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Objectivos de Realização, Clima Motivacional e Ansiedade em Jogadores de Futebol Um estudo realizado no escalão de Escolas Simão Pedro Santos Coroa Porto, 2009

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Objectivos de Realização, Clima Motivacional e Ansiedade em Jogadores de Futebol

Um estudo realizado no escalão de Escolas

Simão Pedro Santos Coroa

P orto, 2009

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Objectivos de Realização, Clima Motivacional e Ansiedade em Jogadores de Futebol

Um estudo realizado no escalão de Escolas

Orientadora: Prof. Doutora Cláudia DiasCo-Orientador: Prof. Doutor Júlio Garganta

Autor: Simão Pedro Santos Coroa

Porto, 2009

Monografia realizada no âmbito da disciplina de Seminário do 5º ano da Licenciatura em Desporto e Educação Física, na área de Rendimento - Futebol, da Faculdade de Desporto da Universidade do Porto

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Ficha de catalogação:

Coroa, S. (2009). Objectivos de Realização, Clima Motivacional e Ansiedade

em Jogadores de Futebol: Um estudo realizado no escalão de Escolas.

Dissertação de Licenciatura apresentada à Faculdade de Desporto da

Universidade do Porto.

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III

Agradecimentos

A concretização deste trabalho só foi possível com a colaboração de um

conjunto de pessoas que, através das mais diversas formas, contribuíram para

que a sua conclusão fosse possível e a quem quero prestar o devido

reconhecimento.

Desde já quero agradecer às associações, nomeadamente, ao Clube

Desportivo Trofense, ao Atlético Clube Bougadense, ao Inter de Milheirós

Futebol Clube e ao Sport Clube Freamunde, o facto de nos terem possibilitado

a oportunidade de questionar os atletas que contribuíram para a realização do

estudo.

Agradecer ao Professor Júlio Garganta, pelo auxílio prestado na

efectivação deste estudo enquanto meu co – orientador, bem como a todos os

Professores do Gabinete de Futebol que me ajudaram a descobrir um “outro”

Futebol.

De igual forma, deixar expressa a minha sincera gratidão a todos os

elementos do Departamento de Formação do Clube Desportivo Trofense, na

pessoa do Coordenador, Professor Jorge Maia, por me terem abraçado num

projecto fantástico que será certamente uma referência a nível nacional.

À ACRABE, adoro-vos como daqui até à lua…

Ao Cláudio, Porfírio, Granja, que foram, e serão para sempre, os meus

amigos. Sem vocês a vida universitária não teria piada.

À Joana. Sem ti, estas últimas etapas seriam muito mais difíceis de

trilhar... Obrigado por acreditares em mim, às vezes mais do que eu próprio…

À minha família, especialmente aos meus pais, que comigo sempre

sonharam com este momento. Sem o seu esforço eu não conseguiria ser o que

sou e chegar onde cheguei.

Porque as maiores menções são deixadas para o fim, quero deixar

expressa a minha sincera gratidão à Professora Cláudia Dias. Por se ter

mostrado disponível para me orientar e aconselhar na melhor concretização

deste estudo. O meu muito obrigado.

A todos aqueles, que apesar de não mencionados, contribuíram para a

concretização deste estudo e para a minha vida académica, o meu profundo

agradecimento.

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Índice Geral

Índice de Tabelas…………………………………………………………………….

Lista de Abreviaturas……………………………………………………………….

I. Estudo Empírico. ………………………………………………………………….

1.1. Objectivos de Realização, Clima Motivacional e Ansiedade em Jogadores de Futebol: Um estudo realizado no escalão de Escolas.

Resumo

Abstract

Introdução

Material e Métodos

Apresentação dos Resultados

Discussão e Conclusões

Referências

VII

IX

XI

1

3

5

9

12

15

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VII

Índice de Tabelas

I. Estudo Empírico

Quadro 1 - Objectivos de Realização, Clima Motivacional e Ansiedade

Competitiva dos jogadores de Futebol (estatísticas descritivas

da amostra total)…………………………………………………….

Quadro 2 - Correlações entre os objectivos de realização e clima

motivacional com o traço de ansiedade …………………………

Quadro 3 - Objectivos de Realização e Clima Motivacional percepcionado

em função do nível de ansiedade

evidenciado…………………………………………………………

13

14

15

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Lista de Abreviaturas

I. Estudo Empírico

BTA – Baixo Traço de Ansiedade

MTA – Moderado Traço de Ansiedade

ETA – Elevado Traço de Ansiedade

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Estudo Empírico

Objectivos de Realização, Clima Motivacional e Ansiedade em Jogadores de Futebol: Um estudo realizado no escalão de Escolas

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OBJECTIVOS DE REALIZAÇÃO, CLIMA MOTIVACIONAL E ANSIEDADE EM JOGADORES

DE FUTEBOL: UM ESTUDO REALIZADO NO ESCALÃO DE ESCOLAS

Coroa, Simão1; Dias, Cláudia1; Garganta, Júlio1

1 Faculdade de Desporto. Universidade do Porto. Portugal

Resumo

O presente estudo teve como objectivo analisar os objectivos de

realização, o clima motivacional percepcionado nos treinos e junto dos pais, e o

traço de ansiedade em jovens futebolistas do escalão de Escolas.

