(МДОАУbelochka86.ru/storage/app/uploads/public/5c7/780/40c/5c778040c2f… · МДОАУ д/с Ю.Г. Софронова 1 19-од 2,2019 r. r} Рабочая

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕХанты-Мансийского автоtIомного округа - Югра

городскоЙ округ город пыть_яхМуниципаJIьное дошкольное образовательное aBToHoMHoq учрещдениедетский сад общеразвивающего вида <<Белочка>) с приоритетнымосуществлением деятельности по физическому развитию детей

(МДОАУ д/с <<Белочка>>)

принrIтона заседанииметодического совета ЛЬ З

от 04.02.2019 г.

МДОАУ д/с <Белочка>Ю.Г. Софронова

1 19-од2,2019 r.

r}

Рабочая программа коррекционно-развиваюIцейработы учителя-дефектолога для детеЙ

с тя}келыми нарушениями речи, как частъадаптированной образовательной програмN{ы

а}

Разработчик п рограммы :

учитель-дефектолог Веснина Н.Н.

г. Пыть-Ях2019 г.

r/,i{:l*;i,,::Fl:jii;Ё;Ё,Щ

2

СОДЕРЖАНИЕ

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная

записка………………………………………………………....................

3

1.1.1. Цели и задачи по реализации

Программы……………………………………………………………….

4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию

Программы……………………………………………………………….

4

1.1.3.

1.1.4

1.2.

Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики…………………………………………………………..

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями

речи……………………………………………………………………….

Планируемые результаты освоения

программы……………………………………………………………….

5

6

9

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

по Программе……………………………………………………………

12

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

2.2.

Описание коррекционно-образовательной деятельности учителя-

дефектолога……………………………………………………………...

Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации программы………………………………………………….

12

16

2.3.

2.4

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……………

Содержание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей…………………………………

21

22

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы……. 24

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и

воспитания ……………………………………………………………….

24

3.3. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды………………………………………………..

25

3.4. ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1. Индивидуальная дефектологическая карта

обследования ребенка……………………………………………………

Приложение 2. Комплексно-тематическое планирование

коррекционной и образовательной деятельности для детей с

тяжелыми нарушениями речи с 3 до 4 лет……………………….........



задержкой психического развития с 4 до 5

лет…………………………………………………………………………



задержкой психического развития с 5 до 6 лет………………………



тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет…………………………….

26

27

30

41

54

69

3

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

На современном этапе развития образования, в том числе дошкольного,

актуальны понятия «равноправие» и «индивидуализация». Так, в Конституции РФ

закреплено право каждого ребенка на образование независимо от состояния здоровья,

в Законе РФ «Об образовании в РФ» это положение конкретизировано по отношению

к воспитанникам и обучающимся с ОВЗ. Федеральный государственный

образовательный стандарт ДО требует от образовательных организаций и педагогов

«...построения образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в

выборе содержания своего образования, становится субъектом образования» (ФГОС

ДО, п.1.4).

Имеющиеся у воспитанников с ОВЗ нарушения развития не позволяют им в

полном объеме освоить основную образовательную программу ДОУ. Появляется

необходимость разработки дифференцированной образовательной программы как

системы конкретных совместных действий всех специалистов образовательного

учреждения, родителей в процессе развития ребенка с ОВЗ.

Данная программа разработана для воспитанников, имеющих (по заключению

ТПМПК) статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (далее

ОВЗ) с

тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) с учетом особенностей их

психофизического

развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений

развития и социальную адаптацию. Настоящая программа носит коррекционно-

развивающий характер.

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об

образовании в

Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155,

действующим законодательством и локальными актами МДОАУ д/с «Белочка».

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации

(ст.14

ФЗ «Об образовании в РФ»).

Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и

соответствующим возрасту видам деятельности;

- создание развивающей предметно–пространственной образовательной среды,

которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации

ребенка.

Программа разрабатывается, утверждается и реализуется образовательной

организацией в соответствии с ФГОС ДО с учетом:

4

основной образовательной программы муниципального дошкольного

образовательного

автономного учреждения детский сад общеразвивающего вида «Белочка» с

приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей;

вариативной примерной адаптированной основной образовательной

программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием

речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой;

программой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А.

Екжановой, Е.А. Стребелевой;

«программой воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями

речи» Л.Б. Баряевой;

проекта примерной адаптированной основной образовательной программы

дошкольного образования на основе ФГОС ДО для детей раннего и

дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

1.1.1. Цели и задачи по реализации Программы

Цель программы: максимально обеспечить создание условий для развития

ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Для достижения данной цели Программа предусматривает решение следующих

задач:

оказание своевременной комплексной коррекционной помощи детям с ТНР с

учётом индивидуальных особенностей их развития;

осуществление комплексной диагностики, определение путей профилактики,

наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной

работы;

коррекция и развитие психических процессов у детей с ТНР;

формирование навыков учебной деятельности;

сенсорное развитие детей с ТНР;

формирование элементарных математических представлений;

расширение представлений детей об окружающем мире, формирование

целостной картины мира;

совершенствование элементарных навыков познавательной и речевой

деятельности;

развитие мелкой моторики;

оказание помощи педагогам и родителям воспитанников ДОУ в вопросах

воспитания и обучения ребенка, подготовка и включение родителей в решение

коррекционно-воспитательных задач;

информационно-просветительская деятельность: создание информационных

стендов, буклетов, памяток.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

5

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку

и направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей,

обеспечение их гармоничного всестороннего развития.

Программа имеет в своей основе также следующие принципы:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов ребенка;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и

возрастным особенностям ребенка;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материла;

принцип концентрического наращивания информации в каждой из

последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

В программе учитываются следующие подходы:

личностно-ориентированный подход – ставит в центр образовательной системы

личность ребёнка, развитие его индивидуальных способностей;

деятельностный подход – предполагает, что в основе развития ребёнка лежит

не

пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и

непрерывное

взаимодействие с ней;

комплексный подход – выполнение коррекционных, развивающих и

воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря

интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и

семей воспитанников.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики.

1) индивидуальные потребности и особенностей каждого ребенка с ОВЗ (ТНР),

связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые

условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности),

когда

сам ребенок становится субъектом образования;

2) соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития, в

том числе использование специальных методов, методических пособий и

дидактических

материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и

осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития;

3) возможности освоения ребенком с ОВЗ (ТНР) Программы на разных этапах ее

реализации;

6

4) создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей;

5) избегание переутомления и дезадаптации дошкольников каждой возрастной

группы, путем оптимального сочетания самостоятельной, индивидуальной и

совместной

деятельности, сбалансированного чередования специально организованной и

нерегламентированной образовательной деятельности, свободного времени для игр и

отдыха детей;

6) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Программа рассчитана на пребывание ребенка в группе общеразвивающей

направленности.

Объем образовательной программы для детей с ТНР рассчитан в соответствии

с возрастными физиологическими нормативами воспитанников, их речевым и

неречевым статусом, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации

дошкольников.

Продолжительность непрерывной организованной образовательной

деятельности для ребенка от 3 до 4 лет – не более 15 минут, от 4 до 5 лет - не более 20

минут, от 5 до 6 лет – не более 25 минут, от 6 до 7 лет – не более 30 минут. В

середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультурные минутки. Продолжительность коррекционно-развивающих

занятий соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам

СанПиН 2.4.1.3049-13 («Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

учреждений», от 13.05.2013г. (изм. От 27.08.2015г.)).

Коррекционно-образовательная деятельность строится на основе календарного

учебного графика основной образовательной программы дошкольного образования

МДОАУ д/с «Белочка».

Все коррекционно-развивающие индивидуальные и подгрупповые занятия в

соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными

играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют

школьных форм обучения.

1.1.4. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) –

это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое

расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у

детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее

звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. (Левина Р.Е.,

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может

варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными

проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития

(Левина Р.Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие

состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи

(Филичева Т.Б.).

7

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,

активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,

звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и

мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же

лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий.

Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной

речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире

активного, но тоже крайне

ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и

глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.

Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена

способность

восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность

ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной

предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и

иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть

простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в

употреблении

грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с

существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание

обращенной

речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не

сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями

взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только

оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой

структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность

фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой

фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического

недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных

конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться

неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки

словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с

уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются

трудности

при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются

множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги,

допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с

существительными.

Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут

быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене

или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной

слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед

за взрослым, но

искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя

отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и

суффиксами.

8

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.) характеризуется

незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается

недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны

своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности

ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его

значения.

Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных

вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление

«смазанности».

Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются

стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-

оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности

в образовании

сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании

высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает

своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей

представляют

сложные предложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой

особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической

активности.

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи

оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех

психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей,

затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции

имеющихся нарушений.

Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей

сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная

устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При

относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память,

страдает продуктивность запоминания.

У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в

формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями

и другими сторонами психического развития проявляется в специфических

особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения

мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии

словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом,

сравнением и обобщением. У части детей отмечается соматическая ослабленность и

замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в

развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение

скорости и ловкости их выполнения.

Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной

инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки,

недоразвитие мелкой моторики.

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в

эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная

наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе,

повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с

9

окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с

тяжелыми нарушениями речи

отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи

спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной

коррекционной работы.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет).

Ребенок проявляет речевую активность,вступает в контакт со сверстниками и

взрослыми, понимает названия действий, предметов, признаков, может показать по

просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула; понимает

двухступенчатую инструкцию; называет предметы, объекты, изображенные на

картинке, и действия, ими совершаемые; принимает участие в диалоге; рассказывает

простые потешки; общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов;

правильно произносит простые согласные звуки; не нарушает звукослоговую

структуру двухсложных слов.

Ребенок ориентируется в величине, форме и цвете предметов, не допуская при

выполнении заданий ошибок, может назвать три-четыре основных цвета и три-четыре

формы, не допускает ошибок, подбирая геометрические формы по образцу; без

помощи взрослого собирает пирамидку в порядке убывания размеров колец; может

соорудить элементарные постройки из четырех-пяти крупных кубиков по образцу и

описанию без помощи взрослого, может без помощи взрослого сложить простые

предметные картинки из двух-трех частей; способен соотнести предмет,

изображенный на картинке, с описанным взрослым действием, этим предметом

совершаемым; владеет на уровне импрессивной речи обобщающими понятиями

(игрушки, одежда, обувь, посуда), не совершая при их дифференциации ошибок;

имеет первичные представления о смене времен года и сезонных изменениях в

природе; знает названий нескольких профессий и действий, совершаемых

представителями этих профессий; имеет первичные представления о праздниках,

принимает посильное участие в их подготовке.

