old.chertanovo-football.ruold.chertanovo-football.ru/func/pages/school/basic_infor… · Web viewУтверждаю: Директор ГБОУ «Центр спорта и образования

Утверждаю:Директор ГБОУ

«Центр спорта и образования«Чертаново» Москомспорта

________________Н.Ю. Ларин Приказ №

Основная образовательная программа

начального общего образования

ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта

Срок реализации: 2017-2021 гг.

2

Содержание.

1. Общие положения стр.5

2. Целевой раздел стр.9

2.1 .Пояснительная записка стр.9

2.2 . Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начальногообщего образования. стр.18

2.2.1 Общие положения стр.18

2.2.2 Планируемые результаты освоения учебныхи междисциплинарных программ стр.22

2.2.3 Содержание специфики достижений результатов стр.28

2.2.3.1 Результаты изучения курса «Русский язык» стр.28

2.2.3.2 Результаты изучения курса «Литературное чтение» стр.32

2.2.3.3 Результаты изучения курса «Иностранный язык» стр.35

2.2.3.4 Результаты изучения курса «Математика» стр.49

2.2.3.5 Результаты изучения курса «Окружающий мир» стр.52

2.2.3.6 Результаты изучения курса «Изобразительное искусство» стр.53

2.2.3.7 Результаты изучения курса «Музыка» стр.56

2.2.3.8 Результаты изучения курса «Технология» стр.57

2.2.3.9 Результаты изучения курса «Физическая культура» стр.60

2.2.3.10 Результаты изучения курса «Основы религиозных культури светской этики» стр.61

2.3 . Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. стр.63


2.3.2 Особенности оценки личностных результатов стр.66

2.3.3 Особенности оценки метапредметных результатов стр.69

2.3.4 Особенности оценки предметных результатов стр.72

2.3.5 Организация накопительной системы оценки стр.77

3

2.3.6 Итоговая оценка выпускника и ее использованиепри переходе от начального к основному общему образованию стр.81

2.3.7 Оценка результатов деятельности образовательногоучреждения стр.84

3. Содержательный раздел. стр.85

3.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования стр.85

3.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочнойдеятельности стр.117


3.2.2 Основное содержание учебных курсов стр.120

3.2.2.1 Русский язык стр.1203.2.2.2 Литературное чтение стр.1273.2.2.3 Иностранный язык стр.1343.2.2.4 Математика стр.1383.2.2.5 Окружающий мир стр.1413.2.2.6 Изобразительное искусство стр.1483.2.2.7 Музыка стр.1583.2.2.8 Технология стр.1603.2.2.9 Физическая культура стр.1653.2.2.10 Основы религиозных культур исветской этики стр.168

3.2.2.11 Внеурочная деятельность. стр.170Духовно – нравственное направление.Клуб «Я – гражданин России» стр.170

Социальное направление. Кружок «Мир вокруг нас» стр.184

Общеинтеллектуальное направление.Проектная деятельность «Юный исследователь» стр.188 Клуб «Будущих отличников» стр.198

Общекультурное направление.Клуб «Юные путешественники» стр.199

3.3. Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования стр.200

4

3.4. Программа формирования экологической

5

культуры, здорового и безопасного образа жизни стр.230

4. Организационный раздел. стр.248

4.1. Учебный план начального общего образования стр.248

4.2. План внеурочной деятельности стр.255

4.3. Кадровые условия реализации основнойстр.260 образовательной программы

4.4. Материально-технические условия реализации Основной образовательной программы стр.262

4.4.1. Информационно-методические условияреализации основной образовательной программы стр.266

6

1. Общие положения.

Основная образовательная программа начального общего

образования Государственного бюджетного общеобразовательного

учреждения «Центр спорта и образования «Чертаново» Департамента

спорта и туризма города Москвы разработана в соответствии с

требованиями Федерального государственного стандарта начального

общего образования к структуре основной образовательной программы,

определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и

организацию образовательной деятельности при получении начального

общего образования. При разработке ООП НОО учтены материалы,

полученные в ходе реализации Федеральных целевых программ

развития образования последних лет.

Программа отражает содержание и организацию образовательной

деятельности общеобразовательной школы Центра спорта и

образования «Чертаново» Москомспорта.

Учащиеся приступят к обучению по настоящей образовательной

программе в ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта со 2 класса,

открывшегося в 2018-2019 учебном году. На основании проведенного

анкетирования родителей (законных представителей) были изучены учебные

планы учащихся 2 класса, что позволило составить перспективный учебный

план со 2 по 4 класс. Программа разработана и адаптирована для изучения с

учетом того, что все учащиеся проходили обучение в 1 классе других

общеобразовательных учреждений по общеобразовательной программе

«Школа России» в соответствии с ФГОС.

Данная образовательная программа разработана коллективом

педагогов ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта, рассмотрена и

принята Педагогическим советом.

Документы, на основе которых разработана образовательная программа

начального общего образования (ОПНОО):

7

1) Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

2) Конвенция о правах ребенка;

3) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

4) Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 года №295 «Об

утверждении государственной программы РФ «Развитие образования» на

2013-2020 годы»;

5) Постановление Правительства РФ от 23 мая 2015 года №497 «О

федеральной целевой программе развития образования на 2016 – 2020

годы»;

6) Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении

федерального компонента государственных образовательных

стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)

общего образования» от 05 марта 2004 г. № 1089;

7) Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года

№ 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего

образования»;

8)Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010. №1241 «О

внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом МО и науки

РФ от 06.10.2009 №373» (зарегистрирован в Минюсте РФ от 04.02.2011г.

№ 19707);

9)Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011. №2357 «О

внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом МО и науки

РФ от 06.10.2009 №373» (зарегистрирован в Минюсте РФ от 12.12.2011г.

№22540);

10) Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г.

№ 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении

федерального государственного образовательного стандарта общего

образования»;

11) Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 года №1726-р

«Концепция развития дополнительного образования детей»;

8

12) Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253

«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к

использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего

общего образования» (с изменениями от 05 июля 2017 г. № 629);

13) Постановление Главного государственного врача Российской Федерации

от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях». Опубликовано 16 марта 2011. Вступает

в силу с 01 сентября 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.

Регистрационный № 19993.;

10) Устав ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта (утвержден распоряжением Департамента спорта и туризма города Москвы 01.03.2017 г.№45);

Содержание основной образовательной программы начального

общего образования ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта

отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела:

целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и

планируемые результаты реализации основной образовательной

программы, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС

НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные

особенности народов Российской Федерации, а также способы

определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел

включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования.

9

Содержательный раздел определяет общее содержание

начального общего образования и включает образовательные

программы, ориентированные на достижение личностных, предметных

и метапредметных результатов, в том числе:

программу формирования универсальных учебных действий у

обучающихся;

программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной

деятельности;

программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;

программу формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни.

Организационный раздел устанавливает общие рамки

организации образовательной деятельности, а также механизм

реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:

учебный план начального общего образования;

план внеурочной деятельности.

ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта, реализуя основную

образовательную программу начального общего образования, обеспечивает

ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как

участников образовательного процесса с:

Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление

образовательного процесса в учреждении;

их правами и обязанностями в части формирования и реализации

основной образовательной программы начального общего образования,

установленными законодательством Российской Федерации и уставом

образовательного учреждения.

10

2. Целевой раздел.

2.1. Пояснительная записка.

Цель реализации основной образовательной программы

начального общего образования — обеспечение выполнения

требований ФГОС НОО.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации

ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта основной образовательной

программы начального общего образования предусматривает решение

следующих основных задач:

достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования всеми

обучающимися;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе

одарённых детей, через систему кружков, организацию общественно-

полезной деятельности, с использованием возможностей спортивной

школы;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и

развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательном процессе современных

образовательных технологий деятельностного типа;

возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при

поддержке педагогических работников;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования

школьной среды внешкольной социальной среды города в ходе

приобретения навыков самоуправления.

11

Целью реализации основной образовательной программы

начального общего образования является обеспечение планируемых

результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной

школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,

определяемых личностными, семейными, общественными,

государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего

школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и

состояния здоровья.

Программа НОО предусматривает возможность для развития

потенциала обучающихся, прежде всего учащихся-спортсменов, разработки,

с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей),

индивидуальных учебных планов, реализация которых будет сопровождаться

поддержкой педагогов школы.

ООП начальной ступени школьного образования реализуется в

рамках пятидневной учебной недели с продолжительностью уроков в 1-4

классах – 40 минут.

Образование реализуется по модели 4-летней начальной школы.

Права и обязанности родителей (законных представителей)

обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении

освоения своими детьми основной образовательной программы начального

общего образования, закрепляются в заключённом между ними и

образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающим

ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения

основной образовательной программы.

Основная образовательная программа начального общего образования

ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта разработана в соответствии с

требованиями федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной

образовательной программы, определяет содержание и организацию

образовательного процесса на ступени начального общего образования и

направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-

12

нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на

создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,

обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих

способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и

укрепление здоровья обучающихся.

В основе реализации основной образовательной программы ГБОУ

«ЦСиО «Чертаново» Москомспорта лежит системно-деятельностный

подход, который направлен на:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам

построения российского гражданского общества на основе принципов

толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,

полилингвального, поликультурного и поликонфессионального

состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования

на основе разработки содержания и технологий образования,

определяющих пути и способы достижения социально желаемого

уровня (результата) личностного и познавательного развития

обучающихся в конкретном образовательном учреждении,

реализующем основную образовательную программу;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования

— развитие личности обучающегося-спортсмена на основе освоения

универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов

организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества

в достижении целей личностного и социального развития обучающихся

(для учащихся, профессионально занимающихся командным видом

спорта, особенно важным является умение работать в команде);

учёт индивидуальных возрастных, психологических и

физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов

13

деятельности и форм общения при определении образовательно-

воспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и

индивидуального развития каждого обучающегося (с учетом

психологических особенностей учащихся-спортсменов),

обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных

мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение

зоны ближайшего развития;

развитие творческой активности учащихся;

использование игровых форм обучения, особенно актуальных в

образовании учащихся-спортсменов, занимающихся игровым видом

спорта – футболом.

Задачи:

развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с

собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся

в образовательных видах деятельности, а также сохранение и

поддержку индивидуальности каждого ребенка;

создание единого образовательного пространства, интеграция

общего и дополнительного образований;

формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении

задач и проблем, информационно-коммуникационной, эстетико-

технологической, учебной и компетентности взаимодействия;

сохранение и укрепление физического и психического здоровья и

безопасности учащихся-спортсменов, обеспечение

их эмоционального благополучия;

обеспечение познавательной мотивации учащихся-

спортсменов;

формирование универсальных учебных действий (личностных,

регулятивных, познавательных, коммуникативных);

подготовку учащихся к обучению в основной школе;

создание условий для развития и формирования у учащихся

качеств: гражданственности, толерантности, патриотизма;

духовно-нравственное развитие учащихся;

побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах


обучение навыкам общения и сотрудничества;

поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе;

формирование экологического мировоззрения через организацию

проектно-исследовательской и научной деятельности

школьников;

формирование учебной самостоятельности (желания и умения

учиться, связанных с расширением границы возможностей

обучающихся, в том числе – за счет использования инструментов

работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое

информационное пространство).

формирование культуры учащегося-спортсмена.

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

1. с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка

— с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости

игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной

по содержанию;

2. с освоением новой социальной позиции, расширением сферы

взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием

потребностей в общении, познании, социальном признании и

самовыражении;

3. с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,

выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,

определяющей новый образ школьной жизни и перспективы

личностного и познавательного развития;

4. с формированием у школьника основ умения учиться и способности к

организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и

следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,

осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и

сверстниками в учебном процессе;

5. с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает

черты адекватности и рефлексивности;

6. с моральным развитием, которое существенным образом связано с

характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и

межличностными отношениями дружбы, становлением основ

гражданской идентичности и мировоззрения.

ООП начального общего образования ГБОУ «ЦСиО «Чертаново»

Москомспорта опирается на возрастные особенности младших школьников.

В соответствии с действующим законодательством Российской

Федерации младший школьный возраст в настоящее время охватывает

период с 6,5 до 11 лет, а при отсутствии противопоказаний по состоянию

здоровья и наличии заявления родителей (законных представителей) ребенка

– с более раннего возраста.

На протяжении младшего школьного возраста основными

характеристиками ребенка являются:

смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому,

социально организованному обучению (игровая деятельность во всех

её разновидностях продолжает оставаться важной для психического

развития детей; на ее базе развиваются различные компетентности);

формирование системы учебных и познавательных мотивов и

установок, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели

(в процессе их реализации младший школьник учится планировать,

контролировать и оценивать собственные учебные действия и их

результат);

выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную

деятельность, требующую значительного умственного напряжения и

длительной сосредоточенности, любовь к труду;

эмоциональность, отзывчивость и уравновешенность (младший

школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих

чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать,

сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);

приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно

возрастает значимость межличностных и деловых отношений;

усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на

основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми

являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).

Основной психологической характеристикой, достигаемой в младшем

школьном возрасте, является способность к организации своей деятельности

на основе внутреннего или внешнего побуждения. Возрастные особенности в

ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта дополняются психологическими

особенностями учащегося – спортсмена, который учится совмещать

учебную деятельность с занятиями профессиональным спортом.

При определении стратегических характеристик основной

образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и

направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной

деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике

и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими

индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста, с

режимом организации тренировочного процесса.

При этом успешность и своевременность формирования указанных

новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности

связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью

построения образовательного процесса и выбора условий и методик

обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени

общего образования.

Специфика

Данная образовательная программа реализуется в ГБОУ «ЦСиО

«Чертаново» Москомспорта, учитывает особенности всего учебно-

тренировочного процесса. Активная ротация состава учащихся

обуславливает особые подходы как в составлении учебного плана, так и в

организации образовательного процесса. Важным направлением ООП

является формирование у учащихся УУД, которые выступают в качестве

основы образовательного и воспитательного процесса и

дают возможность ученику самостоятельно успешно усваивать новые

знания, умения и компетенции, включая умение учиться, обучаясь в

образовательном учреждении любого другого типа. Кроме того, особую

значимость приобретают универсальные учебные действия, необходимые

учащимся-спортсменам, занимающимся футболом (игра в команде –

коммуникативная, ценностно-смысловая компетенции) и совмещающим

учебные занятия и профессиональные занятия спортом (ценностно-

смысловая, социокультурная компетенции, учебно-познавательная

компетенция личностного самосовершенствования).

Приоритетные направления:

развитие системы непрерывного образования, воспитательного потенциала

поликультурной образовательной среды;

обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно

психологической составляющей фундаментального ядра образования

наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных

дисциплин;

развитие системы взаимодействия родители – учитель – тренер - ученик

для достижения высоких результатов в учебе и спорте;

формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения,

обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного

отношения к собственному здоровью, знание негативных факторов риска

здоровья и т.д. сохранение, укрепление и формирование здоровья

учащихся.

Принципы реализации программы:

программно - целевой подход, который предполагает единую систему

планирования и своевременного внесения корректив в планы;

информационной компетентности (психолого-педагогической,

инновационной, информационной) участников образовательного процесса

в школе;

вариативности, которая предполагает осуществление различных

вариантов действий по реализации задач развития школы.

Виды учебной деятельности.

Реализация ООП начальной ступени общего образования

осуществляется в следующих видах деятельности младшего школьника:

учебном сотрудничестве (в том числе, взаимодействие с учителем,

тренером; коллективная дискуссия, групповая работа);

индивидуальной учебной деятельности (в том числе,

самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных

источников);

творческой и проектной деятельностях (художественное,

конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых

инициатив и др.);

учебно–исследовательской деятельности;

трудовой деятельности (самообслуживание, участие в общественно-

полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

спортивной деятельности (освоение основ физической культуры,

знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных

соревнованиях).

Учащиеся ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта занимаются

профессиональным футболом (командный вид спорта), поэтому развитие

навыка деятельности в группе, команде приобретает особую значимость.

Эти виды учебной деятельности в соответствии со Стандартом

получают приоритетное развитие по сравнению с традиционными:

восприятие рассказа учителя, участие во фронтальном опросе, выполнение

проверочных работ и т.п.

2.2. Планируемые результаты освоения учащимися

основной образовательной программы.

2.2.1 Общие положения.

Начальная школа - важнейший этап в процессе общего образования

школьника. За четыре года ему надо не только освоить программный

материал предметных дисциплин, но и стать «профессиональным

учеником».

На ступени начального общего образования

устанавливаются планируемые результаты освоения программ по всем

учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,

«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы

религиозных культур и светской этики», «Искусство (музыка)»,

«Искусство (Изобразительное искусство)», «Технология», «Физическая

культура».

Формирование универсальных учебных действий (личностные

и метапредметные результаты).

В результате изучения всех без исключения предметов на

ступени начального общего образования у выпускников будут

сформированы личностные результаты, регулятивные, познавательные

и коммуникативные универсальные учебные действия как основа

умения учиться.

В сфере личностных результатов готовность и способность

обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и

познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,

отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные

компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,

гражданской идентичности;

В сфере регулятивных универсальных учебных действий

выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных

на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне

его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и

задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),

контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие

коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий

выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и

важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-

символические средства, в том числе овладеют действием

моделирования, а также широким спектром логических действий и

операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных

действий выпускники приобретут умения учитывать позицию

собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять

сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно

воспринимать и передавать информацию, отображать предметное

содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими

компонентами которых являются тексты.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ

отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации

программы формирования универсальных учебных действий и программ

всех без исключения учебных предметов.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной

программы отнесены личностные результаты, а именно:

готовность и способность учащихся-спортсменов к саморазвитию;

сформированность мотивации к учению и познанию,

любознательность, активность в познании мира;

ценностно-смысловые установки, отражающие их индивидуально-

личностные позиции,

социальные компетентности, личностные качества (уважение и

принятие ценности семьи и общества, школьного и спортивного

коллектива; доброжелательность, умение слушать и слышать

собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение);

сформированность основ российской, гражданской идентичности;

выполнение правил здорового и безопасного для себя и окружающих

образа жизни;

метапредметные результаты, а именно:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового

характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями

ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения

результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в

ситуациях неуспеха;

использование знаково-символических средств представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,

схем решения учебных и практических задач;

активное использование речевых средств и средств информационных

и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения

коммуникативных и познавательных задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках

и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),

сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации

информации в соответствии с коммуникативными и познавательными

задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение

вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в

цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,

звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и

графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной

избирательности, этики и этикета;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое

высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять

тексты в устной и письменной формах;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления

аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,

отнесения к известным понятиям;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого

иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку

зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение

договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной

деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета

интересов сторон и сотрудничества;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях

объектов, процессов и явлений действительности (природных,

социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с

содержанием конкретного учебного предмета;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и

процессами;

умение работать в материальной и информационной среде начального

общего образования (в том числе с учебными моделями) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

предметные результаты, а именно:

владение навыками чтения, письма, счёта, основными мыслительными

операциями на уровне, достаточном для продолжения образования на

ступени основного общего образования;

освоение обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыта

специфической для каждой предметной области деятельности по

получению нового знания;

преобразованию и применению полученных знаний и умений.

2.2.2 Планируемые результаты освоения учебных

и междисциплинарных программ.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования с учетом специфики содержания

предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,

отражают:

Филология

Русский язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как

основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой

явление национальной культуры и основное средство человеческого

общения, осознание значения русского языка как государственного языка

Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и

письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции

человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и

родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)

и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,

средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для

успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение

использовать знания для решения познавательных, практических и

коммуникативных задач.

Литературное чтение:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой

культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и

традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных

этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

успешности обучения по всем учебным предметам; формирование

потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения

(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно

воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,

участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку

поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня

читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение

техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,

анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных

текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;

пользоваться справочными источниками для понимания и получения

дополнительной информации.

Иностранный язык (английский):

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной

форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых

возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого

поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых

для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на

иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к

носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в

других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской

художественной литературы.

Математика и информатика:

1) использование начальных математических знаний для описания и

объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их

количественных и пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, измерения,

пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и

процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических

знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с

числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение

действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,

исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с

таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,

представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной

грамотности.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание

чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному

краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной

жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ

экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения

в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в

природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества

(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с

получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в

открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные

связи в окружающем мире.

Основы духовно-нравственной культуры народов России:

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному

саморазвитию;

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,

понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье

и обществе;

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни

человека и общества;

4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о

традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности

России;

5) первоначальные представления об исторической роли

традиционных религий в становлении российской государственности;

6) становление внутренней установки личности поступать согласно

своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и

вероисповедания, духовных традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.

Искусство

Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли

изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-

нравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на

материале художественной культуры родного края, эстетического отношения

к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном

творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии,

анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в

различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,

скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических

формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая

фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка:

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в

жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на

материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного

вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к

музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании

театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении

вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Технология:

1) получение первоначальных представлений о созидательном и

нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире

профессий и важности правильного выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре

как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение

технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил

техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого

решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских

(дизайнерских), технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной

деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания

предметной и информационной среды и умений применять их для

выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-

конструкторских задач.

Физическая культура:

1) формирование первоначальных представлений о значении

физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,

социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие

человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о

физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и

социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую

жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные

мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим

физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных

мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития

основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,

гибкости).

2.2.3. Содержание специфики достижения результатов

2.2.3.1. Результаты изучения курса «Русский

язык» Личностные результаты:

1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за

свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей

этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального

российского общества; гуманистические и демократические ценностные

ориентации.

2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и

культуре других народов.

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире.

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие

мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои

поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и

свободе.

7) эстетические потребности, ценности и чувства.

8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная

отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои

поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и

свободе.

9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных

социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы

из спорных ситуаций.

10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к

творческому труду, к работе на результат, бережное отношение к

материальным и духовным ценностям.

При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями

ФГОС формируются следующие метапредметные результаты:

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи

учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) решение проблем творческого и поискового характера;

3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации

неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем

решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения

коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных

источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и

интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и

познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе

умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и

выступать с графическим сопровождением;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое

высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты

в устной и письменной формах;

10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и

причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к

известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность

признавать возможность существования различных точек зрения и права

каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку

зрения;

12) определение общей цели и путей её достижения; умение


деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта


14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях

объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с


15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,


процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде

начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как

основе национального самосознания.

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление

национальной культуры и основное средство человеческого общения,

осознание значения русского языка как государственного языка Российской

Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и

письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции

человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и

родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)

и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,

средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для

успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением

использовать знания для решения познавательных, практических и

коммуникативных задач.

2.2.3.2. Результаты изучения курса «Литературное

чтение» Личностные результаты:

1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за

свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей

этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального

российского общества; гуманистические и демократические ценностные

ориентации;

2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре

других народов;

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности, на основе представлений о

нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

6) эстетические потребности, ценности и чувства;

7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная

отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы

из спорных ситуаций;

9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации

к творческому труду, работа на результат, бережное отношению к

материальным и духовным ценностям.


1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи

учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового

характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации; определять наиболее эффективные способы достижения


5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

7) активное использование речевых средств и средств информационных

и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и

познавательных задач;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное

построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации

и создание текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,


аналогий и причинно-следственных связей;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность

признавать возможность существования различных точек зрения и права

каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку

зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение


деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета


13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,


процессами.


1) понимание литературы как явления национальной и мировой

культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и

традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных

этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

успешности обучения по всем учебным предметам; формирование

потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения

(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно

воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,

участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку

поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня

читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение

техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,

анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных

текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;

пользоваться справочными источниками для понимания и получения

дополнительной информации.

2.2.3.3. Результаты изучения курса «Иностранный язык

(английский)»

Общим результатом освоения основной образовательной программы

НОО является осознание предмета «Иностранный язык» как возможности

личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития.

При этом результаты следует оценивать с учётом того, что НОО закладывает

лишь основы указанных сторон развития учащегося:

– сформированность основ гражданской идентичности, то есть осознания

себя как гражданина России, знакомого с духовными ценностями народов

России, испытывающего гордость за свой народ, свой край, свою страну и

готового и умеющего бесконфликтно сотрудничать с представителями

других культур, конфессий и взглядов;

– сформированность мотивации к дальнейшему овладению иностранным

языком как средством межкультурного общения, инструментом познания

мира других языков и культур, а также обогащения родного языка, средством

личностного интеллектуального развития и обретения духовно-

нравственного опыта;

– знание определённого набора фактов иностранной культуры: доступные

образцы детской художественной литературы, детский фольклор, стихи и

песни, герои сказок и фильмов, условия и образ жизни зарубежных

сверстников и т. п., общечеловеческие ценности, знание корреспондирующих

ценностей родной культуры, умение их назвать и описать;

– наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре

английского языка, необходимых для овладения речевыми навыками и

основами речевых умений;

– владение на элементарном уровне умением общаться с носителями

английского языка в устной и письменной формах, знание правил речевого и

неречевого поведения в общении;

– сформированность основных (соответствующих возрасту и особенностям

предмета «Иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность

учебной деятельности и способствующих процессам познания, воспитания и

развития учащегося в процессе иноязычного образования;

- сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе учебной деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и творческую атмосферу.

Личностные результаты

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к

правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к своей малой родине, семейным

традициям; государственной символике, родному языку, к России;

элементарные представления о культурном достоянии малой

Родины;

культуры; первоначальный опыт постижения ценностей национальной

первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и

умение представлять родную культуру;

начальные представления о правах и обязанностях человека и

гражданина.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

элементарные представления о моральных нормах и правилах

нравственного поведения, в том числе об этических нормах

взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных

культур;

первоначальные представления о гуманистическом

мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное,

гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие;

товарищество и взаимопомощь;

стремление делать правильный нравственный выбор:

способность анализировать нравственную сторону своих поступков и

поступков других людей;

почтительное отношение к родителям, уважительное отношение

к старшим, заботливое отношение к младшим;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,

старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми

нравственными этическими нормами;

доброжелательное отношение к другим участникам учебной и

игровой деятельности на основе этических норм.

