proiectarea demersului didactic în conformitate cu documentele de politică educaţională;
- Creşterea gradului de satisfacţie a elevilor, părinţilor privind baza materială a şcolii, spaţiile şcolare, materialele şi mijloacele de
învăţământ, managementul şcolii, ambientul şcolii şi condiţiile de siguranţă;
- Ofertă educaţională realistă, atractivă;
- Existenţa programelor şi a suporturilor de curs pentru fiecare disciplină opţională;
- Îmbunătăţirea rezultatelor la concursuri şi olimpiade şcolare;
- O imagine bună a şcolii în comunitate şi in afara ei;
- Calitatea programelor şcolare pentru CDS (diversitate, atractivitate);
- Diminuarea numărului de elevi care înregistrează eşec şcolar;
- Creşterea procentului de promovabilitate la examenele naţionale;
- Cadrele didactice concep demersul didactic centrat pe implicarea activă a elevilor;
- Diminuarea stărilor tensionate din şcoală;
- Practicarea unui management performant.
T2 – Rezultate aşteptate
- Reducerea numărului de absenţe,
- Scăderea numărului de elevi corigenţi/ repetenţi;
- Scăderea numărului de elevi aflaţi în abandon şcolar;
- Creşterea numărului de elevi care urmează studii liceale sau profesionale;
- Îmbunătăţirea frecvenţei la grădiniţă;
- Cuprinderea tuturor copiilor în grădiniţă;
- Creşterea procentului de promovabilitate la Evaluarea Naţională;
- O relaţie bună cu beneficiarii direcţi şi indirecţi.
T3 – Rezultate aşteptate
- Strategii adecvate nevoilor de formare;
- Număr mare de cadre didactice participante la cursurile de formare;
- Număr mare de cadre didactice care folosesc metode didactice moderne, interactive, centrate pe elev;
- Creşterea procentului de promovabilitate.
T4 – Rezultate aşteptate
- Şcoala realizeaza proiecte şi aplică în diferite apeluri, pentru obţinerea de proiecte strategice sau de mobilitate;
- Cadre didactice formate în programul Erasmus+;
- Creşterea interesului elevilor pentru implicarea în proiecte comuniatre;
- Rezultatele proiectelor desfăşurate sunt vizibile prin diverse oportunităti de diseminare;
- Creşterea gradului de satisfacţie al elevilor şi părinţilor faţă de proiectele desfăşurate;
- Îmbunătăţirea climatului organizaţional;
- Creşterea calităţii formării profesionale a cadrelor didactice şi a elevilor;
- Creşterea numărului de parteneriate;
- Performanţe şcolare;
- Oferta CDŞ diversificată;
- Centrarea sistemului educaţional pe nevoile elevului şi ale comunităţii locale;
- Asigurarea descentralizării prin implicarea activă a cadrelor didactice în toate activitătile curriculare şi extracurriculare.
- Cultura organizaţională va deveni mai puternică, elevii, părinţii şi cadrele didactice vor deveni mai conştienţi de rolul şi de importanţa
pe care îl au in şcoală.
- Realizarea de întâlniri cu cadre didactice din şcolile participante la proiecte Erasmus+.
T5 – Rezultate aşteptate
- Toate cadrele didactice propun activităţi educative în conformitate cu interesele elevilor şi ale comunităţii, în perspectiva îndeplinirii
misiunii şcolii;
- Creşterea numarului de proiecte educative desfăşurate la nivel local, judeţean, naţional, în care şcoala este implicată;
- Creşterea intereselor elevilor şi părinţilor pentru activitatea educativă concretizat în iniţiative din partea acestora, numărul
participanţilor, calitatea activităţii desfăşurate;
- Rezultate bune obţinute la concursurile cu tematică educativă propuse de ISJ, MENCS sau de alţi parteneri educaţionali;
- Creşterea gradului de satisfacţie al elevilor şi părinţilor faţă de activităţile educative desfăşurate;
- Consiliul Elevilor este mai vizibil în viaţa şcolii.
T6 – Rezultate aşteptate
- Reabilitarea exterioară a localului Şcolii Gimnaziale Storneşti (acoperiş, refacerea trotuarului);
- Realizarea unui grup sanitar interior la Şcoala Gimnazială Storneşti;
- Mărirea terenului aferent Şcolii Gimnaziale Storneşti şi amenajarea unui teren de sport şi de joacă;
- Finalizarea lucrărilor de extindere de la Şcoala Gimnazială Osoi;
- Amenajarea terenului de sport şi terenului de joacă de la Şcoala Gimnazială Osoi;
- Dotarea cu laptopuri, televizoare, multifuncţionale;
- Asigurarea supravegherii prin televiziune cu circuit închis la cele două unităţi şcolare;
- Utilizarea calculatorului în procesul instructiv – educativ;
- Dotarea cu mobilier şcolar nou în cele două unităţi şcolare.
3. OPŢIUNI STRATEGICE
ŢINTA STRATEGICĂ Opţiuni strategice
Opţiunea curriculară Opţiunea financiară şi a
dotărilor materiale
Opţiunea investiţiei în resursa
umană
Opţiunea relaţiilor
comunitare
T1 Creşterea calităţii
actului educaţional Dezvoltarea capacitãţii şcolii
privind asigurarea şi evaluarea
calitãţii serviciilor educaţionale
oferite
Monitorizarea procesului de
predare-învãţare din perspectiva
dezvoltãrii competenţelor cheie
şi a centralizãrii activitãţilor pe
elevi şi cerinţele lor
educaţionale
Conceperea demersurilor
didactice centrate pe implicarea
activã a elevilor
Aplicarea sistemului de
evaluare a elevului în scopul
îmbunătăţirii/rezultatelor
şcolare;
Gestionareaîn condiţii optime a
examenului de EN II, IV, VI,
VIII 2016
Ameliorarea calitãţii
managementului educaţional
Realizare unei
proiecţii bugetare
realiste
Cunoaşterea legislaţiei
care stă la baza
procesului instructiv-
educativ
Consultarea tuturor
actorilor implicaţi în
procesul de educaţie cu
privire la toate
demersurile care au în
vedere creşterea calităţii
serviciilor educaţionale
Asigurarea unei politici
interne de recrutare a
personalului, bazatã pe
descentralizarea
unitãţilor de învãţãmânt
Asigurarea calitãţii
resurselor umane
angajate în şcoalã prin
perfecţionarea continuã
Implementare SCIM
Evaluarea anuală a
personalului din şcoală.
Realizarea de
parteneriate
T2 Asigurarea unui
management flexibil la
nivelul unităţii în
perspectiva egalităţii
şanselor la educaţie,
reducerii absenteismului şi
abandonului şcolar,
prevenirea eşecului şcolar,
părăsirii timpurii a şcolii şi
îmbunătăţirea rezultatelor
la examenele naţionale
Asigurarea accesului la educaţie
a tuturor elevilor de vârstă
preşcolară şi şcolară din satele
Storneşti şi Osoi, eliminarea
oricăror forme de discriminare
şi desegregare
Implementarea mãsurilor
legislative pentru integrarea
clasei pregãtitoare în
învãţãmântul primar
Sprijinirea elevilor cu risc major
de abandon şcolar în vederea
diminuării acestor situaţii
Optimizarea bazei
materiale în
corelaţie cu
cerinţele de
implementare a
unui învãţãmânt
modern şi cu
cerinţele de
îmbunãtãţire a
calitãţii
Creşterea atractivitãţii
lecţiilor
Asigurarea unui sistem
echitabil de
recompense/sanctiuni
care să menţină
motivaţia şcolară
Familiarizarea
profesorilor cu tehnici
de învãţare activã şi
interactivã
Elaborarea unei baze de
date cu elevii care
prezintă risc prin prisma
fenomenului
absenteismului şcolar,
abandonului şcolar
Colaborarea prin
parteneriate
instituţionale cu
autoritãţile
publice locale,
ONG-URI
Derularea
proiectului
„Împreună
pentru copii”-
desfăşurarea
cursurilor de
educaţie
parentală
Colaborarea
eficientă cu
structurile
comunitare
consultative în
prevenirea
abandonului
şcolar
T3. Stimularea activităţii
metodice şi de
perfecţionare a cadrelor
didactice pentru utilizarea
metodelor de predare-
învăţare centrate pe elev şi
pentru dezvoltarea
competenţelor cheie şi
transversale
Evaluarea şi consilierea cadrelor
didactice prin asistenţe la ore,
inspecţii curente şi speciale
Promovarea competenţelor
dobândite în cadrul cursurilor de
formare în activitãţi desfãşurate
la clasã
Valorificarea oportunităţilor
oferite de paleta largă de cursuri
Realizarea unei
proiecţii bugetare
care sã asigure
resursele
financiare
neceasare pentru
perfecţionarea
carierei
Participarea cadrelor
didactice la activităţi de
formare
profesională(simpozioa
ne, conferinţe,
schimburi de
experienţe,
perteneriate)
Sprijinirea cadrelor
Promovarea
politicii de
perfecţionare a
cadrelor
didactice
Realizarea de
parteneriate
de formare
Cresterea calităţii procesului de
formare continuă prin activităţi
metodico-ştiinţifice desfăşurate
la nivel local/judeţean
didactice
debutante/necalificate
în procesul de formare
continuã
Evaluarea periodicã a
programelor de formare
a personalului didactic
din perspectiva
eficienţei lor
T4.Asigurarea dimensiunii
europene a şcolii prin
accesarea şi derularea de
proiecte locale, judeţene,
naţionale şi europene
Crearea de oportunităţi pentru
dezvoltarea şi implimentarea
proiectelor educaţionale
Identificarea
surselor de
finanţare
Implicarea cadrelor
didactice în programul
ERASMUS+
Realizarea de
parteneriate
T 5 Promovarea unei
oferte de activităţi
extracurriculare
diversificate şi atractive
Crearea de oportunităţi pentru
educarea complexă, permanentă
în spiritul dezvoltării
competentelor cheie şi
transversale
Implicarea tuturor
actorilor
educaţionali în
identificarea
resurselor pentru
desfãşurarea
activitãţilor
extraşcolare
Armonizarea intereselor
legate de dezvoltarea
personalã a individului
cu cele ale comunitãţii
locale, regionale,
precum şi cu cele ale
societãţii actuale
Realizarea de
parteneriate
T6. Dezvoltarea şi
modernizarea bazei
materiale, reabilitarea
spaţiilor de învăţământ
Formarea cadrelor didcatice privind
accesarea de fonduri
Reabilitarea Școlii
Gimnaziale Stornești
Modernizarea bazei
materiale
Finalizare lucrări extindere
Şcoala Gimnazială Osoi
Amenajare terenuri sport
Motivarea cadrelor didactice
pentru dezvoltarea , dotarea
spaţiilor şcolare şi păstrarea
patrimoniului
Realizarea de
parteneriate
4. VALORI FUNDAMENTALE ŞI PRINCIPII DE CONDUITĂ
Pentru realizarea acestei misiuni, Şcoala Gimnazială Storneşti îşi fundamentează întreaga activitate pe următoarele valori şi principii
fundamentale:
1.Competenţa profesională – tot personalul şcolii trebuie să dovedească cunoaşterea domeniului în care este specializat, deschiderea către
învăţare şi perfecţionare continuă, asigurarea calităţii.
2.Responsabilitatea – fiecare persoana din echipa şcolii trebuie să îşi asume faptele, cuvintele şi atitudinile sale şi să-şi accepte cu demnitate
consecinţele.
3.Cooperare şi respect – tot personalul şcolii va promova respectul reciproc şi cooperarea
4.Perfecţionarea – tot personalul şcolii va urmări perfecţionarea continuă pentru dezvoltarea competenţelor profesionale şi personale.
5.Lucrul în echipă – vom dezvolta un climat de muncă pozitiv, armonios, bazat pe seriozitate, toleranţă şi demnitate, dezvoltarea spiritului civic.
6.Confidenţialitatea – toate informaţiile cu privire la cadre didactice, elevi, părinţi sunt confidenţiale şi nu trebuie discutate nici într-un alt
cadru fără acceptul celor implicaţi.
5. RITUALURI ȘI CEREMONII
Cultura organizaţională poate fi definită drept un complex specific de valori , credinţe conducătoare , reprezentări , înţelesuri ,căi de
gândire împărtăşite de membrii unei organizaţii care determină modurile în acre aceştia se vor comporta în interiorul şi în afara organizaţiei
respective care sunt transmise noilor membri drept corecte.
Cultura organizaţională este ,, mediul intern,, ce caracterizează fiecare organizaţie în care sunt implicaţi indivizii care determină
comportamentul în organizaţie şi , în ultimă instanţă, eficienţa organizării respective. Ea este rodul istoriei proprii, prin determinări şi
condiţionări externe.
Cultura organizaţională în unitatea noastră are multiple valenţe. Posibilităţile de dezvoltarea creativităţii individuale prin acceptarea unor
noi concepte, roluri sau modele exemplare au o largă paletă de manifestare atât în cadrul colectivului de cadre didactice cât şi cel al grupurilor de
elevi.
Ca şi în cazul personalităţii umane,organizaţia noastră este diferenţiată de alte organizaţii din unităţile şcolare prin ceea ce o
singularizează : preferinţele profesorilor, elevilor şi părinţilor , valoarea sau imaginea şcolii.
În cadrul şcolii predomină convingerea că omul este perfectibil prin educaţie, că fiecare elev al şcolii poate avea rezultatele pe care şi le
doreşte , indiferent de provenienţa socială sau de potenţialul ereditar.
Ne considerăm o mare familie în care fiecare are ceva de învăţat , adulţii şi copii pretind unii de la alţii dar şi oferă în aceeaşi măsură.
Şcoala reprezintă un loc unde fiecare copil se simte liber, poate să-şi dezvolte personalitatea şi talentele şi să se pregătească temeinic
pentru integrarea în societatea viitorului; o şcoală care să formeze elevii în spiritul normelor , valorilor, experienţelor europene, pentru a deveni
cetăţeni competitivi ai spaţiului european.
Toţi angajaţii Şcolii Gimnaziale Storneşti formează un grup social care îşi construieşte propria identitate , dezvoltarea memebrilor săi,
conştiinţa apartenenţei la acesta, construind căi dinamice de comunicare între ei , membrii lui găsindu-se într-o strânsă interdepenţă pentru
realizarea unor obiective organizaţionale comune şi atingerea aceloraşi scopuri.
Şcoala este caracterizată printr-un ethos profesional bun. Trăsăsturile dominante sunt comunicarea, cooperarea.munca în echipa,
profesionalismul, respectul reciproc, reoectul pentru profesie , libertatea de exprimare.
Climatul organizaţiei şcolare este deschis, stimulativ, caracterizat prin dinamism. Relaţiile dintre cadrele didactice sunt deschise, de
respect şi de sprijin reciproc.
Sloganul şcolii noastre este ,,O șansă fiecărui copil de a reuși în viață,, ceea ce se traduce printr-o ofertă de educaţie adecvată fiecărei
persoane, în funcţie de posibilităţile şi aspiraţiile sale.
Ritualuri şi ceremonii
Primirea noilor cadre didactice ( în mod oficial ei sunt prezentaţi în primul Consiliu Profesoral organizat la începutul anului şcolar ).
Festivitatea de deschidere a anului şcolar ( elevii claselor a IV-a formează un tunel de flori prin care elevii de clasa I ajung din curte în
incinta şcolii )se face întotdeauna în prezenta părinţilor , cadrelor didactice, a unui reprezentant al comunităţii locale şi a preotului satului
care oficiază un Tedeum
Festivitatea de premiere
Acordarea titlului de ,, Şef de promoţie ,,
Ritualurile de întărire cuprind acele acţiuni care au drept consecinţă întărirea statutului persoanei , crearea şi dezvoltarea sentimentului de
apreciere din partea colectivului
Acordarea de diplome de merit pe diverse domenii pentru cadre didactice, elevi, părinţi, colaboratori
Evidenţierea nominală în dările de seamă din fiecare semestru a acelor cadre didactice care au promovat examene de grad , au participat
la cursuri de perfecţionare , au obţinut rezultate bune şi foarte bune la diferite concursuri cu elevii.
Organizarea unei excursii şcolare de 1 zi pentru elevii premianţi
Ritualurile de integrare au ca scop creşterea coeziunii în interiorul organizaţiei:
Sărbătorirea zilelor de naştere sau onomastice
Sărbătorirea zilei de 8 Martie
Excursiile organizate cu elevii
Ieşirile la ,,iarbă verde,,
balurile absolvenţilor ( clasele IV şi VIII )
Obiceiuri şi tradiţii
În pauze în cancelarie , fiecare cadru didactic preferă un anumit loc iar pauza mare este ,, obligatoriu,, de ,,ceai,, sau ,,cafea,, .
