МАОУ Повадинская СОШ

Доклад на педагогическом совете

"Использование проектной технологии на уроках английского языка по ФГОС"

Дмитриева Алёна Владимировна,

учитель английского языка

МАОУ Повадинская СОШ

Городской округ Домодедово

Московской области

2016

2

Введение

1. Проектная технология в условиях внедрения ФГОС

1.1. Возникновение и сущность проектной технологии

1.2. Типология проектов

1.3. Требования к организации проектной деятельности

1.4. Функции учителя по организации проектной деятельности

1.5. Функции учащегося при осуществлении проектной

деятельности

2. Использование проектной технологии на уроках иностранного

(английского) языка

Заключение

Литература

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

3

Введение

Образование, как социальный институт, отражает те изменения,

которые происходят в современном обществе. Разработка Федеральных

государственных образовательных стандартов имеет целью сформулировать

требования к системе обучения и образовательным программам, к

результатам освоения обучающимися образовательных программ и к тем

условиям, в которых возможна оптимальная реализация основных программ

образования. Целью образовательного процесса становится воспитание и

развитие личности, готовой к непрерывному самообразованию,

саморазвитию и самосовершенствованию, что в наибольшей степени

обеспечивается активным использованием учителями педагогических

технологий деятельностного типа. К "деятельностным" технологиям

относится проектная технология, которая в ходе работы над проектом

позволяет обучающемуся:

1) формировать проектно-ориентированное мышление, овладевать

интеллектуальными стратегиями, которые позволяют эффективно решать

конкретную задачу/проблему;

2) формировать способность, готовность и умение осуществлять

позитивную коммуникацию по данному вопросу/проблеме на

межличностном, межгосударственном, межкультурном уровнях;

3) формировать социальную ответственность перед собой, группой,

классом, обществом, государством.

Растущая популярность использования проектной технологии в

учебном процессе обусловлена самой жизнью и применима к деятельности

человека в любой области, где необходимо найти решение той или иной

задачи/проблемы.

4

Возникновение и сущность проектной технологии

Метод проектов не является принципиально новым в мировой

педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США и связан с

идеями гуманистического направления в философии. Дж. Дьюи являлся

основоположником данной технологии, которой дал название «метод

проблем». Он предлагал строить обучение на активной основе, через

целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом,

при этом вселяя в учащихся убеждение, что для каждого из них крайне

важно и необходимо найти решение проблемы.

Практически параллельно с разработками американских педагогов, под

руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году в России

работала группа сотрудников, активно использовавшая проектные методы в

практике преподавания. Но в 1931 году метод проектов в нашей стране был

запрещен.

Разумеется, со временем проектная технология претерпела

определенную эволюцию. Но суть ее остается прежней - через проектную

деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем,

показать практическое применение приобретенных знаний и умений. С

позиции современности, данная технология - это развитие целого ряда

умений, а именно:

самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;

ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять,

анализировать, систематизировать и преобразовывать

информацию из одного вида в другой (составить таблицу,

сделать диаграмму, график и т.д.);

оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;

5

выполнить проект в определенных временных рамках;

получить конкретный результат деятельности;

представить (защитить) его публично.

Требования к организации проектной деятельности

Для организации проектной деятельности в своей педагогической

практике учителю необходимо понимать, что представляет из себя сам

проект. Обратимся снова к статье Е.С. Полат, где автор обращает наше

внимание на то, что для проекта характерны следующие признаки:

1. Наличие значимой проблемы.

2. Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность

учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием

поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы,

вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их

решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление

конечных результатов, анализ полученных данных, подведение

итогов, корректировка, выводы.

6. Продолжительность проекта.

Исходя из перечисленных признаков, учитель организует проектную

деятельность обучающихся.

Типология проектов

В соответствии с вышеперечисленными признаками определяются

следующие типы проектов:

исследовательские;

6

творческие;

игровые;

информационные;

практико-ориентированные.

По характеру координации проекты могут быть:

с открытой координацией;

со скрытой координацией.

По количеству участников проектов, можно выделить проекты:

индивидуальные;

парные;

групповые.

И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:

краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более

крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть

разработаны на одном - двух уроках;

средней продолжительности (от недели до месяца);

долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Функции учителя по организации проектной деятельности

Отмечено, что характер педагогической деятельности и сама роль

педагога меняются при использовании проектной технологии.

«Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике

ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он

превращается в организатора познавательной, исследовательской

деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в

классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-

воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды

7

самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности

исследовательского, поискового, творческого характера» [10, c. 129].

Учитель становится помощником, координатором и советником,

обучающиеся работают потому, что им интересно. Таким образом,

сохраняется высокая мотивация учебной деятельности.

Учитель, как координатор проектной деятельности обучающихся,

выполняет определенные организационные действия. Так, Е. С. Полат в

своей работе "Новые педагогические технологии" выстраивает следующую

логику организации проектной деятельности учителем:

"Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества

участников.

Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем,

которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же

проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие

вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с

той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим

коллективным обсуждением.

Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов

исследования, поиска информации, творческих решений.

Самостоятельная работа участников проекта по своим

индивидуальным или групповым исследовательским, творческим

задачам.

Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках

или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке,

медиатеке, пр.).

Защита проектов, оппонирование.

Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки,

выводы» [13, c.42].

8

Т.Ф. Левина определяет основные функции учителя, использующего

проектную технологию, указывая что педагог:

«…помогает ученикам в поисках источников информации;

сам является источником информации;

поддерживает и поощряет учеников;

поддерживает непрерывную обратную связь» [10, c.103]

Таким образом, роль учителя, применяющего проектную технологию

изначально созвучна требованиям ФГОС выступать в роли наставника,

создающего на уроках условия для самореализации и саморазвития

обучающихся, достижения ими определенных стандартами результатов

обучения.

Функции учащегося при осуществлении проектной деятельности

В своей работе Т.Ф. Левина также перечисляет функции обучающихся

при осуществлении проектной деятельности и подчеркивает, что

«…деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах:

подготовка, планирование, исследование, результаты и/или вывод, оценка

результатов и процесса.

1) Подготовка

а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач;

б) выдвижение гипотезы их решения;

в) обсуждение методов исследования.

2) Планирование

а) определение источников информации;

б) определение способов сбора и анализа информации;

в) определение способа представления результатов;

9

г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.

3) Исследование

а) сбор информации;

б) решение промежуточных задач.

4) Результаты и/или выводы

а) анализ полученных данных;

б) формулирование выводов.

5) Оценка результатов и процесса

а) оформление конечных результатов;

б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы» [9, c. 195].

Необходимо уточнить, что с внедрением ФГОС у обучающегося

появилась возможность проявить самостоятельность при выборе темы

проекта и решить будет ли он выполнять проект в одиночку, в паре или в

группе. Таким образом, обучающийся работает над той темой, которая

личностно-значима для него, что повышает мотивацию к выполнению

проекта и положительно сказывается на результате.

Подчеркнем, что самостоятельное решение определенной

задачи/проблемы и получение собственного уникального конечного

результата делают проектную технологию столь любимой и

востребовательной обучающимися. Для ученика это прекрасная

возможность для самореализации и саморазвития.

Использование проектной технологии на уроках иностранного

(английского) языка

Технология проектов получает всё большее применение на уроках

иностранного языка. Авторы различных УМК вводят проекты в содержание

10

учебных программ. Учитель может как ограничиться темами проектов,

предложенными авторами, так и дополнять, корректировать их в зависимости

от интересов и особенностей учащихся. Считаю целесообразным

предъявлять несколько тем проектов, объединенных в один тематический

блок, с предоставлением учащимся возможности самим выбрать тему из

предложенных, либо предложить свою тему и способ презентации своего

проекта. Так, ребенок, занимающийся в художественной школе, с

удовольствием выполнит свой проект в виде стенгазеты, тематического

плаката, рисунка. Ученик, увлекающийся компьютером, наверняка сделает

яркую компьютерную презентацию. Тот, кто любит фотографировать,

проведет поисково-исследовательскую деятельность с фотоаппаратом в

руках. Ещё раз подчеркну, что обучающийся также сам решает, будет ли он

выполнять проект один, в паре или группе. Такая свобода выбора должна

только поощряться учителем, потому, что именно так учебная деятельность

становится личностно-значимой и связывается с реальной жизнью и

интересами самих обучающихся. Следует отметить, что предлагая

осуществить собственный выбор, учитель ориентирует ребят на ту личную

ответственность, которую она предполагает. С самых первых проектов

обучающийся осознает, что именно он в ответе за осуществление и результат

своей проектной деятельности.

Автор широко применяет проектные технологии в своей

педагогической деятельности. В Приложении 1 приведены фото

выполненных обучающимися младших классов творческих проектов по УМК

"Английский в фокусе", Приложение 3 демонстрирует некоторые примеры

реализации проектных работ обучающихся средней ступени в формате

компьютерных презентаций.

11

Заключение

Итак, применение проектной технологии создает условия для развития

проектно-ориентированного мышления, которое позволяет эффективно

решать поставленные задачи/проблемы. Публичная защита своих проектов

формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации, как

на родном, так и на иностранном языке. Свобода выбора и ответственность за

конечный результат ведут к формированию гражданской позиции,

социальной ответственности перед собой, обществом, государством.

Таким образом, проектная технология является эффективным

педагогическим инструментом для формирования личностных,

метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС

второго поколения.

12

Литература

1. Федеральный компонент Государственных образовательных

стандартов начального общего, основного общего и среднего

(полного) образования (Приложение к приказу Минобразования

РФ от 5 марта 2004 года № 1089).

2. Примерные программы начального общего образования.

Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2009. – (Серия «Стандарты

второго поколения»).

3. Алфёрова Л.В., Башмакова Е.А. и др. «Образование и общество.

Актуальные проблемы психологии и педагогики», материалы по

курсу инвариантного академического учебного модуля ГОУ

Педагогическая академия, 2011.

4. Афанасьева А.В., Михеева И.В. УМК «Новый курс английского

языка для российских школ», 6, 7, 8, 9 классы. – М.: Дрофа, 2005.

5. Афанасьева А.В., Михеева И.В., Дули Дж., Оби Б., Эванс В. УМК

«Английский в фокусе» 10, 11 классы. – М.: Express Publishing,

Просвещение, 2010.

6. Быкова Н.И., М. Д. Поспелова М. Д. Программы

общеобразовательных учреждений. Английский язык. 2 – 4 классы.

– М.: Просвещение, 2010.

7. Быкова Н.И., Дули Д., М.Д. Поспелова, Эванс В. УМК

«Английский в фокусе»2, 3, 4 классы. – М.: Express Publishing,

Просвещение, 2010.

8. Ваулина Ю.Е., ДЖ. Дули, Подоляко В.О., Эванс В. УМК

«Английский в фокусе» 5, 6, 7, 8, 9 классы. – М.: Express

Publishing, Просвещение, 2010.

9. Гузеев В.В. «Планирование результатов образования и

образовательная технология». М.: Народное образование, 2000.

13

10. Левина Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании. / Развитие

интеллектуальной активности. - СПб.: Нева, 2005. - 146 с.

11. Полат Е.С. « Метод проектов на уроках иностранного языка».

/Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2. - С. 3-10.

12. Полат Е.С. « Метод проектов на уроках иностранного языка».

/Иностранные языки в школе. - 2000. - № 3. - С. 3-9.

13. Полат Е.С. « Новые педагогические технологии». Пособие для

учителей - М., 1997.

14. http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/project/pr8/1.html#1

Творческие

14

Приложение 1

Творческие проекты обучающихся начальных классовы обучающихся начальных классов

15

16

Приложение 2

Презентация обучающейся 5 класса к уроку Модуля 5 по теме «Пушистые

друзья».

Maria Migunova ( Grade 5 )

*