6- El objetivo como categora rectora en la planeacin de la
educacin fsica y el entrenamiento deportivo
Pablo Roberto Santos Morales, Lourdes Rodrguez Prez, Silvia
Garca Marrero.
La Educacin Fsica y el entrenamiento Deportivo constituyen
procesos que deben ser planificados, organizados y dirigidos
sistemticamente, para ello es importante tener en cuenta en esta
planificacin los objetivos como guas en la conduccin de estos
procesos.
La Educacin Cubana y dentro de ella el Sistema Cubano de Cultura
Fsica desde principios de la dcada del 70 ha comprendido en toda su
magnitud la importancia de los objetivos como componente o categora
rectora del proceso docente educativo.
En la direccin del proceso docente educativo de la educacin
fsica y del deporte se hace necesario considerar el objetivo como
elemento rector del proceso no solo en su planificacin sino en la
conduccin del mismo; es decir, los profesores no debern hacer
nfasis solo en el resultado, sino cul ha sido el proceso que ha
seguido el alumno para llegar a ese resultado.
El problema radica en explicar desde un punto de vista dialctico
los objetivos y destacar su importancia en el proceso docente
educativo.
La escuela pedaggica que se apoya en concepciones psicolgicas
conductistas presenta sus limitaciones en tanto que, al desconocer
los aspectos internos psicolgicos del sujeto, ignoran por
principio, las habilidades que se pueden formar en el estudiante de
generalizar y sistematizar los contenidos recibidos.
Esta concepcin esencialmente incorrecta, no permite la
planificacin del proceso teniendo en cuenta la estructura del
mismo. En los ltimos aos, la Pedagoga del Deporte ha ido
evolucionando como Didctica Especial donde el concepto de objetivo
se ha enriquecido tambin. El anlisis sistemtico de este concepto
nos obliga a estudiarlo en sus distintos niveles de sistematicidad
y adems, a precisar en l sus elementos componentes, su estructura y
funciones, as como el papel que desempean en el proceso docente
educativo.
Ausubel (1976) define un objetivo como lo que el estudiante debe
poder hacer o decir cuando ha terminado la leccin o, en el plazo
largo, cuando ha terminado su educacin.
Ashton (1980) un objetivo define lo que se pretende que un
alumno consiga en su aprendizaje.
lvarez C. (1992) Los objetivos son el modelo pedaggico del
encargo social.
Gonzlez O. Los objetivos constituyen los fines o resultados
previamente concebidos, como proyecto abierto o flexible, que guan
la actividad de profesores y alumnos para alcanzar las
transformaciones necesarias en los estudiantes. Juegan una funcin
de orientacin dentro del proceso pedaggico lo que equivale a decir
que ellos influyen en el desenvolvimiento de las restantes
categoras de este proceso.
Los objetivos son los propsitos, metas y aspiraciones que
durante el proceso del Entrenamiento Deportivo y la Educacin Fsica
se van conformando en el modo de pensar, sentir y actuar del
deportista. Responde a la pregunta para qu se aprende y ensea?
La tarea fundamental que tiene hoy el INDER est centrada en el
trabajo metodolgico el cual se fundamenta... "en los principios que
promueven la calidad en el proceso buscando la elevacin de la
maestra pedaggica de los entrenadores, para ello estimula la
superacin con carcter estratgico a tono con las necesidades y los
procesos investigativos de acuerdo a la problemtica pedaggica
existente, para finalmente irradiar o generalizar las experiencias
ms significativas en funcin de los objetivos del deporte donde se
reconoce el carcter rector de los objetivos constituyendo una ley y
el ncleo de la teora didctica.
El objetivo es de todas las categoras del proceso la que tiene
un carcter ms subjetivo en tanto es aspiracin, idea, propsito. Sin
embargo, aqu se da la dialctica de lo subjetivo y lo objetivo lo
cual se concreta en los siguientes momentos:
Cuando los profesores deportivos los definen en las diferentes
etapas de la planificacin.
Cuando el objetivo determina los contenidos a tratar en la
clase.
En la clase cuando el profesor y el alumno actan para lograr el
fin propuesto.
Cuando el alumno realiza la actividad de forma
independiente.
La pedagoga marxista-leninista se basa en la Filosofa
dialctico-materialista sobre la Teora del Conocimiento y la Teora
del Reflejo.
Existe, por tanto; una unidad dialctica entre el sujeto (hombre
consciente) y los objetivos sobre los que recae su actividad. La
actividad desarrolla la conciencia y recprocamente esta ltima
dirige la primera en un proceso continuo e infinito.
