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Oficina: COOPERAÇÃO E TROCA COM AS FAMÍLIAS NO COTIDIANO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Ministrantes: Maria Luiza Flores e Simone Albuquerque
Programa de Extensão Educação Infantil na Roda
08/04/2019 13h30min às 17h30min
Objetivo: promover um espaço de estudo e aprofundamento acerca da da dimensão “Cooperação e Troca com as Famílias” no cotidiano da
educação infantil com o objetivo de uma oferta de qualidade .
RESGATE DA OFICINA 10/12/2018 Dimensões da avaliação (MEC, Indicadores, 2009)
• Planejamento institucional
• Multiplicidade de experiências e linguagens
• Interações
• Promoção da saúde
• Espaços, materiais e mobiliários
• Formação e condições de trabalho das professoras e demais profissionais
• Cooperação e troca com as famílias e participação na rede de proteção social.
Cooperação e Troca com as famílias no Cotidiano da Educação Infantil
A DICOTOMIA NO BRASIL – 1875- 1985 ( DIDONET, NUNES E CORSINO, 2011)
CUIDAR
Para pobres
Creche
Atividades ligadas à saúde, higiene e bem estar físico-assistencial
EDUCAR
Para ricos
Pré-escola
Atividades como garantia de que crianças alcancem certos resultados-educacional
Berçários influenciados
pelos modelos asilares e
hospitalares.
Maior influência das salas de aula
do ensino fundamental.
Cuidar - guardar - ASSISTIR
SAÚDE - HIGIENISTA
INTER-RELAÇÃO ENTRE ASSISTÊNCIA, SAÚDE E EDUCAÇÃO
DA CRIANÇA EDUCAÇÃO-
ALFABETIZAÇÃO
Fonte: Francesco Tonucci, 2008
EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL
ASPECTOS HISTÓRICOS
ASPECTOS LEGAIS
MILITÂNCIA/CONQUISTA DE DIREITOS
TRAJETÓRIA NO BRASIL
BARBOSA, 2006
Cuidar
Educar Cuidar/ Educar
BARBOSA, 2006
FAMÍLIA
CUIDADO
ASSISTÊNCIA
ESCOLA
ENSINAR
EDUCAÇÃO
EDUCAÇÃO
INFANTIL
Funções da Educação Infantil – Hoje!
FUNÇÃO SOCIAL - acolher crianças para educar e cuidar.
FUNÇÃO POLÍTICA - possibilitar igualdade direitos as mulheres, cidadania.
FUNÇÃO PEDAGÓGICA - ampliar saberes, conviver.
BARBOSA, 2010
Como estas funções são compartilhadas entre família e escola? • Qual a ideia de família que temos?
• O que compartilhar?
• O que significa cuidar e educar crianças pequenas em contextos de educação coletiva?
• O que significa complementar a educação da família?
• Como a escola tem construído o sentido de complementaridade?
Alguns documentos orientadores
• Critérios para um atendimento em creche que respeite os direitos das crianças (1995; 2009);
• Política Nacional de Educação Infantil (2005);
• Parâmetros Nacionais de Qualidade (2006);
• Parâmetros Básicos de Infraestrutura (2006);
• Indicadores da Qualidade na Educação Infantil (2009);
• DCNEI (2009);
• Contribuições para a Política Nacional. A Avaliação em Educação Infantil a partir da avaliação de contexto (2015)
Critérios para um atendimento em creche que respeite os direitos das crianças
(1995; 2009); • Atenção individual : diálogo continuo
• Ambiente-espaços: acolhimento
• Higiene e saúde: calendário de vacinas, desenvolvimento físico e crescimento, doenças, frequência, comunicação continua dos processos, orientação a atendimento especializado, alimentação
• Capacidade de expressão e imaginação: acompanhamento da
produção de conhecimentos e desenvolvimento
• Movimento e espaços amplos: participação em atividades ao ar livre
• Afeto, proteção e amizade: atentos aos sentimentos, estar perto dos irmãos, discriminação e preconceito
Parâmetros Nacionais de Qualidade (2006);
• Pesquisas apresentam que a qualidade do ambiente sobre o desenvolvimento das crianças nessa fase da vida em todas as situações observadas: na familia, na creche, nos espaços domésticos fora da familia. (…) a complementaridade entre os cuidados e a educação na familia e na creche deve ser buscada, o que mostra a importância de uma boa comunicação entre adultos que atuam nesses dois espaços. ( 2006, p.30)
• Para a melhoria permanente da qualidade do atendimento às crianças, a saber:
• - as políticas para a EI, sua implementação e acompanhamento • - as propostas pedagógicas das Instituições • -a relação estabelecida com as famílias das crianças • - a formação regular e continuada dos professores e demais profissionais • - a infraestutura necessária ao funcionamento das instituições (2006, p.44)
Indicadores da Qualidade na Educação Infantil (2009);
Dimensão 7- Cooperação e Troca com as famílias e participação na rede de
proteção social (p. 55,56 e 57)
• Respeito e acolhimento
• Garantia do direito das familias de acompanhar as vivências e produções
das crianças
• Participação da instituição na rede de proteção dos direitos das crianças
A Avaliação em Educação Infantil a partir
da avaliação de contexto (2015)
• Área I- Experiências Relacionais e Sociais- as subáreas:
• Inserção
• Relações e comunicação com as familias;
• Diversidade e diferenças;
• Cuidado de si, cooperação e participação.
