МБДОУ детский сад № 2 «Ромашка» город Выксаromaschka-w.narod.ru/DOC/osnovnaja_obrazovatelnaja_programma_… · МБДОУ детский сад

1 МБДОУ детский сад № 2 «Ромашка» город Выкса


Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ СТР.

1.1 Пояснительная записка: цели и задачи реализации Программы 4-5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 5-8

1.1.3 Характеристики особенностей развития детей 8-31

1.2 Планируемые результаты освоения Программы 31-34

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 35

2.1 Общие положения 35-37

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

37

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие 37-39

2.2.2. Познавательное развитие 39-41

2.2.3. Речевое развитие 41-42

2.2.4 Художественно-эстетическое развитие 42-44

2.2.5 Физическое развитие. 44-45

2.3 Вариативные формы, способы ,методы и средства реализации Программы с учётом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

46-51

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик… 51-52


2.5 Взаимодействие взрослых с детьми 53-54

2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы 54-77

2.7 Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 77-82

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 82

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 82-85

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 85-96

3.3. Кадровые условия реализации Программы 96-97

3.4 Материально-техническое обеспечение Программы 97-99

3.5 Финансовые условия реализации Программы 99-100

3.6 Планирование образовательной деятельности 100-126

3.7 Организация режима пребывания детей 126-132

3.8 Заключение 132

3.9 Перечень литературы и пособий по образовательным областям 133-143

4. Краткая презентация основной образовательной программы МБДОУ детский сад №2

«Ромашка»

143-147


1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Образовательная программа разработана:

в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО),

с учетом программы основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. с учетом парциальной Программы музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста

«Камертон» Э.П. Костиной.

Программа определяет цели, задачи, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне

дошкольного образования для групп МБДОУ детский сад №2 «Ромашка»

Цели и задачи реализации Программы:

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и

деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и

направлена на решение следующих задач:

1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального

благополучия;

2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства

независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3.объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и

социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

4.формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирование предпосылок учебной деятельности;


5.формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

6.обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

7.обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и

неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие

социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей,

ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях

Российской Федерации.

ДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации

развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их

выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что

происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип

подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного

детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3.Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и

способов деятельности, культурных образцов. поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям


семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного

на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых родителей (законных

представителей), педагогических и иных работников учреждения ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает

базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное

принятие личности ребенка доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,

интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации

развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)

образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных

отношений - как детей, так и взрослых - в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой

индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может

проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми

участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое

мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со

своими возможностями.

6.Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи,

уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом

образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать

проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы

сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.


7.Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,

которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и

вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа

предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими

организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,

приобщению детей к национальным традициям (посещение музея, освоение программ дополнительного

образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,

праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-

педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной

деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления

индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и

скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом

сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для

реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его

действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных

видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и

методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все

специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую


деятельность, творческую активность,

обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи

развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей

и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,

особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание

предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей

усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и

способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка

(Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом

Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-

эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы

на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности,

в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие

тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым

и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями.

Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного

возраста.

1.1.3 Характеристики особенностей развития детей.


Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста способствует

оптимальному и эффективному конструированию образовательного процесса дошкольного образовательного

учреждения (группы).

Характеристики особенностей развития детей от3 до 4 лет.

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как

взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как

любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.

Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может

стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые

ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и

зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки

ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение

безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого

и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и

запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и

правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого

(«Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому

ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок,

если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только

последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей

степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-

мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о


собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках,

прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых,

пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по

отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания

– самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем,

отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной

культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на

определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является

уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее

половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении

физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести

движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию

физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях

окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии

уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый,

зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4

цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг,

овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник.

Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает

больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти

предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском

саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления.

Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за


домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи:

ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним,

но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в

другое – завтракать, гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с

одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком

с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением

некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь);

имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет,

велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения),

свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного

песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно,

тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые

фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному.

Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и

ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и

воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая

понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает

не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и

надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного

действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В

наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной

деятельности.


В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним

предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для

путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель

определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры.

Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-

заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно

подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра

рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со

взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия

партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.

Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои

действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в

игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в

которых задействовано 2-3 подруги.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или

продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении

с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и

внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника

состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает

грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно

экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму

простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает

использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем

показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание

прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.


В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным

персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему

вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей

концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов

высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам,

повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в

небольших стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда

(увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением

правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают

самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в

хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу

работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно

догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания

комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать

готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм,

чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать

по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.

Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности»

(проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок

дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.).

Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости,

разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-

художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).



4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают

складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к

сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как

правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не

перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать

игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким

правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок

«хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются

представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие

нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что

повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4–5-летнего ребенка не столь

импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание

взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста

характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с

днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.).

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки

помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце,

носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети

свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья.

К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в

случае недомогания.

4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности,

аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня

косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью:

мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными


способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики

стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-

матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам дети имеют

представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о

специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте

умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки

взрослых людей разного пола.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с

кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный

малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это

удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя

последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и

только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность

действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых

ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.

В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре,

чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем

15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более

избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они

могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда,

ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики

персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит

дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером,

объяснить свои желания, а не настоять на своем.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической

лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч

вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней


величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно

и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар

уже освоенных основных движений более сложными.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой

непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во

всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–

5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план

комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом

возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С

помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на

плане).

К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за

мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания

является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент

произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные

(лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6

предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и

сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения),

наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах

(почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме

сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на

замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-

прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью),

однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».


Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения,

отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание

сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной

речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации

общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят

значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка.

Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого

голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка:

эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют

подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя

предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети

могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или

иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой

потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают

объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет

дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко

находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют

хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические

нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания

от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с

удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую

инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке

отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он

легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого

ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области


безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость

поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего

ребенка.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и

контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество

самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на

художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью

образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы.

Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в

предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только

эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере

музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом.

Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной

мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой

ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку,

импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к

музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг

изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться

по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно

насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают

использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми

движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку

и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают


будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги,

природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и

самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов,

мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения

по несколько раз.


Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума),

постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет

дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» -

«плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения

моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность

саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.

Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать

игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми

общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не

только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим

морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками,

контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее

симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают

включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и

качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют

как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как

принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной


степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах,

оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость

взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с

ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет

воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте

дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам

(женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети

оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты

разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и

целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления

женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы

женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин

и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников

противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а

девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко

выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают в

свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и

женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в

котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются

контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях

возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия,

ссылаясь на правила.

При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного

решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей


чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр»

выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними

произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают

рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных

движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет

отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и

девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела

в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством

целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются

выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые

качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного

времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка

при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются.

Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают

благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных

свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные

цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и

темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них

не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по

порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера.

Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он

сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная

ориентация во временах года, днях недели.


Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень

привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен

действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета,

отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми

уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или

рисунки).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста

становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может

обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства

интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать

громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться

своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений

слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название

профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами,

обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество

действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи

грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже,

следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,

пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать

состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с

проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать

в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному

контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов,

работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.


Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом

осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным

встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть

перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков

собственных и других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и

самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда).

Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным

освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного

искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,

обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения

искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,

животных, борьба добра со злом.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное

обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки,

устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми

композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения,

проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую

сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления

становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно

подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).

Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить

узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной

точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для

получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска


глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной

формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются

практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,

преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в

полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или

декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому

конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные

представления о конструируемых ими объектах.


В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который,

всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо

различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут

совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например,

могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека).

Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя,

обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья

(здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит,

какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не

переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что

нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому

(промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и

нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по


происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов

самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и

что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность

эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает

правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей

представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под

влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у

детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С

другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться

способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они

непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются

обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это

существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от

нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что

полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере

поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей

других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в

доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше

узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так,

дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем,

как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем

они работают и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную

ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со

взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть

хорошим в глазах взрослого.


Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения

становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими

впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то

есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При

этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают

активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии

стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности

придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной

принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и

женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного

достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей

гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять

правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют

различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на

типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность

мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.);

нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют

перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных

способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и

стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в

школу с одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои достижения.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба,

праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная

линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой.

Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную

роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).


Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование

двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом

облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется

гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную

осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со

сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в

длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек

более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении,

способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых

физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные

физические действия.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине

предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте

(например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит

и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник,

круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом

углы и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не

очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности

предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что

приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием

весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для

него. Внимание мальчиков мене устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели)

запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу

что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в

отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый,


ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание: разложить запоминаемые

картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать

новое средство ─ слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только

наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал,

группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но,

несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием

различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного

детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более

сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных

представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при

нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не

прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию)

дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления

(например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например,

упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют

изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-

видовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия

сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно

включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков

предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются

отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои

понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с

ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она

тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».

Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако оно более детальное и

конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач,


девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их

исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и

сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы

(звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно

сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко

реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки

осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные

предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети

точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов,

пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже

могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также

переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с

общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные

собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи –

монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте

высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна

собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику,

жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего

дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так

и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к

процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного

источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со

взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы).

Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие


дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных.

Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют

творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки,

дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений,

примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много

произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по

прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого

неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая

предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные

элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее

содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и

значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении

замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-

выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства

(история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный

в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-

художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность

произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к

своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим.

Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный

предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные

картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут


передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать

цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы

различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к

изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные

особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный,

комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам,

гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки

из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в

разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев

литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией

(фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и

собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе,

дальше.

Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя

им все еще нужна.

1.2.Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной

программы дошкольного образования

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования

делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.


Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и

представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров

дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные

характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных

возрастных этапах дошкольного детства.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения

дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и

самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство

веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в

игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать

речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;


у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может

контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных

видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к

принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего

образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры

предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе

завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры (согласно ФГОС) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической

диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций

и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры являются ориентирами для:

решения задач;

формирования Программы;

анализа профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями;

изучения характеристик образования детей в возрасте от 3лет до 8 лет;

информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного

образования

Целевые ориентиры (согласно ФГОС) не могут служить непосредственным основанием при решении

управленческих задач, включая:


аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том

числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов

измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели

качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Педагогическая диагностика.

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится

педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей

дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их

дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) заносятся в карту учета результатов освоения воспитанниками

образовательной программы дошкольного образования и могут использоваться исключительно для решения

следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории

или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально

организованной деятельности. Периодичность педагогического мониторинга 2 раза в год (январь, май).