A amostra integrou 126 jogadores de Futebol do sexo masculino, com

idades compreendidas entre os 8 e 11 anos (9,77±0,91). Os instrumentos

utilizados foram o Task and Ego Orientation Sports Questionnaire (TEOSQp;

Fonseca, 1999), o Perceived Motivational Climate in Sport Questionnaire

(PMCSQp; Fonseca & Biddle, 1995a), o Parent Iniciated Motivational Climate

Questionaire (PIMCQ-2p; Fonseca & Biddle, 1995b) e a Escala de Ansiedade

no Desporto (EAD; Cruz & Viana, 1995).

Os resultados ostentaram uma amostra mais orientada para a tarefa do

que para o ego, que percepcionava um clima motivacional mais orientado para

a mestria nos treinos e para a aprendizagem no respeitante aos pais, exibindo

ainda níveis moderados de traço de ansiedade. De uma forma geral, o traço de

ansiedade, nas suas diferentes dimensões, estava associado a uma orientação

para o ego, um clima motivacional, nos treinos, orientado para o rendimento e

ênfase nos erros, e um clima motivacional parental que valorizava o erro e o

sucesso sem esforço. A comparação de grupos de atletas com diferentes

níveis de ansiedade revelou que os atletas que experienciavam maior

ansiedade eram mais orientados para o ego, e percepcionavam, nos treinos,

um clima motivacional mais orientado para o rendimento; além disso,

percebiam que os seus pais davam mais ênfase aos seus erros e ao sucesso

sem esforço do que os atletas que experienciavam níveis de ansiedade mais

baixos.

Palavras – Chave: Futebol, Objectivos de Realização, Clima Motivacional

Percebido, Clima Motivacional Parental, Traço de Ansiedade, Crianças, Pais.

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Abstract

The aim of the present study was to analyze the achievement goal

orientation, perceived motivational climate, at team and parents, and the trait of

anxiety in young football players. The sample was constituted by 126 male

football players, with ages between the 8 and 11 years (9,77±0,91). The

instruments used had been the Task and Ego Orientation Sports Questionnaire

(TEOSQp; Fonseca, 1999), the Perceived Motivational Climate in Sport

Questionnaire (PMCSQp; Fonseca & Biddle, 1995a), the Parent Iniciated

Motivational Climate Questionaire (PIMCQ-2p; Fonseca & Biddle, 1995b) and

the Portuguese adaption of Sport Anxiety Scale (EAD; Cruz & Viana, 1995).

The results exhibited a sample task oriented than to the ego, perceiving a

motivational climate oriented more to mastery in training and learning in relation

to parents, displaying moderate levels of trait anxiety. In general, the trait

anxiety, in its various dimensions, was associated to an ego orientation, a

motivational climate, in training, performance-oriented and focus on errors, and

a parental motivational climate that valued the error and success without effort.

Comparing group of athletes according the levels of anxiety, showed that

athletes who experienced greater anxiety were more ego oriented, and

perceived, at team, a performance climate, in addition, they perceive that their

parents gave more emphasis on their mistakes and success without effort than

the athletes who experienced lower levels of anxiety.

Key Words: Soccer, Achievement Goal Orientation, Perceived Motivational Climate, Parental Motivational Climate, Trait Anxiety; Children; Parents.

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Introdução

O Futebol é uma actividade com enorme popularidade, facto

comprovado pelo vasto número de praticantes e de espectadores que mobiliza

(Garganta & Pinto, 1998). Para as crianças e jovens a prática de uma

modalidade desta natureza torna-se extremamente positiva pela oportunidade

que dá no desenvolvimento de competências, na procura da excelência e

superação (Drewe, 1998), podendo a vertente competitiva ser estruturante para

a sua formação e desenvolvimento desde que organizada de forma adequada

e ajustada às suas condições e características (Kurz, 1988). Todavia, o que se

constata frequentemente é que essa organização não é a encontrada nas

competições desportivas de crianças e jovens, onde se verificam pressões e

expectativas excessivas centradas na obtenção da vitória e sucesso em

crianças e jovens com limitada estabilidade psicológica (Silva Cardoso, 2007).

Neste contexto, a ansiedade pode ser encarada como um fenómeno

desadaptativo e perturbador no desempenho dos atletas desde idades muito

precoces (Cruz, 1996a), estando o seu surgimento muitas vezes relacionado

com factores relacionados com os adultos significativos (Cruz, 1996b).

Paralelamente, diversos investigadores têm também procurado relacionar os

objectivos de realização com a ansiedade (Hall et al., 1998; Ommundsen &

Pedersen, 1999), considerando-se também o impacto do clima motivacional

percebido como promotor de ansiedade (Vosloo et al. 2009).

De acordo com a teoria dos objectivos de realização, os sujeitos avaliam

a sua competência e interpretam o seu sucesso de diferentes formas, existindo

na literatura diversas conceptualizações que procuram estruturar essas

interpretações. No entanto, a nomenclatura de Nicholls pode ser considerada

como uma mais utilizada em estudos realizados no contexto desportivo (Duda,

1987; Gerningon & Le Bars, 2000), sustentando que os indivíduos são

influenciados pelas suas crenças e guiam as suas tomadas de decisão e

comportamentos em contextos de realização (Roberts, 2001; Treasure, 2001),

podendo orientar-se para a tarefa (os níveis de habilidade são auto-avaliados e

dependentes da aprendizagem e do esforço dispendido) ou para o ego

(referenciado normativamente à habilidade, encarada como capacidade e não

como resultado do treino) (Nicholls, 1989, cit. Gonçalves et al., 2006). Por

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outras palavras, enquanto para alguns o sucesso é ser melhor que antes, para

outros o sucesso é ser melhor que os outros (Fonseca, 2000).

A nível nacional, diversos estudos realizados com atletas de várias

modalidades e diferentes níveis competitivos revelaram que, de uma forma

geral, os atletas apresentam valores superiores de orientação para a tarefa do

que orientação para o ego (Carrito, 2004; Faria, 2003; Fernandes et al., 2000;

Ferreira, 1999; Freitas, 2000). A nível internacional, várias investigações

reconheceram também valores superiores de orientação para a tarefa em

comparação com a orientação para o ego (Ntoumanis & Biddle, 1998a;

Ommundsen et al., 2005; Smith et al., 2006; Treasure et al., 2000; Waldron &

Krane, 2005), revelando inclusive uma associação positiva entre orientação

para a tarefa e maior esforço e satisfação na prática das respectivas

modalidades (Hatzigeorgiadis & Biddle, 1999; Roberts & Ommundsen, 1996).

Por outro lado, apesar dos objectivos de realização poderem ser vistos

preferencialmente como estáveis, estão sujeitos a alterar-se em função da

informação obtida em determinado contexto ou processo de socialização

(Duda, 2001; Roberts, 2001), sendo essas diferenças influenciadas por

aspectos situacionais (Papaioannou, 1994, 1995; Seifritz et al., 1992; Walling et

al., 1993). Alguns desses aspectos situacionais podem ser procedentes do

envolvimento criado por outros significativos e que levam os sujeitos a

percepcionar determinado ambiente ou clima (pais, treinadores, pares) (Duda,

1992, 1996). Estes outros significativos, ao estabelecerem um clima

motivacional (psicológico) pelos feedbacks, instruções e recompensas

fornecidas, expõem as suas concepções de habilidade e objectivos preferidos,

os quais poderão ser percepcionados pelos indivíduos (Ames, 1992). Daí que,

reportando-nos a Duda e Whitehead (1998), o clima motivacional que cada

indivíduo percebe existir num determinado meio não seja mais do que a

percepção dos objectivos situacionais desse dado contexto, podendo, segundo

Ames (1992), ser orientado para o ego (ou rendimento) ou para a tarefa (ou

Mestria). Quer os pais, quer os próprios membros do grupo em que o indivíduo

está inserido podem influenciar o clima motivacional percepcionado. Se a

maioria dos membros, ou os líderes do grupo, são orientados para a tarefa, o

clima será direccionado nesse sentido; o contrário poderá acontecer se esses

elementos estiverem orientados para o ego (Roberts, 2001).

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Similarmente à definição dos objectivos de realização, um clima

orientado para o ego ou rendimento alimenta a comparação normativa,

competição interpessoal e rivalidade entre elementos da equipa, adoptando a

punição face aos erros e valorizando os que melhor desempenharem a tarefa.

Já um clima orientado para a tarefa ou mestria promove a cooperação e

entreajuda entre os elementos da equipa, enfatizando o papel desempenhado

por todos, a aprendizagem e a melhoria pessoal dos elementos da equipa

(Newton et al., 2000; Standage et al., 2003). Estudos no domínio da psicologia

da educação revelaram a importância de um clima motivacional orientado para

a tarefa, quer no contexto escolar quer no desportivo, sendo que a promoção

de tal clima promove não só o prazer e o divertimento como também melhora e

desenvolve as percepções de competência pessoal e a motivação intrínseca

dos indivíduos (Cruz, 1996c).

No entanto, em função da personalidade e carga afectiva que cada

jogador coloca na competição, as vivências desportivas podem provocar

reacções emocionais negativas, como a ansiedade (Ballone, 2004). Esta carga

afectiva refere-se, segundo Boyd e Mi-Sook (2007), aos objectivos de

realização. De facto, vários estudos (e.g., Hall & Kerr, 1997; Ntoumanis &

Biddle, 1998b; White & Zellner, 1996) têm mostrado que um sujeito orientado

para o ego tende a aplicar uma carga afectiva negativa na prática desportiva e

que esse facto promove elevados níveis de ansiedade cognitiva e somática; em

contraste, pressão, ansiedade cognitiva ou preocupação pré-competitiva têm

uma relação negativa com orientação para a tarefa.

Na mesma linha, associando os objectivos de realização com o clima

motivacional, Nicholls (1984) constatou que uma orientação para a tarefa e um

clima orientado para a mestria estariam associados a respostas como

comprometimento e persistência na obtenção de resultados. Já uma orientação

para o ego e um clima orientado para o rendimento estariam associados à falta

de esforço, comprometimento e persistência na realização de uma tarefa. Este

descomprometimento era visível, segundo o autor, na ênfase exagerada na

competitividade, em detrimento do desenvolvimento das capacidades. Com

estes dados, Nicholls acabou por especular que estas respostas motivacionais

negativas poderiam levar a um aumento da ansiedade. Centrando-se também

no clima motivacional percepcionado no seio da equipa, Vazou et al. (2006)

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referiram que atletas que percepcionavam, da parte dos pares, um clima

orientado para a tarefa, manifestaram altos índices de esforço e gosto pela

tarefa, enquanto os atletas que percepcionaram um clima direccionado para o

ego manifestaram altos níveis de ansiedade competitiva.