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, понимает и

принимает условную игровую ситуацию, знает нормы и правила поведения

соответственно возрасту, умеет адекватно реагировать на запрет, с радостью

принимает похвалу, проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребность в

самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность.

Ребенок умеет правильно держать карандаш, кисточку, фломастер; может

самостоятельно проводить линии, рисовать кружки, создавать простейшие

изображения по образцу, знает используемые в изобразительной деятельности

предметы и материалы; владеет приемами лепки из пластилина.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется

эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме; в

активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные,

некоторые простые предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает различные

формы словоизменения; может пересказать текст из трех-четырех простых

предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается

10

использовать сложносочиненные предложения; может составить описательный

рассказ по вопросам; повторяет вслед за взрослым простые четверостишия.

Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и

фигуры; хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела;

складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по

образцу и словесной инструкции; может сравнить ряд предметов по величине и

расположить их в порядке возрастания или убывания; может соорудить элементарные

постройки из деталей строительного конструктора по образцу и описанию; может

сложить простые предметные картинки из четырех частей; владеет навыками счета в

пределах трех; обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки,

одежда, мебель, посуда, обувь), классифицирует предметы и объекты по

определенным признакам; может установить связь между явлениями природы и знает

правила поведения в природной среде.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет).

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и

взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально

стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; может

показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к

одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым

действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы,

обладающие определенными свойствами; понимает различные формы

словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми

предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных,

дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с

приставками; понимает смысл отдельных предложений, хорошо понимает связную

речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в

произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития

экспрессивного словаря соответствует возрасту; безошибочно называет по картинкам

предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты,

изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий,

изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму

указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически

соответствует возрастной норме; правильно употребляет имена существительные в

именительном падеже единственного и множественного числа, имена

существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного

числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными

единственного числа; уровень развития связной речи практически соответствует

возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на

картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет

описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет

рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет

выразительно рассказывать стихи;

Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает

предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве в

схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые

находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа; показывает правый глаз,

левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со

всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; знает

11

названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник,

овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и использует

в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный,

оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый,

белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения

предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом

вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет

разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и

определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в

пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи,

фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда,

обувь, посуда, мебель; умеет обобщать предметы по определенным признакам и

классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи

между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в

природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать

ветки деревьев и т. п.

Ребенок положительно оценивает себя и свои возможности; владеет

коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить,

спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства

словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов

семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте

он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и

оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает

игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в

продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых,

названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает

значимость труда взрослых.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения,

умеет составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке.

Ребенок любознателен, обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать

группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные

цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы

представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа

из единиц в пределах десяти; владеет навыками количественного и порядкового

счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости,

по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их

очередности; смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у

ребенка сформировано интеллектуальное мышление.

У ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на

чувства окружающих, подражательность, творческое воображение.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у

ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим,

различным видам деятельности.

12

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,

владеет основными движениями. Может контролировать свои движения. Умеет

управлять ими.

1.3. Развивающее оценивание качества коррекционно-развивающей

деятельности по Программе

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,

динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и

включающая диагностику, связанную с оценкой эффективности коррекционно-

развивающей работы.

Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов

педагогической, психологической и речевой диагностики развития детей, в том

числе, его динамики.

Результаты диагностики фиксируются в индивидуальных картах развития

детей с ОВЗ.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание коррекционно-образовательной деятельности учителя-

дефектолога.

Деятельность учителя-дефектолога проводится по основным направлениям:

Диагностическое направление.

Цель - получение информации об уровне познавательного и речевого развития,

выявление индивидуальных особенностей и проблем детей.

Диагностическое обследование проводится в начале учебного года, в январе -

промежуточное изучение и в мае с целью выявления качественных изменений в

развитии ребёнка.

Данное направление основывается на основополагающем принципе

дефектологии-принципе единства диагностики и коррекции. Реализация этого

принципа обеспечивается комплексным изучением и динамическим наблюдением за

развитием ребёнка. Результаты исследования диагностического направления

фиксируются в индивидуальных картах развития ребёнка.

Методы дефектологического обследования:

- беседа с ребёнком;

- наблюдение за ребёнком;

- игровая деятельность;

- выполнение учебно-игровых заданий.

Методика проведения обследования познавательной деятельности:

- принятие задания;

- способы выполнения задания;

- обучаемость в процессе обследования;

- отношение к результату своей деятельности.

Диагностическая деятельность учителя-дефектолога включает в себя

следующие виды:

изучение медицинской документации и заключений тПМПК;

наблюдение за ребёнком;

дефектологическое обследование.

диагностическую беседу с родителями и воспитателями;

изучение продуктов детской деятельности;

мониторинг результатов коррекционного обучения.

13

Перед началом диагностики учитель-дефектолог знакомится с заключениями

ТПМПК, медицинскими диагнозами и состоянием психических функций каждого

ребёнка, что является важным фактором для определения условий коррекционно-

развивающей работы с детьми.

Основной целью мониторинга является оценка успешности решения

коррекционных и образовательных задач, своевременная корректировка и

оптимизация форм и методов коррекционно-образовательной деятельности в

зависимости от динамики достижения детьми планируемых результатов освоения

Программы.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

проводится 2 раза в год: на 3-ей и 4-ой неделе сентября и в последние 2 недели мая.

Диагностическое обследование проводится в индивидуальной форме; длится 15-20

минут с динамической паузой, сменой деятельности и применением игровых

приёмов.

Диагностика включает в себя наблюдение за ребёнком в режимных моментах,

дефектологическое обследование с применением диагностического инструментария,

беседу с воспитателями и родителями, изучение продуктов детской деятельности.

Следующий этап – аналитический. Задачей аналитического этапа является

интерпретация полученных данных и заполнение карт по результатам психолого-

педагогического обследования детей.

В комплекс обследования введена бальная система, разработаны критерии оценок,

соответствующие возрастным возможностям детей. Параметры оценки

коррекционно-образовательного процесса для детей с ТНР:

Высокий уровень – навык сформирован, действия самостоятельные, знания

соответствуют программным требованиям.

Средний уровень – навык неустойчив, знания неполные; необходимые действия

выполняются по словесной инструкции взрослого; знания и умения соответствуют

программным требованиям частично.

Низкий уровень – навыки, умения, знания отсутствуют; необходимые действия

выполняются только совместно со взрослым или по подражанию.

По итогам диагностического исследования делается вывод о сформированности

компонентов познавательной сферы, выявление актуальных знаний, определение

зоны ближайшего развития. По окончании диагностического периода анализируется

успешность и проблемы развития ребёнка, необходимые педагогические и

психологические подходы и методы воздействия, составляется индивидуальный

коррекционный образовательный маршрут для каждого ребёнка.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении необходимых по возрастным нормам

знаний и умений, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом

развитии детей с ТНР в условиях ДОУ.

Учитель-дефектолог реализует коррекционно-развивающую работу в рамках

следующих образовательных областей:

«Социально-коммуникативное развитие»;

«Познавательное развитие»;

«Речевое развитие»;

«Художественно-эстетическое развитие»;

«Физическое развитие».

14

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется

на индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятиях, в ходе режимных

моментов и совместной образовательной деятельности взрослого и ребёнка через

раскрытие содержания направлений: «Человек среди людей», «Игровая деятельность»

(дидактические игры, театрализованные игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые

игры), «Развитие коммуникативных умений», «Формирование основ безопасности»,

«Знакомство с трудом взрослых», «Расширение опыта самообслуживания»,

«Приобщение к труду».

Образовательная область «Познавательное развитие» реализуется на

индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятиях в ходе режимных

моментов и совместной образовательной деятельности взрослого и ребёнка через

раскрытие содержания направлений: «Формирование целостной картины мира»,

«Формирование элементарных математических представлений», «Конструктивная

деятельность», «Познавательно-исследовательская деятельность», «Коррекция и

развитие познавательных процессов».

Образовательная область «Физическое развитие» реализуется на всех

коррекционных занятиях посредством применения здоровьесберегающих технологий,

включающие ряд техник: кинезиологические упражнения, гимнастику для глаз,

дыхательную гимнастику, мимическую гимнастику, пальчиковую гимнастику,

подвижные игры, динамические паузы, релаксацию. В рамках образовательной

области решаются задачи развития общей, ручной и пальчиковой моторики,

совершенствование физических качеств и координационных способностей,

ориентировки в пространстве, овладение основами здорового образа жизни, развития

самостоятельности.

Образовательная область «Речевое развитие» реализуется на всех

коррекционных занятиях посредством формирования семантической стороны речи,

обогащения активного словаря, активизации речевой деятельности детей, развитие

связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи развития

речи как средства общения и культуры, развития речевого творчества, знакомства с

книжной культурой, детской литературой, обучения элементам грамоты.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

реализуется на всех коррекционных занятиях посредством развития ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становления эстетического

отношения к окружающему миру; стимулирования сопереживания персонажам

художественных произведений; реализации самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной, конструктивной и др.)

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР осуществляется в

соответствии с примерным тематическим планированием занятий с детьми с 3до 7

лет, изложенным в методических пособиях «Комплексная образовательная программа

дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Нищева Н.В.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с ТНР и их семей по вопросам реализации адаптированных

психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и

социализации детей.

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса

15

для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —

обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их

родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Организационно-методическое направление – это оказание методической

помощи в организации и содержании профессиональной деятельности, содействие

повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросах

профилактики и коррекции нарушений психического развития детей различных

возрастных групп.

Обучение и просвещение, пропаганда знаний о развитии детей и

всевозможных нарушениях в этих процессах, помощь в освоении родителями и

педагогами доступных приемов коррекционно-развивающего воздействия на ребенка,

ознакомление родителей и педагогов с особенностями работы учителя-дефектолога.