Au devenit tradiţii :
organizarea concursurilor ,,Mihai Eminescu – Luceafărul poeziei româneşti,, şi ,,Ion Creangă –viaţa şi opera ,,
organizarea concursului ,, Nu uita că eşti român !,, dedicat zilei de 1 Decembrie
organizarea concursurilor sportive în săptămâna ,, ŞcoalaAltel ; să ştii mai multe, să fii mai bun,,
susţinerea de către corul şcolii a unor recitaluri de colinde şi cantece religioase ,la biserica, cu ocazia sărbatorilor de iarnă şi a hramului
bisericii
depunerea de coroane de flori cu ocazia Zilei Eroilor şi susţinerea unui program artistic dedicat acestei zile în curtea bisericii
serbările de Crăciun , 8 Martie, sfârşit de an şcolar
concursuri la diverse obiecte
spectacole de teatru de păpuşi
excursii
drumeţii în pădure
Normele comportamentale ale şcolii sunt precizate în Regulamentul de ordine interioară dar predomină şi cele stabilite de-alungul timpului
de personalul însuşi , nescris în vreun regulament (nu se critică colegii în faţa părinţilor ,elevilor; nu se dau elevii afară de la ore pe motive
disciplinare).
Cultura organizaţională a cadrelor didactice
În unitatea noastră şcolară sunt 28 cadre didactice din care 21 sunt femei.Ca urmare ca predominantă este cultura feminină care se
asociază cu o mai mare preţuire a dimensiunii afective în relaţiile cu colegii şi elevii, predomină climatul de conştiinciozitate, autoexigenţă
profesională dar şi manifestări de invidie, gelozie, bârfă, unele conflicte pe teme de promovare.
Climatul organizatoric este deschis, stimulativ, caracterizat prin dinamism.
Directorul şcolii are o atitudine asertivă, democratică, de încredere , este receptiv, cooperant, comunicativ,dinamic, obiectiv, cu respect
faţă de realizările organizaţiei şi a nevoilor ei.
Atât profesorii cât şi învăţătorii caută să se înţeleagă reciproc şi să ,,împrumute ,, o serie de valori unii de la alţii.
Media de vârstă în rândul cadrelor didactice este de 38 ani, un colectiv de cadre didactice relativ tinere , deschise spre nou, dornici de
afirmare şi progres.
Cultura organizaţională a elevilor :elevii respectă în cea mai mare măsură ROI , un număr redus de elevi încalcă aceste reguli, poate mai mult
din teribilism decât dintr-un mod de a fi.
Chiar dacă s-a încercat impunerea unei uniforme şcolare nu s-a reuşit (din cauza situaţiei economice precare).
Relaţia dintre cadrele didactice şi elevi se bazează pe respect şi încredere.
Procesul educaţional este dirijat în mare măsură de profesor dar sunt şi cadre didactice care încurajează iniţiativa elevilor , ora fiind un
adevărat dialog din acre fiecare are ceva de învăţat.
Învăţătorii, educatoarele, dar mai ales profesorii încep să-şi asume responsabilităţi , au iniţiative, vin cu propuneri pentru îmbunătăţirea
procesului educaţional, managerul şcolii încurajându-i.
Distanţa dintre colectivism şi individualism este situată undeva pe la jumătate, cu o uşoară înclinaţie spre colectivism. Regăsim trăsăturile
caracteristice culturii individualiste ( responsabilizarea după o pregătire finalizată cu un certificat , care să diminueze incertitudinea ) dar şi ale
celei colectiviste (păstrarea armoniei în şcoală , evitarea conflictelor, gradul de comunicare ridicat , managerul participativ).
Relaţia manager-salariat este percepută ca o relaţie de familie dar cu impunerea unor limite.
Tendinţa de evitare a incertitudinii este relativ mare, aceasta corelându-se cu celelalte dimensiuni predominante (cultura feminină,
colectivă).Se doresc reguli ferme pentru copii mai ales în ce priveşte starea disciplinară a unor elevi , cadrele didactice înclină mai mult spre
programe analitice fixe, se evită cu orice preţ stările conflictuale.
Introducerea măsurilor de reformă trebuie făcută în paşi mici şi pe rând însoţită de măsuri de sprijin, consiliere.
Cadrele didactice cu experienţă şi prestigiu sunt transformate în lideri de opinie.
Managerul şcolii dezbate în prealabil noile idei.
Climatul organizaţional al şcolii
Şcoala Gimnazială Stornești , Comuna Sineşti , judeţul Iaşi este o şcoală mică cu 12 săli de clasă ( din care 1 laborator cu 15 calculatoare,
1 sală material didactic, 1 cancelarie, 1 sală bibliotecă, 1 sală la dispoziția cadrelor didactice pentru activități educative).
Şcoala Gimnazială Osoi , Comuna Sineşti , judeţul Iaşi este o şcoală mică cu 9 săli de clasă ( din păcate 4 săli de clasă încă neputând fi
utilizate deoarece nu s-au finalizat lucrările ), 1 laborator cu 15 calculatoare, 1 sală material didactic, 1 cancelarie.
Încă de la intrarea în şcoli se poate observa o deosebită preocupare pentru asigurarea unui climat plăcut şi primitor. În holul şcolii se
găsesc la loc de cinste drapelele României şi UE , postere cu aspecte din activitatea şcolii , misiunea şi viziunea şcolii, etc.
La Şcoala Gimnazială Stornești există birou pentru director, dar de obicei acesta lucrează alături de colegi în cancelarie.
Biroul directorului este acelaşi cu cancelaria profesorilor la Şcoala Gimnazială Osoi din lipsă de spaţiu ceea ce indică că acesta nu este
un autocrat, nu are un statut privilegiat în cadrul şcolii. Coridoarele şi sălile de clasă sunt decorate cu postere informative, flori, totul inspirând un
climat plăcut , confortabil. Climatul este destins, permisiv, există libertate şi nu anarhie.
Directorul manifestă încredere în subordonaţi, îi consultă, dar deciziile majore sunt luate de Consiliul de Administraţie.
În şcoală funcţionează mai multe comisii care au un responsabil , planurile manageriale sunt stabilite de către membrii comisiilor , sunt
aprobate de conducerea şcolii şi periodic controlate şi evaluate.
Fiecare responsabil primeşte decizie scrisă , lucru care îi conştientizează şi responsabilizează în mai mare măsură.
Pentru antrenarea personalului şcolii în stabilirea şi realizarea obiectivelor unităţii se încearcă o motivare, cei drept mai mult morală.
Conducerea încearcă un stil mult mai deschis , transparent în luarea deciziilor, tocmai pentru a reduce gradul de suspiciune .
Asigurarea unui dialog permanent cu întreg personalul şcolii este în atenţia managerului, acest lucru inspirând încredere angajaţilor.
IV. DIAGNOZA MEDIULUI EXTERN
Analiza P.E.S.T (E)
P – Politici educaţionale
Stategia Europa 2020.
Descentralizarea parţială a structurilor de decizie.
Existenţa în Consiliul de Administraţie al şcolii a doi reprezentanţi ai Consiliului Local Sineşti.
Politica de coeziune şi integrare europeană.
Alegeri locale şi parlamentare 2016.
Proiectul de reformă în educaţie.
Paletă largă pentru finanţare europeană Erasmus+, POCU.
Procesul de învăţământ din Şcoala Gimnazială Storneşti se bazează pe legislaţia generală şi specifică sistemului de învăţământ
preuniversitar, pe toate ordinile şi modificările emise de către MENCS, sau ISJ Iaşi pe actele normative în domeniu.
E – Factori economici
Nivel slab al venitului membrilor comunităţii locale;
Dezvoltarea preponderent comercială a zonei;
Lipsa unei legislaţii motivaţionale pentru agentul economic astfel încât sponsorizările pentru şcoală să fie mai facile;
Programul „Euro 200”, „Corn lapte”
Program tichet social pentru copiii de grădiniţă;
Finanţarea complementară a şcolilor prin consiliile locale;
Plecarea multor părinţi în străinătate în căutarea de locuri de muncă şi lăsarea copiilor în grija bunicilor;
Condiţii reduse de viaţă şi de studiu pentru elevii provenind din familiile cu părinţii fără nici un venit
Şanse reduse pentru absolvenţii clasei a VIII – a de a continua studiile.