Педагогическая диагностика по музыкальной деятельности с детьми дошкольного возраста проводится по

программе «Камертон» Э.П. Костиной в форме цифрового мониторинга.


2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах

деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и

образования детей (далее - образовательные области):

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

:

Воспитание и образование осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени дошкольного

образования

Тип образовательной

ситуации

Предметно-игровая Сюжетно-игровая

1 2 3 4

Содержание базового образовательного процесса Многообразная предметная

среда, определяющая

исследовательскую активность

ребенка, его предметно-игровые

Адекватные дошкольному

возрасту культурные

практики при ведущей роли

игры, формирующие


действия. Содержание

культурных практик ,

формирующих культурные

средства-способы действий

представления о целостной

деятельности, нормах

совместной деятельности, об

окружающем мире.

Содержание деятельности

дошкольника

Позиция «Я есть Мы» «Я как ты»

Действия


Изображает роль действиями с

предметами. Исследует новые

предметы в действии.

Подражает взрослому,

сотрудничает с ним, выполняет

его задания.

Моделирует в сюжетной

игре деятельность и

отношения взрослых.

Исследует природный и

социальный мир.

Сотрудничает со

сверстниками.

Смысл

действий


Реализация собственных

побуждений к действиям,

стремление действовать «как

взрослый», заслужить

одобрение близкого взрослого.

Стремление войти в мир

взрослых, проникнуть в

смысл и мотивы

деятельности взрослых,

познать окружающий мир

Содержание совместной образовательной

деятельности

Свободная деятельность ребенка

и совместная партнерская

деятельность взрослого с детьми

при ведущей роли совместной

партнерской деятельности.

Свободная деятельность

ребенка и совместная

партнерская деятельность

взрослого с детьми при

ведущей роли

самостоятельной

деятельности детей.

Содержание деятельности педагога Позиция Партнер-модель Партнер- сотрудник

Действия Создает насыщенную

предметную среду. Направляет

Проявляет

заинтересованность в


педагога

активность детей на культурные

практики. Инициирует

совместные действия по

освоению культурных средств-

способов действия

деятельности детей и

совместной деятельности,

включается во

взаимодействие в детьми в

культурных практиках, в

обсуждение результатов

действий.

Смысл

действий

педагога

Перевод ненаправленной

активности в русло культурных

практик, вовлечение детей в

основные формы совместной


Актуализация творчества

детей, оснащение

образовательным

содержанием основных форм

совместной деятельности

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,

представленными в пяти образовательных областях.

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального

и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации; формирование 29 позитивных установок к различным видам труда и


творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и

поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и

доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие

умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения

к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к

порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование

первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,

социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование

осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование

элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к

необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы («От рождения до школы». Основная образовательная программа

дошкольного образования ) Под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, А.М. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,


2015) – стр.49- 65

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание – стр.49-52 Ребенок в семье и сообществе – стр.53-55

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание - стр.56-61 Формирование основ безопасности – стр.62-

65


«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира.


Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное

развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,


становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия,

внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи

между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета);

восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных

представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,

изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие

умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной

картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование

гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и

народов мира.

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные

связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии

планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,

что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано,


что жизнь человека на Земле во 33 многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести

себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. (Н.В. Веракса)

Содержание психолого-педагогической работы («От рождения до школы». Основная образовательная

программа дошкольного образования ) Под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, А.М. Васильевой. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015) – стр.65- 92

Формирование элементарных математических представлений – стр.67-74

Развитие познавательно-исследовательской деятельности - стр.74-79

Ознакомление с предметным окружением – стр.80-81

Ознакомление с социальным миром – стр.82-85

Ознакомление с миром природы – стр.86-92


«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.


Развитие речи.


Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами

взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,

связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры

речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать

художественные произведения, следить за развитием действия. )




Развитие речи – стр.95-101

Приобщение к художественной литературе – 101-103


«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия

и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о

видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельнойтворческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).



Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к

предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-

творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного

творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и

профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)

через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,

средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,

лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками

при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными

видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в 35 соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.


Музыкальная деятельность.

Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка. Обогащение

внутреннего мира, чувств, нравственных качеств детей яркими музыкальными впечатлениями. Развитие

эмоционального восприятия музыки во всех видах детской музыкальной деятельности. Формирование музыкального

мышления детей над усвоением теоретических понятий о музыке как виде искусства. Стимулирование творческих

проявлений детей, формирование способов творческой деятельности. Создание благоприятных условий развития

детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и

миром.




Приобщение к искусству – стр.105-109

Изобразительная деятельность – стр.110-122

Конструктивно-модельная деятельность – стр.122-125

Музыкальная деятельность – («камертон» Э.П. Костина– М.: Линка-Пресс, 2008)


«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в

том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы


организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,

повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,

предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и

навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,

формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и

спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;

интереса и любви к спорту.




Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни – стр.132-134

Физическая культура – стр.134-7


2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом

возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей, мотивов и интересов.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных

особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности

(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

для детей дошкольного возраста

(3 года - 7 лет)

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с

ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.


Направления развития и

образования детей (далее

- образовательные

области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

Физическое развитие Игровая беседа с

элементами движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная

деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

Физкультурное занятие


Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание

Интегративная деятельность

Контрольно- диагностическая


Спортивные и физкультурные досуги

Совместная деятельность взрослого и детей

Проектная деятельность


Социально-

коммуникативное

Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная игра с

воспитателем

Совместная игра со

сверстниками

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Индивидуальная игра

Совместная игра с воспитателем

Совместная игра со сверстниками

Игра

Чтение

Беседа


Педагогическая ситуация

Экскурсия

Праздник



Педагогическая ситуация

Праздник

Экскурсия

Поручение

Дежурство



Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.


Поручение и задание

Дежурство

Совместная деятельность взрослого и детей


Речевое развитие


Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения

Беседа (в том числе в процессе

наблюдения за объектами

природы, трудом взрослых).

Хороводная игра

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Пальчиковая гимнастика

Артикуляционная гимнастика

Чтение

Беседа


Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра


Обсуждение

Рассказ

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок


Пальчиковая гимнастика

Артикуляционная гимнастика

Драматизация

Познавательное развитие



Игра-экспериментирование

Исследовательская


Создание коллекций


Исследовательская деятельность

Конструирование




Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Беседа





Рассказ

Беседа

Экскурсии

Моделирование

Проекта

Игры с правилами

Художественное –

эстетическое

развитие

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание соответствую-щей

возрасту народной,

классической, детской музыки

Экспериментирование со

звуками

Музыкально-дидактическая

игра

Разучивание музыкальных игр

и танцев

Совместное пение

Изготовление украшений для группового

помещения к праздникам, предметов для игры,

сувениров, предметов для познавательно-

исследовательской деятельности.

Создание макетов, коллекций и их

оформление

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей возрасту

народной, классической, детской музыки

Музыкально - дидактическая игра

Беседа интегративного характера,

элементарного музыковедческого содержания)

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение.

Попевка. Распевка

Двигательный, пластический танцевальный


этюд

Танец

Творческое задание

Концерт-импровизация

Музыкальная сюжетная игра

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их

индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение совместной деятельности

педагогов и детей и самостоятельная деятельность ребенка Образовательная деятельность вне организованных

занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет) – фронтальная.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим

правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут,



для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут


Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.

Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может

осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность

составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического

характера проводят физкультминутку.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения

детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда, четверг),

сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах

ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни;

обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Вместе с тем они включают

обычные для него способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и

события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка. Такие

умения интенсивно формируются уже в дошкольном детстве, а затем достраиваются и совершенствуются в

течение всей жизни. Они включают готовность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности

на основе культурных норм и выражают:


--содержание, качество и направленность его действий и поступков;

--индивидуальные особенности его действий;

--принятие и освоение культурных норм сообщества

--принятие общезначимых культурных образцов деятельности и поведения.

Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной

деятельности ребенка и взрослого, группы детей.

Реализация образовательного процесса через образовательную деятельность и культурные практики

в общеразвивающей группе

Образовательная

организация


деятельность в ходе

режимных моментов

Самостоятельная

деятельность детей


деятельность в ходе

совместной деятельности

с педагогом

Совместная

деятельность с семьей


2.5. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все

направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,

рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности

(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при

взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом

овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый

выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.

Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум

диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного

воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное

относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной

цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его

способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с

ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,

предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в

его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в

случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку

чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных

взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у

ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,


так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих

взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку

самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво

ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность

ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится

быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному

принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это

возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,

выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как

следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а

способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их

словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и

переносит его на других людей.

2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а

именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и

физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к

миру, к себе и к другим людям.

«Физическое развитие»


Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать приобретенные умения и навыки

в повседневной жизни и деятельности.

Предоставляют возможность самостоятельно отбирать способы действий по обеспечению здоровья в игровых

ситуациях.

Поощряют самостоятельность в выполнении режимных процедур.

Предоставляют детям возможность практического овладения навыками соблюдения безопасности как в помещении

так и на улице.

Поощряют самостоятельную двигательную активность детей, поддерживают положительные эмоции и чувство

мышечной радости».

Взрослые поддерживают и развивают детскую инициативность.

Поддерживают стремление у детей научиться бегать, прыгать, лазать, метать и т.п..

Поддерживают инициативу детей в организации и проведении коллективных игр и физических упражнений в

повседневной жизни.

Поддерживают стремление детей узнавать о возможностях собственного организма, о способах сохранения здоровья.

Взрослые поощряют творческую двигательную деятельность.

Предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые образы (животных, растений,

воды, ветра и т.п.) на физкультурных занятиях, утренней гимнастике, физкультурных минутках и т. д.

Предоставляют возможность активно использовать предметы, спортивные снаряды, схемы и модели для

самостоятельной двигательной деятельности.

Предоставляют возможность детям использовать элементы двигательной активности в разных видах детской

деятельности (в сюжетно – ролевой игре, музыкальной, изобразительной и т. п.)


Предоставляют возможность детям видоизменять подвижные игры новым содержанием, усложнением правил,

введением новых ролей.

Взрослые поддерживают диалоги детей о событиях физкультурной и спортивной жизни детского сада, города, страны,

поощряют использование различных источников информации.

Методы физического развития

Наглядные Словесные Практические

наглядно-зрительные приемы

(показ физических упражнений,

использование наглядных

пособий, имитация, зрительные

ориентиры);

наглядно-слуховые приемы

(музыка, песни);

тактильно-мышечные приемы

(непосредственная помощь

воспитателя)

объявления, пояснения, указания;

подача команд, распоряжений

сигналов;

вопросы к детям;

образный, сюжетный рассказ,

беседа;

словесная инструкция

Повторение упражнений без изменения и

с изменением; проведение упражнений в

игровой и соревновательной формах

Достижению целей физического развития детей способствуют следующие виды деятельности:

двигательная деятельность

•утренняя гимнастика

•гимнастика после сна


•физкультурные минутки

•освоение свободно-двигательного пространства

•занятия по традиционной схеме

•занятия, состоящие из подвижных игр разной интенсивности

•занятия-тренировки в основных движениях

•занятия на воздухе

•занятия – соревнования

•занятия – зачеты

познавательно-исследовательская деятельность

• сенсорное воспитание

• предметное и социальное окружение

• ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и человеческих отношений)

конструктивная деятельность

• конструирование из мягких модулей

элементарная трудовая деятельность

• поручения

• дежурства

деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора


• ознакомление с художественной литературой и развитие речи

• чтение художественной литературы

игровая деятельность

• игры с правилами

• подвижные игры

коммуникативная деятельность

•речевое развитие детей

•введение в звуковую действительность

•ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и человеческих отношений)

«Художественно-эстетическое развитие»

Взрослые поощряют самостоятельность в художественно – продуктивной, музыкальной и театрализованной


Поддерживают стремление детей замечать красоту окружающего мира, передавать впечатления об окружающем

различными средствами.

Поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную, театрализованную и конструктивную

деятельность детей.

Предоставляют возможность и право самостоятельно определять цели и средства, технику и результаты творческой

деятельности, исходя

их собственных позиций, предпочтений.


Взрослые поощряют творческую инициативу детей

Поддерживают стремление проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью

Поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств.

Поощряют детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся художественно-

продуктивный опыт.

Поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера.

Взрослые создают широкие возможности для творчества самовыраженности детей в разных видах


Поощряют активность и экспериментирование с цветом, композицией, в освоении и использовании различных

изобразительных материалов и техник.

Поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки.

Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в новый

оригинальный сюжет.

Поощряют исполнительское и музыкально – двигательное творчество детей (использование ролей в спектаклях и

постановках, выразительное чтение), импровизацию средствами мимики, пантомимы, импровизацию в пении, игре на

музыкальных инструментах.

Поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала

(природного и

бросового).

Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников.


Поощряют обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживают обращение ребенка к

собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности.

Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги,

альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников.

Формы работы по изобразительной деятельности

НОД Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с

родителями Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые




подгрупповые

Групповые



Изготовление

украшений,

декораций, подарков,

предметов

для игр



эстетически


привлекательных объектов

природы

Игра

Игровое упражнение


Конструирование из песка

Игры(дидактические,

строительные,сюжетно-ролевые)


привлекательных объектов природы,

быта, произведений искусств;

Самостоятельная изобразительная


Консультации

Участие в конкурсах,

выставках

Совместное

творчество с детьми


Украшение личных

предметов

Игры (дидактические,

строительные,

Консультации,

рекомендации

Участие в конкурсах,

выставках



эстетически

привлекательных

объектов

природы, быта,

произведений

искусства

Игры (дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Обсуждение (произведений

искусства, средств

выразительности и др.)



Выставки работ

декоративно-

прикладного

искусства,

репродукций

произведений

живописи

Проектная



Формы работы по музыкальной деятельности

НОД Режимные моменты Самостоятельная


Взаимодействие с родителями

Формы организации детей



групповые

Групповые





Групповые



Слушание музыки Слушание музыки, Создание Участие в развлечениях,



со звуками

Музыкально-

дидактическая игра

Шумовой оркестр

Разучивание

музыкальных игр и

танцев

Совместное пение

Импровизация

Беседа

интегративного

характера



Совместное и

индивидуальное

музыкальное

исполнение

Музыкальное

сопровождающей

проведение

режимных

моментов

Музыкальная

подвижная игра

на прогулке



Концерт-

импровизация на

прогулке

соответствующей

предметно-

развивающей

среды

праздниках

Консультации, рекомендации

музыкального руководителя


упражнение

Попевка

Распевка

Двигательный

пластический

танцевальный этюд

Творческое задание

Концерт-

импровизация

Танец музыкальная

сюжетная игра

Достижению целей художественно – эстетического развития детей способствуют следующие виды

деятельности:

изобразительная деятельность

•рисование

•лепка

•аппликации

музыкальная деятельность


•пение

•слушание музыки

•музыкально-ритмические движения

•танцы


•игра на музыкальных инструментах

• сенсорное воспитание

• предметное и социальное окружение

• ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и человеческих отношений)

• ознакомление с природой

• развитие экологических представлений


• конструирование из бумаги

• художественное конструирование


• поручения

• дежурства

• проектная деятельность



• ознакомление с художественной литературой и развитие речи

• чтение художественной литературы


• дидактические игры

• словесные игры


«Социально - коммуникативное развитие»

Взрослые поддерживают самостоятельность и уверенность детей в выполнении действий

Поддерживают стремление детей проговаривать свои желания, чувства и мысли.

Поддерживают и поощряют самостоятельность в действиях с предметами.

Предоставляют возможность детям проявлять самостоятельность в быту.

Поддерживают стремление к самостоятельному познанию пространства.

Предоставляют возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.

Взрослые поддерживают инициативу в разных видах деятельности

Предоставляют возможность выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и совместным действиям.

Помогают ребенку осознать собственные цели, предоставляют возможность реализовать задуманное

Поощряют стремление ребенка к речевому общению всеми доступными средствами (пение, движение, мимика,

жесты, слова) со взрослыми и сверстниками


Поддерживают инициативу ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия.

Поощряют инициативу в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с ними.

Взрослые способствуют развитию предпосылок творчества

Поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия.

Поощряют использование в игре предметов-заместителей.

Поддерживают вокализации звуков и импровизации движений под музыку.

Взрослые поощряют детей использовать разные источники информации, опираться на собственный опыт

Поддерживают любознательность детей, позволяя исследовать предметы и материалы, наблюдать за явлениями и

событиями окружающей действительности.

Поддерживают у детей интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, предметов и объектов ближайшего

окружения.

Помогают осознавать и называть способы получения информации (увидел, услышал, потрогал, нашел и пр.).

Взрослые поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации

Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что

наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.).

Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.

Формы работы по социально - коммуникативному развитию



Формы организации детей родителями



групповые

Групповые





Групповые



Беседа после чтения






Чтение,


Беседа о

прочитанном


Показ настольного

театра


Ситуация общения в

процессе


Режиссерская игра,

дидактическая игра

Чтение (в том числе

на прогулке)

Словесная игра на

прогулке

Наблюдение на

прогулке

Труд

Игра на прогулке

Ситуативный

Сюжетно-ролевая игра

Подвижная игра с текстом

Игровое общение

Все виды самостоятельной

детской деятельности

предполагающие общение со


Хороводная игра с пением


Чтение наизусть и отгадывание

загадок в условиях книжного

уголка


рекомендации

учителя-логопеда

Мастер-класс

Информационные

стенды


стихотворений

Театрализованная

игра

Режиссерская игра

Проектная




Решение

проблемных

ситуаций


разговор

Беседа,сочинение

загадок


экскурсия




Разучивание стихов,

потешек

Проектная



Достижению целей социально - коммуникативного развития детей способствуют следующие виды

деятельности:


речевое развитие детей

введение в звуковую действительность

освоение грамоты ознакомление окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и человеческих

отношений)



сюжетные- ролевые игры

режиссерская игра

игры с правилами


игра-драматизация

предметное и социальное окружение

ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и человеческих

отношений)

развитие элементарного логического мышления


конструирование из различных видов конструкторов, в том числе программируемых

деятельность, направленная на восприятие хкдожественной литературы и фольклора

ознакомление с художественной литературой и развитие речи

чтение художественной литературы

элементарная трудовая деятельность деятельность

поручения

дежурства

проектная деятельность


в режимных моментах

в образовательной деятельности

«Познавательное развитие»

Взрослые: поощряют самостоятельное использование детьми познавательного опыта в разных видах



Предоставляют возможность самостоятельно планировать познавательную деятельность (обозначение, удержание или

изменение цели, определение последовательности действий, фиксация и оценка конечного результата, стремление

достичь хорошего качества).

Предоставляют право выбора различных средств (материалов, деталей и пр.) для удовлетворения собственных

познавательных интересов.

Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью самостоятельных действий.

Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям, гипотезам).

Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка

Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам, стремление обследовать

предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).

Поддерживают инициативу в организации совместных познавательных действий со сверстниками (играть,

конструировать, экспериментировать, решать задачи и пр.).

Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в познавательной и речевой деятельности

Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных идей

Поддерживают стремление использовать предметы окружающей обстановки оригинальным способом.

Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации

Предоставляют возможность обмениваться информацией.

Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуальным

возможностям, познавательным потребностям

Поощрение самостоятельной речевой деятельности детей


Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью самостоятельных действий.

Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям, гипотезам).

Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка

Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам, стремление обследовать

предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).

Поощряют интерес к познавательной литературе и символическим языкам (энциклопедии, графические схемы,

письмо и пр.).

Формы образовательной деятельности

НОД Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями

Формы организации детей



групповые

Групповые





Групповые



Сюжетно-ролевая

игра



Чтение

Игра-

Сюжетно-ролевая

игра



Чтение

Игра-

Во всех видах самостоятельной

детской


Индивидуальные консультации,

рекомендации по результатам

мониторинга

Дни открытых дверей

Мастер-классы



экспериментирование


Экскурсия






Рассказ

Беседа


Проектная




экспериментирование



разговор с детьми

Экскурсия






Рассказ

Беседа


Проектная




Экскурсия

Открытые просмотры

Достижению целей познавательного развития детей способствуют следующие виды деятельности:


сенсорное воспитание


ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и человеческих отношений)

ознакомление с природой

развитие экологических представлений

развитие элементарных математических представлений




конструирование (пластмассовые конструкторы, механические конструкторы, конструирование из бумаги),

художественное конструирование

ручной труд


поручения

дежурства







подвижные игры

сюжетные игры

ролевые

режиссерские

игра -драматизация


введение в звуковую действительность

«Речевое развитие»

Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в речевой деятельности

Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных идей.

Поощряют словотворчество, придумывание альтернативных окончаний историй и сказок.

Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации


Предоставляют возможность обмениваться информацией.

Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуальным

возможностям, познавательным потребностям

Обеспечивают возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями предметов и явлений, действиями,

свойствами и качествами, назначением, помогают освоить слова, обозначающие видовые и родовые обобщения,

уточняют смысловые оттенки слов, переносных значений и т. д.).

Создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи (освоение морфологической стороны речи,

синтаксической структуры высказываний, овладение способами словообразования).

Развивают связную речь детей (совершенствуют диалогическую, монологическую речь).

Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги, организуют прослушивание

аудиозаписей, беседуют о прочитанном, поддерживают попытки самостоятельного чтения).

Развивают речевое творчество (изменение и придумывание слов, составление загадок, сочинение сказок и т. д.).

Формы образовательной деятельности


родителями Формы организации детей



групповые

Групповые





Групповые










Чтение

Беседа о

прочитанном


Показ настольного

театра


стихотворений

Театрализованная

игра

Режиссерская игра

Проектная




Решение

проблемных

ситуаций


Ситуация общения в

процессе



Чтение (в том числе

на

прогулке)

Словесная игра на

прогулке

Наблюдение на

прогулке

Труд

Игра на прогулке


разговор

Беседа


экскурсия




Разучивание стихов,

потешек

Сочинение загадок

Сюжетно-ролевая игра

Подвижная игра с текстом

Игровое общение

Все виды самостоятельной

детской деятельности

предполагающие общение со


Хороводная игра с пением


Чтение наизусть и

отгадывание

загадок в условиях книжного

уголка



Мастер-класс

Информационные стенды

Достижению целей речевого развития детей способствуют следующие виды деятельности:


сенсорное воспитание



ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и человеческих отношений)

ознакомление с природой

развитие экологических представлений

развитие элементарных математических представлений



художественное конструирование

конструирование (пластмассовые конструкторы, механические конструкторы,

программируемые конструкторы, конструирование из бумаги),

ручной труд





поручения

дежурства




подвижные игры

сюжетные игры ролевые- режиссерские игры игра –драматизация.

2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на

развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим


образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как

условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и

достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Тесное сотрудничество с

семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой

жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между

родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного

сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для

обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание

детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же

цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и

сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и

взаимодополняемость в семейном и в несемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка

отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение

или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге

проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и

воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и

службы (консультации психолога, логопеда)

Таким образом, учреждение занимается профилактикой и борется с возникновением отклонений в развитии детей

на ранних стадиях развития.


Уважение, сопереживаниие и искренность являются важными позициями,

способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы.

Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи,

передавая детям дополнительный опыт. Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с

родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в учреждении.

Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего

адаптации ребенка к детскому саду, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм

образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным

партнерством.

ДОУ может предложить родителям(законным представителям) активно

участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законны представители)могут привнести в

жизнь ДОУ свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать

совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во

время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа.

Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников,

экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими

силами.

ДОУ поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями), возникновение социальных

сетей и семейная самопомощь.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:


единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

Основные формы взаимодействия с семьёй:

Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные

и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация

выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли,

создание памяток.

Образование родителей: лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов,

тренингов, создание библиотеки.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок, гостиных,

концертов, прогулок, экскурсий, акций, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.


Система взаимодействия с семьей

№ Направления

взаимодействия

Формы взаимодействия

1 Изучение семьи,

семейных ценностей,

уровня психолого-

педагогической

компетентности

- Социологическое обследование по определению социального

статуса и микроклимата семьи; - Беседы (администрация, педагоги, специалисты); - Наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком; - Анкетирование; - проведение мониторинга потребностей семей в

дополнительных услугах

2 Информирование

родителей

- Информационные стенды; - Рекламные буклеты; - Визитная карточка учреждения; - Выставки детских работ; - Личные беседы; - Общение по телефону; - Родительские собрания; - Родительский клуб; - Сайт организации; - Передача информации по электронной почте; - Объявления; - Фотогазеты; - Памятки

3 Консультирование

родителей

- Индивидуальные; - Семейные; - Очные; - Дистанционные


4 Просвещение и

бучение родителей

- Семинары-практикумы и мастер-классы по запросам

родителей или выявленным проблемам;

- Сайт организации и рекомендации других ресурсов сети

Интернет; - Творческие задания; - Тренинги; - Семинары; - Подготовка и организация музейных экспозиций

5 Совместная деятельность

детского сада и семьи

- Родительский комитет; - Дни открытых дверей; - Организация совместных праздников; - Совместная проектная деятельность; - Выставки семейного творчества; - Субботники; - Экскурсии и походы; - Досуги; - Семейные гостиные.

3.Организационный раздел.

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Основой успешности достижения целей, поставленных Программой, является создание условий для обеспечения

комфортного самочувствия каждого ребенка в образовательном учреждении, которые гарантируют охрану и

укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивают его эмоциональное благополучие. О

комфортном психологическом состоянии ребенка можно судить по его поведению, которое характеризуется

следующими признаками: спокоен, весел и жизнерадостен, активен, охотно включается в детскую деятельность и

общение, свободен и инициативен в общении со взрослыми и детьми, готов оказать помощь и принять ее от другого,

с удовольствием посещает образовательное учреждение и т.п.


Организация жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения их комфортности, должна учитывать

потребности детей, прежде всего в признании, в общении как с взрослыми, так и с ровесниками, потребность в

познании и в движении, в проявлении активности и самостоятельности.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие

ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора

деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и

жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть

сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-

коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению

его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей

субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и

детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных

форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том

числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка


8. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике

дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности

(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к

разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в

том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;


4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у

ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его

индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского

творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей.

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного

вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов

совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для развития индивидуальности

каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его

индивидуальной траектории развития.

Образовательная среда в дошкольном отделении предполагает специально созданные условия, такие, которые

необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под развивающей предметно-

пространственной средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно

насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и


духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя

обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих

проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного

потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и

инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,

охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности

детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для

уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативной;

5) доступность;

6) безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.


Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами,

игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,

экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и

соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности

для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной

среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской

активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а

также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по

надежности и безопасности их использования.


Предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и

комфортной работы педагогических и сотрудников.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-

исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в

том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится

оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе

предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития

детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для разных видов познавательной деятельности

детей - книжный уголок, центр познавательного развития, в т.ч. «Экологический миницентр», «огород на окне» и

др.).

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей.

Помещения ДОУ оформлены с художественным вкусом; в каждой группе выделены зоны, оснащенные

оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

Вид помещения Основное

предназначение

Оснащение

Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ

Музыкально-

физкультурный

зал

Музыкальные занятия

Праздники

Досуги

Театрализованные

представления

Мультимедийная установка, ноутбук

Фортепиано

Детские музыкальные инструменты

Различные виды театра Ширма


Родительские собрания

и прочие мероприятия

для родителей

Дидактические музыкальные игры

Дидактические музыкальные пособия

Шкаф для музыкальных пособий, игрушек, атрибутов

Физкультурные

занятия


Физкультурные

праздники и досуги

Совместные с

родителями

физкультурные

праздники и досуги

Кружковая


Физкультурное оборудование для прыжков, метания,

лазания, равновесия

Модули

Нетрадиционное физкультурное оборудование

Коридоры ДОУ

Информационно-

просветительская

работа с

сотрудниками ДОУ и

родителями.

Стенды для родителей, визитка ДОУ.

Стенды для сотрудников


Участки

Прогулки,

наблюдения;

Игровая деятельность;


двигательная

деятельность,

трудовая

деятельность,

индивидуальная работа

с детьми.

Прогулочные площадки для детей всех групп.

Игровое и физкультурное оборудование.

Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами

дорожного движения.

Огород, цветники.

Физкультурная

площадка

Физические занятия на

прогулке, спортивные

игры, досуги

,праздники

Спортивное оборудование

Оборудование для спортивных игр

Миницентр

«Физкультурны

й уголок»

Расширение

индивидуального

двигательного опыта в



Оборудование для ходьбы, бега, равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным и спортивным играм

Нетрадиционное физкультурное оборудование


Миницентр

экологии


познавательного

опыта,

Календарь природы

Комнатные растения в соответствии с возрастом

Сезонный материал

Паспорта растений

Макеты

Литература природоведческого содержания, набор

картинок, альбомы

Материал для проведения элементарных опытов

Дидактические игры по экологии

Инвентарь для трудовой деятельности

Природный и бросовый материал.

Материал по астрономии (ст, подг. группы)

Миницентр

познавательног

о развития



опыта детей

Дидактический материал по образовательной области

«ФЭМП»

Дидактические игры

Познавательный материал

Материал для детского экспериментирования


Миницентр

«Строительная

мастерская»

Проживание,

преобразование


опыта в продуктивной


Развитие ручной

умелости, творчества.

Выработка позиции

творца

Напольный строительный материал;

Настольный строительный материал

Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с

крупными деталями)

Конструкторы с металлическими деталями старший возраст

Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший

возраст

Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,

корабли, самолёт и др.).

Миницентр

«Игровой

уголок»

Реализация ребенком

полученных и

имеющихся знаний об

окружающем мире в

игре. Накопление

жизненного опыта

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр в соответствии с

возрастом детей, предметы-заместители

Миницентр

«Уголок

безопасности»



опыта, его

использование в

повседневной

Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП

Макеты перекрестков, районов города,


деятельности Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного движения

Миницентр

«Патриотическ

ий»


познавательных

представлений детей,

накопление

познавательного опыта

Государственная символика

Образцы русских костюмов

Наглядный материал : альбомы, картины, фотоиллюстрации

и др.

Предметы народно- прикладного искусства

Предметы русского быта

Детская художественной литературы

Микроцентр

«Книжный

уголок»

Формирование умения

самостоятельно работать

с книгой, «добывать»

нужную информацию.

Детская художественная литература в соответствии с

возрастом детей

Наличие художественной литературы

Иллюстрации по темам образовательной деятельности по

ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с

художественной литературой

Материалы о художниках – иллюстраторах

Портрет поэтов, писателей (старший возраст)

Тематические выставки

Речевой Развитие связной речи Дидактические игры по речевому развитию, альбомы,


миницентр иллюстрации для составления рассказов, схемы,

дидактические пособия на различные речевые задачи в

соответствии с возрастом.

Миницентр

«Театрализован

ной

деятельности»

Развитие творческих

способностей ребенка,

стремление проявить

себя в играх-

драматизациях

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

Предметы декорации

Миницентр

«Творческая

мастерская»

Проживание,

преобразование

познавательного опыта в

продуктивной

деятельности. Развитие

ручной умелости,

творчества. Выработка

позиции творца

Бумага разного формата, разной формы, разного тона

Достаточное количество цветных карандашей, красок,

кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

Достаточное количество ножниц с закругленными концами,

клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

Место для сменных выставок детских работ, совместных

работ детей и родителей

Место для сменных выставок произведений изоискусства

Альбомы-раскраски

Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с


иллюстрациями, предметные картинки

Предметы народно – прикладного искусства

Миницентр

«Музыкальный

уголок»

Развитие творческих

способностей в


музыкальной


Детские музыкальные инструменты

Портрет композитора (старший возраст)

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)

Игрушки-самоделки

Музыкально-дидактические игры

В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.

В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база: электронная почта, доступ

к сети Интернет, технические средства обучения, музыкальный центр, магнитофоны, телевизоры, видеокамера,

копировальная техника. В МБДОУ имеются компьютеры, ноутбук , дающие возможность выполнения современных

требований по делопроизводству, документоведению, организации педагогической деятельности.

Разносторонне используются возможности мультимедиа и слайд – проектирования:

- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных,

музыкальных произведений и др.;

- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной

программы;


- для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в

образовательную деятельность, а также широкой общественности;

- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией

Программы и т. п.

3.3. Кадровые условия реализации Программы

3.3.1. Общие сведения об учреждении, контингент детей, воспитывающихся в ДОУ. Комплектование групп,

режим работы детского сада.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2 «Ромашка» -

детский сад общеразвивающего вида.

Адрес: 607061, Нижегородская область, г. Выкса, ул. Ульянова, здание №4, тел. 8(83177)6-16-23.

Учредителем Учреждения является администрация города Выкса.

Режим работы учреждения: Учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели, выходные –

суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.

- режим работы – 10,5 часов: с 6.30 до 17.00 ч., в этом режиме работает 3 группы.

- функционирует 1 группа с 12 часовым режимом.

ДОУ построено по типовому проекту, в нем функционирует 4 группы. Порядок комплектования ДОУ

определяется Учредителем. В дошкольное образовательное учреждение принимаются дети с 3 до 7 лет на

основании медицинского заключения.

3.3.2. Кадровое обеспечение педагогического процесса в ДОУ:

В соответствии с требованиями ФГОС ДО кадровое обеспечение включает:

1.укомплектованность дошкольного образовательного учреждения руководящими, педагогическими и


иными работниками;

2.уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников ДОУ;

3.непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной компетентности

педагогических работников ДОУ.

Полную информацию о педагогическом составе, образовании, квалификации, повышении квалификации

можно получить на официальном сайте дошкольного учреждения romaschka-w.narod.ru

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

В ДОУ имеется:

- 4 групповых помещений с приёмными и туалетными комнатами;

- музыкально- физкультурный зал;

- кабинет заведующего;

- методический кабинет;

- медицинский кабинет;

- игровые площадки для прогулок;

- спортивная площадка.

http://www.детсад22.рф/


Материально-техническое обеспечение дошкольного учреждения соответствует:

1) требованиям, определяемым в соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами

(СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 года);

2) требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными

особенностями развития детей;

4) оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5) требованиям к методическому обеспечению Программы.

