Oficina de Apropriação de Resultados - Formação 2014

Oficina de Apropriação de

Resultados - Formação

2014

SAETHE 2014

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Momentos de formação1º Momento: Os Sistemas de Avaliação: importância para as redes de ensino;

2º Momento: Resultados Gerais;

3º Momento: Fatores Intra e Extraescolares;

4º Momento: O trabalho da equipe gestora: diretores e coordenadores.

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1 OS SISTEMAS DE AVALIAÇÃO: Importância para as redes de ensino

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Os Sistemas de Avaliação

•Um Sistema de Avaliação da Educação tem por objetivo fornecer dados sobre o desempenho dos estudantes, a fim de contribuir para o aprimoramento da educação oferecida pela rede de ensino.

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Os Sistemas de Avaliação

• As avaliações justificam-se diante do fato de que não se pode falar em qualidade da educação sem medi-la.• Mas a mensuração não é, por si mesma, capaz de resolver o problema detectado, ou seja, o diagnóstico não é suficiente para implementar as mudanças necessárias à garantia do supracitado direito dos estudantes.• Pensar em políticas públicas adequadas e planos de ação eficientes requer um novo avanço nessa discussão.

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1.1 Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação

• Determinação da população a ser avaliada

1

• Elaboração da Matriz de Referência

• Construção de itens• Pré-testagem dos itens• Análise estatística e

pedagógica dos itens

2

• Montagem dos cadernos de testes (BIB)

• Elaboração dos testes• Elaboração dos

questionários contextuais

3

• Aplicação dos instrumentos• Processamento e

constituição da base de dados da avaliação

4

• Análise dos resultados: TCT e TRI• Produção dos resultados• Construção e interpretação das Escalas

de Proficiência• Divulgação dos resultados

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1.2 Um olhar para a rede: O SAETHE

• Definir etapas e disciplinas que serão avaliadas pela rede, de modo que esse tipo de avaliação consista em um instrumento de apoio ao trabalho escolar.

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Edição Entrada 2014 Saída 2014Educação Infantil

(2º período)- Língua Portuguesa (leitura e escrita)

2º ano EF Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática

Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática

3º ano EF - Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática

Se Liga (3º ano EF)

- Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática

4º ano EF Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática

Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática

Acelera(4º ano EF)

- Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática

8º ano EF Língua Portuguesa (leitura e produção de texto) e Matemática

Língua Portuguesa (leitura e produção de texto) e Matemática

1.2 Um olhar sobre a rede: O SAETHE

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EDUCAÇÃO INFANTIL: objetivo geral

• Subsidiar elementos que possibilitem uma construção progressiva do conhecimento da criança de 0 (zero) a 5 (cinco) anos nas Creches/Pré-escolas, para que esta firme-se como indivíduo e como ser coletivo, interagindo através das relações afetivas com responsabilidade e autonomia.

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ENSINO FUNDAMENTAL: concepções e finalidades

• Os fins educativos estão, assim, voltados para a promoção do educando enquanto sujeito social histórico e culturalmente situado, de modo a desenvolver os conhecimentos, as habilidades e atitudes necessárias à sua participação na vida humana, seja na dimensão intersubjetiva, referente às relações interpessoais, seja na dimensão simbólica de produção de significados e sentidos bem como na dimensão produtiva do mundo do trabalho.

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Um exemplo da Matemática – alguns objetivos da disciplina

• Perceber os conhecimentos matemáticos como referência para facilitar a interpretação, compreensão e transformação do mundo a sua volta.• Compreender o caráter de jogo intelectual da matemática, como aspecto relevante para estimular o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e a capacidade para resolverproblemas.

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Um exemplo da Matemática – Grandezas e Medidas

• 1º EF 2º EF 3º EF 4º EFNoções de medidade comprimento: classificação de objetos; Noções de medida de tempo:manhã, tardee noite; calendário, relógio, datas comemorativas.

Noções de medida de comprimento: classificação de objetos; Noções de medida de Tempo: Calendário (dia, semana, mês e ano), relógio (hora).

Noções de medidade comprimento: classificação de objetos; Medida deTempo: calendário (dia, semana, mês e ano), relógio (hora e minuto).Medida de Capacidade (l e ml): identificação.

Medidas de Comprimento: cm e m, m e km; Medidade Capacidade (l e ml): identificar, medir e comparar; Sistema Monetário: Leitura; Operações (adição e subtração); Medida de Massa (kg, g): medir e comparar;

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Matemática – Matriz de Referência do 2º e 4º EF

• Tópico 3 – Domínio de Noções de Grandezas e MedidasCompetência 6 - Identificação, comparação, relacionamento e ordenação de grandezasD14: Comparar e ordenar o comprimento, altura e espessura;D15: identificar e relacionar cédulas e moedas;D16: Identificar, comparar, relacionar e ordenar tempo em diferentes sistemas de medida.

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Um exemplo da Matemática – Grandezas e Medidas

• 5º EF 6º EF 7º EF 8º EFMedida de Tempo:(h, min, seg);Medida de Comprimento:(km, m, cm, dm,mm); Medidade Massa: (kg, g);Medida de Capacidade: (l, ml)

Medidasde comprimento: Cálculo de perímetro. Medidas de tempoMedidas de massaMedidas de capacidade: Resolução problemas;Medidas de superfície: Calculo de áreas;

Medidasde comprimento.Medidasde massa. Medidasde temperatura. Medidas decapacidade. Medidasde volume.

Medida de perímetrodas principais figuras planas. Medidasde superfície: Área doparalelogramo, triângulo, trapézio, losango, quadrado e retângulo. Cálculo dovolume dossólidos geométricos.

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Matemática – Matriz de Referência do 8º EF

• II Grandezas e MedidasD17: Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida: Km/m/cm/mm, t/kg/g/mg, L/ml.D19: Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas, com ou sem malhas.D20: Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas, com ou sem malhas.

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Edição 2º EF, 4º EF e 8ºEFEntrada

Educação Infantil, 2º EF, 3ºEF (+ Se Liga), 4º EF (+

Acelera) e 8ºEFSaída

2014 LP (Leitura e Produção de Texto) e MAT

LP (Leitura e Produção de Texto) e MAT

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Edição Etapas Disciplinas

Entrada 2014 2º ano EF, 4º ano EF, e 8º ano EF

Língua Portuguesa (leitura e escrita/produção de texto) e

Matemática

Saída 2014Educação Infantil

(2º período), 2º ano EF, 3º ano EF, Se Liga (3º ano EF), 4º ano EF, Acelera (4º ano

EF) e 8º ano EF

Língua Portuguesa (leitura e escrita/produção de texto) e

Matemática

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2 RESULTADOS GERAIS

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2.1 Possibilidades com a implementação do SAETHE

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Do mais básico...

Ao mais avançado...

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Um recorte do padrão...LP – 8º ano EF - Abaixo do Básico

realizam operações elementares de leitura, interagindo apenas com textos do cotidiano, de estrutura simples e de temáticas que lhes são familiares. Localizam informações explícitas, além de realizarem inferências de informações, de efeito de sentido de palavra ou expressão, de efeito do emprego de pontuação e de efeitos de humor. Identificam, também, a finalidade desses textos.

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Um recorte do padrão...LP – 8º ano EF – Básico (225 - 275)

interagem com textos expositivos e argumentativos com temáticas conhecidas e são capazes de identificar informações parafraseadas e distinguir a informação principal das secundárias.

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Um recorte do padrão...LP – 8º ano EF - Adequado

demonstram serem capazes de realizar inferência de sentido de palavras/expressões em textos literários em prosa e verso, interpretar textos de linguagem mista, reconhecer o efeito de sentido do uso de recursos estilísticos e de ironia e identificar o valor semântico de expressões adverbiais pouco usuais.

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Um recorte do padrão...LP – 8º ano EF - Avançado

capazes de interagir com textos de tema e vocabulário complexos e não familiares. Reconhecem os efeitos de sentido do uso de recursos morfossintáticos diversos, de notações, de repetições, de escolha lexical, em gêneros de várias naturezas e temáticas, ou seja, demonstram maior conhecimento linguístico associado aos aspectos discursivos dos textos.

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Competências Nota Média da RedaçãoRegistro Coerência

Temática Tipologia Textual Coesão

8º ANO - Saída 2014 - Urbana 4,9 5,6 5,4 4,9 5,28º ANO - Saída 2014 - Rural 4,8 5,6 5,4 4,8 5,2

Língua Portuguesa – Produção de Texto

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% de Alunos por Perfil de Escritor

Inadequado Abaixo do Básico Básico Intermediário Adequado Avançado

8º ANO - Saída 2014 - Urbana 0,1 3,7 26,7 44,1 21,2 4,28º ANO - Saída 2014 - Rural 0,3 2,2 28,5 44,8 20,7 3,5

Língua Portuguesa – Produção de Texto

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Um recorte do padrão...LP – 8º ano EF - Inadequado

apresenta um desempenho linguístico primário, demonstrando desconhecimento da norma padrão, de escolha de registro e/ou de convenções da escrita, por isso sua escrita é ininteligível, mas ainda assim é possível compreender algumas palavras acerca do tema, geralmente compostas de forma alfabética.

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Um recorte do padrão...LP – 8º ano EF – Abaixo do Básico

apresenta graves desvios de registro como frases truncadas ou graves problemas de pontuação ou mesmo a não utilização dos sinais de pontuação, além de ainda apresentar certa dificuldade para relacionar grafemas e fonemas, regras básicas de concordância e regência nominal e verbal e emprego recorrente de marcas de oralidade.

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Um recorte do padrão...LP – 8º ano EF –Básico

elabora um texto com muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e/ou de convenções da escrita, deixando o texto, em momentos, ininteligível. Com relação ao desenvolvimento da narrativa, observa-se a dificuldade em apresentar o fato de modo coeso e coerente, pois há a supressão de elementos essenciais à tipologia e/ou ao tema.

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Um recorte do padrão...LP – 8º ano EF – Intermediário (4,1 - 6)

compõe uma narrativa ou relato com algumas inadequações na utilização dos recursos coesivos, omitindo elementos essenciais para a construção de um texto coerente que atenda ao tema e à tipologia, o que pode afetar a progressão textual. Quanto ao Registro, sua escrita ainda transita entre a adequação e a inadequação, o que prejudica o entendimento de partes de seu texto.

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Um recorte do padrão...LP – 8º ano EF - Adequado

demonstra domínio de estruturas mais complexas da sintaxe da Língua Portuguesa e um repertório vocabular mais amplo, o que faz com seu texto apresente poucos desvios no que tange à competência Registro. Seu texto é, em grande parte, coeso e coerente, apesar de ainda suprimir alguns elementos estruturantes da tipologia narrativa.

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Um recorte do padrão...LP – 8º ano EF - Avançado

não apresenta desvios relacionados às competências Registro e Coesão. Quando ocorrem, tais desvios não afetam a inteligibilidade do texto como um todo ou mesmo de partes dele, uma vez que as ocorrências são escassas e de natureza distintas, sem recorrência no decorrer da produção textual. Seu texto apresenta todos os elementos necessários para o desenvolvimento de uma narração ou relato coerente, com o devido encadeamento lógico-sintático.

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Proficiência Média Padrão de Desempenho

229,6 BásicoProjeto

Zona

Escola


233,2 Básico


248,6 Básico

Um exemplo de LP - 8º EF - 2014

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Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

23,4 42,9 28,8 4,8


20,7 42,5 31,4 5,4


8,0 42,7 38,7 10,7

Projeto

Zona

Escola

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N° de Alunos Previstos N° de Alunos Avaliados % de Participação

5.276 4.878 91,7


1.664 1.553 94,5


79 75 94,9

Projeto

Zona

Escola

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Produção de Texto - 8º EF - 2014

Nota Média da Produção de Texto

Indicação do Perfil de Escritor

5,2 Intermediário

SAETHE 2014Resultados Gerais - Língua Portuguesa

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Etapa Localização Ensino Edição Proficiência Média

Padrão de Desempenho

Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

2º PERÍODO URBANA Ed. Infantil 2014 - SAÍDA 587,5 Adequado 0,1 4,7 95,2 -

2º PERÍODO RURAL Ed. Infantil 2014 - SAÍDA 575,4 Adequado 0,0 5,8 94,2 -

2º PERÍODO GERAL Ed. Infantil 2014 - SAÍDA 586,3 Adequado 0,1 4,8 95,1 -

SAETHE 2014Resultados Gerais – Língua Portuguesa

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2º ANO URBANA Ensino Regular

2014 – ENTRADA 529,5 Adequado 9,7 29,4 36,8 24,0

2º ANO RURAL Ensino Regular


2º ANO GERAL Ensino Regular



2014 – SAÍDA 571,8 Adequado 5,0 19,2 36,5 39,2


2014 – SAÍDA 549,5 Adequado 6,4 25,8 39,5 28,3


2014 – SAÍDA 569,1 Adequado 5,2 20,0 36,9 37,9


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Etapa Localização Ensino Edição ProficiênciaMédia




2014 – SAÍDA 586,3 Básico 20,7 34,5 29,7 15,1

3º ANO URBANA Se Liga 2014 – SAÍDA 539,8 Básico 32,0 43,4 22,8 1,8


2014 – SAÍDA 591,1 Básico 20,5 31,0 30,1 18,4

3º ANO RURAL Se Liga 2014 – SAÍDA 599,6 Básico 3,8 38,5 57,7 0,0

3º ANO GERAL EnsinoRegular

2014 - SAÍDA 586,9 Básico 20,7 34,0 29,7 15,5

3º ANO GERAL Se Liga 2014 – SAÍDA 544,9 Básico 29,6 43,0 25,7 1,6


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Abaixo do Básico Básico Adequad

o Avançado


2014 – ENTRADA 616,5 Básico 41,8 22,6 28,0 7,6


2014 – ENTRADA 630,0 Básico 39,2 19,9 30,3 10,6


2014 – ENTRADA 618,2 Básico 41,5 22,2 28,3 8,0

4º ANO URBANA Acelera 2014 – SAÍDA 633,3 Básico 33,0 30,7 29,5 6,8


2014 – SAÍDA 629,4 Básico 37,7 19,9 31,7 10,7

4º ANO RURAL Acelera 2014 – SAÍDA 642,2 Básico 42,1 5,3 36,8 15,8


2014 – SAÍDA 629,1 Básico 38,5 20,6 28,8 12,2

4º ANO GERAL Acelera 2014 – SAÍDA 634,9 Básico 34,6 26,2 30,8 8,4


2014 – SAÍDA 629,4 Básico 37,8 20,0 31,4 10,9


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Abaixo do Básico Básico Adequad

o Avançado

8º ANO URBANA Ensino Regular 2014 – ENTRADA 223,8 Básico 28,0 45,8 22,8 3,5

8º ANO RURAL Ensino Regular 2014 – ENTRADA 222,4 Básico 28,6 47,8 21,2 2,5


2014 – ENTRADA 223,6 Básico 28,1 46,1 22,5 3,3

8º ANO URBANA Ensino Regular 2014 – SAÍDA 229,2 Básico 24,3 41,6 29,1 4,9

8º ANO RURAL Ensino Regular 2014 – SAÍDA 232,0 Básico 18,0 50,8 27,3 3,9


2014 – SAÍDA 229,6 Básico 23,4 42,9 28,9 4,8

SAETHE 2014Resultados Gerais - Matemática

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2º ANO URBANA ENSINO REGULAR

2014 – ENTRADA 449,4 Básico 11,5 35,1 44,3 9,1

2º ANO RURAL ENSINO REGULAR

2014 – ENTRADA 435,9 Básico 14,0 42,0 37,4 6,6

2º ANO GERAL ENSINO REGULAR

2014 – ENTRADA 447,8 Básico 11,8 35,9 43,5 8,8


2014 – SAÍDA 501,8 Adequado 4,3 19,4 48,3 28,0


2014 – SAÍDA 483,8 Adequado 5,8 27,4 45,6 21,2


2014 – SAÍDA 499,6 Adequado 4,5 20,3 48,0 27,2


48

Etapa Localização Ensino Edição ProficiênciaMédia




2014 – SAÍDA 517,1 Adequado 8,7 30,3 45,3 15,7

3º ANO URBANA Se Liga 2014 – SAÍDA 505,0 Adequado 8,2 37,1 46,7 7,9


2014 – SAÍDA 518,1 Adequado 10,9 25,6 44,2 19,2

3º ANO RURAL Se Liga 2014 – SAÍDA 550,0 Adequado 4,0 40,0 8,0 48,0


2014 – SAÍDA 517,2 Adequado 9,0 29,7 45,2 16,1

3º ANO GERAL Se Liga 2014 – SAÍDA 508,5 Adequado 7,9 37,3 43,7 11,1


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2014 – ENTRADA 530,2 Básico 13,6 45,2 36,4 4,9


2014 – ENTRADA 535,3 Básico 11,1 45,7 37,2 6,0


2014 – ENTRADA 530,9 Básico 13,3 45,3 36,5 5,0

4º ANO URBANA Acelera 2014 – SAÍDA 561,5 Adequado 8,0 34,5 46,0 11,5


2014 – SAÍDA 566,2 Adequado 6,5 32,0 48,6 12,9

4º ANO RURAL Acelera 2014 – SAÍDA 612,9 Adequado 0,0 5,3 84,2 10,5


2014 – SAÍDA 573,4 Adequado 7,2 28,1 47,9 16,8

4º ANO GERAL Acelera 2014 – SAÍDA 570,7 Adequado 6,6 29,2 52,8 11,3


2014 – SAÍDA 567,1 Adequado 6,6 31,5 48,5 13,4


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2014 – ENTRADA 222,7 Abaixo do Básico 54,5 34,7 10,0 0,8






2014 – SAÍDA 231,0 Básico 43,9 42,7 12,5 0,9


2014 – SAÍDA 232,4 Básico 41,6 46,4 11,0 1,0


2014 – SAÍDA 231,2 Básico 43,6 43,2 12,3 0,9

SAETHE 2014Resultados Gerais - Escrita

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2º PERÍODO URBANA Educação Infantil 2014 - SAÍDA 518,7 Adequado 21,0 19,8 32,3 26,9

2º PERÍODO RURAL Educação Infantil 2014 - SAÍDA 494,8 Básico 28,2 21,3 30,2 20,3


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Padrão de Desempenh

o



2014 - ENTRADA 415,2 Básico 43,3 33,3 22,2 1,3


2015 - ENTRADA 406,5 Básico 45,4 36,7 16,8 1,1

2º ANO URBANA ENSINO REGULAR 2014 - SAÍDA 603,8 Avançado 4,3 15,2 24,3 56,2


2014 - SAÍDA 592,5 Adequado 5,5 13,0 28,3 53,1


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2014 - SAÍDA 601,3 Adequado 17,7 26,9 38,3 17,1

3º ANO URBANA Se Liga 2014 - SAÍDA 550,9 Básico 24,5 49,3 23,0 3,2


2014 - SAÍDA 596,2 Básico 18,4 28,6 38,9 14,0

3º ANO RURAL Se Liga 2014 - SAÍDA 570,1 Básico 19,2 50,0 23,1 7,7


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2014 - ENTRADA 479,3 Abaixo do

Básico 94,3 5,4 0,4 0,0


2014 - ENTRADA 481,3 Abaixo do

Básico 95,1 4,7 0,3 0,0

4º ANO URBANA Acelera 2014 - SAÍDA 661,6 Adequado 15,9 27,3 47,7 9,1


2014 - SAÍDA 679,2 Adequado 17,8 17,3 43,2 21,7

4º ANO RURAL Acelera 2014 - SAÍDA 702,8 Adequado 0,0 15,8 63,2 21,1


2014 - SAÍDA 679,1 Adequado 18,8 12,6 47,5 21,1

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3 FATORES INTRA E EXTRAESCOLARES: Primeiro olhar para a escola e a comunidade escolar

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3.1 ExpectativasPor que as expectativas e aspirações são importantes para o desempenho dos alunos?

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3.1 Expectativas

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Variáveis Opções de resposta

Com base na nas suas expectativas, você acredita que irá: Sim

Provavel-mente sim

Provavel-mente não Não

Concluir o Ensino Médio 83,1 13,7 1,4 1,8

Ingressar numa universidade pública 56,9 30,5 7,0 5,5

Ingressar numa faculdade particular. 25,1 30,2 25,6 19,1

Ingressar no ensino profissional. 70,7 22,4 3,6 3,3Ter boas oportunidades no mercado de trabalho. 77,9 19,2 1,5 1,4

Ser um cidadão consciente. 88,7 9,5 1,0 0,8

Ter melhores oportunidades que seus pais. 85,5 12,4 1,1 1,0

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3.1 ExpectativasQuais as expectativas dos alunos de Teresina que participaram do SAEPI?

SAETHE 2014

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3.1 ExpectativasQual a relação entre as expectativas dos alunos e seus resultados?

Referência: alunos nos Padrões Adequado e Avançado em Matemática

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ExpectativasAbaixo da média 36,3Acima da média (referência) 63,7

Condição socioeconômicaAbaixo da média 51,3Acima da média (referência) 48,7

SexoFeminino 51,7Masculino (referência) 48,3

Raça/corNão-branco 87,2Branco (referência) 12,8

Idade Mais de 15 anos 12,4Até 15 anos (referência) 84,4

Total de alunos4.00

5

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3.1 ExpectativasCaracterísticas extraescolares consideradas

SAETHE 2014

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SAETHE 2014

3.1 Expectativas

SAETHE 2014

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Variáveis consideradas

Chance relativa (%)

Expectativas

Chance de quem tem expectativas acima da média dos alunos em relação a quem tem expectativas abaixo da média

65,7

Sexo Chance dos alunos em relação as alunas 55,7

Raça/corChance de quem se declara branco em relação a quem se declara não-branco

10,9

Condição socioeconômica

Chance de quem tem ISE acima da média em relação a quem tem ISE abaixo da média

31,7

Idade

Chance de quem tem até 15 anos em relação a quem tem mais de 15 anos

195,3

SAETHE 2014

3.1 Expectativas

SAETHE 2014SAETHE 2014

Por que falar de Clima Escolar é importante?

3.2 Desempenho e Clima Escolar

SAETHE 2014

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SAETHE 2014

O que indica um bom Clima Escolar? 3.2 Desempenho e Clima Escolar

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Percepção sobre o ambiente escolar Questionário dos alunos 2013

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SAETHE 2014

Como criamos um Índice de Clima Escolar (ICE) segundo a percepção dos alunos?


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Resultados do SAEPI 2013Percentual médio de alunos nos Padrões Adequado e Avançado dentro dos grupos

Fonte: SAEPI 2013 – Rede Municipal de Teresina

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Algumas reflexões sobre os resultados3.2 Desempenho e Clima Escolar

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4 O TRABALHO DA EQUIPE GESTORA:Diretores e Coordenadores

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4.1 O Acesso aos Resultados

• As escolas (equipe gestora e pedagógica) têm acesso aos seus resultados gerais (proficiência), por turma e aluno (percentual de acerto por descritor) que são encaminhados por meio das revistas impressas, divulgados no site e/ou disponibilizados em mídia digital (CD);

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4.1 O Acesso aos Resultados Equipe gestora

• conhecer os resultados gerais da escola;• orientar a equipe pedagógica para acesso e uso dos resultados.

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4.1 O Acesso aos Resultados Equipe pedagógica

• conhecer os resultados gerais da escola, os resultados das turmas e dos estudantes;• relacionar os resultados com habilidades e competências desenvolvidas pelos estudantes (TRI E TCT);• reformular e implementar, sempre que preciso, metodologias e práticas pedagógicas para o melhor desenvolvimento dos estudantes;

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4.2 Quais os Desafios?

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4.3 Conhecendo os resultadosEquipe Gestora

• Os resultados gerais da escola:1. Etapas avaliadas e percentual de

participação;2. Etapas avaliadas e proficiência média em

cada disciplina;3. Etapas avaliadas, proficiência média e

distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina;

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4.3 Conhecendo os resultados

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4.3 Conhecendo os resultados4.3.1 Etapas avaliadas e percentual de participação

•Observar o número de estudantes e o percentual de participação (acima ou abaixo de 80%);•Analisar os resultados de participação (por que este resultado está acima ou abaixo de 80%);

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4.3 Conhecendo os resultados4.3.1 Etapas avaliadas e percentual de participação

•Pensar em intervenções que podem ser feitas pela equipe de gestores e professores da escola:– Apresentar o sistema à comunidade;– Apresentar o sistema aos professores;– Inserir o sistema no contexto escolar;– Conhecer os resultados;– ...

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4.3 Conhecendo os resultados4.3.2 Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina

•Observar a proficiência média;•Relacionar a proficiência média com o padrão desempenho;

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•Refletir sobre o desempenho alcançado no teste e o resultado esperado pela escola: Qual era o desenvolvimento esperado (das habilidades) que não foi alcançado nesta avaliação?

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•Relacionar o resultado alcançado com as ações/intervenções de gestão e pedagógicas implementadas na escola:– O que escola tem feito?– O que foi modificado e o que foi mantido no

trabalho das equipes gestoras e pedagógica?

– O resultado alcançado representa o trabalho da escola?

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•Comparar, na escola, os resultados alcançados em diferentes etapas de escolaridade:– Com base nos resultados, compreender

o desenvolvimento dos estudantes de uma etapa de escolaridade para outra;

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•Compreender o desenvolvimento dos estudantes de uma etapa de escolaridade para outra:– Qual a proficiência média e o padrão de

desempenho (continua o mesmo de uma etapa para outra)?

– Como está a distribuição dos estudantes em cada padrão? Os padrões de desempenho mais baixos tem recebido mais estudantes em etapas de escolaridade mais avançadas?

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•Questionar à equipe pedagógica:– Como possibilitar que os estudantes, que

chegarão a esta etapa, desenvolvam as habilidades esperadas?

– Como recuperar os estudantes que já passaram pela etapa avaliada para que, ao final da Educação Básica, tenham desenvolvido habilidades e competências esperadas?

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4.3 Conhecendo os resultados4.3.3 Etapas avaliadas, proficiência média e distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina;

•Identificar o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho:–A(s) turma(s) dessa escola é(são) homogênea(s) e todos desenvolveram as habilidades no mesmo grau de complexidade?–Como deve ser desenvolvida a prática pedagógica em cada contexto?

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4.3 Conhecendo os resultados4.3.3 Etapas avaliadas, proficiência média e distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina;

•O padrão de desempenho com maior percentual de estudantes é o mesmo padrão representado pela proficiência média alcançada pela escola?–O que isso representa? O que interfere na interpretação dos resultados?

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4.4 Orientando a Equipe PedagógicaEtapas anteriores e/ou concomitantes à utilização dos dados

•Leitura dos dados:– Tabelas de leitura;

•Interpretação e apropriação dos dados:– Relacionar os dados com habilidades e

competências;

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4.4 Orientando a Equipe PedagógicaLeitura dos dados

•É importante que os professores saibam identificar o que representa cada um dos dados divulgados pelo sistema:– As tabelas de leitura auxiliarão nesse

processo.

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4.4 Orientando a Equipe Pedagógica

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REVISTA PEDAGÓGICA1 – Preencher com etapa avaliada (p. ex. 8º EF) - CAPA2 – Preencher com disciplina avaliada (p. ex. Matemática) - CAPA3 – Preencher com número de alunos efetivo – PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL)4 – Preencher com % de participação – PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL)5 – Preencher com Proficiência Média – PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL)6 – Preencher com Padrão de Desempenho Médio – VERSO DA PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL) / RÉGUA PRETA PONTILHADA APONTA PADRÃO MÉDIO7 – Identificar principais habilidades desenvolvidas de acordo com Padrão Médio (n.6) – SEÇÃO PADRÕES DE DESEMPENHO

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REVISTA PEDAGÓGICA8 – Identificar principais habilidades a serem desenvolvidas de acordo com Padrão seguinte ao Padrão Médio (n.6) – SEÇÃO PADRÕES DE DESEMPENHO9 – Verificar se o Padrão de Desempenho com maior percentual de alunos - PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL) corresponde ao Padrão de Desempenho Médio (n.6)

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REVISTA PEDAGÓGICA1 – Preencher com etapa avaliada (p. ex. 8º EF) - CAPA2 – Preencher com disciplina avaliada (p. ex. Matemática) - CAPA3 – Preencher com Proficiência Média – PÁGINA DE RESULTADOS4 – Preencher com Padrão de Desempenho Médio – VERSO DA PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL) / RÉGUA PRETA PONTILHADA APONTA PADRÃO MÉDIO5 – Preencher com nome de cada Padrão – SEÇÃO PADRÕES DE DESEMPENHO6 – Preencher com % de estudantes para cada Padrão de Desempenho Médio – PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL)

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REVISTA PEDAGÓGICA7 – Calcular para cada Padrão de Desempenho. Fórmula: (Número de Estudantes Efetivo x % de alunos no Padrão) ÷ 100 - PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL)8 – Discriminar as principais habilidades desenvolvidas para cada Padrão de Desempenho – SEÇÃO PADRÕES DE DESEMPENHO.

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RESULTADOS NO SITEVerificar descritores (p. ex D1) mais e menos acertados com seu respectivo %, indicar Tema/Domínio/Tópico a que se refere (SEÇÃO MATRIZ DE REFERÊNCIA – REVISTA PEDAGÓGICA) e detectar principais conteúdos relacionados a esse descritor.

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Documents

Oficina de Apropriação de Resultados - Formação 2014