Oblast: · Web viewroč. dotace Jazyk a jazyková Český jazyk a literatura 9 10 9 8 7 43 komunikace Cizí jazyk 0 0 3 3 3 9 Matematika a její aplikace 4 5 5 5 5 24 Informační

1

Základní škola Opatovice nad Labem

Školní vzdělávací program

Struktura vzdělávacího programu:

1. Identifikační údaje (str. 3)2. Charakteristika školy (str. 4)3. Charakteristika vzdělávacího programu (str. 8)4. Učební plán (str. 12)5. Učební osnovy (str. 16)6. Pravidla hodnocení prospěchu a chování žáků (str. 154)7. Autoevaluace školy (str. 161)8. Vzdělávací program školní družiny (str. 163)

Zpracoval kolektiv pedagogických pracovníků ZŠ Opatovice nad Labem

© 2007

2

1. Identifikační údajePředkladatel:

Základní škola Opatovice nad Labem, okres PardubicePrávnická osoba( ředitelství ) : 600096271 ( resortní identifikátor právnické osoby )IČO : 60158387

Adresa:Základní škola Školní 247533 45 Opatovice nad Labem

Ředitel:Mgr. Hynek Kalhous

Koordinátor tvorby ŠVP:Mgr. Eva Doležalová

Redakční zpracování:Mgr. Romana StehnováIng. Lenka MiřejovskáMgr. Hynek KalhousEva Klobušníková : vzdělávací program školní družiny

Kontakty:telefon : 466941278e-mail : [email protected] : http://www.zs-opatovice-nad-labem.euweb.cz/fax : 466941212

Zřizovatel:

Obec Opatovice nad Labem, okres PardubiceIČO : 00274011

Adresa:Pardubická 160533 45 Opatovice nad Labem

Kontakty:telefon : 466 741 081 e-mail : [email protected] : http://www.opatovice-nad-labem.cz fax : 466 741 091

Platnost dokumentu:

datum : 1. září 2007 podpis ředitele : razítko školy :

3

http://www.zs-opatovice-nad-labem.euweb.cz/

mailto:[email protected]

2. Charakteristika školy

Úplnost a velikost školy:

Základní škola Opatovice nad Labem je plně organizovaná základní škola. Obec Opatovice nad Labem leží mezi dvěma velkými městy Hradcem Králové a Pardubicemi. V některých blízkých okolních obcích jsou zřízeny neúplné základní školy s I. stupněm, v jiných nejsou zřízeny žádné základní školy. Vzhledem k docházkovým vzdálenostem a možnostem dopravní obslužnosti slouží naše škola jako spádová pro nejbližší okolní obce. Do školy dojíždí přibližně 20 % žáků školy. Počet žáků se v posledních letech pohybuje okolo čísla 250, je předpoklad demografického růstu. V současnosti provozujeme 12 kmenových tříd.

Součástmi školy jsou vlastní základní škola, školní družina a školní jídelna. Školní areál je umístěn v klidné části obce. Areál sestává z komplexu šesti školních pavilonů v pravidelném uspořádání 3 + 3 proti sobě, propojených zastřešenými chodníky. Ke komplexu pavilonů přiléhá a mezi pavilony částečně prolíná rozměrná zahradní plocha, ve které je umístěno školní hřiště, žákovské školní pozemky a malý sad. Ve výstavbě je nově koncipovaná relaxační část zahrady přiléhající k pavilonu školní družiny. Areál školy je symbolicky uzavřen ze tří čtvrtin oplocením a hlavní vstupní prostor je od veřejné komunikace oddělen shromažďovací plochou a vydatně ozeleněnými parkovými plochami. Obslužný vstup do areálu ústí do dvora s parkovištěm a uzamykatelnou kolárnou pro žáky i zaměstnance školy.

Vybavení školy:

Prostorové :Všechny pavilony jsou dvoupodlažní, tři z nich slouží jako pavilony kmenových učeben a vnitřní strukturou jsou identické. Vnitřně jinak je koncipován pavilon odborných učeben, v dalším pavilonu je ředitelství školy, kanceláře, sborovna a školní kuchyně s jídelnou. Samostatný je pavilon s tělocvičnou a jejími obslužnými prostory.

Kmenových učeben je v každém ze tří pavilonů šest, celkem tedy osmnáct. V prostředním pavilonu kmenových učeben se využití prostor v současné době částečně specializuje. V patře je umístěna velká učebna s počítačovou technikou a v přízemí má své prostory školní družina a hudebna. Pavilon odborných učeben má v přízemí umístěnu učebnu výtvarné výchovy, dvě velké žákovské dílny a dílnu školníka, v patře pak velkou učebnu fyziky a chemie, malou počítačovou učebnu a velkou učebnu přírodopisu.

Architektonickým uspořádáním je škola úměrně koncipována pro provoz se zhruba čtyřiceti žáky v ročníku. Tomu odpovídají i schválené kapacity v Rejstříku škol, tj. 350 žáků školy a 50 žáků umístitelných ve školní družině. V případě potřeby je možné kapacity ještě zvýšit na úkor pedagogické vybavenosti volnými specializovanými učebnami. Školní jídelna výkonově počtu žáků dostačuje, škola v rámci hospodářské činnosti vaří obědy pro strávníky z řad veřejnosti.

Technické a hygienické vybavení : Standardy vybavení školy v této oblasti jsou dány technologickými standardy doby projektování stavby. Areál školy byl vybudován v šedesátých letech 20.století a jednotlivé technologie staveb a vnitřního vybavení procházejí postupnou rekonstrukcí. Například původní systém vytápění pevnými palivy byl nahrazen plynovou kotelnou a v budoucnosti se počítá s centrálním vytápěním s regulací na nejmodernější technologické úrovni. Na úrovni projektu je dále zpracována dokumentace generální rekonstrukce celého objektu školního areálu v několika variantách.

Technické vybavení pro výchovný a vzdělávací proces je na standardní úrovni. Didaktická a audiovizuální technika byla postupně modernizována. Záznamové prostředky jako jsou DVD, videa apod. jsou již standardem , škola má rozvedeno internetové připojení do potřebných prostor. Jedním z cílů v oblasti zvyšování kvality technologického didaktického vybavení je dosažení maximální možné koncentrace moderních prezentačních výukových prostředků, tj. dataprojektorů a interaktivních „tabulí“. Dalším velkým technologickým cílem je zajištění modernizace tělocvičny a vnějších sportovišť. V této oblasti jsme na určité hranici opotřebení a rekonstrukce v této oblasti budou vyžadovat poměrně velké investiční prostředky.

4

Charakteristika pedagogického sboru:

Ve škole pracují přibližně dvě desítky pedagogických pracovníků, z nichž převážná většina jsou ženy, počet mužů se pohybuje mezi 10%-15%. Hodnoty pracovních úvazků se mírně mění rok od roku podle množství vyučovaných hodin, ale počet fyzických osob se již několik let stabilizuje na číslech 29 či 30 dospělých osob, z čehož je zpravidla 19 či 20 vyučujících včetně ředitele, zástupce ředitele a výchovného poradce. Pedagogický sbor je kvalifikovaný podle platných předpisů. Ve škole máme zaveden předmět „Užité výtvarné činnosti“, který vyučuje jedna z vychovatelek školní družiny na částečný úvazek. Jde do jisté míry o málo rozšířenou zvláštnost. Speciální výtvarné techniky předává dětem odbornice v tomto oboru, která pravidelně spolu se svou kolegyní školí pedagogické pracovnice v tomto oboru v regionálním až celostátním rozsahu. Pedagogický sbor má vhodné věkové složení, máme řadu perspektivních mladých vyučujících a velkou skupinu zkušených pedagogů s optimální praxí 15-20 let.

Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce:

Škola v rámci Programu prevence sociálně patologických jevů pořádá řadu periodických akcí pro žáky vhodného věku. Akce jsou zaměřeny zejména na optimální osobnostní vývoj žáka a na vytváření společensko-sociálních návyků soužití. Z hlediska formátu se jedná o akce zážitkového a pobytového charakteru (Lanové centrum Praha, Trénink komunitního soužití společenské skupiny, společné aktivity s organizacemi tělesně postižených spoluobčanů, exkurze do specializovaných výchovných zařízení atd.) a charakteru komunikačního (např. besedy s odborníky z řad Policie ČR, Obecní policie atd.). Škola každoročně organizuje velkou celoroční soutěž ve sběru tříděného odpadu, která upevňuje v žácích dobrovolnou formou základní ekologické návyky. Tato soutěž se stala tradicí a je jedním z projektů, na kterých se osvědčuje spolupráce školy s dalšími institucemi, zejména pak obcí a Obecním úřadem v Opatovicích nad Labem a Klubem přátel základní školy. Škola každoročně připravuje velkou společenskou prezentaci pro nejširší veřejnost. Jde o umělecké vystoupení žáků školy, ve kterém žáci jednotlivých tříd prezentují svůj vlastní hudební, taneční, pěvecký nebo divadelní program. Program je veřejností velmi oblíben.

Nově se škola zapojuje do mezinárodního projektu v oblasti ekologické a společenské výchovy, který by ve spolupráci s dalšími dvěma sousedními neúplnými školami a společností International Power Opatovice nad Labem, a.s., měl přinést našim žákům zprostředkování nejen nových oblastí znalostí a dovedností, jako je např. zjišťování tzv.“ekologické stopy“, ale především praktické zkušenosti s komunikací s jejich partnery ve Velké Británii pomocí moderních technologií, ale i přímo při výměnných pobytech.

Spolupráce s dalšími subjekty:

Škola dlouhodobě spolupracuje s Osvětovou besedou Opatovice nad Labem, příspěvkovou organizací obce. Záběr spolupráce je velmi široký, zahrnuje kroužky zájmových činností, dále kurzy, přednášky a společenské akce. Škola spolupracuje s místními společenskými a jinými specializovanými organizacemi ( Sbor dobrovolných hasičů ) formou účasti žáků na společenských akcích a formou vzájemné organizační pomoci. Škola spolupracuje s místními sportovními oddíly, které navštěvují žáci školy. Vzájemně si vychází s těmito oddíly vstříc při zajišťování akcí po organizační stránce nebo po stránce využití prostorů. Škola má dlouhodobě zažitou formu spolupráce s místní Mateřskou školou, která nejen usnadňuje přechod žáků k povinné školní docházce, ale má také svůj společenský význam, zejména ve společné účasti na veřejných vystoupeních. Organizace rodičů žáků nese název Klub přátel základní školy ( KPZŠ ) a dlouhodobě spolupracuje se školou zejména v oblasti financování nejrůznějších žákovských aktivit a v oblasti organizační spoluzajišťováním nejrůznějších akcí. Klub přátel základní školy se pravidelně schází a pravidelně jedná s vedením školy.

5

Organizace vyučování v Základní škole Opatovice nad Labem:

1. Začátek vyučování je v 7:45 ráno. Škola se otevírá ráno v 7:15 pro přespolní žáky. Školní družina je v provozu od 6:15. Další organizaci školní družiny upravuje Řád školní družiny. Školní jídelna vydává obědy od 11:30 do 13:45 oproti předložené stravence.

2. Přespolní žáci mohou pobývat v areálu školy o polední přestávce a po ukončení vyučování do doby odjezdu jejich spoje. V případě velmi nepříznivého počasí či silného mrazu jsou přespolní žáci operativně umístěni v některé z budov školy. O umístění rozhodne ředitel školy nebo jeho zástupce, v případě jejich nepřítomnosti rozhodne vedoucí vychovatelka školní družiny nebo její zástup. V průběhu denní výuky podle rozvrhu hodin žáci nesmí bez vědomí a souhlasu třídního učitele opustit areál školy.

3. Jakýkoliv úraz, který vznikl při pobytu kdekoliv v prostorách školy, musí žáci ohlásit vyučujícímu v hodině, nebo vyučujícímu vykonávajícímu dozor. Stejně tak je nutno ohlásit i případný úraz při cestě do školy.

4. O malých přestávkách se žáci zdržují ve třídách v pavilonech. Přesuny do specializovaných učeben žáci uskuteční hromadně, tj. celá třída najednou, a to dvě až tři minuty před koncem přestávky. Dozor nad žáky přesunujícími se do odborných učeben zajistí příslušný vyučující, který je pro tyto účely v odborné učebně přítomen dvě až tři minuty před koncem přestávky. Pokud tento vyučující je pověřen dozorem v pavilonu č.I, žáky si odvede do odborné učebny až po ukončení dozoru. Vyučující dohlédne na opuštění příslušné odborné učebny po vyučovací hodině.

V samostatném pavilonu odborných učeben se žáci o přestávkách zásadně nezdržují a vždy se přesunují do své kmenové třídy. Mají-li v odborném pavilonu více vyučovacích hodin za sebou, mohou si ponechat v některé z odborných učeben tašky jen tehdy, vracejí-li se po přestávce na totéž místo s tím, že vyučující učebnu zamkne . Jinak si tašku odnášejí s sebou do kmenové učebny. Pokud vyučující rozhodne, že některý z žáků v odborném pavilonu o přestávce z různého důvodu zůstane , zajistí nad ním odpovídajícím způsobem dozor.

5. O velké přestávce v případě příznivého počasí žáci opouštějí pavilony a mohou se pohybovat na školním nádvoří a školním hřišti. Informace, zda o velké přestávce bude venkovní režim, se aktualizuje vývěskou na informační tabuli ve sborovně. Dozor na nádvoří a hřišti vykonává vyučující určený jako příslušný stálý dozor v pavilonu č.I., vyučující na I. stupni ZŠ si hlídají své třídy.

6. Na výuku tělocviku se žáci samostatně přesunou před budovu tělocvičny obdobně jako při přesunu mezi pavilony. Během přestávky nesmí být v budově tělocvičny žádní žáci a dozor nad provozem tělocvičny zajišťují zúčastnění vyučující.

7. Pohyb v jednotlivých prostorách uvnitř pavilonů, pohyb po nádvoří, přesun tříd k tělocvičně a přesun žáků do prostoru jídelny probíhá samostatně, ovšem pomalou, klidnou chůzí a při dodržení pravidel chování podle Školního řádu Základní školy Opatovice nad Labem.

8. Vedoucí odpoledních zájmových kroužků zásadně přebírají žáky na nádvoří areálu školy a do budov je doprovázejí.

9. Žáci se v pavilonech přezouvají do domácí obuvi. K odkládání obuvi slouží botníky. Při pobytu v jídelně v hlavním pavilonu jsou žáci již obuti do venkovních bot, k odložení brašen a vrchního oděvu použijí příslušné police a věšáky. V tělocvičně žáci nosí zásadně sportovní obuv.

10. Po poslední vyučovací hodině v příslušné třídě žáci šetrně zvedají a odkládají židle na stolky, služba pečlivě umyje tabuli a žáci opustí pavilon. Poslední z vyučujících, který po ukončení vyučování školní pavilon opouští, ověří, zda je pavilon prázdný a uzamkne jej. V případě pavilonu č.I tento úkon provede vyučující pověřený dozorem v tomto pavilonu.

11. Do prvního poschodí hospodářského pavilonu mají žáci přístup pouze za účelem vyřízení úřední záležitosti.12. Žáci vstupují do areálu školy zásadně přes vlajkoviště nebo přes dvůr od bytovky. Bicykly jsou povinni

odložit v uzamykané kolárně. V celém areálu školy je jízda na kole, skateboardu a kolečkových bruslích nepřípustná!

13. Hřiště školy a venkovní sportoviště mohou děti využívat i v odpoledních hodinách. Tento čas je omezen přítomností denního světla a současně platí, že pobyt je možný nejdéle do 19:00. Je zakázáno pobývat v družinovém koutku, na školním pozemku a v zahrádkách. Také v ostatních částech areálu, jako je dvůr, parkoviště a prostory mezi pavilony, je jakýkoliv pobyt v mimovyučovací době zakázán, s výjimkou schválené činnosti zájmových kroužků.

14. V průběhu výuky je zakázáno používat mobilní telefony. V souladu s ustanovením Školního řádu Základní školy Opatovice nad Labem, pís.C) bod 8. je školou mobilní telefon považován za cennou věc, za kterou škola nepřebírá zodpovědnost. Poznámka : dle zkušeností je pojišťovna ochotna krýt pouze běžný telefon nejnižší třídy!

6

Školní řád Základní školy Opatovice nad Labem:

Školní řád Základní školy Opatovice nad Labem vymezuje práva a povinnosti žáků Základní školy Opatovice nad Labem, kteří zde plní povinnou školní docházku. Vychází z obecně platných a speciálních právních předpisů pro školství, se kterými není v rozporu.

Práva žáků1. Žák má právo na svobodu myšlení a náboženství.2. Žák má právo na svobodný projev, je-li tento činěn kulturní a slušnou formou komunikace.3. Žák má právo na ochranu před všemi formami diskriminace a fyzického či psychického útisku.4. Žák má právo na sdružování a shromažďování.

Povinnosti žáků v oblasti vzdělávání 1. Žák je povinen účastnit se výuky dle předepsaného rozvrhu hodin.2. Žák je povinen nosit do školy žákovskou knížku. Žákovskou knížku předkládá žák zákonnému zástupci ke

kontrole minimálně jedenkrát týdně.3. Žák má na zřeteli, je-li jeho zákonným zástupcem řádně omluvena žákova nepřítomnost ve škole. Omluva

žákovy nepřítomnosti musí být provedena nejpozději do druhého dne po nástupu na vyučování.4. Jde-li o předem známou nepřítomnost ve škole, předloží žák písemnou žádost svého zákonného zástupce o

uvolnění z vyučování svému třídnímu učiteli. Třídní učitel rozhoduje samostatně, jde-li o nepřítomnost v délce maximálně jednoho dne. Jde-li o delší nepřítomnost, třídní učitel postoupí žádost k rozhodnutí řediteli školy, spolu s připojeným vlastním vyjádřením souhlasu, či nesouhlasu.

Povinnosti žáků v oblasti chování 1. Žáci se při komunikaci se svým okolím vyjadřují slušně a zdvořile.2. Žáci zdvořile zdraví dospělé osoby jako první.3. Při vstupu učitele do učebny žáci zdraví klidným postojem u svého pracovního místa.4. Žáci chodí do školy v čistém oblečení dle běžných společenských zvyklostí, na speciální činnosti si nosí

pracovní či cvičební úbory.5. V prostorách školních budov i celého školního areálu se žáci pohybují klidně, bez zbytečného spěchu a

s ohledem na zvýšené nebezpečí úrazu ve velké skupině lidí.6. Žáci se k sobě navzájem chovají natolik slušně, že nezavdávají příčinu ke vzájemným potyčkám, strkanicím

a rvačkám, žáci v žádném případě nesmí tímto způsobem řešit své případné spory.7. Žáci nenosí do školy věci nesouvisející s vyučováním, pokud nejde o věc předběžně dohodnutou

s vyučujícím.8. Žáci nenosí do školy cenné věci a šperky. Tyto nejsou školou pojištěny!9. Žáci nenosí do školy žádné předměty společensky nepřijatelného nebo nebezpečného charakteru.10. Žákům školy není dovoleno kouřit, požívat alkoholické nápoje a drogy.11. Žáci jsou povinni zacházet šetrně s majetkem školy. Způsobené škody budou školou vyžadovány k náhradě!12. Žáci jsou povinni vyvarovat se všech činností neschválených vyučujícím, které by mohly vést k úrazu osob,

požáru nebo jinému poškození majetku.13. Zvláště přísně je žákům zakázáno manipulovat bez dozoru vyučujícího s otevřeným ohněm, vozit se po

zábradlí v budovách, lézt na střechy, stromy a střešní kryty chodníků a vyklánět se z oken.14. Žáci nesmí v odborných pracovnách a dílnách manipulovat bez souhlasu a dozoru vyučujícího s žádnými

rozvody energií, vody a se žádnými stroji.15. Žáci dbají maximální opatrnosti a kázně při pracovním vyučování, tělesné výchově a speciálních

laboratorních pracích.

7

3. Charakteristika vzdělávacího programu

Zaměření školy:

Základní škola Opatovice nad Labem poskytuje základní vzdělání v rámci povinné školní docházky, pro žáky ze spádové oblasti mezi dvěma velkými městy. Již z důvodu její zeměpisné polohy by nebylo vhodné, aby byla úzce specificky profilována v některé ze vzdělávacích oblastí, například v přírodních vědách nebo v uměleckých směrech. Hlavním cílem našeho vzdělávacího programu je poskytovat kvalitní základní vzdělání na nejširší možné základně, umožňující libovolně volit pozdější odbornou profilaci absolventa, a tím zajistit neomezenou volbu střední školy.

Výchovné a vzdělávací strategie:

- Cílevědomě vytváříme a udržujeme vnitřní klima blížící se charakteru rodinné školy. Pedagogové i žáci se vzájemně znají a využívají otevřeně všechny možnosti formální i neformální komunikace, při které v žácích nenásilnou formou upevňujeme základní společensko-kulturní návyky a znalosti. Současně dbáme na důslednou spolupráci s rodiči žáků v administrativní i osobní oblasti.

- Důsledně vedeme žáky k multikulturní toleranci a spolupráci, při tom používáme postupů založených

na integračních principech, které dokáží spojovat jak občany různých národností, tak občany z různě sociálně založených společenských skupin.

- Využíváme všech z pedagogické teorie známých vyučovacích metod a postupů, ve všech ročnících uplatňujeme formy práce ve skupinách, práce týmů na projektech menšího i většího rozsahu. Velký důraz klademe na poznávací a prožitkové výjezdy žáků, dříve často chápané jako akce doplňkové ke klasické výuce a málo aplikované zejména u žáků mladšího školního věku.

- Organizujeme celou řadu nadstavbových školních aktivit ve spolupráci s vnějšími institucemi a společenskými partnery. Jimi sledujeme další rozvoj a prohloubení schopností, znalostí a dovedností žáků.

- Důsledně vedeme žáky k pěstování samostatného úsudku a k rozvíjení schopností získávat, analyzovat a zpracovávat informace s využitím všech dostupných prostředků, a to jak klasických, tedy knih a dalších tištěných médií, tak moderních komunikačních a záznamových technologií. Při této strategii dodržujeme zásadu přiměřenosti věku žáků, přesto se snažíme nenásilnou formou snižovat věkovou hranici pro osvojení schopnosti a dovednosti v souladu s rychlým tempem technologického vývoje celé společnosti.

Strategie k nabývání klíčových kompetencí:

Kompetence k učení rozvíjíme v jednotlivých předmětech nácvikem učení formou samostudia i nácvikem učení ve spolupráci v týmu. Žáka vedeme k zodpovědnosti za výsledky jeho učení. Dbáme na dostatek možností, aby si žák ověřil využitelnost nabytých znalostí, dovedností a schopností v praxi.

Kompetence k řešení problémů rozvíjíme zařazováním tzv. problémových úkolů. Žákům po nácviku základních postupů z různých oblastí předkládáme úkoly, k jejichž vyřešení potřebují nacvičit schopnost kombinovat metody, znalosti a postupy z různých oblastí.

8

Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, při zpracovávání výstupů projektů z nejrůznějších předmětů. Žáka vedeme ke schopnosti mluvit na veřejnosti, vnímat získávané informace s porozuměním umožňujícím aplikaci vlastního úsudku. Dbáme na rozvoj vnímání názorů druhých, jejich vyhodnocení a zařazení do společných výstupů z řešení problému.

Kompetence sociální a personální vytváříme tím, že žáky maximálně zapojujeme do organizace činnosti školy nejrůznějšími způsoby individuálními i skupinovými. Žáci vytvářejí tuto kompetenci také uvědoměním si možnosti vystupovat v roli voleného zástupce ostatních v žákovské samosprávě. Žáky důsledně vedeme ke schopnosti žít a spolupracovat v širším kolektivu.

Kompetence občanské rozvíjíme různými způsoby získávání informací a uvědomění si společenských vazeb v okolí. S využitím prožitkových a poznávacích aktivit a projektů poznávají žáci práci společenských, státních a samosprávných institucí. Nabývají znalostí, a mohou tak porozumět fungování společenského systému.

Kompetence pracovní rozvíjíme u žáků tím, že zpracovávají projekty, pracují ve skupinách a je jim poskytována individuální péče učitelů podle jejich potřeb. Žáci se učí používat bezpečně nástroje, dodržovat pravidla bezpečnosti práce s nimi, chovat se zodpovědně s ohledem na své zdraví i zdraví spolužáků. Ke strategii naplňování této kompetence patří v našich podmínkách i pěstování schopnosti žáků dle svých možností poskytnout pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví.

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami:

Žák, u kterého předpokládáme specifickou vývojovou poruchu učení, bude se souhlasem zákonných zástupců odeslán na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Další výuka bude probíhat v souladu s výsledky vyšetření, podle doporučení PPP. Vzdělávání na 1. i 2. stupni bude probíhat v běžných třídách formou individuální integrace. Na základě žádosti rodičů bude pro integrovaného žáka příslušnými pedagogy vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého budeme s žákem pracovat. Zajišťujeme i reedukační péči specifických vývojových poruch učení prostřednictvím vyškolených dyslektických asistentek. Reedukace probíhá v malých skupinách (2-3 žáci) v rozsahu doporučeném PPP, většinou 1 hodinu týdně. Při klasifikaci přihlížíme ke druhu a stupni specifické vývojové poruchy učení.

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných:

Snažíme se vyhledávat a rozvíjet talent a mimořádné nadání. Spolupracujeme s pedagogicko-psychologickou poradnou, na základě závěrů odborného vyšetření sestavíme individuální vzdělávací plán, podle něhož bude žák vyučován. Nadanému žákovi učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá jeho schopnostem a dále je rozvíjí.

9

Začlenění průřezových témat:

Ročníkové a celoškolní projekty Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů jsou:

ročníkové (krátkodobé, celoroční) a celoškolní (krátkodobé i celoroční). Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků.

Téma: Projekt: Ročník:

Cíl:

Osobnostní a sociální výchova

Kouření a já 1.-9. Rozšířit informace o problémech kouření, vytvářet žádoucí postoje k nekouření. Nacvičit sociálně akceptované dovednosti, jak odmítnout kouření.

Pravěk 6. Objasnit obě varianty vzniku člověka a vývojová stádia člověka; pochopit podmínky a důsledky vzniku zemědělství; uvědomit si nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých oblastech světa.

Výchova demokratického člověka

Moje obec 3. Informovat o proměnách obce v historii; kulturní a sportovní možnosti; Obecní úřad Opatovice nad Labem jako státní instituce.

6.- 9. Rozvíjet chápání významu řádu, pravidel a zákonů, vychovávat k úctě k zákonu; motivovat k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším; posuzovat spol. jevy, procesy, události; seznámit s volebním systémem a politikou se zaměřením na komunální politiku a fungování obce.

Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech

Den Evropy 1. – 9. Prohloubit porozumění evropským kulturním kořenům a souvislostem: získávat informace o životě Evropanů a stylech života v evropských rodinách. Naučit se hledat a nacházet společné evropské cesty a pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám.

Multikulturní výchova

Žijí mezi námi 7. – 9. Poskytovat základní informace o různých sociokulturních skupinách žijících v naší společnosti; učit je uvědomění, že všechny kultury jsou rovnocenné, že odlišnost je příležitost k obohacení, ne zdroj konfliktu; vést k angažovanému postoji při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace, rasismu; rozvíjet spolupráci bez ohledu na kulturní, sociální, náboženskou a generační příslušnost.

10

Téma: Projekt: Ročník: Cíl:

Environmentální výchova

Les 3. – 4.Uvědomovat si les a vodu jako základní podmínky života; možnosti jejich ohrožování, nutnost ochrany čistoty vody a lesa, hospodaření s nimi.

.

Voda 8.

Mediální výchova Školní časopis 1. – 9. Systematicky vytvářet kritický odstup od mediálních sdělení a schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality. Osvojit si základní pravidla veřejné komunikace, dialogu a argumentace. Přispět ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit artefakty umělecké i běžné produkce.

11

4. Učební plán

Ročníkový rozpis časových dotací

Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory 1. stupeň Časová 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. dotaceJazyk a jazyková Český jazyk a literatura 9 10 9 8 7 43komunikace Cizí jazyk 0 0 3 3 3 9Matematika a její aplikace 4 5 5 5 5 24Informační a komunikační technologie 0 0 0 0 1 1Člověk a jeho svět Prvouka 2 2 3 0 0 Přírodověda 0 0 0 3 4 14 Vlastivěda 0 0 0 Umění a kultura Hudební výchova 1 1 1 1 1 12 Výtvarná výchova 1 2 1 2 1 Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10Člověk a svět práce 1 1 1 1 1 5Celková povinná časová dotace 20 23 25 25 25 118

Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory 2. stupeň Časová dotace 6. 7. 8. 9. Jazyk a jazyková Český jazyk a literatura 5 4 4 5 18komunikace Cizí jazyk 3 3 3 3 12Matematika a její aplikace 5 5 5 5 20Informační a komunikační technologie 0 0 1 2 3Člověk a společnost Dějepis 2 2 2 2 Výchova k občanství 1 1 1 1 12Člověk a příroda Fyzika 2 2 2 2 Chemie 0 0 2 2 25 Přírodopis 2 2 2 1 Zeměpis 2 2 1 1 Umění a kultura Hudební výchova 1 1 1 1 10 Výtvarná výchova 2 1 2 1 Člověk a zdraví Výchova ke zdraví 0 1 1 1 11 Tělesná výchova 2 2 2 2 Člověk a svět práce Technické činnosti

1

1

1

1

4 Pěstitelské práce

Příprava pokrmů

Svět práceVolitelné předměty Cizí jazyk

Technické kreslení Užité výtvarné činnosti 1 2 2 2 7

Přírodovědná praktikaDopravní výchova

Konverzace v anglickém jazyce

Sportovní hry Celková povinná časová dotace 29 29 32 32 122

12

Celkový přehled časových dotací

Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory 1. stupeň 2. stupeň Časová dotace Časová dotaceJazyk a jazyková Český jazyk a literatura 43 18komunikace Cizí jazyk 9 12Matematika a její aplikace 24 20Informační a komunikační technologie 1 3Člověk a společnost Dějepis 0 12 Výchova k občanství 0 Člověk a jeho svět Prvouka Přírodověda 14 Vlastivěda Člověk a příroda Fyzika Chemie 0 25 Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova 12 10 Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví 10 11 Tělesná výchova Člověk a svět práce Technické činnosti Pěstitelské práce 5 4 Příprava pokrmů Volitelné předměty Cizí jazyk

Technické kreslení Užité výtvarné činnosti 7

Přírodovědná praktikaDopravní výchovaKonverzace v anglickém jazyce

Sportovní hryCelková povinná časová dotace 118 122

Poznámky k rámcovému a školnímu učebnímu plánu:

Rámcový učební plán pro základní vzdělání závazně stanovuje:

a) začlenění vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oborů do základního vzdělání na 1. stupni (v 1. - 5. ročníku) a na 2. stupni ( v 6. - 9. ročníku)b) minimální časovou dotaci pro jednotlivé vzdělávací oblasti (vzdělávací obory) na daném stupni základního

vzděláníc) povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky na daném stupni průřezová tématad) disponibilní časovou dotaci e) celkovou povinnou časovou dotaci pro 1. a 2. stupeň základního vzděláníf) poznámky ke vzdělávacím oblastem ( vzdělávacím oborům)

Celková časová dotace je v rámcovém učebním plánu (RUP) stanovena pro 1. stupeň základního vzdělávání maximálně 118 hodin, pro 2. stupeň základního vzdělávání maximálně 122 hodin. Celková povinná časová dotace je vázána na žáka, tj. každý žák musí v průběhu 1. stupně absolvovat 118 hodin a v průběhu 2. stupně 122 hodin.

13

Při konstrukci učebního plánu jsou dodrženy dvě podmínky:- celková povinná časová dotace na daném stupni základního vzdělání- není překročena maximální týdenní hodinová dotace stanovená pro jednotlivé ročníky základního vzdělání školským zákonem Týdenní hodinová dotace pro 1. ročník je 20 hodin, pro 2. ročník 23 hodin, pro 3.,4.a 5. ročník 25 hodin, pro 6.a 7. ročník 29 hodin, pro 8.a 9. ročník Celková povinná časová dotace je tvořena minimální časovou dotací pro vzdělávací oblasti (vzdělávací obory) a disponibilní časovou dotací. Škola využívá disponibilní časovou dotaci k realizaci vzdělávacích obsahů, vzdělávacích oblastí a k rozvoji nadání žáků.

Poznámky ke vzdělávacím oblastem

Jazyk a jazyková komunikace- vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je realizován ve všech ročnících základního

vzdělání,- psaní je součástí Komunikační a slohové výchovy, realizuje se zpravidla v menších časových celcích, než

je vyučovací hodina,- vzdělávací obsah vycházející ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk má týdenní časovou dotaci 3 hodiny a je

zařazen povinně do 3. – 9. ročníku. Přednostně je žákům nabízena výuka anglického jazyka,- vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Další cizí jazyk je zařazen od 7. ročníku jako volitelný v rozsahu 2

hodin v ročníku ( 7.8.9.), celkem v rozsahu 6 hodin,- jako další cizí jazyky budou žákům nabídnuty německý a ruský jazyk.

