Acadêmicas:

Jocilene RozinskiSimoni Leske Turma A

OBJETOS DE APRENDIZAGEM

Recursos informáticos projetados para o

ensino de Ciências: Bases Epistemológicas

implicadas na construção e

desenvolvimento de objetos de

aprendizagem.

1 - Introdução

Este trabalho faz a apresentação e discussão de como são analisados os aspectos epistemológicos

que estão abaixo da

construção e do desenvolvimento deObjetos de Aprendizagem no Ensino de Ciências.

A preocupação não é apenas retomar estudos e reflexões já realizadas no Ensino em Ciências, no que se refere a aspectos epistemológicos.

Mas deixar explicito as

dimensões assumidas nas definições da

elaboração do roteiro e design pedagógico e de como construir

um objeto de aprendizagem.

Deve-se grande importância e haver uma grande preocupação em avaliar tais recursos.

É fundamental ver o que se propõe e as implicações para a construção de um pensamento diferente, ou seja, um pensamento considerado científico.

2 - Epistemologia no

âmbito do Ensino em

Ciências

A concepção de ciência possui uma íntima ligação com os processos de ensino e aprendizagem desenvolvidos no contexto escolar, isso é o que estudos nos mostram.

A simples transmissão de conteúdos não é suficiente para dar uma visão mais adequada da ciência.

Essa transmissão de conteúdos não da

nenhuma contribuição para que os alunos entendam como a ciência funciona, e

não favorece o pensamento científico sobre os fenômenos.

Pensar cientificamente, de acordo com Lemke (1997) envolve habilidades como:

-Observação; - Descrição; - Comparação; - Análise; - Discussão; - Teorização; - Questionamento; - Julgamento; - Avaliação; - Decisão; - Conclusão; - Generalização.

No empirismo, a visão de ciência está centrada na valorização do método científico, com ênfase na objetividade e quantificação.

Aprender não significa copiar e reproduzir, mas sim elaborar, pensar e compreender.

A aprendizagem constitui-se em um processo solitário,

pois há convicção de que os alunos

aprendem por conta própria, qualquer

conteúdo científico, a partir da observação.

O processo de construção do conhecimento científico se configura como construção

social, e não como algo isolado.

3 - Projeto RIVED: Situando o trabalho e expondo o processo de análise dos Objetos de Aprendizagem

A criação de atividades de cada objeto de aprendizagem é orientada pelo projeto para apresentar três características:

- estimular o raciocínio e pensamento crítico

- trazer questões relevantes aos alunos do ensino médio

- oferecer oportunidade de exploração

A criação de Objetos de Aprendizagem tem base na proposta

metodológica do projeto Rived: elaboração de design, roteiro, produção do próprio objeto de aprendizagem e

guia do professor.

4 - Considerações finais

Em atividades realizadas em um grupo, foram analisados alguns Objetos de Aprendizagem e foi observado que a grande maioria apresentam idéias interessantes e propostas bem elaboradas do ponto de vista da computação gráfica.

Investigações referente a aspectos epistemológicos com certeza darão uma contribuição bastante grande para qualificar os objetos de aprendizagem, assim como para orientar a sua construção.

● PRATA,Carmem Lúcia.NASCIMENTO, Anna Christina Aun de Azevedo. Objetos de Aprendizagem. Brasília: MEC,SEED, 2007. Pg 27 à 37.

Referências: