제 4장 장애영유아에 대한 교수 환경과 방법

아이를 가르치는 교사들, 자녀를 키우는 부모들은 “이 아이는 왜 다른 아이와 다를까?”, “왜 이 아이가 이런 행동을 할까?”등... 궁금한 것이 너무 많습니다. 이 아이들이 잘 배울 수 있는 환경은 어떠해야 하며, 이 아이들을 잘 가르치려면 어떤 계획이 필요하고, 어떤 원칙 하에서 아이와 얼마나 조화를 이루며 상호작용해야 하는지를 아는 것이 우선적으로 중요합니다. 이러한 교수의 기본적인 환경 위에서 아이들을 가르치는 것이 필요합니다. 명심할 것은 “아이들은 누구나 배울 수 있다. 배우지 못하는 아이는 가르치지 못하는 어른의 책임이 있을 뿐이다” 라는 말입니다. 어떤 아이도 잘 가르치는 선생님이 되어 봅시다.

1. 장애영유아를 위한 교수 환경

1) 특수아동 교육에서 교수 환경의 의미

• 물리적 교수 환경은 특수아동을 교육하는 체계 내에는 이를 운영하는 과정과 전반적인 내용을 포괄적으로 내포하고 있으며, 내용 중에는 환경 구성과 교수 및 평가가 포함됨

2) 교수 환경의 구성 기본 원칙 및 고려사항

• 안전한 환경(<표 4-1> 아동복지법 내의 안전기준)

• 충분한 공간

• 조용한 공간을 포함해야 함

• 너무 큰 열린 공간은 피한다. 서로 다른 영역을 볼 수 있도록 구성하는 수정된 열린 공간(modified open-plan)이 권고

• 방음을 고려해야 함

• 교재의 전시는 시각적으로 단순해야 함

3) 특수아동 환경 구성의 기본 개념인 접근(이동)권

(1) 접근권의 개념과 의미

“모든 사람은 평등하게 태어나며 생명과 복지, 교육과 노동, 독립적인 삶과 사회 모든 측면에의 적극적인 참여를 위하여 동등한 권리

장애인에 대한 어떠한 직접적 차별이나 기타 소극적인 차별적 처우도 그 권리에 대한 침해이다”라고 기본적 권리로 규정

1993년 ‘세계 인권대회’에서 채택된 '비엔나 선언 및 행동계획'에 의거한 장애인의 접근권

우리나라에서 접근권은 1997년 「장애인․노인․임산부 등의 편의증진보장에 관한 법률」

“장애인 등은 인간으로서의 존엄과 가치 및 행복을 추구 할 권리를 보장받기 위하여 장애인 등이 아닌 사람들이 이용하는 시설과 설비를 다른 사람의 도움 없이 동등하게 이용하고 장애인 등이 아닌 사람이 접근할 수 있는 정보에 다른 사람의 도움 없이 자유롭게 접근할 수 있는 권리를 가진다." 라고 규정

* 장애인 등의 시설․설비 및 정보에 대한 '접근권'을 인정

*장애영유아 교육기관에서의 접근권

독립성, 자신감 촉진

장애가 불이익이 되지 않는 환경

실내와 실외 환경 포함

모든 환경에의 접근 가능성

동등한 참여 보장

활동과 학습 참여기회 제공

(2) 보편적 디자인(Universal design)의 의미

• 보편적 디자인 혹은 설계란 장애의 유무나 연령 등에 관계없이 모든 사람들이 제품, 건축, 환경, 서비스 등을 보다 편하고 안전하게 이용할 수 있도록 설계하는 디자인으로, 미국의 로널드 메이스에 의해 처음 주창됨 •“모두를 위한 디자인(Design for All)”으로, 배리어 프리(barrier-free)나 접근성 디자인, 보조 공학으로 나타났으며, 예를 들어 쥐는 힘이 약한 사람들을 위해 레버식 문손잡이 등을 설계하는 것 등을 유니버설 디자인이라 할 수 있음 •<표 4-2> 교육에 적용하기 위한 보편적인 설계의 원칙 •Tips: 장애인차별금지법 편의제공: 교수 환경 관련

