Objetivos del proyecto - mty.itesm.mx · sistema Winnetka y el método de proyectos de Kilpatrick. W.H. Kilpatrick define el proyecto como una actividad previamente determinada, cuya

APLICACIÓN DEL MÉTODO DE PROYECTOS UNA EXPERIENCIA EN LA ENSEÑANZA DE LAS HUMANIDADES

Lic. Ma. Yolanda Pérez Rodríguez Departamento de Humanidades, DCH

Aulas II, oficina 229

Introducción Al presentar este trabajo ante ustedes, los miembros de la comunidad ITESM, me propongo compartir

una experiencia de la práctica docente y aportar resultados específicos de una aplicación del método de proyectos, en un área académica humanista orientada a la educación y la cultura. Me propongo en fin, validar parcialmente la utilidad de este método en el modelo educativo ITESM-2005. Antecedentes del proyecto

En el IV Congreso de Calidad Académica, se discutió a profundidad el problema didáctico del proceso enseñanza-aprendizaje. Las propuestas de solución estuvieron orientadas a identificar las estrategias que por naturaleza de la materia y las características de nuestro modelo educativo, eran más idóneas en cada área del conocimiento. Así se encontró que las estrategias didácticas más útiles eran: el estudio de casos, la solución de problemas, el trabajo colaborativo y el método de proyectos. Por mi parte, en 1999 estuve ante la necesidad de rediseñar el curso Proyectos de Innovación Educativa. El mismo nombre de la materia daba la pauta para aplicar la estrategia global. En ese momento contaba solamente con el programa analítico, dado que esta materia pertenece al Plan de Estudios 95 de la carrera de Letras Españolas, y está ubicada en el noveno semestre.

El curso Proyectos de Innovación educativa forma parte del Plan de Estudios de Letras Españolas, a partir del supuesto de que los aspirantes a esta profesión tienen las cualidades del buen desarrollador de proyectos humanistas. Las personas con vocación hacia las letras que se forman en en el Tec de Monterrey, llegan a desarrollan un profundo sentido de servicio social, pero sobre todo, una gran sensibilidad ante las necesidades educativas y culturales de su localidad, y del contexto internacional. Esta es la estructura curricular en la que se asienta la experiencia didáctica que presento.

Proyectos de innovación educativa se ubica en el núcleo básico de la carrera de Letras Españolas. Su

pertenencia a la línea de Tecnología Educativa en el Plan de Estudios la conecta con Comunicación Gráfica, Guión para Medios Audiovisuales, Tecnologías de la Comunicación, Producción Editorial y Producción de Multimedia, materias que tejen con nuestro curso una red interdisciplinaria para alimentar los proyectos que se desarrollen durante cada semestre. Importancia del estudio

Una de las debilidades al instrumentar el nuevo modelo educativo ha sido el método. Se han diseñado plataformas que manifiestan la riqueza de los contenidos de enseñanza, que hacen explícita la experiencia y el conocimiento científico y tecnológico del experto en su campo de especialidad, pero prevalece la exposición como estrategia global de enseñanza. ¡Claro! no se puede dejar irresponsablemente el protagonismo en el aula para cederlo al alumno, al equipo o al grupo, sin tener la plena convicción de que los conocimientos y la experiencia del profesor se están aprovechando en el curso. Ante esta situación, trabajar por proyectos ayuda a que de forma natural, el proceso se sustente en el aprendizaje y lleve así mismo al profesor al rol de facilitador de los proyectos de sus alumnos.

Objetivos del proyecto La aplicación del método de proyectos como estrategia global de aprendizaje tuvo los siguientes objetivos: Facilitar el aprendizaje de un grupo de alumnos de la carrera de letras españolas. Aplicar una estrategia didáctica coherente con el modelo educativo ITESM-2005. Demostrar la eficacia del método de proyectos como estrategia global de aprendizaje en un curso de la

carrera de Letras Españolas. Estrategias

Plan de acción La Reingeniería del proceso enseñanza-aprendizaje, I estrategia del cambio educativo en el ITESM, es

el marco institucional en el cual se rediseñó el curso “Proyectos de Innovación Educativa”, donde se aplica el método de proyectos. La experiencia se realizó con el grupo de alumnos que tomó el curso durante el semestre agosto-diciembre de 2000 (ver anexo A).

En las intenciones educativas del rediseño, se estableció la necesidad de que los alumnos participaran

en proyectos de innovación educativa para contribuir a la formación de profesionistas capaces de: Diseñar y ejecutar proyectos colaborativamente, en colegio o academia -con sus colegas del área de

letras- y en equipo interdisciplinario -con académicos y expertos de diversas áreas científicas y técnicas-.