Todavia, para além do clima motivacional percepcionado no seio da

equipa, o clima motivacional parental também se pode constituir como

determinante na participação desportiva dos atletas e do prazer retirado dessa

participação.

Com efeito, numa perspectiva mais global, podemos considerar que os

pais, como principais agentes de socialização dos filhos quando iniciam a

prática desportiva (Andersson et al., 2003; Brustad & Partridge, 2002;

Greendorfer et al., 2002), desempenham um papel fundamental na participação

e sucesso dos seus filhos no desporto (Andersson et al., 2003; Wuerth et al.,

2004; Wylleman et. al., 2000). A este respeito, Duda e Hom (1993), procurando

estudar a relação entre a orientação dos objectivos de realização de pais e

filhos, descobriram que as orientações dos filhos eram significativamente

semelhantes às dos seus pais. Adicionalmente, Anderson et al. (2003)

estabeleceram uma correlação positiva entre o apoio parental e satisfação dos

filhos na prática desportiva e Scanlan e Lewthwaite (1986) concluíram que uma

percepção positiva do envolvimento dos pais, bem como uma grande

satisfação dos mesmos, foram associados a um maior prazer na prática

desportiva em jovens praticantes de luta. Elogios e compreensão por parte dos

pais foram ainda associados a carreiras desportivas de sucesso entre jovens

desportistas de elite (Wuerth et al., 2004).

Todavia, embora os pais possam desempenhar um papel muito positivo

na carreira desportiva dos filhos (Wuerth et al., 2004), parecem também existir

algumas evidências dos efeitos menos positivos do envolvimento parental a

este nível. Com efeito, uma elevada pressão parental é muitas vezes apontada

como um factor preponderante no abandono da prática desportiva (Gould et al.,

1982), na promoção do stress (Jellinek & Durant, 2004, cit. Turman, 2007) ou

no aumento de ansiedade competitiva (Anderson et al., 2003). A este propósito

refira-se que, num estudo realizado por Shields et al. (2005) com pais de

atletas norte-americanos, 14% admitiram terem gritado ou injuriado o árbitro, e

13% assumiram terem criticado assertivamente os filhos durante a prática

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desportiva dos mesmos; entre os jovens, 15% confessaram que os seus pais

se zangavam quando não tinham um bom desempenho. Paralelamente, Orlick

e Botterill (1975, cit. Turman, 2007) estudaram 60 jovens atletas que

abandonaram a prática de vários desportos, verificando que 31% das

desistências se deveram a um exagero da ênfase na competição por parte dos

pais. Por último, Pierce e Stratton (1981, cit. Cruz, 1996b) constataram que as

maiores preocupações sentidas por 62% de 543 jovens desportistas, com

idades entre os 10 e os 17 anos, eram “não jogar bem” e “cometer erros”,

sendo a preocupação com o que os pais diriam também sido um factor

extremamente valorizado pelos atletas (11%).

Neste contexto, encontram-se perfeitamente enquadradas as conclusões

de White et al. (1992), que referem que os jovens que experimentam uma

participação forçada e percepcionam uma avaliação negativa por parte dos

pais relatam níveis de ansiedade mais elevados relativamente à participação e

competição desportiva. Já aqueles que sentem os pais como indutores de

satisfação e prazer na prática parecem ser influenciados para uma vinculação

sustentada na actividade (Copetti et al., 2005).

Assim, considerando, por um lado, o envolvimento cada vez mais

precoce de crianças e jovens na prática desportiva, e, por outro lado, a

escassez de literatura encontrada no âmbito dos objectivos de realização, clima

motivacional e ansiedade nas faixas etárias mais baixas de uma modalidade

como o futebol, em que o investimento e envolvimento parental (e muitas vezes

a pressão) é claramente superior ao de outras faixas etárias e modalidades, a

presente investigação procurou analisar as relações entre objectivos de

realização, clima motivacional percebido na equipa e iniciado pelos pais e traço

ansiedade de em futebolistas do escalão de Escolas.

Material e Métodos

Amostra

Participaram neste estudo 126 jogadores de futebol do sexo masculino,

com idades compreendidas entre os 8 e 11 anos (9,77±0,91), que competiam

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no Campeonato Distrital de Futebol de Sete, Escalão de Escolas, da

Associação de Futebol do Porto. Os atletas que participaram neste estudo

representavam quatro clubes diferentes: Clube Desportivo Trofense (40,8% da

amostra), Sport Clube Freamunde (31,2% da amostra), Atlético Clube

Bougadense (16% da amostra) e Inter de Milheirós Futebol Clube (12% da

amostra). Os anos de prática dos atletas variavam entre um e oito anos

(3,03±1,59).

Instrumentos

Para a avaliação dos objectivos de realização dos jovens relativamente à

sua prática desportiva foi utilizado Task and Ego Orientation in Sport

Questionnaire (TEOSQp), a versão traduzida e adaptada para português por

Fonseca (1999) do Task and Ego Orientation in Sport Questionaire (TEOSQ;

Duda & Nicholls, 1989). O TEOSQ é constituído por treze afirmações relativas

ao sucesso no desporto, as quais se agrupam em duas dimensões que

reflectem diferentes orientações para a prática desportiva: a) orientação para o

ego (e.g., “Sinto-me com mais sucesso no futebol quando sou o único que

consegue executar as técnicas”); b) orientação para a tarefa (e.g., “Sinto-me

com mais sucesso no futebol quando trabalho realmente bastante”). Para o

preenchimento do questionário foi solicitado aos sujeitos que indicassem a sua

concordância relativamente ao modo como cada uma das afirmações se

aplicava a si, numa escala tipo Likert de 5 pontos (de 1= discordo totalmente a

5= concordo totalmente).

Para avaliar o clima motivacional percebido, utilizou-se o Perceived

Motivational Climate in Sport Questionnaire (PMCSQp; Fonseca & Biddle,

1995a), a versão portuguesa do Perceived Motivational Climate in Sport

Questionnaire (PMCSQ; Seifritz, Duda & Chi, 1992). Este questionário tem

como função avaliar as percepções dos desportistas sobre o clima motivacional

da sua equipa, caracterizando-o em relação a duas orientações (clima

orientado para a mestria e clima orientado para o rendimento). Para tal, é

constituído por 19 itens, que descrevem situações relativas ao clima

motivacional percepcionado pelos atletas nos seus treinos, em três dimensões:

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mestria (e.g., nos meus treinos os atletas aprendem coisas novas e ficam

satisfeitos por isso”); rendimento (e.g., nos meus treinos os atletas tentam fazer

melhor que os outros”); ênfase nos erros (e.g., “nos meus treinos os atletas têm

medo de cometer erros”). a opinião dos atletas foi registada segundo uma

escala de Likert de 5 pontos (de 1= discordo totalmente a 5= concordo

totalmente).

Para a avaliação da percepção do clima motivacional parental utilizou-se

o Parent Initiated Motivacional Climate Questionaire (PIMCQ–2p), a versão

traduzida e adaptada por Fonseca e Biddle (1995b) do Parent Initiated

Motivacional Climate Questionaire (White & Duda, 1992). Este instrumento é

constituído por 36 afirmações que avaliam três dimensões: prazer na

aprendizagem (9 itens), ênfase nos erros (5 itens) e valorização do sucesso

sem esforço (4 itens). Os atletas respondem a 18 itens referentes à seguinte

afirmação: “Eu considero que a minha mãe pensa acerca da minha actividade

desportiva…” e 18 itens referentes à afirmação: “Eu considero que o meu pai

pensa acerca da minha actividade desportiva…” A opinião dos atletas foi

registada segundo uma escala de Likert de 5 pontos (de 1= discordo totalmente

a 5= concordo totalmente).

Finalmente, para mensurar o traço de ansiedade competitiva foi utilizada

a Escala de Ansiedade no Desporto (EAD), a versão traduzida e adaptada por

Cruz e Viana (1995) da Sport Anxiety Scale, um instrumento de avaliação

multidimensional do traço de ansiedade, desenvolvido por Smith, Smoll e

Schutz (1990). A EAD é uma escala que pretende medir diferenças individuais

no traço da ansiedade somática e em duas dimensões do traço de ansiedade

cognitiva: preocupação e perturbação da concentração. A versão utilizada

neste estudo engloba um total de vinte e um itens, distribuídos por três

subescalas: a) ansiedade somática (e.g., “sinto-me nervoso”); b) preocupação

(e.g., “tenho duvidas acerca de mim próprio”) e c) perturbação da concentração

(e.g., “muitas vezes, quando estou a competir, não presto atenção ao que se

está a passar”). As respostas aos itens são dadas através de uma escala de

quatro pontos (1= Nunca; 2= Algumas Vezes; 3= Muitas Vezes; 4= Quase

Sempre). Adicionando os valores atribuídos em cada um dos respectivos itens

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são obtidos os scores de cada subescala. Paralelamente, pode obter-se

também um score total do traço de ansiedade competitiva, resultante do

somatório dos scores das três subescalas.

Procedimentos

Os questionários foram aplicados no decorrer da época 2008/2009, após

ter sido obtida autorização dos treinadores das diferentes equipas, tendo sido

preenchidos no início da sessão de treino. Antes do seu preenchimento, foi

explicado o objectivo do estudo, bem como do questionário. Foi pedida aos

atletas a maior sinceridade nas respostas e foram dados alguns

esclarecimentos no decorrer do preenchimento dos questionários.

Para análise dos dados recolhidos foram usados os seguintes

procedimentos estatísticos:

Estatística descritiva através da média e desvio padrão (dp);

Correlação linear de Pearson;

Análise de variância simples – One Way ANOVA;

Teste de comparação múltipla – Teste de Scheffé.

Para tal, utilizou-se o programa estatístico SPSS versão 17.0, tomando

como nível de significância: p ≤ 0,05.

Apresentação dos Resultados

Estatísticas descritivas

No quadro 1 são apresentadas as estatísticas descritivas para todas as

variáveis envolvidas no presente estudo. Como se pode verificar, os objectivos

de realização dos intervenientes no estudo direccionavam-se mais para a

tarefa do que para o ego. Concomitantemente, o clima motivacional

percepcionado no seio da equipa parecia ser direccionado para a mestria, em

detrimento do rendimento ou da ênfase nos erros. Relativamente aos pais, os

atletas percepcionavam um clima de aprendizagem tanto no que se refere ao

pai como à mãe, sendo que a importância atribuída ao erro e à valorização do

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13

sucesso sem esforço eram aspectos que os atletas não percepcionavam como

tendo grande valorização por parte dos pais. No que respeita ao traço de

ansiedade, constatámos que os níveis de ansiedade somática eram mais

elevados que os níveis de ansiedade cognitiva.