2. 교수 계획과 교수 원칙

1-1) 교수계획: 사전고려 사항

물리적 관리: 학급의 구성, 환경적 요인들 심리사회적 관리: 아동 요인들, 교사 요인들, 교육기관

요인들, 또래 요인들, 가족 요인들 절차적 관리: 학급 규칙, 학급 운영 절차 행동 관리: 바람직한 행동을 조성하고 증가시키기, 바

람직하지 못한 행동을 감소시키기, 행동을 일반화하고 유지하기

교수적 관리: 교수 욕구에 대한 평가, 개별화 프로그램 계획, 집단 구성, 시간표, 자료, 기록하기

인사 관리: 교사, 보조원 시간 관리: 작업 환경, 개별적인 근면성 정도

1-2) 교수계획: 교수적 실제

일반교육 오리엔테이션: 교사 주도 교수, 아동 중심 교수, 또래 주도 학습

기초적인 실제: 교사의 기대와 과제가 요구하는 것에 대한 아동의 이해, 아동의 동기, 적극적인 참여, 학습 단계에 대한 고려, 시범-지원 교수-독립적인 시행의 패러다임의 적용, 명확한 교수 제시, 즉각적인 피드백

특수화된 수정 실제: 교육과정 수정, 교수 방법 수정, 반응 수정

보조 공학: 서비스, 기자재

1-3) 교수계획: 평가 및 협동적 활동 지속적인 진전 모니터 하기: 자료 관리, 자료 분석, 결정 내

리기, 프로그램 재검토, 미래를 위한 계획 설정

아동 평가: 교수 수행, 해당 연령 학급

지속적인 교수 환경 분석

부모 혹은 양육자와의 의사소통

다른 전문가들과의 협력

Tips: 장애인차별금지법 편의제공: 교수 자료 관련

• 개별화의 원칙: 특수아동의 현재 수준에 근거하여 개별적인 접근이 이루어져야 함

2) 교수원칙

• 자립화의 원칙: 교육의 목표인 특수아동의 개인적․사회적․경제 및 직업적 자립이 이루어지도록 혼자 스스로 학습하도록 함

• 자발성의 원칙: 지나친 간섭이 아닌 아동의 자발적이고 적극적인 참여를 유도하는 지시적인 학습 방법을 사용

• 생활화 및 실제화의 원칙: 다각적인 방법에 의한 반복 학습을 통해 이를 실생활에 적용하는 방법을 배우는 것이 중요

• 다양화의 원칙: 하나의 기술을 교수하는데 있어 다양한 상황에서 여러 번 기술 연습 기회를 가지도록 교육적인 목적을 가지고 제공

• 부분 참여 (partial participation) 원칙: 모

든 활동에서 완전한 참여가 특수아동에게 현실적으로 불가능하더라도, 특수아동이 처한 상황에서 최소한의 경우라도 적극적으로 참여할 수 있도록 계획되고 지원

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1) 학급 일과 내 활동들에서 장애유아지도

2) 특별활동에서의 장애유아 지도

3. 유아교육과정 기반 장애영유아 교수방법

1) 학급 일과 내 활동들에서 장애유아 지도

(1) 등원

일관된 방법으로 등원 유아를 맞이하기

유아 눈높이에 맞추어 환영하기

부모와 이야기 나누기

기본생활습관 지도하기

자신과 관련된 장소와 물품 등에 대해 인식하도록 지도하기

유아가 부모와 떨어지는 것 도와주기

(2) 이야기나누기

모이기: 학기초에 정한 약속에 따른 신호음과 신호노래에 따라 모이기

① 신호음과 신호노래에 반응하지 않는 유아의 경우: 개별적 접근을 통해 같은 신호음과 신호노래를 반복하여 들려주고 소리에 반응하게 함. 필요한 경우 장애유아가 좋아하는 일반유아로 하여금 손을 잡고 모이도록 함

② 모이기를 거부하는 유아의 경우: 모이는 시간임을 인식시키고 자리에 앉게 함. 심하게 울면서 거부할 경우 조용한 장소로 교사가 같이 데리고 나가 울음이 진정된 후 자리에 앉게 함

