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一、學校願景：以博智、敦仁、健勇培育新時代建國愛閱好兒童二、閱讀理念：以陶 (TAO) 為核心，陶養深耕閱讀思考、觀察與行動能力

建國國小創自民國 7 8 年，位處以陶瓷聞名的鶯歌鎮上，鄰近陶瓷老街、陶瓷博物館、三鶯之心空間藝術特區等著名景點。學區內家長多數從事陶瓷相關產業或創作，因此，經由閱讀推動小組研討定本校閱讀理念及推行方向，擬定以具有特殊區域特色的「陶」( 音 TAO)，為本校培育孩子的閱讀核心能力，其中「T」為「Think」，旨在透過閱讀培養學生的「思考力」；「A」為「Action」，在於培養學生的「行動力」；「O」為「Observe」，旨在透過閱讀培養學生的「觀察力」。

方案名稱：陶養愛閱 窯變結晶

　　　　　　　　　　　　　　　　　　閱來釉精彩、適性揚其才

壹、順性引導陶土的本質 ~ 閱讀推動之理念目標及組織架構

本校閱讀推動亦從鶯歌陶瓷發展歷程中，萃取其意涵及內化程度，凝聚成特色閱讀方向如下：（一）創意化：鶯歌陶瓷能引領台灣近 200 年陶藝發展，在於其能持續不斷的創新，積極尋求發展價值與利基，其中重要的因素即為「創意化」。在閱讀方面，由師生主動出擊，致力於推展「與作家有約」、「陶板故事」、「愛閱廣播」、「世界閱讀日作家陶板」等，無不展現建國師生的創意。（二）多元化：從胭脂紅、青花瓷，及至近年的結晶釉、金銀彩、青瓷等作品風格；從建築、日用、陳設、衛浴、工業等五大類用途來看，極具「多元化」。在推動閱讀方面，以作家風格、教師社群、閱讀策略、閱讀場域，構築閱讀推動的多元性，展揚適性發展的空間。（三）層次化：從製陶過程之「取土與練土」、「成形」、「上釉」、「美化」及「窯燒」的過程中，經過重重的淬鍊，而成精緻的作品，重視「層次化」。在閱讀推動方面，由淺入深、由內至外、由簡到繁、由易而難，逐步實現搭建閱讀學習鷹架，兼重閱讀興趣與樂趣的達成。（四）生活化：從陶瓷作品的多樣性中，建築、衛浴、日用器皿等製品中，我們的課程也希望能「生活化」，貼近生活的脈絡，促成其可長可遠的永續經營。在閱讀方面，閱讀校內隨時可得的文本，閱讀校園空間陶的意象，閱讀貼近作家的生活品味，從生活出發，開展閱讀的視野，成為最熟悉的情境、題材與習慣。

實踐策略

核心能力

Think(思考力)

Action(行動力)Observe(觀察力) 學校願景

創意化

多元化

層次化

生活化

陶養愛閱窯變結晶

TAO

老老老老多多多閱閱為為閱閱動動動動

本本校閱校閱讀推讀推動亦動亦動亦亦動亦從從從從從鶯

世界閱讀日記者會

建國愛閱廣播

小太陽簽書會

閱讀吉祥物 -藍胖胖

建國國小閱讀理念架構圖

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三、學習領導在閱讀教育的實踐： 學習領導（leadership for learning）為近年來整合領導作為與聚焦於學生學習的連結與影響。在領導上，包含校長與教師的各種領導作為；在學習上，全方位關注學生學習的各種關鍵因素。除了積極改善學習的各項措施，更在於持續提昇教與學的品質，其導引本校閱讀教育實踐的要項如下：

（一）聚焦學生閱讀理解學習，厚實孩子未來能力的基石：本校以「預測」、「連結」、「摘要」、「提問」、「作筆記」等五大策略，做為提升閱讀理解學習的基礎。積極引導學生以閱讀為基石，進而達成十二年國民基本教育之「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大面向核心素養。

（二）精進教師閱讀引導專業，成就孩子適性發展的契機：透過「閱讀專業研習」、「種子教師專業社群」等精進方案，活化教師引導學生閱讀的多元策略，促進以「教學協助學生發展，真實評量引導教學」之雙向回饋系統。

（三）深耕閱讀教育課程教學，提升孩子閱讀習慣與興趣：以「閱讀、悅讀、躍讀」為閱讀教育課程推動之主軸，採行「組織閱讀行動小組」、「辦理教師精進講座」、「提升學生閱讀成效」、「型塑社區閱讀風氣等推行策略」，強化閱讀課程的深度與廣度，培養分段層次的能力，全面推動閱讀教學。

（四）構築利於閱讀學習環境，深化孩子閱讀內涵與思維：善用每年校內或家長會提撥之經費，採購建議書單，並結合行政規劃，爭取其他經費購置圖書以充實圖書館藏書。積極申請「圖書館改造及營運計畫」，規劃改善教學區、閱讀區、圖書庫、展示區及多媒體資料區之空間利用以改善圖書館空間。

四、學校內、外部環境的 SWOTS 分析，全面評估閱讀推動系統 依據學習領導實踐的四大面向，分別針對學區環境、課程規劃、教師教學、學生學習、閱讀環境、閱讀環境及社區家長參與，藉由 SWOTS 分析，釐清各項趨勢，並提出行動建議。

溫馨互動繪本討論

建國愛閱廣播劇場

精進教師閱讀寫作專業社群

世界閱讀日記者會

圖書館週閱讀宣導

藍鵲愛閱館揭牌儀式

S( 有利條件 ) W( 不利條件 ) O( 未來契機 ) T( 未來危機 ) S( 行動建議 )

課程規劃教師學經歷經驗豐富，閱讀素養佳。

課務負擔大。主題閱讀較少。

整合校本與課文本位閱讀教學。

教師年齡斷層，閱讀理念落差。

強化課程研發，續永續傳承效益。

教師教學普遍認同閱讀的重要，認真負責。

缺乏研發閱讀教材之專業能力。

進修意願強。教學活潑多元。

教育理念落差。未能洞察閱讀動機。

活化教師成長。深化閱讀社群。

學生學習學生素質佳。學習意願強。

缺乏外界薰陶。人文規懷稍不足。

學生之可塑性高，易推動各項學習。

社經地位影響學習。學習困擾多。

計畫性課程實踐，培養自主及探究。

閱讀環境持續關注閱讀環境，積極改善。

經費取得不易，競爭型經費未能永續

妥善運用社區閱讀資源投注。

行動裝置及網路穩度待提升。

統合閱讀環境品質提升。

社區及家長參與

資源豐富，大部份家長樂於配合教學活動實施。

雙薪家庭多，志工招募不易。附近缺乏大型圖書館。

班親會體制健全。 人才資源豐富。鄰近大學合作。

缺乏大型文教機構學術活動。。

親子共讀強化共學效益。志工協作彌補家庭落差。

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五、展現行動力的閱讀教育成長精進歷程 閱讀教育是永不停歇，努力尋求點滴挹注的工程，從設立專責圖書管理教師，到引進班級教師、家長志工資源協力同行，再到全體親師生共同參與的歷程中，我們專注於以提升閱讀人力、物力資源的投入，持續深刻檢視教師閱讀專業成長，聚焦於學生閱讀興趣、習慣的養成，期待有一天，閱讀成為孩子生活中不可或缺的一部份，書籍成為信手捻來、隨手可得的學習素材。