El anlisis psicolgico (Leontiev A.N.) de la actividad, en
nuestro caso (el entrenamiento) nos permite encontrar en la misma,
como el conjunto de acciones que desarrolla el hombre, cada uno de
los cuales responde a un objetivo concreto. Es decir, la actividad
se vincula a la necesidad, al motivo, de manera similar como las
acciones al objetivo.
En los estudios psicolgicos de la actividad se analiza a la
tarea; se define como el objetivo de la actividad en determinadas
condiciones propias del proceso ya que atiende no solo al
resultado, sino tambin a las condiciones le da un carcter concreto,
de ah que la considerramos clula del proceso.
El objetivo del proceso docente educativo en la actividad
deportiva, expresado en trminos de aprendizaje nos permite que el
atleta sea capaz de hacer y se puede expresar en un lenguaje de
tareas.
Al ser tambin la tarea, en el caso de la Didctica, actividad,
podemos inferir que la tarea contiene la accin, por ello es
necesario determinar qu tareas tiene que realizar el atleta para
asimilar adecuadamente los conocimientos, las habilidades y las
capacidades. Podemos resumir lo visto hasta aqu por medio de la
siguiente relacin de juicios:
El hombre se relaciona con las cosas mediante la actividad.
La actividad est formada por acciones.
La tarea es el objetivo de la actividad en determinadas
condiciones.
En el caso de la Didctica, el objetivo de la actividad,
enseanza, es decir, la tarea, es tambin actividad
(aprendizaje).
De ah que la tarea no sea solo inductor sino ejecutor.
El objetivo del proceso docente educativo entendido como
posible
transformacin de la actividad del estudiante se expresa en
trminos de tareas. La tarea, como actividad que es, desde el punto
de vista ejecutor contiene acciones.
La habilidad, es el elemento del contenido y expresa en un
lenguaje didctico un sistema logrado de acciones y operaciones para
alcanzar un objetivo.
En conclusin, el objetivo contiene como su ncleo o elemento
fundamental a la habilidad, hay que precisar, por tanto, al
elaborar los objetivos, los tipos de habilidades que se vinculan
con un conocimiento dado. De este modo se manifiesta, que en la
elaboracin de los objetivos la determinacin de la habilidad a
formar en el deportista es el aspecto esencial, su ncleo.
En la prctica, la determinacin del verbo que mejor refleja esa
habilidad adquiere una enorme importancia al elaborar el objetivo
tanto en la educacin fsica como en el entrenamiento deportivo.
Para la planeacin y estructuracin de los objetivos en la
actividad deportiva las habilidades se clasifican en:
Habilidades generales.
Habilidades motrices bsicas. Habilidades motrices
deportivas.
Un aspecto de gran importancia dentro del carcter rector de los
objetivos se manifiesta adems en su clasificacin en: Instructivos,
capacitivos y educativos.
En los Programas de Educacin Fsica y en los de Preparacin del
Deportista cubano ha prevalecido esta clasificacin, aunque en la
Pedagoga contempornea los objetivos se clasifican en generales y
especficos.
Hoy da la poltica que tiene trazada nuestro organismo tanto para
la Educacin Fsica Escolar como para la preparacin del Deportista
Cubano es la de reflejar en el plan de clase tres tipos de
objetivos: el objetivo Educativo o Formativo, el objetivo en funcin
de la habilidad motriz deportiva y el objetivo en funcin de las
capacidades fsicas.
Santos Morales y Del Toro Alonso de la facultad de Cultura Fsica
Manuel Fajardo de Villa Clara (2002), apuntan que al observar o
controlar una clase en lo concerniente a los objetivos se debe
tener en cuenta adems que el valor educativo de una clase est a
partir de:
La forma en que re organiza la misma.
El sentido del contenido para la vida en funcin de atender la
diversidad y el contexto donde se desarrolla la enseanza.
El aporte del contenido a la formacin de valores.
La formacin de una cultura general.
La formacin de sentimientos y convicciones.
El empleo de mtodos activos
El logro de una disciplina consciente.En funcin de lo anterior
en el XIV Seminario Nacional para directores Municipales y
Provinciales del INDER celebrado del 25 al 27 de Febrero del 2002
en Ciudad de la Habana, se plantea que el deporte cubano
acostumbrado a tributar a su pueblo los triunfos que este merece y
empeado a multiplicar sus resultados en todo los rdenes se ha
sumado con mpetu a la Batalla de Ideas encabezada por nuestro
Comandante en Jefe; es decir forjar atletas ms slidos de cuerpo y
mente, seres humanos integralmente preparados y genuinamente
comprometidos con la obra de que son fruto, resulta propsito
ineludible en medio del colosal esfuerzo de un pas que disfruta y
fragua sus victorias.