Quadro 1 – Objectivos de Realização, Clima Motivacional e Ansiedade Competitiva dos jogadores de Futebol (estatísticas descritivas da amostra total).

Média DP Mínimo MáximoObjectivos de Realização (TEOSQp)

Tarefa 4,3 0,61 2,00 5,00Ego 2,6 0,89 1,00 5,00

Clima Motivacional Percepcionado (PMCSQp)Mestria 4,4 0,55 1,89 5,00Rendimento 3,3 0,87 1,00 5,00Ênfase nos erros 3,7 0,89 1,75 5,00

Clima Motivacional Parental (PIMCQ)

PaiAprendizagem 4,3 0,64 2,56 5,00Erros 2,7 1,12 1,00 5,00Sucesso sem esforço 2,8 1,33 1,00 5,00

MãeAprendizagem 4,3 0,68 1,78 5,00Erros 2,8 1,19 1,00 5,00Sucesso sem esforço 2,8 1,33 1,00 5,00

Escala de Ansiedade Competitiva (EAD)Ansiedade Somática 20,4 7,15 9,00 36,00

Ans. Cog.Preocupação 16,8 5,16 7,00 28,00Perturbação da Concentração 10,7 4,19 5,00 20,00

Score Total de Ansiedade 47,8 15,54 23,00 84,00

Relação entre objectivos de realização, clima motivacional e traço de

ansiedade

Através da correlação de Pearson procurou-se analisar a relação entre

as variáveis relativas aos objectivos de realização e climas motivacionais

percepcionados pelos atletas, com o traço de ansiedade (quadro 2).

Os resultados revelaram uma associação negativa entre a orientação

para a tarefa e as diferentes dimensões da ansiedade. Em contraste, a

orientação para o ego estava positivamente correlacionada com a ansiedade

(nas suas diferentes dimensões). Relativamente ao clima motivacional

percepcionado junto da equipa, os resultados revelaram uma associação

negativa entre a percepção de um clima orientado para a mestria e as

diferentes dimensões de ansiedade. Já a percepção de um clima orientado

para o ego estava positivamente correlacionada com a ansiedade. Quanto ao

clima percepcionado junto dos pais, os resultados revelaram uma associação

negativa entre a percepção de um clima orientado para a aprendizagem e as

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diferentes dimensões de ansiedade. Em contraste, a percepção de um clima

orientado para o erro e o sucesso sem esforço estavam positivamente

correlacionadas com a ansiedade.

Quadro 2 – Correlações entre os objectivos de realização e clima motivacional com o traço de ansiedade.

Ansiedade Somática

Ansiedade Cognitiva Score Total AnsiedadePreocupação Pert. Concent.

Objectivos de Realização

Tarefa -0,23 * -0,25 ** -0,26 ** -0,26 **

Ego 0,30 ** 0,32 ** 0,31 ** 0,33 **

Clima MotivacionalPercepcionado (Equipa)

Mestria -0,05 0 -0,05 -0,04

Rendimento 0,43 ** 0,40 ** 0,46 ** 0,45 **

Ênf. Erros 0,25 ** 0,24 ** 0,18 * 0,24 **

Clima Motivacional Parental (Pai)

Aprendizagem -0,19 * -0,10 -0,18 -0,17

Erro 0,55 ** 0,46 ** 0,56 ** 0,56 **

Suc. s/ esforço 0,36 ** 0,26 ** 0,40 ** 0,36 **

Clima Motivacional Parental (Mãe)

Aprendizagem -0,09 -0,06 -0,16 -0,11

Erro 0,54 ** 0,43 ** 0,60 ** 0,55 **

Suc. s/ esforço 0,42 ** 0,27 ** 0,47 ** 0,41 **

* A correlação é significativa a 0,05.** A correlação é significativa a 0,01.

De seguida, procurando aprofundar a relação entre objectivos de

realização, clima motivacional e traço de ansiedade, os atletas foram divididos

em três grupos, em função dos seus níveis de traço ansiedade: baixo traço

ansiedade (BTA; n=38), moderado traço de ansiedade (MTA; n=41) e elevado

traço de ansiedade (ETA; n=40). Com esta divisão procurou-se perceber se

havia diferenças nos climas motivacionais percepcionados e/ ou nos objectivos

de realização patenteados pelos atletas com diferentes níveis de ansiedade.

Como se pode verificar no quadro 3, foram encontradas diferenças

significativas entre os atletas com diferentes níveis de ansiedade no que

respeita à orientação para a tarefa e para o ego, assim como no clima

motivacional virado para o rendimento. O teste post-hoc de Scheffe mostrou

que os atletas com BTA eram mais orientados para a tarefa que os atletas com

um MTA e que os atletas com um ETA eram mais orientados para o ego do

que os atletas dos outros dois grupos. Adicionalmente, os atletas com ETA

percepcionavam um clima motivacional mais voltado para o rendimento do que

os atletas com BTA.

No que respeita à percepção do clima motivacional parental, só foram

encontradas diferenças significativas relativamente às dimensões de ênfase

nos erros e sucesso sem esforço, quer no pai, quer na mãe. Relativamente ao

pai, os atletas com BTA percepcionavam um clima motivacional menos

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orientado para os erros e para o sucesso sem esforço do que os atletas com

ETA. No que respeita à mãe, constatámos que os atletas com BTA também

percepcionavam um clima motivacional menos orientado para os erros do que

aqueles com ETA. Além disso, os atletas com ETA percepcionavam que as

suas mães valorizavam mais o sucesso sem esforço do que os atletas com

níveis moderados e baixos no traço de ansiedade.

