Überzeugungen von Lehrenden und Studierenden des Lehramts ...1... · Symposium „Beliefs = Beliefs?“, GEBF 16.02.2018 Überzeugungen von Lehrenden und Studierenden des Lehramts

Symposium„Beliefs=Beliefs?“,GEBF16.02.2018

ÜberzeugungenvonLehrendenundStudierendendesLehramtsDeutschzuFachdidaktikundFachwissenschaftFelixZühlsdorfundIrisWinkler


Fragestellung des Vortrags

WelcheÜberzeugungenhabenStudierendeundLehrendeinderDeutschlehrerausbildungzumStellenwertdesWissens indenBereichen

FachdidaktikundFachwissenschaft?

• FilterfunktionvonÜberzeugungen(Fives &Buehl,2012);ÜberzeugungenalsGelingensbedingung vonLehrerbildung(Blömeke,2004;Hascher,2014)

• ÜberzeugungsforschunginderFachdidaktikDeutsch:• i.d.R.zuLehrpersonen,vorwiegendqualitativ(Kunze,2004;Wieser,2008;Scherf,2013);

vereinzeltquantitativ(Winkler,2011)

• vereinzeltzuStudierenden(Magirius,2017;Stancel-Piatak u.a.,2013)

• Forschungslücke:ÜberzeugungeninderDeutschlehrerausbildung(Winkler,2015;Zühlsdorfetal.,2018)


Konstruktklärung: Überzeugungen

ProfessionsbezogeneÜberzeugungen

„überdauerndeexistentielleAnnahmenüberPhänomeneoderObjektederWelt,diesubjektivfürwahrgehaltenwerden,sowohlimplizitealsauch

expliziteAnteilebesitzenunddieArtderBegegnungmitderWeltbeeinflussen.“(Vossetal.,2015)

EpistemologischeÜberzeugungenbeziehensichauf

„InhalteundProzessedesWissens,Erkennens,LehrensundLernens“(Reusser &Pauli,2014,S.650)


Erhebungsmethode und Auswertungsverfahren

Lehrende(Zühlsdorfetal., 2018) Studierende

Stichprobe 10LehrendederFWundFDinKooperations-seminaren(7xGER3x HISamEndedesWS2015/16)

13Studierende(Lehramt Deutsch,Hauptstudium,amEndedesSS2017)

Erhebungs-methode

ThemenzentrierteInterviews(stärkereLeitfadenorientierung)

ThemenzentrierteInterviews(Einstiegsimpuls; höherenarrativeAnteile)

Auswertungs-methode

Strukturierende qualitativeInhaltsanalyse(Kuckartz,2016);dokumentarischeMethode(Nohl,2017)


Befunde (1)

Lehrende Studierende

wissenschaftsorientiertwissenschaftlichesWissenistetwas,dashilft,über

Unterrichtnachzudenken;Erklärfunktion –Reflexionskonzept(Winkler,2015)

umsetzungs-/anwendungs-/praxisorientiert

wasgelehrtwird,mussinderSchuleein-/umgesetztwerdenkönnen(Winkler,2015);Anwendungsperspektive,

wenigÜbertragungsvorstellungen


Befunde (2)


wissenschaftsorientiert

umsetzungs-/anwendungs-/praxisorientiert „Wiemacheichausdiesem

StoffUnterrichtseinheitenundeinUnterrichtsthema?“

(GER1FD,30:13)

„UnddieFachwissenschaftkommtdannoftinderWeisemitrein,dassmanentdeckt,ja,dasunddasfachwissenschaftlicheKonzept,dassoinderdidaktischenLiteraturnichtsteht,dasistdochganzhilfreich,zumindestumdasProblem

zubeschreiben.“(GER3FW,09:43)

„dassmanNICHTerstsolcheDingehatwieHistorische

Grammatik,dieinderPraxisnichtsbringen“(Johannes,

02:15)

„Und,wirhabenesjadanngesehen,dassesinquasiinjedemLehrbuchaufmindestensjederzweitenSeiteirgendwiewasgibt,wasnichtganzsogutist.UndDASkannmansicherlichnurfeststellen,wennmaninderWissenschaft

drinsteckt.Unddortebenden/den/denwissenschaftlichenHorizonthat

dazu.“(Sebastian,17:23)


Diskussion (1): Relevanz der Befunde fürs LA-Studium


wissenschaftsorientiert

umsetzungs-/anwendungs-/praxisorientiert


Diskussion (2)

• MethodischerZugang• Hypothesengenerierung• DifferenzenTerminusundKonzepte(Mülleretal.,2008;Schröter,2014;Stancel-Piatak etal.,2013)

• ReichweitederBefunde• Fachspezifik• Ortsspezifik(Winkler&Wieser,2017)


Fazit und Ausblick• BreitesSpektrumanepistemologischenÜberzeugungenunterStudierendenund Lehrenden

• Forschungsdesiderata• ZusammenspielvonLehrenden- undStudierendenüberzeugungen,Wirkungen• EntwicklungvonStudierendenüberzeugungenimStudienverlauf• GestaltungadäquaterLernumgebungen

• BerücksichtigungvonÜberzeugungenderLehrenden• BerücksichtigungvonÜberzeugungenderStudierenden


LiteraturBlömeke,S.(2004).Empirische BefundezurWirksamkeitderLehrerbildung.InS.Blömekeu.a.(Hrsg.),HandbuchLehrerbildung (S.59-91).BadHeilbrunn:Klinkhardt.Fives,H.&Buehl,M.(2012).SpringCleaningforthe“messy”constructofteachers’beliefs:Whatarethey?Whichhavebeenexamined?Whatcantheytellus?InK.R.Harris,S.Graham&T.Urdan (Hrsg.),APAEducationalPsychologyHandbook:Volume2.Individualdifferencesandculturalandcontextualfactors (S.471-499).Washington,DC:APA.Hascher,T.(2014).ForschungzurWirksamkeitderLehrerbildung.InE.Terhart u.a.(Hrsg.),HandbuchderForschungzumLehrerberuf (S.542-571).Münster/NewYork:Waxmann.Kuckartz,U.(2016).QualitativeInhaltsanalyse.Methoden,Praxis,Computerunterstützung.Weinheim,Basel:BeltzKunze,I.(2004).KonzeptevonDeutschunterricht.EineStudiezuindividuellendidaktischenTheorienvonLehrerinnenundLehrern. Wiesbaden:VS.Magirius,M.(2017).KlassenanalysenvonKontextpräferenzenDeutschstudierenderbeimInterpretierenliterarischerTextemittelspoLCA undK-Means.Leseräume4.Nohl,M.(2017).InterviewundDokumentarischeMethode.Wiesbaden:VS.

Müller,C.etal.(2008).Schul- undprofessionstheoretischeÜberzeugungen.InS.Blömekeetal.(Hrsg.),ProfessionelleKompetenzangehenderLehrerinnenundLehrer.Wissen,ÜberzeugungenundLerngelegenheitendeutscherMathematikstudierenderund-referendare ;ersteErgebnissezurWirksamkeitderLehrerausbildung (S.277–302).Münsteru.a.:Waxmann.Reusser,K.&Pauli,C.(2014).BerufsbezogeneÜberzeugungenvonLehrerinnenundLehrern.InE.Terhart u.a.(Hrsg.),HandbuchderForschungzumLehrerberuf (S.642–661).Münster/NewYork:Waxmann.Scherf,D.(2013).LeseförderungausLehrersicht.Einequalitativ-empirischeUntersuchungprofessionellenWissens. Wiesbaden:VS.Schroeter,R.(2014).EineBestandsaufnahmevonÜberzeugungen(beliefs)LehramtsstudierenderzuLehrerbildungundLehrerberuf.Leipzig:LeipzigerUniversitätsverlag.Stancel-Piatak,A.u.a.(2013).LerngelegenheitenundVeranstaltungsqualitätimStudienverlauf:LehramtDeutsch,EnglischundMathematik.InS.Blömekeu.a.(Hrsg.),ProfessionelleKompetenzenimStudienverlauf.WeitereErgebnissezurDeutsch-,Englisch- undMathematiklehrerausbildungausTEDS-LT(S.189-230).Münster/NewYork:Waxmann.Voss,T.,Kleickmann,T.,Kunter,M.&Hachfeld,A.(2011).ÜberzeugungenvonMathematiklehrkräften.InM.Kunteru.a.(Hrsg.), ProfessionelleKompetenzvonLehrkräften:ErgebnissedesForschungsprogrammsCOACTIV(S.235-258).Münster/NewYork:Waxmann.Wieser,D.(2008).LiteraturunterrichtausSichtderLehrenden.EinequalitativeInterviewstudie.Wiesbaden:VS.Winkler,I.(2011).AufgabenpräferenzenfürdenLiteraturunterricht.EineErhebungunterDeutschlehrkräften.Wiesbaden:VS.Winkler,I.(2015).DurchdieBrillederanderensehen.ProfessionsbezogeneÜberzeugungenimLehramtsstudiumDeutsch.MitteilungendesDeutschenGermanistenverbandes,62(2),192-208.

Winkler,I.&Wieser,D.(2017).Was,wieviel,wozu?ZurRolleundzumVerhältnisvonFachwissenschaftundFachdidaktikimLehramtsstudium.MitteilungendesDeutschenGermanistenverbandes,64(4),401-418.Zühlsdorf,F.,Pettig,F.,Reinhardt,F.&Winkler,I.(2018,i.Dr.).KooperationsseminarealsverbindendeLernräume- Fachwissenschaft,FachdidaktikundSchuleimWechselspiel.InA.Gröschner,M.May&I.Winkler(Hrsg.), LehrerbildungineinerWeltderVielfalt.BefundeundPerspektiveneinesEntwicklungsprojekts.BadHeilbrunn:Klinkhardt.


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