МБДОУ детский сад №2 «Ромашка» имеет все необходимые условия, отвечающие современным санитарно-

гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Здание имеет центральное отопление, холодное и

горячее водоснабжение, канализацию, технологическое оборудование прачечной и пищеблока, оборудованные

групповые комнаты. Имеются отдельные музыкальный и спортивный залы, которые используются для

проведения музыкальных и физкультурных занятий. Имеются участки для организации прогулок с детьми,

физкультурная площадка, огород, цветники.

Для организации образовательной деятельности в МБДОУ используются следующие технические средства

обучения:

№

п/п

Наименование оборудования Кол-во

1 Персональный компьютер 3

2 Ноутбук 1

3 Сканер, принтер, ксерокс 2


5 Мультимедийный проектор 1

6 Музыкальный центр 2

7 Телевизор 1

9 Фотоаппарат 1

Имеется собственный сайт Учреждения.

3.5.Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного

дошкольного образования в государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении

осуществляется на основе нормативов обеспечения этих государственных гарантий, определенных органом

государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию Программы в

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Финансовое обеспечение в объемах, указанных в государственном задании на выполнение государственных услуг

(выполнение работ), позволяет обеспечивать развитие образовательных ресурсов дошкольного учреждения.

Основная часть бюджета расходуется на оплату труда сотрудников.

С государственным заданием на выполнение образовательной Программы, присмотр и уход, с планом

финансово-хозяйственной деятельности, с отчетами по расходованию средств государственного бюджета для нужд

МБДОУ можно ознакомиться на официальном сайте дошкольного учреждения «[email protected]»


3.6. Планирование образовательной деятельности

Планирование образовательного процесса составляет одну из основ правильной организации жизни детей в

детском саду. Образовательная деятельность выстраивается так, чтобы она была целостной, осмысленной,

интересной и понятной с точки зрения детского восприятия и в то же время сохраняла последовательность решения

задач каждого направления развития. Объединяя в рамках одной темы разные виды детской деятельности,

сохраняется возможность каждого из них решать специфические, только ему присущие обучающие и развивающие

задачи, не разрушить логику их постепенного усложнения. Комплексно-тематическое планирование предполагает

выстраивание разных видов детской деятельности в определенной последовательности в рамках одной темы.

Организация образовательного процесса в соответствии с принципами деятельностного подхода заключается в

том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых. Ее смысл

заключается в том, что педагог не передает детям готовые образцы действий, поведения, нравственной и духовной

культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками. Содержание образовательного процесса,

реализуемого в контексте деятельностного подхода, является совместным поиском новых знаний, жизненных норм

и ценностей в процессе активной деятельности каждого участника.

При таком подходе естественным образом будут использоваться и разные формы взаимодействия педагога с

воспитанниками:

— прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию, решая обучающие задачи;

— партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в которой замыслы, идеи, способы

действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает помощь в их осуществлении, помогает организовать

взаимодействие между детьми;

— опосредованное обучение, в котором через специально созданную развивающую предметно-

пространственную среду стимулируются процессы саморазвития ребенка, его самостоятельные творческие

проявления.

При организации образовательного процесса в детском саду сохраняется специфика, присущая как игре, так и

обучению. Специфика дошкольного обучения характеризуется частым использованием игровых приемов,

придающих обучающей задаче эмоционально-смысловой характер, делающей ее интересной и доступной для

детей. Образовательный процесс предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в


соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями

образовательных областей.

В соответствии с ФГОС ДО объем обязательной части Программы включает время, отведенное на

образовательную деятельность, осуществляемую: в процессе организации различных видов детской деятельности, в

ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей.

В организованную образовательную деятельность выносится то содержание, которое дети не могут освоить

самостоятельно, где необходимо совместное рассматривание, обсуждение, помощь в осознании и обобщении

увиденного, в освоении нового способа действий и пр.

В организованной образовательной деятельности используется фронтальный способ организации детей,

важный с той точки зрения, что у каждого ребенка формируется умение слышать обращенную ко всем речь

взрослого, принимать задачу, выбирать способы или находить их для ее решения, оценивать достигнутый результат.

Фронтальный способ организации детей ассоциируется у педагогов с такой организационной формой как

занятие, которому теперь возвращается первоначальный смысл — заниматься с детьми чем-либо интересным и

полезным для его развития. Современное занятие отличается от школьного урока тем, что дети чувствуют себя

свободными, имеют право на передвижение, общение с другими детьми в процессе деятельности, выборе средств.

В соответствии с «Положением о каникулах» каникулы проводятся в летний период – с 1 июня по 31 августа, и

зимой - в январе.

Учебный план

к основной образовательной программе дошкольного образования

МБДОУ детского сада №2 «Ромашка»

Образовательная область Количество образовательной деятельности в неделю

II младшая

группа

Средняя группа Старшая

группа

Подготовит.

к школе группа


1. Непосредственно образовательная деятельность

1.1. Познавательное развитие.

1.1.1.

Предметное окружение.

Ознакомление с социальным

миром

1

( 1.2.3 неделя)

1

( 1.2.3 неделя)

1-3 я неделя

1-3 я неделя

1.1.2. Ознакомление с миром

природы

1 раз в 4

неделю

1 раз в 4 неделю

2-4 я неделя 2-4 я неделя

1.1.3. Формирование элементарных

математических представлений

1 раз 1 раз 1 раз 2 раза

1.1.2. Речевое развитие. 1 раз 1 раз 2 раза 2 раза

1.1.3. Художественно-эстетическое

развитие.

1.1.3.1. Рисование 1 раз 1 раз 2 раза 2 раза

1.1.3.2. Лепка 1

( 1,3 неделя)

1

( 1,3 неделя)

1

( 1,3 неделя)

1

( 1,3 неделя)

1.1.3.3. Аппликация 1

( 2,4 неделя)

1

( 2,4 неделя)

1

( 2,4 неделя)

1

( 2,4 неделя)

1.1.3.4. Музыка 2 раза 2 раза

2 раза 2 раза

1.1.4 Физическое развитие. 3раза 3 раза 3 раза 3 раза

ИТОГО в неделю: 10 10 12 13

№

2 младшая

группа

средняя группа старшая группа подготовительна

я группа

1. Образовательная область в

нед

елю

В

м

ес

яц

В

год

в

недел

ю

В

меся

ц

В

год

в

нед

елю

В

меся

ц

В

год

в

недел

ю

В

мес

яц

В

год


1.1 Познавательное развитие

Предметное

окружение/Ознакомление с

социальным миром

0,75 3 27 0,75 3 27 0,5 2 18 0,5 2 18

Формирование элементарных

математических представлений.

1 4 36 1 4 36 1 4 36 2 8 72

Ознакомление с миром

природы

0,25 1 9 0,25 1 9 0,5 2 18 0,5 2 18

1.2 Речевое развитие

Развитие речи 1 4 36 1 4 36 2 8 72 2 8 72

1.3 Художественно-эстетическое

направление развития

Музыка 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72

Художественное творчество

- рисование

- лепка

-аппликация

1

0,5

0,5

4

2

2

36

18

18

1

0,5

0,5

4

2

2

36

18

18

2

0,5

0,5

8

2

2

72

18

18

2

0,5

0.5

8

2

2

72

18

18

1.4 Физическое развитие

Физическая культура в помещении 3

1

2

108

3 12 108 2 8 72 2 8 72

Физическая культура на прогулке 1 4 36 1 4 36

Итого: 10 40 360 10 40 360 12 48 432 13 49 468

2ч.30мин. 3ч.20мин. 5ч.25мин. 7ч.

Оздоровительная работа


Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы закаливающих процедур ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Ситуативные беседы при проведении

режимных моментов ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Чтение художественной литературы ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Прогулки ежедневно

ежедневно ежедневно ежедневно

Конструтивно-модельная


1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Трудовая деятельность ежедневно

ежедневно ежедневно ежедневно

Игровая деятельность 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю


Режим двигательной активности

Формы работы Виды занятий Количество и длительность занятий (в мин.) в

зависимости от возраста детей

3-4 года 4-5 лет 5-6лет 6-7 лет

Физкультурные занятия В помещении 3 раза в

неделю

15-20

3 раза в

неделю

20-25

2 раза в

неделю

25-30

2 раза в

неделю

30-35

На улице 1 раз в

неделю

15-20

1 раз в

неделю

15-20

Основы безопасности

жизнедеятельности 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Познавательно-исследовательская

деятельность 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Самостоятельная деятельность детей

в центрах (уголках) развития ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно


Физкультурно-

оздоровительная работа в

режиме дня

Утренняя

гимнастика (по

желанию детей)

Ежедневно

5-6

Ежедневно

6-8

Ежедневно

8-10

Ежедневно

10-12

Подвижные и

спортивные игры

и упражнения на

прогулке

Ежедневно 2

раза (утром

и вечером)

15-20



и вечером)

20-25



и вечером)

25-30



и вечером)

35-40

Физкультминутки

(в середине

статического

занятия)

3-5

ежедневно в

зависимости

от вида и

содержания

занятий

3-5



от вида и


занятий

3-5



от вида и


занятий

3-5



от вида и


занятий

Активный отдых

Физкультурный

досуг

1 раз в месяц

20


20


35-40


40


праздник

- 2 раза в год

до 45 мин.

2 раза в год

до 60 мин.

2 раза в год

до 60 мин.

День здоровья 1 раз в

квартал

1 раз в

квартал

1 раз в

квартал

1 раз в

квартал



Самостоятельное

использование

физкультурного и

спортивно-

игрового

оборудования

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно


Самостоятельные

подвижные и

спортивные игры

Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Задачи регионального компонента решаются через интеграцию с задачами образовательных областей

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-

эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа-

ции различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

Двигательные подвижные

дидактические игры,

подвижные игры с правилами,

игровые упражнения,

соревнования.

Игровая: сюжетные игры,

игры с правилами.

Продуктивная мастерская по

изготовлению продуктов

Организация развивающей среды

для самостоятельной деятельности

детей: двигательной, игровой,

продуктивной, трудовой,

познавательно-исследовательской

Анкетирование

Педагогическое просвещение

родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и

взрослых.


детского творчества,

реализация проектов

Коммуникативная беседа,

ситуативный разговор,

речевая ситуация, составление

и отгадывание загадок,

сюжетные игры, игры с

правилами.

Трудовая: совместные

действия, дежурство,

поручение, задание,

реализация проекта.

Познавательно-

исследовательская:

наблюдение, экскурсия,

решение проблемных

ситуаций,

экспериментирование,

коллекционирование,

моделирование, реализация

проекта, игры с правилами.

Музыкально-художественная:

слушание, исполнение,

импровизация,

экспериментирование,

подвижные игры (с

музыкальным

сопровождением)

Чтение художественной

литературы: чтение,

обсуждение, разучивание


Определенная часть образовательной деятельности осуществляется в процессе режимных моментов, например,

наблюдения за объектами и явлениями окружающего мира на прогулке, формирование культурно-гигиенических

навыков в процессе умывания, одевания, приема пищи, развитие элементарных трудовых навыков в процессе уборки

игрушек, накрывания на стол и т.д. В эту часть, как правило, выносится образовательная деятельность, которая

может организовываться с подгруппой детей, и которая требует повторения для формирования устойчивых навыков.

Создаются условия для самостоятельной деятельности детей, в которой могут реализоваться их индивидуальные

потребности, потребности в общении друг с другом, совместной игре, творчестве; использоваться полученные

знания, представления, навыки, удовлетворяться познавательные интересы.

Младший дошкольный возраст


область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально –


развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и

подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроение группы

с последующей коррекцией плана работы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряжением

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших детей

Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

Игры-занятия


Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и

Игры

Досуги



экспериментирование.

Речевое развитие Игры- занятия

Чтение


Беседы

Ситуации общения

Игры

Чтение

Беседы

Инсценирование

Художественно-


развитие

НОД по музыкальному воспитанию и

изобразительной деятельности


Экскурсии в природу (на участке)

Музыкально-художественные досуги


Физическое

развитие

Прием детей в детский сад на воздухе в

теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры,

игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (обширное

умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе, одежда по

сезону на прогулке, обширное умывание,

воздушные ванны)

Физкультминутки на занятиях

НОД по физкультуре

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны,

ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и

развлечения

Самостоятельная двигательная


Ритмическая гимнастика

Хореография

Прогулка (индивидуальная работа по

развитию движений)

Старший дошкольный возраст


область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально – Утренний прием детей, индивидуальные и Воспитание в процессе



развитие

подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения группы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Дежурства в столовой, в природном уголке,

помощь в подготовке к занятиям

Формирование навыков культуры общения


Сюжетно-ролевые игры

хозяйственно-бытового труда в

природе


Тематические досуги в игровой

форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших

детей (совместные игры,

спектакли, дни дарения)

Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

НОД по познавательному развитию


Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование.

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги


Речевое развитие НОД по развитию речи

Чтение

Беседа


Развивающие игры


Словесные игры

чтение

Художественно-


развитие

Занятия по музыкальному воспитанию и

изобразительной деятельности


Экскурсии в природу

Посещение музеев

Музыкально-художественные

досуги


Физическое

развитие

Прием детей в детский сад на воздухе в теплое

время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры,

игровые сюжеты)

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны,

ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и


Гигиенические процедуры (обширное умывание,

полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная

одежда в группе, одежда по сезону на прогулке,

обширное умывание, воздушные ванны)

Специальные виды закаливания

Физкультминутки

НОД по физическому развитию

Прогулка в двигательной активности

развлечения

Самостоятельная двигательная


Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движений)

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основе лежит блочно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

Организационной основой реализации блочно-тематического принципа построения программы являются

примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка

дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный

интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка;

• окружающей природе;

• миру искусства и литературы;

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного

единства, День защитника Отечества и др.);


• сезонным явлениям;

• народной культуре и традициям.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для

развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются

многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного

мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных

целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей

в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи

психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Для каждой возрастной группы дано блочно-тематическое планирование, которое рассматривается как

примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,

содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы или другими

значимыми событиями.

Сентябрь – День знаний, День воспитателя.

Октябрь –Осенний праздник.

Ноябрь – День народного единства, День матери.

Декабрь – Новогодний праздник.

Февраль – День защитника Отечества, Масленица.


Март – Международный женский день.

Апрель – День авиации и космонавтики, Пасха,

Май – День Победы, Выпускной бал.

Июнь – День защиты детей, День независимости России,

Июль – День семьи, День города.

Сетевое взаимодействие и сотрудничество.

МБДОУ осуществляет сетевое взаимодействие и сотрудничество с различными организациями города:

МБОУ СОШ № 8 – осуществляет совместную деятельность в целях реализации системы непрерывного

образования, обучения и воспитания детей;

«Городская детская библиотека»- осуществляет организацию экскурсий, конкурсов, праздников книг, встреч с

интересными людьми;

МБОУ СОШ № 8 - осуществляет познавательное развитие дошкольников через организацию экскурсий ,

совместных праздников, концертов, спектаклей ;

МБУ ДО «Дом творчества» - осуществляет социально-коммуникативное развитие дошкольников через

организацию спектаклей , экскурсий , концертов, ;

Детская музыкальная школа

Посещение театрализованных представлени

Проведение досуговых и праздничных мероприятий

ГБУЗ НО Выксунская ЦРБ -осуществляет медицинское обслуживание воспитанников


Комплексно - тематическое планирование на учебный год.

Комплексно-тематическое планирование для детей младшего и среднего возраста

Период

Тема

Развернутое содержание работы Варианты

итоговых

мероприятий

Сентябрь

1-4

неделя

Мы пришли в

детский сад

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад.

Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим

социальным окружение ребенка: профессии сотрудников

детского сада (воспитатель. Помощник воспитателя.

Музыкальный руководитель, врач, дворник). Предметное

окружение. Правила поведения в детском саду.

Взаимоотношения со сверстниками.

Развлечение для

детей

(подвижные

игры,

викторины)

Октябрь

1-4неделя

Осень

Расширять представления об осени (сезонные изменения

в природе, одежде людей, на участке детского сада). о

времени сборе урожая, о овощах, фруктах, ягодах,

грибах. Знакомить с сельскохозяйственными

профессиями. Знакомить с правилами безопасного

поведения на природе. Воспитывать бережное отношение

к природе. Развивать умения замечать красоту осенней

природы, вести наблюдение за погодой.

Праздник

«Осень» сбор

осенних

листьев.

Ноябрь

1-2

неделя

Я и моя семья.

Я в мире человек

Дать представление о себе как человеке; об основных

частях тела человека; их назначении. Закреплять знание

своего имени, имен членов семьи. Формировать навык

называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать

первичное понимание того , что такое хорошо и что такое

плохо; начальное представление о здоровом образе жизни.

Создание

коллективного

плаката с

фотографиями

детей


3-неделя Мой дом Знакомить детей с родным городом ( поселком); его

названием, объектами ( улица, дом, магазин, медпункт);

с транспортом, с профессиями

( врач, продавец, милиционер)

Игра «Кто в

доме том

живет»

4- неделя

Корректировка по индивидуальных маршрутов

3-4

неделя

Транспорт Знакомить детей с транспортом

Декабрь

1-2

неделя

Домашние

животные

Расширять знания о домашних животных и птицах.

Знакомить с особенностями поведения домашних зверей

и птиц, диких животных

Лепка

домашних и

диких животных

3-4

неделя

Новый год Формировать элементарные представления о зиме

(сезонные изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада). Организовать все виды детской

деятельности ( игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной.

Музыкально- художественной, чтения) вокруг темы

Нового года и новогоднего праздника

Новогодний

утренник

Январь

1- неделя

каникулы

2-4

неделя

Зима Расширять представление о зиме. Знакомить с зимними

видами спорта. Формировать представления о безопасном

поведении зимой. Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе экспериментирования с

водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к

природе, умение замечать красоту зимней природы.

Расширять представления о сезонных изменениях в

природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение

зверей и птиц).Формировать первичные представления о

местах. Где всегда зима.

Выставка

детских

построек на

участке


Февраль

1-неделя

2-неделя

«Одежда»

«Обувь

головные

уборы»

Расширить и обобщить представление детей о одежде ,

головных уборах.

Игра «Оденем

Машу»

3-неделя «Посуда.

Мебель»

Расширить и обобщить представление детей о предметах

быта. Познакомить с историей развития некоторых

предметов мебели.

Поделка из

глины

«Посуда»

4 неделя Папин праздник Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с

«военными профессиями» Воспитывать любовь к Родине.

Формировать первичные гендерные представления

(воспитывать в мальчиках стремления быть сильными,

смелыми, стать защитниками Родины)


досуг.

Март

1-неделя

Мамин день Организовать все виды детской деятельности ( игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к

маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Мамин

праздник

2 неделя Народные

игрушки

Знакомить с народным творчеством на примере

народных игрушек. Знакомить с устным народным

творчеством ( песенки, потешки и др.). Использовать

фольклор при организации всех видов деятельности.

Игры-забавы.

3 неделя «Транспорт.

Осторожно

дорога»

Знакомить с видами транспорта. Учить правилам

безопасного поведения на дорогах

4 неделя Приметы

ранней весны

Расширять представления о приметах ранней весне.

Воспитывать бережное отношение к природе. Умения

замечать красоту природы.

Расширять представления о сезонных изменениях

(изменения в погоде, в одежде людей, поведение зверей и

Выставка

детских

рисунков


птиц). Расширять представления о простейших связях в

природе.

Апрель

1 неделя

«Свойства

материала»

Расширять представление о свойствах предметов,

сделанных из железа, дерева и т.д..познакомить детей как

человек использует свойства материалов для своей

пользы.


поделок

2-неделя «Комнатные

растения»

Расширить знания детей о великом многообразии цветов. Пересадка

растений сов-

местно с детьми

3-неделя «Деревья, кусты,

цветы»

Обобщить знания детей о том, что на нашей планете

существует огромное царство растений, а в нем три

государства -деревьев, кустарников, а также травянистых

растений.

Викторина

«отгадай

загадки»

4-неделя «Здоровье надо

беречь»

Формировать начальные представления детей о здоровье

и здоровом образе жизни. Формировать образ Я.

Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом

и телом.

Спортивное

развлечение

«день здоровья»

Май

1-2-

неделя

«Весна» Расширять представления о весне. Воспитывать бережное

отношение к природе. Умения замечать красоту природы.

Расширять представления о сезонных изменениях

(изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и

птиц). Расширять представления о простейших связях в

природе.

Выставка

детского-

творчества

3-неделя «Труд взрослых» Расширять представление детей о весенних

сельскохозяйственных работах.

Труд на участке.


4- неделя

Лето Расширять представления детей о лете, о сезонных

изменениях в природе (сезонные изменения в природе,

одежде людей, на участке детского сада). Формировать

исследовательский и познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать

бережное отношение к природе, умение замечать красоту

летней природы.

Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

Рисование

мелками на

асфальте

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме с 1 июня по 29 августа

Комплексно-тематическое планирование в старшей и подготовительной группах

Период

Тема

Развернутое содержание работы Варианты

итоговых

мероприятий

Сентябрь

1-2

неделя

« Вот и лето

прошло»

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад.

Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим

социальным окружение ребенка: профессии сотрудников

детского сада (воспитатель. Помощник воспитателя.

Музыкальный руководитель, врач, дворник). Предметное

окружение. Правила поведения в детском саду.

Взаимоотношения со сверстниками.

Развлечение

для детей

(подвижные

игры,

викторины)

3-неделя

«Наступила

осень»

Расширять представления об осени (сезонные изменения

в природе, одежде людей, на участке детского сада). о

времени сборе урожая, о овощах, фруктах, ягодах,

грибах. Знакомить с сельскохозяйственными

профессиями. Знакомить с правилами безопасного

поведения на природе. Воспитывать бережное отношение

к природе. Развивать умения замечать красоту осенней

природы, вести наблюдение за погодой.

Праздник

«Осень»

Выставка

даров

природы


4-неделя «Моя малая

родина»

Знакомить детей с родным городом; его названием,

объектами ( улица, дом, магазин, медпункт);

с транспортом, с профессиями

( врач, продавец, милиционер)

Игра «Кто в

доме том

живет»

Октябрь

1 неделя

«Работа в саду

и огороде»»

Закрепить знания о первичных представлений о сборе

урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.

Выставка

детского


2-неделя Транспорт Закрепить знания о родовом понятии транспорт, дать

представление о классификации транспорта: наземный,

воздушный, водный. Уточнить правила поведения на

дороге.

Приобретение

картинного

материала по

теме

Игра «

Пешеход»

3- неделя « Я вырасту

здоровым»

Расширять представление о здоровье и здоровом образе

жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ

жизни. Формировать положительную самооценку.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и

отчества родителей, их профессий. Расширять знания

детей о самих себе, о своей семье. О том, где работают

родители, как важен для общества их труд.

Открытый

день

здоровья.

4 -неделя «Главный

город России»

Дать представление о главном городе России,

познакомить с его гербом. Познакомить с

достопримечательностями Москвы, ее памятными

местами, памятниками архитектуры и древности, её

площадями и улицами.


папки

передвижки

«Моя

Москва»


Ноябрь

1-2

неделя

«День

народного

единства»

Расширять представления детей о родной стране, о

государственных праздниках; вызвать интерес к истории

своей страны; воспитывать чувство гордости за свою

страну, любви к ней. Знакомить с историей России,

гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказать о людях

прославивших Россию; о том, что Российская Федерация

(Россия- огромная многонациональная страна;

Москва – главный город, столица нашей Родины

Подбор книг

по данной

тематики

3- неделя «Какая бывает

осень»

Дать представление о трех периодов осени: ранняя,

золотая, поздняя и особенностях их проявления в

растительном и животном мире.

Выставка

рисунков

4-неделя

Корректировка индивидуальных маршрутов

Декабрь

1-2

неделя

« Вот пришли

морозы и зима

настала»

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года,

с зимними видами спорта. Формировать первичный

исследовательский и познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом. Расширять и

обогащать знания детей об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),

особенностях деятельности людей в городе, на селе; о

безопасном поведении зимой.

Опытно-

эксперимента

льная

деятельность.


альбома

«Зимние виды

спорта»

3-4

неделя

«Новый год у

ворот»

Привлекать к активному разнообразному участию в

подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать

чувство удовлетворенности от участия в коллективной

предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Вызвать эмоциональное отношение к предстоящему

празднику, желание активно участвовать в его

Новогодний

утренник


подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с

праздником, преподнести подарки, сделанные своими

руками.

Познакомить с традициями празднования Нового года в

различных странах.

Январь

1- неделя

каникулы

2-неделя « Человек» Уточнить представление о внешнем облике человека,

частях тела, лица. Закрепить знания об органах чувств, их

роли. Формировать представления о строении человека (

кости, кожа, кровь, сердце).

Поделки из

пластилина

«Я человек»

3- неделя «Зима в лесу» Закрепить представление о жизни животных в лесу

зимой, способах их приспособления и защиты (медведь,

заяц, еж, лиса).

Учить группировать птиц: зимующие, кочующие,

перелетные). Дать представление о том, как человек

помогает диким животным и птицам в голодное зимнее

время


альбома

« Животные

наших лесов»

4-неделя «Мы живем в

России»

Расширять представления детей о богатстве России, о её

природе. Познакомить с географической картой,

расположением на ней России.

Конкурс

стихов о

Родине

Февраль

1-неделя

«Опасности

вокруг нас»

Уточнить правила обращения с опасными предметами.

Познакомить с правилами пожарной безопасности,

формировать навыки безопасного поведения в

чрезвычайных ситуациях.

Игровой

тренинг

«Телефон

Службы

спасения 01»

3-неделя «Воздух -

невидимка

Дать представление о воздухе, его свойствами и ролью в

жизни живых организмов. Дать начальные представления

о функции дыхания.

Постановка

опыта с

растением.

4 неделя «День Продолжать расширять представление детей о


защитника

Отечества»

Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять неё спокойствие

и безопасность; о том , как в годы войн храбро сражались

и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.

Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск

( пехота, морские, воздушные, танковые войска0, боевой

техникой.

Расширять гендерные представления, формировать в

мальчишках стремление быть сильными, смелыми. Стать

защитниками Родины; Воспитывать в девочках уважение

к мальчишкам как будущим защитникам Родины.

Физкультурн

ый досуг.

Выставка

детского


Март

1-неделя

«Международ

ный женский

день»

Организовать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к

маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления, воспитывать в

мальчиках представление о том, что мужчины должны

внимательно и уважительно относиться к женщинам.

Привлекать детей к изготовлению подарков маме,

бабушке, воспитателям.

Праздник

«8 марта»


поделок к

празднику.

2- неделя « Знаменитые

люди России»

Дать представление о знаменитых россиянах

(А.С.Пушкин, И.И. Шишкин, П.И Чайковский) и

известных людях года.

Воспитывать чувство гордости за свой народ.

Закрепить знания слов: прославлять, земляки.


альбома

«Знаменитые

люди России»

3-неделя Народная

культура и

традиции

Продолжать знакомить детей с народными традициями и

обычаями, с народными декоративно-прикладным

искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять

представления о народных игрушках (матрешки-

Игра-занятие

« Как это

было»


городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с

национальным декоративно-прикладным искусством.

Рассказать о русской избе и других строениях, их

внутреннем убранстве, предметах быта, одежде.

4-неделя Ранняя весна Формировать у детей обобщенные представления о

ранней весне, о характерных изменениям в природе.

Расширять знания о связи между явлениями живой и

неживой природы и сезонными видами труда; о весенних

изменениях в природе (тает снег, разливаются реки,

прилетают птицы, )

Конкурс

рисунков

Апрель

1 неделя

«Вода-

волшебница»

Дать знания о значении воды в жизни человека,

растений, и животных, о формах её существование

(жидкое, твердое, газообразное). Уточнить знания о

водных обитателях.

Дать знания о правилах безопасного поведения на льду,

уточнить знания о водных видах спорта и о пользе

водных процедур для здоровья.

Коллективная

работа

«Подводный

мир»

2-неделя

«Мы живем

на Земле»

Расширить знания детей о великом многообразии

растительного мира и животного мира на Земле.

Обобщить знания детей о том, что на нашей планете

существует огромное царство растений, а в нем три

государства -деревьев, кустарников, а также травянистых

растений. Дать представление о значении растений в

жизни человека.

Дать представление о ядовитых растениях. Дать

представление о том, как люди заботятся о природе,

создают заповедники. Познакомить с Красной книгой,

рассказать о самых охраняемых растениях и животных

регионов.

Пересадка

растений сов-

местно с

детьми

Викторина

«отгадай

загадки»


3-неделя «Космос» Дать представление о космических полётах, первом

космонавте, гражданине России Юрии Гагарине.

Воспитывать гордость за страну – первооткрывателя

космического пространства.

Выставка

детского

творчества.

4-неделя «Пришла

настоящая

весна»

Формировать у детей обобщенные представления о весне

как времени года, приспособленности растений и

животных к изменениям в природе. Расширять знания о

характерных признаках весны: о прилете птиц; о связи

между явлениями живой и неживой природы и сезонными

видами труда; о весенних изменениях в природе (тает

снег, разливаются реки, прилетают птицы, появляются

первые листочки)

День земли

Посадка

цветочных

культур

Май

1-неделя

«День

победы»

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях Великой Отечественной

войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с

памятниками героям Великой Отечественной войны.

Выставка

детского-


2-неделя «Здоровье

надо беречь»

Закрепить представление о правилах поведения на

улицах города, уточнить знания некоторых дорожных

знаков, сигналов светофора и действия пешеходов.

Спортивное

развлечение

«день


Способствовать формированию основ здорового образа

жизни, потребности заниматься физической культурой и

спортом. Закрепить знания о пользе витаминов и их

значения для здоровья человека.

здоровья»

3-неделя «Труд

взрослых»

Расширять представление детей о труде людей разных

профессий. Воспитывать уважение к труду взрослых.

Воспитывать уважение к труду родителей. Благодарность

за их заботу о своих детях.

Труд на

участке.

4- неделя

Лето Формировать у детей обобщенные представления о лете

как времени года; признаках лета. Расширять и

обогащать представления о влиянии тепла, солнечного

света на жизнь людей, животных и растений

(природа»расцветает», созревает много ягод, фруктов,

овощей; много корма для зверей, птиц и их детёнышей);

представления о съедобных и несъедобных грибах.

Праздник

«Лето»

День защиты

окружающей

среды 5 июня.

Выставка

детского

творчества.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме с 1 июня по 29 августа

3.7. Организация режима пребывания детей

С целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия важно

поддерживать определенную размеренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты (утренняя

гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с использованием разных материалов и

разных форм организации и т.п.). Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и

экспромтности, поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их жизнь, сделать ее

радостной и интересной. В этом случае дети чувствуют потребность и готовность включаться в деятельность как

индивидуальную, так и коллективную.


Режим дня выстраивается в соответствии с особенностями климатических условий, режимом работы

родителей, особенностями образовательного учреждения. Режим дня выстраивается гибким в зависимости от

сезонных изменений (на холодный и теплый период времени года), проведения каникулярных или карантинных

мероприятий. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,

при наличии условий, непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. Однако

неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой

длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки. При организации режима

предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы

с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня,

обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время организованной образовательной деятельности

организуется таким образом, чтобы вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,

связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды

деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.

Организация распорядка дня.

При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и

активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих

ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:


распорядок дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении,

сохраняя

последовательность, постоянство и постепенность.

Соответствие правильности построения распорядка дня возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы

определен свой распорядок дня.

Организация распорядка дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.

Особенности организации режимных моментов

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна,

темп деятельности и т.д.).

Прием пищи. Дети едят с разной скоростью, поэтому им дается возможность принимать пищу в своем темпе.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На

прогулке дети удовлетворяют свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и

организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).

Не допускается сокращать время прогулок; воспитателем обеспечивается достаточное пребывание детей на

свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время ежедневного чтения детям. Читается не

только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии. Не

допускается превращение чтение в занятие — у ребенка всегда есть выбор: слушать или заниматься своими

делами.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической

деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнооб-

разная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение,

перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, создается спокойная, тихая обстановка. Постоянный приток

свежего воздуха также способствует спокойному и глубокому сну.


Режим дня в МБДОУ №2 «Ромашка» (холодный период года)

Режимные моменты Группа

С 3 до 4 лет

Группа

С 4 до 5

лет

Группа

С 5 до 6

лет

Группа

С 6 до 7

лет

Встреча детей, игровая

деятельность, индивидуальная

работа, наблюдения, работа с

родителями

6.30.-7.50 6.00.-7.55. 6.30.-8.05. 6.30.-8.15.

Утренняя гимнастика 7.50.-7.55. 7.55.-8.05. 8.05.-8.15. 8.15.-8.25

Подготовка к

завтраку(дежурство, воспитание

культурно-гигиенических

навыков)

7.55.-8.30. 8.05.-8.30. 8.15.-8.30. 8.25.-8.35.

Завтрак. Самостоятельные

игры, подготовка к занятиям

8.30.-9.00. 8.30.-9.00. 8.30.-9.00. 8.35.-9.00.

Непосредственно -

образовательная деятельность

9.00.-9.15.

9.25.-9.40.

9.00.-9.20.

9.30.-9.50.

9.00.-9.25.

9.35.-

10.00.

10.10.-

10.35.

9.00.-9.30.

9.40.-10.10.

10.30.-

11.00.

Второй завтрак 9.40 – 9.50. 9.55-10.05 10.40-

10.50

10.15-10.25

Подготовка к прогулке.

Прогулка

9.50.-12.05 10.05.-

12.15.

10.50.-

12.25.

11.00.-

12.40.


Возвращение с прогулки.

Самостоятельная деятельность

12.05.-12.20

12.15.-

12.25

12.25.-

12.35

12.40.-

12.50

Подготовка к обеду, обед

12.20-12.50.

12.25-

12.55

12.35-

13.05.

12.50-

13.10.

Подготовка ко сну. Сон. 12.50.-15.00. 12.55.-

15.00.

13.05.-

15.00.

13.10.-

15.00.

Постепенный подъем,

оздоровительные минуты, игры

15.00.-15.30. 15.00.-

15.30.

15.00.-

15.30.

15.00.-

15.30

Полдник 15.30.-15.50. 15.30.-

15.50.

15.30.-

15.45

15.30.-

15.50

Совместная деятельность

взрослого и детей. Организация

игровой деятельности, досуги,

самостоятельная деятельность в

центрах активности

15.50-16.30 15.50-

16.30

15.45-

16.35

15.50-16.40

Прогулка. Уход детей домой 16.30.-17.00 16.30.-

18.00

16.35.-

17.00

16.40.-

17.00

Режим дня в МБДОУ №2 «Ромашка»

на летний оздоровительный период


Режимный момент Группа с 3-

4 лет

Группа с

4-5 лет

Группа с

5-6 лет

Группа с 6-7

лет

Прием, осмотр, игры, утренняя

гимнастика на свежем воздухе

6.30-8.10 7.30-8.15 7.30-8.20 6.00-8.30

Возвращение с прогулки, гигиенические

процедуры, подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.35 8.15-8.40 8.20-8.55 8.30-8.55

Игры, подготовка к прогулке

8.35-9.00 8.40-9.15 8.55-9.15 8.55-9.15

Прогулка

Организованная образовательная

деятельность на воздухе, игры,

наблюдение, труд, воздушные и

солнечные процедуры

9.00-11.35 9.15-11.50 9.15-12.05 9.15-12.25

Второй завтрак 10.00-10.10 10.00-

10.10

10.00-

10.10

10.00-10.10

Возвращение с прогулки, водные

процедуры, игры

11.35-11.50 11.50-

12.00

12.05-

12.15

12.15-12.25


Подготовка к обеду, обед 11.50-12.25 12.00-

12.25

12.15-

12.35

12.25-12.45

Подготовка ко сну, дневной сон

12.25-15.00 12.25-

15.00

12.35-

15.00

12.45.15.00

Постепенный подъем, самостоятельная


15.00-15.20 15.00-

15.20

15.00-

15.25

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.40 15.20-

15.40

15.25-

15.40

15.25-15.40

Подготовка к прогулке, прогулка 15.40-17.00 15.40-

17.00

15.40-

17.00

15.40-17.00

Уход домой

17.00 17.00 17.00 17.00

С целью предупреждения гиподинамии, в режиме дня предусматриваются различные формы двигательной

активности: игры различной подвижности, гимнастика, разминки, физкультминутки и т. д., разработан и

соблюдается двигательный режим

Заключение

Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного

образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.


3.9. Перечень учебно-методической литературы, наглядно-дидактических пособий.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

№ Название пособия Автор Издательство,

год издания

1 Ознакомление дошкольников с правилами

дорожного движения

Т.Ф. Саулина М.: Мозаика–Синтез ,

2013г

2 Социально-нравственное воспитание

дошкольников 3-7 лет

Р.С. Буре М.; Мозаика-

Синтез,2015г.

3 Трудовое воспитание в детском саду Л.В. Куцакова М.: Мозаика–Синтез ,

2015

4 Формирование основ безопасности у


К.Ю. Белая

М.: Мозаика-Синтез,

2015г.

5 Развитие игровой деятельности Младшая

группа

Н.Ф. Губанова М.: Мозаика-Синтез,

2015г.

6 Развитие игровой деятельности Средняя

группа

Н.Ф. Губанова М.; Мозаика-Синтез,

2015г.


7 Наглядно-дидактические пособия:

Серия «Мир в картинках:

«Государственные символы России», «Великая

отечественная война», «Права ребёнка»,

«Ребёнку о правах», «Безопасность ребёнка»,

«Роль семьи в воспитании ребёнка»

Образовательная область «Познавательное развитие»

1 Занятия по формированию элементарных математических

представлений в младшей группе детского сада.

Конспекты занятий

И.А. Помораева,

В.А. Позина

М.: Мозаика–

Синтез , 2015г


представлений в средней группе детского сада. Конспекты

занятий


В.А. Позина




представлений старшая группа


В.А. Позина




представлений подготовительная группа


В.А. Позина



5 Ознакомление с предметным и социальным окружением

3-4 лет младшая группа

О.В. Дыбина М.: Мозаика-

Синтез, 2015г.


6

Ознакомление с предметным и социальным окружением

4-5 лет Средняя группа

О.В. Дыбина

М.: Мозаика-


7 Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей

группе детского сада. Конспекты занятий.

О.В. Дыбина М.: Мозаика–

Синтез , 2011 г

8 Занятия по ознакомлению с окружающем миром в

подготовительной группе . Конспекты занятий.

О.В. Дыбина М.: Мозаика–

Синтез , 2011 г

9 Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа О.А.

Соломенникова



10 Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа О.А.




11 Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа О.А.




12 Электронно-образовательные ресурсы О.А.


12

Познавательно-исследовательская деятельность


Н.Е.Веракса,

О.Р.Галимов





Наглядный материал (серия «Мир в картинках»):

«Посуда». «Животные», « Ягоды»,«Транспорт», « Водный

транспорт»,«Офисная техника»,«Рептилии», «Космос»,

«Музыкальные инструменты», «Овощи», «Профессии»,

«Продукты питания»

Демонстрационный материал:

«Полхов-Майдан (изделия народных мастеров)»,

«Городецкая роспись по дереву», «Хохлома( изделия

народных мастеров)»

Серия Рассказы по картинкам :

« Зимние виды спорта», « Весна», «Осень», « Времена

года»

Плакаты « Счет 10» «Цвет» «Форма»

Серия Рассказы по картинкам :

«В деревне», «Мой дом», «Профессии»

Образовательная область «Речевое развитие»




1 Развитие речи в детском саду:

младшая группа

В.В. Гербова М.: Мозаика–Синтез , 2015г


средняя группа



старшая группа


4 Занятия по развитию речи в

подготовительной к школе группа


5 Книга для чтения в детском саду и

дома 2-4 года

«Оникс», 2011г

6 Книга для чтения 5-7 лет «Оникс», 2011г

7 Книга для чтения в детском саду и

дома 4-5 лет

«Оникс», 2011г

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»



1 Занятия по изобразительной

деятельности во II младшей группе

Т.С. Комарова М.: Мозаика–Синтез , 2007г


2 Изобразительная деятельность в детском

саду . Средняя группа



саду . Старшая группа



саду . Подготовительная к школе

группа


5 Занятия по конструированию из

строительного материала в средней

группе

Л.В. Куцакова М.: Мозаика–Синтез , 2015


строительного материала в старшей

группе



строительного материала в

подготовительной группе



Серия «Мир в картинках:

«Полхов-Майдан (изделия народных

мастеров)», «Дымковская игрушка»,

«Городецкая роспись по дереву»,

«Хохлома ( изделия народных


мастеров)», «Каргополь» «Гжель»

Демонстрационный материал с

элементами росписи:

« Полхов-Майдан» «Дымковская

игрушка», «Городецкая роспись по

дереву», «Хохлома»,«Гжель»

Музыка



1 Программа музыкального образования детей

раннего и дошкольного возраста.

Э.П. Костина М.:Линка-Пресс Москва,

2008г.

2

Управление качеством музыкального

образования дошкольников на основе

комплексного педагогического мониторинга

Э.П. Костина Нижний Новгород:

«Дятловы горы», 2012

3 Праздники и развлечения в детском саду М. Б. Зацепина,

Т.В. Антонова

М.: Мозаика–Синтез ,

2006г

4 Учим петь детей 4-5 лет

С.И. Мерзлякова Творческий центр

«Сфера» 2015г.


5 Танцевальная мозаика С.Л.Слуцкая М.: Линка- пресс 2006г

6 Мой родной дом

Э.П. Костина,

Н.Н.Кочнева,

Л.Г.Каримова,

Л.А. Семикова

Н.Новгород: Талам,

2000г.

7 Наглядные средства в музыкальном

воспитании дошкольников

Э.П.Костина,

Л.Н. Комиссарова

М.: «Просвещение»

1986г.

8 Учебно-методическое пособие к программе

музыкального образования детей

дошкольного возраста «Камертон» Я люблю

музыку часть 2 выпуск 2 Игра на ДМИ

Э.П.Костина


2005г.




музыку часть 2 выпуск 1 Слушание музыки



2005г.




музыку часть 2 выпуск 3 Певческая

деятельность, сборник 3



2005г.







2005г.










2005г.

13 Креативная педагогическая технология по

музыкальному воспитанию дошкольников

(ЭОР)



2011г.

Образовательная область «Физическая развитие»



1 Физкультурные занятия в детском саду II

младшая группа

Л.И. Пензулаева М.: Мозаика–Синтез , 2012г

2 Физкультурные занятия в детском саду

средняя группа



старшая группа




подготовительная группа


5 Оздоровительная гимнастика. Комплексы

упражнений 3-7 лет

Л.И. Пензулаева М.: Мозаика-Синтез, 2015г.


Серия «Рассказы по картинкам»:

« Зимние виды спорта», «Береги

здоровье»

Методические пособия



1 Культурно-досуговая деятельность в

детском саду

М. Б. Зацепина

М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2 Примерное комплексно-тематическое

планирование к программе «От рождения

до школы» младшая группа

М.; « Мозаика-Синтез»;

2015 г.





до школы» средняя группа 2015 г.



до школы» старшая группа


2015 г.



до школы» подготовительная к школе

группа


2015 г.

4.Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад

№2 «Ромашка».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2 «Ромашка» (далее

– МБДОУ) расположено по адресу: 607061, Нижегородская область, город Выкса, ул. Ульянова, здание № 4.

Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей с 06.00 до 18.00 часов.

Деятельность МБДОУ организована с учетом государственных законодательных и нормативных документов,

методических рекомендаций, принятых на уровне федеральных, муниципальных органов власти и локальными

нормативными актами МБДОУ, регулирующими организацию работы дошкольного учреждения.

В МБДОУ функционируют 4 группы общеразвивающей направленности. Основная образовательная программа

дошкольного образования МБДОУ №2 «Ромашка» (далее - Программа) охватывает возраст детей от 3-х до 7 лет.

Программа направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей

возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и

познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих

дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия

сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками, на создание образовательной среды как зоны

ближайшего развития ребёнка.


Программа сформирована с учётом особенностей дошкольного образования как фундамента последующего обучения

и определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования. Программа

обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учётом их психолого-возрастных и индивидуальных

особенностей.

Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и

планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации

Программы.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах

деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Программа включает три основных раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.

Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного

образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и

самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,


участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в

игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать

речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может

контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных

видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного

поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из

области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах


Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие

личности детей.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений

(вариативная часть).

Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти

образовательных областях:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;


художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Обязательная часть разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» (Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева).

Вариативная часть программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей,

педагогов и представлена следующими парциальными программами:

В области «Художественно-эстетическое развитие» /музыка/ - «Камертон» Программа музыкального

образования детей раннего и дошкольного возраста. Э.П.Костина. Москва Просвещение 2004г.

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает

распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности

организации предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

Цель взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с семьёй заключается в обеспечении разносторонней

поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода

детства как базиса для всей последующей жизни человека.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через

непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов

совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Эффективное взаимодействие педагогического коллектива МКДОУ и семьи возможно только при соблюдении

комплекса психолого-педагогических условий:

поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание ценности семьи как

«эмоционального тыла» для ребёнка;

учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социо-культурных потребностей и интересов;

нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;

сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии

родителей;


практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с семьями на овладение

родителями разными видами контакта и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).

Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:

ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является источником развития и ребёнка, и

взрослого.

деятельностный в отношениях «педагог-семья».

интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного потенциала семьи.

доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность сторон доверять компетентности

друг друга.

разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по общению, каждый из которых

несёт персональную долю ответственности в рамках своей социальной роли.

комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей.

системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного потенциала семьи в разных

периодах детства.

Формы и активные методы сотрудничества с родителями:

Родительские собрания.

Консультации.

Совместные праздники.

Совместные проекты

Семейные клубы.

Семейная гостиная.

Акции.

Конкурсы.

Оформление родительских уголков.

Анкетирование.

Размещение информации на сайте МБДОУ и т.д.


Documents

МБДОУ детский сад № 2 «Ромашка» город Выксаromaschka-w.narod.ru/DOC/osnovnaja_obrazovatelnaja_programma_… · МБДОУ детский сад