Dezvoltarea economică precara a zonei
Bugetul Consiliului local este scăzut
Şcoala oferă condiţii normale de educaţie şi instruire tuturor elevilor
Reducerea populaţiei şcolare din cauza plecării familiilor întregite în străinătate
La nivelul şcolii există un număr mare de elevi care beneficiază de rechizite gratuite
S - Factorii sociali
Migrarea elevilor şi părinţilor către alte ţări UE (special în localitatea Osoi);
Scăderea anuală a numărului de copii din circumscripţiile şcolare creează probleme de încadrare cu personal didactic;
Somaj ridicat la nivelul zonei de dezvoltare N-E;
Nivel de trai scăzut la nivelul judetului;
Influenţa nu totdeauna pozitiva a mass-mediei;
Educaţia nu este văzută ca un mijloc de promovare socială şi economică;
Nu există conflicte între şcoală şi comunitate;
Există o bună colaborare cu UAT Sineşti;
În şcoală există acte nesemnificative de violenţă şi alte abateri comportamentale;
În zona şcolii din satul Storneşti delicvenţa juvenilă este practic inexistentă
În satul Osoi există un mediu conflictogen
Factori tehnologici
Servicii telefonie fixă şi mobilă; servicii de TV şi internet;
Clădire reabilitată la Şcoala Gimnazială Osoi, extindere in curs de finalizare;
Clădire reabilitată parţial la Şcoala Gimnazială Storneşti;
Dotări necesare desfăşurării procesului instructiv-educativ;
Conexiune internet la ambele unităţi şcolare;
Nu există case fără electricitate;
Numărul calculatoarelor personale în rândul elevilor in creştere.
Şcoala dispune de 35 calculatoare ce constituie dotarea celor două cabinete de informatică; 10 laptopuri, 6 videoproiectoare, camere foto,
copiatoare,scanere
Factori ecologici
Nu există reţea de apa şi canalizare;
În fiecare sat există locuri special amenajate unde se găsesc tomberoane pentru depozitarea gunoiului;
Fiecare scoală este dotată cu tomberoane iar ridicarea gunoiului se face săptămânal;
Număr redus de toalete cu fose septice.
Şcoala nu afectează mediul ambient
V. DIAGNOZA MEDIULUI INTERN
1. CURRICULUM
Puncte tari Puncte slabe
Respectarea planului cadru; Programe CDS elaborate de cadrele didactice ale şcolii; Existenţa unor scheme orare conform legislaţiei în vigoare; Pregătirea suplimentară a elevilor pentru evaluarea naţională, olimpiade
şi concursuri şcolare; Material curricular (planuri de învăţământ şi programe şcolare, auxiliare
curriculare - manuale, caiete de lucru, ghiduri de aplicare, culegeri de probleme, îndrumătoare, softuri educaţionale).
Existența unui opțional care să pună bazele predării celorlalte discipline pe baza folosirii tehnologiei informației
Predarea disciplinei TIC de către cadru didactic calificat Existența avizelor pentru disciplinele opționale Planurile cadru și programele școlare sunt studiate și cunoscute de către
toate cadrele didactice Schemele orare sunt fundamentate și reflectă necesitățile clasei
Folosirea insuficientă a echipamentelor moderne; Slaba implicare a profesorilor în proiecte interne şi internaţionale; Oferta şcolii nu satisface nevoile tuturor elevilor, opţiunile se fac în funcţie de
decizia majorităţii elevilor clasei sau în funcţie de încadrarea profesorilor titulari; Suprapunerea cerinţelor, testărilor, ceea ce conduce la o distribuire inegală a
efortului elevilor.
Oportunităţi Ameninţări
Instabilitatea legislativă a curriculumului în sistemul de învăţământ
Creşterea gradului de autonomie a şcolii pe probleme de CDŞ; Oferta de formare continuă şi perfecţionare în colaborare cu CCD Existența programelor școlare pentru CDS opțional aprobate de MEN și
postate pe site-ul ministerului Existenţa site-urilor specializate în oferirea de materiale şi softuri
pentru cadre didactice
Insuficienţa diversificare şi adecvare a CDŞ-ului la cerinţele şi solicitările elevilor poate scădea motivaţia pentru învatare precum şi interesul pentru această unitate de invaţământ;
Baza materiala insuficientă nu permite realizarea tuturor solicitărilor - CDS; Desele modificări ce se aduc Legii Educației Naționale Subfinanțarea sistemului de învățământ Diversitatea manualelor alternative şi a auxiliarelor, precum şi calitatea
îndoielnică a unor conţinuturi Curriculă stufoasă, cu informaţii dense
2. RESURSE UMANE
Puncte tari Puncte slabe
Personal didactic calificat peste 95% ; Ponderea cadrelor didactice titulare cu gradul didactic I si II este de 60%; Inscrierea la grade didactice si desfăşurarea de preinspectii si inspectii curente
finalizate cu calificativ Foarte bine; Relaţiile interpersonale, in mare parte, profesor - elev, conducere - subalterni,
profesori - părinţi, profesori - profesori etc.) existente favorizează crearea unui climat educaţional deschis, stimulativ;
Există o bună delimitare a responsabilităţilor cadrelor didactice precum şi o bună coordonare a acestora;
Existenţa unor cadre didactice care utilizează calculatorul in procesul instructiv-educativ;
Personal didactic auxiliar calificat; Participarea cadrelor didactice la cursuri de formare; Organizarea comisiilor permanente, ocazionale, metodice. Echipa managerială preocupată de creşterea calităţii procesului didactic, a bazei
materiale şi aspectului şcolii
Management deficitar la nivelul unor responsabili de catedră. Conservatorismul unor cadre didactice şi rezistenţa la schimbare; Slaba motivare a cadrelor didactice având în vedere salariile mici; Superficialitatea unor cadre didactice suplinitoare ; Insuficient personal nedidactic . Neorganizarea concursului de ocupare a posturilor vacante în școală Slaba participare la cursuri de formare şi perfecţionare a membrilor
CA,CEAC datorită accesului la aceste cursuri prin achitarea unor taxe; Fluctuaţie de personal la anumite catedre datorită scindării normelor; Preocuparea insuficientă participării la nivel judeţean, naţional şi
internaţional; Elevi cu părinţi plecaţi în străinătate; Migrarea familiilor spre alte ţări UE; Dezinteres al unor cadre didactice pentru activităţile şcolii; Lipsa de experienţă a unui număr mare de cadre didactice în elaborarea
unor proiecte; Cadre didactice suplinitoare cu normă didactică în mai multe şcoli.
Oportunitati Amenintari
Varietatea cursurilor de formare si perfecţionare organizat; Întâlniri frecvente cadre didactice – părinţi la nivelul învățământului preșcolar si
primar; Existenţa criteriilor, metodologiei şi instrumentelor de evaluare periodică a
personalului didactic, didactic auxiliar şi nedidactic; Posibilităţi multiple de a accede la informaţii ştiintifice şi metodice de ultimă oră; Program operaţional capital uman 2014-2020 POCU –„Profesori motivaţi în şcoli
defavorizate” Program Honeywell Educators oferit de SUA; Bursele Pestalozzi
Scăderea motivaţiei şi interesului cadrelor didactice din cauza statutului social marginalizat al cadrelor didactice;
Reducerea numărului de elevi şi a nr. de ore pe discipline a determinat existenţa unor catedre netitularizabile, fiind ocupate de suplinitori;
Scăderea motivaţiei şi interesului pentru activităţile profesionale (colaborarea cu părinţii, perfecţionarea, activităţi extracurriculare, confecţionarea de material didactic, pregătirea cu profesionalism a lecţiilor etc);
Criza de timp a părinţilor, datorită actualei situaţii economice, reduce participarea familiei în viaţa şcolară, cu implicaţii atât în relaţia profesor-
Programul Erasmus +.
elev cât şi în performanţa şcolară a elevilor; Legislaţia în continuă modificare; Ieşirea din sistemul de învăţământ a unor cadre didactice tinere şi foarte
bine pregătite profesoral; Aportul mass-mediei la creşterea violenţei fizice şi verbale în rândul
tinerilor; Scăderea populaţiei şcolare- spor material negativ; Disponibilitatea scăzută a părinţilor pentru problemele propriilor copii; Scăderea motivaţiei elevilor pentru studiu, ca urmare a perturbărilor
apărute în sistemul de valori al societăţii O depreciere a statutului cadrelor didactice în societate (plecând de la
guvernare şi încurajată de mass-media) ceea ce determină dificultăţi în impunerea cadrelor didactice în faţa beneficiarilor direcţi şi indirecţi.
3. RESURSE FINANCIARE ŞI MATERIALE
Puncte tari Puncte slabe
Starea fizica bună a spatiilor şcolare ; Accesul tuturor cadrelor didactice la calculator, xerox, imprimantă; Asigurarea permanentă cu materiale de curățenie; Cadrele didactice au acces la internet; Procurarea de jaluzele, mobilier nou , TV, abonament TV ; Existenţa laboratoarelor de informatică ; Şcolile au biblioteci; Materiale didactice moderne ; Decontarea navetei cadrelor didactice Inventarierea tuturor bunurilor Transparență în folosirea resurselor financiare ale școlii Încadrarea cheltuielilor în prevederile bugetare Atragerea de sponsori pentru cadourile de Crăciun; Acces internet Centrale termice proprii; Siguranţă fizică şi potecţie pentru elevii şi personalul didactic şi nedidactic, încadrare în număr
de norme igienico-sanitare.
