ŒVP-PV... · Web viewKlade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává,

PřílohaŠkolního vzdělávacího

programu Základní školy Velké Popovice

pro přípravnou třídu

S KOZLÍKEM DO ŠKOLY

HRAVĚ A SNADNO

Zpracovaný podle RVP PV2018/19

Obsah1. PŘÍPRAVNÁ TŘÍDA................................................................................................................................. 3

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU PRO PŘÍPRAVNOU TŘÍDU...........................3

3.1 FILOZOFIE TŘÍDY........................................................................................................................................33.2 POPIS A FORMY VZDĚLÁVÁNÍ........................................................................................................................3

Formy a metody vzdělávání...........................................................................................................................4

3. PODMÍNKY A ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ...............................................................................................4

8.6 ŽIVOTOSPRÁVA ŽÁKŮ..................................................................................................................................48.6 PROSTOROVÉ PODMÍNKY.............................................................................................................................43.3 PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY........................................................................................................................4

4. ORGANIZACE......................................................................................................................................... 5

5. PERSONÁLNÍ ZAJIŠTĚNÍ.......................................................................................................................... 5

6. EVALUACE............................................................................................................................................. 5

7. VZDĚLÁVACÍ OBSAH A ČASOVÝ PLÁN.....................................................................................................6

7.1 CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍCH OBLASTI......................................................................................................77.2 DÍTĚ UKONČUJÍCÍ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ BY MĚLO ZVLÁDNUT..........................................................................87.3 KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ – OČEKÁVANÉ KOMPETENCE.........................................................................97.4 KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE – OČEKÁVANÉ KOMPETENCE DÍTĚTE.....................................................................97.5 SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ KOMPETENCE – OČEKÁVANÉ KOMPETENCE DÍTĚTE.........................................................107.6 KOMPETENCE ČINNOSTNÍ A OBČANSKÉ – OČEKÁVANÉ KOMPETENCE DÍTĚTE.........................................................10

8. KONKRETIZOVANÉ OČEKÁVÁNÉ VÝSTUPY PODLE RVP-PV PŘÍPRAVNÉ TŘÍDY ZŠ...................................11

8.1 DÍTĚ BY MĚLO BÝT DOSTATEČNĚ FYZICKY A POHYBOVĚ VYSPĚLÉ, VĚDOMĚ OVLÁDAT SVÉ TĚLO, BÝT SAMOSTATNÉ V SEBEOBSLUZE....................................................................................................................................................118.2 DÍTĚ BY MĚLO BÝT RELATIVNĚ CITOVĚ SAMOSTATNÉ A SCHOPNÉ KONTROLOVAT A ŘÍDIT SVÉ CHOVÁNÍ......................128.3 DÍTĚ BY MĚLO ZVLÁDAT PŘIMĚŘENÉ JAZYKOVÉ, ŘEČOVÉ A KOMUNIKATIVNÍ DOVEDNOSTI.......................................128.4 DÍTĚ BY MĚLO ZVLÁDAT KOORDINACI RUKY A OKA, JEMNOU MOTORIKU, PRAVOLEVOU ORIENTACI...........................138.5 DÍTĚ BY MĚLO BÝT SCHOPNÉ ROZLIŠOVAT ZRAKOVÉ A SLUCHOVÉ VJEMY..............................................................138.6 DÍTĚ BY MĚLO ZVLÁDAT JEDNODUCHÉ LOGICKÉ A MYŠLENKOVÉ OPERACE A ORIENTOVAT SE V ELEMENTÁRNÍCH MATEMATICKÝCH POJMECH.....................................................................................................................................148.7 DÍTĚ BY MĚLO MÍT DOSTATEČNĚ ROZVINUTOU ZÁMĚRNOU POZORNOST A SCHOPNOST ZÁMĚRNĚ SI ZAPAMATOVAT A VĚDOMĚ SE UČIT..................................................................................................................................................158.8 DÍTĚ BY MĚLO BÝT PŘIMĚŘENĚ SOCIÁLNĚ SAMOSTATNÉ A ZÁROVEŇ SOCIÁLNĚ VNÍMAVÉ, SCHOPNÉ SOUŽITÍ S VRSTEVNÍKY VE SKUPINĚ..........................................................................................................................................................158.9 DÍTĚ BY MĚLO VNÍMAT KULTURNÍ PODNĚTY A PROJEVOVAT TVOŘIVOST..............................................................168.10 DÍTĚ BY SE MĚLO ORIENTOVAT VE SVÉM PROSTŘEDÍ, V OKOLNÍM SVĚTĚ I V PRAKTICKÉM ŽIVOTĚ..............................16

9 VZDĚLÁVACÍ OBSAH RVP PV BYL UZPŮSOBEN A UPRAVEN PRO VYTVOŘENÍ ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PLÁNU PRO PŘÍPRAVNÝ STUPEŇ ZÁKLADNÍ ŠKOLY (ŠVP PS ZŠ).....................................................................17

10. VZDĚLÁVACÍ OBSAHY...................................................................................................................... 18