3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран:

элементарные представления о культурном достоянии

англоязычных стран;

первоначальный опыт межкультурной

коммуникации; уважение к иному мнению и культуре

других народов.

4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

(эстетическое воспитание):

элементарные представления об эстетических и художественных

ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного

творчества, детского фольклора, памятников культуры;

первоначальный опыт самореализации в различных видах

творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать

себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве

школы и семьи;

отношение к учёбе как творческой деятельности.

5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,

труду, жизни:

ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;

потребности и начальные умения выражать себя в различных

доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой


дисциплинированность, последовательность, настойчивость и

самостоятельность;

первоначальный опыт участия в учебной деятельности по

овладению иностранным языком и осознание её значимости для личности

учащегося;

первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и

игровой деятельности со сверстниками и взрослыми;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других

людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

мотивация к самореализации в познавательной и учебной


любознательность и стремление расширять кругозор.

6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому

образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и

окружающих людей;

первоначальные представления о роли физической культуры и

спорта для здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей

деятельности.

7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей

среде (экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-

нравственного отношения к природе.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты в данном курсе достигаются главным

образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.

У младших школьников будут развиты:

1. Положительное отношение к предмету и мотивация к

дальнейшему овладению ИЯ:

– элементарное представление о ИЯ как средстве познания мира и

других культур;

– первоначальный опыт межкультурного общения;

– познавательный интерес и личностный смысл изучения ИЯ.

У выпускников будет возможность развивать:

способность принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиск средств её осуществления.

2. Языковые и речемыслительные способности, психические

функции и процессы:

языковые способности

– слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);

– зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв,

буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций и т.

п.);

– имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);

– догадка (на основе словообразования, аналогии с родным

языком, контекста, иллюстративной наглядности и др.);

– выявление языковых закономерностей (выведение правил);

способности к решению речемыслительных задач

– соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);

– осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.);

– построение высказывания в соответствии с

коммуникативными задачами (с опорами и без использования

опор);

– трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);

психические процессы и функции

– восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия);

– мышление (развитие таких мыслительных операций как анализ,

синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение);

– внимание (повышение устойчивости, развитие способности

к распределению и переключению, увеличение объёма).

У выпускника будет возможность развить:

языковые способности

– выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в

тексте);

– логическое изложение (содержания прочитанного

письменно зафиксированного высказывания, короткого

текста);

способности к решению речемыслительных задач

– формулирование выводов (из прочитанного, услышанного);

– иллюстрирование (приведение примеров);

– антиципация (структурная и содержательная);

– выстраивание логической/хронологической

последовательности (порядка, очерёдности);

– оценка/самооценка (высказываний, действий и т. д.);

психические процессы и функции

– такие качества ума, как любознательность,

логичность, доказательность, критичность,

самостоятельность;

– память (расширение объёма оперативной слуховой и

зрительной памяти);

– творческое воображение.

3. Специальные учебные умения и универсальные учебные

действия: специальные учебные умения

– работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией,

правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями

английского языка;

– работать со справочным материалом: англо-русским и русско-

английским словарями, грамматическим и лингвострановедческим

справочниками;

–пользоваться различными опорами: грамматическими схемами,

речевыми образцами, ключевыми словами, планами и др. для построения

собственных высказываний;

– пользоваться электронным приложением;

– оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

– рационально организовывать свою работу в классе и дома (выполнять

различные типы упражнений и т. п.);

– пользоваться электронным приложением;

универсальные учебные действия

– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную

информацию, читать с полным пониманием содержания, понимать

последовательность описываемых событий, делать выписки из текста,

пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и

письменную информацию, заполнять таблицы;

– сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать

самостоятельно;

– выполнять задания в различных тестовых форматах.


– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): прогнозировать

содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, определять главное

предложение в абзаце, отличать главную информацию от второстепенной;

– вести диалог, учитывая позицию собеседника;

– планировать и осуществлять проектную деятельность;

– работать в материальной и информационной среде начального общего

образования (в том числе пользоваться средствами информационных и

коммуникационных технологий);

– контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей;

– читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями

и задачами;

– осознанно строить речевое высказывание в соответствии с

коммуникативными задачами;

– осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез,

обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление

аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

Предметные результаты

В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом

выпускник научится:

– находить на карте страны изучаемого языка и континенты;

– узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной

страны;

– понимать особенности британских и американских национальных и

семейных праздников и традиций;

– понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;

– узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской

литературы и популярные литературные произведения для детей;

– узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские

телепередачи и их героев, а также анимационные фильмы и их героев.

Выпускник получит возможность:

– сформировать представление о государственной символике стран

изучаемого языка;

– сопоставить реалии стран изучаемого языка и родной страны;

– представить реалии своей страны средствами английского языка;

– познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и

стихотворения.

В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты

коммуникативные умения по видам речевой деятельности.

В говорении выпускник научится:

вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-

расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями;

кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;

рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и

т. п. (в пределах тематики начальной школы).


воспроизводить наизусть небольшие произведения детского

фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;

кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;

выражать отношение к прочитанному/услышанному.

В аудировании выпускник научится:

понимать на слух:

– речь учителя во время ведения урока;

– связные высказывания учителя, построенные на знакомом

материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова;

– выказывания одноклассников;

– небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном

речевом материале, как при непосредственном общении, так и при

восприятии аудиозаписи;

– содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы

по содержанию текста);

понимать основную информацию услышанного;

извлекать конкретную информацию из услышанного;

понимать детали текста;

вербально или невербально реагировать на услышанное;


понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и

интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские

стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время звучания до 1

минуты;

использовать контекстуальную или языковую догадку;

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать

основное содержание текста.

В чтении выпускник овладеет техникой чтения, то есть научится читать:

по транскрипции;

с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным

ударением;

редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для

образования изучаемых видовременных форм;

редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;

написанное цифрами время, количественные и порядковые

числительные и даты;

с правильным логическим и фразовым ударением простые

нераспространённые предложения;

основные коммуникативные типы предложений (повествовательное,

вопросительное, побудительное, восклицательное);

с определённой скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.

Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:

читать небольшие тексты различных типов, применяя разные

стратегии, обеспечивающие понимание основной идеи текста, полное

понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой)

информации;

читать и понимать содержание текста на уровне значения, то есть

сумеет на основе понимания связи между членами простых

предложений ответить на вопросы по содержанию текста;

определять значения незнакомых слов по:

– знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по

известным составляющим элементам сложных слов;

– аналогии с родным языком;

– конверсии;

– контексту;

– иллюстративной наглядности;

пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём,

лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и

транскрипции.


читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;

читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением

простые распространённые предложения с однородными членами;

понимать внутреннюю организацию текста и определять:

– главную идею текста и предложения, подчинённые главному

предложению;

– хронологический/логический порядок предложений;

– причинно-следственные и другие смысловые связи текста с

помощью лексических и грамматических средств;

читать и понимать содержание текста на уровне смысла, а

также:

– делать выводы из прочитанного;

– выражать собственное мнение по поводу прочитанного;

– выражать суждение относительно поступков героев;

– соотносить события в тексте с личным опытом.

В письме выпускник научится:

– правильно списывать;

– выполнять лексико-грамматические упражнения;

– делать записи (выписки из текста);

– делать подписи к рисункам;

– отвечать письменно на вопросы;

– писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения (объём 15–

20 слов);

– писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30–40 слов) с

опорой на образец.


– писать русские имена и фамилии по-английски;

– писать записки друзьям;

– составлять правила поведения/инструкции;

– заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие

сведения о себе;

– в личных письмах запрашивать интересующую информацию;

– писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на

план/ключевые слова (объём 50–60 слов);

– правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия и орфография

Выпускник научится:

распознавать слова, написанные разными шрифтами;

отличать буквы от транскрипционных знаков;

читать слова по транскрипции;

пользоваться английским алфавитом;

писать все буквы английского алфавита и основные

буквосочетания (полупечатным шрифтом);

сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и

соответствующие транскрипционные знаки;

писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);

писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).


писать транскрипционные знаки;

группировать слова в соответствии с изученными правилами

чтения;

использовать словарь для уточнения написания слова.

Фонетическая сторона речи


различать на слух и адекватно произносить все звуки английского

языка;

соблюдать нормы произношения звуков английского языка в

чтении вслух и устной речи (долгота и краткость гласных,

отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие

смягчения согласных перед гласными);

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

понимать и использовать логическое ударение во фразе,

предложении;

различать коммуникативный тип предложения по его интонации;

правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-

интонационных особенностей: повествовательное (утвердительное

и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопрос),

побудительное, восклицательное предложения.


распознавать случаи использования связующего “r” и

использовать их в речи;

правильно произносить предложения с однородными членами

(соблюдая интонацию перечисления);

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.

Лексическая сторона речи


понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте

в пределах тематики начальной школы;

использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации

общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с

коммуникативной задачей.


распознавать имена собственные и нарицательные;

распознавать части речи по определённым признакам;

понимать значение лексических единиц по

словообразовательным элементам (суффиксам и приставкам);

использовать правила словообразования;

догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды

догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам

т .д.).

Грамматическая сторона речи


понимать и употреблять в речи изученные существительные с

определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в

положительной, сравнительной и превосходной степенях, количественные

(до 100) и порядковые (до 30) числительные, личные, притяжательные и

вопросительные местоимения, глагол have got, глагол-связку to be,

модальные глаголы can, may, must, should, видо-временные формы

Present/Past/Future Simple, Present Perfect, Present Progressive, конструкцию

to be going to для выражения будущих действий, наречия времени, места и

образа действия, наиболее употребительные предлоги для выражения

временных и пространственных отношений;

понимать и употреблять в речи основные коммуникативные типы

предложений, безличные предложения, предложения с оборотом there is/there

are, побудительные предложения в утвердительной и отрицательной

формах;


• понимать и использовать в наиболее распространённых случаях

неопределённый, определённый и нулевой артикли;

• понимать и использовать в речи указательные (this, that, these,

those), неопределённые (some, any) местоимения;

• понимать и использовать в речи множественное число

существительных, образованных не по правилам;

• понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с

союзами and и but;

• понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения

с союзом because;

• дифференцировать слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые/

вспомогательные глаголы);

• приобрести начальные лингвистические представления о системе и

структуре английского языка, необходимые для овладения речевыми

навыками и основами речевых умений.

2.2.3.4. Результаты изучения курса

«Математика» Личностные результаты

— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю

России;

— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное

отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему

миру.

— Целостное восприятие окружающего мира.

— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла

учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и

способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и

управлять ими.

— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, к работе на результат.


— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, находить средства и способы её осуществления.

— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового

характера.

— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия

в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения,

определять наиболее эффективные способы достижения результата.

— Способность использовать знаково-символические средства

представления информации для создания моделей изучаемых объектов и

процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

— Использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий для решения коммуникативных и

познавательных задач.

— Использование различных способов поиска (в справочных

источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета),

сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в

соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и

технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с

помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты

измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё

выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,


аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,

отнесения к известным понятиям.

— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь

свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

— Определение общей цели и путей её достижения: умение


деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях

объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета

«математика».

— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,



— Умение работать в материальной и информационной среде

начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в

соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».


— Использование приобретённых математических знаний для описания

и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для

оценки их количественных и пространственных отношений.

— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, основами счёта,

измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления

данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения

алгоритмов.

— Приобретение начального опыта применения математических знаний

для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с

числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и

строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и

изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,

графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и

интерпретировать данные.

— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере

(набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по

заданной теме, распечатывать её на принтере).

2.2.3.5. Результаты изучения курса «Окружающий

мир» Личностные:

осознание себя членом общества и государства (российской

идентичности), чувство любви к родной стране, выражающееся в

интересе к ее природе, культуре и желании участвовать в ее делах и

событиях;

осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей,

сформированность нравственных представлений и этических чувств;

культура поведения и взаимоотношений с окружающими;

установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную

физическую культуру и закаливание.

Метапредметные:

Регулятивные:

умение формулировать и удерживать учебную задачу,

умение преобразовывать практическую задачу в познавательную,

умение выделять и формулировать то, что уже усвоено,

умение проявлять активность во взаимодействии для решения

коммуникативных и познавательных задач,

устанавливать соответствие полученного результата поставленной

цели.

Познавательные:

умение искать и выделять необходимую информацию из различных

источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма,

схема); анализировать, обобщать и передавать информацию;

умение классифицировать по заданным критериям;

умение устанавливать аналогии; причинно-следственные связи;

умение узнавать, называть и определять объекты и явления

окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных

предметов

Коммуникативные:

умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной


умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром;

осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и

сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья,

учреждение культуры и пр.);

Предметные:

усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях

объектов, процессов и явлений, характерных для природной и

социальной действительности (в пределах изученного);

владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания

младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в

области естественнонаучных и социальных дисциплин;

умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять

характерные особенности природных объектов, описывать и

характеризовать факты и события культуры, истории общества.