Spaţiul insuficient de la Școala Gimnazială Osoi Lipsa banilor pentru investiții Gradul scăzut de implicare al cadrelor didactice şi elevilor în
păstrarea resurselor şcolii; Lipsa spaţiilor de depozitare; Neimplicarea profesorilor în proiecte de finanţare; Autorizarea şi întreţinerea centralei termice necesit resurse
financiare ridicate; Sala de sport este o sală de clasă adaptată; Lipsa fondurilor pentru recompensarea activităţilor de
performanţă ale elevilor şi cadre didactice; Există situaţii când resursele materiale ale şcolii nu sunt optim
valorificate.
Oportunităţi Ameninţări
Descentralizarea şi autonomia instituţională; Parteneriat cu comunitatea locală (primărie, părinţi); Stimularea personalului didactic în scopul elaborării de proiecte cu finanţare externă; Posibilitatea antrenării elevilor şi părinţilor în activităţi de întreţinere a şcolii; Sprijinul primitdin partea organelor administraţiei locale contribuie la modernizarea bazei
materiale; Existenţa programelor de dezvoltare prin Ministerul Dezvoltării; Funcţionare Asociaţie GAL Stejarul Sineşti; Programul operaţional Capital uman 2014-2020 (POCU) pe componentele:
a) „Şcoala pentru toţi” b) „Profesori motivaţi în şcoli defavorizate”
Neasigurarea condițiilor de căldură optimă la Școala Gimnazială
Stornești Deteriorarea resurselor școlii; Terenul de sport nu este amenajat datorită lipsei de spaţiu şi de
fonduri; Costul standard/ elev scăzut; Viteză mare în uzura morală a aparaturii electronice şi informatice; Modificări legislative în domeniul financiar; Ritmul accelerat al schimbărilor tehnologice conduce la uzura
morală a echipamentelor existente.
4.RELAŢIILE CU COMUNITATEA ŞI ACTIVITATEA EDUCATIVĂ
Puncte tari Puncte slabe
Organizarea de activitati extraşcolare şi extracurriculare atractive (excursii, vizionări, spectacole, serbări etc), introduce elevii în mediu comunitar şi contribuie la socializarea lor;
Colaborarea bună cu reprezentanţii comunitătii locale (Primarie, Consiliul Reprezentativ al părinţi, Poliţie, Biserică).
Constituirea și funcționare Consiliului Reprezentativ al părinților; Buna colaborare între director şi coordonatorul de programe educative; O bună implicare a elevilor în activităţile extraşcolare şi extracurriculare; Rezultate bune la concursuri artistice şi sportive.
Slabe legaturi de parteneriat cu firme private si ONG-uri, puţine activităţi desfaşurate în şcoală implică coparticiparea părinţilor;
Activitatea supraîncărcată a coordonatorului de programe şi proiecte educative; Slaba implicare a unor cadre cadrelor didactice in proiecte si activităţi extraşcolare; Implicarea slabă a părinţilor; Lipsa unor fonduri de premiere a elevilor si cadrelor didactice implicate in proiecte. Inexistența unor parteneriate cu instituții de cultură de pe raza județului sau
naționale ; Număr mic de activităţi educative şi extracurriculare la nivelul claselor pentru
dezvoltarea reală a sensibilităţii elevilor, formarea de deprinderi şi comportamente pentru integrarea în viaţa socială.
Oportunităţi Ameninţări
Disponibilitatea şi responsabilitatea unor instituţii de a veni in sprijinul şcolii (Primarie, ONG, Biserică, Poliţie, instituţii culturale);
Interesul liceelor de a-şi prezenta oferta educaţională; Relatii de parteneriat cu firme de consultanta in scrierea, derularea si monitorizarea
unor proiecte.
Timpul limitat pentru participarea la programe educative; Materiale insuficiente; Lipsa motivaţiei cadrelor didactice şi a elevilor;
5.INFORMAŢII PRIVIND PERSONALUL DIDACTIC, DIDACTIC AUXILIAR ŞI NEDIDACTIC
5.1 Situația încadrării cu cadre didactice, personalitate juridică
An școlar Total norme Ocupate cu titulari
Ocupate cu suplinitori
calificați
Ocupate cu suplinitori
necalificați
2012-2013 28,11 18,5 8,61 1
2013-2014 28,8 20,75 6,6 1,45
2014-2015 29,29 20,11 7,07 2,11
2015-2016 27,28 18,06 6,5 2,72
5.2 Situația încadrării cu cadre didactice – Școala Stornești
An școlar Total norme Ocupate cu titulari
Ocupate cu suplinitori
calificați
Ocupate cu suplinitori
necalificați
2012-2013 13,26 10,48 2,78 0
2013-2014 13,55 11,15 2,4 0
2014-2015 13,81 11,84 1,53 0,44
2015-2016 13,56 11,73 1,33 0,5
5.3 Situația încadrării cu cadre didactice – Școala Osoi
An școlar Total norme Ocupate cu
titulari
Ocupate cu
suplinitori
calificați
Ocupate cu
suplinitori
necalificați
2012-2013 14,85 8,02 5,83 1
2013-2014 15,25 9,6 4,2 1,45
2014-2015 15,48 8,27 5,54 1,67
2015-2016 13,72 6 5,5 2,22
5.4 Situația încadrării cu cadre didactice, personalitate juridică
An școlar Total norme Debutant Definitivat Gradul II Gradul I Fără drept
definitivat
2012-2013 28,11 4,72 6,06 6 9,94 1,39
2013-2014 28,80 4,72 8,03 6 9,94 0,11
2014-2015 29,29 7,16 3,73 6,27 12 1,34
2015-2016 27,28 5,75 3,29 7,99 10,08 0,17
5.5 Situația statistică pe grade didactice – Școala Stornești
An școlar Total norme Debutant Definitivat Gradul II Gradul I Fără drept
definitivat
2012-2013 14,85 2,90 1,61 0,72 9,13 0,39
2013-2014 13,57 1,78 1,81 1,23 8,75
2014-2015 13,13 1,94 1,79 1,83 7,57
2015-2016 13,56 1,83 1,99 2,66 7,08
5.6 Situația statistică pe grade didactice – Școala Osoi
An școlar Total norme Debutant Definitivat Gradul II Gradul I Fără drept definitivat
2012-2013 13,26 1,82 4,45 5,28 0,81 1,00
2013-2014 15,23 2,94 6,22 4,77 1,19 0,11
2014-2015 16,04 5,22 2,06 4,45 4,31
2015-2016 13,72 3,92 1,3 5,33 3 0,17
5.7 Situația privind participarea cadrelor didactice/ auxiliare la cursuri de formare
An școlar Denumirea cursului Număr
participanți
2012-2013 Clik 1 Proiectarea curriculară centrată pe competenţe 25
Clik 2 Eficienţă în predare prin folosirea metodelor interactive
25
2014-2015 Mangement educaţional 1
Personalul didactic din învăţământul preuniversitar şi universitar de stat- promotor al învăţării pe tot parcursul vieţii
25
2015-2016 Centrarea jocului didactic pe competenţe curriculare 20
5.8 Raport număr cadre didactice / nr. elevi, personalitate juridică
An școlar Nivel învățământ Număr elevi Număr cadre
didactice
Raport nr. cadre
didactice / nr. elevi
2012-2013 preprimar 125 5 25
primar 203 10 (11,1) 20,3 (18,28)
gimnazial 147
2013-2014 preprimar 105 5 21
primar 214 10 (11,22) 21,4 (19,07)
gimnazial 137 20 (12,58) 6,85 (10,89)
2014-2015 preprimar 102 5 20,4
primar 226 10 (11,86) 22,6 (19,05)
gimnazial 143 22 (12,31) 6,5 (11,61)
2015-2016 preprimar 100 5 20,00
primar 198 10 (11,89) 19,8 (16,65)
gimnazial 142 18 (10,39) 7,88 (13,66)
5.9 Raport număr cadre didactice / nr. elevi – Școala Stornești
An școlar Nivel învățământ Număr elevi Număr cadre
didactice
Raport nr. cadre
didactice / nr.