2

1. Přípravná třída

Přípravná třída je určena především pro děti s odkladem školní docházky, dodatečným odkladem školní docházky a pro všechny děti, kterým pravidelná příprava a odborná pomoc pomůže usnadnit úspěšné zahájení povinné školní docházky. Přijetí dítěte do přípravné třídy musí předcházet žádost rodičů o přijetí do přípravné třídy a doporučení psychologa, který dítěti doporučil odklad povinné školní docházky, případně psychologa, který spolupracuje se školou. Hlavním cílem je systematicky připravovat děti k bezproblémovému nástupu do 1. ročníku základní školy. Samozřejmostí je celodenní péče pedagogů. Děti se učí především herními činnostmi, veškeré aktivity provádíme hravou formou. Výhodou přípravné třídy je nižší počet dětí ve třídě (maximálně 15), který umožňuje individuálně se věnovat každému dítěti. Edukativně stimulační činnosti, které v běžných mateřských školách probíhají v odpoledních hodinách ve skupinkách s menším počtem dětí, prolínají v přípravné třídě celodenním programem.Při veškerých činnostech jsou zohledňovány individuální možnosti dítěte – zaměstnání je vždy přiměřené jeho věku a schopnostem. Základem jsou hry zaměřené například na rozvoj řeči, osvojení si matematických pojmů, zrakového a sluchového vnímání, rozvoje grafomotoriky.

2. Charakteristika školního vzdělávacího programu pro přípravnou třídu

3.1 Filozofie třídyPomáhat dítěti rozvíjet jeho přirozené potřeby s ohledem na respektování jeho osobních a specifických zvláštností a vytvářet podmínky pro optimální rozvoj jeho osobních předpokladů. Tím umožnit dítěti získat věku přiměřenou fyzickou, psychickou i sociální samostatnost (to, co je dítěti během činností nabízeno je významné nejen pro budoucí použití, ale je důležité i pro danou chvíli života dítěte). Cílem přípravné třídy je systematický připravovat děti zejména ze sociokulturně znevýhodněného prostředí k bezproblémovému začlenění do vzdělávacího procesu od 1. ročníku základní školy a předcházet tak u nich případným neúspěšným začátkům ve školní docházce, které by mohlo ohrozit průběh jejich dalšího vzdělávání.

3

3.2 Popis a formy vzděláváníVzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit. V didakticky cílené činnosti je plněn konkrétní vzdělávací cíl formou záměrného i spontánního učení. Toto učení je založeno na aktivní účasti dítěte, smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, zpravidla ve skupinách a individuálně. Preferovány jsou hravé a tvořivé činnosti. Mezi záměry vzdělávání patří u nás také další aktivity např. výukové programy, školy v přírodě, návštěvy divadel, spolupráce se ZŠ (návaznost vzdělávání), společná účast na akcích pořádaných školou.

Formy a metody vzdělávání· Prožitkové a řízené prožitkové učení· integrované učení hrou· kooperativní učení· řízená hra· volná hra· čas pro potřeby dětí· individuální práce· pobyt venku· zážitky, prožitky· společenské hry· čas pro relaxaci· činnosti spolu s rodiči, komunikace s nimi

3. Podmínky a organizace vzdělávání

8.6 Životospráva žákůStravování a pitný režim žáků zajišťují rodiče žáků, škola pro to vytvoří časové a prostorové podmínky žáků. Pitný režim není časově vymezen, učitelka dbá na jeho přiměřené provádění. Svačina žáků je v době velké svačinové přestávky. Oběd mohou rodiče žáků zajistit ve školní jídelně.

8.6 Prostorové podmínkyŽáci přípravné třídy mají k dispozici svoji vybavenou třídu, dále šatnu a sociální vybavení školy. Dle rozvrhu a s dozorem učitelky mohou využívat další prostory školy, zejména tělocvičnu. Třída je vybavena nábytkem pro výuku (lavice, židle, stolky) přiměřeným věku dítěte, dále kobercem pro jiné činnosti. Ve třídě je i další vybavení pro uložení materiálu a pomůcek, nástěnky, tabule, CD přehrávač a další drobný inventář.

4

3.3 Psychosociální podmínkyVzdělávání je individualizované a má intervenční, popř. korektivní charakter. Vzdělávací program trvá jeden rok.

Žákům je trvale vytvářeno klidné a příjemné prostředí. Přípravná třída je umístěna v přízemí budovy. Žáci jsou pod stálým dohledem učitelky, popř. jiné dospělé osoby (pedagog. zaměstnance školy). Učitelka předchází různými opatřeními úrazu žáků v rámci pravidel ochrany zdraví. Žáci pracují zpravidla v kolektivu ostatních žáků, učitelka dbá na individuální přístup ke každému žáku, přiměřeně k jeho schopnostem, popř. jeho nadání či postižení, k žákům se chová vlídně, ale důsledně.

4. Organizace

Počet žáků ve třídě je 7-15. O zařazení žáka do přípravné třídy rozhoduje ředitel školy na základě žádosti rodičů a doporučení pedagogicko-psychologické poradny (v souladu s platnou legislativou).

Výuka začíná v 8.00 hod. a končí v 11.40 hod. Podrobnosti stanovuje Řád přípravné třídy jako součást Organizačního řádu školy.

Výuka je členěna do bloků probíraného učiva a přiměřeně k výkonům žáků, řídí se rámcovým týdenním rozvrhem. Základem je organizovaná činnost dětí rozvíjející schopnosti žáků.

5. Personální zajištění

Výuku v přípravné třídě zajišťuje učitelka, která spolupracuje s dalšími zaměstnanci školy. Pobyt ve školní družině zajišťuje vychovatelka školní družiny.

6. Evaluace

Žáci přípravné třídy nejsou hodnoceni běžný způsobem na základní škole. Je kladen důraz na pozitivní motivaci a průběžné sledování a hodnocení individuálního vzdělávacího pokroku. Učitelka provádí vstupní, průběžnou a výstupní diagnostiku žáka, při níž sleduje, popisuje a vyhodnocuje rozvoj žákovy osobnosti a jeho vzdělávací pokroky. Dle získaných poznatků navrhuje a v průběhu přípravné třídy realizuje potřebná pedagogická opatření. Hlavním nástrojem diagnostikování je pravidelně zpracovávaný záznamový arch (vzor viz níže). Mezi další diagnostické metody patří pozorování žáka, rozhovor, analýza žákových prací, didaktické hry a projekty. Každý žák má své portfolio, ve kterém učitelka shromažďuje jeho vytvořené práce.

5

Pedagogické závěry zpracovává učitelka přípravné třídy do závěrečného hodnocení, které předá rodičům a v kopii ji ukládá k žákově dokumentaci. Učitelka dbá také na autoevaluaci žáků, vhodným a přiměřením způsobu je vede k tomu, aby se učili hodnotit výsledky své práce.

7. Vzdělávací obsah a časový plán

Hlavním cílem našeho vzdělávacího programu je duševní a tělesný rozvoj dětí s přihlédnutím na rozvoj sociálních vztahů s kladnými mravními zásadami, posilování estetického cítění. Respektujeme tři základní rámcové cíle, které vytyčuje rámcový program pro předškolní vzdělávání:

během všech činností a aktivit dětí máme na paměti, že dítě se učí prožitkově

během tohoto učení dítě získává hodnoty, které mu usnadní zařazení do společnosti

dítě musí mít vždy dostatek příležitostí projevit se, seberealizovat a uplatňovat své potřeby

Vzdělávací obsah je rozdělen do 10 integrovaných měsíčních bloků, které jsou dále strukturovány podle jednotlivých vzdělávacích oblastí Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Každý blok má své téma vycházející z koloběhu roku a dále dílčí podtémata. Vše je rozpracované do konkrétního učiva, které vede k formování konkrétních kompetencí žáků.

Dle jednotlivých bloků bude dále plánována konkrétní činnost učitele odvíjející se od individuálních pokroků žáků. Bude věnováno dostatečné množství času opakování jednotlivých aktivit vedoucích k upevňování poznatků a dovedností u každého žáka.

Vzdělávání dětí máme rozpracované do 5 oblastí:

Dítě a jeho tělo – oblast biologická Dítě a jeho psychika – oblast psychologická Dítě a ten druhý – oblast interpersonální Dítě a společnost – oblast sociálně-kulturní Dítě a svět – oblast environmentální

6

RozvrhTýdenní časová dotace 20 hodin

07:05 - 7:50

18:00 - 8:45

28:55 - 9:40

310:00 - 10:45

410:55 - 11:40

511:50 - 12:35

612:45 - 13:30

713:40 - 14:25

814:35 - 15:20

915:30 - 16:15

Po3.9.

DP0.P

U23C

DSV0.P

U23C

DS0.P

U23C

DP0.P

U23C

Út4.9.

DSV0.P

U23C

DP0.P

U23C

DD0.P

U23C

DS0.P

U23C

St5.9.

DT0.P

U23C

DSV0.P

U23C

DP0.P

U23C

DS0.P

U23C

Čt6.9.

DD0.P

U23C

DT0.P

U23C

DSV0.P

U23C

DD0.P

U23C

Pá7.9.

DS0.P

U23C

DD0.P

U23C

DT0.P

U23C

DT0.P

U23C

7.1 Charakteristika vzdělávacích oblasti

Dítě a jeho tělo – oblast biologickáZáměrem vzdělávání v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj jeho pohybových

7

i manipulačních dovedností, učit je sebeobslužným dovednostem a vést dítě ke zdravým životním návykům a postojům.

Dítě a jeho psychika – oblast psychologická

Záměrem vzdělávání v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů, vůle, stejně tak i jeho sebepojetí, sebenahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření. Stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení.Podoblasti: Jazyk a řeč – poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie, sebepojetí, city, vůle.

Dítě a ten druhý – oblast interpersonální

Záměrem vzdělávání v interpersonální oblasti je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů.

Dítě a společnost – oblast sociálně-kulturní

Záměrem vzdělávání v této oblasti je uvést dítě do společenství ostatních lidí, do života v lidské společnosti i do světa kultury a umění. Pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje, přijmout základní všeobecně uznávané společenské, morální a estetické hodnoty a podílet se na utváření společenské pohody.

Dítě a svět – oblast environmentální

Záměrem vzdělávání v environmentální oblasti je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí-počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu. Vytvořit základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte – člověka k životnímu prostředí.

7.2 Dítě ukončující předškolní vzdělávání by mělo zvládnut

8

Kompetence k učení – očekávané kompetence Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá

při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů. Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení. Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody a techniky, který dítě

obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije.

Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo.

Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům.

Odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých. Pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí

7.3 Kompetence k řešení problémů – očekávané kompetence

Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva a aktivní zájem.

Řeší problémy na které stačí známé, a opakující se situace snaží se je řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého.

Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní originální nápady), využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazie a představivosti.

Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí i jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích.

Zpřesňuje si početní představy, využívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti.

Rozlišuje řešení, která jsou funkční, (vedoucí k cíli) a řešení, která funkční nejsou, dokáže volit mezi nimi.

Chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit.

Nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale i za snahu.

7.4 Komunikativní kompetence – očekávané kompetence dítěte

9

Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky a odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog.

Dokáže se vyjadřovat a slovně sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými, …).

Domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci, v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné a iniciativní je výhodou.

Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní. Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně jí používá k dokonalejší komunikaci

s okolím. Dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává

(knížky, počítač, encyklopedie, audiovizuální technika, telefon, …). Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit, má vytvořeny

elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku.

7.5 Sociální a personální kompetence – očekávané kompetence dítěte

Samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej. Uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky. Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším,

rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost.

Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy.

Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí.

Spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim.

Při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, dovede odmítnout.

Je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem.

Chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování.

10

7.6 Kompetence činnostní a občanské – očekávané kompetence dítěte

Svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat. Dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky. Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže změnit cesty a

přizpůsobovat se daným okolnostem. Chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí

také odpovídá. Má smysl pro povinnost ve hře, práci, učení, k úkolům a povinnostem přistupuje

odpovědně, váží si práce a úsilí druhých. Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění. Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou

přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky.

Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat.

Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat.

Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu.

Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit.

Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské).

8. Konkretizované očekáváné výstupy podle RVP-PV přípravné třídy ZŠ

8.1 Dítě by mělo být dostatečně fyzicky a pohybově vyspělé, vědomě ovládat své tělo, být samostatné v sebeobsluze

Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:

pohybuje se koordinovaně, je přiměřeně obratné a zdatné (např. hází a chytá míč, udrží rovnováhu na jedné noze, běhá, skáče, v běžném prostředí se pohybuje bezpečně)

svlékne se, oblékne i obuje (zapne a rozepne zip i malé knoflíky, zaváže si tkaničky, oblékne si čepici, rukavice)

11

je samostatné při jídle (používá správně příbor, nalije si nápoj, stoluje čistě, požívá ubrousek)

zvládá samostatně osobní hygienu (používá kapesník, umí se vysmrkat, umyje a osuší si ruce, použije toaletní papír, použije splachovací zařízení, uklidí po sobě)

zvládá drobné úklidové práce (posbírá a uklidí předměty a pomůcky na určené místo, připraví další pomůcky, srovná hračky)

postará se o své věci (udržuje v nich pořádek)

8.2 Dítě by mělo být relativně citově samostatné a schopné kontrolovat a řídit své chování


zvládá odloučení od rodičů

vystupuje samostatně, má svůj názor, vyjadřuje souhlas i nesouhlas

projevuje se jako emočně stálé, bez výrazných výkyvů v náladách

ovládá se a kontroluje (reaguje přiměřeně na drobný neúspěch, dovede odložit přání na pozdější dobu, dovede se přizpůsobit konkrétní činnosti či situaci)

je si vědomé zodpovědnosti za své chování

dodržuje dohodnutá pravidla

8.3 Dítě by mělo zvládat přiměřené jazykové, řečové a komunikativní dovednosti


vyslovuje správně všechny hlásky (i sykavky, rotacismy, měkčení)

mluví ve větách, dovede vyprávět příběh, popsat situaci apod.

mluví většinou gramaticky správně (tj. užívá správně rodu, čísla, času, tvarů, slov, předložek aj.)

rozumí většině slov a výrazů běžně užívaných v jeho prostředí

má přiměřenou slovní zásobu, umí pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno

přirozeně a srozumitelně hovoří s dětmi i dospělými, vede rozhovor, a respektuje

12

jeho pravidla

pokouší se napsat hůlkovým písmem své jméno (označí si výkres značkou nebo písmenem)

používá přirozeně neverbální komunikaci (gesta, mimiku, řeč těla, aj.)

spolupracuje ve skupině

8.4 Dítě by mělo zvládat koordinaci ruky a oka, jemnou motoriku, pravolevou orientaci


je zručné při zacházení s předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami a nástroji (pracuje se stavebnicemi, modeluje, stříhá, kreslí, maluje, skládá papír, vytrhává, nalepuje, správně otáčí listy v knize apod.)

zvládá činnosti s drobnějšími předměty (korálky, drobné stavební prvky apod.)

tužku drží správně, tj. dvěma prsty třetí podložený, s uvolněným zápěstím vede stopu tužky, tahy jsou při kreslení plynulé, (obkresluje, vybarvuje, v kresbě

přibývají detaily i vyjádření pohybu)

umí napodobit základní geometrické obrazce (čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník), různé tvary, (popř. písmena)

rozlišuje pravou a levou stranu, pravou i levou ruku (může chybovat) řadí zpravidla prvky zleva doprava používá pravou či levou ruku při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference

ruky uplatňuje (je zpravidla zřejmé, zda je dítě pravák či levák)

8.5 Dítě by mělo být schopné rozlišovat zrakové a sluchové vjemy


rozlišuje a porovnává podstatné znaky a vlastnosti předmětů (barvy, velikost, tvary, materiál, figuru a pozadí), nachází jejich společné a rozdílné znaky

složí slovo z několika slyšených slabik a obrázek z několika tvarů

13

rozlišuje zvuky (běžných předmětů a akustických situací i zvuky jednoduchých hudebních nástrojů)

rozpozná rozdíly mezi hláskami (měkké a tvrdé, krátké a dlouhé)

sluchově rozloží slovo na slabiky (vytleskává slabiky ve slově)

najde rozdíly na dvou obrazcích, doplní detaily

rozlišuje jednoduché obrazné symboly a značky i jednoduché symboly a znaky s abstraktní podobou (písmena, číslice, základní dopravní značky, piktogramy)

postřehne změny ve svém okolí, na obrázku (co je nového, co chybí)

reaguje správně na světelné a akustické signály

8.6 Dítě by mělo zvládat jednoduché logické a myšlenkové operace a orientovat se v elementárních matematických pojmech


má představu o čísle (ukazuje na prstech či předmětech počet, počítá na prstech, umí počítat po jedné, chápe, že číslovka vyjadřuje počet)

orientuje se v elementárních počtech (vyjmenuje číselnou řadu a spočítá počet prvků minimálně v rozsahu do pěti (deseti)

porovnává počet dvou málopočetných souborů, tj. v rozsahu do pěti prvků (pozná rozdíl a určí o kolik je jeden větší či menší)

rozpozná základní geometrické tvary (kruh, čtverec, trojúhelník atd.)

rozlišuje a porovnává vlastnosti předmětů

třídí, seskupuje a přiřazuje předměty dle daného kritéria (korálky do skupin podle barvy, tvaru, velikosti)

přemýšlí, vede jednoduché úvahy, komentuje, co dělá („přemýšlí nahlas“)

chápe jednoduché vztahy a souvislosti, řeší jednoduché problémy a situace, slovní příklady, úlohy, hádanky, rébusy, labyrinty

rozumí časoprostorovým pojmům (např. nad, pod, dole, nahoře, uvnitř a vně, dříve, později, včera, dnes), pojmům označujícím velikost, hmotnost (např. dlouhý, krátký, malý, velký, těžký, lehký)

14

8.7 Dítě by mělo mít dostatečně rozvinutou záměrnou pozornost a schopnost záměrně si zapamatovat a vědomě se učit


soustředí pozornost na činnosti po určitou dobu (cca 10-15 min.)

„nechá“ se získat pro záměrné učení (dokáže se soustředit i na ty činnosti, které nejsou pro něj aktuálně zajímavé)

záměrně si zapamatuje, co prožilo, vidělo, slyšelo, je schopno si toto po přiměřené době vybavit a reprodukovat, částečně i zhodnotit

pamatuje si říkadla, básničky, písničky

přijme úkol či povinnost, zadaným činnostem se věnuje soustředěně, neodbíhá k jiným, dokáže vyvinout úsilí a dokončit je

postupuje podle pokynů

pracuje samostatně

8.8 Dítě by mělo být přiměřeně sociálně samostatné a zároveň sociálně vnímavé, schopné soužití s vrstevníky ve skupině


uplatňuje základní společenská pravidla (zdraví, umí požádat, poděkovat, omluvit se)

navazuje kontakty s dítětem i dospělými, komunikuje s nimi zpravidla bez problémů, s dětmi, ke kterým pociťuje náklonnost, se kamarádí

nebojí se odloučit na určitou dobu od svých blízkých

je ve hře partnerem (vyhledává partnera pro hru, v zájmu hry se domlouvá, rozděluje a mění si role)

zapojí se do práce ve skupině, při společných činnostech spolupracuje, přizpůsobuje se názorům a rozhodnutí skupiny

vyjednává a dohodne se, vyslovuje a obhajuje svůj názor

ve skupině (v rodině) dodržuje daná a pochopená pravidla, pokud jsou dány pokyny, je srozuměno se jimi řídit

k ostatním dětem se chová přátelsky, citlivě a ohleduplně (dělí se o hračky, pomůcky,

15

pamlsky, rozdělí si úlohy, všímá si, co si druhý přeje)

je schopno brát ohled na druhé (dokáže se dohodnout, počkat, vystřídat se, pomoci mladším)

8.9 Dítě by mělo vnímat kulturní podněty a projevovat tvořivost


pozorně poslouchá či sleduje se zájmem literární, filmové, dramatické či hudební představení

zaujme je výstava obrázků, loutek, fotografii, návštěva zoologické či botanické zahrady, statku, farmy apod.

je schopno se zúčastnit dětských kulturních programů, zábavných akcí, slavností, sportovních akcí

svoje zážitky komentuje, vypráví, co vidělo, slyšelo, dokáže říci, co bylo zajímavé, co jej zaujalo, co bylo správné, co ne

zajímá se o knihy, zná mnoho pohádek a příběhů, má své oblíbené hrdiny

zná celou řadu písní, básní a říkadel

zpívá jednoduché písně, rozlišuje a dodržuje rytmus (např. vytleskat, na bubínku)

vytváří, modeluje, kreslí, maluje, stříhá, lepí, vytrhává, sestavuje, vyrábí

hraje tvořivé a námětové hry (např. na školu, na rodinu, na cestování, na lékaře), dokáže hrát krátkou divadelní roli