Самообразование - повышение квалификации, изучение и использование в

коррекционной практике новейших достижений дефектологической науки.

16

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

программы.

В концепциях личностно-ориентированного образования, в рамках

деятельностного подхода образовательный процесс строится с учетом принципа

включения личности в значимую деятельность.

Для реализации задач образовательных областей можно выделить приоритетные

виды детской деятельности, в процессе организации которых поставленные задачи

будут решаться максимально эффективно (таблица).

Таблица

Приоритетные виды детской деятельности

Возрастной

период Виды детской деятельности

Образовательные

области

Дошкольного

возраста

(от 3 до7 лет)

Игровая (включая сюжетно-ролевую

игру, игру с правилами и другие виды

игры)

Все образовательные

области

Коммуникативная (общение и

взаимодействие со взрослыми и

сверстниками)

Все образовательные

области

Восприятие художественной

литературы и фольклора

Художественно-

эстетическое развитие

Самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице)

Социально-

коммуникативное

развитие

Конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал

Познавательное развитие

Изобразительная деятельность

(рисование, лепка, аппликация)



Музыкальная деятельность (восприятие

и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах)



Двигательная активность (овладение

основными движениями) Физическое развитие

Познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего

мира и экспериментирование с ними)

Познавательное развитие

Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в процессе

непрерывной образовательной деятельности (НОД) и в совместной образовательной

17

деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной

деятельности воспитанников.

Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов – это деятельность, в которой решение образовательных задач по всем

основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением

функций по присмотру и уходу за детьми. Совместная деятельность отличается

наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации

(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения,

перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности),

предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм

организации работы с воспитанниками.

Формы совместной деятельности педагога и воспитанников:

образовательная ситуация

игровая обучающая ситуация (ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения,

ситуации-проблемы, ситуации-оценки)

интегрированную форму взаимодействия педагога и детей (концерт, поисковая

лаборатория, викторина, тренировка, книгоиздательство, выставка, проект,

мастерская, путешествие, маршрутная игра, конструкторское бюро,

коллекционирование, ярмарка, КВН)

ситуация общения

чтение и обсуждение художественной литературы

игровая деятельность;

соревновательно-игровая деятельность

тематические праздники

художественно-музыкальная деятельность

наблюдение

экспериментирование

Основные

направления

развития

Режимные моменты

Возрастная

категория

Физическое

развитие

Комплексы закаливающих процедур

(оздоровительные прогулки, мытье рук

прохладной водой перед каждым приемом

пищи, полоскание рта и горла после еды,

воздушные ванны, ходьба босиком по

ребристым дорожкам до и после сна,

контрастные ножные ванны), утренняя

гимнастика, упражнения и подвижные игры

во второй половине дня

Все

возрастные

категории

Социально-


развитие

Ситуативные беседы при проведении

режимных моментов; развитие трудовых

навыков через поручения и задания,

дежурства, навыки самообслуживания;

помощь взрослым; участие детей в

Дошкольный

возраст

(воспитанники

с 3 до 7 лет)

18

расстановке и уборке инвентаря и

оборудования для занятий, в построении

конструкций для подвижных игр и

упражнений (из мягких блоков,

спортивного оборудования); формирование

навыков безопасного поведения при

проведении режимных моментов

Познавательное

развитие

Исследование объектов окружающего мира,

наблюдения, экскурсии,

коллекционирование, интеллектуальные

игры, проектирование и макетирование,

познавательно-исследовательская

деятельность, мини-музеи.

Средний и

старший

дошкольный

возраст

(с 4 до 7 лет)

Речевое развитие

Создание речевой развивающей среды;

свободные диалоги с детьми в играх,

наблюдениях, при восприятии картин,

иллюстраций, мультфильмов; ситуативные

разговоры с детьми; называние трудовых

действий и гигиенических процедур, с

детьми; называние трудовых действий и

гигиенических процедур, поощрение

речевой активности детей; обсуждение

(пользы закаливания, занятий физической

культурой, гигиенических процедур),

чтение художественной литературы

Все


категории


эстетическое

развитие

Использование музыки в повседневной

жизни детей: в игре, в досуговой

деятельности, на прогулке, в

изобразительной деятельности, при

проведении утренней гимнастики;

привлечение внимания детей к

разнообразным звукам в окружающем мире,

к оформлению помещения,

привлекательности оборудования, красоте и

чистоте окружающих помещений,

предметов, игрушек.

Все


категории

Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в

условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды,

обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей

ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

19

Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний,

развития умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и

амплификации (обогащения) опыта воспитанников. Развивающая предметно-

пространственная среда создается посредством различных материалов для игр,

рисования, лепки, конструирования по замыслу, рассматривания альбомов, книг,

иллюстраций, оснащение для самостоятельных физических упражнений и т.д.

Методы обучения дошкольников

Принцип классификации Название метода

По источнику получения знаний

словесные (рассказ, объяснение, беседа)

наглядные (иллюстрации, демонстрация,

экспериментирование)

практические (упражнения, практическая

деятельность, дидактические игры)

Методы по характеру

образовательной деятельности детей

проблемное изложение

частично-поисковый

исследовательский

репродуктивный

Формами самостоятельной деятельности детей являются:

Основные

направления

развития

Самостоятельная деятельность

Возрастная

категория


развитие

Самостоятельные подвижные игры,

игры на свежем воздухе, спортивные

игры и занятия, подвижные игры,

организованные воспитателем

Все


категории

Социально-


развитие

Индивидуальные игры, совместные

игры со сверстниками, все виды

самостоятельной деятельности,

предполагающей общение со

сверстниками

Все


категории


развитие

Самостоятельное раскрашивание

«умных раскрасок», развивающие

настольно-печатные игры, игры на

прогулке, дидактические игры

(развивающие пазлы, рамки-вкладыши,

парные картинки)

Все


категории

Речевое развитие

Самостоятельное чтение детьми

коротких стихотворений,

самостоятельные игры по мотивам

художественных произведений,

Дошкольный

возраст

20

самостоятельная работа в уголке книги,

в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,

рассматривание книг и картинок


эстетическое

развитие

Предоставление детям возможности

самостоятельно рисовать, лепить,

конструировать (преимущественно во

второй половине дня), рассматривать

репродукции картин, иллюстраций,

музицировать (пение, танцы), играть на

детских музыкальных инструментах

(бубен, барабан, колокольчик и пр.),

слушать музыку

Все


категории

Средства реализации Программы.

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть

создана развивающая предметно-пространственная среда с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации

Программы – совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято их

деление на:

демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые

детьми);

визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового

восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и

др;

Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и

современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на

достижениях технологического прогресса (электронные образовательные ресурсы).

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

индивидуальных образовательных потребностей и интересов представлено в рабочих

программах групп.

21

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее

значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального,

экономического культурологического развития общества.

Работа учителя-дефектолога с родителями направлена на:

повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития

детей дошкольного возраста;

организация профилактической и коррекционно-развивающей работы в

системе «родитель-ребенок».

Диагностическая работа с родителями:

Основной принцип диагностической работы с родителями – добровольность.

Диагностика предлагается как помощь в определении причин каких-либо проявлений

детей и выполняются по желанию.

1. Определение компетентности родителей по вопросам воспитания детей

(анкетирование),

2. Изучение потребностей и интересов родителей в вопросах

сотрудничества детского сада и семьи (анкетирование).

Просвещение и профилактика в работе с родителями:

Основной целью психологического просвещения и профилактики является

предупреждение возможных отклонений в психическом развитии детей и в

становлении личности, а также повышение психолого-педагогической культуры

родителей.

Для достижения данной цели проводятся следующие мероприятия:

размещение стендовой информации об индивидуальных различиях и

возрастных особенностях детей, о возрастных кризисах и т.д.,

разработка памяток для родителей о возрастных особенностях детей,

приемах и методах развития и т.д.,

выступление на родительских собраниях с демонстрацией эффективных

методов и приемов работы с детьми в домашних условиях.

Взаимодействие с семьями воспитанников осуществляется по следующим

направлениям:

Направления работы Формы взаимодействия учителя-

дефектолога с семьёй

Педагогическое просвещение

родителей

информационные стенды;

памятки, буклеты;

консультации (устные и письменные)

Активные формы

взаимодействия

родительские собрания

индивидуальные консультации

практические занятия для родителей в

семейном клубе для родителей

воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья

индивидуальные занятия с ребёнком с

включением в деятельность родителей

анкетирование, опросы

22

Совместное творчество

детей, родителей и педагогов

совместные досуговые мероприятия,

праздники, развлечения

2. 4. Содержание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей

Образовательная область Направления работы учителя-

дефектолога

Социально-


развитие

1. Развитие коммуникативных навыков,

взаимодействия.

2. Развитие игровой и театрализованной

деятельности.

3. Формирование общепринятых норм

поведения.

4. Формирование гендерных и

гражданских чувств.

5. Формирование основ безопасности в

быту, социуме, природе


развитие

1. Сенсорное развитие.

2. Развитие психических функций.

3. Формирование целостной картины

мира, развитие познавательно-

исследовательской деятельности.

4.Развитие математических

представлений (закрепление в речи

порядковых и количественных

числительных;

развитие умений выделять сходные и

отличительные признаки;

совершенствование навыков

ориентировки в пространстве и на

плоскости; закрепление знаний о

временах года, днях недели, частях

суток; активизация наречий одинаково,

больше на, меньше на и др.).

5. Развитие конструктивно-модельной

деятельности

Речевое развитие 1. Развитие словаря.

2. Формирование и совершенствование

грамматического строя речи.

3. Развитие просодической стороны речи.

4. Коррекция произносительной стороны

речи.

5. Работа над слоговой структурой слова.

23

6. Формирование фонетико-

фонематической системы языка и

навыков

языкового анализа и синтеза.

7. Обучение элементам грамоты.

8. Развитие связной речи и речевого

общения



1. Развитие навыка слушания

литературных произведений,

формирование эмоционального отклика

на них.

2. Совершенствование умения понимать

вопросы к литературному

произведению, отвечать на них, задавать

вопросы с помощью

взрослого.

3. Формирование навыка пересказа

хорошо знакомой сказки и

небольшого рассказа со зрительной

опорой и помощью взрослого.

4. Совершенствование графических

навыков.

5. Развитие умения передавать

пространственное расположение

предметов и явлений на листе бумаги.