Matematika a její aplikace- vzdělávací obsah je realizován ve všech ročnících základního vzdělání.

Informační a komunikační technologie - vzdělávací obsah je realizován na 1. i 2. stupni základního vzdělávání.

Člověk a jeho svět- vzdělávací obsah je realizován ve všech ročnících 1. stupně základního vzdělávání.

Člověk a společnost- vzdělávací obsah oborů Dějepis a Výchova k občanství je realizován pouze na 2. stupni základního

vzdělávání.

Člověk a příroda - vzdělávací obsah oborů Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis je realizován pouze na 2. stupni základního

vzdělávání.

Umění a kultura- vzdělávací obsah oborů Hudební výchova a Výtvarná výchova je realizován ve všech ročnících

základního vzdělávání.

Člověk a zdraví - vzdělávací obsah oboru Výchova ke zdraví je realizován pouze na 2. stupni základního vzdělávání;

vzdělávací obsah Výchovy ke zdraví na 1. stupni je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět,- vzdělávací obsah oboru Tělesná výchova je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání

v rozsahu dvou hodin týdně v ročníku,

14

- součástí vzdělávacího obsahu oboru Tělesná výchova je tématický okruh Zdravotní tělesná výchova, jehož prvky jsou preventivně využívány v hodinách Tělesné výchovy pro všechny žáky.

Člověk a svět práce- vzdělávací obsah oboru Člověk a svět práce je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání,- na 1. stupni je vzdělávací obsah realizován ve čtyřech tematických okruzích (Práce s drobným

materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů); na 2. stupni je tematický okruh Svět práce zařazen v 8. ročníku v II. pololetí a 9. ročníku v I. pololetí, dalšími tematickými okruhy jsou: Práce s technickými materiály, Pěstitelské práce a chovatelství, Příprava pokrmů.V 6. ročníku je zařazen obor Technické kreslení.

Průřezová témata- tvoří povinnou součást základního vzdělávání,- jsou zařazena do ŠVP jako integrativní součást realizovaných vzdělávacích obsahů.

Disponibilní časová dotace- využití celé disponibilní časové dotace v učebním plánu ŠVP je závazné,- využití je plně v kompetenci a odpovědnosti ředitele školy,- je určena:

- k realizaci volitelných vzdělávacích obsahů a k volbě dalšího cizího jazyka v 7. až 9. ročníku v rozsahu 2 hodin týdně,

- k posílení časové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oborů nad rámec vymezené minimální časové dotace,

- k realizaci doplňujících vzdělávacích oborů (Technické kreslení).

15

5. Učební osnovy

Jazyk a jazyková komunikace

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu, je realizována v povinných vyučovacích předmětech – český jazyk a literatura, anglický jazyk a německý jazyk. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.

Jazykové vzdělávání pojímáme jako cestu k rozvoji přesného a logického myšlení. Jazyk chápeme především jako prostředek pro sdělování myšlenek a pocitů. Je bezprostředně spojen s myšlením, je jedním z prostředků myšlení. Z tohoto pohledu k jazyku přistupujeme během vyučování. Chápeme jej v rovině kulturní, sociální a psychické.

Oblast zahrnuje vyučovací předměty (které jsou zároveň vzdělávacími obory): Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk (pouze na 2. stupni)

V oblasti Jazyk a jazyková komunikace jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívány zejména tyto strategie:Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák: umí si časově rozvrhnout učení, plánovat si vlastní, pro sebe nejvhodnější způsob učení, vyhledává, shromažďuje, třídí a porovnává informace, umí vybrat podstatné informace, vyhledává souvislosti, propojuje získané poznatky do širších celků, využívá vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů, umí kriticky zhodnotit vlastní práci.Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělání žák: rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje způsob řešení, využije vlastní úsudek a zkušenosti, vyhledá informace vhodné k řešení problému, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování nových variant řešení, samostatně řeší problémy, rozhoduje se uvážlivě, svá rozhodnutí je schopen obhájit, zhodnotit a přijmout za ně zodpovědnost.Kompetence komunikativní : Na konci základního vzdělávání žák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně, umí naslouchat, porozumět, vhodně reagovat, zapojí se do diskuse, obhájí svůj názor, vhodně argumentuje, rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, jiných informačních a komunikačních prostředků, reaguje na ně, tvořivě je využívá, využívá informační a komunikační prostředky a technologie, využívá získané komunikační dovednosti k vytváření potřebných vztahů a ke spolupráci.Kompetence sociální a personální : Na konci základního vzdělávání žák: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel týmové spolupráce, umí pozitivně ovlivnit

kvalitu společné práce, podílí se na upevňování dobré atmosféry, jedná ohleduplně, s úctou, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá,

16

přispívá k diskusi, oceňuje zkušenosti druhých, respektuje různá hlediska, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, ovládá a řídí svoje jednání a chování.

Kompetence občanské : Na konci základního vzdělávání žák:

respektuje přesvědčení druhých, váží si jejich vnitřních hodnot, umí se vcítit, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni, respektuje, chrání a oceňuje naše tradice, kulturní a historické dědictví, projevuje pozitivní postoj

k umění, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění.

Kompetence pracovní:Na konci základního vzdělávání žák:

dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na nové nebo změněné pracovní podmínky.

Český jazyk a literatura

Charakteristika vyučovacího předmětu

Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení, protože kvalita osvojení a užívání mateřského jazyka v mluvené i písemné podobě je základním znakem úrovně všeobecného vzdělání žáků, základním nástrojem dorozumívání a nástrojem jejich začlenění do společnosti. Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city a vžívat se do myšlení a cítění druhých. Získává prostředky k tomu, aby chápal význam důležitých literárních děl. Ovládnutí jazykových prostředků češtiny je základním předpokladem úspěšného vzdělávání v dalších oblastech. Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně. V 1. ročníku má předmět komplexní charakter. Ve 2. až 5. ročníku je předmět členěn na literární výchovu a jazykovou výchovu, jejíž součástí je slohový výcvik. Od 6. ročníku je předmět členěn do tří částí – jazyková výchova, komunikační a slohová výchova, literární výchova. Týdenní dotace: 1.ročník–9 hodin, 2. ročník–10 hodin, 3. ročník–9 hodin, 4.ročník–8 hodin, 5. ročník–7 hodin, 6. ročník–5 hodin, 7. a 8. ročník–4 hodiny, 9. ročník–5 hodin.

Jazyková výchova získávání vědomostí a dovedností potřebných k osvojování spisovné podoby českého jazyka, využívání gramatických poznatků, rozlišení spisovného jazyka, nářečí, obecné češtiny, zdůvodnění jejich užití, samostatná orientace v jazykových příručkách, slovnících, na internetových stránkách.

Komunikační a slohová výchova chápání různých mluvených i psaných jazykových sdělení, výstižná formulace, souvislé vyjadřování, vhodné a kultivované užití jazyka v běžných situacích, sdělování vlastních myšlenek a prožitků.

17

Literární výchova získávání a rozvíjení základních čtenářských návyků, čtení s porozuměním, vlastní interpretace přečteného díla, seznámení se základními literárními druhy, jednoduchý popis struktury a jazyka literárního díla, formulace vlastních názorů na dílo, dojmů z individuální četby, filmu, kulturních akcí.

Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Vedle frontálního vyučování se používají metody a formy práce založené na spolupráci žáků ve dvojicích a skupinách, žáci se vzájemně učí, řeší problémy, hodnotí se. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky.

Oblast:


Předmět:


Období:

1. – 3.

Očekávané výstupyŽák:

Učivo Ročník Průřezová témata

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti.

upevňování čtenářských dovedností a návyků při četbě uměleckých, populárních a naukových textů

uplatnění přirozené intonace

3.

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.

vyjadřování závislé na komunikační situaci: omluva, žádost, vzkaz, zpráva

dialog, role mluvčího a posluchače

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru.

výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů

zdvořilostní obraty: pozdrav,oslovení,prosba

2. – 3.

Osobnostní a sociální výchova – kooperace, navázání na myšlenku, odstoupení od nápadu

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost.

modulace souvislé řeči: správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace

3.

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči.

nácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání

rozvíjení znělého hlasu

1. – 3.

volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích.

členění jazykového projevu 2. – 3.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - komunikace

na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev.

souvislé jazykové projevy

využívání jednoduché osnovy

3.Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - komunikace

zvládá základní hygienické návyky dodržování správných 1. – 3.

18

spojené se psaním. hygienických návyků při psaní

Oblast:


Předmět:


Období:

1. – 3.



píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky,kontroluje vlastní písemný projev.

automatizace psacího pohybu

odstraňování nedostatků individuálního písemného projevu

3.

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení .

plynulý a úhledný písemný projev 2. – 3.

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

vyprávění pohádky nebo povídky, spojování ilustrace s obsahem textu

2. – 3.Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - kreativita

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.

hláskosloví, stavba slov, nauka o slově 1. – 2. Osobnostní a sociální

výchova – rozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění

porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená.

slova nadřazená, podřazená, souřadná a slova opačného významu

2. – 3.

vyhledává v textu slova příbuzná. vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná 3. Osobnostní a sociální

výchova – rozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředěníporovnává a třídí slova podle

zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost.

třídění slov seznamování se s některými

druhy slov2.

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru.

ohebné a neohebné slovní druhy 3.

užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves.

souvislý mluvený projev význam slov 2.- 3.

spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy.

věta a souvětí spojky a jejich funkce,

spojovací výrazy2. - 3.

rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky.

druhy vět podle postoje mluvčího

výběr vhodných jazykových prostředků

2. - 3.

19

Oblast:


Předmět:


Období:

1. – 5.



odůvodňuje a píše správně: i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách; slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; slova s ú,ů; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování.

znalost správného pravopisu podle očekávaného výstupu

2.

odůvodňuje a píše správně: i,í/y,ý po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech.

znalost správného pravopisu podle očekávaného výstupu

3.

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku.

reprodukce textu přednes básně nebo

úryvku prózy1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - kreativita

vyjadřuje pocity z přečteného textu. líčení atmosféry příběhu 3.

rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

základy literatury poezie – báseň, rým,

sloka, přednes próza – pohádka, povídka,

postava, děj, prostředí

3.

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

volná reprodukce textu dramatizace pohádky,

povídky nebo básně1. - 3

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.

uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných textů

tiché čtení s porozuměním

4. – 5.

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává.

vyhledávací čtení – klíčová slova

vnímání podrobností a hledání jejich významu v celku

4. – 5.

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení. orientace v textu 4. – 5.

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta.

vystižení jádra sdělení orientace v naučných

textech přiměřených věku4. – 5.

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku.

pravidla dialogu zdvořilé vystupování 4. – 5.

20

Oblast:


Předmět:


Období:

4. – 5.



rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě.

porovnávání názorů, tolerance

řešení konfliktních situací4. – 5.

Mediální výchova – fungování a vliv médií ve společnosti

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru.

členění vět, frázování, síla a barva hlasu 4. – 5.

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace.

spisovná, hovorová a nespisovná mluva 4.

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry.

orientace ve stavbě textu členění na odstavce 4. – 5.

sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti.

pravidla pro sestavování osnovy

členění příběhu4. – 5.

porovnává významy slov, rozeznává slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová.

význam slov, slova jednovýznamová a mnohovýznamová, slova opačného a stejného významu

4.

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku. stavba slova 4. – 5.

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.

slovní druhy a jejich třídění tvary slov mluvnické kategorie sloves a

podstatných jmen

4. – 5.

rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary.

spisovné tvary slov v psaném a mluveném projevu 5.

vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné větě označuje základ věty. práce s větou 4. – 5.

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí.

stavba věty, základní větné členy

věta jednoduchá a souvětí uspořádaní vět jednoduchých

do souvětí

4. – 5.

21

Oblast:


Předmět:


Období:

4. – 5.



užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje. různé spojovací výrazy 4. – 5.

píše ve slovech správně i,í/y,ý po obojetných souhláskách.

vyjmenovaná slova, práce se skupinami slov s y/ý uvnitř slov

vyhledávání a dotváření slov příbuzných

4. – 5.

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu. shoda přísudku s podmětem 4. – 5.

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.

zážitkové čtení a naslouchání nalézání příčin věcí a

porozumění jim4. – 5.

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.

tvořivé činnosti s literárním textem – volná reprodukce a dramatizace textu, ilustrace k přečtenému, vystižení děje

vlastní tvorba na libovolné téma

4. – 5.

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů.

literární druhy a žánry v dětské literatuře 4.

literatura umělecká a věcná lidová slovesnost 5.

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy.

přirovnání, básnické výrazy, přenesené výrazy, zastaralé výrazy

verš, rým

4. – 5.

projevuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřní stavů a emocí vlastních i určité postavy.

psychosomatické dovednosti – práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace (mimika, gesta)

4. – 5.

pracuje s pravidly hry, dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat.

herní dovednosti ( vstup do role)

sociálně komunikační dovednosti

dodržování pravidel hry

4. – 5.

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika

pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá při tom různých výrazových prostředků.

dramatická situace, příběh – řazení situací v časové posloupnosti

5.

22

Oblast:


Předmět:


Období:

6. – 7.



samostatně pracuje s jazykovými příručkami;rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu, zdůvodní jejich užití.

komunikace jazyk a jeho útvary jazykověda a její složky seznámení s jazykovými

příručkami ( Pravidla českého pravopisu, Stručná mluvnice česká, Slovník spisovné češtiny, Slovník cizích slov)

6.

Osobnostní a sociální výchova (komunikace)

Multikulturní výchova(multikulturalita)

rozlišuje hlásky, spisovnou a nespisovnou výslovnost;komunikuje výstižně, kultivovaně, užívá vhodné jazykové prostředky.

zvuková stránka jazyka hláskosloví, spisovná

výslovnost, zvuková stránka slova a věty

6.

zvládá zásady tvoření českých slov.

stavba slova a pravopis slovotvorný základ,

předpona, přípona, příbuzná slova, změny hlásek při odvozování, skupiny hlásek při odvozování, i,í/y,ý po obojetných souhláskách

6.

ovládá způsoby obohacování slovní zásoby.

slovní zásoba a tvoření slov slovní zásoba, způsoby obohacování, odvozování, skládání, zkracování

7.

správně třídí slovní druhy, využívá je v gramaticky správných tvarech.

tvarosloví slovní druhy 6. – 7.

tvoří spisovné tvary podstatných jmen.

podstatná jména, jejich pravopis, tvary podle vzorů 6. – 7.

prakticky používá tvary podstatných jmen označujících části lidského těla.

pod.jména označující části lid.těla a jejich skloňování 7.

Oblast: Předmět:: Období:

23



6. – 7.



rozlišuje druhy přídavných jmen, zvládá jejich pravopis, umí je stupňovat.

přídavná jména , jejich druhy, skloňování, stupňování, pravopis

6.

správně třídí druhy zájmen a číslovek, tvoří jejich spisovné tvary, vhodně je používá.

zájmena , jejich druhy, skloňování(já, ten, náš, on, ona, ono, můj, tvůj, svůj, vztažná zájmena) číslovky, jejich druhy a skloňování, pravopis zájmen a číslovek

6. – 7.

správně rozlišuje slovesné kategorie, umí časovat. slovesa, osoba, číslo,

způsob, čas, rod 6. – 7.

chápe pojem příslovečná spřežka;rozlišuje předložku – příslovce;umí stupňovat příslovce;umí vyjmenovat druhy spojek, chápe jejich význam v syntaxi;využívá částice a citoslovce pro oživení textu.

neohebné slovní druhy , stupňování příslovcí 6. – 7.

rozlišuje jména obecná a vlastní. psaní velkých písmen, procvičování pravopisu 6. – 7.

rozlišuje větu jednočlennou, dvojčlennou, ekvivalent, souvětí;rozpoznává druhy podmětu a přísudku, ovládá shodu přísudku s podmětem;rozlišuje rozvíjející větné členy, orientuje se ve stavbě věty;vhodně užívá přímou řeč.

skladba druhy podmětu a přísudku,

shoda, rozvíjející větné členy, věta jednoduchá, souvětí, stavba věty, stavba textová, opakování o přímé řeči

6. – 7. Osobnostní a sociální výchova (kreativita)

Oblast:


Předmět::


Období:

6. - 7.



24

rozlišuje části vypravování,dbá na správnou stavbu textu;umí oživit text vhodnými jazykovými prostředky.

vypravování 6. – 7.

Osobnostní a sociální výchova (kreativita)

ovládá grafickou úpravu členění textu;umí informace v textu uspořádat s ohledem na účel;dokáže vytvořit logicky uspořádaný návod, umí pracovat podle návodu i nákresu.

popis popis předmětu, osoby,

děje, pracovního postupu6. – 7.

umí postihnout základní znaky uměleckého díla;rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení.

popis uměleckého díla líčení 7.

rozlišuje druhy charakteristiky;používá výstižná pojmenování.

charakteristika přirovnání, metafora, rčení 7.

rozlišuje pojmy zpráva – oznámení;umí je prakticky využít;

zpráva, oznámení 6.

Mediální výchova(kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, stavba mediálních sdělení )

umí nalézt podstatu, hlavní myšlenku textu a využívá základy studijního čtení;umí vytvořit otázky, stručné poznámky, osnovu, výpisky, výtah z přečteného textu.

jak se učíme osnova, výpisky, výtah 6. – 7.

Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopnosti poznání)

Oblast:

Jazyk a jazyková Předmět::

Český jazyk a Období:

6. – 7.25

komunikace literaturaOčekávané výstupy

Žák:Učivo Ročník Průřezová témata

vhodně formuluje a stylizuje text;rozlišuje druhy dopisů, umí je vhodně využít.

dopis 6. – 7.

Multikulturní výchova(multikulturalita) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

zvládá strukturu životopisu, žádosti;umí zformulovat i graficky zpracovat pozvánku.

životopis žádost pozvánka ustálená forma

7.

rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je;má v povědomí významné spisovatele.

literární druhy epika, lyrika, drama poezie a próza pohádka, pověst, báje,

bajka, anekdota, povídka, cestopis, kronika, biografie, autobiografie, přírodní a detektivní próza, písňový text, filmový scénář

lidová slovesnost, autorská tvorba

vypravování, popis v umělecké literatuře

personifikace, obrazná vyjádření

autorská tvorba pro děti

6. – 7.

Oblast:


Předmět::


Období:

8. – 9.

Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata26

Žák:

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu, umí zdůvodnit jejich vhodné užití;umí samostatně zhodnotit psaný i mluvený projev.

jazyk a jeho útvary jazyková kultura 8. – 9.

Multikulturní výchova(multikulturalita)

rozlišuje způsoby obohacování slovní zásoby. nauka o slovní zásobě

tvoření slov 8. – 9.

používá běžně užívaná slova cizího původu, cizí vlastní jména a názvy.

slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis

cizí vlastní jména8.

správně třídí slovní druhy;tvoří spisovné tvary slov, správně je používá;zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí.

opakování učiva tvarosloví nepravidelnosti ve

skloňování podstatných jmen

skloňování:týž/tentýž, jenž slovesný vid, třída, vzor,

přechodník pravopis koncovek jmen a

sloves ostatní pravopisné jevy

8. – 9.

rozlišuje vztahy významových jednotek ve větě jednoduché a v souvětí;rozlišuje druhy vedlejších vět, poměry mezi několikanásobnými větnými členy a souřadně spojenými vedl.větami;pamětně zvládá spojovací výrazy, orientuje se ve stavbě podřadného i souřadného souvětí.

věta jednočlenná, dvojčlenná, ekvivalent, souvětí

základní a rozvíjející větné členy

významové poměry podřadné souvětí souřadné souvětí

8. – 9.

Oblast:


Předmět::


Období:

8. – 9.



27

využívá poznatků o jazyce a stylu ke správnému písemnému i ústnímu projevu;rozlišuje vnitřní a vnější charakteristiku.

charakteristika charakteristika literární

postavy8. – 9.

Mediální výchova(kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti)

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení;umí vyjádřit subjektivní vztah k přírodě apod.

popis subjektivně zabarvený popis 8. – 9.

samostatně řeší úkoly, formuluje vlastní názor, umí ho podpořit ho vhodnými argumenty.

úvaha 9.

zapojuje se do diskuse, je schopen diskusi řídit;v dialogu respektuje druhé, umí argumentovat.

dialog diskuse 8. – 9.

rozpozná manipulativní komunikaci, zejména v médiích, umí ji kriticky zhodnotit.

informace, zdroje informací, porovnávání

zaujímání postoje útvary publicistického stylu

9.

odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně užívá jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru;vhodně využívá verbálních, neverbálních i paralingválních prostředků.

rozlišení různých komunikačních situací, reakce na ně, volba vhodných komunikačních prostředků

8. – 9.

Oblast:


Předmět::


Období:

8. – 9.



28

v projevu mluveném i psaném, připraveném i nepřipraveném vhodně využívá všech prostředků.

funkční styly, slohové postupy a útvary 8. – 9.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech(Evropa a svět nás zajímá)

Mediální výchova(stavba mediálních sdělení)

orientuje se ve vývoji literatury;uvádí základní literární směry a jejich hlavní představitele v české a světové literatuře, rozlišuje základní lit. druhy a žánry.

nejstarší literární památky antická literatura Bible staroslověnské písemnictví vznik česky psané literatury Jan Hus renesance a humanismus baroko klasicismus romantismus realismus literatura 19. a 20.století

8. – 9.

reprodukuje přečtený text; popisuje strukturu a jazyk díla;vlastními slovy reprodukuje smysl díla;formuluje své dojmy z díla a své názory na ně;porovnává různá ztvárnění jednoho díla;podle svých schopností tvoří vlastní lit. text.

recenze, literární kritika čtenářský zážitek obrazná pojmenování

8. – 9.

rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, názor umí doložit argumenty a obhájit;rozpozná rysy individuálního stylu autora.

aspekty umělecké literatury autorská poetika reakce autora na dobu a

společnost

8. – 9.

samostatně vyhledává informace, používá různé zdroje;v textu odlišuje fakta od hodnocení, fakta ověřuje;využívá poznatky o jazyce a stylu ke správnému písemnému projevu, k práci s textem a vlastnímu tvořivému psaní .

literární teorie a historie internet, CD-ROM knihovna, knihovní katalog referát

8. – 9.

Anglický jazyk

Charakteristika anglického jazyka

29

Anglický jazyk je zařazen jako samostatný vyučovací předmět na prvním a druhém stupni ZŠ (3. – 9. ročník) v hodinové dotaci 3 hodiny týdně. Vyučování probíhá ve třídách, v případě potřeby (vysoký počet žáků ve třídě) dělených na skupiny. Výuka na druhém stupni plynule navazuje na výuku na stupni prvním.

Při vyučování je důraz kladen především na schopnost komunikace žáků v cizím jazyce v obvyklých životních situacích. Rozvíjejí se dovednosti porozumění mluvenému slovu, psanému textu a aktivního použití jazyka. Žák je schopen vést rozhovor na dané téma a hovořit o základních oblastech lidského života. Rozšiřují a zdokonalují se znalosti gramatických zákonitostí anglického jazyka. Vyučující také seznamuje žáky s reáliemi anglicky hovořících zemí. Ve výuce se využívají metody a formy práce založené na vzájemné spolupráci žáků (práce ve dvojicích a malých skupinách). Žáci jsou také schopni aplikovat již zvládnuté dovednosti a znalosti do praxe.

Při hodnocení žáka sleduje vyučující jeho reakce na pokyny, schopnost vést rozhovor v běžných situacích a hovořit o praktických tématech. Vychází také z jeho schopnosti pracovat s anglickým textem (psaným i mluveným). Hodnocení je založeno i na výsledcích písemných testů.

Oblast:


Předmět::

Anglický jazykObdobí:

3.



vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby.

slovní zásoba z tematických celků, počítání do 100, základní fonetické značky

3.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj- komunikace

rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje.

pozdravy, představení se, reakce na základní pokyny, vyjádření souhlasu a nesouhlasu

3.

rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova.

abeceda, používání slovníku, zápis slovíček, četba jednoduchých textů, poslech

3.

pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění.

představení se, vyjádření záporu, otázky, rozkazu 3.

používá abecední slovník učebnice. abeceda, spelování 3.

Oblast:

Jazyk a jazyková Předmět::


4. - 5.

30

komunikaceOčekávané výstupy


rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům.

četba textu, překlad, slovosled anglické věty 4. - 5.


rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci.

poslech a četba textů se slovní zásobou daných tématických celků

4. - 5.

čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu.

četba textů z učebnice 4. - 5.

vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku.

tvorba otázky a záporu, odvození významu slova z textu

4. - 5.

používá dvojjazyčný slovník. četba přiměřených textů,

pohádek, vyhledávání významů slov

4. - 5.

sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů.

popis osoby, věci, umístění, omluva, žádost, množné číslo podstatných jmen, zájmena

4. - 5.

reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace.

vypravuje a předvede scénku, pohádku, hru s použitím slovíček z jednotlivých tematických celků

4. - 5.

Oblast:


Předmět::


4. – 6.

31



obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu.

reprodukce čteného a slyšeného textu, slova stejného a opačného významu, porovnání smyslu textů

4. - 5.

Osobnostní a sociální výchovaaktivně se zapojí do jednoduché

konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci.

konverzace v každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představení se, otázka na cestu, směr

4. - 5.

umí představit sebe, svoji rodinu a kamarády (jméno, věk, odkud pochází);dokáže napsat pohlednici a dopis.

slovesa „být“ a „mít“ v kladné i záporné větě

přídavná jména přivlastňovací zájmena množné číslo

nepravidelných pod. jmen

6 .


Mediální výchova


umí popsat byt nebo dům, místnosti a vybavení;dokáže popsat, kde se co nachází.

číslovky předložky místa „on top

of, between, behind, in, near, next to“

v„there is/are“

6.

umí sdělit základní informace o svém městě;rozumí názvům důležitých budov a dopravních prostředků, používá je,dokáže popsat jednoduchou orientaci po městě.

předložky místa modální sloveso „muset“

6.

dokáže hovořit o svých zájmech a oblíbených i neoblíbených činnostech a sportech;dokáže popsat denní režim;umí říci, co dělá pravidelně;umí vyjádřit přesný čas.

slovesa „moci“ a „umět“ v kladné a záporné větě i v otázce

přítomný čas prostý v kladné, záporné větě i v otázce

sloveso „mít rád“ příslovce času hodiny

6.

umí používat názvy školních předmětů a pomůcek;dokáže vytvořit svůj školní rozvrh.

přítomný čas prostý přítomný čas průběhový dny v týdnu slovní zásoba související se

školou

6.

umí popsat člověka, vzhled a postavu;umí vyjádřit, že něco dělá právě v této chvíli,umí popsat jednoduché domácí práce.

přídavná jména přítomný čas průběhový

v kladné a záporné větě i v otázce 6.

Oblast:


Předmět::


6. – 7.

32



umí se v obchodě zeptat na cenu zboží;je schopen říci, jaké zboží chce,a požádat o něj.

slovní zásoba související s obchodem

zdvořilé žádosti fráze „Kolik to stojí?“ sloveso „mít“ množné číslo podst. jmen

6.

OSV – mezilidské vztahy

EGS – Evropa a svět nás zajímá

MKV – kulturní diference

využívá každodenní verbální a neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích;využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznání jiných národů;umí posoudit podobnosti a odlišnosti našeho a jiného kulturního prostředí;účinně komunikuje s příslušníky jiných národů, zejména se svými vrstevníky;využívá interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých.

6.

umí vyprávět o oblíbených ročních obdobích;umí pojmenovat a popsat svátky během roku.

přítomný čas prostý řadové číslovky

7.


umí popsat oblíbené zvíře a jeho způsob života.

přítomný čas prostý a průběhový

zájmena

7.

dokáže vyjádřit, co dělal v minulosti;využívá znalosti českého jazyka k osvojování anglického jazyka.

minulý čas slovesa „být“ v kladné větě, v otázce a v záporu

nepravidelná slovesa

7.

dokáže pojmenovat běžné nemoci;umí popsat, jak se stal úraz;je schopen vysvětlit situaci u lékaře.

minulý čas sloves v kladné a záporné větě a v otázce

části těla

7.

umí si objednat jídlo v restauraci;dokáže popsat přípravu jednoduchého jídla;je schopen zeptat se a vyjádřit množství potravin.

budoucí čas „going to“ určitý a neurčitý člen počitatelná a nepočitatelná

podstatná jména

7.

Oblast:


Předmět::


7.

Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata

33

Žák:dokáže porovnat a popsat rozdíly mezi předměty.

stupňování přídavných jmen fráze „takový jako“

7.





dokáže říci základní informace o Velké Británii.

výslovnost názvů států a měst

historie Londýna7.

je schopen hovořit o svém oblíbeném filmu;dokáže říci, zda ve volném čase chodí do kina, divadla, poslouchá rádio a dívá se na televizi.

modální sloveso „muset“ frekvenční příslovce

7.

využívá každodenní verbální a neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým.

7.

umí popsat a porovnat některé lidové zvyky a svátky v naší zemi a ve Velké Británii. 7.

dokáže sdělit základní informace o našem hlavním městě. 7.

využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznávání jiných národů;umí posoudit podobnosti našeho a jiného kulturního prostředí;využívá interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých.

7.

Oblast:


Předmět::


8.


34

Žák:umí vyjádřit, co dělal v minulosti a na totéž se umí zeptat.

minulý čas v otázce, kladné větě a v záporu

nepravidelná slovesa minulý čas průběhový

v otázce, kladné větě a v záporu

8.





EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

umí hodnotit své dojmy. fráze8.

umí pojmenovat příbuzenské vztahy. zájmena slovní zásoba - rodina a

příbuzenstvo8.

je schopen vyjádřit nabídku, své rozhodnutí, odmítnutí a omluvu;umí popsat své plány v blízké budoucnosti.

fráze budoucí čas s „will“ vazba „going to“

8.

umí sdělit informace o svém městě;dokáže vyjmenovat hlavní budovy;umí poradit s orientací po městě.

předložky opakování vazby „there

is/are“8.

je schopen hovořit o svých zájmech a kulturních pořadech. 8.umí popsat své povinnosti a problémy, zákazy a povolení;umí vyjádřit radu.

modální slovesa „should, can, shall, would“ 8.

využívá každodenní verbální a neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým;využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznání jiných národů;umí posoudit podobnosti a odlišnosti našeho a jiného kulturního prostředí;účinně komunikuje s příslušníky jiných národů, zejména se svými vrstevníky;vyhledává a zpracovává prostřednictvím internetu informace o anglicky mluvících zemích.

Oblast:


Předmět::


9.



35

umí hovořit a vést rozhovor o svém současném životě a o svých zálibách.

přítomný čas prostý a průběhový 9.





EV – lidské aktivity

umí vyjmenovat běžná povolání a umí popsat, co je jejich náplní;dokáže písemně odpovědět na inzerát týkající se žádosti o práci.

slovní zásoba – povolání stavová slovesa

9.

umí vyprávět o minulosti, pokládá otázky a napíše příběh.

minulý čas prostý a průběhový

způsobová slovesa v minulém čase

9.

dokáže hovořit o zdraví a životním stylu a umí poradit.

slovní zásoba – zdraví, části lidského těla

modální slovesa „should, can, might, shall, would“

9.

umí vyjádřit své zkušenosti. předpřítomný čas – „ever/never, since, for“

minulý čas nepravidelná slovesa frázová slovesa

9.

dokáže hovořit o situacích, které by mohly nastat;umí hovořit o svých plánech do budoucna.

souvětí s vedlejší podmínkovou větou

činný a trpný rod budoucí čas s „will“, vazba

„going to“

9.

využívá každodenní verbální a neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým;využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznání jiných národů;umí posoudit podobnosti a odlišnosti našeho a jiného kulturního prostředí;účinně komunikuje s příslušníky jiných národů, zejména se svými vrstevníky;vyhledává a zpracovává prostřednictvím internetu informace o anglicky mluvících zemí.

9.

Matematika a její aplikace

Charakteristika vzdělávací oblasti36

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Umožňuje zjednodušení rozumového poznávání přírodních zákonitostí pomocí matematických symbolů. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Vzdělávání klade důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli se prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. ročníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.

Cíl vzdělávací oblasti- zjednodušení rozumového poznávání přírodních zákonitostí pomocí matematických symbolů

Kompetence k učení vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje, pomocí vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život, vytvářet si komplexní pohled na matematické a přírodní vědy.

Kompetence k řešení problémů chápat význam kontroly dosažených výsledků, uvědomit si, že důležité je i zjištění, že úloha má více, nebo žádné řešení, hledat vlastní postup při řešení problémů, získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle, vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat.

Kompetence komunikativní rozumět různým typům grafů a umět je sestrojit, sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu, spolupracovat při řešení složitějších matematických zadání ve dvojici, menší skupině, při společné práci komunikovat způsobem, který umožní dosažení společného cíle.

Kompetence sociální a personální samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení, stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je.

Kompetence občanské uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu.

Kompetence pracovní naučit se bezpečně používat rýsovací potřeby, udržovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich

funkčnost, přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, stanovit si kritéria hodnocení vlastní práce, dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce.