8.10 Dítě by se mělo orientovat ve svém prostředí, v okolním světě i v praktickém životě


vyzná se ve svém prostředí (doma, ve škole), spolehlivě se orientuje v blízkém okolí (ví, kde bydlí, kam chodí do školky, kde jsou obchody, hřiště, kam se obrátit, když je v nouzi apod.)

zvládá běžné praktické činnosti a situace, s nimiž se pravidelně setkává (např. dovede vyřídit drobný vzkaz, nakoupit a zaplatit v obchodě, říci si o to, co potřebuje, ptá se na to, čemu nerozumí, umí telefonovat, dbá o pořádek a čistotu, samostatně se

16

obslouží, zvládá drobné úklidové práce, je schopno se starat o rostliny či drobná domácí zvířata)

ví, jak se má chovat (např. doma, v mateřské škole, na veřejnosti, u lékaře, v divadle, v obchodě, na chodníku, na ulici, při setkání s cizími a neznámými lidmi) a snaží se to dodržovat

má poznatky ze světa přírody živé i neživé, lidí, kultury, techniky v rozsahu jeho praktických zkušeností (např. orientuje se v tělesném schématu, umí pojmenovat jeho části i některé orgány, rozlišuje pohlaví, ví, kdo jsou členové rodiny a čím se zabývají, rozlišuje různá povolání, pomůcky, nástroje, ví, k čemu jsou peníze, zná jména některých rostlin, stromů, zvířat a dalších živých tvorů, orientuje se v dopravních prostředcích, zná některé technické přístroje), rozumí běžným okolnostem, dějům, jevům, situacím, s nimiž se bezprostředně setkává (např. počasí a jeho změny, proměny ročních období, látky a jejich vlastnosti, cestování, životní prostředí a jeho ochrana, nakládání s odpady)

přiměřeným způsobem se zapojí do péče o potřebné

má poznatky o širším prostředí, např. o naší zemi (města, hory, řeky, jazyk, kultura), o existenci jiných zemí a národů, má nahodilé a útržkovité poznatky o rozmanitosti světa jeho řádu (o světadílech, planetě Zemi, vesmíru)

chová se přiměřeně a bezpečně ve školním i domácím prostředí i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře), uvědomuje si možná nebezpečí (odhadne nebezpečnou situaci, je opatrné, neriskuje), zná a zpravidla dodržuje základní pravidla chování na ulici (dává pozor při přecházení, rozumí světelné signalizaci)

zná faktory poškozující zdraví (kouření)

uvědomuje si rizikové a nevhodné projevy chování, např. šikana, násilí

9 Vzdělávací obsah RVP PV byl uzpůsoben a upraven pro vytvoření školního vzdělávacího plánu pro přípravný stupeň základní školy (ŠVP PS ZŠ)

Vzdělávací obsah ŠVP je rozdělen do 4 ročních období a deseti měsíců: ZÁŘÍ–ČERVEN. ŠVP PS ZŠ obsahuje pět vzdělávacích oblastí obsažených v RVP PV.

17

10. Vzdělávací obsahy

Září Téma: Hola, hola, škola volá Podtéma: Kamarádi, moje rodina, škola a její okolí

Vzdělávací oblast Klíčové kompetenceOčekávané výstupy

Okruhy činnosti

Dítě a jeho tělo

- rozliší části těla- klade otázky a hledá na ně

odpovědi- pozná rozdíly a porovnává

sebe se svým okolím

Činnosti zaměřené na poznávání lidského těla. Pohybové hry ve vztahu k tělu.

Dítě a jeho psychika

- používá smyslů při poznávání okolí

- popíše členy své rodiny a pojmenuje jejich povolání a zájmy

- poslouchá promluvě ostatních- dokáže se vyjadřovat a

sdělovat své prožitky, pocity, nálady

- samostatně pracuje bez rodičů a ovládá své emoce

Smyslové hry. Činnosti zaměřené na rozvoj všech smyslů. Hry na téma rodina, diskuse nad obrázky. Ranní kruh. Společenské hry.

Dítě a ten druhý

- dodržuje a respektuje domluvená pravidla

- ve skupině či dvojici reaguje na potřeby ostatních

- spolu s ostatními pracuje na zadaném úkolu

- pomůže s vypracováním úkolu ve skupině, dvojici

Společenské hry. Kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách.

Dítě a společnost

- akceptuje role ve společenství, škola, třída

- podílí se na práci v kolektivu- rozpozná jednotlivá řemesla

Příběhy a dramatizace. Adaptační hry. Pantomima.

Dítě a svět

- pojmenuje významné objekty v okolí

- orientuje se v prostředí školy- řekne adresu svého bydliště- uvede, kde se nachází škola

Vycházky.Pozorování blízkého okolí.

18

Říjen Téma: Podzime, pěkně tě prosíme Podtéma: Podzimní příroda, barvy, počasí


Okruhy činnosti

Dítě a jeho tělo

- rozliší vše kolem sebe pomocí všech smyslů (zvuky, tvary, vůně, chutě)

Vycházky. Porovnávání přírodních materiálů z hlediska všech smyslů.


- popíše svými slovy skutečnou situaci, obrázek

- rozlišuje rozdíly mezi danými předměty a třídí je (velikost, barva, tvar, materiál)

Obrázky různých situací, počasí, přírody. Pracovní listy. Porovnávání zdánlivě stejných věcí na obrázku.

Dítě a ten druhý

- chová se podle základních společenských pravidel (pozdraví, požádá, poděkuje, omluví se)

Společenské hry. Kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách.


- akceptuje role ve společenství, škola, třída

- podílí se na práci v kolektivu- rozpozná jednotlivá řemesla

Dramatické scénky z běžných životních událostí.

Dítě a svět

- pojmenuje proměny podzimního počasí

- pojmenuje a ukáže charakteristické barvy podzimu

Ranní kruh, rozhovor, omalovánky. Pobyt v přírodě.

Listopad Téma: Listopad, lísteček mi na dlaň spad Podtéma: Proměny přírody, zdraví a osobní hygiena


Okruhy činnosti

Dítě a jeho tělo

- samostatně zvládá samoobslužné činnosti (osobní hygiena, stolování, oblékání, obouvání atd.)

- během sezení i pohybu dodržuje zásady správného držení těla

Jednoduché samoobslužné činnosti. Základy stolování. Zdravotní cviky.


- v knihách sleduje očima obrázky a text zleva doprava

- udrží pozornost po dobu činnosti

Obrázkové příběhy. Pracovní listy. Hry na rozvoj koncentrace a pozornosti. Kolektivní a

19

- zvládá emoce pří neúspěchu- postupuje podle pokynů

společenské hry.

Dítě a ten druhý

- respektuje ostatní děti, dělí se s nimi o hračky, pomůcky

Četba, poslech pohádek a příběhů.


- zaujme postoj k nežádoucímu chování (ubližování, agresivita…)

Aktivity umožňující rozlišit mravní hodnoty

Dítě a svět

- Chrání životní prostředí (třídí odpad, stará se o pořádek a čistotu v okolí školy)

Výrobky z odpadového materiálu, ekohry.

Prosinec Téma: Veselé vánoční hody Podtéma: Adventní čas, kouzelné Vánoce


Okruhy činnosti

Dítě a jeho tělo

- zopakuje pohyby dle vzoru (po učiteli, jiném žákovi)

- dýchá do bránice- nadechuje se v logických

pauzách vycházejících z textu- užívá jednoduché taneční

kroky

Protahovací a relaxační cvičení (skok na jedné noze, na obou, přeskoky, přeskoky). Dechová průprava a cvičení. Hudebně pohybové činnosti.


- přednese, zazpívá naučené texty

- samostatně vystupuje před známým kolektivem

- spočítá počet prvků do pěti

Říkanky, písničky, koledy, rozpočítadla. Hry s čísly.

Dítě a ten druhý

- vnímá přání druhých, vychází jim vstříc, chová se ohleduplně k slabšímu, nabídne mu pomoc

Dramatizace vhodných situací. Sociální hry.


- popíše některé české vánoční tradice a zvyky

Praktická ukázka zvyků. Zdobení stromečku, třídy

Dítě a svět

- popíše změny v obci ve vztahu s přicházejícími Vánocemi

Vycházky. Návštěva muzea Betlémů, vánoční obchody.

20

Leden Téma: Já jsem muzikant Podtéma: Mám rád, dopravní prostředky


Okruhy činnosti

Dítě a jeho tělo

- pohybuje se na sněhu i na ledu ohleduplně k sobě i k ostatním

- svým chováním neohrožuje ostatní děti

- bezpečně manipuluje s předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami

Aktivity v přírodě (vycházky, bobování, bruslení, hry na sněhu). Jednoduché úkony s předměty denní potřeby a pomůckami


- dokáže vést stopu tužky- napodobí a pojmenuje

základní geometrické obrazce, různé tvary a čísla

- spočítá počet prvků v rozsahu do deseti

Skládání osob, zvířat a osob z geometrických tvarů. Grafomotorické cviky. Číselné pracovní listy.

Dítě a ten druhý

- řeší konflikt dohodou- obhajuje své postoje a názory

Spontánní hra. Přirozené a modelové situace.


- zachází šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby

Výtvarné činnosti. Společenské hry. Spontánní hra.

Dítě a svět

- ví, kam se obrátit v situacích ohrožujících zdraví (zná čísla první pomoci)

- rozezná situace, kde je zapotřebí zavolat záchrannou službu, policii, hasiče

Námětové hry. Rozhovor. Ukázky situací ohrožujících život.

Únor Téma: Já jsem muzikant Podtéma: Mám se rád, dopravní prostředky


Okruhy činnosti

Dítě a jeho tělo

- ovládá koordinaci ruky a oka- používá grafický výtvarný

materiál dle zadání- drží správně tužku, nepřetáčí

papír

Puzzle, navlékání korálků, stavebnice. Pracovní listy. Grafomotorické činnosti.

- samostatně a smysluplně vyjádří své myšlenky, potřeby

Dramatizace situací běžného života.

21

Dítě a jeho psychika a nápady- zaujme postoj k dané situaci,

patřičně reaguje na nebezpečí

Převyprávění příběhu. Uměle vytvořené situace.