Ya no solo es ensear una tcnica, es sobre todo educar,
establecer valores integrales en la formacin de un ser humano.
Los conceptos que enfrenta el deporte en este nuevo siglo
tienden a ponernos retos cada vez mayores, de ah la importancia de
ir afianzando postulados como que la preparacin no son solo
macrociclos, mesociclos, microciclos y unidades de entrenamiento,
sino que ha de insistir mucho ms en la labor educativa, poltico e
ideolgica en la persuasin de la familia en cuanto a la
responsabilidad que tiene de contribuir a este propsito.
Nuestra estrategia deportiva como filosofa, en una etapa en la
que a partir de Sydney el Comandante en Jefe nos convoc a
multiplicar la calidad, no es una simple estrategia competitiva y
tcnica, es en primer lugar humano, de atencin integral al
deportista, en la que el resultado ha de transitar por ser un buen
estudiante, mejor persona, contar con un clima familiar ms estable,
una formacin y superacin mucho ms completa en el mbito cultural,
pues la consideramos dentro de la batalla de idea, como parte de la
poltica de la masificacin de la educacin y la cultura, en la cual
el deporte se inserta como un fenmeno de identidad nacional.
Objetivos formativos o educativos dirigidos a lograr
transformaciones trascendentes en la personalidad en la medida que
atienda el aspecto motivacional-afectivo como base del proceso de
educacin en valores reflejando la esencia social de la naturaleza
humana que posibilite construir y trasmitir su cultura. En el caso
del deporte implica la unidad dialctica entre los aspectos
cognitivos y afectivos de modo que los conocimientos, hbitos,
habilidades y capacidades formados se construyan sobre la base de
relaciones significativas en el aprendizaje posibilitando la
autorregulacin de los aprendices y las motivaciones
fundamentalmente intrnsecas. Los objetivos educativos se alcanzan
paulatinamente a travs de los segundos (instructivos).
Los objetivos educativos o formativos se derivan del fin de la
educacin
"La educacin tiene como fin la formacin del hombre y la cultura
en su interrelacin dialctica, un hombre que responda a su poca, que
defienda su identidad como cubano de las fuerzas disolventes
internas y externas que pretendan su desnaturalizacin cultural y
humana, asumiendo una posicin antiimperialista, latinoamericanista
y de solidaridad con todos aquellos procesos universales que
contribuyan al desarrollo humano y una lucha tenaz contra los
antivalores como el egosmo el divisionismo, la ineficacia, la
desnacionalizacin etc.
La educacin a la que se aspire tiene que ser integral con
diferentes aristas a desarrollar, un hombre que: piense, sienta,
valore, cree, haga y sobre todo ame, en tal sentido se reconocen
como objetivos de la educacin:
La Educacin poltico ideolgica.
La Educacin moral La Educacin intelectual La Educacin fsica.
La Educacin patritico-militar internacionalista.
La Educacin esttica.
La Educacin sexual.
La Educacin ambiental.
La Educacin politcnica y laboral.
La Educacin cientfico tcnica.
Objetivos instructivos: son los que estn relacionados con los
conocimientos (las habilidades motrices bsicas y deportivas).
En tal sentido se debern entrar en su redaccin en trminos de
habilidades tales como: correr, saltar, lanzar, pasar, recibir,
etc.en dependencia del deporte objeto de estudio.
Los objetivos instructivos o de la enseanza son aquellos que
estn vinculados con los contenidos. Los objetivos instructivos son
los que estn relacionados con los conocimientos (las habilidades
motrices bsicas y deportivas).
Los objetivos de la enseanza o tambin llamados instructivos
constituyen la categora rectora de la didctica ya que:
Rigen la actividad del profesor y el alumno.
Determinan los dems componentes del proceso y la relacin que se
va a establecer entre ellos.
Determinan la base informativa que ser objeto de asimilacin.
El carcter rector de los objetivos constituye el ncleo, la idea
rectora de la didctica... lvarez de Zayas (1990).
Los objetivos capacitivos o desarrolladores son aquellos que
estn relacionados con las capacidades fsicas (condicionales y
coordinativas).
Los objetivos cumplen adems tres funciones bsicas (Labarrere G.
y Valdivia G. 1988)
1. Determinar el contenido de la enseanza y el resto de los
componentes del proceso docente educativo, as como la relacin que
se va a establecer entre ellos.
2. Funcin orientadora. Guan la actividad tanto del profesor como
del estudiante, pues al especificar lo que queremos lograr nos guan
en la estructuracin de dicho proceso. 3. Funcin valorativa. Nos
permite valorar la calidad del proceso, las actividades realizadas
por alumnos y profesores, as como las estrategias de aprendizaje
utilizadas, permitindonos comparar el nivel de entrada y salida de
los alumnos. Otro indicador que demuestra el carcter rector de los
objetivos radica en su relacin con los dems componentes del proceso
o categoras (contenidos, mtodos y procedimientos, medios, formas de
organizacin de la enseanza y la evaluacin).
La estructuracin de los objetivos nos demuestra una vez ms su
carcter rector. Ella se basa en la ley de lo general a lo
particular o viceversa expresando su carcter mediato e
inmediato.
Ejemplo de cmo estructurar los objetivos en la Educacin
Fsica.
Objetivo de la asignatura para la enseanza media bsicaLograr un
aumento gradual del desarrollo de las capacidades fsicas, las
habilidades motrices deportivas, conocimientos tericos y hbitos de
higiene, que permitan realizar con xito las tareas que en el orden
prctico les plantea la sociedad, la escuela y la familia.
Objetivo de sptimo grado.Ejecutar habilidades combinadas y
complejo de habilidades con los elementos tcnicos del atletismo,
baloncesto y ftbol designados para el grado.Objetivo de la unidad
de atletismoEjecutar de forma semipulida las carreras de distancias
medias en rectas y curvas.
Objetivo de la clase.
Correr en curva coordinando el movimiento de brazos, tronco y
piernas a la distancia de 80 metros.
Hoy en las distintas entidades del Sistema Cubano de Cultura
Fsica uno de los problemas profesionales que subyace en los
profesores del Deporte y la Educacin Fsica radica en el hecho de
copiar mecnicamente de los programas los objetivos y de esta forma
los llevan a sus clases; lo que nos indica la ausencia o una
inadecuada estructuracin.
Para resolver este problema primero hay que analizar los
objetivos del Programa de Educacin Fsica (para el grado o ao,
unidad, subunidad y clase) y en el deporte los objetivos del
Programa de Preparacin del Deportista (para el macrociclo, perodo,
mesociclo, microciclo, clase o unidad de entrenamiento) y
determinar las habilidades generales, habilidades motrices bsicas y
habilidades motrices deportivas de la especialidad. Existe una
estrecha relacin entre los objetivos y los niveles de
asimilacin.
En el transcurso de la enseanza la asimilacin de los
conocimientos pasa por diferentes estadios; algunos alumnos en
clase llegan solo a familiarizarse o informarse con relacin a un
elemento tcnico-tctico. Otros son capaces de reproducirlos ante la
indicacin de sus profesores, se pretende que la mayora aplique o
produzcan sus conocimientos y habilidades en el entrenamiento
deportivo o competencia y no muchos llegan a crear en un evento
competitivo. Cmo podemos definir entonces los niveles de
asimilacin? Respondiendo esta interrogante podemos afirmar que son
las diferentes etapas de un proceso nico: la asimilacin. Es decir,
los niveles de asimilacin tienen que ver con el grado de dominio
del contenido.
Es importante destacar que no existe una separacin tajante entre
los niveles de asimilacin, no es posible determinar dnde comienza
uno y dnde termine el otro, este enlace hay que verlo como espiral,
unas veces marchan paralelas, otras se superponen. En este sentido
debemos tener en cuenta las caractersticas que adoptan los
contenidos segn los niveles de asimilacin.
Veamos a continuacin un ejemplo de cmo podemos trabajar los
niveles de asimilacin en el bisbol.
Familiarizar
Estudio del Reglamento
Caracterstica de los implementos
Conocer medidas del terreno
Exhibicin demostrativa como nivel de partida
Principales exponentes del Bisbol revolucionario en nuestro
pas
Cuando le ofrecemos a los deportistas una panormica general del
bisbol en los ltimos eventos nacionales e internacionales.
Reproduccin Con modelo (video, foto, lminas, demostracin).
Sin modelo (ejecutar tcnica de bateo con y sin pelota) Por
enlace de elementos (Colocarse, Agarrar y Batear).
(Segn Ruiz A.)
Produccin o Aplicacin
Cuando el deportista aplica sus conocimientos tericos y prcticos
en una nueva situacin en el entrenamiento o competencia. Creacin
Maestra deportiva Investigacin deportiva Creacin de una variante de
la tcnica Destrezas. Algunas consideraciones epistemolgicas acerca
de las habilidades.
La formacin y desarrollo de habilidades y capacidades, logra una
enseanza desarrolladora, y no presupone la realizacin de
actividades adicionales, en la clase fuera de ella, sino
esencialmente exige una adecuada estructuracin del proceso
docente-educativo, lo que no niega la posibilidad de contribuir al
desarrollo con buenas actividades complementarias.
Es importante tener en cuenta que en la direccin de la
actividad, y en las acciones que comprende, debern distinguirse
tres pasos esenciales: la orientacin, ejecucin y el control. De
ellas la parte orientadora resulta fundamental, ya que sin saber qu
hacer y cmo hacerlo, ejecucin resultara una accin a ciegas: sin
embargo, solamente una buena ejecucin, sobre la base de la
orientacin puede propiciar una completa asimilacin del contenido de
la actividad.
Tanto en la orientacin como en la ejecucin deben estar presentes
las funciones de control y autocontrol que permitan comprobar si se
domina lo que se ha de hacer (orientacin) y la calidad de lo
realizado (ejecucin), al mismo tiempo que los educandos aprenden y
se habitan a regular su actividad.
El valor fundamental de la etapa de orientacin reside en
garantizar en el educando, la comprensin de lo que va a hacer. En
la medida en que el alumno sabe, no slo lo que va a hacer y el
resultado que va a obtener, cmo ha de proceder, qu medios o
instrumentos debe utilizar, qu acciones y operaciones realizarn y
en qu orden, ser mayor la calidad de la ejecucin y del producto que
se alcance. Adems de contribuir a desarrollar la habilidad de
planificar, posibilidades tendr para poder llegar a la ejecucin
independientemente.
Esta caracterstica de la actividad humana, que la diferencia del
aprendizaje animal, ya fue sealada por Carlos Marx cuando planteaba
que el hombre, artes de actuar, existe en l una representacin
anticipada, una imagen, de lo que realizara posteriormente.
En la direccin de la actividad cognoscitiva, muchas veces se
comete el error de mezclar, de unir las etapas de orientacin y
ejecucin, el profesor inicia la actividad diciendo qu se va a hacer
y a continuacin orienta y demuestra al alumno qu es lo primero que
debe hacer, espera a que este lo haga, controla lo realizado y pasa
a orientar y demostrar el segundo paso y as sucesivamente.
Una actividad que se realice as, no garantiza el aprendizaje:
muchos alumnos no podrn explicar como actuaron, se cometern
errores, pocos podrn resolver el ejercicio independientemente y al
tratar de hacerlo, trabajarn en gran medida de manera mecnica en
forma reproductiva. Las habilidades motrices deportivas
correctamente desarrolladas son indicadoras de la efectividad que
van alcanzando los movimientos fsicos unidos al desarrollo de las
capacidades fsicas. La habilidad tiene un carcter activo y
operante.
Las habilidades se clasifican en habilidades generales,
habilidades motrices bsicas y habilidades motrices deportivas. Las
habilidades motrices bsicas se desarrollan en los primeros aos de
la infancia del nio mediante la Educacin Fsica se consolidan y
perfeccionan. Mientras las habilidades motrices deportivas son
aquellas propias de cada deporte y tienen un gran peso en el
Programa de Preparacin del Deportista Cubano.
Las habilidades motrices deportivas, por otro lado, tienen como
base para su desarrollo y componentes estructurales los movimientos
deportivos y las habilidades motrices bsicas, ambas responden
metodolgicamente a iguales principios, mtodos y formas de
ejercitacin para lograr su mximo desarrollo.
Por ello, del dominio que tengan los profesores deportivos de
este concepto depende en buena medida que en su labor
instructiva-educativa puedan determinar claramente los objetivos,
estructurar adecuadamente los pasos metodolgicos y ejercer un
control efectivo de las habilidades a desarrollar en la clase o
unidad de entrenamiento.
La seleccin de las habilidades que se van a declarar en los
objetivos debern ser adecuadas a las particularidades psicolgicas
evolutivas de las diferentes categoras y le permiten al profesor
trabajar en funcin de la ZONA DE DESARROLLO PRXIMO de sus alumnos
desde una perspectiva psicopedaggica; genial tesis de L.S Vigotsky
que proviene de la interrelacin establecida entre aprendizaje y
desarrollo.