인사나누기

이름 부르기

일과소개

주제에 따른 이야기 나누기

새 활동 소개

(3) 전이시간

전이시간에 장애유아는 다양한 어려움을 가짐

전이시간에 어려움을 줄이는 전략

- 시작에 대한 명확한 음이나 동작으로의 표시

- 각 전이시간마다 동일한 단서와 순서로 일관성있게 진행하고, 다음 활동의 예견이 가능하게 함

(4) 자유선택활동

장애유아의 일반적인 어려움

- 어떤 활동을 선택하고 시작해야 할 지 모름

- 익숙하지 않은 장난감과 자료들을 가지고 놀기가 어려움

- 과제수행의 지속시간이 짧음

- 쉽게 이탈되고 집중하는 것이 어려움

- 청각적으로 예민한 유아의 경우 여러 아이들이 소리를 내는 소음에 스트레스를 받음

- 한 공간에서 서로 다른 활동을 하며 예측 불가능한 또래들과 근접해 있는 것과 그 수에 압도됨

- 원하는 놀이에만 집중하고 여러 가지 놀이영역으로 전이가 어려움

(5) 기타 대·소집단 실내 활동

동화·동시·동극

음률활동

게임

요리하기

(6) 실외활동

장애유아의 어려움

- 자신의 물건 스스로 챙기지 못함

- 넓은 놀이 공간에서 이탈하려는 욕구가 커짐

- 또래의 활발하고 급진적인 놀이형태에 참여하지 못함

- 운동능력이 떨어지는 유아의 경우 놀이기구 사용에서 제한되는 점이 많이 있음

교사의 역할

- 실외활동으로의 전이 시 짝꿍을 정하여 함께 이동하도록 함

- 짝꿍을 선택할 때 유아 스스로 짝꿍을 선택하도록 기회를 준다. 이 때 장애유아도 짝꿍을 선택할 수 있도록 하고 “ __야, 같이 가자” 등의 사회적인 언어표현의 기회도 동시에 제공함

- 옷이나 신발 등 자신의 소지품을 스스로 인식하여 챙길 수 있도록 함

- 옷이나 신발을 착용할 때 단추 채우기나 지퍼사용, 신발의 좌·우 인식 등을 스스로 할 수 있도록 지도함

- 또래들이 함께 모여서 줄을 설 때 자시의 자리를 이탈하지 않고 다른 또래들이 모두 수행할 때까지 기다리도록 함

- 일반유아와 장애유아가 서로 짝꿍을 인식하여 함께 놀이하도록 약속을 정해 상호작용을 유도할 수 있음

- 실외 놀이기구 중에 유아들이 선호하는 기구를 선택하여 집단놀이를 제안하여 활발한 놀이 참여를 유도할 수 있음

- 넓은 공간에서 모이는 신호를 정확히 들을 수 있도록 큰 신호음을 이용한다. 신호를 들은 유아들이 각자 짝의 손을 잡고 모이도록 하여 장애유아의 신호의 규칙 인식과 짝꿍에 대한 애착을 높일 수 있음

실외활동

유아 +특수

• 이동 시 특성 고려한

자리배치

• 무의미한 행동을 의

미 있는 활동으로의 놀이 전환 기회 제공

• 개별적인 특성을 고려한

순서 및 자리배치 - 개별교수 시간 제공

유아교사

• 개별적인 지원

- 개별 교수 및 훈련

특수교사

(7) 간식 및 점심시간

장애유아에 대한 식사지도의 필요성

독립을 위한 일차적 생존기술의 습득

음식섭취의 부적절한 태도개선

또래사회 통합의 어려움

구강운동의 발달

도구사용을 통한 운동능력 발달

식사속도의 지체로 인한 활동참여 기회 축소

독립적인 식사 및 관련 기술 지도

과제분석을 통한 행동 기술을 점차적으로 지도함

유아의 장애 정도에 따른 교사의 적절한 지원이 필요

함

식사를 마쳤을 때도 식기정리, 양치질, 다른 영역으로

의 이동 등의 정해진 순서대로 진행하여 유아의 다음

활동으로의 전이를 돕도록 함

식사 시의 사회성 기술 및 의사소통 기술 지도 줄 서서 기다리기 더 먹고 싶을 때 말로 요구하기 또래에게 말로 요구하기 요구에 대한 적절한 표현 모방할 기회주기 언어적인 표현을 이끄는 의도적인 활동 계획 일반유아와 함께 앉기