Dítě a ten druhý

- respektuje svá práva a práva druhých

Běžné činnosti. Spontánní hry. Příběhy s etickým obsahem.


- dodržuje základní pravidla silničního provozu

- své dojmy a pocity, postoje vytváří hudbou, pohybem, výtvarně

Rozhovor. Spontánní hry. Praktické činnosti.

Dítě a svět

- pojmenuje dopravní prostředky

- rozezná základní dopravní značky

- chová se bezpečně v dopravních situacích

- určí, které činnosti ohrožují životní prostředí a které mu naopak prospívají

Hry s dopravní tematikou. Pracovní listy. Pobyt venku.

Březen Téma: Červená modrá fiala Podtéma: Jaro a Velikonoce


Okruhy činnosti

Dítě a jeho tělo

- hodí a chytne míč- vyjádří rytmus pohybem- stříhá podle předlohy- lepí jednotlivé díly

Míčové hry. Hraní na tělo. Hudebně pohybové hry a tance. Vystřihovánky.


- vymyslí jednoduchý rým- recituje krátké jazykové a

literární útvary- správně vyslovuje obtížní

shluky hlásek (sykavky, r, ř)

Básničky, říkanky a rozpočítadla.

Dítě a ten druhý

- komunikuje a spolupracuje s ostatními dětmi

Komunikační aktivity.


- pojmenuje základní velikonoční tradice a zvyky

Různé techniky zdobení vajec. Rozhovory a příběhy s velikonoční tematikou.

Dítě a svět

- rozdělí plody na ovoce a zeleninu a pojmenuje je

- popíše změny v přírodě – příchod jara

Práce s obrázky. Omalovánky. Pozorování změn přírody.

22

Duben Téma: Když jsem já sloužil Podtéma: Naše zvířata a mláďata


Okruhy činnosti

Dítě a jeho tělo

- dokáže se orientovat v prostoru (vpravo, vlevo, dole, nahoře apod.)

- modeluje podle svých získaných zkušeností a své představivosti

Pracovní listy. Pohybové hry. Modelování zvířat.


- vysloví a obhájí svůj názor- hledá možná řešení

Problémové vyučování (co kdyby, kdyby). Hádanky a rébusy.

Dítě a ten druhý

- pomáhá svým spolužákům- požádá o pomoc

Veškeré aktivity.


- řekne, čím jsou hospodářská zvířata prospěšná pro člověka

- převypráví pohádku, příběh a určí kladné a záporné postavy příběhu

Práce s obrázky, videozáznamy. Pozorování zvířat. Pohádky ze světa zvířat.

Dítě a svět

- napodobí a rozliší hlasy zvířat- chová se obezřetně při

kontaktu se zvířaty

Sluchové hry. Rozhovor.

Květen Téma: Pět minut v Africe Podtéma: Nejsme sami na světě a cizokrajná zvířata


Okruhy činnosti

Dítě a jeho tělo

- samostatně se připraví na činnost, uklidí po sobě, pomůcky a hračky, udržuje pořádek

Příprava na činnosti. Práce na zahradě. Úklidové práce.


- dokáže se přizpůsobit konkrétní činnosti a situaci

- vytleská a spočítá slabiky slov- tvoří ke slovům synonyma a

antonyma

Kooperativní hry. Práce ve dvojicích. Skupinová činnost. Práce se slovy.

- jedná s druhým jako sobě Hry a činnosti

23

Dítě a ten druhý rovným, přestože je každý jiný (různý původ, vzhled, tradice)

s tématem jiných národů.


- chová se zdvořile a ohleduplně k lidem jiných kultur

- vyjádří nesouhlas s nežádoucím chováním ve společnosti

Příběhy a dramatizace. Sociální hry.

Dítě a svět

- uvede příklady různých kultur a národů

- pojmenuje, rozezná cizokrajná zvířata

Audiovizuální pomůcky. Rozhovor. Práce s knihami.

Červen Téma: Já s písničkou jdu jako ptáček Podtéma: Čas a kultura


Okruhy činnosti

Dítě a jeho tělo

- pracuje s drobnými předměty a pomůckami

- hraje na doprovodné hudební nástroje

Činnosti na rozvoj jemné motoriky (rozstříhané obrázky, hry s kostkami, mozaiky). Hra na Orffovy nástroje.


- správně užívá časových pojmů (dříve, později, zítra, dnes, včera atd.)

- rozezná počáteční a koncové hlásky slov

Rozhovor. Práce s kalendářem. Hry se slovy.

Dítě a ten druhý

- akceptuje názor druhého- adekvátně řeší problémové

situace ve vztazích se spolužáky

Hry a činnosti vedoucí k ohleduplnosti a ke schopnosti vyřešit vzájemný spor.


- dodržuje pravidla slušného chování při kulturních akcích

- vyjádří své zážitky

Rozhovor. Exkurze. Kulturní akce.

Dítě a svět

- účastní se v rámci školy kulturních akcí v obci a okolí

- na základě obrázků (reálných situací) rozhodne, zda dané aktivity škodí životnímu prostředí či ne

Výlety. Výstavy a další akce. Práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, encyklopediemi. Kognitivní činnosti.

24

25

Documents

ŒVP-PV... · Web viewKlade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává,