Методическая копилка ОБРАЗОВАНИЕ ЛЮБАНЩИНЫroo.ljuban.by/archivus/Journal_2018.pdf · адпавядае прыродзе апорна-рухальнага

Методическая копилка

88 Образование Любанщины | №1 2018 г


Образование Любанщины | №1 2018 г 1

В номере: № № 1 1 20182018

Редакционный совет:

Т.Л.Каравацкая – председатель А.Н. Лапанович А.С. Макейчик Е.В. Кондратеня Е.В. Самусевич А.А. Погоцкая Е.И. Козлова Т.Н. Марченко О.Е. Сергеева Т.С. Кругленя О.Л. Ярец Е.К. Нарута В.И. Евдокимов

Макет и вёрстка:

В.И. Евдокимов

Адрес: 223810

Минская область г. Любань

ул. Первомайская, 24а

Сайт: http://roo.ljuban.by

e-mail: [email protected]

e-mail УМК: [email protected]


Мухіна Т.Л., ДУА “Яслі-сад №5 г.Любані” У ногу з часам………………..………………………………………………….. 2 Стасюк В.А., ГУО «Ясли-сад №3 г. Любани» Метод наглядного моделирования в развитии речи воспитанников……………………………………………………………….. 5 Варвашевич Л.А., ГУО ―Сосновская СШ №1 ‖ Методическая лаборатория……………………………………. 8

Шешко Н.Н., ГУО «Осовецкии УПК ДС-СШ» Организация свободного времени младших школьников в группе продленного дня……………………………. 16

Галоўчыц А.М., ДУА ―Урэцкая СШ № 1‖,

“Наша Радзіма на гістарычнай карце”……………………… 19 Комушенко Н.В, ГУО «Заболотский УПК ДС-СШ».

Компетентностный подход в непрерывном образовании педагогов……………………………………………………………. 23

Сапешко С.В., ГУО «Средняя школа №1 г.Любани»

Использование интерактивных методов обучения на уроках русского языка……………………………………………. 28

Тамара І.С., ДУА «Урэцкая СШ №1» Каб не страціціь святое штосьці…………………………………… 35 Свинко С.В., ГУО «Заболотскии УПК ДС-СШ». Информационно-коммуникативные технологии в обучении социально-гуманитарных и естественнона-учных дисциплин …………………………………………………………….. 41 Немшон Н.В. ГУО «Средняя школа №1 г.Любани» Die Ferien verbringen. Aber wie? ……………………………………….. 45

Кушнер В.Г., ГУО «СШ №3 г. Любани им. Г.Л.Сечко» Роль ИКТ на уроках немецкого языка…………………………. 48 Пархимович И.И., ГУО «Заболотскии УПК ДС-СШ» Внедрение инновационных технологий на уроках немец-кого языка как средство активизации познавательной деятельности учащихся…………………………………………………. 54 Гринберг А.А., ГУО «Любанскии ЦКРОиР» Развитие эмоций и стимулирование интереса на осно-ве реализации методики Карла Орфа…………………………… 60 Илькович О.Е., ГУО «Любанскии ЦКРОиР» Приёмы Лего-конструирования……………………………………… 67 Сергеева Н.Е., ГУО «Заболотскии УПК ДС-СШ» Развитие пространственной ориентировки на плоско-сти у детей с ОПФР посредством учебно-игрового комплекса «Помогатор» 79

ОБРАЗОВАНИЕОБРАЗОВАНИЕ

ЛЮБАНЩИНЫЛЮБАНЩИНЫ информационно-методический журнал

http://rooluban.ucoz.com



У ногу з часам (Выкарыстанне методыкі гульнявога стрэтчынгу у рабоце

кіраўніка фізічнага выхавання)

Таццяна Леанідаўна Мухіна

Кіраўнік фізічнага выхавання першай катэгорыі

ДУА ―Яслі-сад №5 г.Любані‖

Ахова і ўмацаванне здароўя дзяцей

з'яўляюцца першачарговымі задачамі адука-

цыйнага працэсу, таму ўстановы дашколь-

най адукацыі імкнуцца ствараць неабход-

ныя ўмовы для эфектыўнай фізкультурна-

аздараўленчай работы. Асноўнай арганіза-

цыйнай формай яе з'яўляюцца фізкультур-

ныя заняткі. Менавіта яны служаць ас-

ноўным сродкам аздараўлення дзяцей і

прафілактыкі розных захворванняў.

У цяперашні час маецца шмат новых ме-

тодык фізічнага развіцця дашкольнікаў. Пас-

ля вывучэння рознай метадычнай літаратуры, вопыту каллег, я вы-

рашыла паспрабаваць укараніць ме-

тодыку гульнявога стрэтчынгу.

Стрэтчынг – гэта расцяжка, спе-

цыяльнае становішча, предназначен-

ное для павелічэння і захойвання

даўжыні мышцаў.

Гульнявы стрэтчынг - гэта спе-

цыяльна падабраныя практыкаванні

на расцяжку мышцаў, якія

праводзяцца з дзецьмі ў гульнѐвай

форме.

спрыяе актывізацыі ахоўных сіл арганізма, выпрацоўцы ў дзіцяці

ўстойлівай правільнай паставы, прафілактыцы скаліѐзу і плоскаступ-

нѐвасці, умацаванню і развіццю мышачнай сістэмы, павышэнню

агульнай рухальнай актыўнасці, выхаванню трываласці і старан-





Цель: практиковать в правильном употреблении понятий: верхний ле-

вый угол, верхний правый угол, середина, нижний левый угол, нижний

правый угол; развивать умение считать до 5 с использованием цифр.

Материал: карточки с изображениями диких животных с цифрами,

единичные карточки с изображениями диких животных с цифрами.

(из набора карточек А-4 выбрать животных с цифрами по образцу)

Страница № 9

«Чьѐ туловище?»



правый угол; практиковать в самостоятельном вырезании овала с последу-

ющим приклеиванием.

Материал: цветная бумага, шаблоны геометрических фигур.


«Художники»



правый угол; развивать умение обводить круг, используя шаблон; дорисо-

вывать части головы дикого животного.

Материал: белый лист бумаги, фломастеры, маркеры.

(нарисовать животное)

Так как необходимо научить детей работать с клеткой, для этого ис-

пользуются страницы 7,8,10, которые представляют собой листы-

вкладыши. Первоначально знакомим ребѐнка с клеткой (квадрат). На пер-

вых этапах работы используем поле с большими клетками. Постепенно, по

мере усвоения материала клеточка будет уменьшаться до размера клетки в

тетради. Ребѐнок учится считать клетки в определѐнном направлении, вы-

делять определѐнное количество клеток (вверху, внизу, справа, слева, по-

середине), отступать клетки от определѐнного ориентира (пункта, рисун-

ка). Ребѐнок проводит линии по дорожкам. Все свои действия ребѐнок обя-

зательно должен сопровождать словами - описанием направления. По мере

отработки материала ребѐнок самостоятельно проводит линии, проходит

лабиринты, рисует по клеткам.



насці. Але самае значнае у гэтай методыцы, што захапіла мяне, - гэта

спецыяльна падабраныя практыкаванні на расцяжку мышцаў, тым

больш, што вынікі штогадовых абследаванняў сфарміраванасці ас-

ноўных фізічных якасцей сведчаць аб тым, што ў значнай колькасці

дзяцей слаба развіта гібкасць.

Спачатку вывучыла наяўную інфармацыю па даннаай методыцы,

пасля пачала ўжываць атрыманыя веды на практыцы падчас фізкуль-

турных заняткаў у групах. Хочацца адзначыць, што практыкаванні

стрэтчынгу носяць імітацыйны характар і выконваюцца падобна сю-

жэтна-ролевай гульні, якая складаецца з узаемазвязаных гульнявой

сітуацыі, заданняў, практыкаванняў, падабраных такім чынам, каб

садзейнічаць вырашэнню аздараўленчых і развіваючых задач.

З пераймання вобразу пачынаецца пазнанне дзіцѐм тэхнікі рухаў,

спартыўных і танцавальных практыкаванняў, гульняў і г.д. Ўсѐ гэта

садзейнічае развіццю творчай, рухальнай дзейнасці, мыслення,

шпаркасці рэакцыі, арыентавання ў руху і прасторы, увагі і

інш. Эфектыўнасць заключаецца яшчэ і ў тым, што праз вобразы

можна ажыццяўляць частую змену рухальнай дзейнасці з розных зы-

ходных становішчаў і з вялікай разнастайнасцю відаў рухаў, а гэта,

без сумнення, дае добрую фізічную нагрузку на ўсе групы мышцаў.

Спалучэнне дынамічных і статычных практыкаванняў найбольш

адпавядае прыродзе апорна-рухальнага апарата чалавека і з'яўляецца

лепшым сродкам развіцця фізічных якасцяў: сілы, спрыту, вынос-

лівасці, гнуткасці. Методыка стрэтчынгу заснавана на статычных

расцяжках мышцаў цела і апорна-рухальнага апарата. Ні ў якім разе

не аказвае стрэсавага ўздзеяння на арганізм, не выклікае непрыем-

ных адчуванняў, а наадварот, супакойвае і расслабляе, дапамагае ад-

чуваць работу мускулатуры, лепш пазнаць сваѐ цела.



Дарэчы, практыкаванні разлічаны на ўсведамленне дзецьмі сваѐй

дзейнасці, бо выкананне іх прадугледжвае актыўнае ўключэнне ў

працэс псіхічных функцый, такіх як адчуванне, увага, памяць, мыс-

ленне.

Заняткі з выкарыстаннем гульнявога стрэтчынгу складаюцца з

трох частак. У першай частцы дзеці выконваюць розныя віды хадзь-

бы і бегу, скачкі для захавання асанкі і умацавання свода стапы. ка-

ардынацыі, напрыклад: ―Пінгвін‖, ―Мядзведзь‖, ―Зебра‖, ―Качаня‖,

―Бусел‖ для хадзьбы, для скачкоў – ―Ваверка‖, ―Заяц‖, ―Кенгуру‖,

―Конік‖, для поўзання - ―Кацяня‖, ―Павучок‖, ―Машына‖,

―Вярблюд‖ і інш. Выклікаюць цікавасць у дзяцей і такія практыка-

ванні на расцяжку, як ―Мосцік‖, ―Бярозка‖, ―Улітка‖,

―Калабок‖ (перакаты), ―Кошык‖ .

У другой частцы ў якасці агульнаразвіваючых практыкаванняў

выкарыстоўваюцца музычна-рытмічныя кампазіцыі, якія развуч-

ваюцца паступова на некалькіх занятках і суправаджаюцца музыкай.

Навучанне асноўным рухам выкарыстоўваю у форме кругавой

трэніроўкі, рухомая гульня падбіраецца у залежнасці ад ін-

тенсіўнасці папярэдніх дзеянняў дзяцей.

У заключнай частцы праводзяцца практыкаванні на дыханне,

гульня малой рухомасці. Падбор матэрыяла і абсталявання

ажыцяўляецца у залежнасці ад зместу заняткаў.

Вопыт паказвае, што заняткі, арганізаваныя з выкарыстаннем

методыкі гульнявога стрэтчынгу, эфектыўна ўплываюць на агульны

стан здароўя, узровень фізічнага

развіцця і псіхаэмацыянальга

стану выхаванцаў дашкольнай

установы. Убачыўшы станоўчы

вынік, я падзялілася вопытам

работы і з калегамі на раѐнным

метадычным аб'яднанні з тым,

каб і яны ішлі ў нагу з часам,

смялей укаранялі і прымянялі

сучасныя методыкі ў фізкультур-

на-аздараўленчай дзейнасці.



в) «Кто от кого убегает?»

В данном варианте открыты правая и левая липучки.

Цель: отрабатывать понятия «слева» - «справа» листа, практиковать в

образовании существительных при помощи уменьшительно-ласкательных

суффиксов.

Материал: вертикальные карточки – полоски с изображениями диких

животных.

Страница № 5 (с липучками)

«Ёжик»

Цель: отрабатывать понятие «середина» листа, активизировать знания

детей о еже как о диком животном.

Материал: карточка с изображением ежа (как в образце), карточки с

изображениями различных ежей, карточки с изображениями жилищ диких

животных, карточки с изображениями корма для диких животных, карточ-

ки с изображением леса и домика, карточки с изображением диких живот-

ных.


а) «Кто лишний?»

Цель: отрабатывать понятия: верх, низ, середина, справа, слева. Учить

определять по характерным признакам хищных животных.

Материал: единичные карточки с изображениями диких животных

(согласно образцу), карточки с изображениями диких животных (лось,

дикий кабан, белка, бобѐр).

б) «Чей домик?»

Цель: отрабатывать понятия: верхний левый угол, нижний левый угол,

середина, верхний правый угол, нижний правый угол. Закрепить знания о

жилищах диких животных.

Материал: единичные карточки с изображениями диких животных

(согласно образцу), карточки с изображениями диких животных (лось,

дикий кабан, белка, бобѐр), карточки с изображениями жилища диких жи-

вотных.


«Посчитаем животных»


вый угол, нижний левый угол, середина, верхний правый угол, нижний

правый угол; развивать умение считать до 5 с использованием цифр.

Материал: карточки с изображениями диких животных, карточки с

цифрами.


«Путаница»



в обучении) в дальнейшем овладеть школьной программой, интегриро-

ваться в общество.

На примере лексической темы «Дикие животные» рассмотрим

принцип работы с пособием «Помогатор»

Страница № 2 (работа с образцом)

«Назови животных»

Цель: вызвать интерес к объектам живой природы, к выполняемой и

последующей деятельности, активизировать словарь по теме.


а) «Где сидят животные?»

В данном варианте нижняя липучая лента закрыта.

Цель: отрабатывать понятие «верх» листа; учить отвечать и задавать

вопрос «Кто?», обращаясь к объектам живой природы.

Материал: горизонтальные карточки – полоски с изображениями ди-

ких животных.

б) «Животные отдыхают»

В данном варианте верхняя липучая лента закрыта.

Цель: отрабатывать понятие «низ» листа, учить отвечать и задавать

вопрос «Кто?», обращаясь к объектам живой природы.



в) «Животные спрятались»

В данном варианте нижняя и верхняя липучки открыты.

Цель: отрабатывать понятия «верх» - «низ» листа, учить отвечать и за-

давать вопрос «Кто?», обращаясь к объектам живой природы.




а) «Прятки»

В данном варианте закрыта правая липучка.

Цель: отрабатывать понятие «слева» листа, учить образовывать суще-

ствительные родительного падежа единственного числа с помощью вопро-

са «Кого?».

Материал: вертикальные карточки – полоски с изображениями диких

животных, карточки с белым полем.

б) «Ночь»

В данном варианте закрыта левая липучка.

Цель: отрабатывать понятие «справа» листа, учить образовывать суще-

ствительные родительного падежа единственного числа с помощью вопро-

са «Кого?»



Метод наглядного моделирования

в развитии речи воспитанников

Стасюк В.А.,

заместитель заведующего по основной деятельности

ГУО «Ясли-сад №3 г. Любани»

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ре-

бѐнка. Полноценное овладение речью в сенситивный период оказы-

вает положительное влияние на социально-личностное и познава-

тельное развитие детей.

В настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии

речевой активности детей, что обусловлено рядом негативных фак-

торов, влияющих на речевую функцию и поисково-познавательную

активность:

- ухудшение состояния здоровья детей;

- существенное сужение объема «живого» общения родителей и

детей;

- дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что

проявляется либо в его необоснованной интенсификации

(стремление к раннему обучению письменной речи в ущерб устной),

либо в равнодушном к нему отношении;

- недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребен-

ка;

- пассивность детей в познавательной деятельности (ориентация

на готовые задания);

- снижение уровня речевой и познавательной культуры в обще-

стве.

Хорошая речь - важнейшее условие разностороннего развития

воспитанников. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче

ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании

окружающей действительности, содержательнее и полноценнее от-

ношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляет-

ся его психическое развитие. Чем лучше будет развита речь ребенка

в период дошкольного образования, тем выше гарантия успешного

его школьного обучения.

Учебная программа дошкольного образования предусматривает



создание условий для разностороннего развития каждого воспитан-

ника. Это требует от педагогов использования эффективных методов

и приѐмов в образовательном процессе, творчества, а также новых

умений в проектировании собственной образовательной деятельно-

сти.

Речевое развитие воспитанников осуществляется в разных видах

деятельности: игровой, художественной, познавательно практиче-

ской, элементарной трудовой, а также специально организованной

(на занятиях).

Эффективность развития речи во многом зависит от того, какими

средствами и методами,

«инструментами» пользу-

ется педагог. Решение этой

проблемы связано с разра-

боткой и внедрением но-

вых эффективных методов

и приѐмов, способствую-

щих интеллектуальному,

творческому, социальному

развитию подрастающего

поколения. В их число включается метод наглядного моделирования,

который обладает особым развивающим потенциалом. Целенаправ-

ленное использование данного метода в речевом развитии детей ак-

тивизирует не только коммуникативную и познавательную деятель-

ность, но и способствует развитию у них логического мышления,

облегчает познание и открывает доступ к скрытым, непосредственно

не воспринимаемым свойства, качествам и связям вещей.

Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно

представить абстрактные понятия. Это особенно важно для воспи-

танников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преоб-

ладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается

лучше вербального. (Т.В. Егорова 1973г; А.Н. Леонтьев 1981 г.).

Педагоги ГУО «Ясли-сад №3 г. Любани» для повышения качества

дошкольного образования активно используют метод наглядного мо-

делирования в образовательном процессе. А также необходимо отме-

тить тот факт, что педагогический коллектив учреждения определил

возможность, эффективность и условия использования данного ме-

тода с детьми, имеющими особенности психофизического развития



опыта. Эта работа постепенно усложняется и должна проводиться из года

в год. Ориентировка на плоскости является умением сложным, и дети

овладевают им постепенно.

Основная работа по формированию ориентировки на плоскости прово-

дится с детьми старшей группы, с целью подготовки к формированию у

детей навыков работы на листе бумаги, для успешного обучения в школе.

В этом возрасте дети приобретают, развивают и систематизируют умения и

навыки ориентироваться на плоскости, т. е. в двухмерном пространстве.

Если для детей с нарушениями психического развития (трудностями в

обучении) понятия «верх», «низ» более понятны, доступны и дети ими мо-

гут оперировать, то с понятиями «середина», «слева», «справа», «правая

верхняя сторона», «левая нижняя сторона» детям данной категории без

помощи педагога (учителя-дефектолога, воспитателя) самостоятельно не

справиться. Специально организованные занятия, игры, участие в процессе

обучения родителей воспитанников, помогают добиться желаемых резуль-

татов.

Работая с детьми рассматриваемой категории, всѐ больше убеждаемся,

что использование наглядных средств, в частности игрового комплекса

«Помогатор», помогает добиться стойких положительных результатов.

Разрабатывая специальные игры, игровые упражнения следует учитывать

возраст ребѐнка, актуальный уровень его развития, особенности ребенка,

специфику нарушения. Работа ведѐтся как индивидуально, так и с под-

группой детей (при закреплении и систематизации материала). Изготавли-

вая карточки -задания педагог ориентируется на конкретного ребѐнка (или

подгруппу детей), что позволяет устранить или скорректировать пробелы в

знаниях. Планомерная работа идѐт с постепенным усложнением. Прораба-

тывая определѐнное понятие, педагог следит за усвоением материала ре-

бѐнком, и, соответственно, решает, сколько времени уделить на то или

иное задание. Целесообразность использования данного пособия очевидна,

так как мыслительная деятельность в дошкольном возрасте находится ещѐ

в стадии становления и преобладающим видом мышления является нагляд-

но-образное мышление, а основной вид деятельности – это игра. Задания

для данного пособия прорабатываются в игре, что стимулирует детей с

нарушениями психического развития (трудностями в обучении) к усвое-

нию пространственной ориентировке на плоскости.

Все подобранные игры и упражнения способствуют расширению, уточ-

нению и систематизации полученных знаний. Это позволяет детям овла-

деть пространственной ориентировкой на плоскости не только на игровом

материале, но и в реальной окружающей обстановке, в реальной жизни,

что позволит ребѐнку с нарушениями психического развития (трудностями



развития (трудностями в обучении), заключается в игровой форме предъ-

явления и осуществления занимательных упражнений. Большинство зада-

ний выполняется с уже существующими подсказками – ответами (в виде

ярких карточек – изображений). Этот ответ – карточку нужно лишь опре-

делить самим ребенком, что сделать легче, чем сформулировать ответ са-

мостоятельно. В итоге – повышается интерес и появляется положительно

эмоциональное отношение детей к занятиям, усиливается мотивация к дея-

тельности, возрастает самооценка детей, что соответственно влияет на ре-

зультативность осуществляемой ими деятельности.

Игровой комплекс «Помогатор» – уни-

версальное средство не только в формиро-

вании, развитии, закреплении, систематиза-

ции знаний и умений ориентироваться на

плоскости, но и сильный мотиватор форми-

рования положительного эмоционального

отношения воспитанников к осуществле-

нию самостоятельной деятельности и до-

стижению заметных результатов.

Так, в ходе работы с игровым комплексом

«Помогатор» на занятиях по формированию математических представле-

ний дети не только учатся ориентироваться на плоскости, но и закрепляют

прямой и обратный счѐт. У них исподволь формируются умения самостоя-

тельно составлять простые примеры, работать с цифрами, геометрически-

ми фигурами, цветом, величиной и т.д. На занятиях по ознакомлению с

окружающим, дети работают с реалистичными и нарисованными изобра-

жениями, что позволяет развивать у них познавательный интерес, форми-

ровать правильные представления об объектах и явлениях окружающего

мира и умения пользоваться полученными сведениями в разнообразных

жизненных ситуациях. Кроме того, в ходе использования данного комплек-

са у детей с нарушениями психического развития (трудностями в обуче-

нии), постепенно формируется и развивается связная речь, идѐт накопле-

ние активного словаря, идет работа над всеми компонентами речи: лекси-

кой, грамматикой, фонетикой развивается зрительное и слуховое восприя-

тие и память, корригируется мышление.

Дошкольный возраст – это ответственный этап в развитии механизмов

пространственного мышления. В данном возрасте происходит основное

формирование пространственных представлений и способов ориентировки

детей в окружающем пространстве и на плоскости. Научить ребенка до-

школьного возраста с нарушениями психического развития (трудностями в

обучении) ориентироваться на плоскости можно лишь при активном его

восприятии, запоминании и последующем воспроизведении накопленного



(в учреждении функционируют две группы интегрированного обуче-

ния и воспитания, пункт коррекционно-педагогической помощи).

Работа по использованию наглядного моделирования внесла су-

щественные изменения в деятельность учреждения: созданы условия

для речевого развития воспитанников, способствующие повышению

качества образования путѐм использования «готовых» мнемотаблиц,

а также созданием собственных разработок схем, таблиц по образо-

вательным областям учебной программы дошкольного образования

согласно возрасту детей (картотеки таблиц, схем, мультимедийные

презентации).

Для полноценного речевого развития воспитанников необходимо

тесное взаимодействие учреждения дошкольного образования и се-

мьи, так как наилучшие результаты достигаются там, где педагоги и

родители действуют согласовано. Этому предшествует целенаправ-

ленная работа коллектива, в процессе которой родители эпизодиче-

ски включаются в жизнь группы, приобщаются к проблемам своих

детей. Поэтому параллельно с формированием умений у воспитанни-

ков самостоятельно «рисовать», создавать мнемотаблицы, умения их

читать, к участию в образовательном процессе привлекаются и роди-

тели (схемы «Распорядок дня», «Путь домой», «Рисуем сказки» и

др.).

Организованный таким обра-

зом образовательный процесс

проходит в рамках реализации

педагогического проекта

«Система работы по развитию

речи воспитанников посред-

ством использования метода

наглядного моделирования в

условиях взаимодействия учре-

ждения образования и семьи»,

который представляет собой модель сотрудничества учреждения и

семьи по вопросам речевого развития детей через использование но-

вых эффективных методов и приѐмов. В нѐм отражаются формы ра-

боты взаимодействия педагогов с родителями по данному направле-

нию, а также применение средств, направленных на повышения ка-

чества образования воспитанников.



Методическая лаборатория «Разработка компетентностно-ориентированных

заданий по учебным предметам»

Учитель начальных классов

Варвашевич Людмила Алексеевна

Государственное учреждение образования

―Сосновская средняя школа №1 Любанского района‖

Тема. Структура и содержание мастерской. Компетентност-

ный подход: основные понятия, место в образовательном про-

цессе

Цели:

ознакомление со структурой и содержанием мастерской;

погружение в тему компетентностного подхода;

ознакомление с основными понятиями компетентностного подхо-

да;

определение места компетентностного подхода в образователь-

ном процессе.

Форма проведения: методическая лаборатория.

Состав участников: учителя начальных классов.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

Актуальность применения компетентностно-ориентированных

заданий в начальной школе

Из истории возникновения компетентностно-ориентированного

подхода

Компетентностный подход: суть и отличия

План работы

Мобилизационный этап

Притча Карандаш

Прежде чем положить карандаш в коробку, карандашный мастер

отложил его в сторону. — Есть пять вещей, которые ты должен знать, — сказал он ка-

рандашу, — прежде чем я отправлю тебя в мир. Всегда помни о них

и никогда не забывай, и тогда ты станешь лучшим карандашом, ко-

торым только можешь быть.



ции личного взаимодействия взрослого с ребенком.

«Помогатор» состоит из 5 листов – вкладышей (10 страниц, 9 из кото-

рых предназначены непосредственно для выполнения заданий). Листы

имеют прочное покрытие, они не сгибаются, имеют прозрачную структуру.

Структура пособия выглядит следующим образом:

Страница 1 – название пособия.

Страница 2 – вкладыш для образца.

Станицы 3, 4, 5, 6 оснащены липучками.

Страницы 7, 8 используются как страницы – вкладыши.

Страница 9 имеет 5 отверстий (по краям и в середине листа).

Страница 10 – вкладыш для образца или чистых листов.

В ходе проработки программного материала и усвоения его детьми, раз-

рабатываются новые игры, готовятся новые

карточки-задания, подбираются картинки,

изображения, схемы и т.д.

Данный игровой комплекс может использо-

ваться как на протяжении всего занятия, так

и в отдельных его частях (объяснение ново-

го материала, закрепление материала или

его систематизация).

В процессе наблюдения за детьми в ходе

работы с игровым комплексом

«Помогатор», отмечаются задания, упражнения, вызывающие у воспитан-

ников некоторые трудности (непонимание изображения, потребность в по-

стоянной помощи со стороны педагога и др.). Исходя из этого, в ходе рабо-

ты с данным пособием и при изготовлении новых карточек, используется

знакомый и доступный детям материал (образы предметов), сложность по-

дачи материала изменяется в плане упрощения игры или изменения изоб-

раженного на карточке предмета на более знакомый образ.

На начальном этапе работы с комплексом «Помогатор» дети отрабаты-

вают понятие «верх» листа – «низ» листа. В последующем дети усваивают,

где правая сторона, а где левая сторона. Затем отрабатываем понятие

«середина» листа. Проработав все эти понятия, в дальнейшем идет разви-

тие, закрепление в речи и в практической деятельности (непосредственно

выполняя задания на каждой из страниц) всех понятий двухмерного про-

странства (левый верхний угол, правый верхний угол, левый нижний угол,

правый нижний угол, середина).

Специфика игрового комплекса «Помогатор» для развития простран-

ственной ориентировки на плоскости у детей с нарушениями психического



отношению к себе. Знакомятся с пространственными отношениями: далеко

– близко. Постепенно у детей совершенствуется умение ориентироваться в

окружающем пространстве. Они определяют свое местонахождение среди

окружающих людей и предметов, обозначают в речи взаимное расположе-

ние предметов. На последующих этапах ориентировка в пространстве поз-

воляет ориентироваться на ограниченной поверхности (лист бумаги, учеб-

ная доска, страница тетради, книги и т.д.). Дети располагают предметы и

их изображения в указанном направлении. Пространственное расположе-

ние предметов отражают в речи. Главным здесь является проведение тща-

тельно подобранных и постепенно усложняющихся упражнений, заданий-

поручений, заданий-игр с предметами и без них.

Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосред-

ственного восприятия пространства и словесного обозначения простран-

ственных категорий местоположения, удаленности, пространственных от-

ношений между предметами.

В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний,

размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения отно-

сительно человека.

Содержание понятия «ориентировка на плоскости» включает :

умение фиксировать местоположение точки на листе;

понимание пространственных отношений между различными предмета-

ми на листе;

умение выполнять разнообразные практические задания при ориенти-

ровке на плоскости;

умение самостоятельно характеризировать пространственное размеще-

ние объектов на листе, пользуясь соответствующей терминологией;

умение ориентироваться на листе в клетку.

ИГРОВОЙ КОМПЛЕКС «ПОМОГАТОР» -

эффективное средство развития у детей до-

школьного возраста с нарушениями психиче-

ского развития (трудностями в обучении) про-

странственной ориентировки на плоскости

Игровой комплекс «Помогатор» – это посо-

бие для развития пространственной ориенти-

ровки на плоскости у детей с особенностями

психофизического развития, в частности у де-

тей с нарушениями психического развития

(трудностями в обучении) посредством игры. Роль игры здесь неоценима,

ее включение в педагогический процесс является одним из путей организа-



Первое: ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в

том случае, если ты позволишь Кому-то держать тебя в Своей руке.

Второе: ты будешь переживать болезненное обтачивание время

от времени, но это будет необходимым, чтобы стать лучшим каран-

дашом.

Третье: ты будешь способен исправлять ошибки, которые ты со-

вершаешь.

Четвертое: твоя наиболее важная часть будет всегда находиться

внутри тебя.

И пятое: на какой бы поверхности тебя не использовали, ты все-

гда должен оставить свой след. Независимо от твоего состояния, ты

должен продолжать писать.

Карандаш понял и пообещал помнить об этом. Он был помещен в

коробку с призванием в сердце.

Желаю вам, чтобы ваше «обтачивание» жизнью было как можно

менее болезненным, чтобы ошибки, которые мы совершаем, можно

было исправить и чтобы вы имели силы продолжать то, чем вы зани-

маетесь, независимо от вашего состояния.

Теоретическая часть

2.Рефлексия индивидуальной цели работы в мастерской

Опрос № 1. Рефлексия индивидуальной цели работы в ма-

стерской

Выберите не более трѐх целей.

Рефлексия индивидуальной цели работы в мастерской

Какова цель Вашего участия в нашей мастерской? Какие из пере-

численных ниже целей наиболее значимы для Вас?

Практически познакомиться с компетентностным подходом в об-

разовании.

Научиться узнавать компетентностно-ориентированные задания.

Научиться использовать компетентностно-ориентированные зада-

ния в работе с детьми.

Научиться разрабатывать компетентностно-ориентированные за-

дания.

Получить в пользование дидактическую копилку материалов.

Получить материалы для дальнейшей методической работы с пе-

дагогами по данной тематике.

Найти единомышленников среди коллег из других школ.



Поделиться своим опытом и ознакомиться с опытом коллег.

3.Погружение в тему компетентностного подхода

3.1.Из истории возникновения компетентностно-

ориентированного подхода

Компетентностный подход в бизнесе (не в образовании!) появил-

ся в середине ХХ века, когда в 1959 году Р. Уайт использовал этот

термин для описания особенностей, связанных с превосходным вы-

полнением работы и высокой мотивацией отдельных лиц. Выясни-

лось, что успешные и эффективные исполнители отличаются от ме-

нее успешных не только и не столько знаниями, сколько эффектив-

ной саморегуляцией, самосознанием и развитыми социальными

навыками.

В ноябре 1991 г. Генеральная конференция ЮНЕСКО предложи-

ла созвать международную комиссию для разработки вопросов обра-

зования и обучения в XXI веке. В итоговом докладе «Образование:

сокрытое сокровище» были сформулированы четыре основополага-

ющих принципа, четыре «столпа» образования в XXI веке.

Для того, чтобы быть современным, нужно научиться: СОСУЩЕ-

СТВОВАТЬ, УЧИТЬСЯ, РАБОТАТЬ, ЖИТЬ.

Четыре «столпа» образования в XXI веке

(Генеральная конференция ЮНЕСКО, 1991)

Принцип Содержание принципа

Сосуществовать осуществление совместных проектов или разумное и мир-

ное решение неизбежных конфликтов

Учиться сочетание достаточно широких общих культурных знаний с

возможностью глубокого постижения ограниченного числа

дисциплин

Работать совершенствование в своей профессии, а в более широком

смысле — приобретение компетентности, дающей возмож-

ность справляться с различными ситуациями, многие из

которых невозможно предвидеть

Жить способности к оценке и усиление личной ответственности в

коллективных проектах, поскольку XXI век требует от всех

большей самостоятельности



РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ

НА ПЛОСКОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

(ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ) ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОГО

КОМПЛЕКСА «ПОМОГАТОР»

Сергеева Наталья Евгеньевна, учитель-дефектолог ГУО «Загальский УПК

ДС-СШ Любанского района», высшая квалификационная категория

Дошкольный возраст является важным и ответственным периодом в

жизни человека. В этом возрасте происходит рождение человека как лич-

ности. Активно развиваются психические процессы, свойства личности,

ребѐнок активно осваивает различные виды деятельности.

Современная стратегия дошкольного образования – это личностно-

ориентированный процесс обучения, который обеспечивает развитие всех

сторон личности ребѐнка, раскрывает его способности.

У детей с нарушениями психического развития (трудностями в обуче-

нии) психические процессы недостаточно сформированы, что ограничива-

ет их коммуникативные потребности и познавательные возможности, пре-

пятствует усвоению знаний. Особенно сложно формируются у таких детей

пространственные представления. Детям данной категории сложно усво-

ить пространственные понятия, а тем более оперировать ими в реальной

жизни. Осознание себя во времени и пространстве является важным пока-

зателем психического здоровья и уровня развития интеллекта ребѐнка.

Пространственные представления являются базисом, над которыми

надстраиваются необходимые для успешного обучения в школе навыки:

письмо, счѐт, чтение.

В связи с этим становится понятным, что дети с нарушениями психиче-

ского развития (трудностями в обучении), находятся в группе риска

школьной неуспеваемости. Отсюда ясна необходимость проведения ран-

ней коррекции недоразвития пространственных функций.

Пространственные представления играют важную роль во взаимодей-

ствии ребѐнка с окружающей средой, являются необходимым условием

ориентировки в ней ребѐнка.

На первых этапах обучения ориентировка в пространстве помогает ори-

ентироваться в расположении частей своего тела, затем дети учатся разли-

чать пространственные направления от себя, распознавать правую и левую

руки. Воспитанники учатся обозначать словами положение предметов по



артикуляционная гимнастика,

мимическая гимнастика,

развитие дыхания, голоса, воздушной струи,

постановка звука (автоматизация, дифференциация),

слоги, слова,

предложения, фразы, скороговорки, чистоговорки, стихи,

развитие мелкой моторики, пространственного восприятия,

развитие связной речи,

задания на развитие памяти, внимания, словестно-

логического мышления.

Консультация и ответы на вопросы родителей. Прощание,

уборка.

Данная часть является эмоционально-закрепляющей. Завершая заня-

тие, мы благодарим ребенка, хвалим его, просим убрать за собой

LEGO-конструктор, даем рекомендации родителям. Данная стадия

очень важна, для того чтобы у ребенка и его родителей сохранились

положительные эмоции и захотелось вновь прийти на занятие

(продолжительность 5- 10 минут).

В силу своей педагогической универсальности LEGO-конструкторы

служат важнейшим средством развивающего обучения. С их помо-

щью трудные коррекционные задачи можно решить посредством

увлекательной созидательной игры, в которой не будет проиграв-

ших, так как каждый ребенок и педагог могут с ней справиться. Ра-

бота с LEGO-элементами учит ребѐнка созидать и… разрушать, что

тоже очень важно. Разрушать не агрессивно, не бездумно, а для

обеспечения возможности созидания нового.



В марте 1996 года в Берне состоялся симпозиум «Key Competen-

cies for Europe (Ключевые компетенции для Европы)», на котором

обсуждалось, что именно нужно обучающимся для успешной рабо-

ты и/или продолжения образования в высшей школе. Все участники

согласились, что содержание понятия компетентность не только ши-

ре, чем просто знания, или умения, или навыки, но даже больше их

суммы.

В Европе был принят список ключевых компетентностей, которы-

ми должны владеть молодые европейцы. Он состоит из пяти разде-

лов:

политическая и социальная компетентность;

способность к жизни в поликультурном мире;

коммуникативная культура (в том числе владение устной и пись-

менной речью более чем на одном языке);

IT-грамотность;

способность учиться всю жизнь.

Перечисленные компетентности описывают набор требований к

выпускнику образовательного учреждения, которые позволят ему

либо продолжить обучение, либо приступить к работе.

Актуальность применения компетентностно-

ориентированных заданий в начальной школе

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере

образования, — ускорение темпов развития общества. По подсчетам

специалистов компании IBM, человек меняет свою специальность не

менее семи раз за время профессиональной карьеры. Конкуренто-

способность на таком рынке труда во многом зависит от его способ-

ности приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, ко-

торые могут использоваться или трансформироваться применитель-

но к целому ряду жизненных ситуаций.

Дети, которые пришли в первый класс в начале тысячелетия, бу-

дут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 го-

да. Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить.

В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о ко-

торой сама школа мало что знает. Поэтому нужно воспитывать в де-

тях готовность к переменам, развивая такие качества, как мобиль-

ность, конструктивность, умение учиться.



Попробуем определить роль компетентностно-

ориентированных заданий.

Продолжи предложения…

базируются …

изменяют …

требуют применять …

погружают … ПРОВЕРКА

Компетентностно-ориентированные задания изменяют организа-

цию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях,

но требуют умения применять накопленные знания в практической

деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных зада-

ний — погрузить учащихся в решение «жизненной» задачи.

Современные образовательные технологии обеспечивают вклю-

чение в образовательный процесс специально организованной дея-

тельности учащихся. К компетентностно-ориентированным тех-

нологиям относятся:

метод проектов;

учебные проекты;

ролевые игры;

сюжетные игры;

технология развития критического мышления (ТРКМ)*;

другие…

Виды компетентностно-ориентированных заданий

Познакомимся с разными видами заданий.

Учебный процесс должен строиться на заданиях разных видов,

каждый из которых предназначен для реализации конкретных целей.

Рассмотрим некоторые их виды и цели использования.

Учебное задание

Текстовая задача

Проблемная задача

Практическое задание

Компетентностно-ориентированное задание

Попробуйте в группах определить цель использования каждого

задания на уроке. (Карточки)

Учебное задание, цель — осознание учебных задач, освоение



2. Если хочешь задать вопрос педагогу или ответить на во-

прос педагога, подними руку.

3. Работать с конструктором чистыми руками.

4. Не брать мелкие детали в рот-это опасно!

5. Беречь учебные пособия - не рвать инструкции и схемы, не

портить и не ломать оборудование (конструкторы).

6. Не уносить домой детали, потому что они пригодятся для

работы на следующих занятиях.

7. Работать в коллективе дружно, прислушиваться к мнению

товарищей, учиться делиться.

8. Занятие заканчивается тогда, когда об этом объявил педа-

гог.

Структура занятия, включающего в себя приемы LEGO-

конструирования, может быть следующей:

1. Свободная исследовательская деятельность, игра, изучение

LEGO-деталей. Таким образом, мы вызываем спонтанную познава-

тельную и речевую активность ребенка (продолжительность не бо-

лее 10-15 минут).

2. Сопровождение педагогом свободной игры, вопросы и по-

мощь. Важная часть, подтверждающая эмоциональный контакт, по-

могает педагогу расположить ребенка к себе, завоевать доверие, по-

казать ему интерес к его деятельности и подготовить почву к заня-

тию, попробовать выполнить постройку (продолжительность до 10

минут).

3. Включение в игру родителей.

4. Беседа и консультация родителей, не отрываясь от игры.

5. Логопедическое занятие с использованием приемов LEGO-

конструирования. Заключается в том, что бы максимально оречевить

процесс выполнения постройки и выполнить задания, запланирован-

ные в индивидуальной программе развития на данном этапе. Акти-

визация всех параметров речевой деятельности (продолжительность

до 25 минут для детей старшего дошкольного возраста):



надстраиванием и пристраиванием с использованием тех же

деталей.

Старший дошкольный возраст благоприятен для обучения

основным формам конструирования:

по образцу,

по модели,

по условиям,

по простейшим наглядным схемам,

по теме,

по замыслу,

каркасное.

В процессе конструктивно-игровой деятельности с LEGO пе-

дагог может использовать разнообразную систему работы:

задания задает педагог, они выполняются детьми;

задания формулируются ребенком и выполняются детьми и

педагогом;

задания задают дети друг другу;

задания задает педагог, их выполняют родитель с ребенком.

Основные формы и приемы взаимодействия с детьми стар-

шего дошкольного возраста:

беседа;

использование рутин (зеркальная рутина, при которой взрослый и

ребенок одновременно совершают одинаковые повторяющиеся дей-

ствия; процедуральная рутина, при которой взрослый и ребенок по

очереди совершают различающиеся действия, образующие связан-

ную последовательность);

ролевая игра;

познавательная игра;

конструирование.

Кроме того, очень важно установить правила поведения на

занятии по LEGO-конструированию, которые следует беспреко-

словно выполнять.

1. Внимательно слушать педагога и выполнять то, что он по-

просит.



предметного содержания.

Текстовая задача, цель — формирование обобщающих умений и

освоение предметного содержания.

Проблемная задача, цель — общее развитие: интеллект, воля, эмо-

ции, творчество.

Практическое задание, цель — формирование предметных знаний

и умений на познавательном материале.

Компетентностно-ориентированное задание, цель — формирова-

ние умений действовать в социально-значимой ситуации.

Если компетентность — это умение применить накопленные зна-

ния в практической деятельности и повседневной жизни, то компе-

тентностно-ориентированное задание предназначено для реализации

данной цели.

Проблемный вопрос: как вы думаете, каких заданий больше

всего в действующих учебниках?

Анализ многих действующих учебников показывает, что подавля-

ющее большинство заданий, размещѐнных в них, — это учебные за-

дания и текстовые задачи. Заданий другого типа представлено

крайне мало. Правда, в последние годы появились программы и

учебники, в которых авторы делают ставку на деятельностные, про-

дуктивные задания (особенно в начальной школе).

Безусловно, очень важно, чтобы при обучении учащиеся выполня-

ли деятельность разного вида: репродуктивную, частично-

поисковую, творческую продуктивную. В зависимости от цели заня-

тий учитель выбирает те или иные виды заданий. Компетентностно-

ориентированные задания, являясь по сути деятельностными продук-

тивными, должны быть включены в обучение как на этапе формиро-

вания, так и на этапе мониторинга сформированности компетентно-

стей.

Практическая часть

Какие проблемы призван решить компетентностный подход в

образовании?

Выберите ответ:

Школьники имеют слабую мотивацию к обучению. Им не инте-

ресно учиться.

(К сожалению, компетентностный подход напрямую не решает

данную проблему, хотя косвенным эффектом от применения в обу-



чении современных образовательных технологий (одна из основ

компетентностного подхода — подробнее об этом на втором заня-

тии) можно ожидать активизацию познавательного интереса уча-

щихся.)

В школах работает мало молодых учителей.

Дети редко проявляют инициативу при выполнении заданий, а

только следуют рекомендациям учителя. (Правильно.)

Низкая оплата труда педагогов.

Обучение в школе не способствует принципу здоровьесбереже-

ния.

Разные образовательные учреждения работают по разным учеб-

ным программам, что является проблемой при переходе учащихся

из одной школы в другую.

Успешность в жизни не зависит от успешности в школе.

(Правильно.)

Большие объѐмы домашних заданий.

Учащиеся не умеют применять приобретѐнные знания в практи-

ческих ситуациях. (Правильно.)

Если наши дети научатся применять в практической жизни по-

лученные в школе знания, то цель компетентностного подхода

можно считать достигнутой.

Дети привыкли решать знакомые классы задач, а перед незнако-

мыми теряются. (Правильно.)

Практическая часть

Человек и мир

Решить проблемную задачу:

Две группы туристов плыли на байдарках: одни плыли от истока

Березины - к устью, а вторая группа – от устья –к истоку Березины.

Но группы не встретились. Почему?

Придумать, как лучше запомнить, что православные посещают

церковь, католики-костѐл, татары –мечеть, евреи – синагогу.

Русский (белорусский) язык

При помощи мнемонических приѐмов, для лучшего запоминания,

―изобразить” словарные слова, которые изучаются в начальных

классах:



LEGO-конструирование не простой вид игровой и учебной дея-

тельности, он требует к себе особого внимания и подготовки педаго-

га и воспитанников.

Что необходимо педагогу?

1. провести серию спонтанных игр, используя LEGO - эле-

менты, так как велико желание каждого ребенка потрогать, пощу-

пать эти кирпичики и просто поиграть.

2.В материально-техническом плане для работы с кон-

структорами LEGO должно быть:

удобное помещение для проведения индивидуальных и груп-

повых форм работы;

удобная мебель (столы и стулья, регулируемые под индиви-

дуальные особенности ребенка, шкафы и полки для хранения игро-

вых пособий, ковѐр);

необходимое игровое оборудование (наборы LEGO-

конструкторов, желательно чтобы каждый комплект был в двойном

экземпляре (для образца и для конструирования).

3. Обязательным условием является личная заинтересован-

ность и активное участие родителей в реализации коррекционных

задач.

Важный аспект организации занятий LEGO-

конструированию – это учет возрастных особенностей детей.

Младший дошкольный возраст характеризуется тем, что кон-

струирование выступает как самостоятельная продуктивная деятель-

ность. Все основные конструкции дети учатся строить по образцу

под руководством педагога.

Задача – научить обследовать образцы по схеме. Дети млад-

шего дошкольного возраста овладевают двумя способами простей-

ших конструктивных задач:

заменой меньших деталей на большие, что также очень акту-

ально в работе с детьми с особенностями психофизического разви-

тия;



Карта наблюдений за совместной конструктивно - игровой

деятельностью ребѐнка и мамы

ФИО, возраст ребѐнка_____________________________________

ФИО, возраст родителей__________________________________

________________________________________________________

Эмоциональный настрой ребѐнка на совместную иг-

ру______________________________________________________

Эмоциональный настрой родителя на совместную иг-

ру______________________________________________________

Как они оценивают предложенную игруш-

ку_______________________________________________________

Кто первый вошѐл в игру, ребѐнок или взрослый?

____________________________________________

Кто лидер в игре?________________________________________

Начинается ли игра со вступительной беседы?

___________________________________________________

Играют ли они вместе или каждый сам по себе?

_________________________________________________________

Как общаются взрослый и ребѐнок во время игры?

________________________________________________________

Не подавляет ли взрослый инициативу ребѐнка, не делает ли за

него сам?_______________________________________

Смогли ли они построить то, что планировали?

______________________________________________________

Наличие или отсутствие контакта между ребѐнком и родите-

лем.______________________________________________

Умение планировать постройку._________________

___________________________________________________

Какие детали выбирает ребѐнок?

________________________________________________________

Как скрепляет ЛЕГО-элементы?_____________________________

Что построили?____________________________________

Как играют вместе?________________________________

Довели ли постройку до конца?_____________________



асфальт (русск..)

троллейбус (русск.)

акварыум (бел.)

яблык (бел.)

Литературное (літаратурнае) чтение (чытанне)

1. Используя игрушки-киндеры (герои литературных

произведений), составить сказку, отразив характеры и повадки

героев из основных произведений: лиса хитрая, петушок

беззащитный, лев сильный…

Герои: Бабушка, Колобок, Красная шапочка, Петушок, Лев,

Обезьяна.

2.Придумать проблемную ситуацию к заданному произведению.

Музыка, трудовое обучение 1.При помощи музыкальных инструментов ―создать‖ в классе

оркестр.

2.Найти способы склеивания бумаги при отсутствии клея

Подведение итогов. Рекомендации

Будущее принадлежит тем, кто верит в красоту своей мечты.

(Элеанора Рузвельт).

Кто сам считает себя несчастным, тот становится несчастным.

(Гельвеций).

Жизнь на десять процентов состоит из того, что вы в ней делаете, а

на девяносто — из того, как вы еѐ принимаете. (Моэм).

Когда одна дверь счастья закрывается, открывается другая; но мы

часто не замечаем еѐ, уставившись взглядом в закрытую дверь.

(Хелен Келлер).



Организация свободного времени младших

школьников в группе продленного дня

Шешко Наталья Николаевна,

воспитатель группы продлѐнного дня

Государственное учреждение образования

«Осовецкий учебно-педагогический комплекс детский сад –

средняя школа Любанского района»

Работа в группе продленно-го дня требует высокого уровня профессиональной подготовки педагога. Многие учителя и воспитатели испытывают зна-чительные трудности в органи-зации и проведении работы в ГПД.

Как же должна быть орга-низована деятельность ребенка в свободное от уроков время? Вся сложность заключается в том, чтобы объективно органи-зованное, педагогически регу-лируемое и даже управляемое время субъективно (для ребен-ка) оставалось свободным. От того, как организована жизнь и деятельность ребенка в группе, зависит успех воспитательной работы в целом.

Все виды деятельности младших школьников в свобод-ное от уроков время и формы их организации должны быть ориентированы на особенности психического развития детей 6-10 лет.

Прежде всего я учитываю естественные потребности

младших школьников. Дети лю-бят играть, они проникновенно слушают (или читают сами), сопереживают героям, любят рисовать, им хочется побегать, они с готовностью выполняют поручения.

Окружающую действитель-ность ребенок воспринимает и оценивает со своей точки зре-ния.

В группе продленного дня я использую индивидуальные и групповые формы организации различных видов деятельности: разгадывание кроссвордов, чте-ние детских журналов, шашеч-ные турниры, КТД, обсуждение фильмов, сбор макулатуры, по-сещение кружков, секций.

Значительное место в дея-тельности младших школьни-ков занимают массовые формы организации деятельности: бе-седы, утренники, путешествия (заочные), экскурсии, обще-ственно полезный труд.

Огромное место в группе продленного дня я отвожу иг-ре. В игре ребенок одновремен-



2 этап. Специально организованная диагностическая LEGO – иг-

ра, направленная на выявление нарушений речевой деятельности:

№ Название задания Результаты за каждое задание Примечание

Воспроизведение

основных цветов

Знание геометриче-

ских фигур

Состояние счѐтных

навыков

Ориентировка в про-

странстве

Состояние артикуля-

ционного аппарата и

возможностей артику-

ляционной моторики

Губы

Зубы

Прикус

Строение

челюсти

Язык

Подъязычная

уздечка

Небо

Состояние мимиче-

ской мускулатуры

Состояние звукопро-

изношения

Замены Искажения Пропуски

Состояние фонемати-

ческих процессов

Состояние словарного

запаса

существительные глаголы прилагательные

Состояние граммати-

ческого строя

один-много уменьши-

тельно-

ласка-

тельные

суффиксы

суще-

ствител

ьные в

роди-

тельном

падеже

глаголы

Состояние связной

речи

Учитель-дефектолог________________Дата:_______________



Наличие и

проявление

эмоций

Характер эксперимен-

тальных действий с

элементами конструк-

тора

Продуктивный

результат-

постройка, сю-

жетная игра

Речевая ак-

тив-ность,

общее звуча-

ние речи,

взаимодей-

ствие с ро-

дителями,

педагогом

Состояние

общей и

мелкой

моторики

Эмоциональ-

ное состояние

ребѐнка перед

предстоящей

деятельно-

стью:

Ребѐнок ис-

пытывает

радость, ис-

пуг, волне-

ние, не выра-

жает никаких

эмоций, гру-

бое проявле-

ние эмоций.

Наличие кон-

фликтных

ситуаций:

Часто ли ре-

бѐнок кон-

фликтует,

может ли сам

решить кон-

фликт, легко

ли втягивает-

ся в кон-

фликтную

ситуацию?

Включение в конструк-

тивно-игровую деятель-

ность: Активно присту-

пил к деятельности;

начал играть спокойно;

не знал с чего начать;

выразил отказ.

Поведение в процесс

конструктивно-игровой

деятельности: Играет

один (обособленно).

Играет вместе с другими

детьми; действия нельзя

назвать игровыми, меша-

ет другим детям.

Поведение в конце кон-

структивно-игровой

деятельности: Смог орга-

низовать коллек-тивную

игру с постройкой; орга-

низовал самостоятель-

ную игру; участвовал в

коллективной игре; про-

должал долгое время

конструировать, играть с

постройкой не стал.

Личностные особенно-

сти:

Способность сосредото-

читься, способность к

сотрудничеству, способ-

ность довести задуман-

ное до конца.

Творческие спо-

собности:

Сколько построек

смог сделать:

одну или много;

использовал ли

детали LEGO в

качестве замести-

телей, есть ли

интересные эле-

менты в построй-

ке?

Особенности по-

стройки:

Что построил;

характер скрепле-

ния LEGO, какие

элементы исполь-

зовал; какие цвета

преобладают в

постройке; нали-

чие готовых фи-

гурок в построй-

ке.

Характер игровой

деятельности с

LEGO построй-

кой:

Манипулятивный,

процессуальный,

с элементами

сюжета, сюжет-

ный.

Использова-

ние ре-

чи:Играет

молча; ак-

тивно поль-

зуется речью

при обще-

нии с други-

ми детьми;

сопровожда-

ет свои иг-

ровые дей-

ствия речью.

Развитие

речи:

Умение рас-

сказать о

предстоящей

постройке,

об этапах

планирова-

ния, о том,

что получи-

лось, об игре

с построй-

кой (оцените

и запишите

эти расска-

зы).

Состояние

моторики:

Умеет ли

удер-

живать

деталь ще-

потью;

какие труд-

ности при

скреплении

и разъеди-

нении де-

талей испы-

ты-вает;

наличие

сопутству-

ющих дви-

жений при

манпуля-

ции дета-

лями; ско-

ордени-

рованность

работы рук,

работа ве-

дущей ру-

ки.

1этап. Спонтанная игра - знакомство с LEGO:



но мобилизует свои интеллекту-альные и физические силы.

В 6-7-летнем возрасте заня-тия изобразительной деятельно-стью для детей является необхо-димой потребностью. Обраща-ясь к изобразительным сред-ствам, ребенок познает и рас-крывает для себя мир и в то же время стремиться его выразить. Он живет вместе с изображен-ными им предметами, представ-ляет их реальными, живыми.

Своеобразной формой орга-низации свободного времени учащихся начальных классов являются занятия музыкой, ИЗО. Эти занятия имеют целью:

-развитие способностей; - выработке навыков само-

стоятельной работы; - развитие умений приме-

нять знания на практике. Эти занятия доставляют

учащимся большую радость, приносят удовлетворение, спо-собствуют снятию нервных и физических перегрузок.

На музыкальных занятиях я предоставляю детям возмож-ность участвовать в самых раз-нообразных видах музыкально-го творчества: пение, слушание музыки, движения под музыку, игра на простейших музыкаль-ных инструментах (особенно, когда эти инструменты сделаны своими руками). Даже самые «немузыкальные» дети в такой обстановке становятся эмоцио-нально более отзывчивыми.

С помощью игры я приви-ваю ребенку стремление попол-нить недостающие знания, со-вершенствовать навыки. Эти игры можно рассматривать как дидактические. Обучение с по-мощью дидактических игр осно-вано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуа-цию, действовать по мотивам, диктуемым игровой ситуацией.

Существуют различные ви-ды игр:

- игры-упражнения; - игры, тренирующие

наблюдательность; - строительно-

конструкторские; - трудовые игры и др. Немножко хотелось бы

остановиться на строительно-конструкторских играх. Очень любят ребята строить и кон-струировать различные здания, «сказочные города» - все, что им подскажет свое воображе-ния. В процессе этих игр я зна-комлю ребят с различными ма-териалами, которые могут ис-пользоваться при строительстве, с профессиями, которые прини-мают участие в строительстве. При проведении таких игр я ис-пользовала пластмассовые и де-ревянные кубики, а также ребя-та приносили картонные короб-ки разных размеров, пластико-вые бутылки, ткань, фольгу, цветную бумагу и другие под-ручные материалы. Очень инте-ресно проводились игры зимой,



когда много снега. Ребята устраивали целые «сказочные города», соревновались между командами. А когда погодные условия не позволяли и не было материала для конструирова-ния, ребята все свои фантазии переносили на бумагу.

Совершенно особое место принадлежит общественно по-лезному труду. Правильно тру-довое воспитание способствует не только развитию у младших школьников трудовых навыков, но, главное, формирует у них потребность в труде. Игра и труд в этом возрасте ставятся детьми рядом и часто неразде-лимы для них. Дети, играя, при-учаются к выполнению нужного дела, приобретают привычку к труду, овладевают доступными навыками. Игры могут прово-диться в виде соревнований между командой или отдельны-ми учащимися.

Игры прежде всего нужно рассматривать как способ под-готовки детей к жизни, как пе-дагогическое средство детского развития и воспитания.

Творческий процесс всегда тесно связан с процессом позна-ния. А где дети могут наиболее полно познавать явления и зако-ны природы, как не во время экскурсий? В каждой экскурсии ребенок должен открывать для себя что-то новое. Каждая экс-курсия должна иметь опреде-ленные цели и выполнять кон-

кретные педагогические задачи. Так, проводя экскурсии «Осенние явления в жизни рас-тений», «Деревья и кустарники зимой», «Следы птиц на снегу» кроме конкретной цели позна-комить ребят с жизнью живот-ных и растений в разные време-на года, я преследую цель при-вивать любовь к природе.

Пробудить и развить разно-образные интересы у ребенка, объединив их неугасаемым по-стоянным стремлением позна-вать новое, стремление «найти себя», - основная моя задача в организации деятельности в группе продленного дня. Одна-ко необходимо иметь в виду, что чередование различных ви-дов занятий, форм деятельности учащихся действительно позво-ляет выявить, раскрыть способ-ности каждого воспитанника.

Список использованной

литературы Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной рабо-ты в начальных классов. – М.: Просвещение, 1980 Заворотов В.А., Группа, где всем интересно. – М.: Просве-щение, 1980 Кашлеев С.С. Игры-путешествия с экологическим содержанием. – Мн НМЦентр, 1997



II этап

Специально организованная диагностическая LEGO - игра

Цель Условия Этапы игрового

сеанса

На что обращаем внима-

ние

Выявление

нарушений

речевой дея-

тельности

Организовать

деятельность

детей необходи-

мо за широким и

низким столом.

При этом необ-

ходимо сесть

лицом к ребенку.

Это необходимо

для того что бы

ребенок мог

удобно устроить-

ся и ему ничего

не мешало. Необходимо пе-

ред началом иг-

ры деликатно

предложить пра-

вила поведения

на занятии и объ-

яснить, для чего

они нужны. Важным услови-

ем является так-

же наличие поло-

жительного эмо-

ционального фо-

на во время игры

и похвалы, адре-

сованной ребен-

ку.

Логопедическое

обследование

всех компонентов

речи при исполь-

зовании кон-

структора LEGO,

подразумевает 4-

5 диагностиче-

ских сеансов,

так как диагно-

стика речевой

деятельности-

процесс длитель-

ный, а психоло-

гические и физи-

ческие возмож-

ности детей до-

школьного воз-

раста не позво-

ляют реализовать

всѐ за 1 игровой

сеанс.

воспроизведение основ-

ных цветов; знание геометрических

фигур; состояние счетных навы-

ков; ориентировка в простран-

стве; состояние артикуляцион-

ного аппарата и возмож-

ностей артикуляционной мото-

рики; состояние мимической

мускулатуры; состояние звукопроизно-

шения; состояние фонематиче-

ских процессов; состояние словарного

запаса; состояние грамматиче-

ского строя речи; состояние связной речи. (ПРИЛОЖЕНИЯ А)

Речевая карта, для фиксации результатов LEGO-

диагностики

ФИО________________________________________________

Возраст_____________________________________________

Заключение___________________________________________



I этап

Спонтанная игра-знакомство с LEGO

Цель Методы Условия Этапы игро-

вого сеанса

На что

обращаем

внимание

установле-

ние эмоци-

онального

контакта

ребенка и

педагога, укрепление

интереса,

желания и

мотивации к

занятиям

Наблю-

дение за

LEGO-

игрой

Организовать деятель-

ность детей целесообраз-

ней на ковре (а не за сто-

лами), чтобы не ограни-

чивать их двигательную

активность. Количество

элементов должно быть

достаточным (не менее

30 шт.), дефицит деталей

приводит к снижению

интереса у детей. Не надо ограничивать

ребенка, каким бы то ни

было предложением за-

мысла постройки. Он

делает только то, что хо-

чет и может. Пусть его

постройка не будет соот-

ветствовать до конца ре-

альному образу, но в дан-

ном случае она свиде-

тельствует о тех пред-

ставлениях об окружаю-

щем мире, которые у ре-

бенка уже сформирова-

ны. Важно наличие положи-

тельного эмоционального

фона во время игры и

похвалы, адресованной

ребенку.

спонтанная

игра ребенка

с LEGO; спонтанная

игра ребенка

и родителя с

LEGO; спонтанная

игра-

взаимодей-

ствие ребен-

ка, родителя

и учителя-

дефектолога

с LEGO.

наличие и

проявле-

ние эмо-

ций; характер

действий

с элемен-

тами кон-

структора

; продук-

тивный

результат

– по-

стройку,

сюжет-

ную игру; речевую

актив-

ность,

общее

звучание

речи; взаимо-

действие

с родите-

лем, педа-

гогом; состояние

общей и

мелкой

моторики.



“Наша Радзіма на гістарычнай карце”

Урок па прадмеце ―Мая Радзіма Беларусь‖

Галоўчыц А.М., настаўнік пачатковых класаў

ДУА ―Урэцкая СШ № 1‖, першая кваліфікацыйная катэгорыя

Тэма: ―Наша Радзіма на гістарычнай карце‖

Мэта: даць вучням першапачатковыя ўяўленні аб гістарычнай карце

нашай краіны.

Задачы:

знаѐмства з адметнымі асаблівасцямі гістарычнай карты і ўмоўнымі

абазначэннямі, якія выкарыстоўваюцца для чытання карты;

садзейнічанне развіццю ў вучняў цікавасці да гістарычнага мінулага

нашай краіны, фарміраванню ў іх умення працаваць з гістарычнай

картай як крыніцай ведаў;

садзейнічанне выхаванню ў вучняў шаноўных адносін да мінулага,

да нашых продкаў.

Абсталяванне: ММП ―Наша Радзіма на гістарычнай карце‖, розныя

віды карт, атласы і контурныя карты ―Мая Радзіма - Беларусь‖, карта

вѐскі Дарасіно.

Ход урока

Арганізацыя класа. Псіхалагічны настрой на урок.

Наладкуемся на наш урок. Жадаю вам, дзеці, поспехаў і удалай

работы.

2. Гісторыка-геаграфічная размінка

Пачнем з гісторыка-геаграфічнай размінкі.

Па класе развешаны лікі. Патрэбна успомніць, што абазначае гэты

лік у адносінах да нашай Радзімы.

207 000 км.кв - плошча

560 км – працягласць з поўначы на поўдзень

650 км – працягласць з захаду на ўсход

6 - абласцей

3 – усходнеславянскія плямёны

116 000 км – даўжыня самай доўгай ракі Дняпро

1566 – першае ўпамінанне аб в.Дарасіно

9 500 970 – колькасць насельніцтва РБ

20 000 - рэк

53 м – самае глыбокае возера



4. Вывучэнне новага матэрыялу (вучні дома працавалі па

індывідуальных лістах навучання (ІЛН) па тэме ўрока).

Алгарытм працы з ІЛН

1. Індывідуальныя лісты навучання раздаюцца дзецям за ўрок да

вывучэння тэмы.

2. Вучні дома працуюць з матэрыялам падручніка і прыносяць

пісьмовыя адказы на ўрок.

Праца з падручнікам прадугледжвае:

● пошук адказаў на пытанні ІЛН;

● адпрацоўку прыѐмаў пошуку інфармацыі;

● драбненне матэрыялу на часткі;

● тлумачэнне незразумелых слоў;

● вылучэнне галоўнага ў тэксце;

● асэнсаванне паняццяў і фарміраванне адказу.

3. Настаўнік да ўрока правярае ІЛН ва ўсіх вучняў, каб ведаць сту-

пень цяжкасцей кожнага.

4. Урок пачынаецца з разбору заданняў ІЛН. Не кожны вучань можа

адказаць на ўсе пытанні. Таму пытанні, на якія дзеці не змаглі адка-

заць, яны запісваюць на лістах і прымацоўваюць на дошку. Астатнія

вучні на перапынку чытаюць гэтыя пытанні і, калі гатовы адказаць

на тое ці іншае пытанне, бяруць яго сабе.

5. Вучні, у якіх былі прабелы ў ІЛН, могуць падчас разбору заданняў

іх папоўніць. Такім чынам праходзіць паўторнае тлумачэнне

матэрыялу, пры гэтым вучні з’яўляюцца актыўнымі ўдзельнікамі

гэтага працэсу, а не пасіўнымі слухачамі.

4.1.Настаўнік

Карты складаць пачалі людзі даўным-даўно. Вы бачыце на

экране прыклады такіх старажытных карт. (Слайд: на гліняных

таблічках, на бяросце, і т.д.).

Самымі распаўсюджанымі з карт з’яўляюцца геаграфічныя і

гістарычныя. (Настаўнік знаѐміць вучняў з рознымі відамі карт:

картай зорнага неба, карта запаведнікаў РБ, карта воднай прасторы

Зямлі, фізічная карта РБ, старажытныя карты).

Нас цікавяць больш гістарычныя карты. Як вы лічыце, дзеці,

навошта трэба мець прадстаўленні аб гістарычнай карце?

Карты могуць адлюстроўваць падзеі далекага мінулага (на



Работа с LEGO позволяет раскрыть индивидуальность каждого

ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить спо-

собность осознавать свои желания и возможность их реализации.

LEGO – это конструктор для всех возрастных категорий детей,

так как фирмой предлагается широкий выбор наборов разного уров-

ня сложности.

Конструкторы LEGO позволяют учитывать гендерные особенно-

сти детей. Благодаря этому в ходе игры идет усвоение содержания

женской и мужской модели личности, формирование системы по-

требностей, интересов, ценностных ориентаций и определенных спо-

собов поведения характерных для того или иного пола.

Мне, как члену региональной психолого-медико-педагогической

комиссии, очень интересно использование конструктора Лего в диа-

гностической деятельности учителя-дефектолога. Ребенок не должен

осознавать, что его диагностируют, для него диагностический сеанс

должен предстать в виде игры, развлечения, который поможет уста-

новить эмоциональный контакт учителю-дефектологу с ребенком и

родителем, что немаловажно для продуктивности дальнейшей сов-

местной деятельности.

Диагностика речевой деятельности детей средствами LEGO-

конструирования, состоит из двух этапов:

I этап - спонтанная игра-знакомство с LEGO;

II этап - специально организованная диагностическая LEGO – иг-

ра, направленная на выявление нарушений речевой деятельности.

Логопедическое обследование детей средствами LEGO-

конструирования проводится два раза:

Для составления индивидуальной программы развития, на основе

выявленных нарушений речевой деятельности.

Для отслеживания динамики речевого развития, по итогам прове-

дѐнной коррекционно-педагогической деятельности для выявления

положительных или отрицательных достижений в речевой деятель-

ности ребѐнка, а также для подтверждения результативности вы-

бранной технологии и рекомендаций родителям.



ных конструкторов LEGO.

«Перспективность применения лего-технологии обуславливается

ее высокими образовательными возможностями:

многофункциональностью, универсальность,

техническими и эстетическими характеристиками,

использованием в различных игровых и учебных зонах.

Применение LEGO-конструирования является незаменимым так-

же и в диагностико - коррекционной работе с детьми с тяжѐлыми

нарушениями речи.

Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работо-

способность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие

речи. Это дает возможность формировать у детей как речевые, так и

связанные с ней неречевые виды деятельности.

Преимуществами LEGO-конструирования над другими кон-

структивно-игровыми приѐмами, используемыми в работе с детьми

дошкольного возраста, на мой взгляд, являются следующие:

С поделками из конструктора LEGO ребенок может играть, ощу-

пывать их, не рискуя испортить. Конструктор безопасен: нет риска

порезаться, проглотить ядовитый химический состав, например

клей. У ребенка руки остаются чистыми, а убрать поделки можно

легко и быстро.

При использовании конструктора LEGO у ребенка получаются

красочные и привлекательные конструкции вне зависимости от име-

ющихся у него навыков. Он испытывает психологическое состояние

успеха.

В работе с конструктором LEGO у ребенка возникает чувство без-

опасности, так как конструирование – это мир под его контролем.

Конструктор LEGO не вызывает у ребѐнка негативного отноше-

ния и вся коррекционно-развивающая работа воспринимается им как

игра.

Поскольку конструктор LEGO можно расположить не только на

столе, но и на полу, на ковре, и даже на стене, ребенку во время за-

нятия нет необходимости сохранять статичную сидячую позу, что

особенно важно для соматически ослабленных детей.



дошцы карта). Знайдзіце яе ў падручніку на ст.22.

Усе гістарычныя падзеі і з’явы існуюць у прасторы і часе. Для

вызначэння часу гістарычных падзей існуюць даты. Для вызначэння

прасторы, дзе яны адбываліся, існуе гістарычная карта. Для

аддлюстравання падзей на гістарычнай карце выкарыстоўваюцца

ўмоўныя абазначэнні. Яны наносяцца на карту, а ў яе ніжняй частцы

даецца іх тлумачэнне. Гэты дадатак да карты называецца яе

легендай.

4.2. Самастойная работа вучняў (работа ў групах)

- адзін вучань рыхтуе апавяданне пра ўзнікненне карт;

Як з’явіліся карты?

Гісторыя зараджэння карты ідзе ў далѐкае мінулае. З даўніх

часоў людзі жадалі пазнаць як мага больш пра навакольны свет. Але

мала пайсці на пошукі ведаў у далѐкія краі, трэба яшчэ і вярнуцца

дадому. А для таго каб вярнуцца, трэба адшукаць шлях назад. Бо не

будзеш, як казачныя героі, то збожжа, то каменьчыкі сыпаць ці

клубок нітак размотваць (ці надоўга іх хопіць?). А што рабіць, калі

чалавеку трэба паведаміць іншым, дзе пабываў, у якім месцы бачыў

звяроў ці дзе можна вылавіць шмат рыбы? Апісваць шлях словамі

доўга. Тады чалавек вырашыў намаляваць гэты шлях палачкай на

пяску: вось лес, вось рака, яна цячэ ў гарах, а за гарамі — возера. «У

возеры шмат рыбы», — казаў чалавек. І ўсе разумелі: трэба прайсці

праз лес, пераплысці раку, перабрацца цераз горы — і выйдзеш да

возера. Гэтыя малюнкі на зямлі і былі першымі картамі. Але такую

карту не возьмеш з сабой.

Пазней людзі сталі маляваць карты на кавалачках кары ці

выразаць нажом на дошчачках. Гэтыя карты ўжо можна было браць

з сабой і нават пасылаць адзін аднаму. Некаторыя народы крэслілі

карты чым-небудзь вострым на гліняных плітках, якія затым

высушвалі. І карта была добра бачная.

Калі людзі навучыліся рабіць паперу, карты сталі маляваць на

ѐй. Навукоўцы і вандроўнікі ездзілі па розных краінах, усѐ больш

пазнавалі нашу Зямлю і наносілі звесткі на карты (паводле А.



Скрабінай, Т. Пароцкай).

- другая група – адрозненне сучаснай карты ад старажытнай (праца

каля дошкі). Адказаць на пытанні:

1.Як называецца карта?

2.Як можна даказаць, што гэта карта гістарычная?

3.Ці мае гэтая карта якую-небудзь сувязь з геаграфіяй нашай краіны?

4.Якія ўмоўныя абазначэнні маюцца на карце?

5.Якія заняткі людзей паказаны на карце?

- трэцяя група – прачытаць карту (Старажытныя землі Беларусі‖ на

с.5 атласа. Адказаць на пытанні:

1.Якім колерам абазначана Полацкае княства, а якім – Тураўскае?

Якое з іх буйнейшае?

2. Якім умоўным значком абазначаны на карце галоўныя гарады

гэтых княстваў? Які з гэтых гарадоў старэйшы?

3.Як называлася княства, у складзе якога знаходзіўся горад Мінск?

Як гучала назва горада ў старажытнасці?

4.3. Кожная група прадстаўляе выкананае заданне.

4.4. – Адкажыце, хто ведае, як называюць людзей, якія складаюць

карты. (Картографы). Мы таксама зараз з вамі будзем складаць карту

нашай роднай вѐскі. Прапаную вам такое заданне: карта вѐскі

раздзелена на часткі, яе патрэбна скласці з гэтых частак. Падказка:

на частках пазначаны стораны гарызонта.).

- Кожная карта мае што? – назву. Прыдумаем назву нашай

карты. ―Заняткі продкаў в.Дарасіно‖. У кожнай карты ѐсць умоўныя

абазначэнні, або яе легенда. Што мы адлюструем на нашай карце?

(Заняткі нашых продкаў: выстава : ганчарныя вырабы, ткацікя

вырабы).

Далей была самастойная работа вучняў па контурнай карце.

Карыстаючыся картай ―Старажытныя землі Беларусі‖ с.5 ―Атласа‖

выканаць заданні.

ЗАДАННІ.

1.Зафарбаваць алоўкамі розных колераў тэрыторыі Полацкага і

Тураўскага княстваў.

2.Падпісаць назву самага старажытнага горада. Падпісаць год яго

ўзнікнення.

3.Падпісаць назву горада, дзе была рака-вуліца.

4.Абазначыць на карце стрэлкамі шлях ―зварагаў у грэкі‖.



ПРИЁМЫ LEGO-КОНСТРУИРОВАНИЯ КАК

СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Илькович Оксана Евгеньевна, директор государственного учреждения образования «Любанский районный

центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации», учитель дефек-

толог, высшая квалификационная категория

Своевременное и полноценное овладение речью является важным

условием развития личности ребенка. Речевые нарушения становят-

ся сложнее и разнообразнее. При этом следует отметить, что у детей

дошкольного возраста чаще всего отсутствует мотивация к преодо-

лению дефекта речи, вследствие их психологических особенностей,

что создает еще одну трудность для коррекционного воздействия.

«Важно не только дать детям систему знаний, умений и навыков

в соответствии с их особенностями и возможностями, но вызвать у

них потребность общения с окружающими, способность налаживать

контакты со взрослыми и со сверстниками, адекватно реагировать на

происходящее вокруг, эмоционально откликаться на возникающие

ситуации принятыми в человеческом обществе средствами.

Учитывая, что основными видами в дошкольном и младшем

школьном возрасте являются игровая и конструктивная деятельно-

сти, в общем и специальном образовании большое внимание отво-

дится разработке и внедрению тех педагогических технологий, кото-

рые имеют ярко выраженный моделирующий характер.

Одним из таких конструктивно-игровых средств является обучаю-

щий конструктор ЛЕГО ДАКТА, выпускающийся образовательной

датской корпорацией GROUP LEGO DACTA. Он широко внедряется

в зарубежные и отечественные образовательные и специальные

учреждения.

LEGO- технология –совокупность приемов и способов конструи-

рования, направленных на реализацию конкретной образовательной

цели через систему тщательно продуманных заданий, из разнообраз-



развлечениях праздниках совместно с родителями

Элементы методики Карла Орфа являются одним из эффектив-

ных методов в обучении и воспитании детей с интеллектуальной не-

достаточностью. Внедрение системы комплексной музыкально-

ритмической деятельности Карла Орфа на практике поможет не

только оптимизировать педагогический процесс, но и сделать его

для детей развивающем, интересным и занимательным.



КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В

НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПЕДАГОГОВ

Комушенко Наталья Владимировна,

учитель русского языка и литературы ГУО «Заболотский

учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя

школа Любанского района».

Происходящие сегодня в

нашей стране социокультурные

изменения неопровержимо пока-

зывают, что существующее обра-

зование не удовлетворяет акту-

альным запросам общества. Оно

не в полной мере готовит моло-

дое поколение к успешной, каче-

ственной жизни. А ведь именно

такой результат образования, а

не просто получение хорошего

аттестата, является основным

свидетельством эффективности

работы учреждения образования

как социального института.

«Образование в течение жиз-

ни» - вот девиз сегодняшнего

дня. Только в этом случае, по-

стоянно повышая свою квалифи-

кацию, а зачастую и осваивая

совершенно новые пласты зна-

ний, человек сможет добиться

желаемых результатов. Совре-

менное образование должно

научить человека жить в изменя-

ющемся, динамичном мире.

Важнейшим компонентом но-

вой модели школьного образова-

ния является еѐ ориентация на

практические навыки, на способ-

ность применять знания, реали-

зовывать собственные проекты,

т.е. компетентностный подход.

Компетентностный подход -

подход в образовании, для кото-

рого приоритетной целью обра-

зовательного процесса является

формирование компетенций.

Что даѐт компетентностный

подход педагогу и учащемуся?

- согласовать цели обучения,

поставленные педагогами, с соб-

ственными целями учащихся;

- подготовить учащихся к со-

знательному и ответственному

обучению в вузе и колледже;

- подготовить учащихся к

успеху в жизни, развивающейся

по непредсказуемым законам.

Компетентность человека –

это знания, умения, опыт, спо-

собность мобилизовать их – ком-

петенция личности. Компетен-

ция отражает комплексный ре-

зультат деятельности и включает

в себя не только знания, умения,



навыки (компетенции), но и лич-

ностные качества.

Основные составляющие ком-

петентности педагогических ра-

ботников.

1. Информационная компе-

тентность - качество действий

работника, обеспечивающих эф-

фективный поиск, структуриро-

вание информации, ее адапта-

цию к особенностям педагогиче-

ского процесса и дидактическим

требованиям, формулировку

учебной проблемы различными

информационно-

коммуникативными способами,

квалифицированную работу с

различными информационными

ресурсами, профессиональными

инструментами, готовыми про-

граммно-методическими ком-

плексами, позволяющими проек-

тировать решение педагогиче-

ских проблем и практических

задач, использование автомати-

зированных рабочих мест педа-

гога в образовательном процес-

се; регулярная самостоятельная

познавательная деятельность,

готовность к ведению дистанци-

онной образовательной деятель-

ности, использование компью-

терных и мультимедийных тех-

нологий, цифровых образова-

тельных ресурсов в образова-

тельном процессе, ведение

школьной документации на

электронных носителях.

2. Коммуникативная компе-

тентность - качество действий

работника, обеспечивающих эф-

фективное конструирование пря-

мой и обратной связи с другим

человеком; установление кон-

такта с учащимися разного воз-

раста, родителями (лицами, их

замещающими), коллегами по

работе; умение вырабатывать

стратегию, тактику и технику

взаимодействий с людьми, орга-

низовывать их совместную дея-

тельность для достижения опре-

деленных социально значимых

целей; умение убеждать, аргу-

ментировать свою позицию; вла-

дение ораторским искусством,

грамотностью устной и письмен-

ной речи, публичным представ-

лением результатов своей рабо-

ты, отбором адекватных форм и

методов презентации.

3. Правовая компетентность -

качество действий работника,

обеспечивающих эффективное

использование в профессиональ-

ной деятельности законодатель-

ных и иных нормативных право-

вых документов органов власти

для решения соответствующих

профессиональных задач.

4. Профессиональная компе-

тентность педагога – качество

действий работника, обеспечива-

ющих эффективное решение



барабаны, бубенцы, колокольчики, бубны, клавесы, маракасы, тре-

щотки, ксилофоны и многие другие их разновидности.

Самодельные инструменты позволяют начать процесс приобще-

ния к музыке в отсутствии настоящих музыкальных инструментов.

На уроках трудового обучения мы совместно с детьми практикуем

изготовление необычных шумовых музыкальных инструментов из

бросового материала. Для изготовления самодельных инструментов

подойдет всѐ, что угодно: бумага, целлофан, карандаши, палочки

разной толщины, коробочки из разных материалов, металлические

банки разных размеров, пластмассовые и стеклянные бутылки и фу-

жеры, пуговицы, пробки, резиночки, колокольчики и многое другое.

Музицирование с аккомпанементом «звучащих жестов»

Художественным средством интеграции слова и звука являются

звучащие жесты. Это игра звуками своего тела: хлопки, шлепки по

бедрам, груди, притопы ногами, щелчки пальцами. В процессе игры

со звучащими жестами происходит осознание того, что музыка мо-

жет жить в каждом человеке. Игра с жестами позволяет утверждать,

что жест является элементарным инструментом-посредником между

человеком и окружающим пространством.

Игры с палочками

Палочки (деревянные, пластмассовые) являются одним из важ-

ных предметов на занятии. Иг-

ры с палочками являются

начальным этапом подготовки к

игре на музыкальных инстру-

ментах. Во время манипулиро-

вания палочками у ребенка раз-

вивается моторика рук и коор-

динация движений. С помощью

палочек ребѐнок изобретает

способ игры, прислушивается к

различному звучанию.

Праздники и развлечения совместно с родителями

Применение самых различных упражнений, занимательных зада-

ний, игра на самодельных музыкальных инструментах в сопровожде-

нии речевых игр широко используется нами также и во внеурочное

время, на мероприятиях инклюзивного характера, различного рода



Главной целью данного вида деятельности в специальном классе

является не только обучение элементам движений, выполняемым в

определенном ритме, а в первую очередь обучение упражнениям,

предполагающим освоение простейших двигательных умений, фор-

мирование элементарных, жизненно необходимых навыков. В кор-

рекционно-образовательном процессе обучения детей нами ставится

задача научить двигаться в соответствии с характером музыки, со

средствами музыкальной выразительности, знакомим с несложными

элементами плясок, перестроениями, инсценировками, музыкальны-

ми играми, хороводами, используем упражнения и игры с различны-

ми предметами

Речевые упражнения

Развитие начальных певческих проявлений наших учащихся

начиналось с побуждения их прислушиваться к пению взрослого и

ответа на него звуками своего голоса.

Эта форма работы подходит не только для музыкального разви-

тия, но и для развития коммуникативных навыков, и социализации

детей. Голоса детей подобно инструментам для создания различных

звуковых эффектов: игры голосовым аппаратом, звукоподражания

(шипение, жужжание, кряхтение, цоканье языком и др.), возгласы,

игры с пропеванием, ритмодекламацией, простукиванием, либо ме-

лодичным произнесением на фоне музыки имен, приветствий и др. В

речевых упражнениях восприятие стиха происходит через три мо-

дальности: зрение, слух, ощущения.

Игра на детских музыкальных инструментах, самодельных

инструментах

Этому виду деятельности в нашей работе уделяется особое вни-

мание. Детей привлекают не только звучание и вид инструментов,

но и то, что они могут сами, без чьей

-либо помощи извлекать из них зву-

ки. Легкость самостоятельных дей-

ствий с шумовыми инструментами,

возможность манипуляций являются

основными факторами педагогиче-

ского успеха в работе с ними. Разно-

образие шумовых и ударных инстру-

ментов трудно даже перечислить:



профессионально-

педагогических проблем и ти-

пичных профессиональных за-

дач; владение современными

образовательными технология-

ми, технологиями педагогиче-

ской диагностики (опросов, ин-

дивидуальных и групповых ин-

тервью), психолого-

педагогической коррекции, сня-

тия стрессов и т.п., методически-

ми приемами, педагогическими

средствами и их постоянное со-

вершенствование. Понятие это

многогранное и вместе с тем,

поддающееся измерению в си-

стеме образования. Понятие про-

фессиональной компетентности

педагога можно определить как:

«владение учителем необходи-

мой суммой знаний, умений и

навыков, определяющих сфор-

мированностью его педагогиче-

ской деятельности, педагогиче-

ского общения и личности учи-

теля как носителя определенных

ценностей, идеалов и педагоги-

ческого сознания».

Под профессионализмом по-

нимается особое свойство людей

систематически, эффективно и

надежно выполнять сложную

деятельность в самых разнооб-

разных условиях. В понятии

«профессионализм» отражается

такая степень овладения челове-

ком психологической структу-

рой профессиональной деятель-

ности, которая соответствует

существующим в обществе стан-

дартам и объективным требова-

ниям. Для приобретения профес-

сионализма необходимы соот-

ветствующие способности, же-

лание и характер, готовность по-

стоянно учиться и совершен-

ствовать свое мастерство. Поня-

тие профессионализма не огра-

ничивается характеристиками

высококвалифицированного тру-

да; это и особое мировоззрение

человека.

Необходимой составляющей

профессионализма человека яв-

ляется профессиональная компе-

тентность.

Компетентность педагога ха-

рактеризуется основными

направлениями, по которым он

может повысить свое професси-

ональное мастерство, это:

- педагогическая деятельность

– углубление научных знаний,

наработка методической базы,

формирование профессионально

значимых умений и навыков

учителя;

- личность учителя как чело-

века, который учится всю жизнь,

и только в этом случае он обре-

тает право учить;

- психолого-педагогическое



общение, которое включает в

себя культуру педагогического

общения, развитие способностей

работать в коллективе, освоение

корпоративных норм поведения.

Педагогические критерии

компетентности педагога.

Первый критерий – это уро-

вень обученности учащихся, так

называемый ЗУН (знания, уме-

ния, навыки).

Второй критерий – уровень

сформированности обще учеб-

ных умений и навыков (ОУУН).

Третий критерий – это инно-

вационная деятельность, которая

позволяет осуществлять образо-

вательный процесс на более вы-

соком, современном уровне.

Четвертый критерий – состоя-

ние исследовательской работы и

работы по самообразованию. Пе-

дагог – это тот человек, который

учится всю жизнь. Важным кри-

терием успешности работы педа-

гог становится его самообразова-

ние, целью которого является

овладение теоретических сведе-

ний о различных методах и фор-

мах преподавания. Исследова-

тельская работа дает возмож-

ность проследить эффективность

применения тех или иных теоре-

тических знаний.

Пятый критерий – образова-

ние педагогов и повышение ква-

лификации. Это одно важней-

ших условий для повышения

своей педагогической компетен-

ции, сохранения качества препо-

давания.

Шестой критерий – способ-

ность к самоанализу, самодиа-

гностики, так называемой ре-

флексии.

Заповеди современного педа-

гога самому себе.

1. Прими все то, что есть в

ребенке, как естественное, сооб-

разное его природе, пусть даже

это и не соответствует твоим

знаниям, культурным представ-

лениям и нравственным установ-

кам.

2. Сопроводи его позитивную

самореализацию, приняв все

проявления ребенка, как поло-

жительные, так и отрицатель-

ные.

3. Старайся ничему не учить

ребенка напрямую. Учись сам.

Тогда ребенок, находясь с тобой,

будет всегда видеть, чувствовать

и знать, как можно учиться. На

занятиях живописью рисуй сам,

если все сочиняют сказку – сочи-

няй и ты, на математике решай

задачи вместе со всеми.

4. Ищи истину вместе с ними.

Не задавай детям вопросов, на

которые знаешь ответы (ты ду-

маешь, что знаешь). (Иногда

можно применить проблемную

ситуацию с известным тебе ре-



Элементы Орф-педагогики можно использовать практиче-

ски на всех учебных и коррекционных занятиях, включенных в

учебную программу центра коррекционно-развивающего обучения

и реабилитации. Потому как коррекционно-педагогические воз-

можности учебной программы совпадают с возможностями методи-

ки Карла Орфа и заключаются, прежде всего, в вызывании позитив-

ных эмоций, активизации потребности в элементарном познании

окружающего мира через включение в доступную музыкально-

ритмическую деятельность, создании условий для удовлетворения

потребности в элементарной коммуникации, восприятии и движении

различной интенсивности

На комбинированных уроках с использованием Орф-педагогики

у детей с интеллектуальной недостаточностью развиваются:

• слухозрительное и слухомоторное взаимодействие в процессе

восприятия и воспроизведения ритмических структур в различных

видах музыкальной деятельности (пении, танцах, музицировании,

музыкально-дидактических и хороводных играх)

• чувство ритма - движения и ритм неразрывно связаны между

собой. Когда ребенок исполняет простейшие движения под музыку:

притопывание, хлопки, щелчки, играет на шумовых инструментах,

то он закладывает хорошую ритмическую базу.

• способность осознавать различные чувства (радость, печаль,

грусть, жалость и др.) – музыка передает различный характер,

настроение

• коммуникативные навыки, чувства партнерства, способности к

взаимодействию (дети учатся взаимодействовать между собой);

• мышление, внимание и память

• совершенствуются координация движений, мелкая и общая мо-

торика, равновесие.

• активизируется интерес и положительное отношение к окружа-

ющему миру посредством посильного участия в музыкально-

ритмической деятельности

Музыкально-ритмические движения

Ведущим видом деятельности Орф-педагогики с нашими учащи-

мися являются музыкально-ритмические движения, которые сопро-

вождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с ис-

пользованием простейших ударных и шумовых инструментов.



фон, ксилофон, бубны.

• Ксилофоны. Это - необходимый переходный этап между ба-

рабанами и сложными мелодическими инструментами.

• Звучащие жесты - это техника ритмической игры на собствен-

ном теле. Хлопки, щелчки, притопы – целый ансамбль ударных мы

носим всегда с собой.

Даже простые, казалось бы, не нужные материалы и предметы:

шары, ткани, палочки, стаканы, веревки, практически любой пред-

мет может быть использован на уроке: либо в качестве музыкально-

го инструмента, либо для дополнительной организации движения

(ленты, шары), либо для создания образа (мыльные пузыри, ткани), и

т.д.

Способы организации:

Игра - это язык, на котором говорят дети. Не педагог организует

процесс, а сама игра. Схватив ее правила, дети могут сами предла-

гать свои варианты ее развития, вступая, таким образом, в диалог с

учителем.

Импровизация – организованная спонтанность. Дети обожают

придумывать, творить, фантазировать, и подход Карла Орфа в этом

смысле очень сродни природе ребенка.

Классический подход: дети играют музыку

Методика Карла Орфа: дети играют В музыку

Преимущества данной методики:

Для организации занятий совсем не обязательно иметь специаль-

ное музыкальное образование.

Благодаря своей универсальности и экономичности, ее можно

легко сочетать с другими методиками обучения и воспитания.

Она может быть приспособлена к любым национальным услови-

ям, что позволяет использовать лучшие образцы народной культуры.

Учитывает индивидуальные особенности, навыки, потребности,

способности ребенка.

Учащиеся могут творить, создавать новые образы, хорошо и

быстро ориентироваться в новом материале, а так же радоваться

успехам.

Они учатся общаться со сверстниками, вступать в контакт, стано-

вятся более активными, эмоциональными и толерантными, т.е. соци-

ально адаптированными.



шением, но в итоге всегда стре-

мись оказаться вместе с детьми в

одинаковом неведении. Ощути

радость совместного с ними

творчества и открытия).

5. Искренне восхищайся всем

красивым, что видишь вокруг.

Современному педагогу пред-

писали стремительный режим

роста и движения. У тех, кто с

ним не справляется, может резко

упасть самооценка. Однако пе-

дагог может противопоставить

этому собственный ритм про-

фессионального развития. В

этом случае принципиальное

значение имеет не то, что он хо-

роший педагог и достоин выс-

шей категории, а то, что он как

педагог – растет.

Если мы хотим воспитать в

учащихся умение учиться в тече-

ние всей жизни – значит, мы

просто обязаны сами учиться

всю жизнь. Педагогу необходи-

мо продвигаться вперед и вверх.

В противном случае он довольно

быстро и по многим параметрам

отстанет от учащихся, которых

обучает.

Литература

1. Андреев, А.Л. Компетент-

ностная парадигма в образова-

нии: опыт философско-

методологического анализа пе-

дагогика // Педагогика. - 2005. -

№ 4.

2. Алексеева, Л. П., Шаблыги-

на Н.С. Преподавательские кад-

ры: состояние и проблемы про-

фессиональной компетентности.

М.: НИИВО, 1994.

3. Байденко, В.И., Джерри ван

Зантворт. Модернизация про-

фессионального образования:

современный этап. Европейский

фонд образования. М., 2003.

4. Маркова, А.К. Психологи-

ческий анализ профессиональ-

ной компетентности учителя //

Советская педагогика. - 1990. -

№ 8.

5. Петровская, Л.А. Компе-

тентность в общении. М., 1989.



Использование интерактивных методов обучения на

уроках русского языка

Сапешко С.В.

Учитель русского языка и литературы высшей категории

ГУО «Средняя школа №1 г.Любани»

Интерактивная методика преподавания требует от учителя пере-

смотра очень многих привычных подходов. Так, например, казалось

легким внедрение свободного общения учеников в классе друг с дру-

гом. Но без взаимного уважения, без умения прислушиваться друг к

другу, без правильного общего руководства ведением урока ничего

путного не получится. Я активно начала внедрять преподавание эле-

менты интерактивной методики: работу в парах, в малых и больших

группах, стала более терпимо относится к мнениям, которые проти-

воречили моим собственным.

Поэтому приходилось потихоньку переучиваться самой и при-

учать к новым методам paботы своих учеников. Очень аккуратно и

настойчиво нужно проводить в классе идею работы на основе общих

правил поведения. Вскоре это приводит к более доверительным от-

ношениям в классе, ученики становятся на уроках более активными.

Если я раньше пыталась переубедить учеников, с которыми в чем-

то была не согласна, то теперь этого не делаю, потому что считаю,

что у каждого должно быть свое мнение по вопросу. А если это мне-

ние подкреплено вескими аргументами, то остается только радовать-

ся тому, что ученик научился выносить свое суждение по каким-то

вопросам.

Что такое “методика интерактивного обучения”? От англ.

―interact” – находиться во взаимодействии, действовать друг на дру-

га; обучение через участие, взаимодействие в составе меняющихся

групп.

Мы называем преподавание и обучение интерактивным, если во

время занятия между учащимися, а также между учащимися и учите-

лями наблюдается высокий уровень взаимодействия. Такое взаимо-

действие обычно происходит в форме обсуждения, каким образом

решить ту или иную проблему и насколько приемлемо предложен-



Дети с нарушением интеллекта нуждаются в коррекции психиче-

ского и физического развития. Средствами и способами коррекции

психического и физического развития учащихся с интеллектуальной

недостаточностью являются все виды учебной и внеучебной дея-

тельности, в которую они погружаются.

Одним из действенных средств успешной социализации и вовле-

чения детей с интеллектуальной недостаточностью в процесс обще-

ния является игра.

В разных играх используются дидактические игрушки, куклы,

настольно-печатные игры, игрушки для конструирования (мелкий и

крупный строительный материал, мозаики, пластмассовый и метал-

лический конструктор), игрушки способствующие развитию движе-

ний (мячи, скакалки, обручи, кегли и др.), звучащие и музыкальные

игрушки (барабан, маракасы, трещотки и т.д.).

Музыкальное сопровождение в играх и музицирование также

направлено на вызывание эмоций, стимулирование звукоподражания

и звукопроизношения, на повышение активности и стимулирование

деятельности.

Для развития эмоциональной сферы рекомендуется использовать

психогимнастику, имитационные игры, чтение художественных про-

изведений, прослушивание музыки.

Основная идея методики К. Орфа заключается в том, что все де-

ти, вне зависимости от таланта или предрасположенности к музыке,

должны к ней приобщаться, раскрывать свой природный музыкаль-

ный потенциал

Орф-подход – это практический способ воспитания и обучения

через искусство и творчество, основанный на единстве и взаимосвя-

зи музыки, движения и речи. Он направлен, прежде всего, на разви-

тие человека, поддержание его целостности, улучшению контакта с

собой и миром.

Объект – ребѐнок независимо от уровня развития и возраста

Главные виды деятельности: музыка, игра, движение, речь.

Система музыкального воспитания К. Орфа основывается на

коллективном музицировании детей, осуществляемом при помощи

специального комплекса инструментов:

• Барабаны и ударные инструменты: маракас, деревянные па-

лочки, деревянная коробочка, трещотки, ложки, бутылочки, металло-



Развитие эмоций и стимулирование интереса

к окружающему миру у детей с интеллектуальной

недостаточностью на основе реализации методики

Карла Орфа

Гринберг А.А., учитель-дефектолог класса государственного учреждения

образования «Любанский районный центр коррекционно-развивающего

обучения и реабилитации», высшая квалификационная категория

НИКОГДА НЕ ЗАБУДЕТСЯ ТО,

ЧТО ПОЗНАНО ЧЕРЕЗ ИГРУ!

Как педагог, работающий учителем-дефектологом специального

класса центра коррекционно-развивающего обучения и реабилита-

ции, постоянно занимаюсь поисками новых методик, дающих пищу

для размышления о верном пути. Особенности развития детей с ин-

теллектуальной недостаточностью обуславливают необходимость

использования в работе наряду с традиционными и нетрадиционные

средства, приемы и методы. На определенном этапе работы меня за-

интересовала система комплексной музыкально-ритмической дея-

тельности Карла Орфа, которая строится на интеграции движения,

пения и игры на специально созданных ударных музыкальных ин-

струментах.

«С начала времен дети не любят учиться

. Они предпочитают игру, и любое обучение

нужно подать как детскую игру»

Карл Орф

Для успешной социализации детей с нарушением интеллекта

большое значение имеет развитие их эмоциональной сферы и стиму-

лирование интереса к окружающему миру.

Развитие эмоциональной сферы предполагает:

создание эмоционально благоприятной атмосферы;

развитие и обогащение эмоциональной сферы (развитие умения

понимать собственные эмоциональные состояния и эмоциональные

проявления других людей по различным признакам: мимика, панто-

мимика, голос и др., формирование правильной самооценки);

формирование сознательного регулирования учащимися своего

поведения и деятельности.



ное решение.

Пожалуй, наиболее важно здесь понять, что процесс решения про-

блемы становится таким же важным или, возможно, даже важнее,

чем сам ответ, это связано с тем, что целью интерактивной методики

является не просто передача информации, а привитие учащимся

навыков самостоятельного нахождения ответов.

Количественный состав группы не определяет качество учебы или

взаимодействия. Ключевая особенность метода ―взаимодействие‖

состоит в том, что он представляет собой Процесс Открытия, сущ-

ность которого заключается в овладении учащимися навыками обу-

чения через взаимодействие.

Для чего используется интерактивная методика?

Учителя, которые активно используют интерактивные методы,

убеждены, что наиболее успешно обучение может проходить именно

в процессе взаимодействия. Они считают, что так школьники учатся

быстрее и запоминают лучше то, что узнали во время дискуссии. Это

происходит по следующим причинам:

учащиеся не только получают информацию, они также вынужде-

ны дать логическое объяснение, почему их путь к решению и само

решение является правильным или, по крайней мере, лучшим из

имеющихся вариантов;

учащиеся прорабатывают идеи более глубоко, т.к. они знают, что

нелогично построенные заключения будут оспариваться;

учащиеся во время решения проблемы используют свой и чужой

опыт. Такой общий фонд знания больше, чем знания любого отдель-

ного ученика;

учитель тоже может учиться, узнавая что-то новое от учеников.

Во многих классах часто бывает так, что только лучшие ученики

отвечают на вопросы, в то время как остальные молчат. Ученик дол-

жен в достаточной степени вам доверять, чтобы добровольно вы-

зваться отвечать перед классом, особенно, если вопрос касается ка-

ких-либо фактов и существует вероятность неправильного ответа.

Возможно, вы сочтете целесообразным поначалу избегать взаимо-

действия с отдельными учениками, пока они не привыкнут к вопросу

―что вы думаете?‖ вместо традиционного ―знаете ли вы?‖ Вместо



этого сделайте основной упор на взаимодействие учащихся между

собой.

Чтобы учащиеся охотнее высказывали свои мнения и идеи,

учитель может использовать следующие полезные приемы:

1) Bcегда благодарите их за высказанные мнения.

2) Не говорите, что вы считаете их ответ неверным, а вместо этого

спросите лучше, согласны ли с таким мнением другие учащиеся. Ес-

ли окажется, что весь класс неправильно понял обсуждаемый во-

прос, тогда вы можете объяснить им свою точку зрения.

3) Старайтесь выбирать пассивных учеников. Иногда некоторые

учащиеся кажутся пассивными, но у них могут быть очень ориги-

нальные мысли или мнения, которые отличны от других и побужда-

ют класс посмотреть на вопрос под другим углом зрения.

В интерактивной методике, как и в любой другой методике препо-

давания, существует множество приемов, которые способствуют ор-

ганизации взаимодействия в группе. Эти приемы можно классифи-

цировать следующим образом:

Сходства/различия

Ранжирование

Поиск соответствий

Рейтинг

Классификация

Обобщение

Верно /неверно

Правильно или требует изменений

Преимущества и недостатки

Выявление последствий

Как вы думаете?

Исследование и отчет

Ролевая игра

Мозговой штурм

Дебаты

Существует также много других видов заданий, которые могут

быть интерактивными, все зависит от творчества учителя.



может быть поставлена, например, для а) более глубокого проникно-вения в суть изучаемой темы; б) повышения интереса учащихся к предметам; в) целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме вопросов; г) экономии учебного времени и т. п.; 3) широкое использование знаний из разных дисциплин, т. е. углублѐн-ное осуществление межпредметных связей.

В концепции адаптивного обучения заключена принципиально новая модель организации обучения, в основе которой лежит в первую очередь изменение структуры урока и роли учителя в управ-лении учебным процессом. Цель технологии заключается в обуче-нии приѐмам самостоятельной работы, самоконтроля, приѐмам ис-следовательской деятельности; в развитии и совершенствования уме-ний самостоятельно работать, добывать знания, в формировании на этой основе интеллекта школьника; в максимальной адаптации учеб-ного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Типичный урок Адаптивный урок

Линейная конструкция урока

(класс — учебная единица)

Нелинейная конструкция урока

(ученик — учебная единица)

Одинаковые задания Многоуровневые задания

Коллективная работа учащихся Самостоятельная работа учащихся

Контроль учителя Самоконтроль, взаимоконтроль,

контроль учителя

Репродуктивный характер

деятельности учащихся

Продуктивный характер

деятельности учащихся

Фронтальные формы организации позна-

вательной деятельности

Групповые и индивидуальные формы органи-

зации познавательной деятельности

Опрос 20–30 мин. Самостоятельная работа 20–30 мин.

Инновационные формы обучения способствуют организации и активи-

зации учебной деятельности школьников, повышают результативность

обучения, создают благоприятный микроклимат на уроках немецкого язы-

ка.



блема?» Здесь очень важно помнить то, что все учащиеся должны понимать, почему выбран именно такой вариант разрешения вопро-са.

«Мозговой штурм» как метод обучения наиболее приемлем для групп.

Дифференцированное обучение – это такое обучение, при кото-ром основные компоненты учебного процесса (содержание, органи-зационные формы, средства обучения и многое другое) осуществля-ется, прежде всего, с учѐтом особенностей личности учащегося.

1. В процессе обучения иностранному языку нужно учитывать: обучаемость, которая определяет характер психических

процессов (память, восприятие, мышление и т.д.) обученность, т. е. уровень знаний и умений; работоспособность, трудолюбие, здоровье. уровень познавательной самостоятельности и активности; темп продвижения; отношение к учению, мотивация (познавательные интере-

сы, потребности, эмоции); характер волевого развития; темперамент; возраст.

2. Дифференцированный подход к учащимся зависит от конкрет-ных методов и приѐмов обучения, направленных на расширение по-знавательной деятельности. Итак, в классе есть и сильные и слабые ученики. Если вести урок для ―среднего‖ ученика, то сильные теря-ют интерес к учѐбе – слишком просто, а слабые не слушают – очень трудно. В результате теряется интерес к учѐбе. А ребѐнок должен следить за ростом своего развития.

Интеграция в обучении предполагает прежде всего существен-ное развитие и углубление межпредметных связей, которые являют-ся аналогом связей межнаучных, переход от согласования препода-вания разных предметов к глубокому их взаимодействию.

Интеграция знаний из различных предметов осуществляется с по-мощью интегрированного урока. Система интегрированных уро-ков лежит в основе интегрированного обучения.

Признаки интегрированного урока: 1) специально организован-ный урок, т. е., если он специально не организован, то его вообще может не быть или он распадается на отдельные уроки, не объеди-нѐнные общей целью; 2) цель специфическая (объединѐнная); она



Дидактическая игра «Поход в магазин»

«Спорттовары»,«Одежда», «Обувь»,«Овощи-фрукты»,

«Мебель», «Посуда» и т.д.

Каждый магазин имеет своего продавца, подготовленного заранее

(карточки с названиями соответствующих товаров с пропусками

букв. Карточек должно быть много).Дети выбирают, какой магазин

хотят посетить. Выбирают «товар», получают карточки, вставляют

карандашом буквы. Продавец проверяет написание. Оценивает. Учи-

тель контролирует качество проверки.

К старшим классам игровая деятельность все больше замещается

ролевыми, деловыми играми, уроками-конференциями, уроками-

практикумами. Разделив ребят на группы, предлагаю им, в зависимо-

сти от учебной ситуации, выступить в роли редакторов, корректоров,

оформителей стенгазет, составителей рекламы, экскурсоводов и дру-

гие. Такая работа возможна на уроке любого типа, на разных его эта-

пах.

Интерактивные технологии способствуют личностному росту

учащихся. Но главное – не злоупотреблять групповой работой, необ-

ходимо дозированно использовать данный вид взаимодействия, ра-

зумно сочетая его как с индивидуальной, так и с фронтальной рабо-

той.

«Определи пару»

При обучении детей русскому языку немаловажное значение

имеют различные игры. Закреплению знаний по орфографии, выра-

ботке прочных орфографических навыков способствует игра

«Определи пару». Она позволяет сделать трудную работу по усвое-

нию языка более эффективной. Организую эту игру чаще на уроках

закрепления изученного материала, а также на уроках обобщения,

повторения. Практикую игру и в начале урока в качестве орфографи-

ческой разминки. А еще ее хорошо использовать при проведении

работы над ошибками. Эта игра хороша тем, что требует примене-

ния многих правил.

На доске столбиком пишу слова с разными орфограммами,

например: На доске столбиком пишу слова с разными орфограмма-

ми, например:



подстричься –

овчинный –

пятачок –

расписка –

пчелка –

косьба –

объяснить –

беседовал –

умываешься –

Затем читаю слова (подъезд, девчонка, лунный, желтый и др.), а

учащиеся, подумав, записывают его на доске напротив слова на та-

кое же орфографическое правило, обосновывая свой ответ, объяс-

няя написание и делая при этом необходимые условные обозначе-

ния (выделение морфем обязательно). Некоторые слова требуют

записи напротив нескольких слов, данных в столбике на доске. Сле-

дующим этапом предлагаю примеры придумать самостоятельно,

обозначить орфограммы графически, указать название правила, его

формулировку

Из этого следует, что совершенно неверно утверждать, будто ин-

терактивные методы лучше, чем традиционные, и наоборот. Это

равносильно тому, что кто-то сказал бы, будто молоток является

лучшим инструментом для постройки дома, чем пила! На практике

за 45-минутный урок вы можете применить 5 или 6 различных ме-

тодов. Квалифицированный специалист, учитель или плотник, зна-

ет, когда и как применить разные инструменты, чтобы наиболее

успешно справиться с поставленной задачей.

Интерактивные задания по литературе

Вижу, слышу, чувствую. Каждый ученик в тетради запол-няет

схему: вижу, слышу, чувствую по содержанию любого текста. Об-

мен мнениями.

Дерево предсказаний

«Мцыри». Определяем характер героя при помощи

1.существительных

2.прилагательных

3.глаголов



ческих структур; дефицит лексики в рамках темы; трудность вовле-чения учащихся со слабой языковой подготовкой в обсуждение, не-умение употреблять языковые средства адекватно ситуации обще-ния.

Следовательно, для того чтобы суметь высказать свою точку зре-ния, ученик должен иметь достаточную языковую и речевую подго-товку, которая при обучении иностранным языкам осуществляется на этапе совершенствования речевых умений устной речи (мини–монологи, подготовительные упражнения для последующего разви-тия умений диалогической и монологической речи).

«Мозговой штурм». По традиции эту технологии часто называ-ют методом, хотя на самом деле «мозговой штурм» является формой работы.

В чем суть технологии? Для начала учитель задает тему, ставит конкретный вопрос. Участников можно разбить на группы, выдви-нув в каждой лидера, либо работать со всем классом. После поста-новки вопроса для начала все участники оценивают проблему, вы-сказывают всю информацию, которой они владеют по данному во-просу. То есть на данном этапе идет оценивание проблемы. Вся ин-формация должна фиксироваться (на доске, на листе ватмана, на мо-ниторе компьютера и так далее).

Далее каждый участник предлагает свой вариант решения про-блемы, выдвигает свою идею. На данном этапе идеи не обсуждают-ся, а только фиксируются рядом с оценками, сделанными на преды-дущем этапе работы.

На следующем этапе начинается обсуждение идей. Из всех пред-ложенных выбираются самые рациональные с точки зрения боль-шинства. Все высказанные идеи соотносят с информацией о пробле-ме, которая была собрана в самом начале. Некоторые идеи отбрасы-ваются, другие объединяются. На данном этапе очень важна роль учителя, который в доброжелательной манере будет направлять вы-бор в правильном направлении. Важно не критиковать идеи, если они, с точки зрения учителя неправильные, а предложить ученикам самим в ходе дискуссии понять несостоятельность того или иного варианта решения.

После того, как отобраны наиболее продуктивные идеи, участни-ки «мозгового штурма» приходят к окончательному выбору самого конструктивного решения.

В самом финале ставится вопрос: «Решена ли предложенная про-



тическая ситуация, которую предстоит обсудить и представить обос-нованное решение.

Данную технологию я использую в своей педагогической деятель-ности несколько лет, мною проведѐн ряд уроков. Хочу заметить, что использовать данную технологию целесообразно в основном в стар-шей школе на обобщающих уроках и уроках повторения, когда набран необходимый лексический запас по теме и освоен сопутству-ющий грамматический материал.

Иноязычная деятельность осуществляется на уроках с примене-нием технологии кейс-метода в следующей последовательности:

- обсуждение информации, содержащейся в кейсе; - выделение важной информации; -обмен мнениями, составление плана работы; -дискуссия; -выработка решения проблемы; -дискуссия для принятия окончательного решения; -подготовка доклада; -аргументированный доклад. Технология проблемного обучения привлекает многих учителей

широтой возможностей и высокой степенью мотивации в обучении за счѐт познавательного интереса. Проблемные ситуации должны быть доступными для учащихся и соответствовать их познаватель-ным способностям, вызывать собственную познавательную деятель-ность и активность. Проблемное обучение развивает творческую ак-тивность обучающихся: вести дискуссию; слушать и слышать собе-седника; отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргумента-ми; находить компромисс с собеседником; лаконично излагать свою мысль; находить не одно, а много вариантов решения проблемы.

«Проблемное обучение» — это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа про-блемности, процесс взаимодействия преподавания и учения ориен-тирован на формирование у учащихся познавательной самостоятель-ности, устойчивых мотивов к учению и мыслительных способно-стей.

К языковым трудностям оформления иноязычного высказывания в учебных ситуациях можно отнести недостаточный уровень языко-вой подготовки в отдельных группах, а именно: дефицит граммати-



Задание “Сказки Пушкина”

№ Высказывания Мое мнение

1 Сказки Пушкина легко читаются, легко заучиваются.

2 Их любят и взрослые и дети.

3 Сказки наполнены разными чудесами.

4 В них всегда счастливый конец.

5 Я тоже могу писать сказки.

6

Я могу переводить сказки Пушкина на белорусский язык.

7 Сказки Пушкина пересказу не подлежат. Я люблю читать

сказки Пушкина.

Прием Верно/Неверно.

При выполнении приема учащиеся внимательно рассматривают

утверждения и решают, верны они или нет. Это может быть хоро-

шим способом закрепить старые понятия, нацелить, учащихся на по-

иск нужных ответов в исходных документах и проверить их понима-

ние. В результате обычно возникает много дискуссий.

№ Утверждения Верно/

Неверно

1 А.С. Пушкин – великий русский поэт.

2 Первые сказки А.С. Пушкину читала его няня Арина Родионов-

3 Сказка – это вымышленный рассказ

4 ―Сказка о рыбаке и рыбке‖ является народной.

5 Каждая сказка Пушкина носит поучительный характер



Понятно, что при использовании интерактивных технологий, иг-

ровых задач, возникают некоторые трудности, а именно:

- иногда трудно контролировать процесс взаимообучения,

- при неудачном взаимообучении нужно переучивать учеников,

- результаты работы учащихся менее предсказуемы,

- выработать у учащихся понимание того, что целью урока явля-

ется не просто игра, а игра дидактическая, направленная в первую

очередь на усвоение определенных знаний,

-организовать работу всех учеников, которые должны понять и

соблюдать правила, что требует та или иная технология или игра,

- научиться выслушивать мнение другого,

- научиться аргументированно высказывать свое мнение.

Организовывать свою познавательную деятельность во время вы-

полнения игровых заданий, интерактивных упражнений школьников

нужно учить постепенно, поэтому необходимо практиковать, начи-

ная с 5-6 класса, использование указанных технологий и форм рабо-

ты, планируя усложнения их в старших классах.



Технологии на основе активизации учебного процесса; Технология использования игр на уроках; Технология использования аутентичных материалов для чтения и

аудирования. Инновационная деятельность – это одна из наиболее доступ-

ных и эффективных форм развития навыков коммуникативной ком-петенции у учащихся, создающая условия для социализации лично-сти и развития ее самостоятельности, креативности и активности. Важным компонентом является создание комфортных психологиче-ских условий, в которых учащийся чувствует свою успешность, ин-теллектуальную состоятельность

Языковой портфель представляет собой собрание работ учаще-гося, осуществляемое на протяжении определенного времени. Он показывает стадии в процессе изучения языка и роста его владельца. Если портфель школьника средней ступени демонстрирует в боль-шей степени «продукт учебной деятельности» и во многом напоми-нает портфель достижений профессионального художника или архи-тектора, то, со временем, он все больше и больше приобретает рабо-чий характер. Старшеклассники уже более осознанно и целенаправ-ленно отбирают образцы своих работ для включения в портфель. Бо-лее того, его ключевыми элементами становятся рефлексия изучаю-щего язык и самомониторинг.

Блочно-модульное обучение – метод обучения, при котором со-держание учебного материала и организация его изучения заключа-ется в модули.

Модули представляют собой логически завершенные части содер-жания учебного материала, подлежащие изучению за определенный промежуток времени.

Блочно-модульное обучения позволяет достаточно просто перера-батывать и обновлять учебный материал, оценить творческий потен-циал студента, его умения самостоятельного получения новых зна-ний.

Использование технологии «кейс-метода». Суть данного метода

заключается в осмыслении, критическом анализе и решении кон-кретных проблем и случаев. Кейс - это описание ситуации, которая имела место в реальной жизни и содержит в себе некую проблему, которая требует разрешения. Это инструмент, благодаря которому в учебную аудиторию привносится ситуация из реальной жизни, прак-



Внедрение инновационных технологий на уроках

немецкого языка как средство активизации

познавательной деятельности учащихся

Илона Ивановна Пархимович учитель немецкого языка

ГУО «Заболотский УПК ДС - СШ»

Актуальность данной темы состоит в том, что инновационные формы обучения характеризуются высокой коммуникативной воз-можностью и активным включением учащихся в учебную деятель-ность, активизируют потенциал знаний и умений навыков говорения и аудирования, эффективно развивают навыки коммуникативной компетенции у школьников. Это способствует адаптации к совре-менным социальным условиям, т.к. обществу нужны люди, быстро ориентирующиеся в современном мире, самостоятельные и инициа-тивные, достигающие успеха в своей деятельности. В основе любой инновационной деятельности лежит творческое начало. Творческая деятельность предполагает развитие эмоциональной и интеллекту-альной сфер личности. Это одна из главных задач современного об-разовательного процесса. Учебная деятельность в школе требует применения конкретных технологий, обеспечивающих решение дан-ной задачи. Таковыми являются инновационные формы обучения: ролевая игра, метод проекта, драматизация, элементы технологии ―Языкового Портфеля‖, ИКТ, приемы технологии критического мышления. Поэтому я посчитала необходимым работать именно в этом направлении.

Основная задача заключается в выборе методов стимулирования активной познавательной деятельности учеников, реализации твор-ческого потенциала каждого участника инновационной деятельно-сти.

Мотивация моей работы заключается в выявлении возможно-стей инновационных форм обучения, в повышении результативно-сти обучения, развития креативных способностей школьников на уроках немецкого языка.

Классификация инновационных технологий в обучении немецкому языку:

Личностно-ориентированные; Технологии на основе активации рече - мыслительной деятельно-

сти;



Каб не страціціь святое штосьці

Вопыт выхавання нацыянальнай і грамадзянскай

самасвядомасці падлеткаў ва ўрочнай і пазаўрочнай працы

Тамара Іванаўна Стасюк,

настаўнік беларускай мовы і літаратуры

ДУА ―Урэцкая сярэдняя школа № 1 Любанскага раѐна‖

Любоў да роднага слова, да сваѐй Бацькаўшчыны праяўляецца

ў чалавека тады, калі ѐн судакранаецца з ім, чытаючы казкі,

вершаваныя творы, знаѐмячыся з тымі слыннымі людзьмі зямлі

Беларускай, якій, сапраўды, любілі сваю радзіму і ганарыліся тым,

што яны беларусы. Так замілавана і прачула прыходзяць да нас з

першымі чытанкамі на роднай мове сардэчныя словы з твораў Якуба

Коласа. Прыходзяць яны і на ўроках, і вельмі добра, калі знаемства з

імі адбываецца ў пазакласнай працы. Гэта нараджае ў душах

своеасаблівае адчуванне таго, што кожны з нас можа ганарыцца і

сваѐй зямлѐй, і славутымі землякамі, сярод якіх, несумненна, значнае

месца займае постаць Якуба Коласа.

Літаратурна-музычная кампазіцыя “У госці да дзядзькі Якуба”

Мэта: Развіваць і пашыраць веды школьнікаў аб славутых

людзях зямлі беларускай, аб сваім краі; выпрацоўваць навыкі

выразнага чытання, інсцыніравання аўтарскіх твораў, выхоўваць

эмацыйную чуйнасць, здольнасць уяўляць родныя пейзажы,

абуджаць любоў да беларускай зямлі, да прыроды.

Абсталяванне: інтэр'ер беларускай хаты

Ход мерапрыемства

Гучыць у грамзапісе песня " Спадчына" ( сл. Я. Купалы)

Настаўнік: Дарагія сябры! Кожнаму з вас так ці іначай ужо з

малодшых класаў добра вядомы імены двух слаўных сыноў

беларускай зямлі, песняроў нашай Бацькаўшчыны Якуба Коласа і

Янкі Купалы. Іх творы прыйшлі да нас з першымі чытанкамі, з

ласкавымі словамі бабулі. Сення ў нас незвычайная сустрэча. Разам

з вамі мы пастараемся завітаць у дзяцінства і юнацтва ўсім нам

вядомага Якуба Коласа. Сення блукаючы па мясцінах Я. Коласа,

мы пастараемся судакрануцца з вытокамі яго творчасці, з цудоўнымі

радкамі, многія з якіх зараджаліся яшчэ ў дзіцячых і юнацкіх гадах. I



так гайда ў дарогу!

Вядучая: (гучыць урывак з паэмы ―Новая зямля‖ Я. Коласа)

Мой родны кут, як ты мне мілы!..

Забыць цябе не маю сілы!

…………………………….

Уагру святое аддаленне.

Вядучы: (пад гукі мелодыі з песні" Мой родны кут..." на

словы Я. Коласа). I так, сення мы з вамі яшчэ раз завітаем у госці да

нашага шаноўнага дзядзькі Якуба Коласа, завітаем у яго маленства і

дзяцінства, паблукаем тымі пуцявінамі, дзе нараджаліся цудоўныя

радкі яго вершаў.

Вядучая: Мікалаеўшчына - веска ў Стаўбцоўскім раѐне,

якую добра ведаюць у Беларусі,бо адгэтуль паходзяць продкі Якуба

Коласа.

Вядучы: Бацька паэта Міхаіл Казіміравіч, пакінуўшы

гаспадарку ў Мікалаеўшчыне, наняўся ў Акінчыцкае лясніцтва

лесніком. Тут, у засценку Акінчыцы 3 лістапада 1882 года і

нарадзіўся Канстанцін Міхайлавіч

Міцкевіч, вядомы ўсім белорусам як народны пясняр Якуб

Колас. У хуткім часе яго бацька, які служыў лесніком у князеў

Радзівілаў, павінен быў па волі пана мяняць месца жыхарства.

Пасля Мікалаеўшчыны было новае месца - Ласток, а затым -

Альбуць - найпрыгажэйшая мясціна, якая надоўга засталася ў памяці

паэта, зачаравала цудоўнымі краявідамi.

(Пад музыку песні "Рэчанька" чытаецца ўрывак з паэмы

―Новая зямля‖)

Чытальнік: Лес наступаў і расступаўся,

Лужком зяленым разрываўся;

А дзе прыгожыя загібы

Так міла ішлі каля сядзібы,

Што проста імі б мілаваўся.

……………………………...

Травой паросшая крынічка.

Вядучая: Так... Дзяцінства і юнацтва аставілі многа

ўспамінаў у душы паэта. Успаміны гэтыя былі не заўседы

вяселымі.З прыездам у Альбуць у 8-гадовага Кастуся дабавілася

абавязкаў - дапамога маці па гаспадарцы, пасьба жывелы. Вядучы;



вает и развивает учащихся. Живое слово побуждает учащихся к

действиям, к решению заданных целей и задач на занятиях.

Таким образом, я могу сказать, что применение ИКТ помогает

повысить эффективность овладения учебным предметом

«Немецкий язык». Такая организация работы полезна для повыше-

ния результативности знаний на всех ступенях обучения учащихся.

Все средства и формы медиаобразования помогают учителю в про-

фессиональном росте на пути использования новейших достижений

науки и информационных технологий.

Список использованных источников

Альбрехт К.Н. Использование ИКТ на уроках английского язы-

ка // Электронный научный журнал «Информационно-

коммуникационные технологии в педагогическом образовании». –

2010.

А.Ф.Будько, И.Ю.Урбанович "Немецкий язык, 3 класс", Минск:

Высш. шк., 2009

3. Dreke, Michael, Lind,Wolfgang Wechselspiel. Interaktive

Arbeitsblätter für die Partnerarbeit im Deutschunterricht /Michael Dreke,

Wolfgang Lind. - Langenscheidt, 2000.

4. Подопригорова Л.А. Использование интернета в обуче-

нии иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 2003. - №5.

5. Шашурина А.Ю. Использование мультимедийных

средств на уроке немецкого языка. Лекция. - М.; Издательский дом

«Первое сентября», 2008.



ный план УМК. Эти программы удобны тем, что их материал си-

стематизирован от простого к сложному (от формирования и совер-

шенствования навыков к развитию речевых умений). Содержание,

структура и форма ресурсов позволяют вариативно использовать

задания на всех этапах урока, преподносить материал в предельно

визуализированной форме.

Также полезен ЭСО «Немецкий язык. 10-11 классы. Лексико-

грамматический практикум». Данный диск содержит упражнения

для отработки грамматики и лексики. Для данной программы необ-

ходим минимум знаний при работе с компьютером. Например, при

закреплении грамматического материала на диске есть упражнения,

из которых нужно выбрать нужную грамматическую форму из

предлагающихся. Также содержится ключ для анализа собственных

ошибок.

Важно, чтобы учитель сам понимал роль и место применения

ИКТ на занятиях. Педагог должен иметь сертификат на знания ра-

боты с компьютером и при использовании ИКТ подбирать те зада-

ния, которые должны соответствовать теме учебного занятия и

уровню обученности учащихся. Нельзя забывать, что при использо-

вании ЭСО нужно руководствоваться нормативными документами.

Это СанПиН «Гигиенические требования к видеодисплейным тер-

миналам, электронно-вычислительным машинам и организации ра-

боты» от 30.05.2006 № 70».

Но чрезмерно увлекать детей компьютером также не следует,

потому что они и так проводят много времени за компьютером и

играми, что является минусом в частом применении ИКТ. Дети по-

гружаются в компьютерный виртуальный мир, для них общение в

сети доставляет больше удовольствия, чем реальное общение со

своими сверстниками. Также при работе с компьютером ребѐнок

лишен эмоциональности, не развивается речевая и письменная

культура учащихся.

Следовательно, очень важно, чтобы учителя тщательно обдумы-

вали использование ИКТ в преподавании, так как использование

ИКТ на учебных и факультативных занятиях является только од-

ним из вариантов обучению учащихся иностранному языку. Конеч-

но, компьютер не может заменить живого учителя, но поможет об-

легчить его труд и заинтересовать детей. Именно он учит, воспиты-



Восень у той час выдалася дажджлівай і халоднай, найгорш такой

парой пастуху. Няма нідзе паратунку, ні сесці, ні легчы! I агонь ма-

ла дапамагае. У дождж хлопцы пасвілі кароў мяняючыся. Але калі

Алесь занядужаў, Косціку прыйшлося аднаму калець у полі. Пра

бязрадаснае маленства сялянскіх дзяцей Я. Колас расказаў у сваім

творы "Першы заработак".

(Інсцэніроўка ўрыўка з твора ―Першы заработак")

Чытальнік: Абцер бацька вус рукою, твар і лоб свой лысы.

Бацька: Ну, дак вось што - чуеш, хлопча?-

Годзе так бадзяцца,-

Няхай качка цябе стопча,-

Трэба чым заняцца.

Згодзен пасвіць ты ўсе лета

У Курганах каровы?

Шэсць рублеў даюць за гэта

Ды халацік новы.

Маці: Ой, няхай бы пабыў дома!-

Ну, куды ѐн, мал, вядома,

Рана пасвіць статка.

Толькі высахне ў лыка,

Нябось, пасвіць - мука!

Бацька: Ат! патрапіць - невяліка

Гэтая навука!

Будзеш пасвіць? (тут у сына

Бацька запытаўся)

Косцік: Ага.

Бацька: Ото дзіва! Малайчына!

Я не ашукаўся.

Ты ў мяне хлапец рахманы,

Вось люблю за гэта!

Працаваць вучыся зрана,

У маладыя леты.

Вядучая: З самага маленства Кастусь рос назіральным і дапытлівым

хлапчуком. Асабліва здзіўлялі яго незвычайныя цуды прыроды.

Гадзінамі мог наглядаць Кастусь за быстрацечным Неманам,

хадзіць ляснымі сцежкамі, слухаць неразгаданыя спевы птушак.

(Гучыць ўрывак з паэмы ―Новая зямля‖)



Чытальнік: Ніхто з дамашніх не згадае,

Чым рэчка Костуся займае,

……………………………..

I моцны скрэпы ледзяныя.

Вядучы: Асабліва рана прабудзілася ў Кастуся цікавасць да кнігі.

Аднойчы бацька з дзядзькам Антосем паехалі ў Нясвіж на кірмаш.

Дзеці іх ўжо даўно чакалі. Кастусю асабліва не цярпелася. Бацька

абяцаў яму прывезці кнігу з вялікімі літарамі, цікавымі

малюнкамі. Неўзабаве на падворку заляскаталі драбіны. Косцік нес,

прыціскаючы да грудзей, буквар. А потым дзядзька Антось цэлы

вечар паказваў Кастусю цуда-літары.

(Інсцэніроўка ўрыўка з "Апавяданняў пра маленства і юнацтва

Якуба Коласа" Сцяпана Александровіча)

д.Антось: (зварочваючыся да Косціка) - Ну, а цяпер, хлопча, давай

мы з табой удвух пачытаем. Глядзі, вось гэты кружок, выцягнуты

ўгару, будзе "О". Паўтарай за мной: О!

Косцік: О!

д.Антось: Добра! А цяпер глядзі сюды. Тут напісана А.С. Пушкін.

Гэта значыць Аляксандр Сяргеевіч Пушкін. Так звалі вялікага

рускага паэта. Дзве палачкі, якія падпіраюць адна адну, з

папярочкай пасярэдзіне - гэта літара "А". Паўтарай: А!

Косцік: А!

д.Антось: А вось гэты сярпок без ручкі - Эс!

Косіцк: Эс!

д.Антось: Памятаеш, якія вароты ў дзядзькі Амброжыка? Адно

шула справа, другое -злева, а наверсе бервяно! Ну, дык гэтая літара,

подобная на такія вороты, будзе Пэ!

Косцік: Пэ!

д.Антось: Малайчына!

Вядучая: Так у Кастуся з'явіліся свае клопаты - што б там ні стала

навучыцца чытаць! I ен увесь дзень не разлучаўся з кнігай.

Вядучы: А на зіму бацька прывез хлопцам дарэктара. Раней гэта

быў хатні настаўнік, звычайна падлетак, які ведаў арыфметыку,

умеў чытаць і пісаць.

Чытальнік: -Ну, - кажа раз Міхал, - як будзе?

Ужо вучаць дзеці ў школцы людзі;

………………………………………



guten-tag.html.

При изучении темы «Алфавит» ребята просматривают мульт-

фильм «Уроки тѐтушки Совы»: http://www.tvzavr.ru/Uroki-tetushki-

Sovy-Nemetskii-alfavit-dlya-detei.

Когда дети знакомятся с алфавитом, то использую следующий

сайт: http://deutsch-lernen- mit.narod.ru/

alfavit_v_kartinkax_i_stihah.html.

Помогают в работе над материалом и обучающие игры: http://

www.solnet.ee/games/g1.html#nem.

При работе над темой «Числительные» использую обучающий

мультфильм: http://moistraubing.de/index.php/cartoons-german/899-

german-vocab-builder.

Ребята с интересом учат песни. Можно включать в занятие песню

«Eins, zwei, Polizei»: http://www.youtube.com/watch?

v=x_s464xTtN8&feature=related.

При изучении цифр использую тренажѐр «Цифры»: http://

pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,80007/

Itemid,118 .

При изучении темы Цвета»-

http://englishschool12.ru/video/vip/9276/khobbi_i_obrazovanie/

nemeckij_jazyk/uc him_cveta_na_nemeckom.

При знакомстве с темой «Семья и я» -http://www.youtube.com/

watch?v=E-wtvj-7syI.

При работе над темой «Чем мы охотно занимаемся?» про-

сматриваем видеофильм «Что я делаю?»: http://www.youtube.com/

watch?v=bD_PIMljsWQ.

Использование электронных образовательных ресурсов, предна-

значенных для учащихся 3-11классов, помогают добавить

«изюминку» при изучении учебного предмета. Данные програм-

мы предоставляет учителю и учащимся в современных условиях

большую свободу, творчество, самостоятельность. Материалы со-

ставлены и подобраны в соответствии с программой Министерства

образования Республики Беларусь. В основу взят национальный

учебник А.Ф.Будько, И.Ю.Урбанович "Немецкий язык». Созда-

ние данных электронных образовательных ресурсов обусловлено

возрастными особенностями учащихся и спецификой всех этапов

обучения. Электронные ресурсы способны обогатить содержатель-

http://pesnu.ru/detskoe/inostrannye-pesni/detskie-nemeckie-pesni/63-guten-tag-guten-tag.html

http://www.tvzavr.ru/Uroki-tetushki-Sovy-Nemetskii-alfavit-dlya-detei

http://www.tvzavr.ru/Uroki-tetushki-Sovy-Nemetskii-alfavit-dlya-detei

http://deutsch-lernen-/

http://www.solnet.ee/games/g1.html#nem

http://www.solnet.ee/games/g1.html#nem

http://moistraubing.de/index.php/cartoons-german/899-german-vocab-builder

http://moistraubing.de/index.php/cartoons-german/899-german-vocab-builder

http://www.youtube.com/watch?v=x_s464xTtN8&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=x_s464xTtN8&feature=related

http://pedsovet.org/component/option%2Ccom_mtree/task%2Cviewlink/link_id%2C80007/Itemid



http://englishschool12.ru/video/vip/9276/khobbi_i_obrazovanie/nemeckij_jazyk/uc

http://englishschool12.ru/video/vip/9276/khobbi_i_obrazovanie/nemeckij_jazyk/uc

http://www.youtube.com/watch?v=E-wtvj-7syI.

http://www.youtube.com/watch?v=E-wtvj-7syI.

http://www.youtube.com/watch?v=bD_PIMljsWQ

http://www.youtube.com/watch?v=bD_PIMljsWQ



При обучении чтению закрепляются рецептивные лексико-

грамматические навыки чтения и техника чтения вслух. При обуче-

нии восприятию и пониманию речи на слух формируются произно-

сительные и ритмико-интонационные навыки, осуществляется кон-

троль понимания учащимися данного текста.

При обучении говорению учащиеся инсценируют диалоги. Со-

временные электронные средства помогают также формировать

лексические и грамматические навыки перевода.

Большой интерес у учащихся вызывает подготовка проектов с

презентацией. Я пользуюсь их на всех этапах учебного занятия:

при объяснении нового материала, закреплении знаний, формиро-

вании умений и навыков, выполнении домашних заданий, а также

контроле усвоения учебного материала. Наиболее продуктивны

презентации, в которые после объяснения материала вставлены

упражнения на закрепление. Эти упражнения учащиеся выполняют

коллективно. Презентации, которые оформлены звуковыми эф-

фектами, являются хорошим стимулом для работы. Класс делится

на команды, проводятся соревнования на лучшее усвоение учебно-

го материала. Кроме текста, в презентацию я включаю картинки,

графики, таблицы, видео и музыкальное сопровождение. И это не

доставляет никаких сложностей.

На учебном занятии при проведении контроля знаний использую

тесты, так они не занимают много времени, и тогда я вижу, какая

тема требует доработки.

Поэтому для того чтобы учебное занятие было более эффектив-

ным, создаю такие условия, чтобы в процессе работы прослежива-

лась активность учащихся, появлялся интерес к работе. Тогда мате-

риал учащимися легче обобщается и запоминается. По данным ис-

следований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного ма-

териала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанно-

го, 3/4 части материала, если ученик привлечѐн в активные дей-

ствия в процессе обучения.

При помощи современных электронных средств я могу отслежи-

вать уровень овладения учащимися материалом по данной теме.

Например, при изучении темы «Знакомство» ребята учат песню

«Guten Tag!» Я использую следующие ресурсы интернета: http://

pesnu.ru/detskoe/inostrannye-pesni/detskie-nemeckie-pesni/63-guten-tag-



Падгоніць бацькава папруга!

Вядучая: Доўга цягнулася зіма. У гэтыя зімнія ціхія вечары любіў

Кастусь забіцца дзе-небудзь у кут і памарыць, але больш за ўсе

любіў слухаць прыгожыя цягучыя песні, якія з замілаваннем пела

маці. Яны вярэдзілі душу, будзілі незвычайныя думкі, навявалі

цішу і спакой.

(Гучыць песня "Купалінка")

Вядучы: Зімою, добра ведалі дзеці, разам з песнямі, жартамі,

вяселай казкай і шчадроўшчыкамі прыходзіла свята каляды. Добра

памятаў Кастусь, як хата напаўнялася ў гэтыя дні госцейкамі:

цеткамі, дзядзькамі. А цеткі і дзядзькі любілі павесяліцца і

паскакаць вяселую полечку, заліхвацкую "Лявоніху". (Выконваецца

танец "Лявоніха")

Вядучая: Памалу ўсталеўвалася вясна. Хлопцы пускалі караблікі,

бегалі па беразе Немана. Пад вечар са Стаўбцоў бацька прыехаў

разам з дзядзькам Антосем.

(Інсцэніроўка ўрыўка з "Апавяданняў пра маленства і юнацтва

Якуба Коласа Сцяпана Александровіча)

д.Антось: (да Алеся і Кастуся) Ну, хлопцы, вясна, хутка канец

вучобе. Паглядзім, чым вы пахваліцеся бацьку ў канцы заняткаў. А

ты, Кастусь, што задумаўся?

Алесь: Ён верш напісаў пра вясну.

Бацька:Ну, пачытай, сынок, а мы паслухаем.

Кастусь:(пасля невялічкай паўзы)

Сонца грэе, прыпякае,

Лед на рэчцы затрашчаў.

Цеплы вецер павявае,

Хмар даждлівых нам прыгнаў.

Вось і бусел паказаўся,

Гусі дзікія гудуць,

Шпак на дубе расспяваўся,

Жураўлі ўжо лятуць. (Глядзіць на бацьку)

I зіма, як дым, прапала!

Зелянее луг, ралля...

Як ад болю, ачуняля

Наша родная зямля.

Бацька: Сам напісаў, не хлусіш? Ну і малайчына! Ты ў мяне далека

пойдзеш... Хадзі, сынок, бліжэй... На гасцінец табе за гэта.





(працягнуў сыну рубель). Вядучая: Неўзаметку прабег час. Кастусь

стаў навучэнцам Нясвіжскай семінарыі. Вучоба хлопцу давалася

легка. Ён нават знаходзіў час забрацца дзе-небудзь у пусты клас і

пісаць вершы.

(Чытаецца верш "На рэчцы зімою”).

Вядучы: Нідзе так добра не адчуваў сябе Кастусь, як на ўлонні

прыроды. А наўкола - такая прыгажосць, што, здаецца, ляжаў бы

гадзінамі і думкамі спачываў у гэтым сінім блакіце.

(Гучыць урывак з паэмы ―Новая зямля‖ ―Раздолле ў лузе, эх,

раздолле!‖)

Вядучая: Вершаў, вершаваных паэм, апавяданняў, прысвечаных

роднай зямлі, Якуб Колас напісаў многа. Добрую спадчыну аставіў

нам дзядзька Якуб. Вершы, якія лѐгка пранікаюць у душу, вабяць

чысціней і мілагучнасцю, чытаюцца проста і прачула.

(Гучыць урывак з паэмы ―Новая зямля‖)

Чытальнік: На ніцях белай павуціны

Прывозяць восень павучкі.

…………………………….

Бывайце, родныя валокі!

Вядучы: Даўно ўжо няма слаўнага песняра, а вершы яго гучаць і

гучаць, і яшчэ шмат гадоў будуць заварожваць пакаленні.

Вядучая: Чытайце іх! I вы адчуеце палегку душы. Бо нішто так не

лечыць, як добрае слова, сказанае ў добры час.

(Гучыць урывак з паэмы ―Сымон-музыка‖ Я. Коласа)

Чытальнік: О, край родны, край прыгожы!

Мілы кут маіх дзядоў!

Слова настаўніка:

Даўно ўжо няма славутага песняра і цудоўнага паэта Якуба

Коласа, а словы яго гучаць і гучаць, завуць нас у нязведаныя далі

прастораў зямлі беларускай, каб спазнаць цудоўную спадчыну

родных мясцін, якая завецца ―ўсяго старонкай роднаю‖. Літаратура

Александровіч С.Х. На шыпркі прастор: Аповесць пра Якуба Коласа.

Мн., 1979.

Лужнін Максім. Колас расказвае пра сябе: Аповесць –эсэ. Мн., 1982.

Мушынскі М. Якуб колас: Летапіс жыцця і творчасці. – мн., 1982.



информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагмен-

тов, звукозаписей и т.д.). С помощью компьютерных технологий

мы имеем возможность создавать и использовать образовательную

среду, проектировать и осуществлять профессиональное самооб-

разование, что актуально для нашей республики.

Таким образом, ИКТ являются значимым инструментом, помо-

гающим учителям в преподавании, позволяя им облегчить объяс-

нение и обеспечить понимание учащимися научных понятий.

На уроках немецкого языка я использую ИКТ для решения сле-

дующих задач:

- формирование навыков и умений чтения;

- пополнение словарного запаса учащихся;

- формирование лексических единиц, произношения, граммати-

ческих явлений;

- развитие диалогической и монологической речи.

ИКТ на уроке немецкого языка – еще один способ постижения

мира ребенком. ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть

его своими глазами, стать как бы участником того или иного

праздника, традиции.

Современные информационные технологии открывают моим

учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, поз-

воляют мне реализовать принципиально новые формы и методы

обучения. ИКТ на своих учебных занятиях я использую в таких ре-

жимах, как демонстрация презентаций, просмотр видеофильмов,

прослушивание аудиозаписей, фронтальная, групповая или инди-

видуальная работа, исследовательская работа, самостоятельная

творческая деятельность учащихся. Это даѐт возможность раз-

вивать мотивацию учащихся, привить им навыки самоконтроля,

учить находить и самим исправлять свои ошибки.

При обучении грамматическим навыкам современные электрон-

ные средства помогают мне развивать у учащихся навыки пись-

менной речи, проводить контроль уровня грамматических умений

на основе текста. На занятиях при обучении лексическим навыкам

для расширения словарного запаса учащиеся используют игро-

вые компьютерные программы, пользуются справочно-

информационной поддержкой.



РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Кушнер Валентина Григорьевна,

учитель немецкого языка Государственного учреждения образования

«Средняя школа №3 г. Любани имени Геннадия Леонидовича Сечко»

В.А. Сухомлинский писал: «...Не обрушивайте на ребѐнка лавину

знаний... под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и

любознательность. Умейте открыть перед ребѐнком в окружающем

мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл пе-

ред детьми всеми цветами радуги. Открывайте всегда что-то неизве-

данное, чтобы хотелось ещѐ и ещѐ раз возвратиться к тому, что он

узнал».

Уже в начальной школе перед учителем стоит задача научить де-

тей анализировать, сравнивать и обобщать информацию, получен-

ную в результате взаимодействия с объектами и явлениями не толь-

ко действительности, но и абстрактного мира. Использование ком-

пьютерных технологий в преподавании любого предмета таит в се-

бе неограниченные возможности. С помощью технологий можно

решать такие педагогические задачи, как обучение в сотрудниче-

стве, активизация познавательной деятельности, осуществление

дифференцированного, индивидуализированного, личностно-

ориентированного подхода, разрешать проблемы разноуровневого

и группового обучения и т.д.

Компьютерные технологии предполагают обучение общению

ребенка с компьютером, но одновременно и коррекции учителем

процесса обучения. Оптимальное сочетание индивидуальной и

групповой работы способствует повышению эффективности обра-

зовательного процесса. При этом учитель перестает быть основным

источником информации и занимает позицию человека, организую-

щего самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею.

Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения,

организации условий, необходимых для успешного решения обра-

зовательных задач.

Одним из существенных факторов необходимости использова-

ния информационных технологий является еще и дефицит источни-

ков учебного материала, возможность представления уникальных



Информационно-коммуникативные технологии в

обучении социально-гуманитарных и

естественнонаучных дисциплин

Свинко Сергей Владимирович, учитель истории и обществоведения

ГУО «Заболотский учебно-педагогический комплекс

детский сад-средняя школа Любанского района».

Последние психолого-педагогические иссле-

дования и практический опыт показали, что с

целью активизации познавательного интереса

учащихся, развития устойчивых внутренних сти-

мулов целесообразно использовать информаци-

онно-коммуникационную технологию обучения,

то есть систему применения информационных

технологий в учебном процессе, на учебных за-

нятиях общественно-гуманитарного цикла.

Использование информационных технологий

для активизации познавательной деятельности

на учебных занятиях по учебным предметам «Всемирная история»,

«История Беларуси» в ГУО «Заболотский УПК ДС-СШ Любанского

района» происходит на его различных этапах и типах. Например,

при знакомстве с новым материалом на всемирной истории учите-

лем школы созданы презентации, в которых отражены основные по-

нятия, схемы, причинно-следственные связи. Примером может слу-

жить презентация «Отечественная война 1812 г.», которая использу-

ется при характеристике внешней политики России в первой четвер-

ти ХІХ в. (9 кл.) На учебных занятиях закрепления учителем ис-

пользуется информационная поддержка предмета в виде электрон-

ного тренажера («Бакалавр», «Гісторыя Беларусі. Тэматычныя тэс-

ты. Аўтар-складальнік Лазіцкі В.П.), с помощью которого учащиеся

не только могут применить свои знания в процессе практической

деятельности, но и увидеть свой результат. Данный тренажер ис-

пользуется при проведении занятий по истории Беларуси в 11 клас-



се, а также при подготовке учащихся к централизованному тестиро-

ванию по предмету. На вводных занятиях по истории важен яркий

визуальный ряд, который можно создать с помощью библиотеки

электронных наглядных пособий или образовательных ресурсов сети

Интернет.

Компьютерные технологии позволяют учителю использовать на

учебных занятиях истории видеофрагменты, которые являются убе-

дительным доказательством существующих фактов. Это серия учеб-

ных занятий в 10, 11 классах по всемирной истории:

1. «Назревание революционного кризиса в России»

2. «НЭП и переход к строительству социализма»

3. «Индустриализация и коллективизация в СССР»

4. «Великая Отечественная война Советского Союза»

5. «Социально-экономическое и культурное развитие СССР в

сер.50-х-нач. 60-х гг.»

6. «Годы перестройки в СССР».

Опыт работы показал, что у школьников, активно работающих с

компьютером, формируется более высокий уровень самообразова-

тельных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке инфор-

мации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Одним

из требований, предъявляемых программой к занятиям по истории,

является формирование знаний о хронологии, знаний о счете лет в

истории. Для более образного представления линии времени на заня-

тиях истории используется СД «Большая энциклопедия Кирилла и

Мефодия» (Хроника человечества).

Презентации на учебных занятиях истории в 5- 11 классах по

вопросам развития мировой и отечественной культуры дают учите-

лю возможность проявить творчество, индивидуальность, избежать

формального подхода к проведению учебных занятий, а учащимся

— повысить интерес к предмету.

Учитель также активно использует возможности сети Интернет.

Например, через систему Арог по слову «революция» можно найти

характеристику революций разного типа в различных странах

(промышленная, научно-техническая, социальная, информационная

и т. д.)



ich war wir waren

du warst ihr wart

er, sie, es war sie, Sie waren

Hören wir einen Dialog S. 26, Üb.1i, 2, 3. Macht Übungen.

IV. Операционно-рефлексивный этап

Wiewarendeine Ferien?

Wo warst du in den Ferien?

Was machst du in den Ferien?

Wohin möchtest du fahren?

Wie war die Stunde?

Домашнее задание

S.28, Üb.f. Spielt Dialoge.

Die Stunde ist aus. Auf Wiedersehen.

Und du? Wo verbringst du deine Ferien? Wohin fährst du in den Ferien?

Prüfen wir die Hausaufgabe. Hören wir Dialoge. Wer möchte über die

Stadt Luban erzählen?

IchwohneinLuban. DasistmeineHeimat. Lubanisteine malerische Stadt.

Meine Stadt liegt am Fluss Oressa. Hier ist schön. Ich liebe meine

Stadt.Das ist mein Lieblingsferienort.

Liebst du deine Stadt?

Steht bitte auf. Wir machen eine Turnpause.

An der Tafel ist ein Satz. Ich war in den Sommerferien am



Wiederholen wir jetzt unsere Lexik. Was passt zusammen?

Arbeitet bitte in Paaren. Prüfen wir.

Sandburgen bauen

Fahrrad fahren

Musik hören

Lagerfeuer machen

Fußball spielen

Tiere füttern

Ausflüge machen

Picknick machen

Auf einen Berg steigen

Computer spielen

Was machst du in den Ferien?

III. Организационно-деятельностный этап

Wo verbringstdu die Ferien? Wiederholen wir den Artikel im Dativ. Ich

verbringe…

Wohin fahren wir in den Herbstferien? Ich fahre…

Wiederholen wir den Artikel im Akkusativ. Teilt die Wörter in zwei

Gruppen. Was gehört zum Akkusativ und was gehört zum Dativ?

auf dem Bauernhof

auf dem Reiterhof

auf dem Ponyhof

auf der Insel

in dem Ferienlager

auf den Bauernhof

auf den Reiterhof

auf den Ponyhof

auf die Insel

ins Ferienlager

in dem Dorf

in der Stadt

an dem Fluss

an dem See

in dem Schwimmbad

ins Dorf

in die Stadt

an den Fluss

an den See

ins Schwimmbad



В практику обучения педагога школы входят тесты по специ-

ально созданным программам базового, повышенного уровня. С по-

мощью СD-диска общества Кирилл и Мефодий из серии «Репетитор

по истории», СD-диска белорусских авторов («Бакалавр», «Гісторыя

Беларусі. Тэматычныя тэсты. Аўтар-складальнік Лазіцкі В.П.») по

всемирной истории и истории Беларуси осуществляется не только

визуальный диалог учащегося и компьютера, но и подключается

аудиальное общение через голоса трех репетиторов по выбору испы-

туемого. Голос репетитора поощряет правильные ответы или коррек-

тирует неправильные, при этом в зависимости от результатов уро-

вень проверочных заданий повышается или понижается. Работа с СD

-диском «Архитектура», «Энциклопедия «Великие зодчие» позволя-

ет не только увидеть мировые шедевры, узнать о них информацию,

но и проверить себя по виртуальной викторине на знание элементов

архитектурных стилей, которая построена на поиске неточностей и

ошибок. Например, только после всех найденных ошибок в картинке

известного архитектурного готического комплекса можно перейти к

следующему заданию по барокко или классике. Найденная ошибка

преображается: растворяется, тает, исчезает — и на еѐ месте возни-

кает правильный элемент. Если она указана неверно, при соответ-

ствующем громком звуке восстанавливаются все другие ошибки.

Наконец, при изучении вопросов развития истории России у педаго-

га есть возможность работать с компьютерным вариантом учебника

«История России: ХХ век», «Уроки Отечественной истории древних

времѐн до конца ХХ в.» который позволяет использовать комплекс-

ную информацию по предмету: видеоряд, звук, голос диктора, а так-

же автоматизированный контроль усвоения пройденного материала.

Преимуществами готовых программных продуктов является наличие

в них большого количества исторических карт, использование ви-

деофрагментов, статистических и сравнительных таблиц, схем, от-

рывков из исторических документов и разнообразных очерков и ста-

тей. К сожалению, качественных белорусских продуктов практиче-

ски нет. Большинство – российского производства, и их достаточно

сложно полностью адаптировать для использования на учебных за-

нятиях. Поэтому особенно востребованы и интересны обучающие и



контролирующие курсы (презентационные программы, компьютер-

ные занятия), составленные самим учителем. Во-

первых, они представляют правильное в методическом отношении

изложение нового материала. Во-вторых, соблюдается строгая по-

следовательность в изложении материала в соответствии с учебным

планом. В-третьих, дидактический материал, используемый в соб-

ственных курсах, может быть максимально разнообразным и обнов-

ляться так часто, как это необходимо.

В своей практике я использую собственные мультимедийные

презентации. (разработан курс по истории Беларуси для 10 и 11

классов).

Перспективным направлением при изучении истории с помо-

щью информационно-коммуникативных технологий для педагога

школы является создание Web-сайтов по отдельным историческим

проектам. Но здесь, как правило, учитель истории нуждается в тех-

нической помощи своего коллеги-информатика при создании соб-

ственных исторических тестов и Web-сайтов, где историческая ин-

формация размещается в компьютерном варианте.

Информационно-коммуникативные технологии расширяют воз-

можности познания и обучения школьников. В то же время нельзя

чрезмерно преувеличивать значение компьютерных технологий для

общественно-гуманитарных дисциплин. Как показывает не столь

многочисленный опыт, они хороши для поиска информации, тре-

нинговых и проверочных работ по предмету, которые можно прово-

дить за пределами учебного занятия или на учебном занятии в тече-

ние нескольких минут, оставив большую часть урочного времени на

самое ценное — живое общение школьников с учителем для рожде-

ния идей, наблюдений, выводов и догадок, а возможно, и открытий.



Die Ferien verbringen. Aber wie? Немецкий язык, 5 класс

Немшон Н.В.

Учитель немецкого языка 1 категории

ГУО «Средняя школа №1 г.Любани»

Тема: Die Ferien verbringen. Aber wie?

Цели:

- образовательная: формирование коммуникативной компетенции в

рамках ситуации «DieFerien»;

- развивающая: развитие абстрактно-логического мышления; языко-

вой догадки; формирование потребности и способности к выбору

средств выражения;

- воспитательная: воспитание умения сотрудничать (работать в па-

рах, группах); привитие познавательного интереса к иноязычной ре-

чи.

Прогнозируемый результат: к окончанию урока учащиеся смогут

составить монологическое высказывание-описание по теме

«DieFerienverbringtmanverschieden».

Материалы и оборудование:компьютер, раздаточный материал,

презентация.

Ход урока

I. Организационно-мотивационный этап

GutenTag, liebeKinder!Setzteuch!

Wir haben heute eine ungewöhnliche Stunde. Wir haben die Gäste. Be-

grüßen wir die Gäste!

Wie heißen deine Lieblingsferien?

SehtandieTafel. HieristeinGedicht. Lesen wir. Sprecht mir nach.

Die Ferien, die Ferien,

Das ist die schönste Zeit.

Wir spielen und wir singen.

Wir laufen und wir springen.

Wir baden und wir lachen.

Wie ist unser heutiges Thema?

II. Операционно-познавательныйэтап

Documents

Методическая копилка ОБРАЗОВАНИЕ ЛЮБАНЩИНЫroo.ljuban.by/archivus/Journal_2018.pdf · адпавядае прыродзе апорна-рухальнага