Matematika

Charakteristika vyučovacího předmětuObsah vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace se realizuje v předmětu Matematika. Předmět Matematika je vyučován od prvního do devátého ročníku. Časová dotace předmětu na prvním stupni je 4 - 5 hodin týdně a na druhém stupni 5 hodin týdně. Výuka je realizována v kmenových učebnách na prvním stupni a odborných učebnách na druhém stupni. Rozvíjíme vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, analyticko-syntetické myšlení, logiku, tvořivost a schopnost řešit problém. Ve vyučovacím procesu využíváme skupinové a projektové formy i práci frontální.

Předmět je členěn na práci s číslem a početní operace (první stupeň), práci s číslem a proměnnou (druhý stupeň), dále geometrii v rovině a prostoru, závislosti, vztahy a práci s daty, nestandardní aplikační úlohy a řešení problémových úloh. Při vyučování se zaměřujeme především na rozvoj životních kompetencí - učit se, spolupracovat, být zodpovědný, tvořivý, umět náležitě komunikovat a řešit problém. Soustavně zařazujeme činnosti, při kterých žáci aplikují matematické dovednosti při řešení životních situací.

37

V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova a Výchova demokratického občana. Nabídkou pro talentované žáky jsou semináře, ve kterých se žáci zabývají nadstandardními úlohami, přípravou na matematické soutěže a v 9. ročníku i na přijímací zkoušky.

Oblast:

Matematika a její aplikacePředmět::

MatematikaObdobí:

1. – 3.



používá přirozená čísla k modelování reálných situací; počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků.

manipulace s předměty počítání prvků 1.

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání).

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.

čtení a zápis čísel vztahy větší, menší, rovno znaménka >, <, =

1 .- 3.

užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose.

orientace na číselné ose pojmy: před, za, hned před,

hned, za, mezi určování stovek, desítek a

jednotek

1. - 3.

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly.

sčítání a odčítání v oboru 0 – 20 bez přechodu přes 10 a s přechodem přes 10

1. - 2.

sčítání a odčítání v oboru 0 – 100 2.

násobení a dělení v oboru malé násobilky 2. - 3.

sčítání a odčítání v oboru 0 - 1000 3.

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.

slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených početních operací

2. - 3.Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj (kreativita).

orientuje se v čase;provádí jednoduché převody jednotek času.

určování času, převádění jednotek času 2. - 3.

Oblast:


MatematikaObdobí:

1. – 5.



popisuje jednoduché závislosti z praktického života.

seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy

orientace a čtení matematických zápisů

1. - 3.

38

doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.

pohyb ve čtvercové síti, na číselné ose

práce s údaji (jízdní řád, ceník)

2. - 3.

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci.

vyhledávání určitých útvarů v okolí

třídění předmětů podle tvaru rovinné útvary; trojúhelník,

čtverec, obdélník a kruh

1.

tělesa - krychle, kvádr, koule 2. - 3.

porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky.

bod, přímka, polopřímka a úsečka- měření v cm a mm 2. - 3.

rozezná a vymodeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

modelování geometrických útvarů podle zadání 1. - 3.

využívá při pamětném i písemném počítání komutativnosti a asociativnosti sčítání a násobení.

principy asociativnosti a komutativnosti 4. - 5.

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel.

sčítání a odčítání čísel do 100 000

velká násobilka písemné násobení

jednociferným a dvojciferným číslem

dělení jednociferným číslem dělení se zbytkem v oboru

přirozených čísel

4.Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (porovnávání lidnatosti evropských států,…) sčítání a odčítání čísel do

milionu písemné násobení

jednociferným až trojciferným číslem

dělení dvojciferným číslem

5.

Oblast:


MatematikaObdobí:

4. – 5.



39

zaokrouhluje přirozená čísla; provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel.

zaokrouhlování na 1000, 100, 10

kontroly výpočtů4. Výchova k myšlení

v evropských a globálních souvislostech (porovnávání lidnatosti evropských států,…)

zaokrouhlování na 1 000 000, 100 000, 10 000

kontroly výpočtů5.

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.

slovní úlohy s jednou a se dvěma početními operacemi 4. - 5.

Environmentální výchova- vztah člověka k prostředí (prolíná učivem v řešení slovních úloh)

vyhledává, sbírá a třídí data. práce s daty 4. - 5.

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.

diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády 4.

narýsuje, znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce.

práce s geometrickými útvary 4.

Výchova demokratického občana- občanská společnost a škola (výchova k samostatnosti, k sebekontrole, smyslu pro odpovědnost, ohleduplnost a přesnost

rýsování rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku

5.

sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.

délka úsečky, jednotky délky a jejich převody, obvod mnohoúhelníku, obrazce

4.

sestrojí rovnoběžky a kolmice. rovnoběžky, různoběžky, kolmice 4.

určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.

obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku

jednotky obsahu5.

rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru.

osová souměrnost 4.

řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.

slovní úlohy s netradičními postupy 4. - 5.

Oblast:

Matematika a její aplikacePředmět:

MatematikaObdobí:

6.Očekávané výstupy


40

provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel.

přirozená čísla, racionální čísla

číselný výraz znázorňování čísel na ose

6.Ekosystémy -

aritmetický průměr - sběr

zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor.

zaokrouhlování, odhad s danou přesností, účelné využití kalkulátoru

6.

modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel.

znaky dělitelnosti 2, 3, 4, 5, 10, 100

prvočíslo nejmenší společný násobek,

největší společný dělitel

6.

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část celku (přirozeným číslem, zlomkem, desetinným číslem).

vztah desetinného čísla, zlomku a početní úpravy se zlomky

6.

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu.

přepis slovních vyjádření do algebraických výrazů 6.

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel.

triviální slovní úlohy 6.

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary. příklady rovinných obrazců 6.

určuje velikost úhlu měřením a výpočtem..

rýsování úhlů, ostrý, tupý, pravý, přímý úhel

přenášení úhlů sčítání a dělení úhlů

6.

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů. čtverec a obdélník 6.

načrtne a sestrojí rovinné útvary. konstrukce trojúhelníků se

znalostí velikostí stran a vnitřních úhlů

6.

Oblast:


MatematikaObdobí:

6. – 7.Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata

41

Žák:

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar.

osová a středová souměrnost

osa rovinných útvarů6.

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti.

rozlišení prostorových útvarů

vrchol, hrana, stěna, úhlopříčka

6.

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles. objem kvádru a krychle 6.

načrtne a sestrojí sítě základních těles. sítě těles 6.

řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí.

vytváření modelů prostorových útvarů, náčrtky prostorových útvarů

6.

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem).

procenta 7.

řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů

poměr měřítko plánů a map 7.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – měřítko map

řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek).

slovní úlohy s použitím procent 7.

Oblast:


MatematikaObdobí:

7.


42

Žák:

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data.

zpracování dat do tabulek a grafů

čtení z grafů7.

porovnává soubory dat. základy statistiky, aritmetický průměr 7.

určuje vztah přímé, anebo nepřímé úměrnosti.

přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka 7.

zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku.

zavedení matematické symboliky 7.

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů.

trojúhelník, čtyřúhelník, vlastnosti trojúhelníků dle délek stran a velikostí úhlů

výška a těžnice trojúhelníku

7.

načrtne a sestrojí rovinné útvary.

konstrukce čtyřúhelníků vzájemná poloha přímek v

rovině vzájemná poloha přímky a

kružnice

7.

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles.

povrch a objem jednoduchého hranolu 7.

načrtne a sestrojí sítě těles. síť jednoduchého hranolu 7.

načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině.

volné rovnoběžné a pravoúhlé promítání 7.

Oblast:


MatematikaObdobí:

7. – 8.



43

vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem.

čtení z grafu funkcí graf lineární funkce 7.

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu.

úlohy konstrukční a početní geometrie 7.

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací.

řešení početních hlavolamů a hříček 7.

užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu. druhá mocnina a odmocnina 8.

sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním.

zápis slovních úloh s užitím lineárních rovnic 8.

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav. lineární rovnice 8.

zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor.

výpočty elementárních příkladů bez použití kalkulátoru

8.

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním.

jednočlen, mnohočlen součet, rozdíl a součin

mnohočlenů hodnota výrazu rozklad na součin užití vzorců (a + b)2,

(a - b)2, a2 - b2

8.

Oblast:


MatematikaObdobí:

8.Očekávané výstupy


formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav. úrokování 8.


řešení reálně zadaných slovních úloh z praxe 8. Ekosystémy - statistika -

sběr

44

využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh.

Thaletova věta 8.

načrtne a sestrojí rovinné útvary. vzájemná poloha kružnic složitější konstrukční úlohy 8.

užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků.

věty o shodnosti trojúhelníků

podobnost trojúhelníků8.


výpočty objemů a povrchů válce koule 8.

načrtne a sestrojí sítě základních těles. síť válce 8.





Oblast:


MatematikaObdobí:

9.



matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním.

úpravy lomených výrazů úpravy vzorců 9.

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav.

soustavy rovnic o dvou neznámých 9.


řešení reálně zadaných slovních úloh z praxe 9.

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů.

shrnutí poznatků o funkcích příklady funkcí 9.

45


výpočty objemů a povrchu složených těles 9.

načrtne a sestrojí sítě základních těles.

síť složitějších kolmých hranolů 9.





řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí.

vytváření modelů prostorových útvarů, náčrtky prostorových útvarů

9.

Informační a komunikační technologie

Charakteristika vzdělávací oblasti

Cílem vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie je dosažení základní úrovně informační gramotnosti – získání elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientace ve světě informací, tvořivá práce s informacemi a jejich využívání při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou v dnešní době nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.

Zvládnutí výpočetní techniky, práce s internetem – vyhledání a zpracování potřebných informací - umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k odlehčení paměti a umožňuje využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a zároveň doplňuje standardní učební pomůcky a texty.

Získané dovednosti přesahují rámec vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech základního vzdělávání.

Výchovné a vzdělávací strategie:Kompetence k učení

46

Učitel klade důraz na pozitivní motivaci žáka, nabízí žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit

vlastní učení, vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci, vede žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků. Kompetence k řešení problémůUčitel motivuje žáka k samostatnému řešení daného problému, pomáhá mu hledat další řešení, ukáže žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému, vede je k jejich ověřování a

srovnávání, zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a úsudku.Kompetence komunikativníUčitel vede žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků. Kompetence sociální a personálníUčitel zařazuje práci ve skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů, klade důraz na vytvoření

pravidel práce v týmu (organizace práce, rozdělení rolí, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a jejich respektování samotnými žáky,

uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům (rozšiřující úkoly), i k žákům se speciálními potřebami,

vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky, posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj.Kompetence občanskéUčitel respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka, podporuje u žáků projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům, k ochraně kulturního dědictví a k

ocenění našich tradic.Kompetence pracovníUčitel kontroluje samostatné práce žáka

Informatika


Informatika je vyučována samostatně na prvním stupni v 5. ročníku v rozsahu 1 vyučovací hodiny týdně a na druhém stupni v 8. – 9. ročníku v rozsahu: 8. ročník 1 vyučovací hodina týdně, 9. ročník 2 vyučovací hodiny týdně. Její obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie a souvisejících tématických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání.

Na I.stupni je kladen důraz na získání základních dovedností při práci s informačními a komunikačními technologiemi, zejména při využití výpočetní techniky a internetu. Žáci se postupně seznamují a osvojují si správné zásady při práci s počítačem – dodržují základní hygienická pravidla. Postupně rozeznávají základní hardwarové prvky počítačové sestavy, osvojují si základy práce s klávesnicí a myší pomocí jednoduchých textových editorů a výukových her. Učí se ovládat základní funkce grafického a textového editoru a internetového prohlížeče. Pracují s internetem jako informačním a komunikačním médiem.

Na II.stupni si žáci prohlubují získané vědomosti a dovednosti při práci s informačními a komunikačními technologiemi, zejména při využití výpočetní techniky a internetu. Sledují vývojové trendy v oblasti hardware i software, učí se využívat možností, které jim nabízejí textové, tabulkové a grafické editory. Dokáží odhadnout důležitost, věrohodnost a „nezávadnost“ obsahu zdrojů informací z internetu. Internet se pro žáky stává důležitým komunikačním prostředkem při využití příslušných programů a nástrojů.

Hodnocení sleduje, jak jsou žáci schopni realizovat získané dovednosti a vědomosti v praktických úlohách a jejich prezentaci.

47

Oblast:


Předmět:

InformatikaObdobí:

5.



využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejbližší periferie.

ovládání počítače popis součástí tisk a ukládání dokumentů

na lokální disk orientace na klávesnici

5.

respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závad.

pravidla práce s počítačem virové nebezpečí legálnost software

5.

chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.

souborová struktura počítače

rozdíl mezi souborem a složkou

druhy souborů práce se sítí ukládání na svůj a sdílený

adresář jiné možnosti ukládání

souborů kopírování a mazání

souborů a složek

5.

při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty.

práce se školní www prezentací, ovládání internetového prohlížeče

domény nejznámější vyhledávací

portály české

5.Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Oblast:


Předmět:

Informatika Období:

5., 8. - 9.



vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích.

využití vyhledávače google

5.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

práce s knihovnou, rejstřík

ukázka práce s databází SAS ČR

komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení.

zřízení a údržba emailové adresy na veřejném serveru, odesílání a příjem emailu 5.

práce s adresářem, sms brána, chat

48

pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru.

základní ovládání programu Word, nebo jiného textového editoru

5.

Multikulturní výchova – lidské vztahy, etnický původ

práce se souborem, otevření, zavření, uložení a tisk dokumentu

5.

psaní a mazání textu 5.

formát písma, odstavce 5.

vkládání a základní úprava obrázků

5.

kopírování textu a obrázků 5., 8. – 9.

práce s více otevřenými dokumenty

5., 8. – 9.

kopírování mezi internetem a textovým editorem

8. – 9.

tvorba úprava a vkládání rastrových obrázků

8. – 9.

základy práce s digitální fotografií

8. - 9.

tvorba a úprava vektorových obrázků

8. – 9.

základy tvorby referátu a typografická pravidla

8. - 9.

Oblast:


Předmět:

Informatika Období:

5. - 9.



ovládá a aktivně využívá výukové programy.

práce s výukovými programy 5., 8. – 9. Osobnostní a sociální

výchova

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost.

vyhledávání informací v síti Internet, Portály státní správy a veřejných vzdělávacích institucí, osobní www stránky

8. - 9.Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací.

zpracování textu v textovém editoru

formát písma, odstavce odrážky a číslování práce s grafickými objekty v textovém editoru tvorba tabulek v textovém editoru

8. - 9.

49

práce v alternativním textovém editoru 9.

základy práce s digitální fotografií - snímání, úpravy, archivace, export do www a multimediální podoby

8. – 9.

Grafika – rastrové a vektorové programy, základy práce s rastrovou grafikou - tvorba koláží

8. - 9.

práce v tabulkovém editoru, tvorba jednoduché tabulky za využití základních početních operací

úvod do používání funkcí tvorba grafu export tabulek

9.

základy využití prezentačního programu 9.

uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem.

tvorba grafických listů a referátů 8. - 9.

pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví.

autorský zákon a používání citací 8. - 9.

používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji.

tvorba referátu na zadané téma

export do pdf8. - 9.

Mediální výchova – tvorba mediálních sdělení

zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě.

ČLOVĚK A JEHO SVĚT


Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je koncipována pouze pro 1.stupeň základního vzdělání. Vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie a současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život.

Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří si svůj prvotní a ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami a jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Učí se vnímat základní vztahy ve společnosti, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Učí se vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.

Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků. Vzdělávací oblast připravuje základy pro výuku v oblastech: Člověk a společnost, Člověk a příroda, Výchova ke zdraví.

Vzdělávací obor Člověk a jeho svět je členěn do pěti tématických okruhů: 1/ Místo, kde žijeme2/ Lidé kolem nás3/ Lidé a čas

50

4/ Rozmanitost přírody5/ Člověk a jeho zdraví

Zásadní výchovné a vzdělávací postupy ve vyučovacím předmětu Člověk a jeho svět směřují k utváření klíčových kompetencí:

Kompetence k učení vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci, předkládat žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a

řídit vlastní studium, vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků a k vytváření názoru, na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání.

Kompetence k řešení problémů vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat

problémy a nesrovnalosti v běžném životě, ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a

srovnávání, vést žáky k ověřování správnosti řešení problému a komunikaci o něm.

Kompetence komunikativní rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou

společnost, přírodní jevy a historické události, seznámit žáky s různými typy informačních zdrojů probíraných témat (kroniky, encyklopedie, internet,

učebnice, návody) a vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků.

Kompetence sociální a personální individuálním přístupem budovat sebedůvěru a rozvíjet osobnost žáka, vést žáky ke schopnosti pracovat v týmu při vyhledávání informací i získávání poznatků vlastivědného

a přírodovědného charakteru.

Kompetence občanské na základě příkladů z historie vést žáky k respektování názoru druhých lidí, seznámit děti s jednotlivými složkami životního prostředí a s nutností řešit problémy životního prostředí

jako celku.Kompetence pracovní

naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup, seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů, poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci.

Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda

Charakteristika vyučovacích předmětů

Oblast zahrnuje vyučovací předměty Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda:

Prvouka vede žáka k pozorování přírodních jevů a orientování se v prostoru a čase. Podněcuje utváření nových představ o jednoduchých, ale podstatných věcech a jevech , které ho obklopují doma, ve škole apod. na

51

základě činností a pozorování. Poučuje o lidském těle a ochraně jeho zdraví. Vede k cílevědomému osvojování základních hygienických návyků a návyků kulturních. Žák je motivován objevovat a pozorovat vše, co ho zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět. Získává orientaci ve světě informací. V předmětu je utvářen ohleduplný vztah žáka k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jeho ochraně. Žák se učí pojmenovávat předměty, jevy a vytvářet si na ně vlastní názor. Přirozeně vyjadřuje pozitivní pocity ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí. Předmět vede žáka k plnění nejen osobních povinností, ale i společných úkolů, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základně společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití a k vytváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové práci. Vlastivěda vede žáka k rozvíjení národního cítění, k vědomí sounáležitosti s vlastním národem a k vyjádření základních vztahů mezi lidmi. Žák se naučí orientovat na mapě ČR a Evropy, pracovat s časovými údaji a orientovat se na časové přímce. Měl by pochopit minulost a současnost naší vlasti, umět srovnávat způsob života a práce předků v hlavních dějinných obdobích. Rovněž by se měl naučit chápat význam kulturních památek a naučit se využívat informace z dostupných zdrojů.

Přírodověda vede žáka k utváření kladného vztahu k přírodě, k vlastnímu zdraví a k ochraně životního prostředí, i k aktivnímu poznávání jevů a vztahů v přírodě. Žák by měl získat základní vědomost o Zemi, přírodě, člověku a technice. Naučí se uplatňovat základní dovednosti a návyky související s rozvojem zdraví, správně jednat a chovat se při mimořádných událostech a v situacích ohrožujících zdraví.

Oblast:

Člověk a jeho světPředmět::

PrvoukaObdobí:

1. – 3.



bezpečně se orientuje v místě svého bydliště a školy, cestou na určené místo, rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí.

domov, škola místo, kde žijeme práce s plánem obce osobní bezpečí nebezpečné situace

1. - 3.

posuzuje okolní krajinu, začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě).

naše obec, místní a okolní krajina 2. - 3.

orientuje se na mapě ČR a zná státy, se kterými ČR sousedí, rozlišuje některé státní symboly a vhodně se chová při setkání s nimi.

naše vlast 2. - 3.

začlení svou obec ( do příslušného kraje ), pozoruje a popíše změny

naše obec, okolní krajina význačné orientační body, 2. - 3.

52

v nejbližším okolí, obci (městě). historická a památná místa v obci

vyhledá v místní krajině zeměpisné a přírodní dominanty, uvede jejich názvy.

naše vlast 2. - 3.

rozlišuje základní a širší příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi.

soužití lidí, chování lidí rodina, domov, vlast,vztahy

mezi členy rodiny, pravidla rodinného života, práva a povinnosti jejich členů

1. - 2.

rozlišuje nejvhodnější způsob odpočinku, přiblíží profesi rodičů, odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností.

pracovní činnosti lidí, tělesná a duševní práce

různá povolání volný čas a jeho využití

2. - 3.

usiluje o dobré vztahy ve třídě, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům.

rodina vztahy mezi lidmi osvojování vhodného

chování k ostatním spolužákům

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

rozliší nevhodné chování, vyjádří svůj názor, rozliší základní práva dítěte, nepovyšuje se nad ostatní, neprosazuje se silou.

právo a spravedlnost 3.

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.

lidé a čas základní orientace v čase den, týden, měsíc, rok minulost, přítomnost a

budoucnost

1. - 3.

Oblast:


PrvoukaObdobí:

1. – 3.



pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije.

kultura a historie naší obce, města

regionální památky báje, pověsti

2. - 3.

uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost.

proměny způsobu života v minulosti a přítomnosti 2. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj, mezilidské vztahy

rozliší nejznámější rostliny a živočichy ze svého okolí, pozná a pojmenuje plody ovoce a zeleniny, jedlé a nejedlé houby, pojmenuje některá domácí a volně žijící zvířata.

rozmanitost přírody 1. - 2.

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých

charakteristika ročních období, pozorování změn 1. - 3.

53

ročních obdobích. počasí a chování rostlin a živočichů v průběhu roku

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.

rozlišení živé a neživé přírody

základní význam vody, vzduchu, ohně a půdy

podmínky života na Zemi

2. - 3.

určí některé typické znaky nejznámějších živočichů ze svého okolí.

rozmanitost přírody 3.

dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji. rovnováha v přírodě 1. - 3.

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů.

pozorování a porovnávání vlastností vody, vzduchu, přírodnin

2. - 3.

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle;projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví.

lidské tělo stavba těla a změny

v průběhu života, početí a narození dítěte

péče o zdraví správná životospráva, pitný

režim

1. - 3.

Oblast:


PrvoukaObdobí:

1. – 3.



rozpoznává nebezpečná místa ve svém okolí, dodržuje zásady bezpečného chování, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.

první pomoc pravidla chování ve školním

řádu3.

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě.

osobní bezpečí, krizové situace 1. - 3.

pojmenuje některá zdravotní rizika, spojená s užíváním návykových látek. návykové látky 3.

dodržuje základní pravidla silničního provozu.

znalost pravidel silničního provozu 1. - 3.

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

situace hromadného ohrožení správné a bezpečné chování

při řešení mimořádných událostí

1. - 3.

provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování.

práce s tabulkou 3.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - schopnosti poznávání

54

pečuje o nenáročné rostliny. péče o nenáročné rostliny 2. - 3.

připraví tabuli pro jednoduché stolování. příprava jednoduché tabule 1. - 3.

chová se vhodně při stolování. pravidla stolování,vhodné a nevhodné chování při jídle 1. - 3.

orientuje se v základních způsobech vyjadřování lásky v rodině, mezi kamarády.

základy sexuální výchovy 3.

Oblast:


VlastivědaObdobí:

4. – 5.



určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu.

orientace v místě a prostoru orientace na mapě ČR 4.

určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě.

práce s kompasem a mapou, buzolou

určování světových strany v přírodě

4.

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí.

orientace podle náčrtů, plánů a map

zeměpisné pojmy4.-5.

Enviromentální výchova - vnímání vztahů člověka a přírody

vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického.

ČR - zeměpisné, hospodářské, politické a zemědělské údaje

Praha a ostatní města

4.Výchova demokratického občana – občanská společnost a škola

orientuje se v základech zeměpisu Evropa - státy a města 5.55

světa (světadíly, oceány, evropské státy).využívá zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest pro poznávání jiných národů.

předávání osobních zkušeností z cest 5. Multikulturní výchova –

kulturní diference

rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam.

ČR - státní zřízení, orgány státní moci, státní symboly, významné osobnosti naší politiky

4.

Výchova demokratického občana – formy participace občanů v politickém životě

charakterizuje rozdělení rolí a povinností v rodině, rozlišuje mezi osobními a neosobními stavy, různými způsoby vyjádří základní mezilidské vztahy v rodině.

soužití lidí, chování lidí 4. - 5.

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě).

lidé kolem nás mezilidské vztahy, pravidla

slušného chování4.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj poznávání lidí

chápe nutnost pomáhat lidem (starým, nemocným a handicapovaným …).

chování lidí, soužití lidí 4. - 5.

Oblast:


VlastivědaObdobí:

4. – 5.



respektuje odlišné názory a zájmy jiných, rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, případně připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky.

pravidla dialogu, komunikace 4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika

rozliší ve svém okolí jednání a chování, která už tolerovat nelze a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy, vhodně uplatňuje vlastní práva a nepoškozuje práva jiných.

lidská práva a práva dítěte 4.

Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

rozlišuje základní formy vlastnictví; používá peníze v běžných situacích.

základní formy vlastnictví peníze a jejich používání 4.

poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce.

základní globální problémy 4.Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí

orientuje se na časové přímce a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy.

čas, časová osa 4.

rozpozná základní druhy historických obrázky našich dějin, český 4. 56

pramenů (hmotné, písemné a ústní) a způsoby jejich získávání, využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek.

stát, Velká Morava

chápe význam kulturního a historického dědictví, rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik.

Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci, Habsburkové 4.- 5.

srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik.

vznik ČSR, vznik ČR, území českého státu v proměnách času, tradice

5.

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.

historický přehled - znalost významných dní v roce 4.- 5.

uvede některé báje a pověsti vztahující se k historii země (regionu).

báje, pověsti, jako prostředek k probuzení zájmu o dějiny národa

5.

Oblast:


PřírodovědaObdobí:

4. – 5.



umí zjistit propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka.

životní podmínky na zemi, počasí a podnebí, podnebné pásy

živá a neživá příroda, vztahy látky a jejich vlastnosti,

měření veličin, základní jednotky, páka, kladka, elektrický proud

4. Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí

vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období.

Země, vesmír, zemská přitažlivost, magnetismus 4.- 5.

zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí.

fauna a flora v jednotlivých podnebných pásech, přizpůsobivost organismů

4. Environmentální výchova - ekosystémy

pozná některé rostliny, zná rozdíly mezi dřevinami, bylinami, houbami, rozliší listnaté a jehličnaté stromy, pozná okrasné, kulturní a plané rostliny, hospodářsky významné rostliny, rozlišuje živočichy podle základních rozdílů (savci, ptáci, plazi,

rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní projevy a potřeby, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých druhů, význam v přírodě a pro člověka

4. Environmentální výchova - ekosystémy

57

ryby, obojživelníci, hmyz), pozná zástupce nejznámějších skupin živočichů a určí je podle typických znaků, způsobu života a potravy.porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy.

dělení organismů, práce s atlasy a klíči k jejich určování

4.- 5. Environmentální výchova – základní podmínky života

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat.

člověk a příroda – ekologie ochrana životního prostředí 5.

založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu.

pokusy- postup práce, výstupy 4.

zná lidské tělo a základní funkce jednotlivých orgánových soustav a využívá poznatky o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života.

péče o zdraví, lidské tělo – orgány

základy lidské reprodukce, pohlavní rozdíly

životní potřeby

5.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj -sebepoznání a sebepojetí

Oblast:


PřírodovědaObdobí:

4. – 5.



zná jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po narození.

lidské tělo - vývoj člověka 4.

účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob.

denní režim - plánování, uspořádání času 4.

Osobnostní a sociální výchova –osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena,

uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události.

chování v krizových situacích

situace hromadného ohrožení 5. Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - psychohygiena

předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek.

drogy - prevence, návykové látky a zdraví 5.

Osobnostní a sociální výchova –osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace

umí uplatnit základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou.

zdravá strava, duševní hygiena

zdravotní osvěta4.

dokáže ošetřit drobná poranění a zajistit lékařskou pomoc.

péče o zdraví poskytnutí první pomoci,

prevence úrazů4.- 5.

umí se ohleduplně chovat k druhému sexuální výchova 5. Osobnostní a sociální

58

pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku.

partnerství a rodičovstvívýchova – sociální rozvoj - poznávání lidí, mezilidské vztahy

Člověk a společnost


Vzdělávací oblast Člověk a společnost vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života ve společnosti. Žáci poznávají dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí, seznamují se s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Podílí se na utváření pozitivních občanských postojů, hraje důležitou roli při prevenci rasistických, xenofobních a extremistických postojů. Vychovává k toleranci a respektování lidských práv, k úctě a ochraně přírodních a kulturních hodnot.

Výchovné a vzdělávací postupy ve vyučovacím předmětu Člověk a společnost směřují k utváření klíčových kompetencí:

Kompetence k učení chápat dějepisně-zeměpisný kontext, vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech, seznámit

se s základními používanými termíny a symboly vzdělávacích oborů dějepis a výchova k občanství a dávat je do vzájemných souvislostí.

Kompetence k řešení problémů chápat společenské problémy v jejich vývoji, při řešení problémů pochopit souvislosti s historií, tato

řešení pak posuzovat z nejrůznějších společenských pohledů. Kompetence komunikativní souvisle formulovat své názory na dění ve společnosti, vyslechnout a tolerovat odlišný názor, umět

využít informační a komunikační prostředky a naučit se je kreativně použít jako nástroje poznání, získané komunikační dovednosti pak umět využít k vytváření kvalitních mezilidských vztahů.

Kompetence sociální a personální pochopit důležitost i rozdíly týmové a individuální práce, dokázat přijímat i získávat role ve skupině a

snažit se navodit příjemnou atmosféru v týmu, naučit se diskutovat. Kompetence občanské

59

osvojit si základy na kterých spočívají zákony, společenské normy a naše kulturní a historické dědictví, vážit si přesvědčení ostatních lidí i jejich vnitřních hodnot a dokázat najít nenásilnou cestu k řešení konfliktů.

Kompetence pracovní umět využívat znalosti získané ve škole i mimo ni pro svůj další duševní a fyzický rozvoj, rozvíjet své

myšlení a nacházet nová řešení.

Dějepis


Vyučovací předmět Dějepis je zařazen samostatně v 6.-9. ročníku v týdenní dotaci 2 hodin. Výuka dějepisu přináší žákům pohled na hlavní období dějinného vývoje lidstva a vlastního národa, seznamuje je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život předcházejících generací a mají význam i pro orientaci v současném společenském životě. Vyučovací činnost učitele by měla vytvářet podmínky k tomu, aby:

žáci poznali, jak se postupně měnil způsob života lidí v nejdůležitějších epochách dějinného vývoje, se dovedli orientovat v kontinuitě národních dějin a v jejich významných obdobích, chápali smysl událostí a činů osobností, které ovlivňovaly běh dějin a společenský vývoj, chápali souvislosti celospolečenského dění se životem lidí vlastního regionu i souvislosti národních a

světových dějin, se naučili zařazovat události do chronologické následnosti a vysvětlovat jejich vzájemné vztahy (příčiny

a důsledky) uměli o těchto událostech souvisle vyprávět, výstižně charakterizovat a vysvětlovat nejdůležitější

historické události a zaujímat k nim vlastní stanovisko.

K specifickým možnostem výuky dějepisu na základní škole patří i formování takových postojů, jako je úcta ke kulturnímu dědictví lidstva a vlastního národa, k duchovním a materiálním výtvorům minulosti, snaha o ochranu historických a kulturních památek, smysl pro etnické, náboženské a kulturní odlišnosti jiných národů, jejich respektování, pochopení přínosu těchto národních specifik pro současný svět, pochopení potřeby života v míru jako prvořadé potřeby a jako jediné humánní možnosti řešení současných globálních problémů lidstva.

Organizace výuky:Výběr učiva a jeho strukturalizace vychází z chronologického pojetí, které je funkčně kombinováno

s tématickým, je proveden tak, aby žáci získali celistvý a objektivní obraz historie v její mnohostrannosti a různorodosti.

Důraz je položen především na hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu s evropským a světovým vývojem (dějin kultury, vědy, techniky,způsobu života, náboženství, umění) a přínosu jednotlivých států, oblastí a civilizací pro rozvoj vzdělanosti.Vyučující se zaměří na výklad učiva určeného k trvalému osvojení a nezatěžuje žáky podrobnostmi (tradičním popisem často i nepodstatných historických událostí a společenských jevů, neúměrným množstvím časových údajů, jmen, pojmů atd.). Tím přispívá ke komplexnějšímu pohledu na historii, k pochopení vzájemných vztahů a k rozvoji samostatného a kritického myšlení. Orientací na podstatné učivo jsou vytvářeny podmínky pro seznamování žáků s historií způsobem odpovídajícím jejich poznávacím schopnostem.

Těmto cílům odpovídají formy práce, vyučovací metody a pracovní postupy. K nejefektivnějším patří výklad, práce s učebnicí, historickými mapami, historickými dokumenty, odbornou literaturou apod., řešení přiměřených úkolů s využíváním poznatků, které žáci získali v jiných předmětech, z historické četby, z divadelních a filmových pořadů, návštěv historických expozic atd.

60

Oblast:

Člověk a společnostPředmět::

DějepisObdobí:

6.



uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků. historie, archeologie,

pomocné vědy historické, kroniky, pověsti, mýty, legendy, znalost okolí - muzea, knihovny

6. uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány.

orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu.

práce s časovou osou (přímkou), přiřazování dějů k ose

6.

charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu.

vývoj člověka - lovec, zemědělec, řemeslník a vývoj jeho náboženských představ

6.

Osobnostní a sociální výchova – komunikace, sociální dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů

objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost.

faktory, které ovlivňují vývoj společnosti (poloha, podnebí…)

6. Environmentální výchova – člověk a příroda

uvede příklady archeologických kultur na našem území.

doba kamenná, bronzová a železná 6. Osobnostní a sociální

výchova - kreativita

Oblast:


DějepisObdobí:

6. - 7.



rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací.

starověké civilizace - Mezopotámie, Egypt, Čína, Indie

6.Environmentální výchova – příroda a první civilizace

uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví.

starověká kultura a její vývoj, olympiáda 6.

Výchova demokratického občana – demokracie, despocie, tyranieMultikulturní výchova – sbližování a prolínání kulturních vlivů

demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem.

antické Řecko a Řím - Athény, Sparta, Alexandr Veliký, království X republika X císařství, náboženství

6.


porovnává formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie.

Výchova demokratického občana – občanská práva

61

popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států. stěhování národů, vznik a

vývoj raně středověkých státních útvarů, základy křesťanství, jeho šíření, další významná náboženství středověku

7.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – formování evropských států

porovná základní rysy západoevropské, byzantsko- slovanské a islámské kulturní oblasti.


vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám.objasní situaci Velkomoravské říše, vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech.

první státní útvary na našem území v 9. a 10. století 7.

Osobnostní a sociální výchova – národ, vlastMultikulturní výchova – náš etnický původ

ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury.

feudalismus, vývoj středověké společnosti - kulturní slohy

7.

vysvětlí nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky.

stav a vývoj středověké společnosti, reformace X protireformace

7. Výchova k myšlení

v evropských a globálních souvislostech

Oblast:

Člověk a společnostPředmět:

DějepisObdobí:

7. - 8.



vysvětlí nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky.

stav a vývoj středověké společnosti, reformace X protireformace

7. Výchova k myšlení

v evropských a globálních souvislostech

dokáže vyjmenovat vybrané osobnosti,uvede hlavní události spojené s jejich vládou, chápe celoevropský význam českého státu v této době.

přemyslovští králové na českém trůně 7.

Výchova k myšlení v evropských souvislostech

pochopí příčinu stoleté války, zahraniční mise Jana Lucemburského, seznámí se s osobností Jany z Arku.

konflikt mezi Anglií a Francií 7.

Výchova demokratického občana – vznik parlamentu

zhodnotí vládu Lucemburků v Čechách, vyzvedne osobnost Karla IV., jeho zásluhy o celkový rozvoj státu.

Lucemburkové na českém trůně 7.

62

Oblast:


DějepisObdobí:

7. - 8.



vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život. husitství 7.

Multikulturní výchova – předsudky,stereotypy katolické církve

zhodnotí osobnost Jiřího z Poděbrad, popíše úmysl vytvořit mírový svazek panovníků.

doba poděbradská 7.

Výchova demokratického občana - principy demokracie jako formy vládyVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – mírové poselství

uvědomí si okolnosti vzniku středoevropského soustátí, spory mezi šlechtou a městy, uvede příklady pozdní gotiky.

Jagellonci na českém trůně 7.Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

seznámí se s pojmy renesance a humanismus a jejich projevy v kultuře, myšlení a životě lidí.

renesance a humanismus 7.

osvojí si periodizaci novověku. počátky novověku 8.

popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky.

zámořské objevy 8. Multikulturní výchova – poznávání jiných kultur

Oblast:


DějepisObdobí:

8.



chápe pojem reformace, její příčiny a cíle, orientuje se v nově vzniklé náboženské situaci v Evropě.

náboženská reformace v Evropě 8.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – reformaceMultikulturní výchova – předsudky, stereotypy katolické církve

objasní postavení českého státu uvnitř habsburské monarchie, chápe podstatu pojmu absolutní moc.

Habsburkové na českém trůnu, absolutní monarchie 8.

objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války. třicetiletá válka 8.

chápe podstatu pojmu osvícenský absolutismus, uvede příklady a osvícenský absolutismus 8. Výchova demokratického

občana – rekatolizace, 63

přínosy reforem Marie Terezie a Josefa II.

náboženská nesnášenlivost

vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti.

industrializace a její důsledky pro společnost, sociální problémy 18. a 19. století

8. Environmentální výchova – životní prostředí

objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbití starých společenských struktur v Evropě na straně druhé.

Velká francouzská revoluce, změna společenské struktury společnosti, průmyslový rozvoj

8. Výchova demokratického občana – občanská společnost

porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů.

národní obrození, revoluční rok 1848 v Evropě a u nás, národní probuzení

8.

Výchova demokratického občana – občanská společnostMediální výchova – národní obrození

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích.

vznik USA, vývoj ve Francii, sjednocení Itálie a Německa 8.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova - rasismus

Oblast:


DějepisObdobí:

8. - 9.



na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy, pochopí pravdivé zobrazení skutečnosti.

vznik Rakousko - Uherska, vznik hnutí, spolků a nových politických stran; konzervatismus, liberalismus, demokratismus a socialismus, občanská práva, realismus

8.

Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát

vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií.

kolonialismus, monopoly, konflikty mezi velmocemi, průmyslová revoluce

9.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Výchova demokratického občana – totalitní zřízení

64

na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky.

Příčiny, vznik a průběh 1. a 2. sv. války, odboj, politické, sociální a kulturní důsledky válek

9.

Mediální výchova – propagandaVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – války jako mezníky vývojeMultikulturní výchova – rasismus 20.stol., lidská solidaritaEnvironmentální výchova – životní prostředí, technické vynálezy

rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů.

demokracie, totalitní režimy, tržní ekonomika v kapitalismu

9.

Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Osobnostní a sociální výchova – mezilidské vztahy

Multikulturní výchova – princip sociálního smíru a solidarity, etnický původ

charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totality a vypjatého nacionalismu.

hospodářské krize a jejich příčiny, antisemitismus, rasismus, holocaust, boj za lidská práva

na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv.

Oblast:


DějepisObdobí:

9.



zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí.

vznik ČSR a jeho vývoj do roku 1948 9.

vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické, hospodářské a vojenské spolupráce.

mezinárodní spolupráce9.

posoudí postavení rozvojových zemí.

60. a 70. léta - boj za nezávislost jednotlivých států ve světě, rozpad koloniálního systému

9.

65

prokáže základní orientaci v problémech současného světa.

revoluce 1989, vznik ČR a jeho postavení ve světě, faktory pro zdravý vývoj světa

9.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - mezilidské vztahy

rozpozná a zhodnotí hrozbu terorismu. ČR na přelomu tisíciletí 9.

rozpozná a zhodnotí vliv médií na každodenní život a politické dění.

technika, věda a kultura ve 2. pol. 20. století 9.

ujasní si začlenění ČR do integračního procesu (vstup do EU).

evropská integrace, globalizace 9.


Výchova k občanství


Výchova k občanství je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost.V návaznosti na učivo prvouky a vlastivědy učí žáky orientovat se v životě společnosti. Pomáhá žákům v utváření vztahu ke skutečnosti, formuje jejich osobnost po stránce mravní, citové i volní, utváří a rozvíjí jejich způsobilost k odpovědnosti, učí je sebepoznání, sebekritice a zdravému sebevědomí. Vybavuje žáky základními vědomostmi o podstatě a fungování společnosti, o právech a povinnostech občanů, poskytuje základní orientaci v právních předpisech potřebných v běžném životě, vytváří základy právního vědomí a občanské zodpovědnosti. Obsah předmětu je členěn do tématických celků. Žáci jsou vedeni k samostatné práci, k práci ve dvojicích, skupinách i v kolektivu třídy. Učí se samostatně vyhledávat, interpretovat, srovnávat, analyzovat, kriticky hodnotit a zpracovávat informace z různých zdrojů, utvářet si vlastní názor, obhájit ho v diskusi. Předmět je vyučován ve všech ročnících na 2.stupni, vždy 1 hodinu týdně.

66

Oblast:


Výchova k občanstvíObdobí:

6. – 9.



objasní účel státních symbolů a způsoby jejich užívání.odlišuje vlastenectví od nacionalismu.

Má vlast (stát státní symboly)

Z historie naší vlasti 6.

Výchova demokratického člověka (občanská společnost a škola)

Osobnostní a sociální výchova (sociální rozvoj)

chápe svoje postavení a role v různých sociálních skupinách.posoudí a na příkladech doloží přínos solidarity a spolupráce v rodině, ve škole, v obci.rozpozná, kdy člověk potřebuje pomoc druhého.zná instituce, na které se může o pomoc obrátit.

Rodinný život (rodina, rodinné a příbuzenské vztahy, manželství, výchova dětí, náhradní rodinná péče)

Život ve škole Domov je tam, kde… (místo,

kde žijeme, obec a její řízení) Život mezi lidmi (vliv rodiny

a školy, vrstevníci) Svět kolem nás (spolupráce,

ochrana obyvatel za mimořádných situací)

Sociální vztahy

6.7.8.

objasní potřebu tolerance, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, způsoby chování, zaujímá tolerantní postoj k menšinám.

Miniúvod do lidských práv (Jsme rozdílní?)

Svět kolem nás (tolerance k menšinám)

6.7.

Oblast:



6. – 9.



uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích.případné neshody a konflikty řeší nenásilně.

Život ve škole (i ve škole s pravidly)

Rodina (místo návratů, ostrov bezpečí, vzor a příklad)

6.7.

Výchova demokratického člověka (občanská společnost a škola)

Osobnostní a sociální výchova (sociální rozvoj)

rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní, a extrémistické projevy.zaujímá aktivní postoj proti projevům nesnášenlivosti.

Lidská práva 6. – 9.

Osobnostní a sociální výchova (morální rozvoj)

Výchova demokratického občana (občan, občanská společnost a stát)

67

Oblast:



6. – 9.



zhodnotí nabídku kulturních institucí, umí z ní cíleně vybírat.kriticky přistupuje k mediálním informacím.vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy.

Člověk a kultura Mediální výchova 6. – 9.

Mediální výchova(kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, vnímání autora mediálního sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálních sdělení)

objasní, jak může realistické poznání a hodnocení vlastní osobnosti ovlivnit rozhodování, vztahy s okolím a kvalitu života.posoudí, jak osobní vlastnosti ovlivňují dosahování osobních i společných cílů.chápe důležitost vůle v životě člověka.

Osobnost (co už je za mnou, kde právě jsem, jak se znám, co jsem, co chci, co mohu)

Psychické procesy a stavy (jak poznávám a vnímám, jak myslím a tvořím nové, jak si pamatuji a soustředím se, jak se učím, jak prožívám své city)

8. Osobnostní a sociální výchova (osobnostní, sociální a morální rozvoj)

rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých.kriticky hodnotí a vhodně usměrňuje své chování.popíše, jak rozvíjet osobní přednosti, překonávat nedostatky a překážky a pěstovat zdravou sebedůvěru.

Člověk v sociálních vztazích (sebeprosazování, náročné životní situace, asertivita, zdravý životní styl)

6. – 9.

rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví.chápe potřebu ochrany duševního vlastnictví.

Majetek v našem životě (potřeby, majetek a vlastnictví, mít nebo být)

7. – 9.

Oblast:



6. – 9.



objasní způsoby hospodaření s penězi, s majetkem svým i svěřeným.vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi.vysvětlí funkci bank a jejich služeb.

Hospodaření (peníze a jejich funkce, peněžní ústavy,

práva a povinnosti související s vlastnictvím)

7. – 9.

68

chápe princip tvorby státního rozpočtu, význam daní.zná možnosti sociálních dávek a příspěvků.

Hospodaření (stát a národní hospodářství, státní rozpočet, záchytná sociální síť)

7. – 9.

rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb.chápe podstatu fungování trhu.

Hospodaření (ten umí to a ten zas tohle, nakupujeme, přejete si?) (uspokojování potřeb, výroba, obchod, služby, podnikání, trh a tržní hospodářství)

7. – 9.

rozlišuje nejčastější typy a formy států, porovnává jejich znaky.

Má vlast (ČR – demokratický stát)

Řízení společnosti (stát, typy státu, demokracie, právní stát)

7. – 9.

Výchova demokratického občana


rozlišuje a porovnává úkoly složek státní moci ČR.na příkladech dokládá činnost institucí a organizací, které se podílejí na správě obcí, krajů, státu.

Obec, region, stát Právní minimum (systém,

Ústava, státní moc)7. – 9.

chápe smysl voleb.umí objasnit výhody demokratického řízení státu.

Řízení společnosti (volby, veřejný život)

Právní minimum (politika, právo v Evropě)

7. – 9.

přiměřeně uplatňuje svá práva, respektuje práva a oprávněné zájmy druhých.

Občan Občan a právo Lidská práva

7. – 9.

objasní význam právní úpravy důležitých vztahů (manželství, vlastnictví, pracovní poměr).provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady smluv.

Občan a právo V pracovním poměru Rodina a zákony

7. – 9.

Oblast:



6. – 9.



69

dodržuje právní ustanovení, uvědomuje si rizika jejich porušování.zná úkoly orgánů právní ochrany občanů.rozpozná protiprávní jednání, přestupek, trestný čin.

Právní ochrana 7. – 9.

chápe podstatu, význam a výhody začlenění ČR do EU a dalších mezinárodních organizací a společenství.zná významné mezinárodní organizace a společenství, chápe jejich význam a výhody mezinárodní spolupráce.

Svět kolem nás (spolupráce, nadnárodní společenství)

Globální svět (evropská integrace, EU, mezinárodní ekonomická, bezpečnostní a politická spolupráce, významné mezinárodní organizace)

7. – 9.


Environmentální výchova (lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí)

uvede příklady projevů globalizace, jejich klady a zápory. Globální svět (globalizace) 9.

uvede příklady globálních problémů světa, popíše jejich příčiny a důsledky, vyjádří na ně svůj názor.

Globální svět (důležité globální problémy, způsoby jejich řešení, mezinárodní spolupráce)

9.

objasní souvislosti mezi globálními a lokálními problémy, uvede příklady projevů a navrhne způsoby řešení.

Domov je tam, kde…(životní prostředí)

Přírodní a kulturní bohatství (ochrana přírodního a kulturního bohatství)

Globální svět (globální-lokální, souvislosti, projevy, způsoby řešení globálních problémů na lokální úrovni)

6.7.9.

uvede příklady mezinárodního terorismu, zaujme vlastní postoj k jeho potírání.

Globální svět (terorismus, jeho příčiny a projevy, způsoby potírání)

9.Mediální výchova

Člověk a příroda


70

Oblast směřuje žáky k orientaci v životě, celistvosti jeho chápání. Je určena pro 2. stupeň základní školy. Dotýká se v souvislostech i oblastí dalších, žáci poznávají složitosti světa kolem sebe, je jim nabízena možnost chápat souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi. Oblast zahrnuje vyučovací předmět:

Člověk a přírodaJsou zde zařazeny vzdělávací obory:

Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis

V předmětu Člověk a příroda budou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní:

Kompetence k učení osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů, vyhledávat a třídit informace, využívat je v učení a praktickém životě, vytvářet si komplexní pohled na matematické a přírodní vědy, v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky.

Kompetence k řešení problémů chápat význam kontroly dosažených výsledků, uvědomit si, že důležité je i zjištění, že úloha má více, nebo žádné řešení, nenechat se odradit

případným nezdarem a hledat řešení, získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle, vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat.,

Kompetence komunikativní rozumět různým typům textů, schémat, obrazových materiálů a jiným informačním prostředkům, výstižně a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory, spolupracovat při řešení složitějších matematických zadání ve dvojici, menší skupině, při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení

společného cíle.Kompetence sociální a personální

samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je.

Kompetence občanské uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu, chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlížet na ně komplexně, poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích, pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu.

Kompetence pracovní naučit se bezpečně používat materiály a pomůcky a udržovat je v pořádku, aby byla zajištěna jejich

funkčnost, přistupovat kriticky k výsledkům, kterých dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní

práce, dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce. přistupovat k pracovní činnosti z hlediska kvality, hospodárnosti, ochrany zdraví a životního

prostředí

Fyzika


Vyučovací předmět fyzika je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v dotaci 2 hodiny týdně. Obsahem vzdělávacího oboru fyzika je zkoumání převážně přírodních jevů v závislosti na změnách probíhajících

71

v prostoru a čase, jako je pohyb těles, zvukové, elektromagnetické a světelné jevy, účinky síly a silových polí, rozpoznávání různých druhů energií a možností jejich využití, utváření uceleného pohledu na vesmír a jeho vývoj. Vzdělávací obsah směřuje k tomu, aby si žáci především na základě pozorování, měření a experimentování uvědomili souvislosti mezi jevy probíhajícími v přírodě i možnost pozitivního ovlivňování, které by vedlo k optimálnímu soužití člověka s přírodou.

Výuka se orientuje zejména na to: aby si žáci osvojili důležité poznatky z vybraných okruhů učiva, aby si osvojili prvky základních metod práce, které fyzika používá při poznávání fyzikálních objektů

a procesů (pozorování, měření, vytváření experimentů, zpracování získaných údajů, jejich hodnocení, vyvozování závěrů z těchto údajů),

aby získávali dovednost využívat osvojených poznatků a dovedností při řešení fyzikálních problémů a úloh, při objasňování podstaty fyzikálních jevů vyskytujících se v přírodě, denním životě i technické či technologické praxi, při samostatném i týmovém provádění jednoduchých pokusů,

aby žáci měli co nejvíce příležitostí k rozvíjení svého logického uvažování a myšlení, aby se učili pracovat s jasně vymezenými pojmy a aby se učili získané či předložené informace kriticky hodnotit a ověřovat je z různých hledisek (především z hlediska jejich správnosti, přesnosti a spolehlivosti).

Oblast:

Člověk a přírodaPředmět::

FyzikaObdobí:

6.



uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí.

stavba látek – látka, těleso, atom, molekula, Brownův pohyb, difúze

elektrické vlastnosti – model atomu, el. pole, elektrování, ionty

magnetické vlastnosti – druhy a části magnetů, mag. pole, magnetizace, mag. pole Země

6.

změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa.

zkoumání a porovnávání společných a různých vlastností látek

délka, objem, hmotnost, čas, teplota, hustota

značky fyzikálních veličin a základní jednotky, jejich díly a násobky

měřidla – zásady měření, nejmenší dílek, odchylka měření

6.

využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů.

hustota látek měření hmotnosti a objemu,

výpočty hmotnosti orientace v Tabulkách pro

ZŠ

6.

Oblast:


FyzikaObdobí:

6. - 7.



72

předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty.

tepelná délková a objemová roztažnost, bimetal 6.

sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu.

základní části elektrického obvodu, užití základních

schematických značek elektrický proud a napětí.

6.

rozliší vodič a izolant. vodič, izolant 6.

využívá poznatky o působení magnetického pole na cívku s proudem.

galvanometr, elektromagnet 6.

rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu.

zkoumání pohybu různých těles ve svém okolí

druhy pohybů relativita pojmů klid a pohyb

7.

využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles.

úlohy o rovnoměrném pohybu, průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu

7.

změří velikost působící síly.

vzájemné silové působení dvou těles

vztah pohybu a síly, měření síly

7.

určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici.

druhy sil, výpočet gravitační síly

síla jako orientovaná úsečka, výslednice sil, skládání sil

7.

využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích.

Newtonovy zákony 7.

aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů.

zkoumání otáčivých účinků síly na páku, rovnováha na páce

kladka

7.

chápe deformační účinky síly. tlak, třecí síla 7.

Oblast:


FyzikaObdobí:

7. – 9.

73



využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů .

Pascalův zákon, hydraulické zařízení

hydrostatický tlak orientace v Tabulkách pro

ZŠ

7.

předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní.

Archimedův zákon, vztlaková síla

potápění, vznášení, plování7.

chápe mechanické vlastnosti plynů. atmosféra, atmosférický tlak přetlak, podtlak 7.

rozpozná světelné zdroje a popíše základní chování světelného paprsku.

přirozené a umělé světelné zdroje

rychlost světla, stín – zatmění Slunce a Měsíce.

zákon odrazu, zrcadla

7.

určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa.

práce, výkon, energie, druhy energií 8.

využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem.

závislost mezi výkonem a prací 8.

využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh.

přeměna energie - příklady využití 8. – 9.

určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem.

rozdíl v pojmech teplota a teplo

výpočet přijatého nebo odevzdaného tepla

tepelná výměna v závislosti na hmotnosti a druhu látky

8.

Oblast:


FyzikaObdobí:

8. – 9.

Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata74

Žák:

zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí.

druhy energetických zdrojů jaderná energie 8. – 9.

Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy životního prostředí.

rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností. vlastnosti polovodiče 8. – 9.

rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí.

elektrický náboj, střídavý a stejnosměrný el. proud

el. napětí a proud, ampérmetr a voltmetr

8. – 9.

využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů.

Ohmův zákon, rozvětvený a nerozvětvený obvod

elektrický odpor8.

rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku.

zdroje zvuku, rychlost zvuku v různých prostředích

kmitočet, infrazvuk, ultrazvuk, ozvěna

8.

posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí.

hlasitost zvuku, zdroje hluku v běžném životě 8.

využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní.

vlastnosti elektromagnetu, elektromotor, transformátor 9.

chápe změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní.

podmínky vzniku indukovaného el. proudu

výroba el. energie9.

Oblast:


FyzikaObdobí:

9.



75

zapojí správně polovodičovou diodu. zapojení polovodičové diody 9.

využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh.

elektromagnetické záření odraz a lom světla 9.

rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami.

rychlost světla, čočky, rozklad světla 9.

objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet.

sluneční soustava, pohyb vesmírných těles 9.

odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností. planeta, hvězda, družice 9.

Chemie


Vyučovací předmět chemie je zařazen samostatně v 8. – 9. ročníku v dotaci 2 hodiny týdně.

76

Vyučování chemie vede žáky k poznávání vybraných chemických látek a reakcí, které jsou součástí přírody a jejich každodenního života. Žáci získávají informace o bezpečném, účelném a ekonomickém zacházení s chemickými látkami a jsou vedeni k ochraně přírody a vlastního zdraví.

Výuka se orientuje zejména na to: aby žáci postupně získávali základní poznatky z obecné, anorganické a organické chemie, aby si osvojovali dovednosti spojené s pozorováním vlastností látek a chemických reakcí, s prováděním

jednoduchých chemických pokusů a učili se nacházet vysvětlení chemických jevů, zdůvodňovat vyvozené závěry a uvádět je do širších souvislostí s praktickým využitím,

aby poznávali zásady bezpečné práce s chemikáliemi (zejména s běžně prodávanými hořlavinami, žíravinami, zdraví škodlivými a jedovatými látkami) a uměli poskytnout první pomoc při úrazech způsobených těmito látkami,

aby se naučili prostřednictvím laboratorních prací a pokusů pracovat ve dvojici či menší skupině, aby byli seznamováni s mnohostranným využitím chemie v nejrůznějších oblastech lidské činnosti

(v průmyslu, zemědělství, energetice, zdravotnictví, potravinářství a ve výživě člověka), učební předmět chemie má poskytnout žákům co nejvíce příležitostí k tomu, aby pochopili, že bez

základních znalostí o chemických látkách a jejich reakcí se člověk neobejde v žádné z oblastí své činnosti, aby si uvědomovali významné uplatnění chemie v budoucnosti, aby poznávali nezbytnost ochrany životního prostředí a vlastního zdraví,

tak jako ostatní přírodovědné předměty významně přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáků, učí je hledat příčinné souvislosti a řešit problémy související s poznáváním přírody a s praktickým životem.

Oblast:


ChemieObdobí:

8. – 9.



určí společné a rozdílné vlastnosti látek.

skupenství, barva, vzhled, rozpustnost, bod varu, hustota, chování při zahřívání

8.

pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí.

zásady bezpečné práce v laboratoři a běžném životě

R a S věty, varovné značky a jejich význam

8. – 9.

objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek.

hustota látek, rozpustnost, hořlavost, toxicita, první pomoc

mimořádné situace

8. – 9.

Oblast:

Člověk a přírodaPředmět:

ChemieObdobí:

8.



rozlišuje směsi a chemické látky.

stejnorodá a nestejnorodá směs

suspenze, emulze, pěna, aerosol

8.

77

vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek.

rozpustnost, teplota, míchání, velikost částic 8.

vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení.

hmotnostní zlomek, koncentrace 8.

navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení, uvede příklady oddělování složek v praxi.

filtrace, sedimentace, destilace, krystalizace, sublimace

8.

rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití.

vody podle obsahu minerálních látek

vody podle užití8.

uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění.

úpravna vody. čistička odpadních vod,

průmysl vzduch –složení, čistota

8.Environmentální výchova – základní podmínky života.

aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe.

vodní, sněhové, pěnové a halonové hasící přístroje, první pomoc

třídy nebezpečnosti

8.

používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech.

elektron, proton, neutron elektronový obal 8.

rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech.

názvy, značky, protonové a nukleonové číslo

chemické vzorce8.

Oblast:


ChemieObdobí:

8. – 9.



78

orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti.

kovy, nekovy a polokovy vlastnosti a použití

vybraných prvků periodická soustava prvků chemická vazba

8.

rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání.

chemické reakce a rovnice, reaktanty a produkty

zákon o zachování hmotnosti8.

porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí.

oxidační číslo, názvosloví oxidy, kyseliny, hydroxidy,

soli8.

vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet.

absorpce oxidu síry a dusíku ve vzdušné vlhkosti, odstraňování nežádoucích plynů z průmyslu, tuhá paliva, kapalná paliva, plynná paliva

8. – 9.Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy ŽP.

orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi.

pH, zásadotvorné a kyselinotvorné oxidy 8.

přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu.

látkové množství, koncentrace

molární hmotnost. chemické rovnice výpočet hmotnosti látek

z chemických rovnic

9.

aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu.

teplota, plošný obsah povrchu látek, koncentrace, katalyzátory

zásady bezpečnosti práce, vlastnosti látek

9.

Oblast:


ChemieObdobí:

9.



79

rozliší druhy chemických reakcí, uvede jejich využití.

redoxní reakce, elektrolýza termochemické reakce 9.

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití.

alkany, alkeny, alkiny, areny 9.

zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy.

uhlí, ropa, zemní plyn, jaderná energie 9.

Environmentální výchova – základní podmínky života

rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití.

alkoholy, fenoly, kyseliny, aldehydy, ketony, halogenderiváty, estery

9.Environmentální výchova – základní podmínky života

orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů.

chlorofyl, oxid uhličitý, glukosa 9.

určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu.

teplo, světlo, oxid uhličitý, voda 9.

uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů.

vejce, zvířata a jejich tuk, cukrová řepa a plodiny významné pro lidský organismus

9.

orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka.

hnojiva, plasty, umělá vlákna, pesticidy, léčiva, drogy

9.Environmentální výchova – základní podmínky života.

zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi.

chemický průmysl – rizika v souvislosti s ŽP, recyklace 9.

Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí.

orientuje se v Tabulkách pro základní školu.

práce s Tabulkami pro základní školu 8. – 9.

Přírodopis

Charakteristika vyučovacího předmětu:

Vyučovací předmět přírodopis je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku. Snaží se plynule navazovat na znalosti žáků ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni a z části též na výstupy z ostatních vzdělávacích oblastí. Přírodopis je koncipován jako předmět, který má žáky především motivovat k zájmu o

80

přírodu a zároveň jim poskytnout základní informace o pestrosti přírody, rozmanitosti organismů a složitosti jejich vzájemných vztahů. Výklad je zaměřen na způsoby života jednotlivých druhů resp. skupin organismů, jejich nároků na přírodní prostředí a jejich samotnému rozšíření na Zemi. Hlediska taxonomického třídění jednotlivých skupin organismů jsou redukována, výklad postupuje od konkrétních, dětem více či méně známých informací o jednotlivých druzích, k obecným informacím fyziologickým a ekologickým.

Oblast:


PřírodopisObdobí:

6.



osvojí si znalosti o vzniku sluneční soustavy;rozlišuje postavení Země ve sluneční soustavě,odvodí střídání ročních období a dne a noci;aplikuje teorie vzniku života na Zemi.

planeta Země – vznik a stavba Země,vznik života na Zemi

6.

Environmentální výchova Osobnostní a sociální

výchova

rozlišuje základní projevy života;odvodí podmínky pro existenci života;vysvětlí a zdůvodní různé vztahy mezi organismy;osvojí si základy mikroskopické techniky.

život na Zemi – projevy života,podmínky života,rozmanitost přírody,vztahy mezi organismy,zkoumání přírody, mikroskop

6.

chápe buňku jako základní element existence života;rozlišuje základní části buňky;odvodí základní rozdíly mezi rostlinnou a živočišnou buňkou.

základní struktura života -buňka,rostlinná a živočišná buňka,

6.

porovná základní rozdíly mezi jednobuněčným a vícebuněčným organismem.

základní struktura života -jednobuněčné a vícebuněčné organismy

6.

81

Oblast:



6.



třídí organismy a zařazuje je do říší a nižších taxonomických jednotek;rozpozná stavbu a význam virů,bakterií a sinic v přírodě a pro člověka.

soustava organismů viry,bakterie a sinice –

struktura, výskyt, význam, praktické využití, nemoci

6.


výchova

vysvětlí způsob výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích;rozpozná podle charakteristických znaků naše nejznámější jedlé a jedovaté houby.

houby – bez plodnic, s plodnicemi 6.

objasní funkci a vztah dvou organismů ve stélce lišejníku;

rozpozná základní zástupce.

lišejníky – stavba, symbióza, výskyt, význam, zástupci

6.

aplikuje poznatky o fotosyntéze;určí nejznámější zástupce jednobuněčných a mnohobuněčných řas.

řasy – stélkaté rostliny 6.

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin.

vývoj, vývin a systém živočichů - významní zástupci jednotlivých skupin živočichů - prvoci, žahavci,

ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci,

ostnokožci

6.

zhodnotí význam organismů v přírodě i pro člověka;

umí pracovat se základními pojmy z ekologie; chápe ochranu přírody jako globální problém.

člověk a příroda – společenstvo,

ekosystém, ochrana přírody6.

82

Oblast:



7.



vysvětlí význam a zásady třídění organismů;zná jednotlivé taxonomické jednotky.

třídění organismů 7.


výchova

porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů;dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování;vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí;pozná vybrané zástupce ryb; rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby;rozumí postavení ryb v potravním řetězci, význam ryb v potravě člověka.

kmen: strunatci podkmen: pláštěnci,

bezlebeční, obratlovci třídy: kruhoústí, paryby,

ryby

7.

pozná vybrané zástupce obojživelníků;vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí;pozná vybrané zástupce plazů;seznámí se s exotickými druhy plazů a možností jejich chovu v teráriích;zná význam plazů v potravním řetězci.

třídy: obojživelníci, plazi 7.

chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu;pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví,atd.) -přizpůsobení prostředí;zná zástupce tažných a přezimujících ptáků.

třída: ptáci 7.

83

Oblast:



7.



popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku;podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce;vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.)

pozná vybrané zástupce;zná význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému.

třída: savci 7.


výchova

vysvětlí vývoj rostlin;dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu;zná příklady výtrusných rostlin; vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a kapraďorosty;vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě;vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami;podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin.

vývoj rostlin přechod rostlin na souš vyšší rostliny výtrusné rostliny oddělení: mechorosty,

kapraďorosty nahosemenné rostliny

7.

vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla(kořen, stonek, list, květ, plod);pochopí význam charakteristických znaků pro určování rostlin.

stavba rostlinného těla 7.

vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady;rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin;zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je roztřídit;vysvětlí význam lučních porostů; zná příklady a využití kulturních plodin;pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin.

krytosemenné rostliny 7.

84

Oblast:



8.


Učivo Ročník8.

Průřezová témata

odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech. objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí.

projevy chování živočichů (základy etologie) 8.

Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova

orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka.

fylogeneze a ontogeneze člověka - rozmnožování člověka

8.

určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy.

objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří.

anatomie a fyziologie - stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnožovací, řídící), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti

8.

rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby.

nemoci, úrazy a prevence - příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy

8.

aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla.

životní styl - pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka

8.

rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů.

vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam - výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty; názory na vznik života

8.

popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel.

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů.

základní struktura života - buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné

8.

85

Oblast:



8. – 9.



třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek.

význam a zásady třídění organismů 8.

Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti.

uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů.

dědičnost a proměnlivost organismů - podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, křížení

8.

uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka.

viry a bakterie - výskyt, význam a praktické využití 8.

objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života. Země - vznik a stavba Země 9.

rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek.

nerosty a horniny - vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků; principy krystalografie

9.

rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody.

vnější a vnitřní geologické procesy - příčiny a důsledky 9.

porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě.

půdy - složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady rekultivace

9.

86

Oblast:



9.



rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků.

vývoj zemské kůry a organismů na Zemi - geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí

9.

Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků na území ČR.

geologický vývoj a stavba území ČR - Český masiv, Karpaty

9.

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi.

rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému.

vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam.

organismy a prostředí - vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému

9.

uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému.

ochrana přírody a životního prostředí - globální problémy a jejich řešení, chráněná území

9.

uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi.

podnebí a počasí ve vztahu k životu 9.

87

Zeměpis


Vyučovací předmět zeměpis je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku. Plynule navazuje na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni a z části též na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Zdůrazňujeme možnosti komplexního pohledu na danou problematiku zejména v regionálním a politickém zeměpisu s využitím mezioborových vazeb a vztahů. Žáci si osvojují vědomosti o Zemi, učí se orientovat v mapách a prakticky využívat jejich možností. Učí se porozumět některým jevům v přírodě a ve společnosti, vytvářejí si vztah k přírodě a lidské společnosti, jsou schopni respektovat odlišnosti života jiných národů a kultur. Chápou význam mezinárodní spolupráce.

Oblast:


ZeměpisObdobí:

6.



zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy.

prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů.

Země jako vesmírné těleso - tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas

6.

Environmentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu.

krajinná sféra - přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry

6.

porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost.

systém přírodní sféry na planetární úrovni - geografické pásy, geografická (šířková) pásma, výškové stupně

6.

porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost.

systém přírodní sféry na regionální úrovni - přírodní oblasti

6.

88

Oblast:


ZeměpisObdobí:

6.



organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů.

používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii.

komunikační geografický a kartografický jazyk - vybrané obecně používané geografické, topografické a kartografické pojmy; základní topografické útvary: důležité body, výrazné liniové (čárové) útvary, plošné útvary a jejich kombinace: sítě, povrchy, ohniska - uzly;

hlavní kartografické produkty: plán, mapa; jazyk mapy: symboly,

smluvené značky, vysvětlivky;

statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky; základní informační geografická média a zdroje dat

6.

přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině.

vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu.

geografická kartografie a topografie - glóbus, měřítko glóbusu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti; měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám; praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě

6.

89

Oblast:


ZeměpisObdobí:

6. – 8.



rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa.

porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států.

lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny.

světadíly, oceány, makroregiony světa - určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboženské oblasti, kulturní oblasti)

6. – 8.

Environmentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova

zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat, a co je příčinou zásadních změn v nich.

modelové regiony světa - vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení

7.

posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa.

obyvatelstvo světa - základní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické hospodářské a kulturní charakteristiky

8.

posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel.

globalizační společenské, politické a hospodářské procesy - aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace

8.

90

Oblast:


ZeměpisObdobí:

8.



- zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje.

porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit.

světové hospodářství - sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně

8.

Environmentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Výchova demokratického občana

porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků.

lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech.

regionální společenské, politické a hospodářské útvary - porovnávací kritéria: národní a mnohonárodnostní státy, části států, správní oblasti, kraje, města, aglomerace; hlavní a periferní hospodářské oblasti světa; politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení (integrace) států; geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska

8.

porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin.

uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů).

krajina - přírodní a společenské prostředí, typy krajin 8.

uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí.

vztah příroda a společnost - trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva

8.

91

Oblast:


ZeměpisObdobí:

9.



vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy.

hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům.

místní region - zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu důležitá pro jeho další rozvoj (potenciál x bariéry)

9.

Environmentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Výchova demokratického občana

hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu.

uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států.

Česká republika - zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje; obyvatelstvo: základní geografické, demografické a hospodářské charakteristiky, sídelní poměry; rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová struktura hospodářství; transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní projevy a dopady; hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu

9.

lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit.

regiony České republiky – územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu, přeshraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech

9.

92

Umění a kultura


Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Hudební a výtvarná výchova jsou neoddělitelnou součástí každodenního života. Vzdělávací oblast pomáhá nahlédnout do světa kultury a umění, otevírá historické souvislosti, nalézá vztahy mezi jednotlivými druhy umění. Přispívá k osobitému a originálnímu sebevyjádření a hlubšímu porozumění uměleckému dílu.Dochází při ní k rozvoji estetického cítění a tvořivosti, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb. Žáci se učí poznávat zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly a snaží se chápat výpovědi sdělované uměleckým dílem, rozpoznávat a interpretovat je.

Cílem vzdělávací oblasti je:-porozumění a pochopení umění, aktivní vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako prostředku komunikace,-chápání umění a kultury jako neoddělitelné součásti života,-rozvíjení kulturního a kultivovaného projevu, -poznání uměleckých a kulturních hodnot,-tvořivý přístup ke světu, uvědomování si sebe samého,-osobní účast na tvorbě umění a kultury.

Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura jsou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní:

Kompetence k učení využívat pro učení vhodné a efektivní metody, projevovat ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení, vyhledávat, třídit a použít získané informace, uvádět věci do souvislostí a vytvářet si komplexní pohled na oblast kultury a umění, mít pozitivní vztah k učení, kriticky hodnotit své výsledky.Kompetence k řešení problémů vnímat, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o jeho řešení, samostatně řešit problémy, prakticky ověřovat správnost řešení problému.Kompetence komunikativní výstižně a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory, umět naslouchat druhým a zapojit se do diskuse, aktivně se zapojovat do společenského dění, při komunikaci s okolním světem využívat informační a komunikační prostředky, spolupracovat s ostatními lidmi.Kompetence sociální a personální spolupracovat ve skupině, pozitivně ovlivňovat kvalitu práce, přispívat k upevňování dobrých mezilidských vztahů, diskutovat v malé skupině i v celé třídě, respektovat názory a chování druhých, ovládat a řídit svoje chování a jednání.Kompetence občanské být schopen vcítit se do situace druhých, být si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu, chránit, respektovat a cenit si našich kulturních tradic i uměleckých děl, aktivně se zapojovat do kulturního dění.Kompetence pracovní vést k ochraně kulturních a společenských hodnot, využít své dosažené znalosti a dovednosti v budoucnu k dalším aktivitám.

93

Hudební výchova

Charakteristika předmětu

Hudební výchova prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností vede žáka k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu. Hudební činnosti rozvíjejí celkovou osobnost žáka, vedou k rozvoji jeho hudebnosti, rozvíjejí hudební dovednosti a schopnosti / sluchové, rytmické, pěvecké, intonační, instrumentální, pohybové/. Žák může prostřednictvím těchto činností uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své instrumentální i pohybové dovednosti.Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, posilování správných pěveckých návyků a kultivace pěveckého i mluveného projevu.Obsahem instrumentálních činností je poznávání hudebních nástrojů, hra na ně a využití při hudební reprodukci i produkci.Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest.Obsahem poslechových činností je klidné a pozorné vnímání znějící hudby, poznání hudebních žánrů a stylů, analýza hudby a její interpretace.

Oblast:

Umění a kulturaPředmět::

Hudební výchovaObdobí:

1 – 3.



zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

hlavový tón, hlasová a dechová cvičení

správné dýchání, frázování a správná výslovnost, měkké nasazení tonů, otázka - odpověď

rozšíření hlasového rozsahu

1. - 3.

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem.

hudební hry, rytmizace říkadel, hra na ozvěnu, zpívání na slabiky

hra na tělo (tleskání, luskání a pleskání)

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.

hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy nástroje, základní hudební nástroje (seznámení, rozpoznání)

1. - 3.

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.

písně s pohybem, pohybový doprovod znějící hudby, pohybové hry, pochod a běh v 2/4 a 2/3 taktu, jednoduchý tanec

taktování hra na tělo (tleskání,

luskání a pleskání)

1. - 3.

Oblast:



1. – 5.

94



orientuje se v jednoduchém zápisu skladby.

notová osnova, houslový klíč, stupnice C dur, takt 2/4 a 3/4 ; nota: čtvrťová, osminová, půlová a celá; pomlka, solmizační slabiky, dokončení melodie, repetice, sledování obrysu melodie v notovém záznamu

2. - 3.

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby.

výrazové prostředky v hudbě

zvuk - tón , melodie, hudební kontrasty, tóny vysoké a nízké, dlouhé a krátké, silné a slabé; tempo pomalé a rychlé

1. - 3.

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje; odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální; chápe roli posluchače.

hudební styly a žánry, hudba vážná, lidová a umělá, vánoční, hudební hádanky, pozorný poslech skladeb

1. - 3.

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý, čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché tance, pochod do rytmu, pohybové hry

1. - 3.

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.

pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišný zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu; hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu; dvojhlas a vícehlas - prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod.; intonace, vokální improvizace, hudební hry (ozvěna, otázka, odpověď apod.)

4. - 5. Multikulturní výchova – lidské vztahy

orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje.

orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, její reprodukce

4. - 5.

Oblast:



4. – 5.

95



využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché případně složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní.

hra na hudební nástroje- reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod.

4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.

hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj; hudební styly a žánry - hudba taneční, pochodová, populární, vánoční,ukolébavka apod.

4. - 5.Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace.

rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod, hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď), jednodílná písňová forma (a – b)

4. - 5.Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita

rozpozná v proudu znějící hudby některé z určitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny.

kvality tónů - délka, síla, barva, výška; vztahy mezi tóny - souzvuk, akord; hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem - rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie, melodie vzestupná a sestupná, tónina dur-moll

4. - 5.

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

taktování, pohybový doprovod znějící hudby - dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance (menuet,mazurka); pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků; orientace v prostoru - pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

4. - 5. Multikulturní výchova – kulturní diference

96

Oblast:



6. – 7.



využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.

vokálně instrumentální aktivity individuální a společné

lidský hlas,druhy hlasů, hygiena hlasu, mutace, sólo, duo, trio, pěvecký sbor, polyfonie, homofonie, imitační polyfonie

6. - 7.

uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého.

tóniny, hudební improvizace, dynamika a její proměny, dvojhlas, hudebně výrazové prostředky (tempo, rytmus, kontrast, dynamika, harmonie, gradace)

6. - 7.

reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace.

rytmické a melodické zákonitosti, hudební variace, takt, taktování, tempo, metronom

6. - 7.

orientuje se v zápisu písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje.

notový záznam, jeho proměny vzhledem k žánru a charakteru hudby, partitura, dirigent, posuvky, předznamenání, intervaly, hudební abeceda

6. - 7.

rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.

taneční kroky, pantomima, balet, výrazový tanec, společenské tance (polka,čardáš) cimbálová a hudecká kapela, lidová hudba (píseň milostná, vojenská, ukolébavka, relaxační, koledy)

6. - 7.

orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku.

analýza významných prvků skladby, dynamika a rytmus v písni, písňová forma, fuga, koncert, symfonie, symfonická báseň

6. - 7.

97

Oblast:



6. – 9.



zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami.

hudební dílo a případně jeho autor, doba vzniku, život autora, opera, opereta, muzikál, revue, skladatelé: (F.Schubert, L. W. Beethowen, A. Dvořák, B.Smetana, A.Vivaldi, G.Verdi, J.S.Bach W. A. Mozart)

6. - 7.Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

módnost a modernost,oblíbené skladby a skupiny

6. - 7.

využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.

vlastní hudební projev, dvojhlas, kánon, vokálně instrumentální aktivity individuální a společné,

hlasová hygiena

8. - 9.

uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého.

tóniny dur-moll, harmonie T, D, S, hudební improvizace, dynamika a její proměny, vícehlas, hodnocení kvality zpěvu

8. – 9.

reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace.

nástrojové skupiny, kytara, klavír, flétna rytmus, tempo takt, rytmické a melodické zákonitosti

8.- 9.

orientuje se v zápisu písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje.

notový záznam a jeho proměny vzhledem k žánru a charakteru hudby, počátky hudebního zápisu not, hudební formy (opera, kantáta, oratorium, sonáta, symfonie)

8.- 9.

rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.

jednoduchý moderní tanec (disco, hip hop, techno, country, taneční kroky, pantomima)

8. - 9.

98

Oblast:



8. – 9.



orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku.

soustředěný poslech vážné hudby, hudba vážná -populární analýza významných prvků skladby

8 -9.

zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami.

přehled dějin hudby, charakteristika období, hudební dílo a případně jeho autor, doba vzniku, život autora, jazz, swing, blues, spirituál, country

8 . -9Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.

módnost a modernost, populární hudba 60.,70,80. let, hudba 20.a 21.století, přehled stylů hudby, moderní hudební nástroje, nahrávací studio

8 - 9.

99

Výtvarná výchova

Charakteristika předmětu

Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup žáka vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky.Výtvarná výchova v základním vzdělání je postavena na tvůrčích činnostech. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. Tvůrčími činnostmi ( rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky.Obsahem rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality.Obsahem uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření.

Oblast:

Umění a kulturaPředmět:

Výtvarná výchovaObdobí:

1. – 5.



rozpoznává a pojmenovává prvkyvizuálně obrazného vyjádření(linie, tvary, objemy, barvy, objekty);porovnává je a třídí na základě odlišností vycházející z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ.

různé výtvarné techniky apostupy výtvarného vyjadřování: kresba, modelování a malba

hra s barvou experimentování s různými

výrazovými prostředky a materiály

3.

v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje přitom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.

1.- 3.


vyjadřuje rozdíly při vnímáníudálostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.

3.

interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.

vnímání, pozorování a poznávání vlastností objektů a různých tvarů

manipulace s objekty kompoziční zákonitosti

3. Multikulturní výchova

na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil .

vyjádření svého názoru a schopnost diskuse nad výtvarným dílem svým či jiných 2.- 3.

100

Oblast:



4.- 5.



při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné).

prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světelné a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy, jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru; typy vizuálně obrazných vyjádření - jejich rozlišení, výběr a uplatnění

4.- 5.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.

uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření

4.- 5.Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita

při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy.

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby

4.- 5. Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě.

reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly; smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, filmy, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama

4. – 5.

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění).

přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, baltické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)

4.- 5.

101

Oblast:



4.- 9.



porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.

osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací

4.- 5.Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje; vysvětlování výsledků tvorby vlastních schopností a zaměření, proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

4.- 5. Multikulturní výchova – etnický původ

vybírá, vytváří a pojmenovává prvky vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů.

linie, tvary, objem, uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru

6. – 9.

Člověk a jeho svět - zpracovat výtvarně své představy, práce s počítačem a jeho využití ve výtvarné výchově,vliv na výtvarné umění (animace)

Environmentální výchova - vztah člověka a prostředí (ukazovat a výtvarně zpracovávat, modelová jednání z hlediska životního prostředí)

užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností. kresba, malba 6. -7.

užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání zkušeností získaných ostatními smysly.

kresba malba – abstrakce, grafické techniky 8. – 9.

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích.

fotografie, animovaný film, reklama, comics 6. – 9.

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření.

koláž, netradiční techniky, modelovací hmoty 6. – 9.

102

Oblast:



6. – 9.



rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku.

manipulace s objekty, pohyb těla, akční tvar malby a kresby, uspořádání v prostoru

6. – 7.

Environmentální výchova - vztah člověka a prostředí (ukazovat a výtvarně zpracovávat, modelová jednání z hlediska životního prostředí

rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině subjektivního účinku, v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu.

práce s výtvarným dílem (obraz, socha, architektura), společnost a masmédia

7. – 9.

Výchova demokratického občana – prohlubovat empatii, vést k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností

Multikulturní výchova - základní znalosti o různých kulturách, poznání vlastního kulturního zakotvení

Osobnostní a sociální výchova – uvědomování si hodnoty spolupráce, kreativita

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti.

seznámení s historickými uměleckými slohy, s jejich charakteristickými znaky

6. – 9.

porovnává na konkrétních případech různé interpretace obrazného vyjádření, s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti.

záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl i děl výtvarného umění

6. – 9.

ověřuje komunikační účinky obrazných vyjádření, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

prezentace svých děl ve veřejném prostoru, mediální prezentace

6. – 9.

Člověk a zdraví103


Vzdělávací oblast Člověk a zdraví vede žáky především k tomu, aby poznávali sami sebe jako živou bytost, uvědomili si hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí nebo jiným poškozením zdraví. Seznamují se s běžnými i mimořádnými situacemi v životě, osvojují si dovednosti a způsoby chování vedoucí ke zdárnému řešení, zvládnutí vzniklé situace.

Při realizaci této oblasti je kladen důraz především na praktické dovednosti. Na začátku je vzdělávání ovlivněno kladným osobním příkladech učitele, později je důraz kladen na větší samostatnost a odpovědnost žáků při jednání a rozhodování. Nedílnou součástí je osobnostní a sociální výchova – řešení problémů, praktická etika, kooperace, komunikace, vztahy mezi lidmi, psychohygiena, sebepoznávání, seberegulace.

Zásadní výchovné a vzdělávací strategie ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví směřují k utváření klíčovýchkompetencí:

Kompetence k učení Žáci

poznávají smysl a cíl svých aktivit, plánují, organizují a řídí vlastní činnost, užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu, různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole.

Učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok, stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu, dodává žákům sebedůvěru, sleduje pokrok všech žáků.

Kompetence k řešení problémů Žáci

vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů, vyhledávají informace vhodné k řešení problémů, kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit, uvědomují si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí, jsou schopni obhájit svá rozhodnutí.

Učitel s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení, vede žáky ke správným způsobům řešení problémů.

Kompetence komunikativní Žáci

komunikují na odpovídající úrovni, si osvojí kultivovaný ústní projev, účinně se zapojují do diskuze.

Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat.

Kompetence sociální a personálníŽáci

104

spolupracují ve skupině, podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu, v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají, si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj.

Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch, zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá,. požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů.

Kompetence občanskéŽáci

respektují názory ostatních, si formují volní a charakterové rysy, se zodpovědně rozhodují podle dané situace, aktivně se zapojují do sportovních aktivit rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví, rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..).

Učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé, vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky.

Kompetence pracovníŽáci

jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce, spoluorganizují svůj pohybový režim, využívají znalosti a dovednosti v běžné praxi, ovládají základní postupy první pomoci.

Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti.

Výchova ke zdraví


Tento vzdělávací obor má přinést základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky rozvíjet a chránit zdraví a být za ně odpovědný. Svým obsahem úzce navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací a jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků. Učí se dívat na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.

105

Oblast:

Člověk a zdravíPředmět::

Výchova ke zdravíObdobí:

7. - 9.



projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce;uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami;svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc.

duševní a tělesné zdraví. osobní hygiena, intimní

hygiena u chlapců a dívek proměny člověka v období

dospívání vztahy mezi chlapci a

děvčaty každý chce dosáhnout

úspěchu člověk ve zdraví a nemoci. infekční choroby nacvičujeme první pomoc. jak pečovat o nemocné prevence léčení přírodními

prostředky hrozba civilizačních chorob

7. - 9.



vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví;dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví a zdraví druhých, vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví;umí pečovat o své zdraví a osobní hygienu;usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví.

režim dne volný čas vliv výživy na zdravotní stav

lidí výživová hodnota potravy,

energetická spotřeba organismu

sestavování jídelníčku zdravá výživa. alternativní výživa a poruchy

výživy jak tělo zpracovává a

využívá potraviny reklama a hygiena potravin zásady při výběru a přípravě

pokrmů

7. - 9. Osobnostní a sociální výchova

respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery; přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ( v rodině, komunitě ),vysvětluje role členů komunity ( rodina, třída,…) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu;vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí.

rodina – postavení a role ženy a muže.

vliv rodiny na rozvoj osobnosti dítěte

komunikace. práva a povinnosti členů

rodiny faktory ovlivňující stabilitu

rodiny sňatek konflikty v rodině

ekonomika domácnosti. zařízení a stolování. skupina vrstevníků a násilí –

agresoři a oběti

7. – 9.


Výchova demokratického občana


Oblast:


Výchova ke zdravíObdobí:

7. - 9.

106



v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování; optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví.

kamarádství, přátelství, láska; lidský život v proměnách času

pohlavní orgány muže a ženy stáváme se mužem a ženou. lidská sexualita aneb co je to

láska? odlišnosti v lásce aneb co je

a není normální plánované rodičovství úvod do sexuality, pravdy a

mýty o sexualitě, oplodnění a těhotenství, antikoncepce a potraty; nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV, AIDS, sexuální zneužití, násilí v sexualitě

7. - 9.Osobnostní a sociální výchova

projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.

způsoby chování v krizových situacích a při pobytu v různých prostředích; nebezpečné situace a nebezpečí kolem nás

dětská krizová centra, linky důvěry

agresivita patří k životu …?

7. - 9.



dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivou mladého člověka;uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě i druhým;vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt;uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi;samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím.

pozitivní životní cíle a hodnoty

drogy – zrádný přítel, vznik závislosti, vstupní drogy, nejčastěji užívané drogy a jejich účinky, tělo a alkohol, nebezpečí užívání alkoholu a drog pro zdraví člověka

kouření a já – projekt, anatomie a fyziologie kouření, účinky kouření,způsoby, jak přestat kouřit,

reklama a kouření doping, bezpečné sportování

drogy a legislativa, léky bez předpisu

prevence zneužívání, jak se ubránit, jak pomoci, modelové situace zaměřené

na nácvik způsobu odmítaní, centra odborné pomoci

stres a tělesný pohyb relaxační metody

7. - 9.Osobnostní a sociální výchova

107

Tělesná výchova


Vzdělávací oblast Tělesná výchova svým pojetím napomáhá rozvoji zdravého životního stylu, jako součást komplexního vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti k činnosti řízené a výběrové. V rámci svých individuálních možností jsou žáci postupnými kroky vedeni k rozvoji vlastní tělesné a duševní zdatnosti. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je prožitek z pohybu, z komunikace při pohybu. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení nadání. Důležité je také odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce.

Vzdělávací obsah předmětu tělesná výchova je rozdělena na tři tématické okruhy:1/ činnosti ovlivňující zdraví2/ činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností3/ činnosti podporující pohybové učeníTyto okruhy jsou zapracovány do tematických celků v jednotlivých ročnících.

Vzdělávání je zaměřeno na:- regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole,- rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu,- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty,- rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim

předcházet nebo je řešit.

Časové a organizační vymezení předmětuTělesná výchova je v 1.-9. ročníku vyučována jako samostatný předmět s dvouhodinovou týdenní dotací

v každém ročníku.Při výuce se využívají metody a formy práce založené na spolupráci žáků (ve dvojicích a malých či větších

týmech) a vzájemném učení na základě prezentace vlastních dovedností v pohybových hrách. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu k pohybovým aktivitám a sportu, učí se jednat podle pravidel a v duchu fair-play.

Výuka probíhá ve školní tělocvičně a na školním hřišti. Nedílnou součástí jsou sportovní dny, plavecký výcvik na 1. stupni a lyžařský výcvik na 2. stupni ZŠ. Žáci školy se účastní sportovních soutěží pořádaných v rámci Kinderiády a Olympiády dětí a mládeže regionu Pardubice.

Hodnocení žáka sleduje úroveň získaných dovedností s ohledem na jeho individuální schopnosti a opírá se o celkový pohybový projev a míru zapojení do jednotlivých činností a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti, též o uplatňování pravidel hygieny a bezpečného chování.

108

Oblast:


Tělesná výchovaObdobí:

1. – 5.



spojuje pravidelnou pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti.

význam pohybu pro zdraví, pohybový režim, délka a intenzita pohybu, správné držení těla, správné zvedání zátěže

1.-3.


zvládá jednoduché pohybové činnosti jednotlivce i ve skupině, usiluje o jejich zlepšení.

příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení; průpravná, kompenzační, relaxační a zdravotně zaměřená cvičení

1. - 3.

spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.

rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu – pohybové a sportovní hry

1. - 3.

uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech.

hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity, organizace a bezpečnost cvičebního prostředí, bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek.

1. - 3.

reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a k její organizaci.

základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály

1. - 3.

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu.

rytmická cvičení s hudbou nebo s rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance

4. - 5.

uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti.

kondiční formy cvičení, průpravné úpoly, přetahy a přetlaky

4. - 5.

109

Oblast:



3. – 5.



zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením.

plavání, hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu

3. - 5.


zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti.

základy gymnastiky, průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí; organizace při TV

3. - 5.

vytváří varianty osvojovaných pohybových her.

různé zaměření, netradiční pohybové hry a aktivity, využití hraček a netradičního náčiní při cvičení, pohybová tvořivost

4. - 5.

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí.

hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity.

4. - 5.

adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.

první pomoc v podmínkách TV 4. - 5.

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti.

pohybové hry, gymnastika, atletika, plavání 4. - 5.

jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje.

sportovní hry, atletika, olympijské ideály, symboly, fair play

4. - 5.

respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví.

turistika, pobyt v přírodě, přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, ochrana přírody

4. - 5.

užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení.

sportovní hry, manipulace s míčem či náčiním, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání dle zjednodušených pravidel

4. - 5.

110

Oblast:



4. – 7.



zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy.

pohybové hry, sportovní hry, atletika 4. - 5.

změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky.

základy atletiky, rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo výšky, hod míčkem

4. - 5.

orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace.

sportovní pravidla, sportovní tisk a sportovní relace, internet

4. - 5.

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem.

cvičení k správnému držení těla, zvyšování kloubních pohybů, preventivní pohybová činnost

cviky vedoucí k správnému zapojení dechu při pohyb. činnostech

6. - 7.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím.

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program.

cviky celkového posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí)

rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost

6. - 7.

samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěžovanými svaly.

uvolňovací a protahovací cvičení

individuální rozcvičení, strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla

6. - 7.

111

Oblast:



6. – 7.



odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší. drogy a jiné škodliviny

(anabolika, látky zvyšující fyzic. kondici a podporující růst sval. hmoty)

reakce těla při zhoršení rozptyl. podmínek, vhodná úprava pohyb. aktivit

6. - 7.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – psychohygiena

dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivou mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým.

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.

seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním na sport. akcích konaných ve škole i mimo školu

zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí

používání vhodného oblečení a obutí při sport.aktivitách

6. - 7.

pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením

6. - 7.

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.

turistika + pobyt v přírodě (v případě zotavovacího pobytu)

přesun do terénu, uplatňování pravidel bezpeč. silničního provozu v roli chodce

zvládnutí základního pohybu v mírně náročném terénu

orientace na mapě, měřítko mapy, dle mapy dle zdatnosti žáků, topografické značky, práce s buzolou

orientační běh (základy)

6. - 7.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompeticeEV – ochrana přírody

112

Oblast:



6. – 7.



dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji;rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora.

sportovní hry vybíjená - taktika,

rozhodnost, pohotovost přehazovaná (přihrávka a

chytání, podání, přehození míče přes síť)

košíková - správný postoj při přihrávce,dribling pravou, levou rukou bez očního kontaktu s balonem, driblingová abeceda (kroužení míčem okolo těla, osmička mezi nohama, prohazování)

6.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

doplňkové sport. hry florbal, minikopaná, stolní

tenis, softbal, ringo průpravná cvičení, pravidla

her

zvládá bezpečný a rychlý pohyb všemi směry, uplatněné osvojené dovednosti umí uplatnit při pohybu v přírodě, při hře.

lyžování (běh na lyžích, běžecké styly, výstroj)

bruslení(pohyb vpřed , vzad, zastavení)

6.

lyžování, resp.snowboarding (běh na lyžích, sjezd, techniky, výstroj a výzbroj, pravidla bezpečného pohybu na horách a ochrany přírody)

v případě zájmu zákon. zástupců žáků bude škola zařazovat týden.kurz lyžování

bruslení (pohyb vpřed , vzad, zastavení, jednoduchý skok, základy LH (CH))

7.EVLyžařský kurzBruslení ZS Pardubice


113

Člověk a zdraví Tělesná výchova 6. – 7.



zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře.


sportovní hry přehazovaná - přehození

míče přes síť, rychlá a přesná přihrávka, prudké odehrání míče do soupeřova pole ve výskoku (smeč) jednoruč i obouruč

košíková - dvojtakt, střelba na koš, dribling se slalomem, nácvik herní činnosti, obranný pohyb

odbíjená - nácvik přihrávek vrchem, odbíjení spodem

doplňkové sportovní hry - minikopaná, házená, florbal, softbal, ringo, stolní tenis

průpravná cvičení pravidla osvojovaných

pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli

týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel

7.

VDO – pochopení významu fungování řádu a pravidel, spravedlivého posuzování

OSV– sociální rozvoj – kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovacích dovedností

zvládá podle svých individ. předpokladů osvojované pohybové dovednosti, posoudí správnost provedení, dokáže označit nedostatky a jejich příčiny.

dodržuje zásady fair playsleduje určené prvky PČ, eviduje a vyhodnocuje je.

atletika – speciální běžecká cvičení, běžecká abeceda, (lifting, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, cval stranou)

rychlé starty (ze stoje, ze sedu, z lehu, z bloků), startovní povely

běh s předávkou (štafetový kolík)

přeběh překážek průpravné hry rychlé běhy na krátkou trať

( 60 m), postupné zrychlování

vytrvalostní běh - motivovaný běh v terénu (do 20 min), vytrvalý běh na dráze, do 800m (D), do 1500m (CH)

skok do dálky(skok z místa, z individuálního rozběhu odrazem z břevna)

hody kriketovým míčkem(150g)

skok do výšky (z krátkého i plného rozběhu - volba stylu dle schopností a podmínek) oštěpařský krok

hod granátem (do dálky)

6. - 7.

Oblast:



6. – 7.114



zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a dokáže je posoudit, označit nedostatky;užívá osvojené názvosloví.

gymnastika kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou se záchranou, přemet stranou se záchranou, přeskok kozy v základní

výšce

6. - 7.

akrobacie - kotoul plavmo z trampolíny přes lavičku nebo nízkou švédskou bednu do duchen

výskok na švédskou bednu z trampolíny a seskok do duchen, přeskok vyšší švédské bedny z trampolíny

kruhy - kotoul vpřed a vzad, houpání se seskokem vzad, houpání v sedě, rotace kolem své osy

hrazda - vzpor na rukách, kotoul vpřed, vzpor na rukách přešvihem únožmo (pravou, levou)

šplh na tyči ( s obměnami)

moderní gymnastika - cvičení s míčem, švihadlem

úpoly - význam úpolových sportů pro sebeobranu a brannost

přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje

sebeobrana (držení soupeře na zemi, obrana proti objetí zpředu), pády (vpřed, vzad, stranou)

6. - 7.MKV – kulturní diference, lidské vztahyOSV – sebekontrola, sebeovládání

vyjádří rytmický a melodický doprovod, zvládá samostatné estetické držení těla.

estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmic. doprovodem - základy rytmic. gymnastiky (pohyb. školení zaměřená na ovládání těla a jeho částí podle daného rytmu)

soulad pohybu s hudbou (cvičení bez náčiní)

rytmizovaná chůze, jednoduché taneční kroky (polka)

6. - 7. EV –vztah člověka a prostředí, životní styl

Oblast:



6. – 7.115



posoudí provedení osvojované pohybové činnosti; označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny.

sebehodnocení v dané pohybové činnosti

pravidla daných pohybových činností

zjevné nedostatky a jejich příčiny

6. - 7.

OSV – osobnostní rozvoj – komunikace

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu.

komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností)

6. - 7.

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu.

ODM (olympiáda dětí a mládeže vybíjená, st.tenis, kopaná,atletika)

6. - 7.OSV– morální rozvoj, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

historie olympijských her významní olympionici sledování významných

sportovních soutěží 7.

EGS - Evropa a svět nás zajímá, význam sportu pro porozumění mezi lidmi, národy,evropské kořeny olympijských idejí

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže.

aktivní (samostatná) organizace prostoru a pohyb. činností

organizace školních turnajů

6. - 7. MV - práce v realizač.týmu -školní turnaj ve stolním tenisu a přehazované

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí.

statistická zjištění - měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem

vedení evidence při soutěžích, práce s tabulkou (výsledkovou listinou)

doplňování příslušných dat čtení a zjišťování potřebných

dat

6. - 7.zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.

MV - interpretace výsledků, tvorba mediálních sdělení pro časopis, nástěnku, internet. médium

116

Oblast:



8. – 9.



aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem.

správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu

8. - 9.

OSV – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace

samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím.

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program.

celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí)

rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost

8. - 9.

samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly.

individuální rozcvičení strečink celého těla před a po

ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla

8. - 9.

odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší.

drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky zvyšující fyzickou kondici a podporující růst sval. hmoty), reakce těla při zhoršení rozptyl. podmínek, vhodná úprava pohyb. aktivit 8. - 9.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - psychohygiena vhodné a bezpeč. chování na

sport. akcích konaných ve škole i mimo školu

zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí


pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením

netradiční pohybové hry a aktivity (horolezecká stěna)

8. - 9.

Lanové centrum Praha

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.

turistika + pobyt v přírodě ( v případě zotavovacího pobytu )

přesun do terénu uplatňování pravidel bezpeč.

silnič. provozu v roli chodce zvládnutí základního pohybu

v mírně náročném terénu (do 25km)

orientace na mapě, měřítko

OSV – sociální rozvoj,kooperace a kompeticeEV – ochrana přírody

117

Oblast:



8. – 9.




zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech;uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí ( příroda, zimní stadion).

mapy, vytyčení trasy podle mapy dle zdatnosti žáků, topogr. značky, práce s buzolou

orientační běh příprava a organizace

orientačního běhu v přírodě

8. - 9.

sportovní hry košíková - útok, obrana -

osobní, zónová, poziční střelba, střelba z dálky, clony, uvolňování hráče s míčem, bez míče

8.

OSV– sociální rozvoj, kooperace a kompetice, rozhodovací dovednosti

odbíjená - přihrávky vrchem i spodem přes síť, podání spodem i vrchem, nácvik útoku po přihrávce, blokování

doplňkové sportovní hry – florbal, softbal,kopaná, házená, ringo, stolní tenis

nácvik útoků a obrany, herní varianty

8. -9.

sportovní hry odbíjená - příjem podání

spodem, vrchem, rozehrání balonu přes nahrávače, nácvik smeče, obrana (bloky), hra v poli

.9.

košíková - postupný útok, rychlý protiútok, těsná osobní obrana po celém hřišti

týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel 8. - 9.

lyžování, resp.snowboarding (běh na lyžích- techniky bruslení, klasická, sjezd, výstroj a výzbroj, pravidla bezpeč. pohybu na horách a ochrany přírody při zim. sportech)

v případě zájmu žáků budou zařazeni do týden.kurz lyžování

bruslení ( pohyb vpřed , vzad, překládání, zastavení, jednoduchý skok, základy LH (CH))

8. - 9.

EV – vztah k přírodě, péče o přírodu při organizaci masových sport.akcí

118

Oblast:



8. – 9.




atletika speciální běžecká cvičení,

průpravné hry běžecká abeceda, (lifting,

skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, cval stranou, oštěpařský krok), běh v zatáčce

rychlé starty (ze stoje, ze sedu, z lehu, z bloků), povely startéra

štafetový běh (s předávkou, předávací území, 4x60m, 4x400m)

překážkový běh (přes improvizované i umělé nízké překážky)

vytrvalostní běh - motivovaný běh v terénu (do 20 min souvislý rovnoměrný, do 12min nerovnoměrný), vytrvalý běh na dráze (do 1500m (D), do 3000m (CH))

8. - 9.

skok do dálky (z místa, z plného rozběhu s odrazem z břevna)

skok do výšky (volba stylu dle schopností a podmínek, zlepšování techniky flopu)

hody granátem a kriketovým míčkem z rozběhu

8. - 9.

vrh koulí (koulařská gymnastika), vrh z místa, sun (D 3kg, CH 5kg)

8.

vrh koulí (spojení sunu a odvrhu)

hod diskem, oštěpem (dle technických možností)

9.

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí, při cvičení uplatní svůj fyzický fond.

gymnastika - kotoul vpřed a vzad vícekrát za sebou,stoj na rukou se záchranou, přemet stranou se záchranou na obě strany, přeskok kozy ve zvýšené výšce

8. - 9.

Oblast:

Člověk a zdravíPředmět:


8. – 9.119



zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí, při cvičení uplatní svůj fyzický fond.

akrobacie - kotoul plavmo z trampolíny přes švédskou bednu do duchen, přeskok vyšší švéd. bedny z trampolíny

8. - 9.

kruhy - kotoul vpřed a vzad, stojka, houpání ve visu, houpání v sedě, rotace kolem své osy

hrazda - vzpor na rukách s odskokem vzad, kotoul vpřed, vzpor na rukách přešvihem únožmo (pravou, levou), kotoul vpřed a následně vzad, výmyk

šplh na tyči šplh na laně

zvládá jednoduché taneční kroky,používá správnou techniku.

moderní gymnastika - cvičení s míčem, švihadlem a tyčí, krátká sestava na hudbu

8. - 9.

MKV – kulturní diference, lidské vztahyOSV – sebekontrola, sebeovládání

estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmic. doprovodem - soulad pohybu s hudbou (cvičení s náčiním)

aerobic, strečink společenské tance (mazurka,

valčíkový krok) úpoly - význam úpolových

sportů pro sebeobranu a brannost

přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje

sebeobrana (držení soupeře na zemi, obrana proti škrcení), pády (vzad, vpřed, stranou )

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčinyužívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu.

sebehodnocení v dané pohybové činnosti, pravidla daných pohybových činností

komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností)

8. - 9.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - komunikace

Oblast:

Člověk a zdravíPředmět:


8. – 9.

120



naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu.

ODM Pardubice (olympiáda dětí a mládeže) a školní turnaje

z historie olymp. her významní sportovci MOV, ČOV

8. - 9.

OSV – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednostiEGS – význam sportu pro vzáj. porozumění mezi lidmi, růz. národy

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže.

organizace prostoru a pohyb. činností

postupné přebírání některých organizačních a hodnotících úkolů od učitele

8. - 9.

Školní soutěže - florbal, softbal, kopanáSportovní denPráce v realiz. týmu

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí;zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.

statistická zjištění, odhady, přesná měření (stopky, pásmo) evidence a vyhodnocení zjištěných dat

práce s tabulkou (výsledkovou listinou) grafické zpracování naměřených dat a jejich prezentace

8. - 9.

MV – tvorba mediál. sdělení pro nástěnku, časopis, internet.médiumMV – interpretace a prezentace výsledků soutěží v mediálních sděleních

Člověk a svět práce 121


Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.

Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Žáci se seznamují s jednoduchými pracovními postupy při pěstování rostlin a péči o ně. Seznamují se se základy chovatelství jak domácích, tak i hospodářských zvířat. Učí se prakticky využívat běžné léčivé rostliny a seznamují se s riziky zneužití některých rostlin jako drog. Poznávají jednoduché pracovní postupy při přípravě pokrmů, kulturu stolování a základní vybavení kuchyně. Seznamují se s alternativními možnostmi stravování i s tradicemi české kuchyně.

Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při rozhodování o dalším profesním zaměření. Vzdělávací oblast je realizována v průběhu celého základního vzdělávání, a to od prvního do devátého ročníku.

Cíl vzdělávací oblasti: schopnost prakticky zvládnout manuální činnosti světa a zvolit si vhodné povolání.

Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce jsou rozvíjeny tyto kompetence:Kompetence k učení

praktické osvojování práce podle návodu, vedení žáků k plánování činností při práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů, pochopení technické dokumentace jednoduchých zařízení, poznávání výhod pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech, poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnost.

Kompetence k řešení problémů uvědomování si potřeby praktického ověřování řešení problémů , hledání nových způsobů využití dovedností při práci s technickými materiály a přípravě pokrmů, seznamování žáků s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace.

Kompetence komunikativní vedení k účinné komunikaci při práci s technickými materiály, výklad pojmů souvisejících s volbou povolání, předkládání dostatku podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků.

Kompetence sociální a personální spolupráce ve dvojici a v malé skupině, přiřazování různých rolí v pracovní skupině a jejich prožívání, zážitek uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti.

Kompetence občanské otevírání prostoru pro pochopení vlivu různých činností člověka na životní prostředí a

spoluzodpovědnosti za jeho ochranu, umožnění tvořivého přístupu žáků k plnění zadaných témat.

Kompetence pracovní vedení k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech používaných nástrojů a materiálů, vedení ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě, vyhledávání možných rizik při různých činnostech a hledání cest k jejich minimalizaci, vytváření prostoru pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní orientaci.

Pracovní činnosti

Charakteristika předmětu122

Vzdělávací oblast Člověk a svět práce (6. – 9. třída) je zastoupený na 1. i 2. stupni základní školy vyučovacím předmětem Pracovní činnosti.

Na 1. stupni vede žáka k vytváření různých předmětů jednoduchými postupy z tradičních i netradičních materiálů podle slovního návodu nebo předlohy, k používání vhodných nástrojů, nářadí, pomůcek. Součástí výuky jsou i práce pěstitelské a příprava jednoduchých pokrmů. Žáci jsou vedeni k plánování, organizování a hodnocení pracovních činností samostatně i v týmu

Vzdělávací obsah je rozdělen na 2. stupni ZŠ na vyučovací předměty: Práce s technickými materiály, Pěstitelské práce a chovatelství, Přípravu pokrmů a Svět práce. Ve všech tématických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.

Oblast:

Člověk a svět prácePředmět:

Pracovní činnosti Období:

1. - 3.


Učivo Ročník

Průřezová témata

vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů.

práce s různými materiály vlastnosti materiálů, jejich

využití v praxi 1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - kreativita

pracuje podle slovního návodu a předlohy.

jednoduché pracovní postupy

organizace práce1. - 3.

zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.

sestavování modelů montáž a demontáž práce s předlohou,

jednoduchým návodem

1. - 3.

provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování.

práce s tabulkou3.

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

pečuje o nenáročné rostliny. péče o nenáročné rostliny

2. - 3.

připraví tabuli pro jednoduché stolování.

příprava jednoduché tabule1. - 3.

chová se vhodně při stolování. pravidla stolování, vhodné a

nevhodné chování při jídle 1. - 3.

vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu.

práce s daným materiálem, vlastnosti materiálu

4. - 5.


Oblast:

Člověk a svět prácePředmět:

Pracovní činnosti Období:

4.- 5.

123



využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic.

seznámení s lidovými tradicemi 4. - 5.

volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu.

druhy pomůcek, nástrojů, náčiní ke zpracování různých materiálů 4. - 5.

udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.

bezpečnost a uspořádání práce, pracovní hygiena, první pomoc při zranění 4. - 5.

pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu.

využití návodu při postupech práce 4. - 5.

provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování.

práce s rostlinami – pokusy, pozorování 4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny.

péče o rostliny 4. - 5.

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní.

využití nářadí při práci s rostlinami 4. - 5.

orientuje se v základním vybavení kuchyně.

vybavení kuchyně, el.spotřebiče, kuchyňské náčiní

4. - 5.

připraví samostatně jednoduchý pokrm.

příprava jednoduchých pokrmů dle možností, nákup a skladování potravin

4. - 5.

dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.

zásady společenského chování, pravidla stolování 4. - 5.

udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni.

pracovní hygiena v prostorách kuchyně, bezpečnost práce, první pomoc při úrazu

4. - 5.

124

Oblast:

Člověk a svět prácePředmět::

Pracovní činnostiObdobí:

6. - 9.



Příprava pokrmůdodržuje základní hygienická pravidla a předpisy;umí udržet pořádek a čistotu při práci v učebně.

seznámení s učivem, vybavení kuchyně

zásady hygieny potravy, výběr a nákup potravin,

správné využití

6. - 9.

VDO – osobní zodpovědnost za své zdravírespektování a dodržování předpisů a noremposkytnutí nebo přivolání první pomoci

OSV – osobní rozvoj, péče o vlastní zdraví,sebepoznání

OSV - kultura společenského chování, mezilidské vztahyEV – utváření zdravého život. stylu a vnímání estetických hodnot prostředí

orientuje se v základním vybavení domácnosti;umí použít základní kuchyňský inventář,bezpečně obsluhuje základní spotřebiče.

základní vybavení kuchyně - nástroje a spotřebiče, manipulace s nimi při současném dodržování pořádku a čistoty v souladu s bezpečností práce, první pomoc při úrazu v kuchyni

zvládá základní znalosti o domácnosti.

poučení o materiálech v domácnosti, praktické činnosti spojené s údržbou domácnosti

má představu o moderní výživě člověka, dodržování hygieny a zásad zdravé výživy a jejím významu pro zdravý životní styl.

hygiena výživy – výživa člověka, výživová hodnota, režim dne, vhodná sestava jídelníčku

bílkoviny, tuky, cukry

ovládá základní principy stolování a slušného chování ve společnosti.

obsluha a chování u stolu, v restauraci (objednání jídla, placení,..)

podávání základních druhů pokrmů a nápojů

dodržuje zásady zdravého a příjemného prostředí v bytě.

úprava stolu – stolování, jednoduché prostírání, inventář, aranžování

květin,…

získává poznatky o zdravé úpravě pokrmů;umí jednoduché činnosti při přípravě pokrmů.

příprava pokrmu s využitím pěstovaných druhů ovoce

příprava pokrmů z podzimních darů přírody, konzervování

druhy koření


125

Člověk a svět práce Pracovní činnosti 6. - 9.



organizuje a plánuje pracovní činnost;získává informace o ekonomice v rodině.

recepty a návody, kuchařské knihy

základní postupy při přípravě, studeném a tepelném zpracování pokrmů

organizace práce, časové rozvržení a následnost pracovního postupu

6. - 9.

EGS a MKV – stravovací návyky a zvyklosti ostatních národůMV – recepty a návody v tisku, televizní a rozhlasové pořadyOsobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - kooperace

Pěstitelské práce, chovatelstvízná a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce;správně zachází s pomůckami a nářadím.

zásady hygieny a bezpečnosti práce

poskytnutí první pomoci při zranění, ošetření poranění

zahradnické nářadí a náčiní, včetně údržby

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - psychohygiena

orientuje se v problematice vztahu hospodářské činnosti člověka a životního prostředí, problematiky udržitelného rozvoje, významu rostlin pro zdraví lidí.

půda, význam její ochrany pro člověka

posklizňové ošetření půdy, jeho význam a druhy půd

příprava záhonů – půda a její zpracování

keře a dřeviny na školní zahradě

péče o trávníky, zeleň v areálu školy, kompostování

exkurze do zahradnictví, botanické zahrady

jedovaté a nebezpečné rostliny, rostliny jako drogy

léčivé rostliny a jejich využití

orientuje se v problematice okrasných rostlin; zvládá základní znalosti o způsobu pěstování těchto rostlin.

pěstování okrasných rostlin, jejich výsadba a výsev , zazimování, předpěstování rostlin ve skleníku

druhy okrasných rostlin (cibuloviny, hlíznaté), balkónové květiny, množení okrasných (řízkování, roubování, výsadba a výsev rostlin), zazimování, předpěstování rostlin ve skleníku

pokojové rostliny jejich význam v interiéru

ochrana ovocných a okrasných rostlin (škůdci, choroby)

EV – vnímavý a citlivý přístup k přírodnímu dědictví, angažovanost v řešení problémů spojených s ochranou ŽP

Oblast:



6. - 9.126



zvládá jednoduché postupy práce s přírodními materiály a okrasnými květinami.

květiny v interiéru - řez, vazba, úprava živých i suchých rostlin

(aranžování do misky, vázy, ikebana)

6. – 9.

EV – vnímavý a citlivý přístup k přírodnímu dědictví, angažovanost v řešení problémů spojených s ochranou ŽP

zvládá jednoduché pracovní postupy práce na zahradě při pěstování zeleniny.

rozdělení zeleniny, ochrana před škůdci

podmínky a zásady pěstování vybraných druhů zeleniny na školním pozemku

osivo a sadba, osevní plán sklizeň a uskladnění,

konzervace zeleniny

EV – seznámení s principy udržitelného rozvoje společnosti

zvládá jednoduché pracovní postupy práce na zahradě při pěstování ovoce.

druhy ovocných rostlin výsadba, množení a výživa

ovocných rostlin ochrana ovocných a

okrasných rostlin (škůdci, choroby)

Chovatelství

zná a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti chovu zvířat a práce s nimi.

základy chovatelství, hospodářská a domácí zvířata, domestikace zvířat

hygiena a bezpečnost chovu první pomoc při úrazu

způsobeném domácím zvířetem

kontakt s neznámými zvířaty

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - psychohygiena

orientuje se v problematice chovu zvířat;zvládá základní pravidla a znalosti o způsobu jejich chovu a ochrany.

chov zvířat v domácnosti základní podmínky pro chov

zvířat péče o domácí zvířata,

zajištění jejich základních potřeb

6. - 9 EV – rozvíjení spolupráce v péči o ŽP

orientuje se v problematice vztahu živočichů, prostředí a zdraví člověka;chápe význam ochrany živočichů pro udržování rovnováhy v přírodě.

živočichové na školní zahradě, jejich význam a ochrana ( potrava pro ptáky, ptačí budky)


127

Člověk a svět práce Pracovní činnosti 6. - 9.



Svět prácevyužije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání.

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí;posoudí své možnosti při volbě povolání a profesní přípravě; rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy.

trh práce – povolání, druhy pracovišť, pracovních prostředků, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační, zdravotní, osobní

volba profesní orientace – osobní zájmy, tělesný a duševní stav, sebehodnocení, využívání poradenských služeb

8.

VDO – osobní zodpovědnost, právní řád, práva a povinnosti občanůÚřad práce – informační a poradenské středisko

orientuje se v pracovních činnostech vybraných oblastí;posoudí své možnosti v oblasti profesní orientace;využije profesní orientace pro výběr vhodného vzdělávání;zná důležitá práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů;prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby při vstupu na trh práce.

možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, informace a poradenské služby

zaměstnání a způsoby hledání, informační základna pro volbu povolání

problémy nezaměstnanosti, úřady práce

psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele

9.

OSV – stanovení osobních cílů a naplánování cesty k jejich dosažení, sebepoznání a sebehodnocení

Práce s technickými materiályje seznámen s řádem učebny, s bezpečností a hygienou práce;zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu.

organizace a bezpečnost práce 6. - 9.

užívá tech. dokumentaci, připraví si vlastní náčrt výrobku; je schopen sestrojit jednoduchý tech. výkres a orientovat se v něm.

technické náčrty a výkresy, informace, dokumentace, rovnoběžné a pravoúhlé promítání

6. - 9.

128

Oblast:



6. - 9.



provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň.

vlastnosti materiálů, základní postupy opracování daných materiálů

6. - 9.

EV – energetická náročnost výroby železa a její vliv na životní prostředí, separace odpaduVDO – osobní zodpovědnost, respektování a dodržování předpisů a norem, poskytne nebo přivolá první pomoc

řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí.

znalost nářadí a nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem

6. - 9.

organizuje a plánuje svoji pracovní činnost.

organizace práce, časové rozvržení a následnost pracovního postupu

6. - 9.

dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu.

první pomoc při úrazech, bezpečnostní předpisy a

postupy6. - 9.

dokáže porozumět technickému výkresu a vyrobit podle něj šablonu, kterou použije při zhotovení výrobkudokáže vyrobit jednotlivé části výrobku;z jednotlivých částí je schopen sestavit hotový výrobek.

technické kreslení - nárys, bokorys, půdorys, řez a detail

jednoduché pracovní operace a postupy

6. - 9.

umí opracovat pozinkovaný plech - orýsování dle šablony, stříhání, ohýbání, nýtování;dodržuje bezpečnost při práci s nástroji a nářadím;poskytne 1. pomoc při úrazu.

jednoduché pracovní operace a postupy, zhotovení výrobku ze dřeva, kovu a plastu

montáž celého výrobku

6. - 9.

129

Oblast:



6. – 9.



má představu o způsobu výroby železa, oceli a některých barevných kovů, polotovarů hutní výroby;zvládá základní postupy při opracování železa, oceli, řezání vnějších a vnitřních závitů.

výroba železa, výroba oceli, těžba a zpracování barevných kovů

pracovní postupy – zhotovení výrobků

6.-9.

VDO – osobní zodpovědnost, respektování a dodržování předpisů a norem

zná princip výroby a zpracování plastických hmot včetně jejich vlastností.

umělé hmoty – výroba a vlastnosti

pracovní postupy – tvarování plastů

další užití plastů a jejich recyklace

6.-9.

130

Rozšiřující oblast

Přehled povinně volitelných předmětůZařazení povinně volitelných předmětů do učebního plánu školy sleduje individuální rozvoj žáka podle

jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti. Nabídka předmětů kopíruje jednotlivé vzdělávací oblasti školního plánu. Žák si vybere předmět, který bude navštěvovat z aktualizované nabídky pro daný školní rok na období celého školního roku.

Užité výtvarné činnosti


UVČ je povinně volitelný vzdělávací obor pro žáky 7. – 8. ročníku ZŠ. Umožňuje žákům získávat poznatky a dovednosti v rozmanitých výtvarných činnostech a technikách a přenášet je a využívat v širších souvislostech v současném světě. Zaměřuje se na praktické pracovní dovednosti a návyky. Čerpá z lidových tradic, propojuje stará řemesla se současnými.

UVČ rozvíjí u žáků estetické cítění. Prostřednictvím vlastní tvorby je vede k osobitému sebevyjádření jejich prožitků. Podporuje jejich fantazii a představivost. Vzhledem ke svému zaměření úzce spolupracuje s rodinou.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:

Kompetence k učení žáci jsou vedeni k učení se prostřednictvím vlastní tvorby, žáci rozvíjí svoji tvořivost aktivním osvojováním různých výtvarných technik, žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy

související s realizací.strategie učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost,

učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost.Kompetence k řešení problémů žáci znají možnosti volby vhodných výtvarných vyjadřovacích prostředků, žáci si osvojují kritické myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorby.strategie učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů.Kompetence komunikativní při práci ve skupině žák dokáže vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých.strategie učitel dává dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami, učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace.Kompetence sociální a personální žáci mají předkládáno dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se v estetickém

prostředí, žáci mají prostor pro osobité výtvarné projevy, žáci se učí respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností ovlivňovat kladně

kvalitu práce.strategie učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch, učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků.

131

Kompetence občanské žáci prezentují své práce, účastní se soutěží, žáci respektují názor jiných.strategie učitel podporuje občanské cítění žáků při prezentacích.Kompetence pracovní při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla, žáci si osvojují výtvarné techniky, žáci si vytvářejí pozitivní vztah k manuálním činnostem, žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienické zásady.strategie učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů a vybavení,

učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů.

Oblast:

Volitelný předmětPředmět:

Užité výtvarné činnostiObdobí:

7. - 8.



zná rostliny vhodné pro sušení; rozlišuje vhodné pomůcky, materiály, kompozice.

základy práce se sušinou a přírodninami

podzimní vazba

7. - 8.

Environmentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchovaMediální výchova

rozlišuje lidové tradice našich a evropských států;používá správné materiály a nářadí.

Vánoce, Velikonoce v lidových tradicích

prezentuje a propaguje práci týmu. vánoční výstava výrobků

zvolí dekorativní řešení plochy; bezpečně pracuje s rydly; zvolí barevnou kombinaci; tiskne pomocí lisu, válečku,….;seznámí se s autory, kteří pracují touto technikou.

grafické techniky linoryt suchá jehla mramorování

pozná a dokáže použít techniky reliéfu, tkaní, překlápění, svinování; kombinuje materiály a techniky.

papír jako obalová technika

zvolí vhodné techniky a materiály. týmová práce

dárky k zápisu do 1.třídy úprava a výzdoba třídy, ŠJ

132

Oblast:

Volitelný předmět Předmět:


7. - 8.



seznámí se s výraz. možnostmi materiálu; zná a správně volí pomůcky, lepidla, barvy; dodržuje bezpečnost při práci.

textilní koláž šitá hračka vkládaný patchwork vyšívané přání

7. - 8.Výchova demokratického občana – Osobnostní a sociální výchova

seznámí se s druhy textilních barev a kontur; vybere vhodnou techniku a fixaci; navrhne dekorování plochy; experimentuje se vzorem.

tisk na textil batikování malba na hedvábí dekorování trička

seznámí se se základy techniky v lidovém řemeslu a jeho tradicemi; vybere vhodný materiál, pomůcky a nářadí vhodné pro práci s kovem.

základy drátování

pozná historické tradice těchto technik; zvládá základy techniky.

pletiva práce s kukuřičným šustím práce s pedigem práce s trávou a senem

dokáže připravit těsto dle receptury; modeluje, kombinuje tvary. slané těsto

zvolí správný materiál a pomůcky; zpracuje kůži technikou vrapování. práce s kůží

zná vlastnosti modelovacích hmot, vhodnost použití, druhy dekorování, technologické postupy.

práce s keramickou hlínou

zná postupy práce, výhody recykl. materiálu; modeluje a dotváří dle fantazie.

kašírování – modelování z papírové hmoty

zná správný postup práce, vhodně volí materiály, dodržuje bezpečnost při práci.

dekupáž

133

Oblast:



7. - 8.



zná správný technologický postup, dodržuje bezpečnost. gelová svíčka

7. – 8. Environmentální výchova

využívá slupovací a vitrážní barvy a kontury ke zhotovení dekoračního předmětu; zná a dodržuje správný postup práce.

malba na folii

pracuje podle daného postupu a kreativně vytváří a vkládá přírodniny do kompozice kachle.

dekorativní kachle v dřevěném rámu

prácuje v týmu;dle správného postupu pracuje technikou malby s pastely na dekoraci textilie.

malba do mléčného základu

zná tradice této techniky v Čechách; pracuje s konturou a barvou. podmalba na sklo

Zformuluje své citové prožitky při vnímání hudby, barevně je ztvární.

hudba ve výtvar. umění relaxace při hudbě

134

Konverzace v anglickém jazyce - volitelný předmět


Konverzace v anglickém jazyce se vyučuje jako povinně volitelný předmět v 9. ročníku. Časová dotace jsou dvě hodiny týdně. Úkolem předmětu je procvičit získané vědomosti a dovednosti a vést žáky k tomu, aby uměli používat anglický jazyk pro účely reálné komunikace. Předmět je zaměřen na rozšiřování, třídění a upevnění slovní zásoby daného tématu. Podporuje rozvíjení schopnosti podat a přijmout informaci s porozuměním. Umožňuje získat znalosti pro obsažnější diskusi nebo dialog. Výuka bude probíhat i v učebně výpočetní techniky.

Ve vyučovacím předmětu konverzace v anglickém jazyce využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí následující strategie:

Kompetence k učení vedeme k pochopení důležitosti schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život, umožňujeme diferencované výkony podle individuálních schopností žáků, zadáváme úkoly, kde žáci kombinují informace z různých zdrojů, učíme rozeznat a odlišit podstatné informace od méně podstatných, kladením otevřených otázek podporujeme samostatnost, umožňujeme žákům prezentovat výsledky jejich práce, pracujeme s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení.Kompetence k řešení problémů zadáváme úkoly vyžadující týmovou spolupráci i samostatnost, podporujeme individuální práci žáků se slovníky, cizojazyčnými texty, počítačem i internetem, nabízíme jednoduché problémové situace k řešení v cizojazyčném prostředí, učíme žáky nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem, rozvíjíme schopnost vyjádřit jiným způsobem myšlenky, chybí-li žákům slovní zásoba.Kompetence komunikativní vytváříme příležitosti ke vzájemné komunikaci žáků, vedeme žáky k formulaci jednoduchých myšlenek anglicky, učíme je rozumět jednoduchému sdělení i přiměřenému textu v anglickém jazyce.Kompetence sociální a personální v jednoduchých situacích učíme vyžádat si a poskytnout pomoc či radu, dbáme na dodržování zásad slušného chování v anglicky mluvícím prostředí, učíme žáky spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu.Kompetence občanské vedeme děti k respektování jedince s jeho národnostními, kulturními, sociálními, fyzickými a psychickými

rozdíly, učíme získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi.Kompetence pracovní vyžadujeme dokončení práce v dohodnuté kvalitě a termínu, žáky vedeme k samostatné práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem, vytváříme příležitosti k uplatnění a využití znalostí anglického jazyka k získávání informací z různých

oblastí.

135

Oblast:


Konverzace v anglickém jazyce

Období:

9.



umí pohotově reagovat na pozdrav, je schopen vést jednoduchý dialog a vyplnit formulář.

pozdravy, společenské obraty žádost o informaci, o pomoc osobní údaje, dotazník

9.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- objevujeme Evropu a svět

dokáže jednoduše popsat člověka a jeho vlastnosti.

zdraví, nemoc fyzický vzhled, charakterové

vlastnosti

umí reagovat v každodenních situacích.

rodina, bydlení cestování, ubytování

dokáže si vyžádat základní informace.

restaurace, jídlo, objednávání, placení

nákupy pošta, telefon, banka,

směnárna

vyjádří vlastní názor a jednoduše reprodukuje obsah díla, porozumí jednoduchému textu.

kultura – divadlo, kino, hudba, televize, četba, výtvarné umění

literatura – oblíbený autor a kniha

volný čas – sport, koníčky příroda zaměstnání – moje

budoucnost

orientuje se v základních reáliích anglicky mluvících zemí.

reálie – UK, USA, Austrálie, Nový Zéland, Kanada

umí pracovat se slovníky a jazykovými příručkami.

136

Přírodovědná praktika

Charakteristika vzdělávacího předmětu

Přírodovědná praktika mají úzkou návaznost na výuku přírodopisu, vyučují se v 6. ročníku jako volitelný předmět a časová dotace je jedna hodina týdně. Zařazení přírodovědných praktik umožňuje vyučujícím připravit pro žáky více praktických úloh, věnovat více času rozvoji jejich praktických dovedností a propojit praktika s již osvojeným učivem. Důrazem na praktické úlohy žáci mnohem více vnímají účelnost a lépe propojují teoretické učivo s praxí. Struktura zvolených témat byla přizpůsobena nejen souběžně probíranému učivu v přírodopisu, ale i ročním obdobím s ohledem na možnosti získání příslušného biologického materiálu.

Kompetence k učení vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, vyhledávat a třídit informace, využívat je v učení a praktickém životě, vytvářet si komplexní pohled na přírodní vědy, v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky.Kompetence k řešení problémů chápat význam kontroly dosažených výsledků, podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů, získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle, vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat.Kompetence komunikativní vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci, výstižně a kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory, při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení

společného cíle.Kompetence sociální a personální samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je.Kompetence občanské uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu, chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlížet na ně komplexně, poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích, pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu.Kompetence pracovní naučit se bezpečně používat materiály a pomůcky a udržovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna

jejich funkčnost, přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní

práce, dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce, přistupovat k pracovní činnosti z hlediska kvality, hospodárnosti, ochrany zdraví a životního

prostředí.

137

Oblast:


Přírodovědná praktikaObdobí:

6.



naučí se samostatně používat mikroskop a zhotovit mikroskopický preparát.

stavba a funkce mikroskopu, mikroskopické potřeby, příprava preparátů, použití mikroskopu

6.

Environmentální výchova, osobnostní a sociální

výchova, výchova k myšlení,aplikaci a

prohloubení již získaných vědomostí

na základě mikroskopování si ověří a prohloubí znalost o stavbě buňky a vysloví rozdíly mezi rostlinnou a živočišnou buňkou.

rostlinná a živočišná buňka 6.

rozlišuje základní skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce podle klíčů a atlasů.

systém rostlin – pozorování a zařazování daných zástupců běžných druhů hub, lišejníků, řas a mechorostů

6.

rozpozná stavbu těla a funkci jednotlivých orgánů vybraných skupin bezobratlých živočichů.

stavba těla významných zástupců jednotlivých skupin živočichů – prvoci, měkkýši, členovci, pavoukovci, korýši

6.

pomocí mikroskopické techniky se dopodrobna seznámí se stavbou těla hmyzu.

hmyz – pozorování a srovnávání stavby těla významných zástupců

6.

naučí se základní techniky sběru hmyzu, základy preparace a ukládání do sbírek.

hmyz – preparace, kladení pastí, sběr 6.

138

Dopravní výchova


Dopravní výchova se vyučuje jako povinně volitelný vzdělávací obor pro žáky 6. ročníku. Časová dotace je 1 hodina týdně. Úkolem předmětu je naučit se správnému chování v dopravě jako cyklista a chodec,řešit modelové a animované problémy,rozeznat nebezpečné situace a správné reakce na ně,hledat správná rozhodnutí a zaujímat důvodná stanoviska. Učení prohlubuje žákům vědomosti již získané v dopravním kursu a v dopravních soutěžích. Součástí výuky je také získání vědomostí a praktických dovedností v poskytování první pomoci. Výuka probíhá ve spolupráci s Obecní policií Opatovice nad Labem.

Cíle a obsah:

- dopravní pravidla,značky a jejich správná interpretace- rozeznávání nebezpečných situací a nácvik správného chování v nebezpečných situacích- schopnost rozhodování- komunikativní chování účastníků silniční, resp. pozemní dopravy - dopravní interakce- ohleduplnost k partnerům- předvídavost a defenzivní chování- chování chodců- chování řidičů vozidel- sluchové, zrakové a motorické schopnosti dětí a jejich rozvíjení dopravní výchovou - psychologické aspekty chování účastníka dopravy- alkohol a drogy v dopravě - první pomoc při úrazech a) základní pravidla,krizové situace, volání RZP b) život zachraňující úkony,kontrola životních funkcí c) poranění d) obvazová technika e) transport raněných - cyklistický výlet, cyklistika pro zdraví- jiné aspekty (pasivní bezpečnost,historie cyklistiky,handicapovaní v dopravě)

Ve vyučovacím předmětu DOPRAVNÍ VÝCHOVA využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí následující strategie :

Kompetence k učení žáci se učí bezpečně reagovat na dopravní situace a orientovat se v základních pravidlech silničního

provozu, žáci se učí základům první pomoci, žáci jsou vedeni k osvojení si základů názvosloví v dopravní a zdravotní výchově,učí se orientovat

v dopravních situacích, žáci rozvíjejí svoje myšlení v této problematice pomocí názorných pomůcek ( dopravní testy, dopravní

značky.videonahrávky, zdravotnický materiál,internet apod.) a aktivním osvojováním si dopravních situací, žáci poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si zpětně uvědomují výsledky své práce, učitel podporuje samostatnost v myšlení a rozhodování – žáci hodnotí výsledky své práce,otevřeně

diskutují o problematice, na svých chybách hledají cestu ke správnému řešení, učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu,dodává žákům

sebedůvěru,sleduje zdokonalování všech žáků.

139

Kompetence k řešení problémů žáci se učí kriticky myslet,činit uvážlivá rozhodnutí, která jsou schopni obhájit, uvědomují si

zodpovědnost svých rozhodnutí, žáci se učí vnímat problémové situace a plánovat způsob řešení problémů – uplatňují zásady

bezpečného chování na komunikaci a adekvátně reagují na situace,řeší problémy v souvislosti s nesprávným chováním v dopravě nebo s uplatněním zásad první pomoci,

učitel zadává úkoly vyžadující týmovou spolupráci i samostatnost, např. formou řízené diskuse,dodává žákům sebedůvěru a pomáhá jim,

učitel nabízí možnost využívat různorodé studijní materiály a prostředky k učinění cílů (hry, soutěže,hádanky, pozorování apod. ).

Kompetence sociální a personální žáci jsou vedeni k jednání v duchu dopravních předpisů a zásad poskytování první pomoci, dodržují

pravidla silničního provozu, označí přestupky, respektují ostatní účastníky dopravy, zvládají bezpečnou jízdu na kole a dovedou účinně pomoci nebo si pomoc vyžádat,

žáci vyjadřují vlastní názor a diskutují o problematice, využívají osobní zkušenosti a vytvářejí si pozitivní představu o sobě samém,

učitel podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj osobnosti,umožňuje žákovi zažít úspěch, učitel zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat a podle potřeby žákům pomáhá.Kompetence komunikativní žáci poznávají možná nebezpečí na komunikacích a dostupné způsoby jak se chránit, žáci cvičí bezpečné chování v dopravních situacích, kterých se děti běžně účastní, formují vlastní

myšlenky, žáci prakticky nacvičují ošetření raněného a znají telefonní čísla pro zavoláni pomoci, učitel objasní, co obnášejí jednotlivé role (chodec, cyklista) a jak se mají v těchto situacích správně

chovat, učitel využívá praktické ukázky varující dítě před nebezpečím, zadává úkoly, při kterých mohou žáci

spolupracovat a pomáhat si.Kompetence občanské žáci si vytvářejí správné návyky a vztahy k okolí a lidem, žáci respektují ostatní, formují si volní a charakterové rysy, zodpovědně se rozhodují podle dané

situace, rozhodují se v zájmu podpory zdraví, rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (cyklista, chodec, pasažér v autě apod.),

učitel rozvíjí u žáků ty vlastnosti, které ovlivňují jejich reakce při chování v určitých situacích, zejména paměť, pozornost, soustředěnost, ohleduplnost, vnímání nebo orientaci v prostoru a čase- tyto vlastnosti jsou velmi prospěšné pro pobyt dětí venku,

učitel vštěpuje též vztah ke zdraví a opatrnost.Kompetence pracovní žáci jsou seznamováni s pravidly silničního provozu, se základy první pomoci a jsou vedeni k využívání

těchto znalostí v praxi, učitel poskytuje žákům studijní materiál a zdroje informací, vede žáky ke koncentraci a samostatnému

myšlení při řešení dopravních a zdravotnických problémů.

Oblast:


Dopravní výchovaObdobí:

6.

140



uvědomuje si nutnost bezpečné chůze a jízdy na kole v provozu na komunikacích;samostatně rozeznává nebezpečí a nacvičí si správné chování v nebezpečných situacích;učí se rozhodovat, předvídat, defenzivnímu chování, ohleduplnosti;respektuje ostatní účastníky silničního provozu.

děti na komunikaci 6.

Osv – sebepoznání a sebepojetí,komunikaceVDO– občanská společnostMKV – lidské vztahy

orientuje se v dopravní situaci v obci;rozlišuje různé druhy komunikace;uvědomuje si a posoudí nebezpečí na komunikaci;uplatňuje a rozvíjí svoje sluchové, zrakové a motorické schopnosti.

nebezpečná místa v obci 6.

Osv – rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

respektuje zdraví jako základní hodnotu,na silnici se pohybuje tak, aby ho nepoškozoval sobě ani ostatním;vědomě používá cyklistickou přilbu a dbá o svoji viditelnost na silnici (odrazky na kole a na oděvu).

jízda na kole bezpečně 6.

Osv – psychohygiena, kreativitaVých.dem.o. – občanMultik.v. – lidské vztahy

seznámí se se správným vybavením kola a ukáže na nebezpečí,která hrozí při nerespektování tohoto požadavku;je schopen opravit si kolo při jednoduchém defektu.

správné vybavení kola 6. Osv. – hodnoty,postoje

rozeznává všechny typy dopravních značek;rozumí dopravním pravidlům;uvědomuje si nebezpečí při jejich nedodržování.

dopravní pravidla,dopravní značky 6.

Osv – rozvoj schopností poznáváníVDO – občan

rozpozná závažnost poranění;samostatně ovládá jednodušší postupy první pomoci;zná důležitá telefonní čísla 150,155,158 a 112.

první pomoc při úrazech 6.

Osv. – mezilidské vztahy, řešení problémů a rozhodovací dovednosti,hodnoty, postoje, praktická etikaMKV – lidské vztahy

141

Oblast:


Dopravní výchovaObdobí:

6.



ohleduplně jedná s handicapovanými jedinci a vhodně reaguje na jejich potřeby.

handicapovaní v dopravě 6.

Osv. – poznávání lidí,mezilidské vztahy,komunikace,Hodnoty, postojeEGS – Evropa a svět nás zajímáMKV – lidské vztahyMV – fungování a vliv médií ve společnosti

vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek;umí rozeznat jejich dopad na nebezpečnost v silničním provozu a je si vědom právních postihů.

alkohol a drogy v dopravě 6.

Osv – seberegulace a sebeorganizace,psycho-hygiena,mezilidské vztahy,hodnoty,postojeMKV – kulturní diference,lidské vztahyMediální v. – role médií ve společnosti

respektuje ostatní účastníky silničního provozu; dokáže dodržovat dopravní předpisy a umí se podle nich na silnici pohybovat;rozvíjí si fyzické a duševní zdraví při sportovní činnosti;získává praktické dovednosti;seznámí se s historií cyklistiky a cykloturistiky a sám ukáže na jejich pozitivní přínos pro dnešní dobu.

cykloturistika,cyklistika pro zdraví

historie cyklistiky6.

Mediální výchovaOsv. – komunikaceEGS – Evropa a svět nás zajímáEV – lidské aktivity a životní prostředí

142

Technické kreslení

Charakteristika vzdělávacího předmětu

Technické kreslení má úzkou návaznost na pracovní činnosti a geometrii, vyučuje se v 6. ročníku a časová dotace je jedna hodina týdně. Postupně žáci získají znalosti a dovednosti potřebné pro grafické vyjádření svého nápadu. Cílem technického kreslení je vytvoření názorného zobrazení objektu podle určitých pravidel. Výkres je dorozumívací prostředek pro výrobu. Žák se naučí spojit teoretické znalosti s logickým myšlením a praktickými dovednostmi, pracovat s kreslícími pomůckami, zvládne psaní technického písma, získá dovednost v kreslení náčrtů od ruky.

Kompetence k učení praktické osvojování práce podle návodu, vedení žáků k plánování činností při práci s technickými materiály, pochopení technické dokumentace jednoduchých zařízení, poznávání výhod pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech, poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnost.

Kompetence k řešení problémů uvědomování si potřeby praktického ověřování řešení problémů , hledání nových způsobů využití dovedností při práci s technickými materiály.

Kompetence komunikativní vedení k účinné komunikaci při práci s technickými materiály, předkládání dostatku podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků.

Kompetence sociální a personální spolupráce ve dvojici a v malé skupině, přiřazování různých rolí v pracovní skupině a jejich prožívání, zážitek uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti.

Kompetence občanské otevírání prostoru pro pochopení vlivu různých činností člověka na životní prostředí a

spoluzodpovědnosti za jeho ochranu, umožnění tvořivého přístupu žáků k plnění zadaných témat.

Kompetence pracovní vedení ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě, vyhledávání možných rizik při různých činnostech a hledání cest k jejich minimalizaci.

Oblast:


Technické kresleníObdobí:

6.



používá technickou normalizaci a dokumentaci.

formáty výkresů, druhy čar, měřítka zobrazování, technické písmo, šablony

6.Osobnostní a sociální výchova – rozvoj kreativity, vidět věci jinak, umět je zakreslit

provádí technické zobrazování, užívá pravidla pro zobrazení na výkresech.

pravoúhlé promítání, zobrazování geo. těles, druhy pohledů, řezy a průřezy, označení druhu materiálu, přerušení obrazu, opakující se shodné prvky, jednoduchý náčrt výrobku

6.

je seznámen se základními pojmy a pravidly kótování.

kótovací a pomocné čáry, hraniční značky, zapisování kót, soustavy kót, kótování od společné základny

6.

143

Oblast:


Technické kresleníObdobí:

6.



používá pravidla kótování geometrických a konstrukčních prvků součástí.

kótování oblouků, poloměrů a průměrů, kótování úhlů, zkosených hran, děr, sklonu, hranolů, tlouštěk desek, závitů, odkazové čáry, kreslení šroubů, matic za pomocí šablon

6.

používá a doplní popisové pole.

identifikační pole, seznam položek umístěných na výkrese, číslo položky, název položky, materiál výrobku, množství kusů

6.

nakreslí vybrané profily.

tyč kruhová, drát, tyč čtvercová, obdélníková, šestihranná, plech, trubka kruhová

6.

Německý jazyk (další cizí jazyk) – volitelný předmět


Předmět německý jazyk jako Další cizí jazyk poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa, přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem.Německý jazyk a jeho osvojování pomáhá snižovat jazykové bariéry, přispívá ke zvýšení mobility žáků v jejich osobním životě, v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti v kulturních tradicích a ve způsobu života lidí jiných zemí, žáci jsou vedeni k porovnávání obou cizích jazyků a

144

k využívání společných znaků. Učivo prohlubuje žákovo vědomí vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Požadavky na vzdělávání směřují v ŠVP k dosažení úrovně A1 společného referenčního rámce.

Obsahové vymezení předmětuCílem výuky německého jazyka je směřování používání jazyka jako komunikačního prostředku a prostředku k získávání dalších poznatků. Vzdělávací obsah předmětu je na druhém stupni zaměřen také na tři okruhy řečových dovedností:1/ Receptivní řečové dovednosti2/ Produktivní řečové dovednosti3/ Interaktivní řečové dovednostiTyto okruhy jsou zapracovány do tématických celků ve třech ročnících.Žáci se seznamují a zároveň si osvojují:a/ základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích / pozdrav, poděkování, představování/ prostřednictvím modelových situací z běžného životab/ jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, žádostc/ tematické okruhy vycházející z každodenních situací a zájmů dospívajícího žáka – domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údajed/ slovní zásobu a tvoření slov – synonyma, antonyma, význam slov v kontextue/ základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov – věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě

Časové a organizační vymezení předmětuNěmecký jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku anglického a českého jazyka, je realizován v 7., 8. a 9. ročníku, a to vždy s dvouhodinovou týdenní dotací. Výuka probíhá ve skupinách o max.počtu žáků 24 , tyto skupiny vznikají zpravidla ze tříd stejného ročníku. Skupiny pracují v jazykové učebně, učebně VT a knihovně. Výuka směřuje k praktickým dovednostem komunikativního charakteru. Náročnost a rozsah učiva použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáků.Cílem hodnocení a sebehodnocení žáka je motivace k dalšímu rozvíjení klíčových kompetencí. Hodnotí se zejména schopnost využít nabytých dovedností a vědomostí při řešení konkrétních problémů a situací. Konverzační dovednosti jsou upřednostňovány před psaním a znalostmi gramatiky.

Ve vyučovacím předmětu Německý jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí následující strategie:

Kompetence k učení rozvíjíme u žáků vůli a potřebu učit se německému jazyku vzhledem k jeho použitelnosti u našich nejbližších

německy hovořících sousedů, a to zejména v běžné mluvě, dbáme na individuální přístup k jednotlivým žákům, v souvislosti s tím zadáváme různě obtížné úkoly

s přihlédnutím k samostatnému myšlení žáků, s využitím rozličných studijních materiálů (vhodně zvolená učebnice, jazykové příručky, německé časopisy, informační brožury, encyklopedie, soubor básniček, říkanek, písní a pohádek, obrazový materiál, internet apod.),

umožňujeme žákům prezentovat a hodnotit výsledky své práce, otevřeně diskutovat o průběhu výuky a případných obtížích,

pracujeme s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení.

Kompetence k řešení problémů zadáváme úkoly vyžadující týmovou spolupráci i samostatnost, rozvíjíme tvořivost žáků, ukazujeme jim možnosti samostatného objevování, nabízíme možnost využívat různorodé studijní materiály , osvojujeme si způsob jejich zpracování, navozujeme problémové situace a schopnost řešit je v cizojazyčném prostředí, např. formou dialogu, vedeme žáky k postupnému překonávání jazykových bariér, motivujeme žáky k samostatnému studiu slovní zásoby. Kompetence komunikativní vytváříme příležitosti ke vzájemné komunikaci žáků s důrazem na postupné překonávání jazykových bariér,

145

postupujeme od nejjednodušší slovní zásoby ke složitější, zadáváním samostatných prací na dané téma vedeme žáky k formulaci od jednoduchých myšlenek až po složitější celky,

klademe důraz na porozumění psanému a poslechovému textu v cizím jazyce, učíme žáky obhajovat vlastní názor.

Kompetence sociální a personální vedeme žáky k vyjádření vlastního názoru, k diskusi a konstruktivní kritice s návrhem na řešení dané situace využíváme osobní zkušenosti žáků, podněcujeme u žáků týmovou spolupráci, vedeme je však také k odpovědnosti za jejich vlastní chování, klademe důraz na cíl společné činnosti, seznamujeme žáky s pravidly chování ve školní skupině i mimo ni, předem stanovíme pravidla hodnocení a dbáme na jejich srozumitelnost pro žáky, při hodnocení

nezapomínáme na pozitivní věci, na případných chybách v práci žáků ukazujeme cestu k jejich nápravě a řešení.

Kompetence občanské vedeme žáky k respektování jedince s jeho národnostními, kulturními, sociálními, fyzickými a psychickými

rozdíly, seznamujeme žáky se zvyky v německy mluvících zemích a porovnáváme je s našimi zvyklostmi.Kompetence pracovní poskytujeme studijní materiály a zdroje informací, žáky učíme je zpracovávat, vyžadujeme dokončení práce v dohodnuté kvalitě a termínu, seznamujeme žáky s pracovním řádem odborných pracoven, školním řádem, s jeho právy i povinnostmi

z nich vyplývajícími, vytváříme příležitosti k uplatnění a využití znalostí německého jazyka v rámci běžné komunikace či k

získávání informací z různých oblastí společenského života.

146

Oblast:

Volitelný předmět další cizí jazyk

Předmět::

Německý jazykObdobí:

7. - 8.



orientuje se ve výslovnosti;rozlišuje pozdrav při setkání a při loučení;pojmenuje dny v týdnu;orientuje se v základních číslicích od 1 – 10;rozumí názvům devíti barev;vyhledává dívčí, chlapecká jména a příjmení;základní geograf.pojmy němec.zemí

představí všechny členy své rodiny;charakterizuje své bydliště;dodržuje správný slovosled ve větách;vytváří otázky, prokáže základní; orientaci v časování vybraných sloves v jednotném čísle;snaží se sestavit větu s přivlastňovacími zájmeny;

vyjádří souhlas či nesouhlas, prosbu a poděkování;sdělí ústně i písemně svou adresu a telefon

popis osob, vyjádřit co kdo rád dělá, co má – nemá rád

vyjádřit kdo a kdy přijde, jak dlouho zůstane

pozdravy dny v týdnu čísla barvy jména

já a moje rodina bydliště slovosled ve větě tvoření otázek slovesa hei3en, sein, wohnen osobní a přivlastňovací

zájmena poděkování představení se

souhlas, nesouhlas adresa, telefon

moji přátelé, zájmy, záliby časové údaje a předložky slovesa v jednotném čísle příslovce gern, stupňování přivlast.zájmena /ihr, sein/ zápor nicht

7.

EGS – cizí jazyk jako prostředek komunikace a porozumění mezi národy

MV – formování základů správ.verbálního projevu

MV –první formulace o sobě v cizím jazyce

OSV- já a moje okolí, pozice ml.člověka, jeho seberealizace, mezili. vztahy, porozumění v rodině, společnosti , tolerance

VDO – tolerance odlišných etnic.skupin, odlišných názorů a postojů

MV – vyprávění jako základ.mediál.sdělení,zpracování témat formou projektů a jejich prezentace

OSV – parta, pozitivní a negat.stránky, neg.projevy chování, využití volného času


147


Německý jazyk 7. - 8.



rozšiřuje svou slovní zásobu ústně i písemně;reaguje na nové předměty týkající se školních potřeb;rozumí základním frázím a jednoduchým větám;dokáže zdůvodnit použití členu určitého i neurčitého u podstatných jmen;používá přídavné jméno v přísudku

reprodukuje otázky zjišťovací a doplňovací;posuzuje, co je správně a co je špatně, reaguje na jednoduché pokyny;

vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby;používá abecední dvojjazyčný slovník.

škola a školní potřeby

otázky doplňovací a zjišťovací, větná intonace

krátké a dlouhé samohlásky

člen určitý a neurčitý

přídavná jména v přísudku

otázka, slovní a větný přízvuk

posouzení richtig x falsch

7. - 8.

MV – komunikace v menších skupinách, ve dvojicích, formulace jednoduchých otázek a odpovědí

OSV – vztahy ve třídě i mimo ni, problém šikany

umí popsat různé koníčky a činnosti;komunikuje pomocí známé slovní zásoby se svými kamarády;pojmenuje některé hračky;orientuje se v časování slabých sloves a slovesa haben.

rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje.

porovnává 1. pád se 4. pádem podstatných jmen;zapojí se do jednoduchého vyprávění.

napíše jednoduchá sdělení.

činnosti a koníčky postavení slovesa ve větě kamarádi místo setkání- domluvit

schůzku hry a hračky časování sloves bez změny

kmenové samohlásky v přítomném času

sloveso haben rozkazovací způsob sloves podstatná jména ve 4. pádě zápor nicht a kein telefonování, četba a psaní

inzerátu

vyprávění

dopis, email, pošta

OSV- využití volného času, koníčky- správný krok ke zdravému formování osobnosti, účelné využití vol.času

EGS – komunikace mezi lidmi v různých zemích, účast v projektech, spolupráce

MV – formulace písemného sdělení

148

Oblast:


Předmět::


7. - 8.



Umí sestavit ústně i písemně jednoduché pozvání a blahopřání k narozeninám, krátký vzkaz.

sděluje časové informace.

rozšiřuje si znalost číslic až do 100;orientuje se ve 4. pádě podstatných jmen ve všech rodech.

využívá k vyjádření prosby slovesné vazby;utvoří množné číslo některých podstatných jmen;pojmenuje dvanáct měsíců v roce a čtyři roční období.

narozeniny a jejich oslava pozvánka, přijetí a odmítnutí

pozvání popis události v časovém

sledu základní časové údaje čísla do 100 člen určitý ve 4. pádě vazba ich möchte kdy a kde ? narozeniny a jejich oslava pozvánka, přijetí a odmítnutí

pozvání popis události v časovém

sledu základní časové údaje čísla do 100 člen určitý ve 4.pádě vazba ich möchte časové údaje s předložkami

um, am,, im

číslovky řadové množné číslo podstatných

jmen

měsíce

roční období

7. - 8.

Osv – vztahy v rodině, vstřícnost, blahopřání, pochopení potřeb jiných, vzájemná pomoc

149

Oblast:


Předmět::


9.



sdělí ústně i písemně základní informace o německy mluvících zemích, posoudí odlišnosti;vyhledává německé názvy některých českých měst;popisuje pomocí slovesné vazby, kde se co nachází;

umí pojmenovat místnosti v bytě;vysvětlí, kde se kdo nachází a co tam právě dělá;zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů;sestaví krátký text s nepravidelnými slovesy a se slovesy s odlučitelnou předponou;využívá své slovní zásoby k utvoření vět s předložkami.

reálie Německa, Rakouska, Švýcarska

tradice a zvyky německé názvy vazba es gibt

byt, bydlení

pravidelná slovesa úvod do časování

nepravidelných sloves a sloves s odlučitelnou předponou

předložka in další předložky se 3.a

4.pádem

EGS –komunikace a porozumění mezi národy a regiony

MKV poznávání tradicA zvyků jiných národů

VDO- chápání historic. souvislostí vývoje vzájem. vztahů evrop. národů a jejich vztahů v EU

OSV – bydlení a organizace vlastního život. Prostoru, estetika bydlení

umí popsat s využitím nové slovní zásoby svůj týdenní a denní program;utvoří jednoduché otázky týkající se informací o škole.

sestaví svůj rozvrh hodin.

reprodukuje ústně i písemně průběh nakupování v supermarketu, rozhovor v obchodě;obohacuje svou slovní zásobu o další číslice;dokáže utvořit množné číslo dalších podstatných jmen;prokáže znalost základní frazeologie.získává znalosti slovní zásoby pro dané téma;aktivně se zapojí do jednoduché konverzace na téma cestování;vyplní základní formuláře;orientuje se v plánu města;popisuje jednoduchým způsobem cestu, vypravuje zážitky;média jako zdroj informac.

týdenní program denní program, projekt

Vysněný den škola

rozvrh hodin nakupování

předložka zu, příslovce místa časování způsobových sloves způsobové sloveso können rozkazovací způsob sloves číslovky do 100 000, řadové

číslovky množné číslo podstatných

jmen

dopravní prostředky cestování pohlednice, zpráva z cesty plán města perfektum sloves

9.OSV- já a můj den, využití volného časuseberealizace

MV – komunikace, formulace jednod.otázek a odpovědí

EV-formulace postojů k nakupování, ekovýrobky

OSV- komunikace s lidmi, zdravý život.styl, zdraví a nežádoucí návyky

MV- chování v doprav.prostředcích,orientace dle plánů, map

EV- ekologie v dopravě

150

Oblast:


Předmět::


9.



vyjadřuje bolest a nemoc;dovede popsat části lidského těla.rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu se slovesnými vazbami, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku;používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník.

nemoc části těla předložky se 3. pádem způsobová slovesa vazby ich fahre mit a tut mir

weh způsobové sloveso müssen

OSV- péče o vlastní zdraví, formování zdravého život.stylu

uvede příklady různých změn počasí a patřičného oblečení;vypráví a popisuje zážitky podle obrázku nebo fotografie;obměňuje rozhovory na různá témata;vyjadřuje vlastní názor – posouzení;prezentuje projekt o sobě.

rozšiřuje svou znalost sloves o další nepravidelná slovesa a slovesa s odlučitelnou předponou;napíše jednoduchá sdělení s využitím přivlastňovacích zájmen a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět;poskytne požadované informace.

vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně texty složené ze známé slovní zásoby.

počasí

oblečení projekt Roční období vedlejší věty se spojkami

„ protože, když”

další nepravidelná slovesa a slovesa s odlučitelnou předponou

slovesa tragen a anhaben přivlastňovací zájmena

projekt Roční období

Země, kterou bych chtěl navštívit Můj německy mluvící přítel

9.

EV- člověk a jeho okolísouvislosti přírod.dějů a života společnosti

MV – formulace písemného sdělení, jeho formální a estetické zpracování a respektování informač.kvality

151

Sportovní hry - volitelný předmět


Předmět Sportovní hry je volitelným předmětem s časovou dotací 2 hodiny týdně. Předmět je určen pro žáky 8. a 9. ročníku. Sportovní hry navazují na předmět Tělesná výchova s cílem rozšířit schopnosti, dovednosti a znalosti týkající se různých sportovních her vyučovaných v TV.

Vzdělávání je zaměřeno na:• regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole,• rozvoj pohybových schopností, psychomotorických (herních) dovedností a získávání, znalostí o daných sportovních hrách, • uvědomění si faktu, že zdraví je jednou z nejdůležitějších životních hodnot,• komunikaci a spolupráci v průběhu sportovních aktivit.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:Kompetence k učení Žáci poznávají smysl a cíl svých aktivit, plánují, organizují a řídí vlastní činnost, užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu, různým způsobem zpracovávají informace o sportovních hrách provozovaných ve škole či v rámci

oblastních nebo jiných soutěží. Učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní zlepšení, stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu, dodává žákům sebedůvěru a odvahu, sleduje zdokonalování všech žáků.Kompetence k řešení problémů Žáci vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů, vyhledávají informace vhodné k řešení problémů, kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit, uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí, jsou schopni obhájit svá rozhodnutí.Učitel s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení, vede žáky ke správným způsobům řešení problémů.Kompetence komunikativníŽáci komunikují na odpovídající úrovni, si osvojí kultivovaný ústní projev, účinně se zapojují do spolupráce při řešení problémů.Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování a fair-play, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat a pomáhat si.

152

Kompetence sociální a personálníŽáci spolupracují ve skupině, podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu, v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají, si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný

rozvoj osobnosti.Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch, zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá.Kompetence občanskéŽáci respektují názory ostatních, si formují volní a charakterové rysy, se zodpovědně rozhodují podle dané situace, aktivně se zapojují do sportovních aktivit, rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví, rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..).Učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé, vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky.Kompetence pracovníŽáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce, spoluorganizují svůj pohybový režim, využívají znalostí a dovedností v běžné praxi, ovládají základní postupy první pomoci.Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti.

153

Oblast:

Volitelný předmět Předmět::

Sportovní hryObdobí:

8. – 9.



posuzuje provedené pohybové činnosti, herní činnosti jednotlivce; práci s míčem a spolupráci mezi hráčihodnotí sám sebe, své nedostatky a rezervy v jednotlivých odvětvích sportovních her.

florbal herní činnost jednotlivce:

vedení míčku, zpracování míčku, přihrávka, obcházení soupeře, střelba

herní kombinace: útočná hra založená na přihrávce, útočná kombinace založená na přihraj a běž

obranná kombinace založená na zajišťování a přebírání hráče

8. - 9.

Výchova demokratického občanaOsobnostní a sociální výchovaMultikulturní výchovaEnvironmentální výchovaMediální výchova

posuzuje provedené pohybové činnosti, herní činnosti jednotlivce, práci s míčem a spolupráci mezi hráči;hodnotí sám sebe, své nedostatky a rezervy v jednotlivých odvětvích sportovních her.

basketbal herní činnost jednotlivce:

uvolňování bez míče a s míčem (driblingem, obrátkou); přihrávka jednoruč a obouruč (na místě i za pohybu); střelba jednoruč, obouruč z místa; krytí útočníka bez míče, s míčem, prostoru

herní kombinace základy herních systémů:

osobní obraný systém, útočný systém

utkání

8. - 9.

154

6. Pravidla hodnocení prospěchu a chování žáků

Preambule :

V této vnitřní směrnici stanovená pravidla hodnocení žáků technicky, organizačně a didakticky doplňují platná ustanovení obecnějších platných norem ve vztahu k hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků, zejména pak zákon č.561/2004 Sb. (školský zákon ) a vyhlášku MŠMT ČR č.48/2005 Sb. „o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky“.

§ 1

Předmět úpravy

Směrnice závazně definuje vybrané metody a postupy při hodnocení

a) výsledků vzdělávání žáků školyb) chování žáků školy

Pedagogičtí pracovníci Základní školy Opatovice nad Labem jsou povinni ustanovení této směrnice dodržovat . Pedagogickým pracovníkům se ustanovuje povinnost v případech z pedagogické praxe, které mají nejednoznačný charakter, konzultovat věc s výchovnou poradkyní školy, v případech, které by měly charakter sporu, pak věc projednat s pedagogickým vedením školy ve složení ředitel školy, zástupkyně ředitele a výchovná poradkyně školy.

§ 2

Hodnocení výsledků vzdělávání

1 ) Pedagogické a didaktické zásady

Pedagogičtí pracovníci při práci na vzdělávání žáků školy dodržují všechny potřebné pedagogické a didaktické zásady, zejména pak :

a) zásadu obecné přiměřenosti kladených nároků b) zásadu použití pedagogického taktu c) zásadu souladu kladených nároků s věkem žákůd) zásadu jednoznačnosti a transparentnosti hodnoceníe) zásadu individuálního přístupu k žákovi s ohledem na jeho zdravotní, sociální a osobnostní dispozicef) zásadu veřejné srovnatelnosti různých hodnocení

2) Postupy stanovení a používání klasifikace

a) V Základní škole Opatovice nad Labem se žáci klasifikují známkou, slovní hodnocení může být použito ve specifických případech a jeho použití musí být projednáno s pedagogickým vedením školy ve složení ředitel školy, zástupkyně ředitele a výchovná poradkyně školy.

b) Systém známkování si ustanoví každý vyučující podle jím užívaných vyučovacích metod.c) Systém známkování vyučující vysvětlí všem svým žákům a v případě převzetí nových žáků seznámí se

základními zásadami svého systému také zákonné zástupce žáka.d) Systém známkování bude uplatňovat obecné a společné prvky definované v odstavci 3).

155

e) Systém známkování bude odrážet obecnou charakteristiku jednotlivých klasifikačních stupňů uvedenou v odstavci 4).

f) Koncovým výstupem systému známkování pedagogického pracovníka za klasifikační období je klasifikační stupeň definovaný výše citovaným obecně platnými právními předpisy, kterým pracovník ohodnotí žákovu práci na vysvědčení.

g) Pedagogický pracovník v průběhu vyučovacího období pravidelně prokazatelným způsobem seznamuje zákonné zástupce žáka s postupným vývojem hodnocení žáka.

h) Nástrojem pro pravidelné a prokazatelné informování zákonných zástupců žáka je Žákovská knížka.i) Žákovská knížka je úřední dokument. Za falšování údajů v Žákovské knížce bude žákovi snížena známka z

chování, za ztrátu Žákovské knížky z nedbalosti bude žákovi udělena důtka třídního učitele. j) Do Žákovské knížky se zapisují „známky“/ odst. 3) pís. a) /, zvláště důležité informace pro rodiče a

„výchovné informace“ / § 3), odst. 1), pís. b), c), d) / .k) Známky zapisuje pedagogický pracovník pravidelně a bezprostředně po ohodnocení žáka.l) Stav zapisování známek do ŽK u zapomnětlivých či nemocných žáků pravidelně kontroluje třídní učitel, na

kterého se tímto ustanovením deleguje kompetence upozornit příslušné vyučující. Zapisování známek v jednotlivých třídách namátkově kontroluje zástupkyně ředitele školy.

m) Mimořádným nástrojem pro informování zákonných zástupců žáka o vývoji v průběhu klasifikačního období je písemný přehled známek a stav hodnocení doručený zákonnému zástupci dopisem nebo při osobním projednání.

3) Obecné a společné prvky systému známkování.

V systému známkování každého pedagogického pracovníka se uplatní tyto pro celou školu obecné a společné prvky :

a) slovem „známka“ se rozumí takové ohodnocení žákova výkonu, které hodnotí žákův výkon podle obecné charakteristiky jednotlivých klasifikačních stupňů, uvedené v odstavci 4).

b) slovem „pomocný ukazatel“ se rozumí takové ohodnocení žákova výkonu či okamžité nebo dlouhodobé žákovy aktivity, které při uzavírání klasifikace může přispět k dokreslení obrazu o žákově práci v uzavíraném klasifikačním období. Pro záznam těchto pomocných ukazatelů pedagogický pracovník použije vlastní zvolenou symboliku.

c) Známkou se vždy hodnotí všechny písemné výkony žáků, které mají za cíl prověřit stav žákových znalostí a dovedností.

d) Známkou se vždy hodnotí všechny ústní projevy žáků, které mají za cíl zjistit stav žákových znalostí a dovedností.

e) Známkou se vždy hodnotí všechny výstupy práce žáka, které mají charakter výrobku, zejména ve výchovách a v praktickém vyučování.

f) Známka se použije při hodnocení sportovního výkonu v individuální disciplíně při tělesné výchově. Výkon a osobní nasazení žáka v kolektivní hře se hodnotí pomocným ukazatelem.

g) Známky jsou nezbytným podkladem pro stanovení výsledného klasifikačního stupně z daného předmětu.h) V předmětech, které mají charakter „výchovy“, se pro stanovení výsledného klasifikačního stupně

ustanovuje jako minimální počet známek počet 2.i) V ostatních předmětech všech aprobací se pro stanovení výsledného klasifikačního stupně ustanovuje jako

minimální počet známek počet 3.j) Použití tzv. „průměru“ dosažených známek ke stanovení klasifikačního stupně je v zásadě možné pouze

tehdy, je-li dodržena podmínka stejné váhy průměrovaných známek a podmínka uplatnění více hledisek klasifikace. Průměr známek téže váhy vždy musí znamenat pouze tendenci a musí být doplněn dalšími hledisky.