Quadro 3 – Objectivos de Realização e Clima Motivacional percepcionado em função do nível de ansiedade evidenciado.

Grupo Média DP F pObjectivos de Realização

TarefaBTA 4,5 0,54

4,010 ,021MTA 4,2 0,63ETA 4,2 0,59

EgoBTA 2,3 0,95

6,793 ,002MTA 2,5 0,86ETA 3,0 0,75

Clima Motivacional Percepcionado (Equipa)

MestriaBTA 4,4 0,56

,500 ,608MTA 4,3 0,46ETA 4,3 0,59

RendimentoBTA 2,9 0,99

13,692 ,000MTA 3,1 0,60ETA 3,8 0,74

Ênfase nos errosBTA 3,5 1,01

2,111 ,126MTA 3,8 0,87ETA 3,9 0,81

Clima Motivacional Parental (Pai)

AprendizagemBTA 4,5 0,54

2,944 ,057MTA 4,2 0,64ETA 4,1 0,68

ErrosBTA 2,1 0,96

18,637 ,000MTA 2,5 0,95ETA 3,4 1,05

Sucesso sem esforçoBTA 2,4 1,14

5,457 ,005MTA 2,7 1,26ETA 3,3 1,15

Clima Motivacional Parental (Mãe)

AprendizagemBTA 4,4 0,71

1,230 ,296MTA 4,3 0,60ETA 4,2 0,71

ErrosBTA 2,2 1,22

17,517 ,000MTA 2,5 0,95ETA 3,5 1,01

Sucesso sem esforçoBTA 2,4 1,27

10,031 ,000MTA 2,5 1,32ETA 3,6 1,16

Discussão e Conclusões

O presente estudo procurou analisar as relações entre objectivos de

realização, clima motivacional percebido na equipa e iniciado pelos pais e

ansiedade traço em futebolistas do escalão de Escolas.

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16

Um primeiro aspecto que importa realçar diz respeito ao facto de, quanto

aos objectivos de realização, os atletas que integraram a amostra deste estudo

se orientarem, preferencialmente para a tarefa, confirmando os dados retirados

de estudos nacionais e internacionais realizados em diferentes modalidades e

níveis competitivos (Carrito, 2004; Faria, 2003; Fernandes et al., 2000; Ferreira,

1999; Freitas, 2000; Treasure et al., 2000). Por outras palavras, do ponto de

vista cognitivo os atletas pareciam orientar-se de forma mais intensa para a

demonstração de competências relativamente a si mesmos do que para a

comparação dos seus níveis de performance com os seus pares. Assim,

considerando que diversos investigadores (e.g., Hatzigeorgiadis & Biddle,

1999; Roberts & Ommundsen, 1996) associam a orientação para a tarefa a um

maior esforço e satisfação na prática das respectivas modalidades, os

resultados obtidos parecem revelar-se vantajosos em termos motivacionais

para a prática do futebol, podendo mesmo sugerir-se que este pode ser um

excelente meio para o desenvolvimento de competências, procura da

excelência e superação (Drewe, 1998).

Por outro lado, ainda que a competição no futebol se caracterize pela

comparação e confrontação de competências, sendo assim natural, e

porventura benéfico, que os atletas apresentassem valores elevados de

orientação para o ego (Fonseca & Maia, 2000), no presente estudo, foram

encontradas correlações negativas significativas entre as diferentes dimensões

do traço de ansiedade e a orientação para a tarefa; em contraste, foi

encontrada uma relação positiva entre a ansiedade e a orientação para o ego.

Estes valores parecem ir ao encontro de vários estudos realizados

anteriormente, os quais, para além de terem encontrado uma relação negativa

entre pressão, ansiedade cognitiva ou preocupação pré-competitiva e

orientação para a tarefa, indicam que um sujeito orientado para o ego tende a

aplicar uma carga afectiva negativa na prática desportiva, um facto que parece

promover elevados níveis de ansiedade cognitiva e somática (ver Hall & Kerr,

1997; Ntoumanis & Biddle, 1998b; White & Zellner, 1996). De ressalvar ainda

que, no presente estudo, foram encontradas diferenças significativas no que

respeita à orientação para o ego e para a tarefa entre atletas com diferentes

níveis de ansiedade, as quais confirmam que níveis mais elevados de traço de

ansiedade estão efectivamente associados a uma maior orientação para o ego,

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17

enquanto níveis mais baixos de ansiedade estão relacionados com uma maior

orientação para a tarefa.

Quanto ao clima motivacional percepcionado na equipa, a análise dos

resultados revelou que este se direccionava primordialmente para a mestria,

em detrimento do rendimento. Estes resultados são positivos, uma vez que, de

acordo com uma investigação de Ntoumanis e Biddle (1999), a percepção de

um clima de mestria estava associada a padrões motivacionais adaptáveis e

respostas afectivas positivas.

Por outro lado, a correlação positiva encontrada entre um clima

motivacional orientado para o rendimento e/ ou ênfase nos erros na equipa

com o traço de ansiedade é consistente com uma investigação de Vazou et al.

(2006), que encontraram uma relação idêntica entre estas variáveis.