Desarrollar las siguientes actitudes, valores y habilidades establecidas en la Misión del Instituto: Honestidad, en la creación de proyectos que verdaderamente satisfagan necesidades educativas y

culturales de la sociedad. Responsabilidad y cultura de trabajo en el cumplimiento de las fases de un proyecto. Capacidad de aprender por cuenta propia en el estudio de la fundamentación teórica en la cual

deberán respaldar todo proyecto. Creatividad en la concepción de proyectos innovadores desde la perspectiva de los diferentes

modelos de innovación. Uso eficiente de la tecnología como herramienta y como ambiente instruccional en los proyectos

diseñados. En los objetivos generales, se propuso a los alumnos que al término del semestre, deberían ser capaces de: Concebir proyectos innovadores fundamentados en las nuevas teorías educativas de la era de la

información, a través del trabajo individual, colegiado e interdisciplinario. Diseñar, implantar y evaluar planes y programas culturales, educativos o de instrucción acordes con

las tendencias educativas del siglo XXI, en los cuales aprovechen su formación lingüística y literaria. Asumir actitudes de servicio social ante las necesidades culturales, educativas y escolares de la

comunidad local, nacional e internacional. Ponderar el valor de las tecnologías de la comunicación en el campo educativo.

Los contenidos (ver anexo B) se entramaron en torno al desarrollo de los proyectos y se distribuyeron

en cuatro módulos con denominaciones que sugerían el proceso de desarrollo de un proyecto: Módulo 1: Marco teórico-práctico de la innovación educativa Módulo 2. Diseño del Proyecto Módulo 3. Ejecución del proyecto Módulo 4. Informe de resultados y evaluación de una propuesta con el proyecto

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Se diseñó la estrategia global, el método de proyectos, centrada opcionalmente en la implantación de

soluciones a problemas educativos, en elevar el nivel de alfabetización de una comunidad, en difundir y valorar la cultura, y también en generar programas de instrucción. Las técnicas didácticas que complementaron la estrategia fueron: La investigación en tres momentos: búsqueda documental, trabajo de campo y la experimentación del

proyecto en plan piloto. El trabajo colaborativo en equipo interdisciplinario, justificado por la necesidad de trabajar con un

programador, un diseñador gráfico, un diseñador instruccional, en fin, con expertos en las partes que componen la planeación, el diseño y la implementación del proyecto.

La discusión grupal de los temas teóricos, el desarrollo de los proyectos y la evaluación de los mismos.

Las FASES del desarrollo de los proyectos fueron: A. Selección del proyecto Sin perder de vista las intenciones educativas, así como los objetivos del curso, los alumnos eligieron libremente los proyectos en los que deseaban trabajar. Una vez que los pusieron a consideración del grupo y de la profesora, los proyectos por desarrollar fueron: “CDRoom de Literatura e Imágenes. Programa interactivo” “Biblioteca Juvenil de Literatura e Historia” “Estrategias didácticas interactivas para talleres de literatura” “Guía completa de guitarra en CDRoom”

B. Construcción del marco teórico-práctico de la innovación educativa Se estudiaron los conceptos sobre innovación, los modelos de innovación educativa, los tipos de innovación; así mismo, se contextualizaron teórica, conceptual y situacionalmente los proyectos. C. Elaboración del anteproyecto Se redactaron los anteproyectos, siguiendo el formato que proporcioné oportunamente en el MediaCenter de Learning Space (ver anexo C). D. Diseño del Proyecto Se reflexionó sobre las posibilidades de surgimiento de un proyecto; se clasificaron los proyectos de acuerdo con diferentes tipos de innovación; se ubicaron los proyectos en las disciplinas correspondientes; entre varias alternativas, se determinaron las modalidades de implantación; se examinaron las necesidades de las instituciones y de los usuarios. Se concienciaron el valor de la asertividad al presentar proyectos, las actitudes innovadoras y los valores de la innovación. E. Ejecución del proyecto Se estudió primero la forma de llevar a cabo un proyecto; se diseñó el programa didáctico para implantarlo; se preparó el plan piloto y se puso en práctica. Para cerrar esta fase, se hizo un registro de la implantación. F. Informe de resultados y evaluación de una propuesta con el proyecto Se elaboraron y se evaluaron los informes de los proyectos. Por último, se discutieron los resultados y se aportaron conclusiones en el CourseRoom de Learning Space.

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El proceso anteriormente explicado se resume en el calendario operativo (ver anexo D). Fundamentación metodológica

El método de proyectos se inscribe en el movimiento pedagógico de la Escuela Nueva, que surge a finales del siglo XIX. Entre los precursores de esta pedagogía se encuentran Montaigne, Rabelais, Comenio, Rousseau, Pestalozzi y Fröebel. Entre los pedagogos de la etapa de creación de métodos (1907-1918) están Montessori y Decroly; y entre los métodos innovadores bajo su dominio el Plan Dalton, el sistema Winnetka y el método de proyectos de Kilpatrick.

W.H. Kilpatrick define el proyecto como una actividad previamente determinada, cuya intención

dominante es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivación. Como estrategia de enseñanza, consiste en la realización de un proyecto de trabajo. a partir de un plan diseñado y ejecutado individual o colectivamente por los alumnos. Ellos eligen con libertad el proyecto en una gama más o menos amplia de posibilidades que se construye entre todo el grupo, a partir de la realidad circundante. Como recurso didáctico, desempeña la función de hacer activo el aprendizaje de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se programen en un curso; la materia o asignatura es un medio para la resolución de situaciones problemáticas. Como medio pedagógico, su objetivo es una mejor adaptación individual y social para la vida. Del propio Kilpatrick se obtuvo la clasificación original de los proyectos en cinco tipos: 1) De producción de algo concreto (proyecto de productor) 2) De utilización de algún producto (proyecto de consumidor) 3) De solución de alguna dificultad (proyecto de problema) 4) De adquisición de una técnica (proyecto tecnológico) 5) De adiestramiento o de aprendizaje específico (proyecto de práctica)

Dada su naturaleza procesual, todo proyecto se desarrolla por fases, momentos, pasos o etapas. Éstas varian más que todo en forma, de acuerdo con el modelo de referencia. El creador del proyecto podrá seguir el modelo que mejor se adapte a su diseño. José Tejada (1998:40) establece cinco FASES en todo proyecto de innovación: A Planificación A partir de un modelo, se estudia la situación y necesidades sobre la realidad educativa en la que se va a desarrollar el proyecto, también se determina el contenido de la innovación. La planificación consiste en diseñar los pasos, tomar en cuenta las implicaciones personales u organizativas, los recursos, y otros elementos. Exige establecer prioridades de acción, explicitar objetivos; determinar las funciones de los agentes implicados, calcular tiempos para los pasos. B Difusión o diseminación Se trata de dar a conocer el proyecto para convencer a clientes y usuarios potenciales. C Adopción/adaptación Esta fase se concentra en la reacción por parte de las instituciones y de los usuarios que adoptaron el proyecto. Comporta la superación de los obstáculos con los que la innovación puede encontrarse. Implica la disposición de elementos y recursos contextualizadamente tomando como referencia la propia realidad.

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D. Desarrollo o implementación Es, en pocas palabras, la puesta en marcha de los pasos previstos en la planificación. E. Evaluación Si bien constituye una etapa final, también proporciona información sobre el proceso de la innovación. Se deben definir y concretar los procedimientos y técnicas para evaluar, así como el uso que se dará a los datos que se obtengan.

En términos generales, el método de proyectos, se puede aplicar de dos maneras en el marco del modelo educativo ITESM-2005. Puede ser la estrategia global del curso, o una técnica didáctica útil para realizar una tarea, un trabajo final, una propuesta de equipo o individual, la solución de un problema, o hacer una práctica. En el curso Proyectos de Innovación Educativa, se aplicó en la primera opción. En cuanto a las disciplinas en las que opera, se puede afirmar que salvo escasas excepciones, funciona adecuadamente en la didáctica de las ingenierías para proyectar una herramienta, desarrollar un modelo; en las ciencias sociales para plantear la solución a un problema económico, social o ambiental, también para proponer un plan estratégico; en las ciencias exactas para representar un problema en diferentes lenguajes o aplicar un principio teórico; en las ciencias naturales para diseñar un experimento o demostración. Por supuesto, aquí no se agotan las posibilidades, la creatividad de cada profesor dará para muchas más.

Resultados La información para evaluar esta experiencia se obtuvo de tres fuentes: la evaluación, coevaluación y

la autoevaluación sumativa de cada uno de los proyectos (ver anexo E), la autoevaluación formativa de cada alumno (ver anexo F), y la evaluación formativa del curso por parte del grupo (ver anexo G). De esta manera, se pudieron obtener los resultados que permiten constatar el alcance satisfactorio de las intenciones educativas y el logro de los objetivos del curso por un lado; por otro, el grado en que Proyectos de Innovación Educativa posee las características esenciales de un curso rediseñado y responde en consecuencia al modelo educativo ITESM-2005.

Los datos también respaldan la afirmación de que el método de proyectos fue una estrategia adecuada y el recurso que permitió contribuir a la formación de los alumnos; al mismo tiempo, puso a su alcance nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que podrán aplicar en el futuro, ante diversas necesidades educativas, culturales o instruccionales. Aprender por proyectos llevó a los alumnos a creer en sí mismos, en su capacidad de concebir una idea, desarrollarla, ponerla en práctica y venderla; en otras palabras, los llevó a comportarse profesionalmente.

En conclusión, los resultados de esta experiencia fueron positivos. Sin embargo, es justo recordar, que

el éxito en la enseñanza no sólo depende de una buena estrategia, pues dado el carácter multivariable del hecho educativo, son muchos los factores que se cruzan en el proceso enseñanza-aprendizaje y lo determinan. Por lo tanto, en los buenos resultados de este curso con proyectos, influyeron además, el entramado curricular, es decir, el resto de las materias de la carga semestral; la atención individualizada a cada proyecto, dada la escasa cantidad de alumnos; el clima de libertad en el que se trabajó durante el semestre, pues las decisiones se tomaron en conjunto; y por último, influyó el carácter de la evaluación compartida, dialogada y reflexiva.

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En fin, se pudo comprobar que quien diseña un curso con el método de proyectos puede cumplir con las principales características de un curso rediseñado, pues: 1. Se propicia el autoaprendizaje. 2. Se propone el aprendizaje y la evaluación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. 3. Se realizan actividades tan diversas como las formas de aprender. 4. Se orienta el curso a lo formativo, más que a lo informativo. 5. Se aprovechan los medios electrónicos y las redes de información. 6. El profesor actúa como facilitador del diseño y desarrollo de los proyectos. 7. El surgimiento y ejecución de los proyectos conecta a los alumnos con la realidad. 8. Se propicia la investigación, el trabajo colaborativo e interdisciplinario. 9. Se usan los espacios de aprendizaje en plataforma tecnológica.