6. Развитие чувства цвета.

7. Развитие чувства ритма.

8. Развитие умения передавать

ритмический рисунок


развитие

1. Развитие общей моторики,

совершенствование физических качеств

и

координационных способностей,

ориентировки в пространстве.

2. Развитие ручной и пальчиковой

моторики.

3. Формирование умения сохранять

правильную осанку.

4. Овладение нормами и правилами

здорового образа жизни.

5. Воспитание интереса детей к

двигательной активности, развитие

самостоятельности

24

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Кабинет учителя-дефектолога представляет собой специально оборудованное

отдельное помещение для проведения диагностической, коррекционно-развивающей

и консультативной работы специалиста. Оформление кабинета создаёт для ребёнка

атмосферу психоэмоционального комфорта, мотивирует на учебно-игровую

деятельность. Кабинет находится в стороне от помещений хозяйственного и бытового

обслуживания, административного блока, а также от залов для музыкальных и

физкультурных занятий.

Кабинет учителя-дефектолога оборудован в соответствии с требованиями

СанПин, оснащён необходимым оборудованием, укомплектован игровыми и

коррекционно-развивающими пособиями (мольберт, магнитная доска, настольные

игры, деревянные игрушки, дидактические игры и т.д.), техническими средствами

обучения. Контроль за температурой воздуха осуществляется с помощью бытового

термометра (21-23 градуса). Соблюдается режим проветривания.

Пространство кабинета организованно в виде нескольких зон: зона для

развития сенсорных представлений, зона для развития социально-бытовой

ориентировки, зона для развития ориентировки в пространстве, зона для развития

тактильного восприятия и мелкой моторики, зона консультирования.

Дидактическое обеспечение соответствует реализуемой программе и

способствует реализации всех направлений коррекционной работы:

воздействия на развитие зрительного, осязательного, слухового, обонятельного,

вкусового восприятия; развитие мелкой моторики; развитие пространственного

восприятия и ориентировки в пространстве, развитие неречевых средств общения,

развитие высших психических функций, сенсорное развитие, ознакомление с

окружающим миром и др.

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и

воспитания.

Для реализации задач Программы используются следующие методические

пособия и дидактические материалы:

Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного

образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием

речи) С 3 ДО 7 ЛЕТ. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответсвии с ФГОС ДО. –

СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.;

Здоровьесбережение в коррекционной и образовательной деятельности с

дошкольниками с ТНР 4-7 лет. Парциальная адаптированная программа. –

СПб.: ООО «Издательство «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. –

192 с. – (Методический комплект программы Н.В. Нищевой);

Модифицированная психодиагностическая методика «Исключение предметов»,

Н.Л. Белопольская;

«Цветные прогрессивные матрицы Равена» Дж. К. Равен, И. Стайл, М. Равен;

Экспресс-методика для проверки навыков чтения, счета и письма «Готовность к

школьному обучению» Н.Л. Белопольская;

«Экспресс-методика для диагностики детей 3-4 лет» Н.Л. Белопольская;

«Методики исследования познавательных процессов у детей 4-6 лет» Н. Л.

Белопольская;

25

«Разрезные картинки» Белопольская Н.Л.;

«Методика образного мышления» Белопольская Н.Л.;

Методика исследования понимания смысла сюжетных картинок (отдельные и

последовательности) Белопольская Н.Л.,

«Времена года», Белопольская Н.Л.;

Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагностика

нарушения развития детей раннего и дошкольного возраста: Учебное пособие.

– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды.

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-дефектолога:

Оборудование для сенсорного развития:

- Разнообразные матрёшки (от трех до семи частей),

- Пирамидки разного размера и разной конструкции,

- Игрушки сюжетные,

- Набор муляжей фруктов и овощей,

- Машины и куклы разных размеров,

- Наборы сыпучих материалов,

- Мозаика, шнуровка, пазлы, приспособления для нанизывания предметов на шнур,

- Разрезные и парные картинки,

- Кубики,

- Цветные счётные палочки Кюизенера,

- Дидактические игры «Готов ли ребенок к школе? Память», «Мама, папа и я»;

- Мячи (пластмассовые, резиновые, мячи с шипами);

- Трафареты, шаблоны;

- Штриховки;

- Материал для лепки, аппликации, рисования;

- Детские эспандеры, шарики су-джок.

Предметы для развития конструктивного праксиса:

- Наборы из геометрических фигур;

- «Прищепки»;

- кинетический песок.

Перечень оборудования для формирования мышления:

- кубики «Силуэты» для развития логического мышления,

- кубики «Контуры» для развития логического мышления,

- кубики «Орнаменты» для развития логического мышления

- дидактические игры «Мемо» - удивительные животные, пернатый мир;

- настольные игры-вкладыши.

Перечень оборудования по ФЭМП:

- Геометрические фигуры – плоские и объёмные,

- Счётные палочки, полоски разной длины.

- Мелкий счётный материал.

- Карточки с изображением разных предметов и разного количества,

- Наборы цифр до 10,

26

- Рабочие тетради и альбомы,

- Картинки с изображением различных предметов и ситуаций,

- Иллюстрации разных времён года и частей суток,

- наборы картинок из серии «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Мебель»,

«Транспорт», «Дикие и домашние животные и птицы», «Инструменты», «Деревья»,

«Цветы», «Насекомые», «Рыбы», «Школьные принадлежности», «Профессии» и

другие по лексическим темам занятий,

Перечень оборудования для конструирования:

- Деревянный и пластмассовый строительный материал.

- Наборы мозаики.

- Сборно-разборные игрушки.

3.4. Приложение

27

Приложение 1

Индивидуальная дефектологическая карта обследования ребёнка

Анкетные данные Фамилия, имя

__________________________________________________________________

Дата рождения _________________________________

Общее развитие ребенка I. Общие сведения

1. Легко ли вступает в контакт при обследовании

__________________________________________________________________2.

Представления ребёнка о себе и ближайшем окружении

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________

II. Характеристика интеллектуальной деятельности

1. Особенности восприятия:

а) восприятие предмета, картинки (узнавание предмета в схематическом,

пересекающемся изображении)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________

б) выделение в предмете существенных деталей,

частей___________________________

в) умение дорисовывать предмет__________________________

2. Восприятие пространства:

а) верх – низ ____________________ впереди - сзади __________________

б) различает правую и левую сторону на своём теле, на теле другого человека

в) может сложить разрезанную предметную картинку

г) понимание предлогов

3. Восприятие величины и количества:

Понимает соотношения:

- больше - меньше

- столько же

- один - много

4. Восприятие цвета:

а) соотношение объектов по цвету

б) узнавание и называние цвета

в) выделение цвета в окружающей среде

5. Восприятие формы

а) знает, дифференцирует основные геометрические фигуры

б) выделение формы в рисунке

6. Восприятие времени

а) знает части суток

б) знает времена года

в) дни недели

Ш. Состояние общей и мелкой моторики

IV. Произвольное внимание, работоспособность

v. Особенности памяти:

28

а) зрительная

б) слуховая

в) ассоциативная

г) словесно-логическая

д) быстрота запоминания

VI. Особенности мышления: а) способность к обобщению

б) подбор обобщающего слова

в) исключение («4-ый лишний»)

г) понимание серии картинок, связанных единым сюжетом

д) установление причинно-следственных связей

е) придумывание начала и конца рассказа по серии картинок

ж) понимание подтекста, загадок

VII. Особенности речи: а) объём пассивного словаря (по предметным, сюжетным картинкам)в) объём

активного словаря (по картинкам)

б) связная речь:

- рассказ по картинке

- пересказ короткого текста

- рассказ по картинке

_________________________________________________________

- рассказ по серии картинок

VIII. Развитие элементарных математических представлении 1. Пересчёт предметов

2. Соотнесение данного количества предметов с количеством пальцев

3. Счётные операции:

а) на конкретном материале - счет вслух

б) на конкретном материале - счёт «про себя»

в) отвлечённо

4. Решение простых задач:

а) на конкретном материале

б) отвлечённо

5. Придумывание простых задач:

а) на конкретном материале

б) отвлечённо

IX. Конструктивная деятельность 1. Умение строить по образцу

2. Умение строить самостоятельно

3. Умение строить по графическому рисунку

X. Особенности социально-волевой сферы 1. Эмоциональная реакция на сам акт обследования

2. Характер деятельности:

а) проявление интереса к заданию, стойкость интереса

б) наличие самоконтроля в деятельности

29

3.Способность переноса показанного способа действия на аналогичные задания

4.Критичность к оценке своей деятельности

5.Эмоциональная устойчивость поведения

6.Контактность в общении с взрослыми, детьми

Заключение по результатам обследования

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________

«______»______________20____ г.

Учитель-дефектолог___________________________

30


Перспективно-тематическое планирование коррекционно-образовательной деятельности

для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 4 лет

М

еся

ц

№

н

едел

и

Тема недели

Задачи коррекционно-образовательной деятельности, средства обучения

Коррекция и развитие

психических процессов

Познавательное развитие Речевое развитие Физическое

развитие

(мелкая

ручная

моторика)

фев

рал

ь 1

«Азбука

безопасности»

Развитие зрительного

внимания, памяти в работе

с разрезными картинками

«Правила поведения во

время пожара» (2 части).

Развитие мышления в

упражнениях на

группировку,

классификацию предметов

(выбрать все большие

пожарные машины»).


Дидактическая игры «Цветные

картинки», дифференциация

основных цветов (красный, желтый,

зеленый, синий).

2. ФЭМП. Дидактические игры

«Один-много», «Катится-не катится».

Упражнение в различении фигур

(круг, квадрат, треугольник), форм

предметов (круглый, квадратный,

треугольный) и их правильном

назывании

3. Ознакомление с окружающим

миром.

Формирование умения

ориентироваться во времени (утро,

день, вечер, ночь)

Рассматривание

картинок «Правила

поведения во время

пожара»,

«Безопасность на

дорогах зимой»

Обучение

пониманию

вопросов по

сюжетной и

предметной

картинкам.

Пальчиковая

игра «Киска»

Игровое

упражнение

«Следы»

(отпечатки

пальцев на

песке, колес

машины)

2

«Здоровье» Развитие зрительного



«Уход за лицом и телом»





Формирование

умения заканчивать

фразу, договаривать

слова и


игра

«Умывалочка

»,

31

(2-4 части).

Игра «Что прибавилось?»





