５．まとめ

―産学協働教育で何をすべきか、そして課題は―

本日、お話したいこと

１．自己紹介と問題意識

２．文科省「インターンシップの推進等に関する調査

研究協力者会議」での議論から

３．海外のインターンシップの現状

４．産学協働の新たなかたち

株式会社クレディセゾン × 実践女子大学

大学の場を活用した社員研修プログラム

事前研修 事前学習

合 同 セッション

事後研修 事後学習

++

++

企業理念と自らの仕事、そして働くということ

テーマ

「一般社団法人産学協働人材育成コンソーシアム」主催

御社が大事にしている点（こだわり）

自らの仕事をストーリーで語る自らの仕事の価値を語る

にこだわるのは

成長が止まり次のステップに上がれない中堅（30代以降??）が気になるから??

自分なりの知識、持論、ノウハウの固定化

これを脱するには「経験から学ぶ力」を伸ばす

自らの業務を「何をしているか＝ドゥアブル《doable》は《do》（する）＋《able》（できる）」で行動内容で語るのではなく、「何をもたらしているか＝デリバラブル《deliverable》は《deliver》（＝お届けする、もたらす）＋《able》（＝できる）」で提供価値で考え、語る

＝

メタに上がる

具体的に経験する

内省し振り返る

教訓を引き出す

新しい状況に適用する

経験学習サイクル（コルブKolb) メタに上がる問い

企 業 理 念

自ら考え、学生に分かるように話す。経験、知識のない他者に伝えるには「本質」を掴む必要がある。

産学協働の新しいかたち

ー京都産業大学の取組事例ー

■沿革

経済学部 経営学部 法学部

外国語学部

コンピューター理工学部

総合生命学部

文化学部

京都産業大学の概要

■学部構成

理学部

現代社会学部 （2017年4月開設）

■特色

１年次から４年次まで、文系理系問わず学部・大学院全てが集結した一拠点総合大学。

学部学科の交流が学びの可能性を広げ、社会と「共創」するキャンパスで根幹的な力を育成。

1965年創立し、2015年創立50周年

8学部 12,806名 （2016年5月1日現在）

キャリア形成支援教育 ＝ 「建学の精神」の具現化

京都産業大学における「キャリア形成支援教育」の位置づけ

【京都産業大学 第1回入学式告辞】（昭和40年4月21日）

本学は産学協同を実践する綜合大学の完成を最終目標と致しますが故に京都産

業大学と名付けました。今や大学は青白きインテリのたてこもる象牙ぞうげの塔で

あってはなりませぬ。

現実の産業界と密接な連繋を保ちつつ理論と実際との融合した教育

に依って卒業後直ちに実社会に役立つ実力を身につけ、日本将来の産業界を双

肩に荷負うて立つ、そういう自信に満ちた人材の育成が本学の使命であります。

創設者初代総長

荒木 俊馬

大学での学び 社会

「キャリア形成支援教育」のコンセプト

むすぶ

産学協働教育（Cooperative and Work-integrated Education）

【コーオプ教育】

「教室での学習と、学生の学問上・職業上の目標に関係する分野での有益な職業体験とを統合する、組織化

された教育戦略。これにより理論と実践を結びつける漸進的な経験を提供する。コーオプ教育は学生、教育機

関、雇用主間の連携活動であり、当事者それぞれが固有の責任を追う」

（National Commission for Co-operative Education 全米コーオプ教育委員会による ）

【期待する効果】

◆若手社員に対して・学生とまとめ、解決策を検討することで、リーダーとしてのスキルが身に付く

・プロジェクトマネジメントを経験することで、後輩を教える機会が少ない若手育成に役立つ