六、全員專業投入的閱讀推動組織架構 本校聚焦於學生學習及在地特色意涵的閱讀推動理念之下，傾全校各行政處室及教師組織之力，共同為學校閱讀挹注各項學習及服務資源，期待打造全校成為一個如同學習型組織般，具備「共同願景」、「系統思考」、「自我超越」、「改善心智模式」及「團隊學習」，致力於共同成長的「有機體」。

萌芽前期

90學年度前

學年度90-99

學年度10

0-103

學年度~104

萌芽期

成長期

蛻變期

圖書館改建工程

閱讀推動教師

圖書管理自動化

校長(規劃監督)

課程發展委員會

志工組織

教務處

各學年教學研究會

圖書館志工

學生自治會

領域小組研究會

故事媽媽

品德教育委員會

閱讀推動教師

彩虹媽媽

學務處 總務處

環境整合工程

輔導室

鼓勵進館閱讀辦理繪本比賽 組織閱讀志工隊整理圖書館書籍專人管理圖書室

萌芽前期 成長期萌芽期 蛻變期

鼓勵班級讀書會 制訂閱讀獎勵制度故事媽媽晨間導讀好書及新書介紹 作家有約活動多元閱讀課程跨年級讀書會「建國愛閱」廣播

教師共讀社群班級晨讀活動閱讀之星品德故事志工導讀閱讀衛星學校學生晨讀活動

圖書館改造北市世界閱讀日新住民閱讀課後班故事媽媽說故事小小解說員弱勢學生攜手閱讀活化閱讀行動書車帶動家庭閱讀實踐閱讀理解融入評量

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一、以創意、多元的策略營造能培養 [ 思考力 (Think)] 的圖書館： 全校性的閱讀場域由藏書不多的圖書室，到後來館藏突破兩萬本，為了提供更舒適的閱讀空間，歷經幾年的努力爭取，在 104 學年終於爭取到改建圖書館的經費。圖書館充滿了建國學子的回憶，在全校師生投票下，變成有生命的「藍鵲愛閱館」。

成立閱讀教育推動小組，形成閱讀推動核心團隊。閱讀推動小組以校長為召集人，結合行政、教師、志工與家長，並定期召開閱讀推動小組會議，討論閱讀推動相關事宜。

貳、營造適切窯變的環境 ~ 利用資源整合，營造優質閱讀環境

願景 目標 推行方法 執行事項

創意多元

智(

思考力)

以創意、多元的策略營造能培養思考力的圖書館，以提供優質的閱讀環境。

A. 激發思考力，以創意增廣圖書 館的發展與經營

B. 利用多元策略，建構利於學生思考、學習的環境

圖書館運作方式充實館藏圖書館創意布置圖書建置全國圖書館系統

生活品格

仁(

觀察力)

讓閱讀融入在地生活，培養學生的觀察力。並以友善的閱讀硬體環境形塑其品格。

C. 在閱讀硬體環境中融入在地生活的元素 ( 陶瓷 )，培養學生的觀察力。

D. 能觀察生活周遭的環境，欣賞閱讀及陶瓷之美並從中型塑品格。

漂書站班級書車故事屋班級閱讀角角落書當繪本遇到陶板世界閱讀日在建國陶瓷藝文走廊

數位永續

勇(

行動力)

結合數位科技進行閱讀活動，並整合學校、家長及社區資源，以行動力展現閱讀教育永續經營的決心。

E. 結合數位科技進行閱讀活動，增加學生閱讀動機的行動力。

F. 整合內部、外部資源，規劃資源共享並付諸行動，以期永續經營。

數位資源內部資源外部資源其他資源

昔日 ( 圖書室 ) 今日 ( 藍鵲愛閱館 )

圖書館整建大事記。

現在的圖書館，經全校師生 投票 命 名「 藍 鵲愛閱館」。

過去的空間大而 失 當， 照 明不足

現 在 的 空 間 適當， 增 加 許 多利用空間。

過去書櫃擺設狹 隘， 不 利 學生找書。

現 在 的 書 櫃 繽紛 多 彩， 空 間明 亮， 受 學 生喜愛。

過去空間規劃不利閱讀。

現在寬敞通風，多 出 許 多 閱 讀空間。

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從學校願景出發，為整合資源並營造優質的閱讀環境。不論是全校性的圖書館、故事屋，或各班的閱讀角落，及走廊的漂書站等，都期望營造出更美好溫馨的閱讀空間，使本校的親、師、生更易於接近書本。以下就是我們的做法 :

項目 策略 作法(

一)

圖書館的運作方式

【專人管理圖書館，深化閱讀推動。】昔日 : 請有意願的老師管理圖書 館並辦理繪本比賽。今日 :「閱讀推動教師」管理圖 書館，並協助推動閱讀。

●過去 : 在沒有經費補助的時候，請有意願的老師管理圖書館業務， 辦理新書展示、好書介紹和中英文繪本創作比賽等活動。●現在 : 有了補助後，更積極辦理主題書展，圖書館利用教育、與作 家有約等活動。●特色 : 訓練學生播音，每周在空中為大家介紹好書，讓「建國愛閱」 成了建國閱讀的特色之一。

【邀請家長擔任圖書館志工，擴增人力資源。】昔日 : 協助老師整理圖書。今日 : 經過增能後，可以協助編 目、說故事等。

●過去 : 這群默默付出的志工，主要整理書籍、協助借還書等工作。●現在 : 經過訓練、增能後，除了整理書籍、借還書外，還可以進行 編目、說故事等。●特色 : 成立志工的「書香讀書會」，每月共讀一本書，是協助閱讀 推動的幕後推手。

【辦理定期活動，活化主題閱讀展現。】昔日 : 辦理新書介紹、中英文繪 本比賽等。今日 : 線上閱讀認證活動、圖書 館利用教育、新書介紹、 主題書展、圖書館週活動。

●過去 : 新書介紹或好書介紹●現在 : 一至六年級實施圖書館利用教育。每個月配合節慶或學校活 動進行主題書展。每年的 4 月 23 日當周是建國的「圖書館 周」，進行一系列推廣閱讀的活動。●特色 : 線上閱讀認證活動配合建國吉祥物「藍胖胖」，營造出特有 的閱讀氛圍。