Transferencia de la experiencia En definitiva haber aplicado con éxito el método de proyectos me anima a compartir la experiencia en

los medios de difusión interna, me refiero a la Revista de Humanidades y a la revista Transferencia. Por otro lado, los proyectos desarrollados se llevarán a la práctica. Uno servirá para apoyar las clases de literatura en español en el SECVAC; otro se incorporará a los programas de la Biblioteca del Estado, otro va a ser comercializado, otro se va a implantar en una escuela secundaria de la localidad.

Fuentes citadas De la Torre, Saturnino (1994): Innovación curricular. Proceso, estrategias y evaluación, Editorial Dykinson, S.L, Madrid. Tejada Fernández, José (1998): Los agentes de la innovación en los centros educativos (profesores, directivos, asesores), Ediciones Aljibe, Archidona, (Málaga). Proyectos de innovación educativa. MTYMTYA1\lspace\mty\h\95891-01

Fuentes consultadas Vizcarro, Carmen y León, José A. (1998): Nuevas tecnologías para el aprendizaje, Pirámide, Madrid. Gallego Arrufat, Ma. Jesús (1997): La tecnología educativa en acción, 2ed., Educación Técnica a

Distancia, S.L., Granada. Ezcurra, Ana María (1995): Formación docente e innovación educativa, Patria, México

Anexos ANEXO A

LISTA DE ALUMNOS INSCRITOS EN EL CURSO “PROYECTOS DE INNOVACIÓN

EDUCATIVA”. SEMESTRE AGOSTO-DICIEMBRE DE 2000

Matrícula Nombre 171347 Carlos C. Cantú M. 587194 Lorena P. González G

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767019 Yolopatli Hernández T 768992 Elisa Celina Maiz R

ANEXO B

CONTENIDOS DEL CURSO PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Módulo 1: Marco teórico-práctico de la innovación educativa OBJETIVOS PARTICULARES CONTENIDOS DEL CURSO Construir un marco conceptual de la

innovación educativa en el siglo XXI Obtener una visión crítica de las

necesidades sociales que demandan proyectos innovadores

Valorar los cambios que coadyuven

positivamente en los procesos formativos del ser humano

Generar una forma de colaboración a la sociedad a través de la creación de proyectos

Conceptuales El concepto de innovación educativa.

Modelos de innovación. Nuevas tendencias en la educación del

siglo XXI. Modelos educativos. Procedimentales Análisis de las posibilidades de

desarrollo cultural y educativo de la comunidad regional, nacional e internacional.

Actitudinales Los valores sociales y económicos de la

innovación. Importancia de las necesidades que

mueven la creación de proyectos.

Módulo 2. Diseño del Proyecto OBJETIVOS PARTICULARES CONTENIDOS DEL CURSO Integrar todos los elementos que

intervienen en la creación de proyectos Crear proyectos de innovación

apegados a las necesidades de la sociedad

Conceptuales Surgimiento de un proyecto. Tipos de proyectos que se pueden

crear: de investigación de desarrollo

Áreas disciplinares donde se pueden ubicar los proyectos.

Modalidades de implantación de los proyectos.

Procedimentales Percepción de las necesidades del

cliente por niveles y modalidades de educación, por contextos de

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Convencer a los clientes del proyecto

aprendizaje. Diseño de las fases del proyecto. Planificación Difusión Adopción/Adaptación Implementación-desarrollo Evaluación

Actitudinales Asertividad en la presentación de los

proyectos. Módulo 3. Ejecución del proyecto OBJETIVOS PARTICULARES CONTENIDOS DEL CURSO Concebir la forma innovadora de

implantar el proyecto Demostrar la funcionalidad del

proyecto Destacar el valor innovador del

proyecto por su contenido y por su forma de implantación

Conceptuales Concepto de implantación. Qué es un programa didáctico.

Procedimentales Estrategia de implantación del

proyecto. Procedimiento para el registro de la

implantación. Actitudinales Actitudes innovadoras y valores de la

innovación en la implantación de un proyecto.

Módulo 4. Informe de resultados y evaluación de la propuesta OBJETIVOS PARTICULARES CONTENIDOS DEL CURSO Determinar criterios para evaluar el

proyecto Evaluar globalmente el proyecto

Obtener retroalimentación del

cliente/usuario sobre la efectividad del proyecto

Obtener retroalimentación de los participantes del curso sobre el resultado de cada proyecto creado e implantado

Conceptuales Forma de evaluar el proyecto

implantado. Procedimentales Manejo de instrumentos de evaluación

y coevaluación. Diseño de encuesta al cliente/usuario

del proyecto. Elaboración de informe. Presentación del informe final del

proyecto

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Autoevaluar el trabajo personal en el

proyecto

Actitudinales Énfasis en los aciertos y errores de cada

proyecto

ANEXO C

FORMATO PARA UN ANTEPROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA I. Título/denominación del proyecto

Breve descripción de su diseño, elaboración, desarrollo/implantación, evaluación. Relevancia del uso de la tecnología educativa.

II. Nombre del responsable del proyecto

Datos personales y antecedentes de currículum vitae pertinentes al tipo de proyecto que se desea desarrollar.

Datos de profesionales que asesorarán, participarán o desarrollarán la interfaz. III. Destinatarios del proyecto: cliente(s) y usuario(s)

Características, necesidades, intereses. IV. Antecedentes

Qué hay en el mercado de materiales educativos del tipo que desarrollarás. V. Justificación

Qué utilidad tendría el proyecto, a quiénes beneficiaría. VI. Intenciones educativas del proyecto

Orientadas al desarrollo científico y tecnológico en la educación. Orientadas al mejoramiento de las instituciones educativas y/o culturales y al mejoramiento de

los procesos de enseñanza-aprendizaje. Orientadas al crecimiento del ser humano y al aprendizaje de los educandos.

VII. Objetivos generales del proyecto

Orientados al aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores de una ciencia, disciplina, técnica o arte.

VIII. Diseño instruccional donde se utilizarán las herramientas tecnológicas

Descripción del proceso enseñanza-aprendizaje en el que se verá envuelto el usuario (input-output).

Énfasis en la forma como interactuará el usuario (y el instructor) con las herramientas tecnológicas.

Apoyo didáctico que se requeriría de un instructor (si es necesario). Forma de (auto)evaluación del aprendizaje y retroalimentación.

IX. Marco teórico de la innovación en un proyecto educativo

Características de la educación en el siglo XXI.

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Relación de la innovación con los conceptos: cambio, modificación, evolución, transformación, mejora, perfeccionamiento, reforma, renovación, experiencia innovadora. Concepto de innovación con el que se compromete este proyecto.

Modelo de innovación que sigue este proyecto. El significado, naturaleza, finalidad y procesos implicados en la innovación educativa. Dimensiones sustantivas de la innovación y dimensiones política, tecnológica, institucional o

situacional y personal de la innovación. Factores que intervienen en la innovación.

X. Método

Cuáles son las fases del proyecto (varían según el modelo de innovación que se haya adoptado) En qué consisten las principales tareas del proyecto:

a) Diseño instruccional b) Diseño técnico c) Prueba piloto o implantación experimental d) Evaluación del proyecto e) Promoción f) Presentación a colegas y a clientes potenciales

XI. Costo del proyecto

De horas de trabajo del responsable del proyecto. Del apoyo y/o participación de profesionales para desarrollar la interfaz. De la interfaz o plataforma tecnológica. De otros recursos y materiales diversos.

XII. Evaluación del proyecto

Cómo se va a evaluar el proceso de creación del proyecto (técnica e instrumento). Cómo se va a medir la eficacia, es decir, los resultados de la implantación (técnica e

instrumento). Cómo se va a amortizar el costo del proyecto, a qué plazo, vendiéndolo a qué precio, a cuántos

clientes, para cuántos usuarios. Fundaciones candidatos a patrocinar el proyecto.

XIII. Calendario operativo por fases

MESES FASES

Elaboración del anteproyecto

Marco teórico-práctico de la innovación

Diseño del Proyecto de innovación educativa

Ejecución del proyecto de innovación educativa

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Informe de resultados y evaluación del proyecto

ANEXO D

CALENDARIO OPERATIVO DE LOS PROYECTOS Semestre agosto-diciembre de 2000

MESES FASES Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

Elaboración del anteproyecto

Marco teórico-práctico de la innovación

Diseño del Proyecto de innovación educativa

Ejecución del proyecto de innovación educativa

Informe de resultados y evaluación del proyecto

ANEXO E

EVALUACIÓN DEL PRIMER AVANCE

◆ Responsable del proyecto evaluado: Nombre Matrícula ◆ Persona que evalúa: Nombre Matrícula Función de la evaluación: sumativa. Tipos de evaluación: autoevaluación y coevaluación Máxima calificación que se puede obtener/otorgar: 100 puntos. Instrucciones:

a) Lee los criterios de evaluación y los indicadores que deberás observar para acreditar el puntaje justo a cada criterio.

b) Evalúa sin perder de vista los elementos del proyecto que estás evaluando.

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c) Recopila las evaluaciones que tus compañeros y la profesora hicieron a tu proyecto. d) Discute la retroalimentación con la profesora y con tus compañeros del curso.