El concepto de ZONA DE DESARROLLO PRXIMO designa a aquellas
acciones que el individuo (alumno) solo puede realizar inicialmente
con la colaboracin de otras personas (profesor y alumno), pero que
gracias a esta interrelacin las aprende a relacionar de manera
autnoma y voluntaria.
Para L.S Vigotsky la escuela como institucin debe orientarse
hacia el maana del desarrollo, buscando convertir el nivel de
desarrollo potencial en efectivo o real, buscando convertir los
"capullos en rosas" como sola decir. Esta afirmacin se opone y
supera al principio de la accesibilidad de Jean Piaget.
Qu requisitos se deben considerar para determinar y formular los
objetivos?
1-Estructurar los objetivos a partir de los declarados en el
Programa de Preparacin del Deportista y de Educacin Fsica y
emprender cules sern los del macrociclo, perodo mesociclo,
microciclo hasta llegar a la Unidad de Entrenamiento. Y en la
Educacin Fsica se debe tener en cuenta la unidad, subunidad hasta
los de la clase
2-Los objetivos deben formularse de forma clara, precisa,
comprensibles, viables y evaluables.
3-Los objetivos deben estar en funcin del aprendizaje y expresar
las acciones concretas que deben realizar los alumnos.
4-Cada objetivo que usted determine debe llevar implcita una
sola habilidad, pues no se admiten dos propsitos en un mismo
objetivo de la unidad o clase.5-Que de forma implcita se refleje en
la habilidad el nivel de asimilacin (familiarizacin, reproduccin,
produccin o aplicacin y creacin), aspecto explicado
anteriormente.
6-Precisar las condiciones fundamentales en las que se va a
desarrollar el proceso de enseanza o de entrenamiento.
7-Tener en cuenta el nivel de profundidad. Este se refiere al
grado de esencia del contenido a asimilar (lvarez C. 1992), es
decir, el mismo tiene que ver con el grado de complejidad del
contenido. Un mismo contenido se estudia en primaria, secundaria,
etc. Siendo uno de los aspectos ms complejos para su redaccin.
8-Tener en cuenta el nivel de sistematicidad. Cada vez que se
pasa de un nivel a otro ms complejo es consecuencia de un conjunto
de niveles subordinados, por esta razn los objetivos de los temas
tienen que expresar un nivel de sistematicidad y los de la
asignatura otro, que exprese un sistema ms complejo, que integre un
conjunto mayor (lvarez C. 1992).
9- Criterio de evaluacin: establecer un criterio para evaluar la
accin del alumno, en la propia redaccin del objetivo debe recogerse
cuando, en qu cantidad o extensin se va a considerar como alcanzada
la accin del objetivo. Cada objetivo debe llevar establecido un
criterio con el que posteriormente se puede evaluar si la accin se
ha conseguido o no y en qu medida. Esta norma de localizacin puede
evitar que se confundan condiciones con criterios de evaluacin,
ante una expresin ambivalente se puede detectar de esta manera si
el profesor la piensa utilizar como criterio de evaluacin o por el
contrario como condicin.
10-Prescindir de las introducciones: ser capaz de , que mis
alumnos. Estas no aportan ningn valor especfico al objetivo, si al
suprimirse la accin perseguida permanece intacta, es preferible
prescindir de ella desde el momento mismo en que se va a
redactar.
Los objetivos en la enseanza constituyen:
-La gua para la programacin del currculo, enuncia los resultados
que se esperan obtener.
-La base de la comunicacin y del trabajo en comn de profesores,
alumnos, padres y elementos de la comunidad.
-La base para la evaluacin tanto de los estudiantes como de los
recursos, estrategias y mtodos empleados.
-La base para la informacin a los estudiantes. Por medio de los
objetivos, ellos son conscientes de lo que se espera que
rindan.
-La enseanza y el aprendizaje adquieren un matiz de
accesibilidad, pues se puede recoger el fruto del trabajo.
-La enseanza adquiere un carcter cientfico, pues tiene una
fundamentacin vlida y se apoya en una explicacin coherente.
-Los objetivos nos permiten la retroalimentacin del proceso
tanto a profesores como a los estudiantes.
-Los objetivos quedan caracterizados como metas tiles, concretas
y asequibles
Bibliografa:
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Ciudad de La Habana.1992.
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16. Vigotsky L.S. Historia del desarrollo de las funciones
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