Por uma EI que promova a cooperação e troca com as famílias
ACOLHIMENTO
COMUNICAÇÃO
CONSTRUÇÃO DE CONTEXTOS DE ENCONTRO
ACOLHIMENTO • A ambientação e o acolhimento representam um ponto privilegiado de
encontro entre a escola da infância e as famílias, visto que fornecem
oportunidades preciosas de conhecimento e de colaboração que podem se
iniciar por meio de contatos e encontros antes mesmo da entrada dos
pequenos na escola. É, certamente, importante a capacidade do professor,
da escola, em seu todo, acolher as crianças de modo personalizado e lidar
com as suas emoções e com as de seus familiares durante os delicados
momentos de separação, de ambientação cotidiana e de construção de
novas relações com os colegas e com outros adultos. (Staccioli,2013)
Participação das famílias
• “Nesta perspectiva, o protagonismo das crianças gera um similar e
fundamental protagonismo das familias. Elas tornam-se elemento
essencial com o qual as escolas devem confrontar desde o início para
gerar e construir juntos novas oportunidades, alianças e
relacionamentos, se estivermos realmente dispostos a compreender
o crescimento como uma tarefa compartilhada entre crianças e
queles que cuidam delas (Fortunati, 2014,p.91)
Participação como política educativa
• (...) estratégias para a construção de relacionamentos entre o contexto escolar e o
familiar, com o objetivo de considerar a participação das famílias como uma política
educativa. Para isso, é necessária a construção de propostas emergentes no cotidiano
educativo que visem a desconstrução de um modelo idealizado de família, além de um
projeto educativo que consolide estratégias de relacionamentos diários e cotidianos,
indo além de eventos, reuniões e bilhetes. Dessa forma, é preciso considerar a
participação das famílias como eixo de um processo desenvolvido no trabalho educativo
com as crianças e na gestão da escola, principalmente encontrando nas famílias
importantes interlocutores e protagonistas na construção de um projeto educativo
compartilhado.(Albuquerque, 2014,p.625)
Por uma EI que promova a cooperação e troca com as famílias
Tempo, espaços e materiais
Respeito a identidade institucional e comunitária
Respeito a diversidade étnico, racial, cultural, religiosa e de gênero
Inclusão
Por uma EI que promova a cooperação e troca com as famílias
Relação dialógica
Escuta atenta e sensível
Documentação e criação de diversificadas formas de comunicar: agenda, informativos, paineis, reuniões, blogs,
portfólios, encontros, entre outros.
Por uma EI que promova a cooperação e troca com as famílias
Contexto educativo: Favorável, transparente, flexível
Gestão: parceria, confiança e compartilhamento
Direitos das Crianças: Participação, Proteção e Provisão
RELATO: EMEI JARDIM DE PRAÇA CANTINHO AMIGO- POA/RS PROFESSORAS: LETICIA AGUIAR BOTTARI
DEBORA GONÇALVES FAGUNDES
• ;
PROPOSTA: Dimensão Indicadores Perguntas/ Critérios Ações Sugeridas
.
Indicadores da Qualidade na Educação Infantil (MEC, 2009)
Dimensão Indicadores Perguntas Encontros a cada dois meses para trocas
Cooperação e Troca com as famílias
Garantia do direito das familias de acompanhar as vivências e produções das crianças?
Há reuniões para as familias acompanharem o processo de desenvolvimento das crianças?
Acompanhamento através de paineis, relatos (boletim-audio- visual)
Qual a periodicidade?
Os familiares recebem relatorios?
Como são expostos os as produções das crianças no cotidiano da escola?
CONVITE : BOLETIM EI NA RODA
Referências
• ALBUQUERQUE, Simone Santos. A participação das famílias como uma política educativa. Revista Educação, Santa Maria, v. 39, n. 31, p. 617-628, set./dez. 2014.
• Contribuições para a Política Nacional: a avaliação em educação infantil a partir da avaliação de contexto. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. MEC/SEB/COEDI, Curitiba, 2015. Disponível em: <http://primeirainfancia.org.br/wp-content/uploads/2016/04/seb_avaliacao_educacao_infantil_a_partir_avaliacao_contexto.pdf>. Acesso em: 27 jun. 2018.
• ______. Diretrizes curriculares gerais da Educação Básica. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Diretoria de currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677-diretrizes-educacao-basica-2013-pdf/file>. Acesso em: 27 jun. 2018.
• ______. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação. Brasília: MEC, SEB, 2010. Disponível em: <http://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-I.pdf>. Acesso em: 27 jun. 2018.
• ______. Indicadores da Qualidade na Educação Infantil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Brasília: MEC/SEB, 2009. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/indic_qualit_educ_infantil.pdf>. Acesso em: 27 jun. 2018.
• BRASIL
• ______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de1996. Ministério da Educação. Brasília, 1996. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 27 jun. 2018.
• ______. Parâmetros nacionais de qualidade para a educação infantil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Distrito Federal, Brasília, 2006. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol1.pdf>. Acesso em: 27 jun. 2018.
• ______. Parecer CNE/CEB n° 20/2009: Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Brasília, 2009. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/pceb020_09.pdf>. Acesso em: 27 jun. 2018.
• ______. Políticas Nacionais de Educação Infantil: pelo direito das crianças de zero a seis anos à educação. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica Brasília: MEC, SEB, 2005. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pol_inf_eduinf.pdf>. Acesso em: 27 jun. 2018.
• FORTUNATI,A. A abordagem de San Miniato para a Educação das Crianças. Protagonismo das crianças, participação das familias e responsabilidade T da comunidade por um currículo do possível. Edizione ETS, Itália: Firenze, 2014.
• _______. A educação infantil como projeto da comunidade. Crianças, educadores e pais nos novos serviços para a infância e a família. A experiência de San Miniato. Porto Alegre: Artmed, 2009.