156

4) Způsob shromažďování podkladů pro hodnocení vzdělávacích výsledků žáka.

a) ústní zkoušení s různým zaměřenímb) písemné práce krátké (cca do 10 minut)c) písemné práce střední (cca do 25 minut)d) písemné práce dlouhé ( obvykle celá vyučovací hodina )e) vyhodnocení zadaných teoretických úkolů, referátů, rešerší apod.f) vyhodnocení provedení pracovního, výtvarného, hudebního nebo sportovního výkonug) vyhodnocení odevzdaného výrobku hmotné povahyh) pozorováním a úsudkem o žákově přístupu, aktivitě a snaze při jeho vzdělávací činnostii) konzultací k žákovi s ostatními pedagogickými pracovníkyj) sbíráním relevantních informací z dialogu se žákem i jeho zákonnými zástupcik) úhrnnou analýzou dílčích zdrojů před přidělením vlastního klasifikačního stupně

5) Charakteristika jednotlivých klasifikačních stupňů.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení

Stupeň 1 (výborný)Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě.

Stupeň 2 (chvalitebný)Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky. Má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost.

Stupeň 3 (dobrý)Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc pedagogického pracovníka. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu.

Stupeň 4 (dostatečný)Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí pedagogického pracovníka. Projevuje velmi malý zájem a snahu.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

157

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření a praktických činností

Stupeň 1 (výborný)Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice, zákonitosti uceleně a přesně, plně chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a praktické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů i zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něj projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.

Stupeň 2 (chvalitebný)Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a praktické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů pedagogického pracovníka uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

Stupeň 3 (dobrý)Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a praktických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci pedagogického pracovníka korigovat. V uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětu pedagogického pracovníka. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu pedagogického pracovníka.

Stupeň 4 (dostatečný)Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a praktických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné chyby dovede žák s pomocí pedagogického pracovníka opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a praktické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty pedagogického pracovníka. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí pedagogického pracovníka.

158

6) Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

a) Speciální vzdělávací potřeby jsou dále uváděny zkratkou SVPb) Při hodnocení žáků s SVP je pedagogický pracovník povinen respektovat platné předpisy uvedené

v preambuli vnitřního předpisu Základní školy Opatovice nad Labem a Metodické pokyny MŠMT ČR, v aktuálně platném znění o práci se žáky s SVP.

c) Žák s SVP je při hodnocení pedagogickým pracovníkem principiálně „zohledňován“, nikoliv nehodnocen.d) Při hodnocení žáků s SVP klade pedagogický pracovník důraz na ten druh projevu žáka, ve kterém má žák

předpoklady podat lepší výkon.e) Pokud nelze z didaktického hlediska upustit od prověření a ohodnocení takového úkonu žáka, ve kterém

žáka nějak omezuje příslušný typ SVP, poskytne mu vyučující dostatečný časový prostor k pokusu o učinění úkonu.

7) Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách

a) Náhradní termín opravné zkoušky dle § 53), odst. 3) , zák. č. 561/2004 Sb., ředitel Základní školy Opatovice nad Labem může stanovit na základě písemné žádosti zákonného zástupce žáka, ve které budou specifikovány závažné důvody, pro které se žák nemohl dostavit na ředitelem školy určený termín opravné zkoušky.

b) Protokolární záznamy z komisionálních a opravných zkoušek se v Základní škole Opatovice nad Labem vedou zásadně na formulářích SEVT.

§ 3

Hodnocení chování žáků

Základní škola Opatovice nad Labem hodnotí, v souladu s § 15, odst. 1), vyhlášky č. 48/2005 Sb., chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou.

1) Pojmy a terminologie v hodnocení chování.

a) Pojmy a termíny, které se užívají při hodnocení žákova chování jsou, definovány v obecně platných právních normách uvedených v preambuli této směrnice, zejména pak v § 17 vyhlášky č.48/2005 Sb., který závazným způsobem definuje nakládání s výchovnými opatřeními školy .

b) Tato směrnice zavazuje všechny pedagogické pracovníky se zvýšenou pozorností dodržovat ustanovení § 17, vyhlášky č.48/2005 Sb.

c) Touto směrnicí se dále definuje pojem „výchovná informace“.d) Výchovná informace je písemný záznam učiněný pedagogickým pracovníkem do žákovy Žákovské knížky.e) Výchovná informace sděluje zákonným zástupcům žáka podstatné skutečnosti, které souvisejí s chováním

žáka.f) Výchovná informace má vždy charakter pochvaly žáka a nebo zprávy o jednorázovém negativním projevu

v chování žáka, eventuálně o opakovaném nevhodném chování žáka.g) Výchovná informace musí být formulována srozumitelně, jednoznačně a konkrétně. Formulace musí věcně

popisovat podstatu záležitosti a nesmí být formulována obecně, eventuálně dvojsmyslně.h) Touto směrnicí se dále definuje pojem „výchovný záznam“.i) Výchovný záznam je písemný záznam učiněný pedagogickým pracovníkem do sešitu s názvem „Kázeňský

sešit“. Kázeňský sešit je přílohou Třídní knihy, je založen vždy na počátku školního roku třídním učitelem příslušné třídy a je třídním učitelem pravidelně kontrolován a jeho zápisy vyhodnocovány.

j) Výchovný záznam dokumentuje žákovy jednorázové i opakované drobné přestupky, zapomínání pomůcek, školních potřeb, úkolů a obdobné informace. V případě, že žák příslušného dne zapomene doma Žákovskou knížku, slouží k zadokumentování této skutečnosti.

159

2) Způsob shromažďování podkladů pro hodnocení chování žáka

a) K chování žáka a jeho hodnocení se mohou vyjádřit všichni pedagogičtí pracovníci, kteří se žákem pracují.b) Chování žáka se vyhodnocuje každé čtvrtletí na pedagogické radě.c) Chování žáka se hodnotí klasifikačním stupněm na konci pololetí.d) Pololetí je z hlediska vyhodnocení chování žáka časově uzavřeným celkem. Mezi vyhodnocením chování

žáka ve dvou sousedních pololetích je principiálně přípustný i zásadní rozdíl.e) Pedagogičtí pracovníci o žákovi vedou výchovné záznamy do Kázeňského sešitu. Do žákovy Žákovské

knížky zapisují výchovné informace o žákových přestupcích a pochvaly jimi samými udělené.f) Pochvaly žáka, které v souladu s vyhláškou č.48/2005 Sb. udělil žákovi ředitel školy nebo třídní učitel,

zapisuje třídní učitel do Žákovské knížky a na vysvědčení žáka.g) Výchovná opatření uděluje třídní učitel a ředitel školy podle dikce vyhlášky č. 48/2005 Sb.h) Třídní učitel pravidelně jednou za měsíc vyhodnocuje žákovy záznamy v Kázeňském sešitu a Žákovské

knížce.i) Pokud počet výchovných záznamů v jednotlivém měsíci dosáhne počtu 3, informuje třídní učitel neprodleně

rodiče pomocí výchovné informace.j) Pokud počet výchovných informací o žákových přestupcích během čtvrtletí dosáhne počtu 3, použije či

navrhne třídní učitel některé z výchovných opatření dle vyhlášky č. 48/2005 Sb., a to v diferenciaci podle závažnosti přestupků.

k) Výchovná opatření udělená v jednotlivých čtvrtletích se mohou opakovat.l) V případech, kdy se žákovo chování v čase souvisle zhoršuje, se výchovná opatření stupňují.

3 ) Závěry ze shromážděných podkladů, použití klasifikačního stupně chování.

a) Klasifikaci chování za pololetí navrhuje třídní učitel.b) Snížení klasifikačního stupně chování se vždy projedná v pedagogické radě.c) V pedagogické radě se k návrhu vyjadřují všichni přítomní pedagogičtí pracovníci formou diskuse.d) Konečné rozhodnutí o snížení stupně chování je touto směrnicí delegováno na ředitele školy.e) Ředitel školy před konečným rozhodnutím přihlédne k názorům diskuse v pedagogické radě, která je ,

v souladu s § 164, odst. 2) zákona č.561/2004 Sb. definována jako jeho poradní orgán.f) V případech, kdy výstupem diskuse je jednoznačný názor, může ředitel školy odkázat na jednoznačnost

názoru a vzdát se své rozhodovací pravomoci.g) Nejnižší klasifikační stupeň chování „neuspokojivé“ se použije v závažných případech, kdy žák dlouhodobě

nerespektuje společensko-sociální pravidla chování a Školní řád Základní školy Opatovice nad Labem.h) Nejnižší klasifikační stupeň chování „neuspokojivé“ se použije také tehdy, pokud se žák dopustil

jednorázového, ale současně zvláště závažného přestupku či porušení školního řádu, eventuálně trestně právního jednání.

i) Nejnižší klasifikační stupeň chování „neuspokojivé“ se použije tehdy, pokud se žák dopustí zvláště závažného nebo opakovaného šikanování jiných žáků, a vždy, pokud je toto šikanování spojeno s fyzickým násilím nebo loupeží ve smyslu trestního zákona.

160

7. Autoevaluace školy

Oblasti autoevaluace :

Vymezení základních oblastí

a) Vývoj podmínek ke vzdělávání v období školního rokub) Průběh procesu vzdělávání v období školního rokuc) Vývoj podpory školy žákům v období školního rokud) Vývoj spolupráce s rodiči a vzájemné vztahy škola-rodič-žák v období školního rokue) Výsledky vzdělávání žáků v období školního rokuf) Řízení školy a personální práce v období školního rokug) Kvalita vzdělávání pedagogických pracovníků v období školního rokuh) Vývoj vztahu vnějších podmínek a ekonomických zdrojů k výsledkům práce školy

Specifické oblasti

a) Vnitřní klima školyb) Efektivnost organizace chodu školy

Cíle a kritéria autoevaluace :

Vyhodnocení stavu oblasti

Kritéria :

- soubor dotazů- statistika použitelná v oblasti- vnější informace- pozorování

Stanovení dílčích postupů pro vývoj oblasti v příštím období

Kritéria :

- vytvoření závazných závěrů z vnitřní diskuse - vytvoření závazných závěrů z pracovních porad a brainstormingu k autoevaluaci- provedení následné kontrolní procedury a porovnání vývoje v času

Nástroje a časové rozvržení evaluačních činností :

Vnější informace :

- schránka Klubu přátel Základní školy ( KPZŠ ) - vyhodnocení pololetně- schůzky s výborem a plénem KPZŠ - vyhodnocení pololetně- třídní schůzky s rodiči žáků a informační odpoledne - vyhodnocení pololetně - webové stránky školy – guestbook (zde trvalý monitoring) - vyhodnocení pololetně

161

Vnitřní informace :

- výstupy z oficiálních kontrolních dokumentů institucí - vyhodnocení pololetně- zpráva představitelů Žákovského parlamentu - vyhodnocení pololetně- dotazník pedagogickým pracovníkům - vyhodnocení pololetně

- dotazník žákům : IV. a VII. ročník - zahrnutí do závěrů v příslušném roku

- dotazník rodičům :

II., IV., VII. ročník – zahrnutí do závěrů v příslušném roku

Komplex evaluačních dokumentů :

Soubor evaluační dokumentace je volnou přílohou Školního vzdělávacího programu, u které se předpokládá její vývoj v čase. Pro první rok platnosti Školního vzdělávacího programu od školního roku 2007/2008 je nutno na tento soubor nahlížet jako na pilotní, ověřovací dokument, který definitivní podobu může získat v průběhu jeho ověřování v průběhu přechodu školy na vlastní vzdělávací program. U struktury dotazníků předpokládáme změny a vývoj, zde uvedené plánování evaluačních kroků považujeme za ověřovací.

Konec dokumentu „Školní vzdělávací program“

162

ŠKOLNÍ DRUŽINA OPATOVICE NAD LABEM

Rámcový vzdělávací plán

1. Identifikační údaje2. Charakteristika ŠD3. Cíle ŠD

4. Obsah a formy práce5. Klíčové kompetence6. Časový a evaluační plán7. Vzdělávací obsah8. Zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví

Příloha: Vnitřní řád ŠD

163

Zájmové vzdělávání, které provádí školní družina, probíhá především vlastní činností žáků, jejich interakcí s okolím a získanou vlastní zkušeností.Základním prostředkem práce v družině je hra, která nabízí možnosti vstupu do nejrůznějších rolí, situací, vztahů a odehrává se ve skutečném či navozeném prostředí. Vše má být založeno na přímých zážitcích z činnosti, vycházející částečně z individuální volby, dětské zvídavosti, potřeby zaměstnávat se, bavit se a komunikovat.

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJENaše školní družina je součástí Základní školy v Opatovicích nad Labem. Školní družina má dvě

oddělení, která navštěvují žáci 1. – 3. třídy. Kapacita družiny je 50 žáků.

Personální obsazeníPedagogické působení zajišťují dvě plně kvalifikované vychovatelky. Mají zájem o svůj

odborný růst, soustavně se dále vzdělávají jak samostudiem, tak na akreditovaných kurzech. V akreditovaných kurzech působí obě i jako lektorky.

Provoz družinyDružina je v provozu ráno před vyučováním od 615 hod. do začátku vyučování a po skončení

vyučování do 16 hodin.

KontaktyMobil ŠD +420 605 352 342Škola +420 466 941 278

2.CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍ DRUŽINY

Vzdělávání je organizováno formou pravidelnou a příležitostnou.Školní družina se nachází v areálu školy v přízemí jednoho ze šesti pavilonů. Pro každodenní činnost využíváme vlastních prostor, každá družina má svoji místnost.

Ranní družina probíhá většinou formou odpočinkové a rekreační činnosti.Děti využívají stolní hry, hračky, stavebnice, čtou si a prohlížejí knížky a časopisy, hrají hry na počítači, poslouchají pohádky a písničky, kreslí, vystřihují. Dle zájmu dětí zařazujeme i další aktivity ( Tv chvilky, společné hry,drobné vyrábění,atd.)

V každém oddělení je část místnosti pokryta kobercem, kterého žáci využívají zejména ke hře se stavebnicemi, při rozhovorech, při odpočinkových činnostech. Pro rukodělné a jiné zájmové činnosti je část vybavena stolky a židličkami.

Na výzdobě prostor se podílejí žáci a využívají výsledků své tvořivosti. Pro herní činnosti si mohou děti vybírat stavebnice, hračky, stolní hry, pexesa, kvarteta. Vše je umístěno tak, aby si je mohly brát i ukládat samostatně a máme stanovená pravidla pro jejich využívání.

Knihovnička je vybavena dětskými knížkami různého žánru, časopisy, brožurami s hádankami a kvízy. V každé družině máme potřeby pro výtvarnou činnost – voskovky, pastelky, vodové barvy, tuše, papíry. Další materiál je průběžně dokupován.

164

Pro poslechové činnosti používáme kazetové magnetofony a CD přehrávač. Oddělení jsou vybavena televizorem, videem, DVD. V každém oddělení mohou žáci pracovat na počítači. Bohužel jsou počítače zastaralé, poruchové a výběr programů je omezený možnostmi počítače.

Pro svoji potřebu můžeme využívat tělocvičnu, školní hřiště s basketbalovým košem, stoly na stolní tenis a družinový koutek, který je nevhodně umístěn v zadní části školního hřiště. V současné době je ve výstavbě nové hřiště (přístupné přímo ze školní družiny) s pískovištěm, houpačkami, prolézačkami.

Pro aktivitu venku si žáci mohou vybrat sportovní náčiní – různé druhy míčů, švihadla, skákací gumy, lana, obruče, pálky na stolní i líný tenis, badminton, kočárky a hračky na písek. Tyto pomůcky musíme na hřiště nosit v koších, které ukládáme v družině.

Pro uložení materiálu využíváme prostor pod schody. Oděv a obuv si žáci ukládají do šatny před družinou, v současné době řešíme její vylepšení.

Na obědy přecházíme do jiného pavilonu a společně se vracíme do družiny.Pitný režim je v družině zabezpečen.

3.CÍLE ŠD

Vytváření pracovních a režimových návyků Poznávání nejbližšího okolí, organizace života ve škole, družině, ve společnosti, v obci, seznámení s

tradicemi Výchova ke zdravému životnímu stylu Citlivě vnímat prostředí a přírodu,seznámení se s proměnlivostí a rozmanitostí přírody živé a

neživé Rozvíjení slovní zásoby, schopnosti vyjadřovat se a naslouchat Vedení žáků k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, učit je žít společně s jinými lidmi Posilování schopnosti objektivně hodnotit své jednání a přijímat důsledky svého chování, vyrovnávání

se s nedostatky a neúspěchy Rozvíjení schopností žáků, uplatňování osvojených vědomostí a dovedností, vlastní prožitek dětí

Prevence sociálně patologických jevů – drogy, alkohol, kouření, šikanování, vandalismus, násilné chování, rasismus

Rozvíjení a posilování zájmů dítěte o využívání volného času

4. OBSAH A FORMY ČINNOSTI VE ŠKOLNÍ DRUŽINĚ – vedou k plnění klíčových kompetencí

- skupinová práce (dvojice nebo větší skupina)- individuální práce- praktické činnosti- rozhovory, besedy, dialog- výlety- exkurze- soutěže –sportovní, přírodovědné, vědomostní- hry – pohybové, stolní, společenské, tvořivé, námětové, vědomostní, didaktické- výklad- diskuse- pozorování- vyprávění- dramatizace- práce s encyklopediemi, časopisy, knihami- vycházky

165

- dílny- kvízy, křížovky, doplňovačky, rébusy- multimediální výchova- poznávání rostlin, přírodnin a živočichů

5. KLÍČOVÉ KOMPETENCEPojem kompetence je chápán jako souhrn znalostí, schopností a praktických dovedností a s nimi

souvisejících postojů i hodnotových orientací, které jsou předpokladem k výkonu činností.

1. Kompetence k učení Žák se učí s chutí, započatou práci dokončí, vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, umí

kriticky zhodnotit své výkony, učí se nejen spontánně, ale i vědomě, klade si otázky a hledá na ně odpovědi, všímá si souvislostí mezi jevy, samostatně pozoruje a experimentuje, umí získávat vědomosti z různých pramenů a zdrojů, získané poznatky dává do souvislostí, zkušenosti uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení.

2. Kompetence k řešení problémů Žák si všímá dění i problémů, které ho motivují k řešení podobných problémů a situací, problém se učí

pochopit, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promýšlí a plánuje řešení problému, při řešení situací nachází shodné, podobné a odlišné znaky, hledá různé způsoby řešení, ověřuje prakticky správné řešení problémů, chápe, že vyhýbání se problémům nevede k cíli, rozlišuje správná a chybná řešení, spontánně přichází s novým řešením, je kreativní, dovede se přizpůsobit změnám – je flexibilní, svá rozhodnutí se učí obhájit a uvědomuje si zodpovědnost za své rozhodnutí, je iniciativní a podnikavý. Započaté činnosti dokončuje, v případě obtíží je při jejich překonávání houževnatý.

3. Komunikativní kompetence Žák ovládá řeč i mimoslovní komunikaci, myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi vyjadřuje vhodně

formulovanými větami, umí vyjádřit vlastní názor, komunikuje bez ostychu s vrstevníky i dospělými, dokáže promluvit na veřejnosti, účinně se zapojuje do diskuse, umí řešit konflikty, dokáže vyjadřovat své kladné pocity ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí řečí, gestem i dalšími prostředky. Umí se v něm vyjádřit i písemně. Nezapomíná, že ke správné komunikaci také přísluší naslouchání druhým. Využívá informační a komunikační prostředky, z předkládaných informací si vybírá. Komunikuje kultivovaně.

4. Sociální a interpersonální kompetence Žák se učí plánovat, organizovat, řídit a hodnotit, odhaduje rizika svých nápadů, k úkolům a

povinnostem přistupuje odpovědně, samostatně rozhoduje o svých činnostech a uvědomuje si, že za ně odpovídá a nese důsledky, projevuje citlivost a ohleduplnost, rozpozná vhodné a nevhodné chování, podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, ve skupině spolupracuje, dokáže se prosadit i podřídit – přijmout kompromis, respektuje dohodnutá pravidla, je schopen respektovat jiné, je tolerantní k odlišnostem mezi lidmi, je solidární. Vytváří si pozitivní představu o sobě samém- ovládá a řídí své jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.

5. Občanská kompetence Žák si uvědomuje svá práva i práva druhých, vnímá nespravedlnost, agresivitu, šikanu a dovede se jim

bránit, chová se zodpovědně, dbá na osobní zdraví své i druhých, chová se odpovědně i s ohledem na zdravé a bezpečné prostředí (přírodní a společenské). Respektuje a posiluje sociální a kulturní prostředí, které je formováno tradičními, aktuálními i očekávanými hodnotami národa, etnika a sociální či profesní skupiny. Chápe, že rozvoj a udržení těchto hodnot, jejichž význam se z pohledu jedince i generací může měnit, je podmíněn také ekonomickou situací a posilován či oslabován jedinci, kteří tyto hodnoty zpětně ovlivňují. Váží si tradice a kulturního dědictví, které chrání, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům a podílí se na rozvoji kvalitního životního prostředí.

166

6. Kompetence k trávení volného času Žák umí účelně trávit volný čas, orientuje se v možnostech jeho smysluplného využití, umí si vybrat

zájmové činnosti podle svých dispozic, rozvíjí své zájmy v organizovaných i individuálních činnostech, rozvíjí schopnost aktivního trávení volného času jako kompenzaci stresových situací ( či jednostranné zátěže ze školního vyučování), umí odmítnout nevhodné nabídky pro trávení volného času.

6. ČASOVÝ A EVALUAČNÍ PLÁN

Časový plán

je sestaven na dobu tří let, protože nám ŠD navštěvují děti z 1. – 3. ročníku obsahuje výběr možných činnosti, ze kterých budou vychovatelky aktuálně

volit - umožňuje to tvořivě reagovat na změny a různou skladbu dětí v odděleních

Evaluační plán

1. Vnitřní evaluace činnosti ŠDPrůběžná – sebehodnocení práce každé vychovatelkyTýmová – kolektiv vychovatelekVedení školy (pozorování, hospitace, kontroly)

Kriteria hodnocení: jak vychovatelka činnost motivuje jak vychovatelka vede činnost jak činnost zakončuje jestli dbá o ochranu a bezpečnost individuální péče při kolektivní práci jaká je komunikace vychovatelka x žák, žák x žáci zvládání režimových momentů (přechody, převlékání, sebeobslužné činnosti, hygienické návyky) jak je rozvíjena osobnost a kreativita žáka

2. Vnější evaluace ŠDZpětná vazba ze získaných informací od rodičů (dotazník 1x za dva roky)Rozhovory s dětmi

167

7. VZDĚLÁVACÍ OBSAH

Vychází z tématického celku základního vzdělávání Člověk a jeho svět

Je realizován těmito formami činnosti – esteticko-výchovnou, pracovně-technickou,

přírodovědnou, sportovní, tělovýchovnou a turistickou, společensko-vědní.

Kompetence:

Spektrum, které nabízejí jednotlivé činnosti je většinou širší a přesahuje vždy rozsah

jedné kompetence. Zvolenou aktivitu budeme většinou rozvíjet či posilovat ne jednou, ale

celou skupinou kompetencí. Kompetence budeme doplňovat ke konkrétním činnostem čísly,

které jednotlivé kompetence označují.

Členění:

1. Místo, kde žijeme

2. Lidé kolem nás

3. Lidé a čas

4. Rozmanitosti přírody

5. Člověk a jeho zdraví

1. MÍSTO, KDE ŽIJEME

U nás doma: povídání si o životě naší rodin, o našem domě, jak trávíme společný volný čas, co kdo

doma dělá, tématické malování

Škola: poznáváme školu, okolí, kdo tu pracuje, kreslíme, besedujeme

Cesta do školy: vycházky, poznávání dopravních značek a prostředků, soutěže ve znalostech z dopravní

tématiky, hrajeme si na dopravním koberci, jsme chodci, cyklisté, hrajeme hry

Naše obec: poznáváme současnost, historii, místní tradice, regionální pověsti – Opatovický poklad,

Kunětická hora, služby a firmy v obci, zajímavá místa, povídáme si o práci v obci –

exkurze do knihovny, na poštu, OÚ, beseda s policií, vycházky

Jsem Čech: prohlížíme mapu, naše republika, kraj, naši sousedé, hlavní město

168

2. LIDÉ KOLEM NÁS

Rodina: vztahy a výročí, dárky pro své nejbližší

Kamarádi: učíme se toleranci, vytváření kladného vztahu ke spolužákům, radosti ze spolupráce,

pozitivního klimatu v oddělení

Všude žijí lidé: osvojování a dodržování základů společenského chování ) pozdravení, kultivovaná

komunikace, slovní i mimoslovní), umění naslouchat

Svátky a oslavy: advent, Vánoce, masopust, Velikonoce, Den matek, Halloween, MDD – seznamujeme

se s historií, zvyky, výrobky k tématům, dárky

Jak se správně chováme: v rodině, škole, při sportovních a kulturních akcích, v kolektivu dětí i dospělých,

v dopravních prostředcích, správné stolování, prvky mediální výchovy ( povídáme si

co děti viděly v televizi, co četly)

3. LIDÉ A ČAS

Náš denní režim: správné dodržování, rozlišujeme povinnosti a zábavu, besedujeme

Měříme čas: ukazujeme různá měřidla času, kreslíme, procvičujeme znalost hodin

Jak se mění lidé: když jsme byli malí, jak žili naši předkové, putování časem, kroniky, řemesla,

besedujeme, prohlížíme encyklopedie, povídáme si, malujeme, vystavujeme

fotografie, obrázky, navštěvujeme historická místa, muzeum

4. ROZMANITOSTI PŘÍRODY

Příroda kolem nás: živočichové, mláďata, rostliny, les, louka, voda, neživá příroda – kameny

tématické vycházky, pobyty v přírodě

sběr přírodnin, výrobky z přírodních materiálů, péče o pokojové rostliny, didaktické

hry, práce s knihou, encyklopedií, jednoduché pokusy

Roční období: výrobky, svátky, besedy, vycházky, četba

týden, měsíc, rok

Počasí: pozorování změn, pranostiky, výtvarné ztvárnění

169

Ochrana životního prostředí: ekologie, třídění odpadu, léčivé rostliny, Den Země

5. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

Poznáváme své tělo: kvízy, smyslové hry

Zdravý životní styl: čistota, otužování, navštěvujeme lékaře – dramatizace, dodržování režimu – jídelníček

příprava svačiny

Pečujeme o svůj vzhled: oblečení a ošacení, správné hygienické návyky, kosmetika

První pomoc: beseda se záchranáři, lékárnička, důležitá telefonní čísla – nácvik jednoduchého

ošetření poranění, jak vyhledat pomoc, nácvik volání na tísňové linky – hra

s telefonem

Každodenní pobyt venku: na hřišti, družinovém koutku, relaxace při hudbě, tělovýchovné chvilky

Sportujeme: míčové hry, překonávání přírodních překážek, zimní radovánky, sportovní olympiáda

a soutěže

Příroda léčí: sběr léčivých bylin, jejich využití, poznáváme nebezpečné a jedovaté rostliny

Pečujeme o chrup: beseda se stomatoložkou

8. ZAJIŠTĚNÍ BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVÍ

Jelikož školní družina tvoří jeden správní celek se školou, bezpečnost a ochrana zdraví žáků bude zajišťovat právě ona jako celek.

Žáci jsou na začátku školního roku seznámeni s vnitřním řádem ŠD a poučeni o bezpečném chování (při pobytu v ŠD, na chodbách, schodišti, šatnách, při přechodech ze tříd a do jídelny, ve ŠJ, při pobytu na ŠH, při vycházkách, před prázdninami) a je proveden zápis do třídní knihy. Poučení jsou prováděna během celého školního roku. Žáci jsou stále upozorňováni na možná rizika úrazu.

Hygienické podmínky:vhodná struktura režimu žáků v družině s dostatkem relaxace a aktivního pohybuvhodný stravovací a pitný režimzdravé prostředí užívaných prostor družinyochrana žáků před úrazydostupnost prostředků první pomoci, kontakt na lékaře

Psychosociální podmínky:vytvářet v kolektivu žáků příznivé sociální klima (spolupráce, tolerance, pomoc druhému)

ochrana žáků před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy

170

VNITŘNÍ ŘÁD ŠKOLNÍ DRUŽINY

1. Provoz školní družiny je ráno od 6.15 do 7.45. Odpoledne po skončení vyučování do 16 hodin2. ŠD využívá pro svou činnost vlastní prostory, které svým vybavením a uspořádáním odpovídají potřebám

dětí. Pro ranní družinu je využívána jedna ze tříd ŠD.3. O přijímání dětí do ŠD rozhoduje ředitel školy spolu s vedoucí vychovatelkou na základě řádně vyplněného

zápisního lístku. Rodiče jsou povinni informovat vychovatelku o změně zdravotní způsobilosti, o zdravotních obtížích dítěte nebo jiných závažných skutečnostech, které mohou mít na dítě vliv.

4. Odhlášení ze školní družiny provedou rodiče písemnou formou.5. O vyloučení žáka ze ŠD může ředitel rozhodnout, pokud tento žák soustavně nebo nějakým významným

projevem porušil kázeň a pořádek, ohrožuje zdraví a bezpečnost ostatních, dlouhodobě svévolně nenavštěvuje ŠD nebo z jiných zvláště závažných důvodů. Toto rozhodnutí nejdříve projedná se zákonnými zástupci a vyhotoví o něm písemný zápis.

6. Poplatek za ŠD je vybírán v hotovosti vedoucí vychovatelkou ve výši 75 Kč za měsíc. Možná je i platba na delší časový úsek. Rodiče jsou povinni poplatek uhradit pokud dítě navštěvovalo ŠD více než 5 dní v měsíci.

7. Na zájmové kroužky jsou děti uvolňovány v dobu určenou rodiči. Vychovatelka za ně přebírá zodpovědnost ve chvíli, kdy se vrátí zpět do družiny.

8. Žák neopouští ŠD bez souhlasu vychovatelky.9. Žáci odcházejí ze ŠD domů samostatně nebo v doprovodu v čase, který je uveden na zápisním lístku.10. Pokud má být žák uvolněn ze ŠD v jinou dobu než je uvedeno na zápisním lístku, učiní tak rodiče písemně

na lístku s datem a podpisem rodičů.11. Po 4. vyučovaní hodině se žáky od učitelek přebírají vychovatelky, pokud žáci končí později, přivádějí je

do ŠD učitelky.12. K obědu docházejí žáci společně za vedení vychovatelky. Děti, které končí vyučování po 5. vyučovací

hodině, odcházejí na oběd se svojí třídou. Do ŠD se dostaví po obědě. Při obědě dbají žáci pravidel společenského chování.Obědy ve školní jídelně přihlašují a odhlašují rodiče.

13. Při nevyzvednutí žáka po ukončení provozu ŠD vychovatelka telefonicky upozorní rodiče a vykonává nad dítětem dozor dokud si ho rodina nevyzvedne.

14. Žák ve školní družině je povinen řídit se pokyny vychovatelky, dodržovat všechna pravidla bezpečnosti ( při hrách, sportu, stolování, přechodech a dalších činnostech) se kterými je pravidelně seznamován. Při jednotlivých činnostech je upozorněn na jejich rizika.

15. Své svršky a aktovky odkládají žáci na určená místa. Věci, které lze zaměnit jim rodiče řádně označí. Případnou ztrátu hlásí ihned vychovatelce.

16. Žák nenosí do ŠD cenné věci.17. Svévolné poškození knih, hraček a jiných pomůcek hradí viník.18. Pitný režim je zajištěn v době oběda ve školní jídelně. Děti si nosí pití ke svačině, mohou využívat

nápojový automat ve škole. V letních měsících zajišťují podávání tekutin i vychovatelky.19. Rodiče jsou o provozu a činnosti ŠD pravidelně informováni na začátku školního roku. Jsou seznámeni

s Vnitřním řádem ŠD. Průběžně jsou informováni formou nástěnky na chodbě ŠD. Dle potřeby navštěvují vychovatelky třídní schůzky. Rodiče se mohou informovat u vychovatelek kdykoli v době provozu ŠD nebo si domluvit termín schůzky.

20. Při spojování oddělení přivede vychovatelka děti do třídy, kde se spojují. Po spojení oddělní nesmí být ve třídě více než 25 dětí.

21. Činností se mohou zúčastňovat i žáci nezařazení do ŠD, pokud se této činnosti nezúčastní plný počet zařazených žáků.

22. Pokud je ŠD organizována jiná činnost, např. výlet, žáci se na ni musí písemně přihlásit.

V Opatovicích nad Labem dne 3.9.2007

171

Documents

Oblast: · Web viewroč. dotace Jazyk a jazyková Český jazyk a literatura 9 10 9 8 7 43 komunikace Cizí jazyk 0 0 3 3 3 9 Matematika a její aplikace 4 5 5 5 5 24 Informační