Elevi
2012-2013 preprimar 50 2 25
primar 89 5 (5,27) 17,8 (16,88)
gimnazial 71 12 (12,76) 5,91 (5,56)
2013-2014 preprimar 38 2 19
primar 91 5 (5,27) 18,2 (17,26)
gimnazial 71 10 (6,27) 7,1 (11,32)
2014-2015 preprimar 34 2 17
primar 93 5 (5,62) 18,6 (16,54)
gimnazial 74 12 (6,51) 6,16 (11,36)
2015-2016
preprimar 33 2 16,5
primar 89 5 (5,67) 17,8 (15,69)
gimnazial 92 9 (5,89) 10,22 (15,61)
5.10 Raport număr cadre didactice / nr. elevi – Școala Osoi
An școlar Nivel învățământ Număr elevi Număr cadre
didactice
Raport nr. cadre
didactice / nr.
elevi
2012-2013 preprimar 75 3 25
primar 114 5 (5,83) 22,8 (19,55)
gimnazial 76 13 (4,98) 5,84 (15,26)
2013-2014 preprimar 67 3 22,33
primar 123 5 (5,95) 24,6 (20,67)
gimnazial 66 10 (6,31) 6,6 (10,45)
2014-2015 preprimar 68 3 22,66
primar 133 5 (6,24) 26,6 (21,31)
gimnazial 69 10 (5,80) 6,9 (11,89)
2015-2016 preprimar 67 3 22,33
primar 109 5 (6,22) 21,8 (17,52)
gimnazial 50 9 (4,52) 5,55 (11,06)
5.11 Personal didactic auxiliar
An școlar Funcția Normă
2012-2013 Secretar șef
Contabil șef
0,5
0,5
2013-2014 Secretar șef Contabil șef
0,5 0,5
2014-2015 Secretar șef
Contabil șef
0,5
0,5
2015-2016 Secretar șef
Contabil șef
0,5
0,5
5.12 Personal didactic nedidactic
An școlar Funcția Normă
2012-2013 Îngrijitor Fochist
Șofer
Muncitor întreținere
1,25 0,50
1,00
0,50
2013-2014 Îngrijitor Fochist
Șofer
Muncitor întreținere
1,25 2,0
0,5
0,5
2014-2015 Îngrijitor Fochist
Șofer
Muncitor întreținere
1,25 2,0
0,5
0,5
2015-2016 Îngrijitor
Fochist
Șofer
Muncitor întreținere
1,25
2,0
0,5
0,5
5.13 Raport număr personal nedidactic / număr elevi
An școlar Număr personal
nedidacic
Număr elevi Raport număr personal
nedidactic / nr. elevi
2012-2013 3,25 475 146,15
2013-2014 4,25 456 107,29
2014-2015 4,25 471 110,82
2015-2016 4,25 440 103,52
5.14 Organizarea pe comisii de lucru şi comisii metodice
Comisii metodice :
Comisia metodică a educatoarelor
Comisia metodică a învăţătorilor
Comisia metodică ştiinţe exacte
Comisia metodică ştiinţe umaniste
Comisia metodică a diriginţilor
Comisii de lucru :
Comisia pentru evaluarea şi asigurarea calităţii
Comisia pentru control managerial intern
Comisia pentru programe şi proiecte educative
Comisia pentru sănătate şi securitate în muncă şi situaţii de urgenţă
Comisia pentru prevenirea şi eliminarea violenţei , a faptelor de corupţie şi a discriminării în mediul şi şcolar şi promovarea
interculturalităţii
Comisia pentru elaborarea orarului şi asigurarea serviciului pe şcoală
Comisia pentru prevenirea şi combaterea absenteismului şi abandonului şcolar
Comisia pentru acordarea drepturilor cuvenite elevilor
Comisia pentru aplicarea OUG 96/2002
Comisia pentru inventariere
Comisia pentru casare
Comisia de recepţie
6.INFORMAŢII CU PRIVIRE LA ELEVI / PREŞCOLARI
6.1 Mediul de provenienţă : rural
6.2 Distribuția efectivelor de elevi pe personalitate juridică – nivele de învățământ (început an școlar - SC 0)
An școlar Ciclul de învățământ Total
Preprimar Primar Gimnazial
2012-2013 125 203 147 475
2013-2014 105 214 148 467
2014-2015 102 226 143 471
2015-2016 100 198 142 440
2016-2017 99 203 141 443
6.3 Repartizarea colectivelor de elevi pe unități școlare
An școlar Unitatea școlară Ciclul de învățământ Total
Preprimar Primar Gimnazial
2012-2013 Școala Stornești 50 89 71 210
Școla Osoi 75 114 76 265
2013-2014 Școala Stornești 38 88 74 200
Școla Osoi 67 126 74 267
2014-2015 Școala Stornești 34 93 74 201
Școla Osoi 68 133 69 270
2015-2016 Școala Stornești 33 89 92 214
Școla Osoi 67 109 50 226
2016-2017 Școala Stornești 34 89 89 212
Școla Osoi 65 114 52 231
6.4 Procent promovabilitate – personalitate juridică
An școlar Procent
2012-2013 92,04 %
2013-2014 93,16 %
2014-2015 92,53 %
2015-2016 93,23 %
6.5 Procent promovabilitate pe unități școlare
An școlar Unitatea școlară Procent %
2012-2013 Școala Stornești 95,67 %
Școla Osoi 88,94 %
2013-2014 Școala Stornești 95,68 %
Școla Osoi 91,00 %
2014-2015 Școala Stornești 95,12 %
Școla Osoi 90,20 %
2015-2016 Școala Stornești 92,66 %
Școla Osoi 93,90 %
6.7 Procent promovabilitate pe nivele de învățământ – personalitate juridică
An școlar Procent promovabilitate
Ciclu primar Ciclul gimnazial
2012-2013 96,58 % 85,71 %
2013-2014 94,86 % 90,51 %
2014-2015 94,84 % 88,89 %
2015-2016 95,74 % 89,78 %
6.8 Procent promovabilitate pe nivele de învățământ, unități școlare
An școlar Unitatea școlară Procent promovabilitate
Ciclu primar Ciclul gimnazial
2012-2013 Școala Stornești 98,91 % 90,14 %
Școla Osoi 93,85 % 81,57 %
2013-2014 Școala Stornești 98,90 % 91,55 %
Școla Osoi 91,87 % 89,39 %
2014-2015 Școala Stornești 97,85 % 91,55 %
Școla Osoi 92,50 % 85,94 %
2015-2016 Școala Stornești 100 % 85,39 %
Școla Osoi 92,00 % 97,92 %
6.9 Procent promovabilitate pe tranșe de medii nivel gimnazial, personalitate juridică
An școlar Medii cuprinse între
5-5,99 6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-10
2012-2013 22 (7,88%) 31 (11,11%) 85 (30,46%) 71 (25,44%) 70 (25,08%)
2013-2014 30 (25,80%) 32 (25,80%) 31 (25,00%) 29 (23,38%)
2014-2015 24 (20,00%) 44 (36,66%) 22 (18,33%) 30 (25,00%)
2015-2016 24 (19,51%) 42 (34,14%) 29 (23,57%) 28 22,76%)
6.10 Procent promovabilitate pe tranșe de medii nivel gimnazial, unități școlare
An școlar Unitatea școlară Medii cuprinse între
5-5,99 6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-10
2012-2013 Școala Stornești 10
(15,62%)
22
(34,37%)
20
(31,25%)
12
(18,75%)
Școla Osoi 5 (8,06%)
22 (35,48%)
23 (37,09%)
12 (19,35%)
2013-2014 Școala Stornești 21 13 13 18
(32,30%) (20,00%) (20,00%) (27,69%)
Școla Osoi 11
(18,64%)
19
(32,20%)
17
(28,81%)
11
(18,64%)
2014-2015 Școala Stornești 17
(26,15%)
18
(27,69%)
10
(15,38%)
20
(30,76%)
Școla Osoi 7
(12,72%)
26
(47,27%)
12
(21.81%)
10
(18,18%)
2015-2016 Școala Stornești 14
(18,42%)
25
(32,89%)
20
(26,32%)
17
(22,37%)
Școla Osoi 10 (21,27%)
17 (36,17%)
9 (19,14%)
11 (23,40%)
6.11 Număr elevi repetenți, personalitate juridică, cicluri învățământ
An școlar Număr elevi repetenți
Ciclu primar Ciclul gimnazial
2012-2013 4 (1,94 %) 11 (7,48%)
2013-2014 11 (5,14 %) 13 (9,49%)
2014-2015 11 (5,16 %) 15 (11,11%)
2015-2016 8 (4,26%) 14 10,22%)
6.12 Număr elevi repetenți, unități școlare, cicluri învățământ
An școlar Unitatea școlară Număr elevi repetenți
Ciclu primar Ciclul gimnazial
2012-2013 Școala Stornești 1 (1,08%) 4 (5,63%)
Școla Osoi 3 (2,63%) 7 (9,21%)
2013-2014 Școala Stornești 1 (1,09%) 6 (8,45%)
Școla Osoi 10 (8,13%) 7 (10,60%)
2014-2015 Școala Stornești 2 (2,15%) 6 (8,45%)
Școla Osoi 9 (7,50%) 9 (14,06%)
2015-2016 Școala Stornești 0 13
Școla Osoi 8 1
6.13 Număr elevi aflați în abandon școlar, personalitate juridică
An școlar Număr elevi în abandon
Ciclu primar Ciclul gimnazial
2012-2013 1 (0,49%) 8 (5,44%)
2013-2014 1 (0,46%) 7 (5,10%)
2014-2015 3 (2,22%)
2015-2016 1 (0,50%) 3 (2,11%)
6.14 Număr elevi aflați în abandon școlar, personalitate juridică
An școlar Unitatea școlară Număr elevi repetenți
Ciclu primar Ciclul gimnazial
2012-2013 Școala Stornești 3 (4,22%)
Școla Osoi 1 (0,87%) 5 (6,57%)
2013-2014 Școala Stornești 3 (4,22%)
Școla Osoi 1 (0,81%) 5 (6,06%)
2014-2015 Școala Stornești 1 (1,07%)
Școla Osoi 2 (1,66%)
2015-2016 Școala Stornești 1 (1,12%) 2 (2,17%)
Școla Osoi 1 (2,00%)
6.15 Număr absențe, personalitate juridică
An școlar Număr absențe
Total Motivate Nemotivate
2012-2013 16 557 1 765 14 792
2013-2014 14 981 1 319 13 662
2014-2015 8 841 1 928 6 913
2015-2016 5 436 839 4 597
6.16 Număr absențe pe nivele de învățământ
An școlar Nivel de
învățământ
Număr absențe
Total Motivate Nemotivate
2012-2013 Primar 3 114 806 2 308
Gimnazial 13 443 959 12 484
2013-2014 Primar 2 328 152 2 176
Gimnazial 12 653 1 167 11 486
2014-2015 Primar 1 698 361 1 337
Gimnazial 7 143 1 567 5 576
2015-2016 Primar 777 249 528
Gimnazial 4 659 590 4 069
6.17 Distribuirea numărului de absențe pe unități școlare, cicluri de învățământ
An școlar Unitatea școlară Nivel de învățământ
Număr absențe
Total Motivate Nemotivate
2012-2013 Școala Stornești Primar 274 83 191
Gimnazial 5 212 385 4830
Școala Osoi Primar 2842 723 2117
Gimnazial 8228 574 7654
2013-2014 Școala Stornești Primar 227 111 116
Gimnazial 4272 678 3594
Școala Osoi Primar 2101 41 2060
Gimnazial 8381 489 7892
2014-2015 Școala Stornești Primar 54 35 19
Gimnazial 2470 608 1862
Școala Osoi Primar 1644 326 1318
Gimnazial 4673 959 3714
2015-2016 Școala Stornești Primar 88 20 68
Gimnazial 3132 398 2734
Școala Osoi Primar 689 229 460
Gimnazial 1527 192 1335
6.18 Distribuirea elevilor pe grupe/ clase, prsonalitate juridică
An școlar Nivel de învățământ
Clasa / grupa Număr clase Număr elevi
2012-2013 Preprimar mică 1,5 39
mijlocie 1,75 44
mare 1,75 42
Primar pregătitoare 2 43
I 2 44
II 2 45
III 2 36
IV 2 35
Gimnazial V 2 46
VI 2 40
VII 2 36
VIII 2 25
2013-2014 Preprimar mică 1 20
mijlocie 2 40
mare 2 45
Primar pregătitoare 2 47
I 2 45
II 2 47
III 2 41
IV 2 34
Gimnazial V 2 36
VI 2 40
VII 2 33
VIII 2 28
2014-2015 Preprimar mică 1 25
mijlocie 2 36
mare 2 41
Primar pregătitoare 2 47
I 2 45
II 2 52
III 2 40
IV 2 42
Gimnazial V 2 38
VI 2 31
VII 2 41
VIII 2 33
2015-2016 Preprimar mică 1 25
mijlocie 2 40
mare 2 35
Primar pregătitoare 2 40
I 2 41
II 2 48
III 2 39
IV 2 30
Gimnazial V 2 42
VI 2 37
VII 1 30
VIII 2 33
7.INFORMAŢII CU PRIVIRE LA PĂRINŢI
Nivelul educaţional al părinţilor
Nivel educaţional Număr părinţi copii
grădiniţă
Procentaj părinţi
grădiniţă
Număr părinţi elevi
Procentaj părinţi şcoală
Cel puţin un părinte are
studii generale ( 8 clase
absolvite)
68 69,39% 289 85%
Cel puţin un părinte are
studii medii
10 10,20% 25 7,35%
Cel puţin un părinte are
studii superioare
0 0 3 0,88%
Nici un părinte nu are
studii generale (sub 8
clase absolvite
20 20,41% 23 6,76%
8.REZULTATEA EXAMENE NAŢIONALE
8.1 Rezultate Evaluare Naținală a elevilor de clasa a VIII-a, personalitate juridică
An școlar Nr. elevi absolvenți
clasa a VIII-a
Nr. elevi
participanți la
EN
Nr. elevi promovați Procent promov.
2012-2013 LRO 20 12 11 91,67
MAT 20 10 8 80,00
2013-2014 LRO 25 16 15 93,75
MAT 25 16 13 81,25
2014-2015 LRO 28 14 14 100,00
MAT 28 14 10 71,43
2015-2016 LRO 27 21 21 100,00
MAT 27 21 15 71,42
8.2 Medii Evaluare Națională
An școlar Sub 5 5-5,99 6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-10
2012-
2013
LRO 1 4 1 3 1 2 MAT 3 2 1 1 1 4
2013-
2014
LRO 1 8 3 3 1 MAT 3 4 6 1 1 1
2014-2015
LRO 6 2 6 MAT 4 2 2 3 1 2
2015-2014
LRO 6 5 7 3
MAT 6 5 3 3 3 1
8.3 Situația statistică privind repartizarea absolvenților de clasa a VIII-a în liceea și școli profesionale
An școlar Unitatea școlară Nr. elevi
absolvenți
Nr elevii repartizați
licee
Nr. elevi repartizați
școli prof.
Nr. elevi nerepatizați
2012-2013 Școala Stornești 13 5 2 6
Școala Osoi 8 3 0 5
2013-2014 Școala Stornești 16 5 6 5
Școala Osoi 10 4 0 6
2014-2015 Școala Stornești 12 5 5 2
Școala Osoi 15 4 1 10
2015-2016 Școala Stornești 18 11 5 2
Școala Osoi 13 5 0 7
9. RESURSE MATERIALE
ȘCOALA GIMNAZIALĂ OSOI
Aparat abdomene buc 1
Leg trainer buc 1
Steper buc 1
Masă calculator buc 15
Scaun elev buc 15
TV Watson buc 1
DVD Play buc 1
Scaun directorial buc 1
Multifuncțională buc 1
Ladă nisip buc 1
Panou incendiu buc 1
Trusă medicală buc 1
Banci individuale buc 130
Scaune individuale buc 130
Catedre buc 7
Scaune catedre buc 7
Table școlare buc 14
Dulapuri DUB 01 buc 7
Cuiere 25 stud buc 4
Copiator Toshiba buc 1
Videoproiector buc 1
Microbuz școlar buc 1
Set baschet echipat complet buc 1
Videoproiector Acer buc 1
Laptop Acer buc 1
Bandă alergare electrică buc 1
Capră gimnastică buc 1
Multifuncțională Canon buc 1
Program contabilitate buc 1
Laptop HP buc 1
Laptop Notebook Asus buc 1
Laptop Notebook toshiba buc 1
Frigider Arctic Buc 1
Bio ecran cu trepied Buc 1
Flipchart magnetic Buc 1
Flipchart nemagnetic Buc 1
Bicicletă medicinală Buc 1
Corturi Buc 2
Mesute prescolari Buc 30
Scaunele prescolari Buc 50
Dulap vestiar Buc 10
Scaun adult Buc 2
Birou tip catedra Buc 2
Masute prescolari Buc 15
Scaun adult educatoare Buc 1
Birou tip catedra Buc 1
Dulap vitrina Buc 1
Alte materiale :
Cărți bibliotecă
Manuale școlare
Planșe didactice
Aparat foto Nikon
Truse fizică
Truse chimie
Ladă gimnastică 5 sertare Buc 1
Trambulină Buc 1
Masă tenis Buc 1
Saltea gimnastică Buc 2
Bancă gimnastică Buc 1
Fileu volei Buc 1
Plase porți handbal set 1
Unitate centrală Buc 15
Mouse Buc 16
Tastatura Buc 16
Căști Buc 16
Monitor Buc 16
Scanner Buc 1
UPS Buc 1
Server Buc 1
Set lucru la tablă Buc 1
Camera video Canon Buc 1
Diverse materiale pentru clasa pregătitoare
ȘCOALA GIMNAZIALĂ STORNEȘTI
Birou buc. 1
Calculator buc. 1
Masute prescolari buc. 30
Scaunele prescolari buc. 50
Dulap vestiar buc. 10
Scaun adult buc. 2
Birou tip catedra buc. 2
Frigider Arctic buc. 1
Scaune pliante buc. 10
Scăunele grădiniţă buc. 34
Scăunele preşcolari buc. 10
Scăunele preşcolari buc. 15
Videoproiector buc. 1
Copiator Toshiba 207 buc. 1
Laptop(notebook) buc. 1
Laptop Acer AS5315 buc. 1
Program informatic Lectii AEL buc. 1
Program contabilitate Expert buc. 1
Sistem de filtrare apa buc. 1
Birou calculator buc. 1
Dulap caseta yala buc. 2
Pupitru elev buc. 14
Catedra buc. 1
Dulap vitrat buc. 1
Cuier perete buc. 2
Scaun elev buc. 28
Scaun adult buc. 1
Masuta prescolari buc. 15
Scaune prescolari buc. 30
Alte materiale :
Cărți bibliotecă
Unitate centrală Buc 20
Mouse Buc 20
Tastatura Buc 20
Căști Buc 20
Monitor Buc 20
Scanner Buc 1
UPS Buc 1
Server Buc 1
Manuale școlare
Planșe didactice
Aparat foto Nikon
Truse fizică
Truse chimie
Diverse materiale pentru clasa pregătitoare
Materiale sportive
PROGRAME DE DEZVOLTARE
DENUMIREA
PROGRAMULUI
OBIECTIVE GENERALE ALE PROGRAMULUI ȚINTE
STRATEGICE
PERIOADA
FORMAREA CONTINUĂ A
PERSONALULUI
DIDACTIC
Creșterea calității procesului de predare-învățare și asigurarea
educației de bază pentru toți elevii
1→4 2016-2020
Perfecționarea cadrelor didactice în utilizarea calculatorului 1→4 2016-2020
Formarea specifică a personalului implicat în achiziții publice 1→4 2016-2018
Formarea la întreg personalul didactic a competențelor profesionale
necesare predării - învățării prin metode moderne , interactive ,
centrate pe elev
1→4 2016-2020
Formarea personalului didactic privind managementul de proiect 1→5 2016-2020
Formarea personalului didactic privind accesarea de fonduri
europene
1→5 2016-2020
Formarea personalului didactic privind managementul clasei 1→5 2016-2020
OFERTĂ EDUCAȚIONALĂ
DINAMICĂ ȘI COERENTĂ
Elaborarea și aplicarea CDȘ pe baza propunerilor comisiilor și prin
consultarea elevilor și părinților asigurând coerența activităților la
nivel de conținuturi și competențe
1→4 2016-2020
Proiectarea și realizarea activităților extracurriculare și extrașcolare
ca răspuns la nevoi specifice de învățare ale elevilor , vizând
completarea și sprijinirea competențelor prevăzute de programa
școlară
1→4 2016-2020
Organizarea de concursuri , competiții și alte manifestări pentru
promovarea elevilor și motivarea performanțelor școlare înalte
1→4 2016-2020
Integrarea în oferta educațională a activităților educative și de
orientare școlară și profesională
1→4 2016-2020
ASIGURAREA PREGĂTIRII
DE BAZĂ A ELEVILOR
Scăderea numărului de elevi corigenți/ repetenți 1→4 2016-2020
Creșterea procentului de promovabilitate la Evaluare Națională 1→4 2016-2020
Înscrierea tuturor elevilor în clasa a IX a 1→4 2016-2020
Stabilirea de parteneriate cu licee din județ 1→4 2016-2020
CONSILIEREA ŞI
SPRIJINIREA ELEVILOR
CU PROBLEME DE
ÎNVĂŢARE ŞI TENDINŢE
DE ABANDON ŞI
COMBATEREA
ABSENTEISMULUI
Îmbunătăţirea rezultatelor la învăţătură prin depistarea elevilor cu
dificultăţi de învăţare
1→4 2016-2020
Implicarea părinţilor şi cointeresarea lor în educaţia copiilor 1→4 2016-2020
Susţinere financiară prin burse, programe sociale 1→4 2016-2020
Valorificarea competenţelor cadrelor didactice obţinute în urma
programelor de formare
1→4 2016-2020
Monitorizarea riguroasă a absenţelor 1→4 2016-2020
Consolidarea parteneriatului şcoala- familie 1→4 2016-2020
Crearea unui climat de securitate fizică şi psihică 1→4 2016-2020
Integrarea socială a elevilor 1→4 2016-2020
Realizarea de parteneriate cu administraţia publică locală, Poliţia,
CMI, Biserica , ONG
1→4 2016-2020
SELECŢIA , PREGĂTIREA
ŞI MOTIVAREA ELEVILOR
CAPABILI DE
PERFORMANŢĂ
Participarea elevilor la concursuri şi olimpiade 1→4 2016-2020
INCLUDEREA ŞCOLII ÎN
CIRCUITUL DE VALORI
LOCALE
Promovarea şcolii în comunitate 1-5 2016-2020
REPARAŢII ŞI ACHIZIŢII Finalizarea extinderii la Şcoala Osoi 6 2016-2017
Punerea în funcţiune a spaţiilor de şcolarizare din corpul nou de
clădire ( destinaţie, amenajare )
6 2017-2018
Reamenajarea spaţiului de la Şcoala Storneşti 6 2017-2018
Reabilitarea exterioară şi interioară Şcoala Storneşti 6 2017-2018
Reamenajare terenuri sport 6 2017-2018
Amenajare terenuri de joacă 6 2017-2018
Dotare cu mobilier nou 6 2017-2018
Achiziţia de mijloace şi materiale didactice 6 Anual
MONITORIZAREA ȘI EVALUAREA IMPLEMENTĂRII PDI
Implementarea Proiectului de Dezvoltare Instituţională va fi realizată de către întregul personal al şcolii.
Se va urmări sistematic:
Corespondenţa între ceea ce s-a făcut şi ceea ce s-a planificat
Realizarea de acţiuni corective în cazul nerespectării termenelor sau neîndeplinirii unor indicatori de calitate
Procesul de evaluare va fi asigurat de echipa managerială şi echipa de realizare (actualizare) prin:
Întâlniri şi şedinţe de lucru lunare pentru informare, feed-back, actualizare
Includerea de acţiuni specifice în planul de activitate al Consiliului de Administraţie, al Consiliului Profesoral, al tuturor comisiilor
Prezentarea de rapoarte semestriale în cadrul Consiliului Profesoral, Consiliului de Administraţie
Revizuire periodică şi corecţii
Activităţile de monitorizare şi evaluare vor consta în:
Realizarea procedurilor de monitorizare a ţintelor.
Discuţii cu cadrele didactice şi elevii asupra schimbărilor care au avut loc în procesul de predare – învăţare – evaluare.
Monitorizarea periodică a implementării acţiunilor individuale.
Comunicarea acţiunilor corective prin raportare la rezultatelor obţinute.
Interpretarea datelor privind nivelul de atingerea ţintelor.
Stabilirea impactului asupra comunității
Instrumentele de evaluare folosite :
Fişe de autoevaluare şi declaraţii de intenţie;
Chestionare; Ghiduri pentru interviuri; Ghiduri de observaţii; Diferite tipuri de proiect; Modele de rapoarte scrise;
Diferite fişe de apreciere; Fişe de analiză a documentelor şcolii; Înregistrări video; Obiecte concrete-rezultatele “materiale” ale proiectului; Fişe de verificare a realizării activităţilor pe intervalele de timp stabilite ( o luna, trei luni,
şase luni, 1 an, 2ani )
DIRECTOR,
PROF. MĂRGINEANU ROZICA