項目 策略 作法(

二)

充實館藏

【師生推薦書單，提升參與程度。】

●收集各班老師及學生的推薦名單，每年提撥固定費用增加館藏。●進出大小書展場合，挑選出適合的書籍。

【辦理閱讀活動，關懷弱勢學生學習。】

●和草基金會透過補助經費，舉辦「走進和草閱讀的桃花源」活動。●針對弱勢學生開辦閱讀營，增進新住民及弱勢生多元學習能力。●除了協助學生接近書本，養成閱讀習慣外，也提供購書的經費。

【整合局端和出版社專題讀本，轉化為班級書箱。】

●運用教育局多元文化繪本 (1-3 輯 )，組裝成「多元文化箱書」。●百世出版社提供每班一套的 48 本套書，陪伴大家度過青澀的成長 歲月。圖書館將其組裝成「百世成長小說箱書」。●每學期開學時請各班領回閱讀，學期末再送回圖書館存放。

【計畫性募集圖書，多元化藏書內容。】

●館藏兩萬多冊，中文箱書兩百多箱。●圖書館特色之一是英文藏書豐富，光箱書就超過一百套，藏書量更 逼近萬冊，英文藏書量之豐冠於新北市。

【宣誓閱讀起步走，期盼閱讀齊步走】

●教育局的「閱讀起步走」活動，補助入學新生，一人一書。●本校將贈書以巡迴書箱方式進行閱讀活動，所以每人每學期可讀到 5 到 6 本不同的書，期末再獲贈最後讀的那本書，而多看了許多書。

圖書館週閱讀宣導

多元文化繪本入班

寬闊適宜的圖書館閱讀區

方便借閱書櫃區

線上閱讀認證榮譽榜

結合在地陶藝特色閱讀情境

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項目 策略 作法

創意布置

(

三)

圖書館的

【結合在地陶板元素，展現在地閱讀風貌。】

●雲端曉築 ( 資料檢閱區 ) ●斯貝秀區 ( 專題展示區 )●地方特色展示區 ( 陶趣驛站 ) ●躍讀堡壘 ( 中高年級區 )●悅讀天地 ( 低年級區 ) ●閱讀樂園 ( 說故事區 )●藍鵲書窩 ( 服務台區 ) ●智慧寶庫 ( 藏書區 )

【展示學生藝文作品，優化閱讀空間美學。】

●圖書館除了展示書、展現地方特色 ( 陶瓷 ) 外，更展示學生優秀的 作品。●結合藝文課展示學生作品

項目 策略 作法

圖書建置

(

四)

【圖書館管理資訊化，大幅提升書籍流通與效能。】

●建國圖書館圖書管理系統與時俱進。首先是電腦老師自行寫程式。再來是購買廠商的管理系統。最後用教育據統一的全國圖書館系統。

【符合圖書分類標準，連結公共圖書管理趨勢。】

●開始以志工好 管理的櫃號方式整理書籍。●目前編目皆符合十大圖書分類標準。

二、閱讀融入生活，培養學生的 [ 觀察力 (Observe)]。並以友善的閱讀硬體環境形塑其品格： 在閱讀硬體環境中融入在地生活的元素 ( 陶瓷 )，培養學生的觀察力，讓他們觀察生活周遭的環境，欣賞閱讀及陶瓷之美並從中型塑品格。我們的做法如下 :

項目 策略 作法

漂書站

(一)

【廣設漂書站，營造隨手可得的閱讀機會。】

●進行捐贈好書的活動，雖然是二手書，卻都是開卷有益的好書。●保存良好、充滿記憶的書本，依照低、中、高年級放在漂書站。●七座漂書站分別以線上閱讀認證七個等級，適讀年齡也依此遞增。

項目 策略 作法

書車

班級

(

二)

【購買班級書車，提供班級行動圖書館。】

●運用 103 年校慶園遊會所得，購買如圖書館運輸的書車。●方便學生到圖書館借回箱書，不必擔心學生抬不動。●固定放在班級，讓導師運用，作為可移動的「行動圖書館」。

特殊專題書展區

完善編目圖書分類

漂書站牆面彩繪

隨處可見行動書車

陶瓷意境閱讀區

主題書展陳列櫃

充分利用寬闊廊道漂書站

每月中心德目主題展

開闊明亮圖書借閱區

鄉土地圖主題漂書站

行動書車入班

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項目 策略 作法

故事屋

(

三)

【利用故事屋情境，展揚情境中學習效益。】

●建國的閱讀除了利用圖書館外，司令台、學校中庭、視聽教室、「街 頭秀」舞台等，都可以推動閱讀。●而「故事屋」更是我們的祕密武器。彩繪生動活潑、圖像充滿童趣。●故事媽媽在此演活了「臭豆腐女孩」，閱推老師則在此講述了一個 又一個關於作家的故事……

項目 策略 作法

閱讀角

(

四)

班級

【布置班級閱讀角，顯現不同特色的閱讀風景。】

●班級閱讀角是啟蒙學生閱讀的地方，還沒踏進圖書館的小朋友，都 先在此滿足他們看書的慾望。●建國的每一班都有自己的藏書，也都布置得極具特色，可愛溫馨的 角落。

項目 策略 作法

角落書

(

五)

【轉角遇到書，開啟每日幸福的泉源……】

●在每個轉角處，自然科任、音樂科任教室附近，設置相關書籍。●學生不只在教室看到課外書，連到科任教室途中都可以看到有趣的 課外讀物，豈不是超幸福的 ~

項目 策略 作法

閱讀日

世界

【世界閱讀日在建國，開啟另一扇閱讀的窗。】

● 105 年新北市世界閱讀日，在建國國小舉行， 因為大家看到了我們的閱讀。●十位作家，包含林良、林世仁等名作家齊聚建 國，在學生製作其作品的陶板簽下作家的大名。

項目 策略 作法

當繪本遇

到陶板

【當繪本遇到陶板，迸發極致觀察力的另類學習。】

●每年畢業生，結合藝文老師，將繪本閱讀心得，化成陶板作品，在 母校留下閱讀的印記。●誰說學習單只能用寫的，當繪本遇到陶板，所迸發的是觀察力的極 致，留下另類的學習單。

項目 策略 作法

藝術廊道

陶瓷

【陶瓷藝術廊道，走讀校園藝術饗宴。】

● 105 年募集鶯歌區在地藝術家的作品，在各樓層 設置了「陶瓷藝術廊道」。●數位藝術家，提供了 26 件藝術級的陶瓷精品， 為建國的走廊提供了最美的風景，讓學生在校園 走讀時，飽覽了藝術的饗宴。