Adicionalmente, aqueles investigadores constataram que os atletas que

percepcionavam, no seio do grupo, um clima orientado para a tarefa,

manifestavam altos índices de esforço e gosto pela prática. Na mesma linha,

na presente investigação, e à semelhança do preconizado nos objectivos de

realização, também parecia existir uma relação negativa entre um clima

orientado para a tarefa no seio do grupo, e o traço de ansiedade. Este facto

ficou evidente não só nas correlações encontradas entre estas variáveis, mas

também no facto de os atletas com níveis elevados de ansiedade traço

percepcionarem um clima motivacional mais orientado para o ego do que

atletas com níveis mais baixos de ansiedade.

Quanto ao clima motivacional parental, os resultados parecem ser

semelhantes aos verificados junto dos colegas de equipa, na medida em que

os atletas pareciam percepcionar, relativamente aos pais, um clima

motivacional mais orientado para a aprendizagem. Estes dados parecem ser

positivos dado que, segundo a literatura, a presença de um clima orientado

para a tarefa proporciona prazer, divertimento, melhoria e desenvolvimento de

percepções de competência pessoal e motivação intrínseca dos indivíduos

(Anderson et. al., 2003; Cruz, 1996c; Scanlan & Lewthwaite, 1986), estando

também associada a carreiras desportivas de sucesso entre jovens

desportistas de elite (Wuerth et al., 2004).

Porém, como referimos anteriormente, não obstante os aspectos

positivos do envolvimento parental na participação desportiva dos atletas, a

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verdade é que muitas vezes este envolvimento tem efeitos adversos (Anderson

et al., 2003; Gould et al., 1982; Jellinek & Durant, 2004, cit. Turman, 2007),

podendo constituir-se como uma pressão excessiva, gerando elevados níveis

de ansiedade. Na presente investigação, o facto de níveis mais elevados de

traço de ansiedade estarem associados a um clima motivacional parental que

enfatizava o erro e o sucesso sem esforço - relações evidentes não só nas

análises correlacionais, mas também na comparação de atletas com diferentes

níveis de ansiedade – não só corroboram estas afirmações, mas também são

consistentes com diversos estudos que reconhecem uma relação entre a

pressão exercida pelos pais e a presença de ansiedade competitiva (Anderson,

et al., 2003; Scanlan & Lewthwaite, 1984). Inversamente, surgiram evidências

de uma relação negativa entre o traço de ansiedade competitiva e um clima

motivacional parental orientado para a aprendizagem, um resultado que pode

ser relacionado com a literatura consultada (Anderson et al., 2003; Scanlan &

Lewthwaite, 1986; Wuerth et al., 2004), que sugere a importância que estes

climas têm para o aumento do prazer, divertimento, melhoria e

desenvolvimento de percepções de competência pessoal e motivação

intrínseca dos indivíduos. Numa perspectiva mais global, saliente-se que

diversos autores defendem que os pais podem desempenhar um papel positivo

na carreira desportiva dos filhos (Anderson et al., 2003; Scanlan & Lewthwaite,

1986; Wuerth et al., 2004), sendo o seu apoio fundamental para a participação

e sucesso dos mesmos no desporto (Andersson et al., 2003; Wylleman et al.,

2000). Neste contexto, os resultados do presente estudo sugerem que procurar

incentivar os pais a promoverem um clima de aprendizagem, em vez de se

centrarem unicamente no sucesso ou nos erros dos seus filhos, pode ser um

óptimo ponto de partida para uma participação desportiva positiva.

Em suma, a investigação realizada permitiu evidenciar a importância que

um clima motivacional orientado para a tarefa, o qual modelará objectivos de

realização concordantes (ver Duda, 2001; Roberts, 2001) pode ter ao nível do

traço de ansiedade em crianças que estão a iniciar a prática desportiva,

designadamente o futebol. Todavia, naturalmente que se torna premente que,

numa perspectiva futura, se continue a perspectivar o rendimento máximo dos

jogadores de futebol, devendo ser empreendido um caminho que disseque

todas as variáveis que o possam perturbar. A formação de um jogador de

Page 33: Objectivos de Realização, Clima Motivacional e Ansiedade ... · Objectivos de Realização, Clima Motivacional e Ansiedade em Jogadores de Futebol Um estudo realizado no escalão

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futebol é um continuum e há vários factores que podem, ou não, promover um

desenvolvimento salutar do futebolista.

No âmbito da psicologia do desporto, a ansiedade surge como um dos

factores que influencia o rendimento. Neste estudo optámos a relação entre os

objectivos de realização, o clima motivacional e o traço de ansiedade em

jogadores do escalão de Escolas. Será que nos escalões de Infantis, Iniciados,

Juvenis e Juniores se verificam estes resultados ou há diferenças entre si? O

treinador, em comparação com os pais e colegas de equipa, promoverá um

clima motivacional distinto? Em clubes de maior dimensão haverá maiores ou

menores níveis de ansiedade? E de que forma é que os pais, colegas e

treinadores interagem com os atletas em termos do clima motivacional que é

gerado? O nível competitivo é, por si só, um factor indutor de ansiedade?

Adicionalmente, há outras áreas, no domínio da psicologia do desporto, cuja

relação com a ansiedade competitiva é merecedora de atenção (e.g.,

competência percebida, coesão de Grupo). Pensamos assim ter contribuído

para a compreensão de uma pequena parte do “problema”, perspectivando

para um futuro próximo novos “espantos” que confluam para a melhoria do

rendimento dos futebolistas.

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