Criterios Indicadores Valores

(puntos) A. Título atractivo, creativo, sugerente B. Congruencia del proyecto con el currículum vitae del

responsable

C. Conocimiento suficiente de los antecedentes D. Especificación de la utilidad del proyecto E. Congruencia de las intenciones educativas con las tendencias

del siglo XXI

F. Posibilidad de cumnplir con los objetivos previstos G. Valor pedagógico del proyecto H. Calidad científica del marco teórico I. Especificación de las fases del proyecto J. Costo del proyecto posible de afrontar K. Objetividad en la evaluación del proyecto

I. Contenido global del proyecto

Valor: hasta 60 puntos

L. Organización y funcionalidad del calendario operativo II. Cobertura

disciplinaria Valor: hasta 4 puntos

Cantidad/ relevancia de las disciplinas que forman los contenidos de aprendizaje

A. Cantidad de instituciones/usuarios potenciales del proyecto III. Utilidad del proyecto Valor: hasta 6 puntos B. Relevancia del problema que soluciona

A. Estrategias de enseñanza B. Actividades de aprendizaje

IV. Valor didáctico del diseño instruccional

Valor: hasta 12 puntos C. Recursos, materiales y herramientas de aprendizaje A. La estrategia de evaluación B. Las técnicas que se emplean

V. Evaluación del aprendizaje

Valor: hasta 9 puntos C. El diseño de los instrumentos A. Claridad en la exposición B. Credibilidad/motivación (que despiera en la audiencia)

VI. Presentación del proyecto

Valor: de 0 a 9 puntos C. Utilización de recursos (audiovisuales, handouts, muestra del programa)

EVALUACIÓN DEL SEGUNDO AVANCE


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b) Evalúa sin perder de vista los elementos del proyecto que estás evaluando. c) Recopila las evaluaciones que tus compañeros y la profesora hicieron a tu proyecto. d) Discute la retroalimentación con la profesora y con tus compañeros del curso.


(puntos) I. Conexión teoría-

práctica Valor: hasta 5 puntos

Congruencia entre la teoría y el contenido del proyecto

A. Se observa que los fundamentos son innovadores. B. Se justifica la teoría de acuerdo con las características de los

aprendices, de las instituciones, de la época.

II. Calidad de los fundamentos presentados

Valor: hasta 15 puntos C. Si hay más de una teoría son congruentes entre sí en su sustento filosófico y pedagógico.

A. Datos precisos. B. Teorías metodológicamente bien citadas o parafraseadas.

III. Actitud científica y honestidad en el manejo de la información


C. Tono científico en el texto

IV. Capacidad para fundamentar todo los elementos del programa


Elementos del proyecto que se fundamentan: A. El papel del aprendiz B. El papel del instructor (o su ausencia) C. El papel de la herramienta tecnológica D. El proceso didáctico E. El contexto o ambiente donde se da la innovación F. El sistema de evaluación

V. Expresión de los valores de la teoría


Valores que se observan en el fundamento: A. Pedagógico B. De la innovación C. Tecnológico

VI. Estructura del contenido

Valor hasta 10 puntos

Cantidad y calidad de las partes de una teoría pedagógica: A. Parte explicativa B. Parte prescriptiva

VII. Presentación Valor: hasta 10 puntos

Características del documento: A. Estructura y organización del texto B. Extensión del marco de diez cuartillas

EVALUACIÓN DEL TERCER AVANCE

◆ Responsable del proyecto evaluado: Nombre Matrícula ◆ Persona que evalúa:

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Nombre Matrícula Función de la evaluación: sumativa. Tipos de evaluación: autoevaluación y coevaluación Máxima calificación que se puede obtener/otorgar: 100 puntos. Instrucciones:


b) Evalúa sin perder de vista los elementos del proyecto que estás evaluando. c) Recopila las evaluaciones que tus compañeros y la profesora hicieron a tu proyecto. d) Discute la retroalimentación con la profesora y con tus compañeros del curso.


(puntos) DISEÑO A. Adecuación a una modalidad de implantación. B. Presencia de todos los elementos de un modelo didáctico. C. Uso de la guía didáctica. D. Funcionalidad del calendario de actividades del usuario.

INTENCIONES EDUCATIVAS E. Presencia explícita de propósitos formativos adecuados al

proyecto.

OBJETIVOS GENERALES F. Establecimiento de un compromiso de aprendizaje al término

del programa didáctico.

CONTENIDOS G. Programación de aprendizaje de conocimientos. H. Programación de aprendizaje de habilidades. I. Programación de aprendizaje de actitudes y valores.

ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL J. Efectividad de la forma de aprender. K. Calidad didáctica de la estrategia de enseñanza.

I. Programa didáctico Valor hasta 42 puntos

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE L. Creatividad de la estrategia de evaluación. M. Adecuación de la(s) técnica(s) que se emplean. N. Diseño del instrumento de evaluación.

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II. Plan piloto Valor hasta 27 puntos

INFORME DE LA PRUEBA PILOTO A. Presencia de todos los elementos del plan. B. Organización del plan. C. Selección de la muestra ( de los participantes). D. Pertinencia de la institución/espacio donde se hizo la prueba. E. Cumplimiento de las condiciones adecuadas de aprendizaje. F. Uso de la(s) herramienta(s) tecnológica(s). G. Manejo preciso del tiempo. H. Coherencia entre los resultados y la hipótesis. I. Problemas/soluciones en el proceso.

III. Validación del proyecto

Valor hasta 15 puntos

A. Representatividad de la muestra (usuarios que participaron en la prueba).

B. Calidad de los criterios con los que se evaluará la calidad educativa del proyecto.

C. Garantía de que el programa podrá implantarse con éxito a otros participantes.

D. Precisión de los datos de la observación. E. Claridad de la interpretación de lo observado.

IV. Actitudes y valores Valor hasta 16 puntos

A. Actitud de servicio a la sociedad. B. Compromiso con las letras, la cultura y la educación. C. Ética en el manejo del proyecto. D. Asunción de actitudes de profesionalismo.

EVALUACIÓN FINAL


e) Lee los criterios de evaluación y los indicadores que deberás observar para acreditar el puntaje justo a cada criterio.

f) Evalúa sin perder de vista los elementos del proyecto que estás evaluando. g) Recopila las evaluaciones que tus compañeros y la profesora hicieron a tu proyecto. h) Discute la retroalimentación con la profesora y con tus compañeros del curso.

Criterios para la evaluación del informe final

Indicadores Valores (puntos)

I. Estructura y organización del documento


Están desarrollados todos los siguientes elementos: • Título • Resumen (Abstract)

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• Índice • Introducción • Marco teórico de la innovación • Procedimiento o método • Análisis de resultados finales • Conclusiones, recomendaciones • Bibliografía • Anexos o Apéndices

II. Presentación Valor máximo: 5 puntos

Se presenta en forma atractiva para clientes/usuarios potenciales.

III. Valores del proyecto Valor máximo: 20 puntos

A. El autor hace una evaluación de su proyecto. B. Se cubren las necesidades educativas que motivaron el

proyecto. C. El proyecto significa una innovación educativa. D. Se aprovechan los avances de la tecnología educativa.

IV. Actitudes del creador del proyecto

Valor máximo: 20 puntos

A. Logró los objetivos personales. B. Se mostró siempre dispuesto(a) a mejorar el proyecto. C. Actuó como un(a) profesional de las letras españolas en

el campo educativo. D. Interactuó armónicamente con expertos en otras

disciplinas para llevar a cabo el proyecto (en situaciones de consulta, apoyo técnico, asesoría, colaboración, opiniones, decisiones)

Criterios para la evaluación de la interfaz

Indicadores Valores (puntos)

V. Diseño técnico Valor máximo: 15 puntos

A. Se aprovechan óptimamente los recursos materiales. B. Se organiza en forma lógica (entradas, pantallas,

hiperligas, etc.). C. La presentación es de calidad (colores, sonidos,

movimiento, etc.).

VI. Diseño instruccional Valor máximo: 15 puntos

A. La herramienta tecnológica se hace indispensable para la instrucción.

B. Las actividades se pueden ejecutar funcionalmente. C. El usuario está guiado en forma amigable por mensajes,

señales e íconos.

VII. Programa didáctico Valor máximo: 15 puntos

A. La planeación didáctica generó un aprendizaje sistemático, organizado y funcional para el usuario.

B. Se cumplió con las intenciones y los objetivos establecidos.

C. Se llevó a cabo evaluación del proceso y del resultado del programa.

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ANEXO F

AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA Estimada alumna y estimado alumno:

Esta autoevaluación tiene por objeto que aprecies la forma como el curso Proyectos de Innovación educativa contribuyó a tu formación, de acuerdo con el compromiso expreso en las intenciones educativas. Para resolverla, lee las 8 preguntas que te presentó y selecciona SÍ o NO. Reflexiona en tu experiencia de todo el semestre y responde con sinceridad.

Oprime el botón START! para empezar. Qué se evalúa AUTOAPRENDIZAJE

Opciones

Sí No Pregunta 1. ¿La estretegia de aprendizaje del curso me llevó a desarrollar mi capacidad de

aprender por mi cuenta, es decir, a trabajar en forma autónoma, a responsabilizarme del respaldo teórico, y a tomar mis propias decisiones sobre mi proyecto?

Qué se evalúa USO DE LA TECNOLOGÍA

Opciones

Sí No Pregunta 2. ¿Pude crear un ambiente de aprendizaje innovador con el uso de la tecnología en tu

proyecto?

Qué se evalúa 3. CREATIVIDAD

Opciones

Sí No Pregunta ¿Fui creativo(a) al concebir mi proyecto, a partir del seguimiento de un modelo de innovación?

Qué se evalúa CULTURA DE TRABAJO

Opciones

Sí No Pregunta 4. ¿Desarrollé una cultura de trabajo (profesionalismo, seriedad, dedicación, trabajo

sistemático y disciplina en el desempeño por cuenta propia) para la elaboración de proyectos educativos?

Qué se evalúa HONESTIDAD

Opciones

Sí No Pregunta 5. ¿Tuve la opción de comportarme con honestidad al responder verdaderamente con mi

proyecto a una necesidad de mi sociedad?

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Qué se evalúa RESPONSABILIDAD

Opciones

Sí NO Pregunta 6. ¿El curso me demandó responsabilidad en el cumplimiento de las fases de mi

proyecto?

Qué se evalúa TRABAJO COLABORATIVO

Opciones

Sí No Pregunta 7. ¿El curso me dio la oportunidad de interactuar con expertos de otras disciplinas al

diseñar, elaborar o implantar mi proyecto?

Qué se evalúa CREATIVIDAD EN EL USO DE LA TECNOLOGÍA

Opciones

Sí No Pregunta 8. ¿Usaste eficientemente la tecnología para crear una herramienta educativa? Escribe un comentario sobre el valor del resultado que obtuviste.