在地陶藝家捐贈作品

畢業主題陶版創作

利用餘裕空間的閱讀角

結合教室情境閱讀角

畢業生協作陶版故事

穿堂隨手可得閱讀書籍

班級閱讀角

在地企業提供展示

西遊記融入陶版創作

班級讀報區

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三、結合數位科技並整合資源，以 [ 行動力 (A)] 展現閱讀教育永續經營的決心： 結合數位科技進行閱讀活動，增加學生閱讀動機的行動力。整合內部、外部資源，規劃資源共享並付諸行動，以期永續經營。推動閱讀都是大家迫切要做的事，所以每一份資源都是推動閱讀的關鍵。這是團隊的任務，也是每一個人的責任。

項目 策略 作法(

一)

數位資源

【導入「線上認證系統」，引起學生閱讀的動機。】

●導入「線上認證系統」，提供愛閱讀的師生閱讀的平台。●班級導師融入閱讀課實施，即時進行閱讀的線上認證。●邀請老師出題，歡迎學生挑戰，成為自主題庫交流。●每月舉行線上閱讀認證的頒獎，鼓勵學生朝最高榮譽「台灣藍鵲」邁進。

【圖書管理資訊化，有效拓展閱讀效率。】

●從人工記錄到電腦管理系統，我們享受了資訊化的便利。●管理自動化，除了方便借閱外，也提供編目、印製書標等功能，對於管理者而言，無非是項利器。●辦理「好書推薦」、「心得分享」等活動。

【利用識字量檢測平台，檢核語文教學成效。】

●引入國立高雄師範大學所建置的「閱讀評量與教學服務網」的識字量檢測系統， 為語文教學成效提供檢視的平台。●請圖書館志工協同教師進行前後施測。

項目 策略 作法(

二)

內部資源

【成立閱讀教育推動小組，統合閱讀支持系統。】

●成立閱讀教育推動小組，形成閱讀推動核心團隊。閱讀推動小組以校長為召集人。●規劃本校閱讀教育方向，並提供最大支援。

【提升導師閱讀素養，引導學生閱讀學習精進。】

●導師是閱讀推動的靈魂人物，因為閱讀可以融入所有領域，只要導師注重閱讀，學生的學習就很不一樣。●導師精心布置班級閱讀角，陳列孩子們最喜愛的書。

項目 策略 作法(

三)

外部資源

【採用生活化繪本課程，引領並傳達品德教育。】

●每學期固定在四年級各班，實施「品格教育」繪本課程。●在嚴謹的課程結構下，帶領學生進入不同的閱讀世界。●經由富含哲理的繪本，無關宗教，就是靜心的閱讀。

【彩虹媽媽自編生活教材，連結生命教育。】

●三年級學生實施繪本課程，納入自編的生命教育教材。●跨越宗教的公益服務。帶領繪本故事，啟發閱讀細胞。●對六年級學生實施「青春啟航」，減輕青春期孩子困惑。

【專業培訓故事媽媽，積極入班分享。】

●辦理志工增能研習，投入閱讀推動的行列。●配合與作家有約活動，積極入班講述有趣故事。●成立「書香讀書會」，每個月共讀一本書，持續增能中。●每周定期到班級朗讀故事給學生聽。

項目 資源項目 作法(

四)

其他資源

林長壽圖書館 ●善用鄰近市立圖書館資源，在課餘及寒暑假，提供最好精神食糧。

青少年觀護協會●關懷弱勢生，提供安親、品德教育和閱讀課程。●補救弱勢學生語文能力，帶領閱讀繪本，進而享受閱讀的世界。

家庭教育中心 ●提供經費辦理閱讀講座，培養親子閱讀習慣。

恩主公醫院基金會 ●不定期提供經費，為學校增購箱書，為學生閱讀奉獻心力。

光寶基金會●提供經費與人力，辦理研習，讓深度閱讀為學生的輔導工作盡力。●經常性辦理志工增能的研習 ，利用繪本導正學生的問題。

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一、閱來釉精彩 結晶釉的燒製，必須先確定晶花的形態、襯托絢麗多彩的色調、選擇適宜的結晶溫度，有如我們為學生提供由淺入深、由點連線成體的多元閱讀教學實施。( 一 ) 確定結晶釉晶花的形態 ~ 透過以下活動，培養學生的思考力、觀察力、行動力1. 晨讀 10 分鐘 ~ 培養良好閱讀習慣，成為生活中的一部份 建國國小從 97 年開始推動晨讀 10 分鐘的閱讀活動，並將晨讀時段明定在課表之中，讓建國的孩子到達學校的第一件事，便是與好書、好文章來一場晨間約會。而晨讀方式依班級需求，可讓教師與學生自由閱讀，也可利用班級箱書、報紙，進行班級共讀。

閱讀教學的實施，有如千變萬化的釉料一般，老師提供閱讀課程和策略，讓學生選擇可以造就出精采的作品，但釉料多變，塑形過程中也飽受考驗。

參、多元釉料的選擇與考驗 ~ 閱讀教學的實施與困境

班級自由閱讀 班級共讀唐詩 班級共讀報紙

閱讀悅讀躍讀

建國國小閱讀教育課程內容

閱來釉精彩

低 年 級

中 年 級

高 年 級

2. 閱讀好品德 ~ 多元閱讀閱動陶冶良好品德 閱讀豐富我們的視野，也陶冶我們的心性。本校學務處與圖書館合作，推出每月結合品德教育的閱讀專區，並搭配有獎徵答活動，讓好故事內化成好態度、好行為。另外輔導處則利用週二上午教師晨會時間，安排大愛與彩虹志工入班說故事，透過繪本與生命小故事，引導學生如何正向的思考，以及學習如何幫助他人等美德。

品德閱讀專區 大愛志工入班 彩虹志工入班

繪本森林：童話繪本導讀

建國交響閱：故事散文、好書分享

小小讀書會：小說閱讀、讀報、主題寫作

能力指標：1-1-2-1、1-1-3、1-1-4-2、5-1-3

能力指標：1-2-2、2-2-1-2、3-2-1-2、4-2-1-1、5-2-5

能力指標：2-3-2-2、3-3-1-1、4-3-1-3、5-3-4

圖書館利用：認識圖書館、小讀者、說故事

圖書館利用：認識分類、橋樑書、謎語創作

圖書館利用：資訊檢索、小說導讀及摘要

策略融入：（國語）檢索文本、重述內容

策略融入：（語文、表演）預測、推測、提問

策略融入：（語文、社會）摘要、批判、評價

全校閱讀活動：晨讀、讀品德、認證

圖書館閱讀：主題書展、與作家有約

親師生閱讀：班級、親子、補救、自主

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3. 和草閱讀班 ~ 多元文化閱讀理解資源共享 本校新住民與原住民家庭約佔全校總學生數 30%，這些學生在語文素材接觸、語言的刺激等方面顯得較不足，故特別與和草基金會合作，開設和草閱讀班，針對新住民與原住民學生分享繪本，並融入各領域的學習活動，例如：美勞創作、認識昆蟲、音樂欣賞等，讓各種不同興趣的孩子都能喜歡上閱讀，更從閱讀中發現自己的無限可能。

4. 推動閱讀認證 ~ 創新自主閱讀機制，層次化閱讀理解難度成長 為鼓勵學生閱讀，本校建立了一套閱讀認證制度。個人方面，低年段採紙本手冊，中、高年段搭配台中市線上閱讀認證系統進行，團體則以學生的閱讀冊數為班級積分。達成目標的學生及班級，將由校長及閱讀代言人 – 藍胖胖，在學生朝會公開獎勵。

繪本閱讀 課程融入自然領域 課程融入美勞領域

低年級閱讀存摺 中高年級閱讀認證 公開表揚學生與班級

( 二 ) 襯托絢麗多彩的色調 ~ 繽紛的圖書館更能襯托閱讀活動的豐富性與趣味性1. 圖書館週活動 ~ 多元閱讀活動，繽紛校園閱讀生態 為了讓學生主動走進圖書館，並幫助孩子更熟悉館內的事物，學校利用圖書館週舉辦了一系列活動，包含：圖書館尋寶記，邀請大家一起來探索圖書館的小秘密、與富邦文教基金會合作的行動書車，讓學生發現圖書館也可以有各種不同的形式，以及圖書館吉祥物藍胖胖襪子偶親子製作營，讓孩子更愛來圖書館，也更加喜歡閱讀。

圖書館尋寶記 行動書車 親子襪子偶營

2. 主題書展活動 ~ 分年段層次化主題展現 藍鵲愛閱館結合了許多重要節慶與活動，進行主題書展的陳列展出。同時為了增加全校學生對於當月書展主題的認識，邀請高年級圖書館推廣大使，在週四中午進行活動的廣播宣傳，利用好聽的音樂與動人的故事，與全校師生交流好書。並於書籍展出期間，搭配一系列的有獎徵答、闖關活動，讓圖書館充滿驚喜，使學生更願意來圖書館。

中秋主題書展 書展廣播宣傳 課間闖關活動

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3. 與作家有約活動 ~ 創新、多元作家對話 每一學年圖書館會依學校的好書推薦或書箱書目，選定一至多位作家蒞校演講，並於活動前，由圖書館閱讀志工入班導讀作家書籍，讓學生透過作家多元的作品，沉浸於文字的同時，也感受到每位作家不同的風格，另外閱讀推動教師也利用教師晨會時間，向學校的老師們介紹作家生平與作品特點，讓老師們可以將作家書籍融入課堂教學中。

( 三 ) 選擇適宜的結晶溫度 ~ 提供有溫度的閱讀活動1. 班級讀書會 ~ 豐富多元班級閱讀特色 藉由教師們不斷討論閱讀教學的收穫與困境，本校擬定了建國閱讀課程，並利用每週一天的晨讀時間組成班級讀書會，低年級主題為繪本導讀，帶領學生進入閱讀世界，中年級以故事閱讀、好書分享形式，增加學生閱讀興趣，高年級則融入讀報及短篇創作，讓學生練習紀錄事件及描寫故事。

志工入班書籍導讀 教師晨會作家介紹 作家蒞校演講

低年級繪本導讀 中年級好書分享 高年級讀報創作

2. 舉辦親子共讀專題演講活動 ~ 觸動家庭生活閱讀契機 家長是孩子閱讀的重要推手，建國國小團隊希望與家長一起努力培養孩子的閱讀習慣。每年學校利用新生座談會，由校長致贈小一新生閱讀齊步走繪本，宣傳學校閱讀活動，並結合家長日，請導師向家長說明親子閱讀方法，讓閱讀更深耕於家庭之中。

3. 閱讀補救教學 ~ 善用能力分層讀本，構築弱勢學生成長鷹架 在國語領域落後的孩子，往往在閱讀時會顯得吃力，但若只針對字型字音反覆練習，孩子又往往覺得乏味。擔任補救教學的志工家長們發現這樣的問題，主動提出帶補救教學學生來圖書館閱讀的點子，有時是由志工媽媽念故事給孩子聽，有時是孩子嘗試慢慢自己說故事，一點一滴累積，孩子認讀的能力正在增長。

閱讀起步走活動 親子閱讀講座 家長日閱讀宣導

注音符號補救教學 志工協助補救教學 補充閱讀教材

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4. 自主閱讀 ~ 展現個人閱讀實踐之美 藍鵲愛閱獎是建國閱讀的最高榮譽，105 年藍鵲獎得主分享他的閱讀心得時說：「我很喜歡看書，因為看書很有趣，書搭配圖案可以豐富知識，我每天看書，就算考試週，也會利用假日，我也常常利用線上閱讀認證系統的書單，尋找相關的好書。」相信親師生透過一點一滴閱讀的努力，閱讀的種子將不斷發芽茁壯。

( 四 ) 圖書館利用教育與閱讀課參考圖書資訊利用教育教學綱要，經校內討論修改而成「圖書館利用教育」架構表

一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級

快樂的圖書館

認識圖書館

養成良好的閱讀和借閱習慣

認識檢索圖書館

的館藏目錄

認識鄰近與不同類型的

圖書館

資源的上架與整架

學習擔任圖書館小義工

的職務

認識一本書

知道愛護書的方法

認識圖書館的書籍特徵

認識書的結構

認識書籍的製作過程

練習製作手工書

認識智慧財產權的概念

認識非書資料

認識非書資料

能使用圖書館的非書資料

能使用電子書

能使用網路搜尋引擎

能查詢線上資料庫

能使用常用的網路資源，完成報告

資源的分類與排架

學習書插的使用方式

認識中國圖書分類法的大類

認識十大分類的排架位置

認識索書號能利用索書號

協助排架我是圖書館

設計師

認識參考工具書

認識圖書館內的

參考工具書認識字典

認識百科全書

能使用數位化字典、

百科全書

認識其他各類型的

參考工具

能使用各類型的參考工具

閱讀策略認識

故事結構能

重述故事認識預測與連

結策略認識

提問策略認識心智圖等

摘要策略批判、評價文本內容與形式

資料剪輯認識

資料剪輯知道如何資料剪輯

知道資料出處如何標記

能將資料分類編排

製作剪輯簿

展示剪輯成果

本校圖書館利用教育課程，以架構表為基礎，發展出一系列課程，希望帶領低年級孩子認識圖書館規則，當個有禮的愛書人，與中年級孩子一同發現書籍分類與索書號的意義，並實地認識圖書館中十大分類的位置，與高年級孩子分享線上資源的使用方法，讓孩子能學習獨立自主的查詢圖書館相關資源，希望能以有系統的方式與孩子一起進入圖書館的世界。

圖書館的閱讀課規劃，呼應本校閱讀課的課程設計，低年級用繪本說故事，搭配問答的形式，引導低年級孩子了解故事內容，並嘗試重述故事，好多低年級孩子上完閱讀課後反應：「我們還想再聽！」中年級利用橋梁書的導讀，搭配小謎語創作、故事接龍，讓孩子熟悉閱讀中的預測策略，有中年級孩子的家長回饋：「很驚訝孩子竟然想拿字彙量稍多的書來看，平常懶得讀太多字的書，這次竟然想借一整套！」高年級則以議題探討相關影片引起動機，再導入小說的導讀，讓故事不只是故事，還多了深刻的意涵與討論的空間，並讓高年級學生以口述、筆記等方式練習將聽到的內容記錄下來。

認識圖書館 介紹圖書分類 實地走訪圖書館

低年級說故事 高年級議題討論中年級橋梁書導讀

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( 五 ) 閱讀策略教學融入課程 ~ 創意、多元、層次化閱讀策略展現1. 低年級繪本森林 一、二年級的國語文課程，依照建國閱讀課程的規劃設計而成，融入童話與繪本的閱讀教材，並讓低年級學生透過製作故事海報、戲偶創作並演出等方式，強化學生提取故事資訊，以及用自己的方式重新說故事的能力。

故事海報製作 故事戲偶創作 朗讀自製繪本

2. 中年級建國交響閱 三、四年級的閱讀策略教學，較低年級展現於更多元領域的教學之上。將語文領域與藝術與人文結合，除了閱讀故事、散文等補充教材，並讓學生製作故事結局預測海報、故事接寫小書，或向作者提問，實際運用所學的閱讀策略。

4. 閱讀策略融入英語領域 在英語領域閱讀方面，因為英語屬於第二外語，在學生閱讀過程中，往往因為學生程度落差，在圖書推廣方面易產生困難。因此本校透過英文老師的指導，在選書、閱讀方面給予學生建議，並適時搭配預測、連結等策略，嘗試突破語言的限制，讓孩子有機會接觸英語書籍，延伸學習的觸角。

故事預測海報製作 故事預測海報展示 手工書創作

3. 高年級小小讀書會 五、六年級的閱讀課程設計，則較中年級更為深入，教材方面融入了小說、國語日報外，更由教師自行研發課文本位教學講義，幫助學生學習摘要文章內容，以及如何以心智圖方式歸納所讀訊息，讓閱讀策略的學習深耕於語文領域課程之中。除此之外，教師亦會於每學期選擇一個文本，讓學生改編為戲劇，讓課堂所學內容能有更多元展現。

自由選擇英語繪本 英語繪本閱讀 英語單字筆記製作

練習寫分段大意 心智圖繪製 故事融入戲劇表演

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5. 閱讀策略融入社會領域 高年級的社會課程包含史實記憶，若單純讓學生死背會變得缺乏系統，因此本校社會老師從中年級開始教導學生整理重點筆記，讓學生掌握筆記紀錄的技巧、個別發揮創意的空間，孩子可以利用圖表、顏色區分、繪畫等等方式，讓筆記更能幫助加深印象。

圖表筆記製作 繪畫融入筆記 筆記創意作品

二、釉料多變的考驗與因應 ~ 結晶釉因溫度控制不易，極易流釉；誠如閱讀推動，因下列困境而影響成效項目 困境 突破方法

1. 硬體方面 閱讀推動經費有限

→爭取外部資源雖然每年運用在建國圖書館的金費有限，但我們仍嘗試突

破困境，透過外部資源的爭取，例如：向學生招募二手書，充實校園閱讀角、申請行天宮附設玄空圖書館書箱，讓學生有更多好書可以閱讀等，在既有金費之外，以建置良好的閱讀環境為出發點，多方面的尋求各界資源的挹注。

2. 志工家長 人力方面

圖書館志工流動性高

→圖書館志工專業培訓談及圖書館的教育與推廣，人力的穩定性是必要的。而本

校除了閱讀推動教師外，大多由學校的志工家長組成，使得流動性較大，因此專業培訓顯得格外重要。每一年利用志工訓練的機會，圖書館邀請閱讀相關專家，針對值班志工進行培訓，並透過有經驗志工帶領新志工，讓經驗一直傳承下去。

3. 學生 學習方面

學生閱讀理解能力的提升

→進行識字、閱讀能力檢測當閱讀興趣萌芽，要如何了解學生閱讀理解能力，一直是

家長與老師關注的問題。除了透過圖書館閱讀課，教師也將閱讀能力融入課程之中，另外建國也引進識字測驗資源，以了解閱讀推動成效，並結合親子講座與活動，與家長一同為孩子的閱讀而努力。

玄空圖書館書箱申請

圖書館志工培訓

學生二手書募集

識字量施測

校園閱讀角建置

親子閱讀活動

面對考驗的突破方式

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結晶釉美麗的自然晶花，需要靠有經驗的師傅；閱讀推動成效也需靠有熱情的老師。透過教師持續不斷地專業成長與學習，是改善學生學習成效的關鍵，因此，本校透過領域研討、研習進修、學習社群與專業對話、教學成果發表與經驗交流、合作學習資訊分享習來擴展專業知能，深化閱讀教學的能力，使教學活動更精緻。

一、精進教師閱讀專業成長，培養思考力、觀察力、行動力（一）聘請專業領域講師辦理教師精進研習 鼓勵教師自我提升，利用周三與寒暑假期間參與閱讀增能研習，結合電腦與平板相關教育訓練，透過資訊媒體提升學生學習興趣。此外，也提供校外研習訊息，積極鼓勵教師參與進修課程，讓老師藉由不斷的進修與交流，激發更多的閱讀教學策略及想法。

肆、觸發創意展現的推手 ~ 教師精進

時間 研習主題 參與比例

103.12.10 103 學年度上學期優良課程計畫撰寫分享 92%

104.01.28 國語科文本閱讀理解與作文教學策略研習 100%

104.03.18 103 學年度下學期優良課程計畫撰寫分享 81%

104.09.23 104 學年度上學期優良領域課程計畫心得分享 85%

104.12.09 國語文文本分析與實作 85%

104.12.16 數學閱讀理解教學與解題策略教學實務分享 76%

105.01.21 Learn Mode 線上教學平台及平板電腦教育訓練 93%

105.03.16 課程計畫分享暨新北市文史生態課程分享 81%

105.06.15 國語科評量及命題策略研習 88%

105.11.16 桌遊在閱讀教學上之運用與實作 96%

（二）閱讀教師優良圖書介紹與閱讀策略分享 閱讀推動教師雖是學校閱讀推動之種子教師，但全體教師才是推動閱讀教育的重要推手。因此，藉由閱讀教師定期利用教師晨會時間向全校老師介紹優良圖書及作家，並提供閱讀策略之分享，鼓勵不同領域的老師們運用相關技巧於教學之中，不僅增進全體教師的精進並凝聚全體的共識，讓孩子們在閱讀活動中可以更深入也更有樂趣。

閱讀理解與作文教學

閱讀策略分享

線上教學與資訊融入

介紹作家 好書推薦與分享

能力檢測暨閱讀實施分享

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（四）實際參訪閱讀績優學校 邀請楊裕貿教授蒞校進行理論介紹與實務經驗分享，除增進閱讀教學知能，並參訪南投縣溪南國小作文教學及觀課，透過經驗交流，擴展教師視野，獲得更多的創意想法。

二、成立教師與家長閱讀教學社群（一）積極參與教師專業發展評鑑 自 100 學年度起，教師們基於對教學精進的自我需求，主動申請參與教育部辦理之教師專業發展評鑑，歷任校長帶頭參與其中，老師間建立夥伴關係，提升教師間正向積極成長的教師專業學習社群能量，使參與的老師逐年增加，透過夥伴間彼此觀摩學習，成為學校推動閱讀關鍵的力量。

（二）成立教師閱讀教學相關社群 1、以資訊科技融入閱讀教學活動 (1)103 學年度成立「資訊達人」學習社群。 透過跨領域合作的模式 ( 語文、自然、資訊領域 )，藉由教師間不同的背景與 經驗， 進行長期規劃及培訓，帶領學生參加中小學學生寫作比賽。 (2)104 學年度成立「行動學習」專業學習社群。 以「雲端應用」為根本，利用「行動裝置」與「雲端資源」進行創新教學發展， 建立合作學習典範，學習他校雲端教學之模式，打造「雲世代學習共同體」， 讓學生學會運用資訊設備輔助學習，提升學習成效，提升教師數位閱讀資源運 用知能。 2、成立閱讀教學社群完成教材研發 (1)103 學年度成立「創意寫作教學」專業學習社群。 學年老師有感於作文教學上的不易，且孩子在寫作上感到挫折，故藉由定期的 教學研討，成員們彼此分享自身的教學經驗與因應策略，研發完成本校三年級 學生適用的作文學習教材。

楊裕貿教授實務經驗分享

校長經驗分享

參訪溪南國小作文教學

教專夥伴提問

兩校經驗交流

教學檔案製作分享

教師閱讀工作坊 從「晨讀十分鐘」開始 教學經驗分享

（三）成立教師讀書會 教師利用讀書會互相分享教學心得、透過經驗交流、研討，激發創意，提升閱讀教學知能，擴展教師視野與知識領域，並藉由分享，豐富自己的生命，提升教師教學能量。

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三、各學習領域融入閱讀教學 除架構規劃年級閱讀主題，同時透過不同領域延伸閱讀，除晨光時間由導師帶領閱讀，各領域亦適時將閱讀理解納入教學之中：在自然領域中，結合科普閱讀精神，依課程需要選定相關文章，鼓勵學生進行延伸學學習；在社會領域中，運用心智圖指導學生摘取大意，作成閱讀筆記；在資訊領域中，讓學生學會運用資訊設備輔助學習，提升學習成效。此外，除了在課堂中有層次的提問，了解學生理解情形，並將閱讀理解題型納入定期評量中，逐步讓學生學習高層次的思考，也提醒家長重視。

（三）培訓家長參與讀書會與親職講座 為深化家庭閱讀功能及營造親師生共同參與閱讀氣氛，組織閱讀志工成長團體，辦理閱讀工作坊，教導家長閱讀的技巧，相互分享閱讀心得。透過親師合作與動員，提升家庭閱讀執行成效，不僅彌補了學校人力的不足、促進了本校圖書館利用教育的功能，也讓閱讀教育延續至家庭及社區。

(2)104 學年度「創意寫作教學」專業學習社群持續運作。 透過定期性的集會，尋求教師們對學校整體語文領域的共識，結合相關閱讀理 解策略，從具體化的看圖寫作，到抽象性或邏輯性的寫作練習，教師建立相互 討論對話的習慣，除自我不斷精進外，亦彼此分享教學經驗與模式，經過反覆 交流凝聚共識，研發作文教學教案，完成三、四年級作文教學模式，並積極朝 上、向下扎根。 (3)105 學年度轉型為「教師寫作教學媒材研發」學習社群。 藉由夥伴優勢知能的分享，激勵教師教學創新。預計規劃完成本校二到五年級 創意寫作之教學方案，培養學生文學創意。

社群成員分享教學心得

說書人閱讀工作坊

上課前實施寧靜閱讀

定期聚會進行研討

閱讀親職講座

學生練習繪製心智圖

介紹行動裝置與雲端資源

故事媽媽讀書會

閱讀理解題型納入評量

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本校位於民風純樸、陶瓷鼎盛的鶯歌地區，多數家長社經地位在中下等階層，少數自營工廠，餘為受薪階級。以 105 學年度為例：本校家境清寒學生、新住民、原住民、隔代教養、單 ( 寄 ) 親家庭、親子年齡差距過大身分之學生人數之比例，約為 30％。家庭社經情形與家庭結構導致學生學習困擾日益增多、留置安親班的無奈亦導致親子在學習互動上的疏離。為幫助這些家庭資源相對不足的孩子，學校透過有系統的閱讀教育推展，重新燃起孩子的學習動機與熱情，培養孩子自主學習、終生閱讀的良好習慣。

伍、全員共學閱讀的結晶 ~ 學生閱讀績效與影響

一、閱讀質量與閱讀興趣之提升（一）自陳量表調查 在 105 學年度學校閱讀動整體滿意度調查中，我們抽取三至六年級共 635 位學生為樣本進行普查。在閱讀推動的五個層面中，透過線上問卷填答，皆具有良好滿意程度。在閱讀習慣部份，達 83% 的滿意程度；在閱讀態度部份，達 85% 的滿意程度；在教室閱讀環境、教師閱讀教學及學校閱讀活動推廣部份，則分別有 93%、88% 及 93% 的滿意程度。根據調查後的結果，學校召開閱讀推動小組會議討論，並針對滿意度較低的項目提出具體修正建議，以期讓未來的課程規畫更貼近學生的需求。