(выбрать все маленькие

предметы).



«Один-много».

Обучение узнаванию, различению и

называнию геометрических фигур

(круг, квадрат, треугольник).


миром.

Рассматривание картин,

иллюстраций «Уход за лицом и

телом». Формирование

представлений о мире предметов,

необходимых человеку для

укрепления своего здоровья, частях,

из которых они состоят, материалах,

из которых они сделаны

словосочетания в

знакомых потешках,

стихах. Заучивание

маленьких

стихотворений с

опорой на картинку.

графические

игры-

обводилки

3

«Мой папа –

самый

лучший!»

Развитие слухового

внимания и памяти при

восприятии неречевых

звуков (звуки едущего

танка, летящего самолета,

вертолета, плывущего

корабля). Развитие

зрительного внимания и

памяти в работе с

разрезными картинками (2-

4 части) Развитие

мышления в упражнениях

на сравнение, группировку,


и объектов (выбрать все


Дальнейшее освоение сенсорных

эталонов (цвета, формы, размера).

2. ФЭМП. Определение количества

путем пересчета (1, 2, 3). Обучение

сравнению двух предметов,

одинаковых или контрастных по

высоте, путем наложения и

приложения.


миром

Расширение представлений о

празднике – День защитника

Отечества.



Заучивание

маленьких


опорой на картинку

про папин праздник


игра «Наша

армия», лепка

«Танк»

32

маленькие вертолеты). день, вечер, ночь). Развитие

ориентировки на плоскости, в схеме

собственного тела, в пространстве.

4

«Я и мои

друзья»


внимания и памяти в работе


(2-4 части) и пазлами по

теме «Дружба». Развитие




и объектов по основному

признаку (выбрать все

большие шарики).


Совершенствование умения узнавать

предметы на ощупь, игра

«Волшебный мешочек».

Совершенствование всех видов

восприятия. Дальнейшее освоение

сенсорных эталонов (цвета, формы,

размера).

2. ФЭМП. Формирование навыков

счета в пределах пяти с участием

слухового, зрительного и

двигательного анализаторов.

Совершенствование навыка

сравнения предметов по

контрастным признакам.

Определение количества путем

пересчета (1, 2, 3).


миром



день, вечер, ночь).


иллюстраций по

теме «Дружба».

Развитие понимания


прочитанному.

Совершенствование

навыка соотнесения

иллюстраций с

текстом.


игра

«Дружба»,

игры с

крупами

мар

т

1

«Песни

мамочке

моей»



с парными и разрезными

картинками (2-4 части) по

теме «Мамин праздник».


упражнениях на сравнение,

1. Сенсорное развитие. Развитие

перцептивной деятельности,

закрепление навыков обследования

предметов.


предметов путем пересчета (1, 2, 3).

Дальнейшее освоение



прочитанному

педагогом тексту

про маму.


навыка соотнесения


игра «Наши

мамы», лепка

«Подарок

маме»

33

группировку двух групп

предметов по контрастным

признакам (три больших

белых цветка для мамы, три

маленьких белых цветка).

Развитие наглядно-

действенного, наглядно-

образного мышления

геометрических фигур и форм

предметов (круглый цветок,

треугольный лепесток).


миром

Совершенствование умения

ориентироваться во времени суток и

активизация в речи названий частей

суток. Дидактическая игра «Что за

время суток?»

иллюстраций с

текстом.

2

«По тропинке

шла весна!»



с тематическими кубиками,

пазлами «Весна». Развитие

слухового внимания в

игровых упражнениях

«Звуки весны». Развитие

памяти в играх «Чего не

стало? Кто спрятался?».



воспринимать предметы, их

свойства, отношения, сравнивать

предметы и группировать их по

одному или нескольким признакам

(по цвету: кораблики в ручейке с

флажками разных цветов, по форме:

кораблики в ручейке с флажками

разной формы, по размеру:

кораблики разного размера).


предметов путем пересчета (1, 2, 3).


геометрических фигур и форм

предметов (круглый цветок,

треугольный лепесток).


миром




Заучивание

маленьких


опорой на картинку

«Весна»


игра

«Времена

года»,

аппликация

«Весна»

34



3

«Мир театра» Развитие мышления в


группировку и

классификацию предметов.

Дидактические игры

«Мемо. Герои сказок»







(герои русских народных сказок,

выбери героев-животных).

2. ФЭМП. Совершенствование

умения различать геометрические

фигуры и формы предметов.

Формирование умения выяснять, в

какой из групп больше, меньше,

поровну предметов. Формирование

навыков счета в пределах трех.


миром.


предметном окружении.

Развитие навыков ориентировки в

пространстве, на плоскости.

Закрепление умения

отвечать на вопросы

по сюжетной

картинке, развитие

умения вести диалог.


игра

«Ладошки»,

игра

«Нанизывани

е бус на

шнурок».

Закрепление

навыка

работы

ведущей

рукой слева

направо.

4

«Я цветочек

посажу, нашу

группу

наряжу»



с пазлами и разрезными

картинками «Цветущие

комнатные растения» (2-4

части). Развитие

зрительного внимания в


«Сравни цветы на

1. Сенсорное развитие. Игра

«Волшебный мешочек» (угадай

предмет на ощупь).


навыков количественного и

порядкового счета в пределах трех,

совершенствование умения

сравнивать контрастные предметы и

одинаковые по длине, ширине,

Уточнение

понимания и

постепенное

введение в активный

словарь слов-

названий предметов

и объектов

ближайшего

окружения

Лепка

«Цветок».

Мозаика

«Выложи

цветочек по

образцу»

35

картинках». Развитие

зрительной памяти в играх

«Какого цветочка не

стало?».

высоте, путем наложения,

приложения, сопоставления.


миром

Закрепление представлений о том,

что растения – это живые существа.

Ознакомление с комнатными

растениями и совершенствование

умения ухаживать за комнатными

растениями

(растение, стебель,

листок, поддон,

горшок, земля,

лейка).

апрел

ь

1

«Сказка

рядышком

идет, сказку

за руку ведет»

Развитие зрительной

памяти в играх «Мемо.

Герои сказок». Развитие

мышления «Логические

игры с кубиками. Сложи

узор».



предмет на ощупь), «Найди на ощупь

пару».




формирование умения сравнивать до

пяти предметов разной высоты,

раскладывая их в возрастающем и

убывающем порядке (кубики).


геометрических фигур и форм. Игра

«Сказочный домик».


миром

Закрепление представлений о смене

времён года. Формирование

представлений о сказочных

животных, их внешнем виде, образе

жизни.


умения

поддерживать

беседу, задавать

вопросы по

прочитанной сказке

и отвечать на

вопросы.


игра

«Маланья».

Игры-

шнуровки

«Теремок»

2 «Неделя Развитие зрительной 1. Сенсорное развитие. Игра «Угадай Формирование Пальчиковая

36

здоровья» памяти и внимания в играх

«Чего не стало?». Развитие



картинку по схеме».


внимания и памяти,

целостности восприятия в

работе с разрезными

картинками, по теме

«Зарядка для здоровья».


действенного мышления:

игры с матрешками.

по запаху».





сравнивать предметы по двум

признакам двумя способами –

наложением и приложением.

Формирование умения выяснять, в

какой из групп больше, меньше,

поровну предметов.


миром

Закрепление знаний о частях суток,

их последовательности.

Формирование первичных

представлений о своем здоровье:

умывание, зарядка.

навыка составления

рассказа по частям


картине по плану,

предложенному

педагогом (серия

картинок «Спорт и

здоровье»)

игра

«Прогулка».

Игры с

бизибордом.

3

«Все работы

хороши»





теме «Профессии».

Развитие мышления: игры-

вкладыши. Развитие

слухового внимания при

восприятии тихих и

громких звуков.





предметы между собой и

группировать их по одному или

нескольким признакам (сравнение по

цвету, форме, размеру)


счета в пределах трех и умения

отсчитывать предметы от большего

количества. Совершенствование

навыка сравнения численности

множеств («одинаково», «больше»,

Дальнейшее

накопление

пассивного

словарного запаса и

активизация в речи

существительных,

глаголов по

лексической теме

«Профессии».



по предметной,

сюжетной

картинкам, по


гимнастика

«Что принес

нам

почтальон?».

Мозаика

«Сложи узор

по картинке»

37

«меньше»)


миром.

Продолжать знакомить с различными

профессиями, какие предметы

необходимы людям разных

профессий

демонстрации

действия.

4

«Азбука

безопасности

»





теме «Лекарственные

растения». Развитие


на группировку и


(съедобное-несъедобное).


внимания и памяти «Какого

гриба не стало?»


«Волшебный мешочек» (найди пару

на ощупь).


счета в пределах трех с участием



Обучение воспроизведению

заданного количества звуков и

движений (в пределах тех).


миром.

Формирование понятий «съедобное»,

«несъедобное», «лекарственные

растения». Расширение

представлений о способах

взаимодействия с животными и

растениями, о правилах поведения в

природе.

Обучение рассказу

по картинкам

«Грибы». Игра

«Брать-не брать».


игра «По

грибы».

Аппликация

«Весенний

лес».

Закрепление

навыка

работы

ведущей

рукой слева

направо.

5

«Моя страна» Развитие зрительного

внимания и памяти – игра

«Мемо – Россия».


«Построй дорожку (камешки)».

«Выбери предметы из дерева».


умения задавать

вопросы и отвечать

Самомассаж

пальчиков с

помощью

38

Развитие мышления «Игры-

вкладыши – Сложи

геометрические фигуры из

частей»


счета в пределах трех с участием



Совершенствование навыков

сравнения контрастных и

одинаковых по длине, ширине,

высоте, толщине предметов с

использованием приёмов

сопоставления, наложения,

приложения. Формирование умения

выяснять, в какой из групп больше,

меньше, поровну предметов.


миром.






Расширение представлений детей о

родной стране, формирование

представлений о празднике Победы.

на них.



рассказа «Моя

страна».

набора Су-

Джок. Игры с

крупами.

Пластилиногр

афия на

картоне

«Российский

флаг»

м

а

й

3

«Насекомые

малышки –

наши

меньшие

братишки»



«Чего не хватает у

насекомых?» Развитие




и объектов (выбрать всех

больших насекомых).

1. Сенсорное развитие. «Найди жуков

в песке».

2. ФЭМП. Формирование умения



Формирование навыков счета в

пределах трех. Совершенствование

умения воссоздавать знакомые

предметы в горизонтальной



по предметной,

сюжетной

картинкам..