ANEXO G

EVALUACIÓN DEL CURSO Estimada alumna y estimado alumno:

Este cuestionario tiene el propósito de obtener tu evaluación de las principales características del rediseño del curso Proyectos de Innovación Educativa. Reflexiona en tu experiencia de todo el semestre y responde con sinceridad. Aparecerán, una por una, 20 preguntas sobre las características que debe reunir un curso rediseñado y dos opciones de opinión: SÍ o NO. Selecciona la que consideres verdadera.

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Qué se evalúa AUTOAPRENDIZAJE

Opciones

Pregunta Sí No

18

1. ¿El curso te dio oportunidad de desarrollar el autoaprendizaje?

Qué se evalúa BIBLIOGRAFÍA

Opciones

Sí No Pregunta 2. ¿La bibliografía propuesta para el curso te permitió obtener la información necesaria

para los aprendizajes teóricos?

Qué se evalúa CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

Opciones

Sí No Pregunta 3. ¿Se buscó un aprendizaje amplio, profundo, fundamentado de los proyectos de

innovación educativa?

Qué se evalúa CONTENIDOS DEL CURSO

Opciones

Sí No Pregunta 4. ¿Se propuso el aprendizaje tanto de conceptos como de procedimientos, de actitudes y

de valores?

Qué se evalúa ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Opciones

Sí No Pregunta 5. ¿Para aprender se llevaron a cabo actividades diversas guiadas sistemáticamente por la

profesora?

Qué se evalúa EVALUACIÓN FORMATIVA

Opciones

Sí No Pregunta 6. ¿Además de la evaluación sumativa, cuyo propósito es calificar y acreditar el curso, se

realizó la evaluación formativa?

Qué se evalúa FORMAS DE APRENDIZAJE

Opciones

Sí No Pregunta 7. ¿Se utilizaron formas variadas de aprendizaje, es decir, aprendimos qué son los

proyectos de innovación educativa haciéndolos?

Qué se evalúa INTENCIONES EDUCATIVAS

Opciones

Sí No Pregunta 8. ¿Se contribuyó a la formación de los participantes en el curso, no solamente a su

instrucción en un tópico?

19

Qué se evalúa INTERACCIÓN POR LOS MEDIOS ELECTRÓNICOS

Opciones

Sí No Pregunta 9. ¿Se aprovecharon los medios como el correo electrónico para interactuar

permanentemente durante el semestre?

Qué se evalúa LOGRO DE LOS OBETIVOS

Opciones

Sí No Pregunta 10. ¿Las actividades estuvieron orientadas al logro de los objetivos establecidos en el

programa del curso?

Qué se evalúa OBJETOS DE EVALUACIÓN

Opciones

Sí No Pregunta 11. ¿Se evaluaron conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores de los

participantes?

Qué se evalúa PAPEL DE LA PROFESORA

Opciones

Sí No Pregunta 12. ¿La profesora actuó como guía y facilitadora del aprendizaje, más que como expositora

de la materia?

Qué se evalúa PARTICIPANTES EN LA EVALUACIÓN

Opciones

Sí No Pregunta 13. ¿La evaluación fue un proceso en el que participaron por igual alumnos y profesora, de

manera que hubo evaluación, coevaluación y autoevaluación?

Qué se evalúa RELACIÓN DEL CURSO CON LA REALIDAD

Opciones

Sí No Pregunta 14. ¿El curso te llevó a encontrar las necesidades educativas en tu realidad circundante?

Qué se evalúa TRABAJO COLABORATIVO

Opciones

Sí No Pregunta 15. ¿El curso dio oportunidad de interactuar armónicamente en el grupo y con personas de

otros campos profesionales?

20

21

Qué se evalúa USO DE ASSESSMENT MANAGER EN LS

Opciones

Sí No Pregunta 16. ¿Resolviste algunos assessments en LS para evaluar, autoevaluar o ser evaluado

sumativa o formativamente?

Qué se evalúa USO DE LA PLATAFORMA TECNOLÓGICA

Opciones

Sí No Pregunta 17. ¿Se fomentó el uso de la plataforma tecnológica LotusNotes-LearningSpace para

desarrollar el curso?

Qué se evalúa USO DEL SCHEDULE

Opciones

Sí No Pregunta 18. ¿Encontraste en el Schedule suficiente información para conocer el curso y ejecutar las

actividades que debías ejecutar?

Qué se evalúa USO DEL COURSEROOM

Opciones

Sí No Pregunta 19. ¿Participaste en discusiones y enviaste tareas que la profesora retroalimentó en el

CourseRoom?

Qué se evalúa USO DEL MEDIACENTER

Opciones

Sí No Pregunta 20. ¿Encontraste en el MediaCenter de la plataforma del curso suficientes fuentes escritas

de apoyo a tu aprendizaje?

Escribe un comentario sobre el valor del resultado que obtuviste.

Documents

Objetivos del proyecto - mty.itesm.mx · sistema Winnetka y el método de proyectos de Kilpatrick. W.H. Kilpatrick define el proyecto como una actividad previamente determinada, cuya