가정과의 연계 지도

(8) 귀가

회상과 평가

마치는 시간에 대한 인식

기본생활습관 습득의 기회

부모에게 정보제공

2) 특별활동들에서의 장애유아 지도

현장학습 및 소풍

발표회

기타 축제

4. 교수진행과정에 따른 장애영유아 교수방법

1) 사전상황 교수방법

2) 학습시행 시 교수방법

3) 후속결과 교수방법

시행 순서에 따른 교수

방법

• 특정장소에서는 특정 학습활동 만 함 • 시각적으로 분명히 알 수 있게 만든 학급 일정표를 제시함 • 유아가 독립적으로 개인 학습을 조직화하도록 개인 활동 일정표를 제공함

참조사항:

1) 활동이 많은 시간과 적은 시간을 조절해 줌

2) 책상에 앉아서 하는 과제 다음에 실외놀이를 하는 식으로 변화를 줌

3) 활동 영역으로 가기까지 기다리는 시간을 감소시켜 줌

4) 활동 간의 전이 시간이 적고 유아들이 능동적으로 움직일 수 있도록

계획함

(1) 환경적 구조화(Environmental Arrangements)

1) 사전상황 교수방법

(2) 교수 자료 적절한 배열 및 순환

• 장난감과 자료를 가지고 노는 유아의 참여를 촉진시키기 위한 전략은

학급에서 크기, 복잡성, 발달적인 수준, 범주, 감각적인 질에 따라서

유용하게 장난감과 자료를 체계적으로 순환시킴

• 교체가 자료에 대한 신기성을 유지시키고, 유아들이 공유하고 창조적인

놀이를 증진시키는 한편 유아들이 선택할 기회를 제공해줌

(3) 식별자극 구성하기

• 식별자극(discriminative stimuli)은 특정행동이 지속적으로 강화를

받게 되는 과제 혹은 상황의 적합한 측면을 지칭함

(4) 자극 및 반응 촉진 전략

자극 촉진: 퍼즐을 하는 경우 퍼즐 조각과 조각이 들어갈 판에

같은 색의 스티커를 붙여서 정반응의 확률을 높이는 것과

같은 자료 혹은 환경 수정 방법

: 자극 촉진은 반응 촉진보다 교사로 하여금 준비하는 시간을 더

요한다는 약점이 있음

반응 촉진: 교사들의 자료-준비 시간을 감소시키고,

효과적인 학습을 가져오며, 유아의 실패나 실수를 최소화하고,

유아와 교사간의 바람직한 상호작용을 가져오고,

광범위한 기술과 학습자들(연령과 장애상태)에게 매우 유용하고,

성인이 한번 배우면 비교적 쉽게 사용할 수 있는 장점이 있음

• 언어적 촉진, 시범 보이기, 신체적 촉진, 공간적 촉진, 시각적 촉진

• 촉진의 양에 대한 고려: 촉진을 제공할 때, 촉진이 너무 많으면

아동에게 과제에 대한 도전 의식을 가지지 않게 하고,

반대로 너무 적으면 아동은 좌절하게 됨

• 촉진의 시기에 대한 적절성: 아동이 새롭게 배우는 과제인 경우에는

처음에 도와주고, 어느 정도 할 수 있는 과제인 경우에는

아동이 어려움을 보일 때만 도와주도록 함

• 오반응 시 긍정적이고 교정적인

수정 절차의 적용이 중요함

2) 학습시행 시 교수 방법

(1) 유아 주도적인 탐색을 위한 반응적 정교화

• 반응적인 환경을 제공

• 자료와 사람과의 근접성을 확보해주고-선호하는 사물과 사람을 제공해주고-유아의 상호작용에 반응하며-상호작용을 격려하고-가상놀이를 촉진시키면서 유아의 환경과의 상호작용을 촉진시키는 것을 포함함

• 유아의 놀이에 반응하며 정교화를 이끌어 냄

• 반응-일관된 교수를 제공함

(2) 환경 중심 언어 전략(milieu strategies)

• 유아의 언어 시도를 촉진시키는 환경을 구성함

• 상호작용 이전에 중재를 위한 목표로서 적절한 언어 기술을 선택함

• 유아의 초기의 의사소통 시도를 정교화 하도록 함

• 필요하다면(예, 유아가 더 복잡한 언어를 표현하지 못한다면) 모델을 제공함

• 유아의 언어적인 시도와 성인의 관심의 제공으로 혹은 유아가 관심을 보이는 사물과 활동을 제공하여서 목표로 하는 언어를 사용하면 반응을 함

(3) 또래 중재 전략(peer-mediated strategies)

• 사회적으로 유능한 것으로 보이는 유아들을 또래 개입자로 선택함

• 따로 훈련을 통해서, 사회성 기술이 부족한 유아들과의 상호작용을 격려하고 지원하는 사회적인 시작행동을 가르침

• 훈련 시기 외에 놀이집단에서도 장애유아에게 사회적인 시작행동을 보이는 또래에게 촉진과 강화를 제공함

• 유아들이 사회적인 상호작용 수준을 유지할 때 또래에 대한 교사의 피드백과 촉진을 체계적으로 주어야 함

(4) 자기 관리 전략(Self-Management Strategies)

유아들이 자신의 레퍼토리 안에 있는 기술을 스스로 사정하거나 평가하도록 함

교사들은 전이시간과 같은 활동이나 특별한 일과에 대한 기대와 요구를 제시하고, 자기 관리 전략을 가르치기 시작함

유아들이 몇몇 구성요소를(예. 유아가 활동을 선택하고,

완성하고, 선반에 자료를 다시 가져다 놓았는 지를 유아들에게 요구하는 활동) 가진 복잡한 과제를 인식하게 하는 자기 사정 기술을 가르침

처음에는 촉진을 해주어야 하지만, 교사들의 지시는 유아들이 보다 기술적이 되거나 자기 지시적이 되면서 점차 줄여가야 함

3) 후속결과 교수 방법

(1) 강화

- 강화란 한 반응 혹은 행동의 후속 결과로서 작용하는 한 자극을 말함

- 강화는 한 반응의 미래 비율, 기간, 강도를 증가시킴

- 일차적 강화제: 물질적 강화제

- 이차적 강화제: 사회적 강화제

(칭찬 사용시 구체화 필요),

활동 강화제

강화 제공 시 유의사항

① 바람직한 행동이 일어난 즉시 주어져야 함

② 적절하고 바람직한 행동을 했을 때만 강화가 일관성 있게 제공되어야 함

③ 어떤 행동을 배우기 시작하는 단계에서는 좀 부족하더라도 노력하는 모습이 보이면 자주 열렬히 강화를 시행해야 함

④ 궁극적으로 강화를 받기 위해서보다는 스스로 그 행동을 하는 것을 좋아해서 하는 자아 동기화가 이루

어지도록 강화를 점차 줄여가야 함

(2) 차별강화 전략

한 유아에게서 강화제로 작용한 것이 다른 유아에게는 그렇지 않을 수 있음

한 유아에게 한번 강화제로 사용된 것이 후에는 그렇지 못할 수 있음

어떤 강화제들은 쉽게 사용되기도 하는데, 가능하면 용이한 것을 적용함

선택되고 사용되는 강화제는 가족에게 수용되는 것이어야 함

유아의 자연적인 환경에서 발견된 강화제가 선택되고 사용되어야 함

교육 관련 팀은 강화제를 포함하거나 또는 실행이나 완성 자체가 강화가 되는 활동과 자료를 구성해야 함. 종종 유아 선호의 활동이 그런 요소를 가지고 있음

차별 강화(Differential Reinforcement)