（二）圖書借閱量與借閱人次逐年增加 自本校藉由各類主題書展、閱讀護照、線上認證系統、與作家有約等計畫性的積極推動閱讀後，102 學年度至 104 學年度期間，雖然學生總人數逐年減少，但圖書館的學生圖書借閱量與借閱人次均逐年增加，其中尚不包括各班的班級圖書、年級巡迴書箱、以及漂書站的借閱。因此，學生的實際閱讀量遠比系統中的數量更高，對本校的學生來說，處處都可以是閱讀的場域。由此顯示，學生的閱讀習慣與熱情均獲提升。

（三）新北市學生國語能力檢測成績優異 經由 104 學年度新北市國語、數學及英語能力檢測結果發現：本校學生在各領域之表現均在同區或新北市平均值之上。由此可知，本校的學童並未因家庭資源不足而顯現學習落後情形，透過能力檢測的成績，顯示本校閱讀教育的實施，讓學生在領域的學習已奠定良好的基礎。

學年度 借閱冊數 借閱人次102 學年度 74,921 12,550103 學年度 91,189 13,530104 學年度 113,056 16,092

104 學年度國語、數學、英語能力檢測分析圖

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二、持續強化學生的閱讀能力（一）推動「班級讀書會」 除了班級導師成立班級讀書會，利用晨讀時間以全班共讀、討論及紀錄片賞析等方式辦理外，社會領域與自然領域老師亦分別成立「跨班級讀書會」，以「閱讀」融入教學為主軸，讓學生以多元的模式閱讀並進行領域學習。透過班級讀書會實施，老師熟悉閱讀策略的技巧與應用，以增進學生的閱讀理解，並增進其閱讀速度，不僅有效的將閱讀融入各領域教學學習，並搭配班級的志工家長協助進行科學小物的實驗與製作，成功的讓科普書籍成為本校借閱最熱門的書籍之一。透過讀書會的運作，讓孩子除了藉由閱讀開拓視野，更能啟發內在道德，培養關懷鄉土及環境的情懷。

（二）辦理新北市「2016 世界閱讀日 - 猴愛閱讀、hó 有趣」系列活動 會中除了邀請新北市 15 位特約作家到場進行簽書活動外，並由教育局龔雅雯局長與兒童 文學大師林良先生及本校師生進行「家庭閱讀」對談，暢談寫作與閱讀的樂趣。另外由本校藝文教師指導五、六年級共 41 位小朋友，依據各個作家之兒童文學作品意象，共同創作 12 片陶版，並由作家親自「簽名」留念，這 12 片作家簽名陶版經由鶯歌在地藝術家協助上釉和燒製完成後，目前已黏貼於本校圖書館「藍鵲愛閱館」入口右側的牆面上，這面活動紀念陶版牆，再度為本校致力於推動閱讀教育工作留下一個新的里程碑 !

（三）豐富多元的閱讀成果 透過不同領域的課程，學生展現多樣性的閱讀成果，包括：重新詮釋故事內容的小書創作；將故事繪本以戲劇方式搬上舞台表演；讓孩子從認識陶瓷開始，走讀校園陶瓷藝境步道，經由認同在地文化特色，訓練學生口說表達的能力，讓他們有能力、有信心的成為建國的校園播音員與小小解說員；每一屆的孩子在畢業前將三國人物、西遊記等故事情節創作於陶板，成為學弟妹們練習口說表達的素材。這些精彩多樣性的成果充分表現閱讀教學的成效。

（四）參加閱讀寫作競賽成績亮眼 透過閱讀習慣的養成，學生逐步學會將自己的心得、想法，轉化成為文字，讓學生在競賽活動中獲得展能的自信和舞台

學年度 區賽與市賽獲獎人次 獲獎比例102 學年度 5 25％103 學年度 7 35％104 學年度 9 45％

專注的聆聽與思考

溫馨的閱讀場所

由同學帶領討論活動

校長與大師深度對談

各組報告重點摘要

作家於陶板上親筆簽名

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繪本小書創作

小燁認真的畫著小書

以戲劇方式重新詮釋

透過繪本表達自己的想法

校園播音員採訪作家

校園讀書樂

三、閱讀個別差異學生之輔導與協助 一年級新生入學後，經過導師的深入了解，篩選部分文化刺激不足，家庭支持系統薄弱、閱讀能力落後的的學童，由受過培訓的志工家長實施注音符號補救教學，藉由主題性的學習引導，以繪本的閱讀及朗讀為媒介，讓學習落後的孩子從閱讀中獲得自信，進而增強學習動機與學習能力。

此外，經營和草閱讀班的老師，以閱讀為基礎，藉由小團體課程實施方式，帶領新住民學生擴充學習領域，其中，擔任授課的張老師提到：「雖然一到三年級的混和年齡上課有著文本挑選的挑戰，但是在混齡當中，大的帶小的、小的激發大的創意，令課堂變得多元有趣了 !」蔡老師也認為：「能夠和志同道合的老師們一起為閱讀而努力，是很棒的事 !」 一年級的小叡在參加課程後表示：「看書很開心，也很好玩。」小燁也說：「可以交到不同班的朋友，一起看書、遊戲。很快樂，也讓自己更聰明。」六年級的小君則表示：「不但可以閱讀很多書，還可以學到很多知識。而且我最大的收穫是可以勇敢地發表自己的想法。」 這些慢飛天使也許相對成長緩慢，但透過差異化閱讀教學與輔導，持續增加學生的識字力與閱讀力，我們在孩子身上可以看到笑容與自信，他們都將成為一顆顆有機會萌芽的種子。

有一位長期協助補救教學的志工媽媽曾說： 有一天一位慢飛天使 -- 小偉，他在一同前往資源教室的途中突然對我說：「淑美阿姨講的故事都好好聽！」我十分驚喜，因為與這位天使相識已快二年，一開始朗讀過程中常會被他打斷流程，二年的灌溉讓他能說出這麼令人貼心的話，是我的榮幸，也是很棒的禮物。相信孩子！相信閱讀！相信世界永遠能為愛而運轉！

陸、未來展望

在全體動員、引進多元資源協力共同成就本校閱讀推動的既有成效之下，未來將更深耕閱讀在建國的精緻實踐面向： 一、數據分析閱讀習慣的脈絡：建立學生閱讀能力、興趣及習慣的客製化學習歷程大 數據分析資料庫，提供個別化閱讀及自主閱讀的習慣追踨，泂察學習成就。 二、完備行動裝置的數位閱讀：積極申請各項數位閱讀相關計畫，提升設備基準。 三、連結學術機構的資源整合：持續進行與大型施測單位，如識字量檢測、閱讀素養 評量、閱讀理解融入命題等跨界資源，提升動態評估積極改進的參照條件。 四、高階思考能力的多元展現：籌劃辯論、模擬聯合國及戲劇展演等思考、表達能力。