Уточнение






«Пчела».

Обучение

составлению

узоров и

фигур из

палочек,

мозаики,

39


действенного мышления

«Игры-вкладыши».

Развитие умения узнавать и

различать неречевые звуки

(три звука насекомых –

комар, пчела, кузнечик)

плоскости (изображения насекомых,

составленные из геометрических

фигур).


миром.

Расширение представлений у детей о

насекомых. Дидактическая игра

«Насекомые»



(майский жук,

стрекоза, бабочка,

божья коровка),

названий действий

(летать, ходить,

ползти) и признаков

предметов (большой,

маленький, желтый,

черный, красный).

геометрическ

их фигур по

образцу.

4,

5

«Скоро лето к

нам придет»





теме «Фрукты», «Ягоды».






маленькие красные

ягоды)».

Развитие внимания и

зрительной памяти «Летние

букеты», «Чего не стало?».







нескольким признакам (сравнение

цветов по цвету, форме, размеру)




Формирование навыков счета в

пределах трех. Совершенствование

умения воссоздавать знакомые

предметы в горизонтальной

плоскости (изображения цветов,

составленные из геометрических

фигур).


миром

Упражнение «Цветные круги»

Развитие связной

речи, составление

предложений по

сюжетным

картинкам «Лето»


игра

«Лужок»,

рисование

пальчиками

на песке

«Лето»

40

(дифференциация признаков времен

года). Расширение представлений о

лете, признаках живой и неживой

природы

41




М

еся

ц

№

н

едел

и






развитие

(мелкая

ручная

моторика)

фев

рал

ь 1

«Азбука






время пожара» (2-4 части).






пожарные машины»).







«Один-много», «Катится-не катится».


миром.


иллюстраций «Безопасность на

дорогах», «Осторожно, гололёд!»

Обучение ответам на вопросы:

«Сколько всего?», «Который по

счету?»




пожара»,


дорогах зимой»


игра «Киска»

- координация

речи с

движением,

развитие

подражательн

ости.

Игровое

упражнение

«Следы»

(отпечатки

пальцев на

песке, колес

машины)

2

«Здоровье» Развитие зрительного



«Уход за лицом и телом»





Развитие умения

вслушиваться в

обращенную речь.

Понимать ее


игра «Счет»,

игра

«Лабиринт»

42

(2-4 части). Развитие


на группировку,


(выбрать все маленькие

предметы).



«Один-много», Формирование

навыков счета в пределах четырех с

участием слухового, зрительного и


Обучение отсчитыванию предметов

из большого количества. Обучение

узнаванию, различению и называнию

геометрических фигур (круг, квадрат,

треугольник, шар, куб).


миром.


иллюстраций «Уход за лицом и

телом». Формирование

представлений о мире предметов,

необходимых человеку для

укрепления своего здоровья, частях,

из которых они состоят, материалах,

из которых они с деланы

содержание, давать

ответные реакции.

Стимуляция

проявления речевой


Формировать умение

задавать вопросы по

картинкам.

Побуждать называть

свое имя, фамилию,

имена членов семьи

3

«Мой папа –

самый

лучший!»










разрезными картинками (2-

4 части) и пазлами по теме


Совершенствование чувственного

опыта за счет освоения разных

способов обследования предметов.




размера).





умения понимать и

использовать в

экспрессивной речи

наречия «слева»,

«справа», «вверху»,

«внизу», «около»,

«рядом».


игра «Наша

армия»,


«Танк»

43

«Военная техника».






маленькие вертолеты).



сравнения численности множеств

(одинаково, больше, меньше).


различения геометрических форм и

соотнесение форм предметов с

геометрическими фигурами.

Обучение группировке

геометрических фигур по цвету,

форме, размеру.


миром



Отечества.


частей суток и их очередности, об

очередности дней недели.

4

«Я и мои

друзья»




(2-4 части) и пазлами по






маленькие желтые шарики).








размера).







иллюстраций по

теме «Дружба».



обращенную речь.

Понимать ее

содержание, давать

ответные реакции.

Стимуляция

проявления речевой


Формировать умение


игра

«Дружба»,

графический

лабиринт

«Помоги

друзьям

найти дорогу

друг к другу»

44

сравнения численности множеств

(одинаково, больше, меньше).


различения геометрических форм и

соотнесение форм предметов с

геометрическими фигурами.

Обучение группировке

геометрических фигур по цвету,

форме, размеру.


миром




суток и наречий «вчера», «сегодня»,

«завтра».

задавать вопросы по

картинкам. м

арт

1

«Песни

мамочке

моей»











маленькие желтые

шарики)».


сравнивать численности

множеств в условиях, когда

предметы в группах












двигательного анализаторов,

правильного использования

количественных и порядковых

числительных «Сколько всего?

Который по счету?» и отвечать на







глаголов,

прилагательных по


«Мамин праздник».


умения




на них.


игра «Наши

мамы», лепка

«Подарок

маме»

45

расположены на разном

расстоянии друг от друга,

отличаются по размерам и

уравнивать неравные

группы предметов двумя

способами.

них. Формирование умения

сравнивать до пяти предметов разной

длины.


миром





«завтра». Дидактическая игра «Что за


2

«По тропинке

шла весна!»









Времена года».














порядкового счета в пределах пяти,

правильное использование


числительных, умения задавать

вопросы «Сколько всего? Который

по счету?» и отвечать на них.


миром







глаголов,



«Весна».



вопросы, отвечать на

них, выслушивать

друг друга до конца.


умения составлять

рассказы из 2-3

простых

предложений о

предмете и по


игра

«Времена

года»,


«Весна»

46

Закрепление представлений о

признаках времени года «Весна».

Уточнение представлений о смене

времен года. Формирование умения

определять направление от себя,

обозначать словами положение

предмета по отношению к себе

(спереди, сзади, сверху, снизу, слева,

справа).

сюжетной картинке

«Весна»

3






«Мемо. Герои сказок»







(герои русских народных сказок,

выбери героев-животных).




правильное использование


числительных, умения задавать

вопросы «Сколько всего? Который

по счету?» и отвечать на них.


миром


времен года. Формирование умения










глаголов,



«Театр».



вопросы, отвечать на

них, выслушивать

друг друга до конца.



рассказы из 2-3

простых

предложений о

предмете и по


«Театр»


игра

«Ладошки»,


лабиринт

«Герои

сказок», игра

«Нанизывани

е бус на

шнурок»

47

(спереди, сзади, сверху, снизу, слева,

справа).

4

«Я цветочек

посажу, нашу

группу

наряжу»




картинками «Цветущие

комнатные растения».


внимания в игровых

упражнениях «Сравни

цветы на картинках».


памяти в играх «Какого

цветочка не стало?».








сравнивать численности множеств в

условиях, когда предметы в группах

расположены на разных расстояниях

друг от друга, и уравнивать неравные

группы предметов двумя способами.


миром



Ознакомление с комнатными

растениями (бальзамин, фикус,

герань, бегония) и


ухаживать за комнатными

растениями

Уточнение






и объектов


окружения

(растение, стебель,

листок, поддон,

горшок, земля,

лейка).

Лепка

«Цветок».

Мозаика

«Выложи

цветочек по

образцу»

апрел

ь

1

«Сказка

рядышком

идет, сказку

за руку ведет»






узор»




пару».




формирование умения сравнивать до


умения



вопросы по



вопросы.


игра

«Маланья».

Игры-

шнуровки

«Теремок»

48

пяти предметов разной высоты,

раскладывая их в возрастающем и

убывающем порядке (кубики).


миром


их последовательности,

формирование представлений о

смене времён года и их

последовательности.

2

«Неделя

здоровья»


памяти и внимания в играх









картинками, по теме

«Зарядка для здоровья».

1. Сенсорное развитие. Игра «Угадай






сравнивать предметы по двум

признакам двумя способами –

наложением и приложением.


миром


их последовательности.

Формирование умения определять

направление от себя, обозначать

словами положение предмета по

отношению к себе (спереди ,сзади,

сверху, снизу, слева, справа).



рассказа по частям


картине по плану,


педагогом (серия

картинок «Спорт и

здоровье»


игра


Игры с

бизибордом.

3


хороши»















«Что принес

нам

49






и объектов – карточки

«Профессии» (раздели

карточки на две группы:

профессии, связанные с

людьми, и профессии,

связанные с техникой).



нескольким признакам (сравнение по

цвету, форме, размеру)


счета в пределах пяти и умения

отсчитывать предметы от большего

количества. Совершенствование

навыка сравнения численности

множеств («одинаково», «больше

на…», «меньше на..»)


миром.

Продолжать знакомить с различными

профессиями, какие предметы

необходимы людям разных

профессий и для чего



глаголов,



«Профессии». Игра

«Расскажи о

профессии»

(карточки

«Профессии»)

почтальон?».

Мозаика

«Сложи узор

по картинке»

50

4

«Азбука


»





теме «Лекарственные

растения». Развитие


на группировку и


(съедобное-несъедобное).


внимания и памяти «Какого

гриба не стало?»



на ощупь).











длины.


миром

Формирование понятий «съедобное»,

«несъедобное», «лекарственные

растения». Расширение

представлений о способах

взаимодействия с животными и

растениями, о правилах поведения в

природе.


умения




на них. Обучение

рассказу по

картинкам «Грибы».

Игра «Брать-не

брать».


игра «По

грибы».

Аппликация

«Весенний

лес»

5

«Моя страна» Развитие зрительного



Развитие мышления «Игры-

вкладыши – Сложи

геометрические фигуры из

частей»


«Построй дорожку (камешки)».

«Выбери предметы из дерева».








умения




на них.



рассказа «Моя



помощью

набора Су-


крупами.


афия на

картоне

51







(спереди, сзади, верху, снизу, слева,

справа).


миром.





«завтра». Дидактическая игра «Что за




представлений о празднике Победы.

страна». «Российский

флаг»

м

а

й

3

«Насекомые

малышки –

наши

меньшие

братишки»



«Чего не хватает у

насекомых?» Развитие




и объектов (выбрать всех

маленьких насекомых с

крыльями)».


сравнивать численности

множеств в условиях, когда

1. Сенсорное развитие. «Найди жуков

в песке».










(спереди, сзади, верху, снизу, слева,

справа).


умения




на них. Уточнение






(майский жук,

стрекоза, бабочка,



«Пчела».

Лепка

«Майский

жук».

52

предметы в группах

расположены на разном

расстоянии друг от друга,

отличаются по размерам и

уравнивать неравные

группы предметов двумя

способами.


миром.

Расширение представлений у детей о

насекомых. Дидактическая игра

«Насекомые»

божья коровка),


(летать, ходить,

ползти) и признаков

предметов (большой,

маленький, средний,

желтый, черный,

красный).

4,

5


нам придет»





теме «Фрукты», «Ягоды».






маленькие красные

ягоды)».


зрительной памяти «Мемо.

Ягоды».











длины и разной величины.


миром





природы

Уточнение






и объектов


окружения, явлений

(лето, небо, солнце,

трава, цветок,

дерево, лист,

стебель, утро, день,

вечер, ночь, ягоды),


(светить, греть,

расти, цвести,

радовать, собирать,

украшать) и

признаков предметов

(большой,

маленький, красный,

желтый, зеленый,

синий, голубой,


игра

«Лужок»,

рисование

пальчиками

на песке

«Лето»

53

белый, нежный,

красивый).

54




М

еся

ц

№

н

едел

и






развитие

(мелкая

ручная

моторика)

фев

рал

ь

1

«Азбука






время пожара» (8 части).





сразу по нескольким

заданным признакам


пожарные машины с

лестницами с четырьмя

ступеньками).




звуков.


Совершенствование способов и

приемов обследования предметов.



количественного и порядкового счета

в отсчитывании предметов из

большого количества в пределах 10,

сравнения и воспроизведения

количества предметов по образцу.


миром.





устанавливать причинно-

следственные связи. Формирование

представления о зиме как о времени

года, существенных признаках

сезона, состоянии погоды зимой,




пожара»,


дорогах зимой».


составлять рассказы-

описания о

предметах и

объектах по


плану, навыка

связного

рассказывания по

сери сюжетных

картинок.

Совершенство

вание

навыков

сооружения

построек по

схемам,

умения

проявлять при

этом

творчество и

фантазию.

Графический

диктант

55

явлениях зимней природы.

Дальнейшая систематизация знаний

о временах года.

2

«Добро

шагает по

планете!»




«Добрые поступки» (8

частей, все виды разрезов).

Развитие мышления

«Логические игры».




звуков «Какой звук

появился?». Развитие

воображения «Дорисуй

фигуры».








количественного и порядкового счета

в отсчитывании предметов из

большого количества в пределах 10,

сравнения и воспроизведения

количества предметов по образцу.


сравнивать рядом стоящие числа (со

зрительной опорой). Развитие навыка

сравнения множеств и уравнивания.

Закрепление представления о том,

что результат счета не зависит от

расположения предметов и

направления счета.


миром.


иллюстраций «Добрые дела».

Формирование представлений о

добрых поступках, делах во благо

других людей. Закрепление

представлений о смене частей суток,



обращенную речь,

понимать ее

содержание,

совершенствование


рассказы-описания

о предметах и




связного


серии сюжетных

картинок «Добрые

дела»


игра «Счет»,

игра

«Лабиринт»,

прописи

56

их очередности, об очередности дней

недели.

3

«Профессия –

Родину

защищать»










разрезными картинками (8

частей, все виды разрезов)

и пазлами по теме

«Военная техника».






большие вертолеты с двумя

винтами).








размера).



порядкового счета в отсчитывании

предметов из большого количества в

пределах 10, сравнения и

воспроизведения количества

предметов по образцу.










сравнения двух предметов по высоте

с помощью условной мерки,

определение величины предмета на

глаз.


миром


навыка



«Военные

профессии».


игра «Наша

армия»,


«Военная

техника»

57



Отечества.


военных профессиях (летчик, моряк,

пограничник, танкист).




4

«Как хорошо

иметь много

друзей»




(8 частей) и пазлами по



игры». Развитие

воображения, творческого

мышления «Подарок

другу».






восприятия. Игра «Свойства

предметов».



порядкового счета в отсчитывании

предметов из большого количества в

пределах 10, сравнения и

воспроизведения количества

предметов по образцу.











навыка


сюжетным

картинкам «Дружба»

Самомассаж с

помощью

набора Су

Джок,


лабиринт

«Помоги

друзьям


друг к другу»,

пластилиногр

афия

«Подарок

другу»

58

сравнения двух предметов по высоте

с помощью условной мерки,

определение величины предмета на

глаз. Развитие умения выделять

сходные и отличительные признаки

геометрических фигур, сравнивать

фигур по величине, наличию или

отсутствию основных компонентов.


миром





«завтра».

мар

т

1

«Песни

мамочке

моей»




картинками (8 частей) по







длинные голубые цветы).








цветов по цвету, форме, размеру).


умения упорядочивать группы

предметов по возрастанию и

убыванию их численности.

Формирование умения решать

наглядные практические задачи на

объединение и разъединение.

Закрепление знаний количественного

состава чисел из единиц в пределах







глаголов,





умения




на них.


игра «Наши

мамы»,


крупами

«Подарок

маме»

59

десятка. Совершенствование умения

делить целое на части, сравнивать,

уравнивать множества.


миром





«завтра». Закрепление представлений

о смене времен года. Дидактическая

игра «Что за время года?»

2

«Весна

шагает по

планете!»









Времена года».



























глаголов,



«Весна».


навыка


сюжетным

картинкам «Весна».

Закрепление в речи

сравнительной

формы

прилагательных:

длиннее, самый


игра

«Времена

года»,

обрывная


«Весна»

60




Совершенствование умения измерять

длину различными мерками и

сравнивать величины на основе

измерения.


миром

Расширение и обобщение

представлений о весне, ее признаках,

природных явлениях весной.

длинный, короче,

самый короткий.

3






«Мемо. Герои сказок».

Развитие воображения,

творческих способностей

«Придумай костюм для

Бабы Яги».





предметы. Сенсорные игры, игры с

крупами.





















глаголов,



«Театр».



рассказы-описания.


умения отражать

логическую и

эмоциональную

последовательность

событий в рассказе,

взаимосвязь его


лабиринт

«Герои

сказок»,

прописи,

игры-

шнуровки

61


измерения.


миром


времен года. Формирование понятий:

вчера, сегодня, завтра, раньше, скоро.

отдельных частей

4

«Мир цветов

и насекомых»




картинками (8 частей, все

виды разрезов)

«Насекомые». Развитие

зрительного внимания в


«Сравни цветы на

картинках». Развитие

зрительной памяти в играх

«Какого цветочка не

стало?».



















измерения.


миром



Ознакомление с различными

насекомыми.

Формировать умения

отражать




событий в рассказе.

Взаимосвязь его

отдельных частей.

Обогащение словаря

по темам

«Насекомые» и

«цветы»

Лепка

«Цветок».

Формировани

е навыков

изготовления

объемных

фигур из

бумаги

«Цветок».

62

апрел

ь

1

«Неделя

детской

книги»






узор».

Развитие творческого

мышления, воображения –

изготовление собственной

книги «Весна».




пару».











измерять длину различными мерками

и сравнивать величины на основе

измерения.


миром.


людях творческих профессий


умения



вопросы по



вопросы.

Игры-

шнуровки,

прописи

2

«Загадочный

мир космоса»











картинками, по теме «Мир












Расширение объема

правильно

произносимых

существительных –

названий предметов,

объектов, их частей,

названий природных

явлений (космос,

планета, звезда,

созвездие,

космонавт).


игра


Рисование

тычком

«Космическое

небо»

63

космоса». десятка. Совершенствование умения




сооружения построек по схемам

(космическая станция).


миром



космосе, освоении космоса людьми.

Формирование понятий «вчера»,

«сегодня», «завтра», «скоро».

3

«Неделя

здоровья»





теме «Здоровье». Развитие

творческого мышления,

воображения «Придумай

зарядку для пальчиков»


«Волшебный мешочек» - найди пару.
















измерения.3. Ознакомление с

окружающим миром.


развитие умения

составлять рассказы

по плану с опорой на

картинки.


умения понимать

свои чувства и

чувства других

людей и

рассказывать о них.


диктант,

коллаж

«Здоровому

все здорово!»

64


здоровье и здоровом образе жизни,

факторах, разрушающих здоровье.

4


хороши»










(профессии, связанные с

людьми, с техникой, с

знаками). Развитие


памяти «Мемо. Профессии»



на ощупь).
















измерения.


миром.

Расширение представлений о труде

взрослых, формирование

представлений о людях творческих

профессий: художниках, писателях,

композиторах.





картинки по теме

«Творческие






людей и




«Счет»,


диктант

5 «Неделя

воинской




«Построй дорожки из гладких и

плоских камушек, из шершавых и






помощью

65

славы» «Мемо – Россия».


«Логические игры»

объемных».

«Выбери предметы из металла».














миром.



представлений о празднике Победы,

о героях Великой Отечественной

войны.


картинки «День

победы».





людей и


набора Су-


крупами.


афия на

картоне

«День

победы»

м

а

й

3

«Я и моя

семья!»



«Чего не хватает?»






звуков «Угадай, чей голос»

1. Сенсорное развитие. Песочная

анимация «Рисунок семьи»












рассказы-описания,

загадки-описания о





связного


сюжетной картинке.

Коллаж «Моя

семья»,

пальчиковая


«Семья»

66







измерения. Закрепление умения



измерения.


миром.

Развитие интереса к истории своей

семьи





людей и

рассказывать об

этом.

4

«Азбука


»









звуков «Угадай, чей голос».

1. Сенсорное развитие: кинетический

песок, игра «Что легче – что

тяжелее».
























связного







людей и


этом.

Веселые

лабиринты,


диктант

67




измерения.


миром.


правилах безопасного поведения во

время игр в разное время года,

расширение знаний об источниках

опасности в быту (электроприборы)

5


нам придет!»





теме «Фрукты», «Ягоды»,

«Лето». Развитие




и объектов (ягоды,

фрукты).



Ягоды».


внимания «Голоса летней

природы»








фруктов по цвету, форме, размеру)















обобщающего

значения слов

(цветы, фрукты,

ягоды, растения,

животные).









связного



«Лето».


игра

«Лужок»,

песочная

анимация

«Лето»

68






измерения. Закрепление понятий:

длиннее, самый длинный, короче,



миром





природы.

69



для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7лет

М

еся

ц

№

н

едел

и






развитие

(мелкая

ручная

моторика)

фев

рал

ь

1

«Азбука


Развитие произвольного

внимания, памяти,

воображения, мышления.


выделять в предмете

ведущие признаки,

абстрагировать процесс

восприятия предмета от

ситуации, в которой он

находится; представлять

предмет по называнию и

описанию.


Совершенствование способов и

приемов обследования предметов.



порядкового счета в прямом и

обратном порядке в пределах первого

десятка. Совершенствование навыков

сложения, вычитания,

присчитывания, отсчитывания по

единице при решении

арифметических задач, примеров.

Совершенствование умения называть

последующее и предыдущее число к

названному или обозначенному

цифрой.


миром.






описательные

рассказы по

картинкам «Правила


пожара»,


дорогах зимой».

Совершенство

вание

навыков

сооружения

построек по

схемам,

умения

проявлять при

этом

творчество и

фантазию.


диктант

70


устанавливать причинно-

следственные связи. Формирование

представления о зиме как о времени

года, существенных признаках

сезона, состоянии погоды зимой,

явлениях зимней природы.

Дальнейшая систематизация знаний

о временах года. Дальнейшее

расширение представлений о

временных отношениях. Закрепление

представлений о последовательности

дней недели, месяцев года.

2

«Добро

шагает по

планете!»

Развитие всех видов

восприятия. Развитие


игры».




звуков «Какой звук

появился?». Развитие

воображения «Дорисуй

фигуры».










на ощупь»













цифрой. Закрепление представления

о составе числа (7, 8, 9, 10).


миром.

Дальнейшее совершенствование



обращенную речь,

понимать ее

содержание,

совершенствование


рассказы-описания

о предметах и




связного


серии сюжетных

картинок «Добрые

дела»

игра

«Лабиринт»,

прописи,


диктант

71

описанию. навыков ориентировки на плоскости

и в пространстве. Закрепление

прилагательных «левее, правее,

выше, ниже».

3

«Профессия –

Родину

защищать»







корабля). Развитие всех

видов восприятия. Развитие


игры».

Развитие воображения

«Дорисуй овал».









описанию.








размера).













цифрой. Совершенствование умения

измерять и сравнивать длину,

ширину, высоту предметов с

помощью условной мерки и линейки.

Дальнейшее формирование навыка

деления целого на равные части,

называния части целого.



навыка



«Военные


Развитие

коммуникативных

навыков, обучение

использованию

принятых норм

вежливого

поведения


игра «Наша

армия»,


«Военная

техника»,

прописи

72

классифицировать геометрические

фигуры по наличию или отсутствию

признаков. Формирование умения

делить квадрат, прямоугольник, круг

на равные части.


миром



Отечества.


военных профессиях (летчик, моряк,

пограничник, танкист).




4

«Как хорошо

иметь много

друзей»


внимания, памяти,

воображения, мышления.









описанию. Развитие

воображения, творческого

мышления «Подарок

другу».






восприятия. Игра «Свойства

предметов».











навыка


сюжетным

картинкам «Дружба»

Самомассаж с

помощью

набора Су

Джок,


лабиринт

«Помоги

друзьям


друг к другу»,

пластилиногр

афия

«Подарок

другу»

73












классифицировать геометрические

фигуры по наличию или отсутствию

признаков. Формирование умения

делить квадрат, прямоугольник, круг

на равные части. Совершенствование

умения измерять и сравнивать длину

предметов с помощью линейки.


миром

Формирование представления о

часах как приборе измерения

времени, умения определять время

по часам. Закрепление представлений

о частях суток.

мар

т

1

«Песни

мамочке

моей»






Развитие














глаголов,


игра «Наши

мамы»,


крупами

«Подарок

маме»

74

дифференцированности

восприятия сенсорной

информации,

сенсомоторной

координации. Дальнейшее

развитие мыслительной

деятельности,

познавательных процессов,

произвольной памяти.

цветов по цвету, форме, размеру).


умения составлять условие и ставить

вопрос к задаче, решать задачу,

пользоваться математическими

знаками +и=. совершенствование

умения измерять длину предмета с

помощью условной мерки и линейки


миром

Формирование представления о

часах как приборе измерения

времени, умения определять время

по часам. Закрепление представлений

о частях суток.





умения




на них.


навыка пересказа

текста по опорным

картинкам

2

«Весна

шагает по

планете!»

Развитие












упражнениях «Звуки

весны». Развитие памяти в

играх «Мемо. Времена

года».
























глаголов,



«Весна».


навыка


сюжетным

картинкам «Весна».

Закрепление в речи

сравнительной


игра

«Времена

года»,

обрывная


«Весна»,


диктант

75



миром

Расширение и обобщение

представлений о весне, ее признаках,

природных явлениях весной.

формы

прилагательных:

длиннее, самый

длинный, короче,


3






«Мемо. Герои сказок».


творческих способностей

«Придумай костюм для

Бабы Яги».

Развитие














предметы. Сенсорные игры, игры с

крупами.









миром


времен года. Формирование понятий:

вчера, сегодня, завтра, раньше, скоро.







глаголов,



«Театр».



рассказы-описания.


умения отражать




событий в рассказе,

взаимосвязь его

отдельных частей


лабиринт

«Герои

сказок»,

прописи,

игры-

шнуровки

4

«Мир цветов

и насекомых»



упражнениях «Сравни

цветы на картинках».







Формировать умения

отражать




Лепка

«Цветок».

Формировани

е навыков

изготовления

76

памяти в играх «Какого

цветочка не стало?».

Развитие




























составлять условие, ставить вопрос к

задаче, решать задачу. Формирование

умения подбирать по образцу и

называть предметы определенной

формы, преобразовывать

геометрические фигуры по заданным

условиям.


миром



Ознакомление с различными

насекомыми.

событий в рассказе.

Взаимосвязь его

отдельных частей.

Обогащение словаря

по темам

«Насекомые» и

«цветы»

объемных

фигур из

бумаги

«Цветок».


диктант

а п р е л ь

1 «Неделя Развитие зрительной 1. Сенсорное развитие. Игра Совершенствование Игры-

77

детской

книги»





узор».


мышления, воображения –

изготовление собственной

книги «Весна».



пару».



























условиям.


миром.

умения



вопросы по



вопросы.

шнуровки,

прописи

78


людях творческих профессий

2

«Загадочный

мир космоса»











картинками, по теме «Мир

космоса».





























условиям.


Расширение объема

правильно

произносимых

существительных –

названий предметов,

объектов, их частей,

названий природных

явлений (космос,

планета, звезда,

созвездие,

космонавт).


игра


Рисование

тычком

«Космическое

небо»

79

миром



космосе, освоении космоса людьми.

Формирование понятий «вчера»,

«сегодня», «завтра», «скоро».

Развитие умения создавать

изображения из геометрических

фигур по заданной схеме.


ориентировки во времени, умения

определять время по часам

3

«Неделя

здоровья»


внимания и памяти.


мышления, воображения

«Придумай зарядку для

пальчиков»


«Волшебный мешочек» - найди пару.























картинки.





людей и



диктант,

коллаж

«Здоровому

все здорово!»

80









условиям


миром.


здоровье и здоровом образе жизни,

факторах, разрушающих здоровье.

81

4


хороши»


внимания, объема,

устойчивости,

переключаемости,

распределения внимания.


внимания и памяти «Мемо.

Профессии»



на ощупь).

2. ФЭМП. Закрепление

представления о сравнимости и

относительности величины.


преобразовывать геометрические

фигуры. Формирование умения

измерять расстояние с помощью

условной мерки и линейки.


миром.

Расширение представлений о труде

взрослых, формирование

представлений о людях творческих

профессий: художниках, писателях,

композиторах. Формирование

навыков ориентировки во времени,

умения определять время по часам.

Обучение

использованию

принятых норм

вежливого речевого

общения.



описательные

рассказы о

представителях

разных профессий

по самостоятельно

составленному

плану

прописи,


диктант

5

«Неделя

воинской

славы»





«Логические игры»


«Построй дорожки из гладких и

плоских камушек, из шершавых и

объемных».

«Выбери предметы из металла».

2. ФЭМП. Закрепление

представления о сравнимости и



преобразовывать геометрические





картинки «День

победы».







помощью

набора Су-


крупами.


афия на

картоне

«День

82

фигуры. Формирование умения

измерять расстояние с помощью

условной мерки и линейки.


миром.



представлений о празднике Победы,

о героях Великой Отечественной

войны.

людей и


победы»

м

а

й

3

«Я и моя

семья!»









звуков «Угадай, чей голос»

1. Сенсорное развитие. Песочная

анимация «Рисунок семьи»



















измерения.










связного







людей и


этом.

Коллаж «Моя

семья»,

пальчиковая


«Семья»

83

миром.

Развитие интереса к истории своей

семьи. Расширение знаний о семье,

членах семьи, профессиях родителей.

4

«Азбука


»









звуков «Угадай, чей голос».

1. Сенсорное развитие: кинетический

песок, игра «Что легче – что

тяжелее».


































связного







людей и


этом.

Веселые

лабиринты,


диктант

84


условиям.


миром.


правилах безопасного поведения во

время игр в разное время года,

расширение знаний об источниках

опасности в быту (электроприборы)

5


нам придет!»



Ягоды».


внимания «Голоса летней

природы».


творческого мышления.








фруктов по цвету, форме, размеру)


навыков порядкового и

количественного счета в пределах 10.

совершенствование навыка

установления взаимно однозначного

соответствия между множествами.

Совершенствование умений


задаче, решать задачу. Закрепление

представлений о сравнимости и


Дальнейшее совершенствование

навыка измерения длины предмета с

помощью различных мерок и

линейки.


обобщающего

значения слов

(цветы, фрукты,

ягоды, растения,

животные).









связного



«Лето».


игра

«Лужок»,

песочная

анимация

«Лето»,


диктант.

85


миром





природы. Формирование навыков

ориентировки во времени, умения

определять время по часам.

\L

,/r/

ъ

;\l

н^-!.б l>Е l

до l

чнltsоlЕ €.{О -iяlrý О\,',Г,tl*-> Yь{- bL l

члýу',J (ýc)L

9lБl

LЁrlо

Фдьао6ф

1

Documents

(МДОАУbelochka86.ru/storage/app/uploads/public/5c7/780/40c/5c778040c2f… · МДОАУ д/с Ю.Г. Софронова 1 19-од 2,2019 r. r} Рабочая