차별 강화는 유아가 특별한 행동을 보일 때 그 행동을 강화하고, 그렇지 않을 때는 강화제를 제공하지 않는 전략임

행동적 추진력(Behavioral Momentum)

차별적 강화의 특별한 방법으로 사용되는데, 주로 성인의 요구에 대한 유아의 순응성을 증진시키는데 적용되지만, 유아의 활동참여 증진에도 적용될 수 있음

유아에게 일련의 행동을 빠르게 연속적으로 이루지도록 요구하고, 유아의 각 행동에 대해 빠르게 강화를 해줌

일치 훈련(Correspondence Training)

차별적 강화의 또 다른 적용으로, 이 훈련은 유아가 말하는 것과 행동하는 것이 일치될 때 강화를 해주는 것을 포함함

이 훈련은 선택된 기술을 사용하도록 지원하고, 다른 절차를 통해 배운 기술의 일반화를 촉진시키는데 다양하게 적용될 수 있음

(3) 반응 형성법(response shaping)

처음에 성인은 유아가 현재 가능한 행동을 할 때 강화를 제공함

이런 행동이 규칙적으로 발생되면, 교사는 그 기술보다 좀 더 복잡한 형태만 강화를 제공함. 강화는 이전에 보인 행동에는 더 이상 주어지지 않음

유아가 조금 더 복잡한 기술을 규칙적으로 수행하게 되면, 교사는 다시 규칙을 변화시킴. 강화제는 유아가 보다 더 어려운 방법으로 기술을 수행할 때 제공됨

그 행동이 규칙적으로 수행될 때까지 강화를 하고, 다음에는 유아가 기대되는 수준과 방법으로 행동을 수행할 때까지 보다 복잡한 행동을 지속하지 않으면 강화하지 않음

도형 그리기와 같이 전체적으로 하나로 구성된 행동 기술을 가르칠 때 유용함

(4) 연쇄법

일련의 단계들로 구성된 기술들을 가르칠 때 주로 사용함 부과된 단계를 학습하고 나면 다음 단계를 더해서 가르치

는 방법으로, 정반응에 대한 사전 기준 설정이 없다는 점에서 형성법과는 다름

기술 수행의 순서 데로 가르치는 전진(forward) 연쇄와 수행 순서의 마지막 단계부터 가르치는 후진(backward) 연쇄의 두 가지 방법 중에, 학습 동기나 수행력이 떨어지는 중도장애아나 장애유아의 경우 조금만 수행하면 목표행동이 이루어지는 후진 연쇄 방법이 더 효과적인 것으로 보고됨

행동을 순서화 하는데 가장 많이 사용되는 방법은 <표 4-20>에서처럼 시간적 순서나 <표 4-21>에서 처럼 반응의 난이도에 따른 것

(5) 오류교정(수정 절차)

바르지 못한 반응을 하는 경우는 가르치는 내용이 아동에게 어려운 것 같다면, 과제의 수준을 낮추고 촉진을 더 주거나 함으로써 과제를 아동이 올바르게 수행할 수 있도록 도와주어야 함

여러 필요한 도움을 주고 수정해 주어서 아동으로 하여금 할 수 있다는 생각을 갖게 하는 것이 필요함

오반응 수정을 해서 제시한 과제에서라도 유아가 바르게 수행하면 이를 강화해 줌으로써, 유아가 성취감과 자신감을 느낄 수 있도록 해야 함

더 생각해 보기 1. 교수 환경과 관련해서 장애영유아에게는 어떤 편의시설이 갖추어지는 것이 중요할지 이야기해 봅시다. 2. 교수 계획 중에서 교사가 고려하기 어려운 사항은 무엇인지 알아봅시다. 3. 교수 원칙 중에 교사가 지키기 어려운 원칙은 어떤 것일지 나누어 봅시다. 4. 유아교육과정 내의 일과와 활동에서 장애영유아를 고려해서 교수하는 방법들을 4장에 제시된 것 이외에 더 찾아봅시다. 5. 교수를 진행하는 과정에서 사전-교수 중-사후에 적용될 수 있는 교수 방법을 각 하나씩 더 알아봅시다.