Objetivo geral

� Analisar e interpretar os resultados do Areal para (re)planejamento dasações pedagógicas implementadas em sala de aula, a serem definidaspelas unidades escolares envolvidas no processo de avaliação.

Objetivos específicos

� Apresentar a Matriz de Referência, analisando os descritores que� Apresentar a Matriz de Referência, analisando os descritores quenorteiam a elaboração dos itens presentes nos testes de LínguaPortuguesa.

� Apresentar e interpretar a Escala de Proficiência, considerando osagrupamentos de seus intervalos (Padrões de Desempenho Estudantil).

� Analisar e interpretar pedagogicamente os resultados da avaliação deLíngua Portuguesa.

É refletir sobre uma determinada

realidade a partir de dados erealidade a partir de dados e

informações, e emitir um julgamento que

possibilite uma ação.

Por quê?Por quê?

Melhorar a qualidade da educação com promoção

da equidade

Melhorar a qualidade da educação com promoção

da equidade

Desenho próprio da avaliação com vistas ao

atendimento das necessidades específicas

Desenho próprio da avaliação com vistas ao

atendimento das necessidades específicas

Menor periodicidade entre os ciclos avaliativos (ciclos anuais de avaliação)

Menor periodicidade entre os ciclos avaliativos (ciclos anuais de avaliação) quê?quê? necessidades específicasnecessidades específicas

Rapidez no acesso às informações (menor tempo de processamento da base

de resultados)

Rapidez no acesso às informações (menor tempo de processamento da base

de resultados)

anuais de avaliação)anuais de avaliação)

Testes de ProficiênciaTestes de Proficiência

Questionários ContextuaisQuestionários Contextuais

Oferecem

uma medida

do

DESEMPENHO ESCOLAR

Oferecem

uma medida

do

DESEMPENHO ESCOLAR

Os Testes de Proficiência têm como objetivo aferirhabilidades que são esperadas dos estudantes emdiferentes etapas de escolarização, quanto aodesenvolvimento da competência leitora.

� Elemento base de origem dos testes utilizados no Areal.

� Garante legitimidade e transparência à avaliação.

� A Matriz não esgota o conteúdo a ser trabalhado em sala de aulae, portanto, não pode ser confundida com propostascurriculares, estratégias de ensino ou diretrizes pedagógicas.

� É formada por um conjunto de tópicos ou temas que representam umasubdivisão de acordo com conteúdo, competências de área esubdivisão de acordo com conteúdo, competências de área ehabilidades.

� Cada tema apresenta um conjunto de habilidades

� Cada habilidade é descrita por um descritor.

� Os descritores apresentam as habilidades consideradas básicas epossíveis de serem aferidas por meio do instrumento utilizado emavaliações em larga escala.

� Segundo Perrenoud (1999), competências referem-se ao domínioprático de um tipo de tarefas e de situações. Tais domínios práticossó podem ser alcançados se junto com eles forem desenvolvidosas habilidades dos estudantes, o que só se pode realizar a partir dacompreensão do conteúdo que explica aquele domínio.

� Exemplo:� Exemplo:

� Para realizar procedimentos básicos de leitura, por exemplo, oestudante precisa acionar diversas habilidades leitoras taiscomo localizar, identificar, inferir e distinguir elementos textuaispresentes na superfície textual ou sugeridas pelo texto.

� O conjunto dessas habilidades em tópicos/eixos temáticosconstituem uma competência.

PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação. Lisboa: Dom Quixote, 1993

� Língua: interação entre sujeitos em contextos sociaisespecíficos.

� Letramento: práticas sociais de leitura e escrita que se� Letramento: práticas sociais de leitura e escrita que seconstituem na interação entre sujeitos ou grupos de sujeitos.

� Perspectiva dos tipos e gêneros textuais.

� Papel da escola: instância de aprendizagem da escrita emseus aspectos gráficos e formais e de vivências de práticasde letramento.

Percentual de acerto por descritor9EF – LP – AREAL 2012

61,3

49,1

64,7

46,1

62,0

46,0

49,3

53,7 52,554,7

46,0

52,4

49,050,5

53,9

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

DADOS REAIS

46,1 46,0

27,1

41,9

37,5 37,639,3

46,049,0

35,1

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

D01 D02 D03 D04 D05 D06 D07 D08 D09 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21

ENUNCIADO

SUPORTE

COMANDOGABARITO

DISTRATORES

� Avalia uma única habilidade, portanto o item éunidimensional.

� Obtém um resultado por estudante, que permiteavaliar as hipóteses levantadas por ele.

� Na formulação de um item, deve-se considerar:� Na formulação de um item, deve-se considerar:

GRAU DE DIFICULDADE(diz respeito à adequação entre a formulação do item e a capacidade

de resposta do estudante)

DISCRIMINAÇÃO(capacidade de o item de distinguir estudantes com diferentes níveis de habilidade)

O comando não delimita a habilidade que o item pretende avaliar. Asinformações apresentadas nas alternativas encontram-se no texto, permitindoconsiderar todas como gabarito possível para informação explícita, comopode ser inferido pelo comando como sendo a habilidade avaliada.

� Um item é inadequado quando:

� Avalia mais de uma habilidade.

� Avalia apenas o conhecimento de mundo do estudante.

� É formulado fora dos padrões técnicos e pedagógicos.

� Contém referência discriminatória quanto aetnia, religião, gênero ou orientação sexual.etnia, religião, gênero ou orientação sexual.

� Contém imagens de produtos e marcas registradas.

� Vale-se de “pegadinhas” e “dicas”.

� Não delimita a habilidade avaliada.

� Utiliza termos como “sempre”, “nunca”, “todo”, “totalmente”...

GABARITO

D4 – INFERIR UMA INFORMAÇÃO IMPLÍCITA EM UM TEXTO

D10 – IDENTIFICAR OCONFLITO GERADOR E OS ELEMENTOS QUE CONSTROEM A

GABARITO

CONSTROEM A NARRATIVA

CARACTERIZAÇÃO DO DESEMPENHO

ESCOLAR

CARACTERIZAÇÃO DO DESEMPENHO

ESCOLAR

GRAU DE REALIZAÇÃO DAS

AÇÕES EDUCACIONAIS

GRAU DE REALIZAÇÃO DAS

AÇÕES EDUCACIONAIS POLÍTICAS

PÚBLICAS VOLTADAS À PROMOÇÃO DA

POLÍTICAS PÚBLICAS VOLTADAS À PROMOÇÃO DA

Os Padrões de Desempenho são categorias definidas a partir decortes numéricos que agrupam os níveis da Escala deProficiência, com base nas metas educacionais estabelecidaspelo Areal. Esses cortes dão origem a quatro Padrões deDesempenho – Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado–, os quais apresentam o perfil de desempenho dos estudantes.

PADRÕES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL

PADRÕES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL

ESTABELECIMENTO E MONITORAMENTO DAS METAS DE QUALIDADE EDUCACIONAL

ESTABELECIMENTO E MONITORAMENTO DAS METAS DE QUALIDADE EDUCACIONAL

ESCOLARESCOLAR PROMOÇÃO DA EQUIDADE

PROMOÇÃO DA EQUIDADE

IDENTIFICAÇÃO DO PERCENTUAL DE ESTUDANTES EM

RISCO PEDAGÓGICO (EVASÃO, REPROVAÇÃO OU ABANDONO)

IDENTIFICAÇÃO DO PERCENTUAL DE ESTUDANTES EM

RISCO PEDAGÓGICO (EVASÃO, REPROVAÇÃO OU ABANDONO)

Qual é o significado desses intervalos?

Vamos fazer a leitura dos Padrões Vamos fazer a leitura dos Padrões de Desempenho Estudantil?

DADOS REAIS

DADOS REAIS

DADOS REAIS

DADOS REAIS

DADOS REAIS

DADOS REAIS

DADOS REAIS

DADOS REAIS

A ESCALA DE PROFICIÊNCIA foi desenvolvida com oobjetivo de traduzir medidas em diagnósticosqualitativos do desempenho escolar. Ela orienta, porexemplo, o trabalho do professor com relação ascompetências que seus estudantesdesenvolveram, apresentando os resultados em umadesenvolveram, apresentando os resultados em umaespécie de régua onde os valores obtidos sãoordenados e categorizados em intervalos ou faixas queindicam o grau de desenvolvimento das habilidadespara os estudantes que alcançaram determinado nívelde desempenho.

Começam a Começam a

Identificam o tema em textos menos familiares que exijam a realização de inferências. Esses estudantes já

consolidaram essa habilidade.

Ainda não desenvolveram a habilidade.

título.

Começam a desenvolver a competência.

Identificam o tema de textos curtos, de linguagem

simples, cujo tema vem indicado no

título.

Identificam o tema de um

texto valendo-se de pistas textuais.

Identificam o tema a partir da conjugação das pistas textuais e do conhecimento de mundo do leitor, desde que seja em textos de temática e gênero

familiares.

DISTRIBUIÇÃO DO PERCENTUAL DE ESTUDANTES POR

NÍVEL DE PROFICIÊNCIA E PADRÃO DE DESEMPENHO

DISTRIBUIÇÃO DO PERCENTUAL DE ESTUDANTES POR

NÍVEL DE PROFICIÊNCIA E PADRÃO DE DESEMPENHO

PARTICIPAÇÃOPARTICIPAÇÃO

APRESENTAÇÃO DOS

RESULTADOS

APRESENTAÇÃO DOS

RESULTADOS

EVOLUÇÃO DO PERCENTUAL DE ESTUDANTES POR PADRÃO DE DESEMPENHO

EVOLUÇÃO DO PERCENTUAL DE ESTUDANTES POR PADRÃO DE DESEMPENHO

PROFICIÊNCIA MÉDIA – MÉDIAS COMPARADAS

PROFICIÊNCIA MÉDIA – MÉDIAS COMPARADAS

DADOS FICTÍCIOS DE PROFICIÊNCIA

DADOS FICTÍCIOS DE PROFICIÊNCIA

ALAGOAS243,2

REGIONAL 252,6

ESCOLA 257,3

DADOS FICTÍCIOS DE PROFICIÊNCIA

DADOS FICTÍCIOS DE PROFICIÊNCIA

DADOS FICTÍCIOS DE PROFICIÊNCIA

1. Compare a proficiência média da escola com as outras médias apresentadas.

2. Como você interpreta a posição da escola?

3. E a participação?

4. De que forma você pensa que a participação pode interferir nos resultados daescola?

5. Calcule a quantidade de estudantes da escola em cada padrão dedesempenho.

100% participação = 28 estudantes100% participação = 28 estudantes10,7% Abaixo do Básico = X estudantes

100 . X = 28 . 10,7

100X = 299,6

X = 299,6 / 100

X = +ou- 3 estudantes

DADOS FICTÍCIOS DE PROFICIÊNCIA

100% participação = 28 estudantes100% participação = 28 estudantes53,6% Básico = X estudantes

100 . X = 28 . 53,6

100X = 1500,8

X = 1500,8 / 100

X = +ou- 15 estudantes

DADOS FICTÍCIOS DE PROFICIÊNCIA

100% participação = 28 estudantes100% participação = 28 estudantes32,1% Proficiente = X estudantes

100 . X = 28 . 32,1

100X = 898,8

X = 898,8 / 100

X = +ou- 9 estudantes

DADOS FICTÍCIOS DE PROFICIÊNCIA

100% participação = 28 estudantes100% participação = 28 estudantes3,6% Proficiente = X estudantes

100 . X = 28 . 3,6

100X = 100,8

X = 100,8 / 100

X = +ou- 1 estudante

DADOS FICTÍCIOS DE PROFICIÊNCIA

Gestores Professores EstudantesGestores Professores Estudantes

Gestores

REDE

� Planejamento e execução depolíticas públicas.

� Criação de metas de qualidadee equidade educacionais.

� Implementação de medidas deresponsabilização.

� Políticas de incentivos diretos ouindiretos.

� Ações de formação continuadade professores .

ESCOLA� Elaboração do projeto daescola.

� Monitoramento da qualidade deensino .

� Subsídio para avaliaçãoinstitucional.

Professores

� Intervenção pedagógica.� Elaboração de projetos especiais.� Foco nos estudantes com dificuldades.� Ações de recuperação escolar.� Planejamento das ações de sala deaula.

Professoresaula.

� Visão proativa quanto aodesenvolvimento de habilidades ecompetências ao longo da educaçãobásica.

Estudantes

� Acompanhamento individual dodesempenho escolar pelosestudantes e seus familiares.

� Informações sobre a qualidade dos� Informações sobre a qualidade dosserviços educacionais oferecidos .