Observação da sala de aula

É uma metodologia colaborativa de trabalho e um instrumento poderoso para formação e desenvolvimento de professores.

ObservaçãoAntes Depois

Durante

Antes

• Sensibilizar os professores;• Definir foco;• Criar protocolo com indicadores (com-

partilhá-los com o professor);• Planejar a observação com professor:

dia, horário, como ocorrerá a entrada e a permanência na sala de aula, o foco etc.

Durante

• Registrar as observações- Histórico de Colaboração;

• Intervir com alunos ( se combinado com o professor);

• Atenção ao foco da observação.

Depois

• Agendar um feedback (escrito e pre-sencial) com professor: socializar pontos observados e compartilhar sugestões pa-ra as próximas aulas.

• Registrar encaminhamentos no Histórico de Colaboração.

Histórico de ColaboraçãoIndicadores Observado Encaminhamento

inicialEncaminhamento acordado

O que será obser-vado e planejado antes da observa-ção. Por quê? Baseado em qual indicadores da UE?

Descrição daqui-lo que se obser-vou em relação ao indicador pre-enchido durante a observação.

Encaminhamento re-alizado pelo gestor (preenchido após ob-servação)

O encaminhamento que o gestor e o pro-fessor combinaram sobre os indicadores.

Cuidados para garantir o sucesso

• A observação deve ser uma prática, principalmente do PC, mas que pode ser promovida por outros profissionais da equipe gestora;

• Deve ter como foco o ensino e não a pessoa dos professores;

• Não deve ser aleatória ou acidental, mas parte de um programa de formação de professores e de aperfeiçoamento da escola;

Cuidados para garantir o sucesso

• Os resultados prévios devem ser compartilhados com a equipe gestora, bem como os encaminhamentos, pós-seção de feedback;

• Todos os professores devem ter oportunidade de serem observados. A periodicidade vai depender da disponibilidade da equipe gestora e da dinâmica de cada escola;

• Os encaminhamentos gerais devem fazer parte de um plano de ação que contemple todas as ações pensadas para apoiar os professores, bem como prazos para execução e responsáveis.

Feedback se torna útil quando...

• É descritivo em vez de apenas avaliativo, isto é, quando não há julgamento apenas, mas o relato com exemplos dos eventos;

• É específico em vez de generalizado. Deve-se procurar focar em comportamentos e atitudes específicas;

• É compatível com as necessidades do observador e do observado. Quando atende apenas a necessidade do observador, costuma ser destrutivo. Deve-se levar em conta a necessidade do observado;

• É dirigido para comportamentos que o observado possa modificar, pois, se não for assim, ao considerar falhas em algo que não se consegue mudar, cria-se uma situação muito frustrante e não construtiva;

•É solicitado em vez de imposto. Quando o observador já possui um combinado anterior com o observado fica mais fácil sua execução;• É oportuno em relação ao tempo da devolutiva, pois se passar muito tempo entre o ato de observar e o feedback perde-se o sentido do mesmo, tanto em relação ao elogio quanto à crítica;• É esclarecedor, assegurando uma comunicação precisa, por isso o uso de um protocolo de observação combinado anteriormente com o professor é essencial.

Feedback se torna útil quando...

Habilidades de ComunicaçãoPerguntas esclarecedoras

São aquelas que ajudam a clarear alguma situação, ação ou ideia observada na prática do professor observado. São perguntas que devem ESTIMULAR O RELATO e não a reflexão para definição de encaminhamentos. As perguntas que fazem parte deste momento feedback devem sempre começar com o que, quantos, quem, quando, quais etc.

Ex.: “O que aconteceu na atividade desenvolvida pela dupla Aline e Gustavo, que você precisou intervir?”; “Quais eram os objetivos da atividade avaliativa que você promoveu?”; “Quanto tempo os alunos levaram para resolver os exercícios propostos?”

Habilidades de Comunicação ParáfraseConsiste em REPETIR, com suas palavras, o que o observador disse, PARA VERIFICAR SE FICOU CLARO O ENTENDIMENTO. Algumas construções de frases que podem colaborar neste momento são: “Deixa eu ver se ficou claro. Pelo que você relata, a que ocorreu com a dupla Aline e Gustavo foi isso, isso e isso. Você confirma este entendimento?”;“Pelo que você me diz, os objetivos da atividade avaliativa foram este, este e este. É isso mesmo?”; “Pelo que entendi, os alunos levaram X minutos para resolver os exercícios. É isso mesmo?”

Este exercício faz com que o observador REFLITA sobre o que ele falou e confirme o entendimento tanto para ele como para o observado. Este já é um primeiro momento de avaliação. Muitas vezes, ao repetir, ele percebe que a explicação não ficou clara e acaba descrevendo o fato novamente. Caso isso ocorra, faça novo uso de paráfrases para confirmar os novos entendimentos. Quando isso ocorre, uma frase clássica, usada pelo observado é: “Não foi bem isto que eu quis dizer. Na realidade, o que aconteceu foi isso, isso e isso.”

Habilidades de Comunicação Perguntas de sondagem

São realizadas para que o professor possa refletir sobre o fato ou ação ocorrida. Têm como OBJETIVO FAZER COM QUE ELE PENSE SOBRE SUA PRÁTICA E PROPONHA ENCAMINHAMENTOS.É uma estratégia em que o observador não dá a resposta, mas faz o professor pensar em novas situações para o desafio criado.

Ex. “Já que avaliamos que o trabalho entre a dupla Aline e Gustavo não fluiu bem, o que poderiam ser novos encaminhamentos?”; “Que outras estratégias avaliativas poderiam ser criadas para que pudéssemos verificar melhor o desenvolvimento das competências de leitura e escrita dos alunos?”;“Como poderíamos planejar a aula para que os alunos tivessem mais tempo para se dedicar aos exercícios propostos?”

Síntese da discussão e opinião• Apoio/encorajamento - mostra que a equipe gestora está à

disposição para contribuir para que ele faça um bom trabalho. O professor coordenador enfatiza que ele pode procurá-lo, mesmo fora de momentos formais de feedback.

• Recomendação são sugestões teóricas metodológicas que podem ser dadas ao professor. Por exemplo, “Revisite o texto da Lerner, trabalhado na reunião, que ela apresenta projetos para os alunos melhorarem na leitura”.

• Esclarecimento conceitual - É necessário sempre esclarecer algum conceito teórico que não ficou entendido ou que deseja reafirmá-lo. Ex. “Você está trazendo um gênero para o trabalho com textos, está se preocupando com o propósito didático da leitura e escrita, porém, para que os alunos se motivem, é preciso de um propósito social, no caso um destinatário bem definido para a escrita. Para que eles estão escrevendo? Quem irá ler? Segundo Solé, ...

Sequência para promover o feedback

Perguntas esclarecedoras

Uso de paráfrases

Perguntas de sondagem

Síntese da discussão e opinião