・自社の課題を検討することにより、当事者意識が芽生え、自ら考え、行動する癖が付くようになる

◆学生に対して・リアルな仕事の流れを経験することにより、組織の仕組み、チームで働くことの意義を体得する

・企業の抱える課題、仕事の成果とは何かを理解でき、自分がやるべきことを考えられるようになる

・中堅・中小企業について理解し、プラス・マイナス両面からその特徴を知ることができる

内容① ： 企業の課題を共有・講義：プロジェクトマネジメント、リーダーシップを学ぶ・若手社員が業界、自社について説明し、課題を学生と共有する

内容② ： 課題の対応策を検討・講義：問題解決の手法（分析手法等）、ＰＤＣＡサイクルを学ぶ・課題の論理的分析と解決策の検討

内容③ ： 対応策・実行策の確定・講義：問題解決の手法（ソリューションプラン）と実行策を学ぶ・対応策とそれに対する実行策の検討

内容④： 課題へ対応策の発表・課題、対応策、実行策をプレゼンシートにまとめる・中間発表し、メンターよりフィードバックを受ける

（2～4年次対象・秋学期開講・2単位・選択科目）

企業と大学が協働し、若手社員と学生のハイブリッド（Hybrid：混成）による人材育成プログラム 若手社員の職務上の課題を設定し、若手社員１名＋学生３名のプロジェクトチームで、課題への対応策を検

討、提示する

授業内容

若手社員10人（10社）+学生30人

経済産業省「社会人基礎力を育成する授業30選」受賞（2013年度）

「企業人と学生のハイブリッド」

社 員

学 生

学 生

学 生

学 生

学 生

学 生

社 員

学 生

若手社員 1名（上司・リーダー）

+学生 3名

（部下・フォロワー）

大学にいながら長期の就業体験と

同じ経験をさせることはできないか？

問題意識 ①

大学は企業にお願いするばかりではなく

貢献することができないか？

問題意識 ②

学⽣︵就活~

卒業︶

若⼿社員

中堅社員

管理職・ベテラン

リタイア後

企業と大学が協働して人材育成した方がいいのでは？

学⽣︵1〜２年︶

問題意識 ③

学 生

学 生

社 員

学 生

学 生

社 員

学生

学生

学生

社 員

グループワークチームの課題について若手社員をリーダー、学生がメンバーとして解決策を検討する。

【課題例】 誤配送率の低減の方策 小ロット多品種化における利益確保 社員研修への参加率100％を目指す フィルム商品の販売先の拡大 社員育成制度の企画

グループ分けに学生の希望は聞かない与えられた仕事で成果をいかに出すか新入社員のつもりで取り組め

中間プレゼン：各社にてメンター（上司、人事担当責任者等）に対して

プレゼン終了後、メンターから厳しい指摘と親身なアドバイス

若手社員

上

司

若手社員

学

生

学

生

学

生

最終報告会

上司若手社員学生

年次

区分 春学期 秋学期 春学期 秋学期 春学期 秋学期

共通教育科目むすびわざ

ｺｰｵﾌﾟｾﾐﾅｰ1むすびわざ

ｺｰｵﾌﾟｾﾐﾅｰ2

むすびわざ

ｺｰｵﾌﾟｾﾐﾅｰ3

（集中講義）

むすびわざｺｰｵﾌﾟｾﾐﾅｰ4

むすびわざｺｰｵﾌﾟｾﾐﾅｰ5

むすびわざｺｰｵﾌﾟｾﾐﾅｰ6

専門教育科目ｲﾝﾀｰﾝｼｯﾌﾟ事前研究

長期ｲﾝﾀｰﾝｼｯﾌﾟ（国内）

長期ｲﾝﾀｰﾝｼｯﾌﾟ（海外）

ｲﾝﾀｰﾝｼｯﾌﾟ事後研究

2年次 3年次 4年次

3年次春学期（5セメ）に長期（15週間）・有給のインターンシップを行う

専門教育科目として16単位を付与

2年次から4年次までの一貫した教育プログラム

4年次に集大成として卒業研究

むすびわざコーオプセミナー

長期ｲﾝﾀｰﾝｼｯﾌﾟ（15週間）

（12単位） （2単位）（2単位）

（4単位） （4単位） （4単位） （4単位） （4単位）

卒業研究