2.2.3.6. Результаты изучения курса «Изобразительное искусство»

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных

свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения

учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

уважительное отношение к культуре и искусству других народов

нашей страны и мира в целом;

понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и

каждого отдельного человека;

сформированность эстетических чувств, художественно-творческого

мышления, наблюдательности и фантазии;

54

сформированность эстетических потребностей — потребностей в

общении с искусством, природой, потребностей в творческом

отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной

практической творческой деятельности;

овладение навыками коллективной деятельности в процессе

совместной творческой работы в команде одноклассников под

руководством учителя;

умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной

деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

умение обсуждать и анализировать собственную художественную

деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач

данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности

универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и

практической творческой деятельности:

овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е.

умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в

процессе выполнения коллективной творческой работы;

использование средств информационных технологий для решения

различных учебно-творческих задач в процессе поиска

дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих

проектов отдельных упражнений по живописи, графике,

моделированию и т.д.;

умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в

соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения

различных художественно-творческих задач;

умение рационально строить самостоятельную творческую

деятельность, умение организовать место занятий;

55

осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к

достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в

художественно- творческой деятельности, который приобретается и

закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

знание видов художественной деятельности: изобразительной

(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и

архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

знание основных видов и жанров пространственно-визуальных

искусств;

понимание образной природы искусства;

эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

применение художественных умений, знаний и представлений в

процессе выполнения художественно-творческих работ;

способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально

оценивать несколько великих произведений русского и мирового

искусства;

умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая

суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

усвоение названий ведущих художественных музеев России и

художественных музеев своего региона;

умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в

окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

способность использовать в художественно-творческой деятельности

различные художественные материалы и художественные техники;

способность передавать в художественно-творческой деятельности

характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе,

человеку, обществу;

умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный

художественный образ;

56

освоение умений применять в художественно—творческой

деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;

овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,

навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и

красоту природы различных регионов нашей страны;

умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов

мира, способности человека в самых разных природных условиях

создавать свою самобытную художественную культуру;

изображение в творческих работах особенностей художественной

культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача

особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных

традиций;

умение узнавать и называть, к каким художественным культурам

относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения

изобразительного искусства и традиционной культуры;

способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту

городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей

истории;

умение объяснять значение памятников и архитектурной среды

древнего зодчества для современного общества;

выражение в изобразительной деятельности своего отношения к

архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;

умение приводить примеры произведений искусства, выражающих

красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего

мира человека.

2.2.3.7. Результаты изучения курса «Музыка»

1. Личностные результаты:

- наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;

57

-реализация творческого потенциала в процессе коллективного

(индивидуального) музицирования;

- позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.

2. Метапредметные результаты:

- развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения

разных видов искусств;

- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности,

участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками

при решении различных музыкально-творческих задач;

-наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной

внеурочной деятельности.

3. Предметные результаты:

- устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо одному

виду) музыкально-творческой деятельности;

- общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных

закономерностей музыкального искусства, общее представление о

музыкальной картине мира;

- элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой


2.2.3.8. Результаты изучения курса

«Технология» Личностные:

- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский

народ и историю России;

- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в

его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и

религий;

- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и

культуре других народов;

58

- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов

учебной деятельности и формирование личностного смысла обучения;

- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в

том числе в информационной деятельности, на основе представлений о

нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций;

- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные:

- Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи

учебной деятельности, приемами поиска средств ее осуществления;

- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,

определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- Использование знаково – символических средств представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем

решения учебных и практических задач;

- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и

открытом учебном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа,

организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного

предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры.

Фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и

анализировать изображения и звуки, готовить свое выступление и выступать

с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы

информационной избирательности, этики и этикета.

- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое

59

высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты

в устной и письменной форме;

- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,


аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений,

отнесение к известным понятиям;

- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку

событий;

- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами.

Предметные:

- Получение первоначальных представлений о созидательном и

нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире

профессий и важности правильного выбора профессии;

- Формирование первоначальных представлений о материальной культуре

как продукте предметно – преобразующей деятельности человека;

- Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими

приемами ручной обработки материалов, освоение правил техники

безопасности;

- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения

несложных конструкторских, художественно – конструкторских

(дизайнерских), технологических и организационных задач;

- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и

информационной среды и умения применять их для выполнения учебно –

познавательных и проектных художественно – конструкторских задач.

60

2.2.3.9. Результаты изучения курса «Физическая культура»

Личностные результаты

• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и

историю России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности;

• формирование уважительного отношения к культуре других народов;

• развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения,

принятие и освоение социальной роли обучающего;

• развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других

людей;

• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в

разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить

выходы из спорных ситуаций;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои

поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной

справедливости и свободе;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.


• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств её осуществления;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации; определять наиболее эффективные способы достижения


• определение общей цели и путей её достижения; умение


деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

61

• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта


• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях

объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с


• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,




• формирование первоначальных представлений о значении физической

культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и

психического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое,

интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и

здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;

* овладение умениями организовывать здоровьесберегающую

жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные

мероприятия, подвижные игры и т.д.);

• формирование навыка систематического наблюдения за своим

физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными

мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития

основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,

гибкости).

2.2.3.10 Основы религиозных культур и светской этики.

Личностные результаты:

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства

гордости за свою Родину, российский народ и историю России,

осознание своей этнической и национальной принадлежности;

Формирование ценностей многонационального российского общества

62

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на

мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,

культур и религий;

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и

культуре других народов.


Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых

как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных

ситуациях: умение выделять признаки и свойства, особенности объектов,

процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и культурных) в

соответствии с содержанием учебного предмета «Основы религиозных

культур и светской этики», высказывать суждения на основе сравнения

функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей

объектов, процессов и явлений действительности; осуществлять поиск и

обработку информации (в том числе с использованием компьютера).


Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному

саморазвитию;

Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,

понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье

и обществе;

Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и

общества;

Формирование первоначальных представлений о светской этике, о

традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности

России;

Первоначальные представления об исторической роли традиционных

религий в становлении российской государственности;

63

Становление внутренней установки личности поступать согласно своей

совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и

вероисповедания, духовных традициях народов России;

Осознание ценности человеческой жизни.

2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования

ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта.

2.3.1 Общие положения.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки

результатов образования на ступени начального общего образования, её

содержательной и критериальной базой выступают планируемые

результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения


(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов

реализации Требований стандартов к результатам освоения основной

образовательной программы начального общего образования и выступает как

неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей

системы образования, обеспечению преемственности в системе

непрерывного образования. Её основными функциями являются:

ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное

развитие и воспитание учащихся-спортсменов, достижение планируемых

результатов освоения основной образовательной программы начального

общего образования;

64

обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей

осуществлять регулирование (управление) системы образования в ГБОУ

«ЦСиО «Чертаново» Москомспорта .

Основной механизм обеспечения качества образования

посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении

общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой

в ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта целью система оценки

достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные

между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,

осуществляемую внешними по отношению к школе службами), и

внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой —

обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя

оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких

форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести

оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.

Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной

основе, что и внешняя — на основе планируемых результатов освоения


Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к

внутренней оценке, позволяет сделать её более надежной, способствует

упрощению различных аттестационных процедур.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает

вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих

учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков

рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают

возможность учащимся-спортсменам не только освоить эффективные

средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют

развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою

позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,

принятию ответственности за их результаты.

65

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в

соответствии с требованиями Стандарта являются:

1) оценка результатов деятельности ГБОУ «ЦСиО «Чертаново»

Москомспорта и его педагогов с целью получения, обработки и

предоставления информации о качестве образовательных услуг и

эффективности деятельности образовательного учреждения и работников

образования;

2) оценка образовательных достижений учащихся с целью

итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего

образования.

При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и

работников образования основным объектом оценки, её содержательной и

критериальной базой выступают планируемые результаты освоения

основной образовательной программы, составляющие содержание блоков

«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для

каждой учебной программы.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой

оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования

выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока

«Выпускники научатся» для каждой учебной программы.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и

использование персонифицированной информации возможно только в

рамках процедур итоговой оценки выпускников с четко регламентированным

инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и

использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)

информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой

из вышеназванных процедур, ведется на основе контекстной информации

об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного

процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом

их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

66

Система оценки достижения планируемых результатов освоения


предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,

позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп

результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

2.3.2 Особенности оценки личностных результатов.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку

достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном

развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия»

междисциплинарной программы формирования универсальных учебных

действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации

всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов,

представленных в основной образовательной программе, включая

внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит

сформированность универсальных учебных действий, включаемых в

следующие три основные блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции

обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли

обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности

личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и

осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и

способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть

сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного

смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе

устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;

понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю» «незнания»

и стремления к преодолению этого разрыва;

67

морально-этическая ориентация — знание основных моральных

норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной

необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,

мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении

моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести,

как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени

начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая

находит отражение в эмоционально-положительном отношении

обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на

содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание

нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного

сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец

поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства

гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества

исторических событий; любовь к своей Родине, осознание своей

национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;

развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам

других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих

возможностей в учении и спорте, способности адекватно судить о причинах

своего успеха/неуспеха в учении и спорте; умение видеть свои достоинства и

недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебно-тренировочной деятельности,

включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы,

любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения

проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения

результата в учении и спорте, стремления к совершенствованию своих

способностей;

68

знания моральных норм и сформированности морально-этических

суждений, способности к решению моральных проблем на основе

децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной

дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с

точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок

«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты

выпускников на ступени начального общего образования в полном

соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов

— задача и ответственность системы образования и образовательного

учреждения.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка

сформированности отдельных личностных результатов, полностью

отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и

конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,

психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося-

спортсмена. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации

личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качеств

обучающегося;

определение приоритетных задач и направлений личностного

развития с учётом как достижений, так и психологических проблем

развития ребёнка;

систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных

обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических

задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть

оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,

которым необходима специальная поддержка. Эта задача будет решена в

процессе систематического наблюдения за ходом психического развития

69

ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной

периодизации развития — в форме возрастно-психологического

консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей

(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или

администрации образовательного учреждения) при согласии родителей

(законных представителей) и проводится психологом, имеющим

специальную профессиональную подготовку в области возрастной

психологии.

2.3.3 Особенности оценки метапредметных результатов.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,

«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные

действия» междисциплинарной программы формирования универсальных

учебных действий у обучающихся на ступени начального общего

образования, а также планируемых результатов, представленных во всех

разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с информацией».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт

основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,

представленных в обязательной части базисного учебного плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит

сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных,

коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. е. таких

умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и

управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную

цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в

познавательную, умение планировать собственную деятельность в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать

средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои

70

действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта

характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении

(данные умения применяются не только в учебной, но и спортивной

деятельности);

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение

существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-

познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения,

анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к

установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом, тренером-преподавателем и

сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя

ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на

ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться,

т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и

обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению

новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой

универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь

функционально по сути, ориентировочными действиями, метапредметные

действия составляют психологическую основу и решающее условие

успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно,

уровень сформированности универсальных учебных действий,

представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,

может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать

как результат выполнения специально сконструированных диагностических

71

задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида

универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может

рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и

как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач

средствами учебных предметов. Этот подход широко использован в

примерах инструментария для итоговой оценки планируемых результатов по

отдельным предметам, представленных в Приложении к данной Примерной

основной образовательной программе1. В зависимости от успешности

выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному

языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с

учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о

сформированности ряда познавательных и регулятивных действий

обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной)

работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить

сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в

успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В

частности, широкие возможности для оценки сформированности

метапредметных результатов открывает использование проверочных

заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с

информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что

предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся

универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что

действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место

операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может

проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые

проверочные работы по предметам или в комплексные работы на1 См.: Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 частях / Под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009.

72

межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или

опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных

действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку

сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

2.3.4 Особенности оценки предметных результатов.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку

достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным

предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательного процесса — учебных предметов,

представленных в обязательной части базисного учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,

заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-

первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая

выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему

предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее

— систему предметных действий), которые преломляются через специфику

предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и

получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных

результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение

которых принципиально необходимо для текущего и последующего

успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или

углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой

для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие

элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к

отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной

научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На

ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён,

73

прежде всего, понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов,

освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно

продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для

решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера

изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом

принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения

большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается

система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,

принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при

наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут

быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения

образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по

русскому языку и математике.

Однако при оценке предметных результатов основную ценность

представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и

способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а

способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и

учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных

результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным

содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —

вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих

предметных действий лежат те же универсальные учебные действия (УУД),

прежде всего познавательные: использование знаково-символических

средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;

действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе —

причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление

и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных

предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с

74

числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,

словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с

объектами живой и неживой природы, с музыкальными и художественными

произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов

выполнения действий, сам состав формируемых и отрабатываемых действий

носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности,

различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование

отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад

технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность

формирования всех универсальных учебных действий — при условии, что

образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых

результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие

главным образом только конкретному предмету, овладение которыми

необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего

изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,

осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки

материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной

исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов

способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного

предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному

их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в

способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и

сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном

соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать

учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием

средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе

метапредметных действий.

75

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе

неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности

деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в

ходе персонифицированных процедур, с целью итоговой оценки результатов

учебной деятельности обучающихся на первой ступени общего образования.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности

освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным

содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного

курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки

достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого

опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник

научится».)

Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе

текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых

проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе

текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме

портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и

предметных результатов уточняются по мере введения Стандарта и

конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоения


На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального

общего образования, результаты которой используются при принятии

решения о возможности или невозможности продолжения обучения на

следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные

результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых

результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать

учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на

материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных

76

содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных

действий.

Способность к решению иного класса задач является предметом

различного рода неперсонифицированных обследований.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения

образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по

русскому, родному языку и математике и овладение следующими

метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного

чтения и работы с информацией, а также

коммуникативными, необходимыми для учебного

сотрудничества с учителем и сверстниками.

Еще одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый

подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для

оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта

принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом

вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формируется

сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и

реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень

образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня

интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение

им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных

образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором

фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет

поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории

движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и

представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике

педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и

описанию результатов измерений.

77

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,

взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и

устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,

самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

2.3.5 Организация накопительной системы оценки

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки

является портфолио учащегося-спортсмена, понимаемый как сборник

работ и результатов учащегося, который демонстрирует его усилия, прогресс

и достижения в различных областях. При этом материалы портфолио

должны допускать проведение независимой внешней оценки, например, при

проведении аттестации педагогов.

Портфолио — это не только современная эффективная форма

оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных

педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность,

расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе

самооценочной) деятельности обучающихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и

организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые

учеником не только в ходе учебной и спортивной деятельности, но и в иных

формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,

физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в

рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфолио учеников начальной школы, который используется для

оценки достижения планируемых результатов начального общего

образования, целесообразно включать следующие материалы.

78

1. Выборки детских работ — формальных и творческих,

выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым

предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных

занятий, реализуемых в рамках образовательной программы

образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей,

так и программы дополнительного образования). Обязательной

составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой

диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по

отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так,

чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и

глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных

действий. Примерами такого рода работ могут быть:

по русскому, родному языку и литературному чтению, иностранному

языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на

произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических

высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы

детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

по математике — математические диктанты, оформленные

результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и

учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных

ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,

доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),

материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные

результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи

устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии

и т. п.;

по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видео-

изображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к

музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты

79

собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-

описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по технологии — фото- и видео-изображения продуктов

исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-

описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и

рефлексии и т. п.;

по физкультуре — видео-изображения примеров исполнительской

деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно

составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,

материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Материалы, отражающие спортивные успехи и достижения

(грамоты, благодарственные письма, награды и результаты нормативов и

т.п.)

Для учащихся ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» материалы по спортивной

деятельности важны для объективной самооценки и дальнейшего

самоопределения.

3. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,

материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения

универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных

классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного

руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор

воспитательной работы и другие непосредственные участники

образовательного процесса.

4. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во

внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио

в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учётом

основных результатов начального общего образования, устанавливаемых

требованиями Стандарта.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфолио в целом ведется

на критериальной основе, поэтому портфолио должны сопровождаться

80

специальными документами, в которых описаны состав, критерии, на основе

которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в

накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных

составляющих портфолио адаптированы педагогами применительно к

особенностям школы спортивной направленности.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и

нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки

достижения планируемых результатов, естественно спроецировав их

предварительно на данный этап обучения.

Практически все составляющие портфолио в настоящее время в силу

неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно.

При их оценке мы основываемся на описанных выше особенностях новой

системы оценки и, прежде всего, такой её особенности, как уровневый

подход к построению измерителей и представлению результатов. Согласно

этому подходу оценка индивидуальных образовательных достижений

ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение

опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения

обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом

«зоны ближайшего развития».

Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных

составляющих портфолио целесообразно соотносить результаты,

продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е.

оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и

правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)

заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении

опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения

учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)

интересов.

81

Это не исключает возможность использования традиционной системы

отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления

их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе

оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как

исполнение им требований стандарта и соотносится с оценкой

«удовлетворительно» («зачет»).

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе

материалов портфолио, делаются выводы о:

сформированности у обучающегося универсальных и предметных

способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих

ему возможность продолжения образования в основной школе;

сформированности основ умения учиться, понимаемой как

способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-

познавательных и учебно-практических задач;

индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности

— мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и

саморегуляции.

Технология формирования портфолио и оценки вклада отдельных его

составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с

вышеуказанными тремя направлениями будет разрабатываться в ходе

введения планируемых результатов начального образования и системы

оценки их достижения.

2.3.6 Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе

от начального к основному общему образованию

Итоговая оценка выпускника начальной школы ГБОУ «ЦСиО

«Чертаново» Москомспорта формируется на основе накопленной оценки по

всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех

итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на

межпредметной основе).

Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для

продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного

произвольного овладения учебными действиями.

82

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей

совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных

достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы

характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной

системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения

метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе

формирования универсальных учебных действий делаются следующие

выводы о достижении планируемых результатов.

Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,

необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и

способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и

учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным

разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или

«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ

свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового

уровня.


зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным

разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов

выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения

итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%

заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла

за выполнение заданий повышенного уровня.

83

Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,

необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.


не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным

разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ

свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового

уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования и переводе

на следующую ступень общего образования принимается педагогическим

советом ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта на основе сделанных

выводов о достижении планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего

образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением

характеристики выпускника начальной школы ГБОУ «ЦСиО

«Чертаново» Москомспорта, в которой:

1) отмечаются образовательные достижения и положительные

качества выпускника;

2) определяются приоритетные задачи и направления личностного

развития с учётом как достижений, так и психологических проблем

развития ребёнка;

3) даются психолого-педагогические рекомендации, призванные

обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей

ступени обучения.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют

сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,

решение о переводе на следующую ступень общего образования

принимается педагогическим советом ГБОУ «ЦСиО «Чертаново»

Москомспорта с учётом динамики образовательных достижений выпускника

84

и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в

рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством

образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть

подтверждены материалами портфолио и другими объективными

показателями.

ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта информирует органы

управления в установленной регламентом форме:

о результатах выполнения итоговых работ по русскому,

математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени

начального общего образования и переведенных на следующую ступень


По запросу органов управления образованием в число объектов

мониторинга могут быть включены результаты итоговых работ и по иным

предметам начальной школы.

С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при

принятии управленческих решений, мониторинг образовательных

достижений сопровождается сбором и анализом контекстной информации,

отражающей особенности и условия деятельности образовательных систем

(расположение образовательных учреждений, особенности структуры сети

образовательных учреждений, особенности организации образовательного

процесса, ресурсное обеспечение и др.). При необходимости выявления

влияния дополнительных факторов (например, учебно-методических

комплектов) могут быть сформированы дополнительные выборки.

2.3.7 Оценка результатов деятельности

образовательного учреждения (1 ступени

образования)

Оценка результатов деятельности ГБОУ «ЦСиО «Чертаново»

Москомспорта (начальная школа) осуществляется в ходе аккредитации, а

85

также в рамках аттестации работников ГБОУ «ЦСиО «Чертаново»

86

Москомспорта. Она проводится на основе результатов итоговой оценки

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования с учётом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня

(федерального, регионального, муниципального);

условий реализации основной образовательной программы

начального общего образования;

особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя

оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов, и, в

частности, отслеживание динамики образовательных достижений

выпускников начальной школы ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта.

3. Содержательный раздел.

3.1. Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся на ступени начального общего образования.

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени

начального общего образования (далее — программа формирования

универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к

личностным и метапредметным результатам освоения основной

образовательной программы начального общего образования, дополняет

традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и

служит основой разработки примерных программ учебных предметов,

курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена

на обеспечение системно - деятельностного подхода, положенного в основу

Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала

общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных

действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса

87

и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к

саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как

освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках

отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими

нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки

рассматриваются как производные от соответствующих видов

целенаправленных действий, если они формируются, применяются и

сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов

универсальных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий для


устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных

учебных действий в младшем школьном возрасте;

выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием

учебных предметов;

определяет условия, обеспечивающие преемственность программы

формирования у обучающихся универсальных учебных действий при

переходе от дошкольного к начальному и основному общему

образованию.

Ценностные ориентиры начального общего образования

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют

личностный, социальный и государственный заказ системе образования,

выраженный в Требованиях к результатам освоения основной

образовательной программы, и отражают следующие целевые установки

системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

88

o чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и

историю, осознания ответственности человека за благосостояние

общества;

o восприятия мира как единого и целостного при разнообразии

культур, национальностей, религий; уважения истории и

культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения,

сотрудничества на основе:

o доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней

нуждается;

o уважения к окружающим — умения слушать и слышать

партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и

принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

o принятия и уважения ценностей семьи и образовательного

учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

o ориентации в нравственном содержании и смысле как

собственных поступков, так и поступков окружающих людей,

развития этических чувств (стыда, вины, совести) как

регуляторов морального поведения;

o формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через

знакомство с национальной, отечественной и мировой

художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию, а именно:

o развитие широких познавательных интересов, инициативы и

любознательности, мотивов познания и творчества;

o формирование умения учиться и способности к организации

своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

89

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности

личности как условия её самоактуализации:

o формирование самоуважения и эмоционально-положительного

отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать

свою позицию, критичности к своим поступкам и умения

адекватно их оценивать;

o развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,

ответственности за их результаты;

o формирование целеустремлённости и настойчивости в

достижении целей, готовности к преодолению трудностей и

жизненного оптимизма;

o формирование умения противостоять действиям и влияниям,

представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности

личности и общества, в пределах своих возможностей, в

частности проявлять избирательность к информации, уважать

частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве

процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития

обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых

способов действия обеспечивает высокую эффективность решения

жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся. Выше

названные целевые установки находят свою реализацию и в тренировочном

процессе учащихся – спортсменов.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих

решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного

развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного

процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в

метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и

решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и

релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся

90

раскрывает определённые возможности для формирования универсальных

учебных действий. Формирование моделирования как универсального

учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных

предметов на этой ступени образования, тренировочных и теоретических

занятий. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально

принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и

необходимых как для обучения, так и для его социализации.

Прогнозируемы результаты формирования универсальных учебных действий.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени

начального общего образования у выпускников будут сформированы

личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные

универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут

сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация

учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,

ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной

децентрации.

У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения

к школе, ориентации на содержательные моменты школьной

действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и

способам решению новых задач;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в

том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия

результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и

оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

91

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной


основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я»

как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,

народ и историю, осознание ответственности человека за общее

благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как

собственных, так и окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,

дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие

морального сознания как переходного от доконвенционального к

конвенциональному уровню;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов

морального поведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с

мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного

отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости

учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и

предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим

способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной


92

положительной адекватной дифференцированной самооценки на

основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего

ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в

поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к

решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнеров в общении,

ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении

моральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном

поведении и поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на

искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и

сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и

обеспечение благополучия.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники

овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию

своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность

принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в

том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,

вносить соответствующие коррективы в их выполнение.


принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

решения;

93

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату,

пользоваться реакцией среды решения задачи (в случае работы в

интерактивной среде);

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной

задачи и задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,

родителей и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на

основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать

предложения и оценки для создания нового более совершенного результата,

использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов

решения задачи, своей собственной звучащей речи на русском, родном и

иностранном языке;

выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,

громкоречевой и умственной форме.


в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне

произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения

действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его

реализации, так и в конце действия.

94

В сфере познавательных универсальных учебных действий

выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и

важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические

средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким

спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения

задач.


осуществлять поиск необходимой информации для выполнения

учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,

справочников (включая электронные, цифровые), в открытом

информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве

Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об

окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели

(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения

задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных

текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в

первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным

критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге

явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях;

95

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для

целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения

сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания

объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.


осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с

помощью инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной

форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно

выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее

установление причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий

выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера),

организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и

сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,

96

отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,

важнейшими компонентами которых являются тексты.


адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,

средства для решения различных коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудио-

визуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,

используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного

общения (электронную почту, форумы, чаты и т. п.);

допускать возможность существования у людей различных точек

зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на

позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что

партнер знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнера;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть

диалогической формой речи.


учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от

собственной позиции других людей;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную

позицию;

97

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями

партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной


продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта

интересов и позиций всех его участников;

с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и

полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для

построения действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнером;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей


адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)


начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки

работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения

соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных

текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью

удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования

информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения

информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут

опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск

информации, выделение нужной для решения практической или учебной

задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение

98

имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование

этих идей и информации. Учащиеся смогут использовать полученную из

разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-

следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений,

а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно

организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт

критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с

информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного


находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в

явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по

заданному основанию;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-

три существенных признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде (например,

выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его

описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих

приведенное утверждение);

понимать информацию, представленную разными способами:

словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем

информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные

средства;

99

использовать различные виды чтения: ознакомительное,

изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью

чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и

справочниках.


использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,

сноски) для поиска нужной информации

работать с несколькими источниками информации;

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников;

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые

связи, не высказанные в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;

находить аргументы, подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое

высказывание, отвечая на поставленный вопрос;


• делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

100

Работа с текстом: оценка информации


высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном

тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых

сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих

пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста;


сопоставлять различные точки зрения.

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся

Важным элементом формирования универсальных учебных

действий обучающихся на ступени начального общего образования,

обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших

школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и

формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность).

Выделение программы формирования ИКТ-компетентности в отдельную

подпрограмму формирования универсальных учебных действий диктуется

задачами общества, в котором предстоит жить и работать выпускникам. В

этом обществе человек будет учиться всю жизнь, а информационные

объекты в работе любого профессионала станут гипермедийными (то есть,

будут объединять текст, наглядно-графические объекты, цифровые данные,

101

неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных),

передаваемыми устно, телекоммуникационно, размещаемыми в Интернете.


начального общего образования выпускник:

получит положительную мотивацию учебной деятельности,

формирования личностного смысла учения, самостоятельности и

личной ответственности за свои поступки в информационной

деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

социальной справедливости и свободе;

познакомится с различными средствами ИКТ, освоит общие

безопасные и эргономичные принципы работы ними; осознает

возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,

развития собственной познавательной деятельности и общей культуры;

освоит основы обработки и поиска информации при помощи средств

ИКТ; научится вводить различные виды информации в компьютер:

текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать редактировать,

сохранять и передавать гипермедиа-сообщения с помощью средств

ИКТ;

научится оценивать потребность в дополнительной информации для

решения учебных задач и самостоятельной познавательной

деятельности; определять возможные источники ее получения;

критически относиться к информации и к выбору источника

информации;

научится планировать, проектировать и моделировать процессы в

простых учебных и практических ситуациях;

освоит необходимые универсальные учебные действия и специальные

учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в

средней и старшей школе.

102

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,

опорно-двигательного аппарата, эргономичные приемы работы с

компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять

компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

организовывать систему папок для хранения собственной

информации в компьютере, именовать файлы и папки.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных


вводить информацию в компьютер непосредственно с камеры (в

том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона,

фотаппарата, цифровых датчиков (расстояния, времени, массы,

температуры, пульса, касания), сохранять полученную

информацию;

владеть клавиатурным письмом на русском языке; уметь

набирать текст на родном языке; уметь набирать текст на

иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных

слов;

рисовать изображения на графическом

планшете; сканировать рисунки и тексты.


использовать программу распознавания сканированного текста

на русском языке.

103

Обработка и поиск информации


подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим

параметрам и техническому качеству результат видео-записи и

фотографирования: выбирать положение записывающего человека и

воспринимающего устройства, настраивать чувствительность, план;

учитывать ограничения в объеме записываемой информации,

использовать сменные носители (флэш-карты);

описывать по определенному алгоритму объект или процесс

наблюдения, записывать аудио-визуальную и числовую информацию о

нем, используя инструменты ИКТ: компьютер, цифровые датчики,

цифровой микроскоп или видео- фото- камеру;

собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях

и экспериментах, используя цифровые датчики (расстояния, времени,

массы, температуры, пульса, касания), камеру (в том числе встроенную в

цифровой микроскоп), микрофона и другие средства ИКТ, а также в ходе

опроса людей; размечать видеозаписи и получать числовые данные по

разметке;

редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов

в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая

редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудио- записей,

фотоизображений (вставка, удаление, замена, перенесение, повторение

фрагмента и другие простые виды редактирования);

пользоваться основными функциями стандартного текстового

редактора, следовать основным правилам оформления текста: вводить и

сохранять текст, изменять шрифт, начертание, размер, цвет текста,

следовать правилам расстановки пробелов вокруг знаков препинания,

правила оформления заголовка и абзацев; использовать

полуавтоматический орфографический контроль (подсказку возможных

104

вариантов исправления неправильно написанного слова по запросу);

использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного

вида (включая тексты, изображения, географические карты, ленты

времени и пр.) для организации информации, перехода от одного

сообщения к другому, обеспечения возможности выбора дальнейшего

хода изложения, пояснения и пр.;

искать информацию в соответствующих возрасту компьютерных

(цифровых) словарях и справочниках, базах данных, контролируемом

Интернете, системе поиска внутри компьютера (по стандартным

свойствам файлов, по наличию данного слова); составлять список

используемых информационных источников (в том числе с

использованием ссылок);

заполнять адресную и телефонную книги небольшого объема и

учебные базы данных.


грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и

базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную

информацию; критически относиться к информации и к выбору источника

информации.

Создание, представление и передача сообщений


создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:

вводить текст с клавиатуры компьютера, составлять текст из готовых

фрагментов; редактировать, оформлять и сохранять текст;

создавать сообщения в виде аудио- и видео- фрагментов или

цепочки экранов с использованием иллюстраций, видео-изображения,

звука, текста;

готовить и проводить презентацию (устное сообщение с аудио-

видеоподдержкой) перед небольшой аудиторией: создавать план

презентации, выбирать аудио-визуальную поддержку, писать пояснения и

105

тезисы для презентации;

создавать небольшие игровые видеофильмы, натурную

мультипликацию (с куклами или живыми актерами), компьютерную

анимацию, диафильмы;

создавать концептуальные диаграммы и диаграммы

взаимодействия, семейные деревья, планы территории и пр.;

создавать изображения, пользуясь графическими возможностями

компьютера и графического планшета; составлять новое изображение из

готовых фрагментов (аппликация);

размещать сообщение в информационной образовательной среде

образовательного учреждения;

пользоваться основными средствами телекоммуникации

(электронная почта с приложением файлов, чат, аудио- и видео- чаты,

форум); участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в

информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты

общения на экране и в файлах;


представлять данные графически (в случае небольшого числа

значений – столбчатая диаграмма, в случае большого числа значений –

«непрерывная кривая»);

создавать музыкальные произведения с использованием

компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых

музыкальных фрагментов и «музыкальных петель»).

Планирование деятельности, управление и организация


создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-

управляемых средах;

управлять исполнителями в виртуальных микромирах (Робот,

Черепаха);

определять последовательность выполнения действий, составлять

106

инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить

программы для компьютерного исполнителя (Робот, Черепаха) с

использованием конструкций последовательного выполнения и

повторения; планировать несложные исследования объектов и процессов

внешнего мира.


проектировать несложные объекты и процессы реального мира,

своей собственной деятельности и деятельности группы;

моделировать объекты и процессы реального мира с

использованием виртуальных лабораторий и механизмов,

собранных из конструктора.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих

решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного

развития обучающихся реализуется в рамках целостного образовательного

процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в

метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и

решения важных задач жизнедеятельности обучающихся2.

На ступени начального общего образования имеет особое значение

обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного

развития у обучающихся логического мышления и наглядно-образного,

знаково-символического мышления, исключающее риск развития

формализма мышления, формирования псевдологического мышления.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и

релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся

раскрывает определенные возможности для формирования универсальных

учебных действий.

107

2 Типовые задачи для диагностики сформированности личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий приводятся в книге: Как проектировать универсальные

учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Асмолов А. Г.,

Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки учащегося в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.Изучение русского языка способствует формированию:

чувства необходимости учения, соблюдения норм школьной жизни;

позитивной осознанной самооценки и самопринятия;

эмоционально-позитивного отношения к процессу сотрудничества;

умения осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

навыка обнаружения ошибок и отклонений, внесения соответствующих

исправлений;

умения знаково– символического моделирования;

умения анализировать результата и соотносить его с условиями

выполнения действия.

умения заполнять предложенные схемы;

способности воспринимать на слух и понимать различные

виды сообщений, осознавать цель чтения;

умения слушать собеседника, ориентироваться на партнёра

по общению;

умения делать простые выводы, основываясь на тексте;

умения выстраивать логическую цепочку рассуждений;

108

умения составлять небольшое высказывание.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование

всех видов универсальных учебных действий: личностных,

коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития

ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,

обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной

литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией

восприятия художественной литературы является трансляция духовно-

нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных

личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков

героев литературных произведений. На ступени начального общего

образования важным средством организации понимания авторской позиции,

отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности

является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование

следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию

учащегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с

героями литературных произведений посредством эмоционально-

действенной идентификации;

основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим

историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания

гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её

граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

нравственно-этического оценивания через выявление морального

содержания и нравственного значения действий персонажей;

109

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления

себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций,

взглядов и мнений;

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины

событий и поступков персонажей;

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с

учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе

используя аудиовизуальные средства;

умения устанавливать логическую причинно-следственную

последовательность событий и действий героев произведения;

умения строить план с выделением существенной и дополнительной


Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает прежде всего

развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру

обучающегося. Знакомство обучающихся с культурой, историей и

традициями других народов и мировой культурой, открытие

универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для

формирования личностных универсальных действий — формирования

гражданской идентичности личности, преимущественно в её

общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и

толерантности к другим странам и народам, компетентности в

межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных

познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение

субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение

прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на

смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе

плана).

Изучение иностранного языка способствует:

110

общему речевому развитию учащегося на основе формирования

обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и

диалогической речи;

развитию письменной речи;

формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,

эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов

партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог,

излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника

форме.

Учебный предмет «Математика» является основой развития у

обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь

логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими

отношениями, зависимостями у школьников формируются следующие

учебные действия:

планирования последовательности шагов при решении задач;

различения способа и результата действия;

выбора способа достижения поставленной цели;

использования знаково-символических средств для моделирования

математической ситуации, представления информации;

сравнения и классификации (например, предметов, чисел,

геометрических фигур) по существенному основанию.

Особое значение имеет математика для формирования общего приёма

решения задач как универсального учебного действия.

Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и

обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины

природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,

обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в

обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного

111

самоопределения и формирования российской гражданской идентичности

личности.

умения различать государственную символику Российской Федерации

и своего региона, описывать достопримечательности столицы и

родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву —

столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с

особенностями некоторых зарубежных стран;

формирование основ исторической памяти — умения различать в

историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в

основных исторических событиях своего народа и России и ощущения

чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,

фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего

региона;

формирование основ экологического сознания, грамотности и

культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного

природосообразного поведения;

развитие морально-этического сознания — норм и правил

взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами

и сообществами.

овладению начальными формами исследовательской деятельности,

включая умения поиска и работы с информацией;

формированию действий замещения и моделирования (использования

готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств

объектов и создания моделей);

формированию логических действий сравнения, подведения под

понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы

на основе внешних признаков или известных характерных свойств;

установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в

том числе на многообразном материале природы и культуры родного

края.

112

Учебный предмет «Музыка» приобщает учащихся к достижениям

национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,

многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и

профессиональной музыки. Этот предмет обеспечивает формирование

личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе

освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных

действий будут сформированы эстетические и ценностно смысловые

ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной

самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в

творческом самовыражении.

На занятиях предмета «Музыка» формируются

чувств эмпатии, толератности, гражданской идентичности;

умение выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и

передавать свои чувства и эмоции на основе творческого

самовыражения;

навыков замещения и моделирования.

Развивающий потенциал предмета «Изобразительное искусство» связан с

формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для

формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в

продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и

социокультурного мира.

Данный предмет, являясь важнейшей составляющей в процессе познания

ребёнком мира, способствует формированию

гражданской идентичности личности, толерантности;

эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая

мотивы творческого самовыражения;

способности позитивной самооценки и самоуважения учащихся;

логических операций сравнения, установления тождества и различий,

аналогий, причинно-следственных связей и отношений;

112

целеполагания как формирования замысла,

развитию навыка планирования и организации действий в

соответствии с целью;

умению контролировать соответствие выполняемых действий способу;

умения вносить коррективы на основе предвосхищения будущего

результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной

культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,

национальных традиций, искусства других народов обеспечивают

формирование «Технология». Специфика этого предмета и его значимость

для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как

основы формирования системы универсальных учебных действий;

значением универсальных учебных действий моделирования и

планирования, которые являются непосредственным предметом

усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе

решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать

схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу

выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять

необходимую систему ориентиров);

специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки

предметно преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе

и развитии психологических новообразований младшего школьного

возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем

умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований

выполняемой деятельности;

широким использованием форм группового сотрудничества и

проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности

учащихся.

113

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

формирование картины мира материальной и духовной культуры как

продукта творческой предметно-преобразующей деятельности

человека;

развитие знаково-символического и пространственного мышления,

творческого и репродуктивного воображения на основе развития

способности учащегося к моделированию и отображению объекта и

процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,

чертежей);

развитие регулятивных действий, включая целеполагание;

планирование (умение составлять план действий и применять его для

решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего

результата при различных условиях выполнения действия), контроль,

коррекцию и оценку;

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки

предметно-преобразовательных действий;

развитие планирующей и регулирующей функции речи;

развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе

организации совместно-продуктивной деятельности;

развитие эстетических представлений и критериев на основе

изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,

творческой самореализации на основе эффективной организации

предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным

значением, историей их возникновения и развития как первой

ступенью формирования готовности к предварительному

профессиональному самоопределению;

формирование ИКТ компетентности обучающихся, включая

ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:

избирательность в потреблении информации, уважение к личной

114

информации другого человека, к процессу познания учения, к

состоянию неполного знания и другим аспектам.

Учебный предмет «Физическая культура», наиболее значимый для

учащихся спортсменов, обеспечивает формирование личностных

универсальных действий:

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как

чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,

готовности принять на себя ответственность;

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению

трудностей на основе конструктивных стратегий владения собой и

умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,

стрессоустойчивости;

умения работать в команде;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

в области регулятивных действий развитию умений планировать,

регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,

ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (учащиеся

ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта занимаются командным

видом спорта - футболом) — формированию умений планировать

общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей

и способов действия, распределения функций и ролей в совместной

деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять

взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и

поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах

достижения общего результата).

115

Обеспечение преемственности программы формирования

универсальных учебных действий при переходе от дошкольного

к начальному и основному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья

существующей образовательной системы, а именно: переходы из

дошкольного образовательного учреждения в образовательное учреждение,

реализующее основную образовательную программу начального общего

образования и далее основную образовательную программу основного и

среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.

При этом несмотря на огромные возрастно-психологические различия

между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов

имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с

игнорированием задачи целенаправленного формирования таких

универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые,

регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых

точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из

предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период

перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в

трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной

системы, имеет следующие причины:

• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и

содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению

успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает

достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьезной

116

проблемой остается недостаточная подготовленность значительного числа

детей к обучению на русском (неродном) языке.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от

предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение

должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя

физическую и психологическую готовности.

Физическая готовность определятся состоянием здоровья, уровнем

морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием

двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической

и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-

личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В

эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность

поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.

Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий

успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками

возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к

концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой —

развитие любознательности и умственной активности.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени

начального общего образования должно осуществляться в рамках

специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,

изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей

и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования.

Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост

негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной

нестабильности, нарушения поведения, обусловлены следующими

причинами:

необходимостью адаптации обучающихся к новой организации

процесса и содержания обучения, совмещенного с занятиями спортом

117

(предметная система, разные преподаватели, чередование уроков и

тренировок, и т. д.);

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие

подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков

на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости

учебной деятельности);

недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной

учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,

личностного развития, и главным образом с уровнем сформированности

структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,

контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования

универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных

ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой

стратегический приоритет непрерывного образования — формирование

умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы

универсальных учебных действий.

3.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов

внеурочной деятельности.

3.2.1 Общие положенияНачальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни

ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном

учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,

изменяется социальный статус и увеличивается потребность в

самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего

последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности

универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

118

Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу —

закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка — систему

учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,

реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать

учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования

является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,

воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в

личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,

обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной

деятельности. Необходимо также распространить традиционные умения и

навыки на формирование ИКТ- компетентности учащихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений

и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.

формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность

объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач

обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то

же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе

содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон

окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов

организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,

творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности

школьников. Это определило необходимость выделить в программах не

только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое

включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний

для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно

этот аспект примерных программ дает основание для утверждения

гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса

образования младших школьников.

119

Важным условием развития детской любознательности, потребности

самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности

и инициативности в начальной школе является создание развивающей

образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:

наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны

быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и

оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат

деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др.

Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее

социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на

саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное

развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная

система представлений об окружающем мире, о социальных и

межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят

изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и

высокой, она становится все более объективной и самокритичной.

Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана

на Требованиях к результатам освоения основной образовательной

программы начального общего образования федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования (личностным,

метапредметным, предметным) с учетом особенностей ЦСиО - спортивной

направленности .

Каждая программа включает следующие разделы:

— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика

предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место

учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного

предмета;

— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого

учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления,

способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал

120

этих тем не является обязательным для усвоения (дается учителем, исходя из

уровня подготовленности и типа работы учеников) и не выносится в

требования, предъявляемые к учащимся;

— тематическое планирование, в котором дано ориентировочное

распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также

представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со

спецификой предмета).

— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного

предмета.

3.2.2 Основное содержание учебных предметов, курсов.

3.2.2.1. Русский язык.

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное

восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в

предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его

содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и

условиями для эффективного решения коммуникативной задачи.

Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями

начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями в

соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового

общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с

просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью

нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в

тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе

информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение

121

содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых

особенностей и структуры текста.3

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом

гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,

письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное

изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное,

выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по

интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных

произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин

художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.

Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение

мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по

твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих

согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости

согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный

— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —

мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —

непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.

Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.

Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и

сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского

литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и

мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа

стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с

непроизносимыми согласными.3 Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не

выносится в требования, предъявляемые к учащимся.

122

Использование небуквенных графических средств: пробела между

словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в

пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,

каталогами.

Лексика4. Понимание слова как единства звучания и значения.

Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения

слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и

переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах,

фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с

разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные

(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм

одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,

однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с

однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,

суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых

слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование

однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова.

Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне.

Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и

служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение

имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и

что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.

Изменение существительных по числам. Начальная форма имени

4 Изучается во всех разделах курса.

123

существительного. Изменение существительных по падежам. Определение

падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных

и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён

существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён

существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение

прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -

ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени

существительного. Начальная форма имени прилагательного.

Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён

прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные

местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-

го лица единственного и множественного числа. Склонение личных

местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и

употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма

глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что

делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее

время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем

времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов

(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по

родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других

частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.

Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и

местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

124

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание

их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и

зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели

высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по

эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения:

подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов

предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между

словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые

и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с

двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление

предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование

интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце

предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и

сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,

использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места

орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

125

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном

перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных

звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь,

рожь, мышь);

• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-

замочка).

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме

существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице

единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и

где происходит общение?

126

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение

собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения.

Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить

разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в

ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,

благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с

помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить

устное монологическое высказывание на определённую тему с

использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.

Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,

корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание

собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным

планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с

учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной

речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без

заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное,

изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-

описание, сочинение-рассуждение.

Программа предполагает организацию проектной деятельности,

которая способствует включению учащихся в активный познавательный

127

процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить

полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития

детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной

деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с

другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и

систематизировать нужную информацию.

3.2.2.2. Литературное чтение.

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,

слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей

речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного

произведения, определение последовательности событий, осознание цели

речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному

учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью

авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся

формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному,

правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий

осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение

орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с

интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых

особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью

интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической

отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к

128

выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения,

определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя

(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения

(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте

необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,

научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих

видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании

художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по

вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их

озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,

выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по

ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-

изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых

знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало

книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы

книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,

иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на

внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

129

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание

сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,

словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка,

алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование

соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: своеобразие

выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного

произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков

героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,

представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов

(на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных

народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием вы-

разительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов),

последовательное воспроизведение эпизодов с использованием

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),

рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-

выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и

выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя)

поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по

аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,

характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского

отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,

выборочный и краткий (передача основных мыслей).

130

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение

главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и

всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных

или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из

текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказы-

ваний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:

характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте,

позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор

слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на

основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных

произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру

поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие

умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета,

последовательности событий.

Работа с научно-

популярным, учебным и

другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его

содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного

текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами

анализа различных видов текста: установление причинно-следственных

связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.

Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгорит-

ма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с

опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.

Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение

работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным

материалом.

131

Умение говорить (культура речевого общения)

132

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического

общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно

задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая,

собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по

обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-

познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.

Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный

опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство

с особенностями национального этикета на основе литературных

произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их

многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного

запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого

объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме

ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи,

эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной

мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или

прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и

художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,

художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе

(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана

собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств

(синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического

высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,

отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на

заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку

(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в

133

письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,

сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),

рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с

общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые

фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные

сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией

А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других

классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской

литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с

учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,

доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших

школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о

защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,

фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая

литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,

произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре,

дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью

учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,

сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: ху-

дожественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет

134

(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь,

поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов

рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет,

интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение),

выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их

различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы

(колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание,

различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые,

волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение

(композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,

наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой

деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация,

устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с

деформированным текстом и использование их (установление причинно-

следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами

сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

135

3.2.2.3 Иностранный язык (английский)

Процесс иноязычного образования включает в себя четыре

взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта:

– познание, которое нацелено на овладение культуроведческим

содержанием (знание иностранной культуры и умение использовать её в

диалоге с родной культурой);

– развитие, которое нацелено на овладение психологическим

содержанием (способности к познавательной, преобразовательной,

эмоционально-оценочной деятельности, развитие языковых способностей,

психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной

сферы, формирование специальных учебных умений и универсальных

учебных действий);

– воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим

содержанием, то есть духовными ценностями родной и мировой культур);

– учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием,

социальным в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение,

аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в социуме.

Содержание образовательной дисциплины «Иностранный язык»

составляет иноязычная культура как интегративная духовная сущность,

присваиваемая учащимся в процессе функционирования всех четырёх

аспектов иноязычного образования – познавательного, развивающего,

воспитательного, учебного.

136

Ведущими на начальной ступени являются развивающий и

воспитательный аспекты, которые опираются на познавательный и

учебный. Это оказывается возможным благодаря определённой стратегии,

выражаемой формулой «культура через язык, язык через культуру». Данная

стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе использования

языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение

языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе

присвоения фактов культуры. Указанная стратегия переориентирует

образование со знаниецентрического на культуросообразное, обеспечивая

духовное развитие учащихся в соответствии с национальным

воспитательным идеалом.

Культура как система ценностей, является содержанием образования,

овладевая которой, ученик становится человеком духовным.

Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их

постоянного диалога с родной культурой, благодаря чему повышается статус

ученика как субъекта родной культуры, воспитывается чувство патриотизма,

формируется гражданин России.

В данном курсе реализуются основные методические принципы

коммуникативного иноязычного образования:

1. Принцип овладения иноязычной культурой через общение.

2. Принцип комплексности.

3. Принцип речемыслительной активности и самостоятельности.

4. Принцип индивидуализации процесса образования.

5. Принцип функциональности.

6. Принцип ситуативности.

7. Принцип новизны.

Данный курс использует образовательную технологию, в основе

которой лежит действенный механизм её реализации, а именно подлинно

гуманистическое общение, что и делает процесс начального иноязычного

образования эффективным. Фактически процесс иноязычного образования

является моделью процесса общения, в котором учитель и ученик

137

выступают как личностно равные речевые партнёры. Такое общение служит

каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой

учения. Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельности

ученика, поскольку построено на диалоге, в котором всё спроецировано на

его личность, удовлетворяет его интересы, построено на уважении к его

личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь в овладении

иноязычной культурой, культурой умственного труда, спроецированного на

отдалённые результаты. Всё это и закладывает основы реального диалога

культур.

Кроме того, предлагаемый курс содержит необходимые средства,

способные снять объективно существующие противоречия учебного

процесса:

– между желанием взрослых как можно раньше приобщить ребёнка к

изучению иностранного языка и отсутствием у младших школьников

реальной потребности в овладении иноязычным общением;

– между ожиданием ребёнка быстро и легко овладеть ИЯ и

необходимостью долго и упорно трудиться;

– между коллективной формой обучения и индивидуальным

характером процесса овладения иностранным языком;

– между необходимостью уметь учиться и отсутствием у учащихся

общеучебных и специальных учебных умений, обеспечивающих успешное

овладение ИЯ;

– между индивидуальным характером речи ученика и единым

учебником для всех.

Предметное содержание речи

Предметное содержание речи реализуется в воспитательном,

развивающем, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах

иноязычной культуры.

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, профессии, черты

характера. Обязанности членов семьи и их взаимоотношения. Любимые

138

занятия членов семьи. Семейные праздники и традиции. Подарки.

Совместное времяпрепровождение. Отдых с семьёй. Работа по дому и в саду.

Покупки. Любимая еда.

Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и выходные дни.

Мой дом. Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя

комната.

Я и мои друзья. Знакомство. Приветствие, прощание. Мои друзья:

черты характера, внешность, одежда, что умеют делать, совместные игры,

любимые занятия. Письмо зарубежному другу.

Мир моих увлечений. Любимые игры и занятия. Игрушки, песни,

книги. Зимние и летние виды спорта, занятия различными видами спорта.

Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные

предметы. Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене.

Школьные ярмарки. Каникулы. Занятия детей на каникулах. Летний лагерь.

Мир вокруг меня. Домашние питомцы и уход за ними. Любимые

животные. Животные в цирке, на ферме и в зоопарке.

Погода. Времена года. Путешествия. Любимое время года. Погода:

занятия в различную погоду. Семейные путешествия. Виды транспорта.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Названия

континентов, стран и городов. Достопримечательности. Столицы.

Национальные праздники и традиции. Мой город/деревня: общественные

места, места отдыха.

Литературные произведения, анимационные фильмы и

телевизионные передачи. Сказочные персонажи, герои детских стихов,

сказок и рассказов, герои этнических легенд, черты характера, что умеют

делать, любимые занятия.

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого

языка (в школе, на улице, во время совместного времяпрепровождения).

139

3.2.2.4. Математика.

Числа и величины

Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000.

Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных

чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,

знаки сравнения.

Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм,

килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута,

час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами

измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных

величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,

тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия

компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения.

Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и

вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение

неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и

сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство

умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения.

Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без

скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств

арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в

числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания

многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на

однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки

правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и

140

результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений

на калькуляторе).

Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной

переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙

b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в

них букв. Использование буквенных выражений при формировании

обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.).

Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе

соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между

компонентами и результатами арифметических действий).

Работа с текстовыми задачами

Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим

способом. Планирование хода решения задач.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий

(сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи,

содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые

задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения

(скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена,

количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении

предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и

др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Решение задач разными способами.

Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,

схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости

(выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу,

ближе — дальше и др.).

141

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия

(прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник,

четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).

Свойства сторон прямоугольника.

Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный,

остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон:

разносторонний, равнобедренный (равносторонний).

Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).

Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль)

для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние

геометрических тел: куб, пирамида, шар.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины

(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между

единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины

отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление

периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника

(квадрата).

Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади

(квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,

квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с

помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление

площади прямоугольника (квадрата).

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),

измерением величин; анализ и представление информации в разных формах:

таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и

построение столбчатых диаграмм.

142

Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,

числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу.

Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска


Построение простейших логических высказываний с помощью

логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все»,

«каждый» и др.).

3.2.2.5. Окружающий мир.

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.

Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая

природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).

Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты

птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы.

Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,

вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие

практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и

тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о

форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и

план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.

Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на

местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и

ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение

Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в

родном крае на основе наблюдений.

143

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,

ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его

значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее

представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности

поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);

использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая

характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для

растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,

значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.

Круговорот воды в природе.

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в

хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.

Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной

жизни человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,

цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,

воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,

кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в

природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.

Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе

наблюдений.

Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные

и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни

животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их

отличия. Особенности питания разных животных (хищные,

144

растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере

насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных

в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.

Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе

наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный

свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.

Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для

животных; животные — распространители плодов и семян растений.

Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества

родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные

зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда

и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана

природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.

Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу

(в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы

и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных

богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного

мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная

книга России, её значение, отдельные представители растений и животных

Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная

ответственность каждого человека за сохранность природы.

Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные

экологические организации (2—3 примера). Международные экологические

дни, их значение, участие детей в их проведении.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов

(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,

органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем

145

органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная

ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья

окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к

людям с ограниченными возможностями здоровья.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей

культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей

цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа

жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание

того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена.

Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и

религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с дру-

гими людьми. Культура общения с представителями разных

национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,

умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее

представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.

Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание

посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг

каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов

семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-

нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение

к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.

Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,

взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,

культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к

146

сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь

им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство,

строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в

экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические

последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические

прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач

общества.

Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение

труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая

ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная

ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное

мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,

воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.

Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях

сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое

содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная

символика России: Государственный герб России, Государственный флаг

России, Государственный гимн России; правила поведения при

прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской

Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства.

Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное

благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной

солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между

соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,

147

8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты

детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката

или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр

и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с

Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.

Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний

дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и

др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их

обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии

народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное

отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.

Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр

народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область,

край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,

театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края,

их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности,

их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории

родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося

земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие

события общественной и культурной жизни страны в разные исторические

периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,

СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных

и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся

люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана

148

памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников

истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека

за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,

народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название,

расположение на политической карте, столица, главные

достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию

человечества — долг всего общества и каждого человека.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;

личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как

условие сохранения и укрепления здоровья.

Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление

своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной

помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),

обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в

лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной

безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник,

лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах

с незнакомыми людьми.

Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при

обращении с кошкой и собакой.

Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его

устройство и использование.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный

долг каждого человека.

149

3.2.2.6. Изобразительное искусство

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в

общеобразовательной школе — формирование художественной культуры

учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры

мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие

ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны

быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической

отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е.

зоркости души ребенка.

В основу программы положены идеи и положения Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего

образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания

личности гражданина России.

Курс разработан как целостная система введения в художественную

культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов

пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись,

графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных

видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства —

традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение

роли художника в синтетических (экранных) искусствах — искусстве

книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с

другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью

общества и человека.

Систематизирующим методом является выделение трех основных

видов художественной деятельности для визуальных пространственных

искусств:

— изобразительная художественная деятельность;

— декоративная художественная деятельность;

— конструктивная художественная деятельность.

150

Три способа художественного освоения действительности —

изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе

выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и

доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение,

постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах

деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Эти три вида художественной деятельности и являются основанием

для деления визуально-пространственных искусств на виды:

изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-

прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности

присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому

является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в

единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а

по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности.

Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание

не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на

выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.

Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида

художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-

Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале

структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в

окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.

Тематическая цельность и последовательность развития курса

помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на

каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком

по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-

эмоциональной культуры.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество

учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и

вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и

импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

151

Основные виды учебной деятельности — практическая

художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты

окружающего мира и произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок

выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства

(ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной

культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные

художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь,

пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные

материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также

художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная

пластика и др.).

Одна из задач — постоянная смена художественных материалов,

овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов

деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению

искусства и является необходимым условием формирования личности

каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает развитие

специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком

искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и

собственной творческой практической работы происходит формирование

образного художественного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение

творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со

словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится

на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения

вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на

основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая

свое отношение к реальности.

152

Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также

способность к осознанию своих собственных переживаний, своего

внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала

курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у

ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем,

выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной

культуры.

Восприятие произведений искусства и практические творческие

задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого

осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют

также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке

воспринимать и создавать заданный образ.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает

чередование уроков индивидуального практического творчества

учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам;

индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для

общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит

детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга,

с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий

положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и

уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога

какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее

раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и

целостную картину.

Художественная деятельность школьников на уроках находит

разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с

натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная

работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства;

обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и

индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия;

153

подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание

музыкальных и литературных произведений (народных, классических,

современных).

Художественные знания, умения и навыки являются основным

средством приобщения к художественной культуре. Средства

художественной выразительности — форма, пропорции, пространство,

светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция

— осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме,

прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

Систематическое освоение художественного наследия помогает

осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение

отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении

всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися

произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-

прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных

стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной

культуры своего народа.

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выра-

зительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт

творческого общения.

Периодическая организация выставок дает детям возможность

заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха.

Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как

подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Приоритетная цель художественного образования в школе —духовно-

нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств,

отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и

культурной полноценности в восприятии мира.

154

Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании

гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает

искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир

общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного

мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных

народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и

жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном

его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого

ребенка — главный смысловой стержень курса.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные

представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.

Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей,

примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и

эстетического переживания окружающей реальности является важным

условием освоения детьми программного материала. Стремление к

выражению своего отношения к действительности должно служить

источником развития образного мышления.

Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к

внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания

своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности

сопереживания.

Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита,

т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в

деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда,

знания и умения по искусству становятся личностно значимыми,

связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит

развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.

Особый характер художественной информации нельзя адекватно

передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт,

155

выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное

переживание — проживание художественного образа в форме

художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-

образного языка, средств художественной выразительности. Развитая

способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической

отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание

должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На

этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта

поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.

Содержание курса

ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения

Изображения всюду вокруг нас.

Мастер Изображения учит видеть.

Изображать можно пятном.

Изображать можно в объеме.

Изображать можно линией.

Разноцветные краски.

Изображать можно и то, что невидимо.

Художники и зрители (обобщение темы).

Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения

Мир полон украшений.

Красоту надо уметь замечать.

Узоры, которые создали люди.

Как украшает себя человек.

Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).

Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки

Постройки в нашей жизни.

Дома бывают разными.

Домики, которые построила природа.

156

Дом снаружи и внутри.

Строим город.

Все имеет свое строение.

Строим вещи.

Город, в котором мы живем (обобщение темы).

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

«Сказочная страна». Создание панно.

«Праздник весны». Конструирование из бумаги.

Урок любования. Умение видеть.

Здравствуй, лето! (обобщение темы).

ИСКУССТВО И ТЫ

Чем и как работают художники

Три основные краски –красная, синяя, желтая.

Пять красок — все богатство цвета и тона.

Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.

Выразительные возможности аппликации.

Выразительные возможности графических материалов.

Выразительность материалов для работы в объеме.

Выразительные возможности бумаги.

Для художника любой материал может стать выразительным

(обобщение темы).

Реальность и фантазия

Изображение и реальность.

Изображение и фантазия.

Украшение и реальность.

Украшение и фантазия.

Постройка и реальность.

Постройка и фантазия.

157

Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда

работают вместе (обобщение темы).

О чём говорит искусство

Выражение характера изображаемых животных.

Выражение характера человека в изображении: мужской

образ. Выражение характера человека в изображении: женский

образ. Образ человека и его характер, выраженный в объеме.

Изображение природы в различных состояниях.

Выражение характера человека через украшение.

Выражение намерений через украшение.

В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства,

мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).

Как говорит искусство

Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба

теплого и холодного.

Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.

Линия как средство выражения: ритм линий.

Линия как средство выражения: характер линий.

Ритм пятен как средство выражения.

Пропорции выражают характер.

Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.

Обобщающий урок года.

Искусство вокруг нас

Искусство в твоем доме

Твои игрушки придумал художник.

Посуда у тебя дома.

Мамин платок.

Обои и шторы в твоем доме.

Твои книжки.

Поздравительная открытка.

158

Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы).

Искусство на улицах твоего города

Памятники архитектуры — наследие веков.

Парки, скверы, бульвары.

Ажурные ограды.

Фонари на улицах и в парках.

Витрины магазинов.

Транспорт в городе.

Что делал художник на улицах моего города (села) (обобщение темы).

Художник и зрелище

Художник в цирке.

Художник в

театре. Маски.

Театр кукол.

Афиша и плакат.

Праздник в городе.

Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).

Художник и музей

Музеи в жизни города.

Изобразительное искусство. Картина-пейзаж.

Картина-портрет.

Картина-натюрморт.

Картины исторические и бытовые.

Скульптура в музее и на улице.

Художественная выставка (обобщение темы).

КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ,

ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ)

Истоки родного искусства

Пейзаж родной земли.

Гармония жилья с природой. Деревня — деревянный мир.

159

Образ красоты человека.

Народные праздники (обобщение темы).

Древние города нашей Земли

Древнерусский город-крепость.

Древние соборы.

Древний город и его жители.

Древнерусские воины-защитники.

Города Русской земли.

Узорочье теремов.

Праздничный пир в теремных палатах (обобщение темы).

Каждый народ — художник

Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.

Искусство народов гор и степей.

Образ художественной культуры Средней Азии.

Образ художественной культуры Древней Греции.

Образ художественной культуры средневековой Западной

Европы. Многообразие художественных культур в мире

(обобщение темы). Искусство объединяет народы

Все народы воспевают материнство.

Все народы воспевают мудрость старости.

Сопереживание — великая тема искусства.

Герои, борцы и защитники.

Юность и надежды.

Искусство народов мира (обобщение темы).

3.2.2.7. Музыка.

Основное содержание курса представлено следующими

содержательными линиями: «Музыка в жизни человека»,«Основные

закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение

музыки как естественное проявление человеческих чувств. Звучание

160

окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах

музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш

и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,

симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные

музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и

поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,

загадки, Игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах.

Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных

композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства.

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность

и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,

выражение эмоций и мыслей. Интонации музыкальные и речевые. Сходство

и различие. Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства

музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и

др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее

эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель.

Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее

выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной

речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и

столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,

художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор

и контраст). Формы построения музыки как обобщенное выражение

художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные,

двух и трехчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира.

Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о

музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные

161

коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские

коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и

фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,

видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная,

инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские,

женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.

Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных

инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество

разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически

сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции:

содержание, образная сфера и музыкальный язык.

3.2.2.8. Технология.

Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда,

самообслуживания

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный

мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного

мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного

искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).

Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного

искусства разных народов, отражающие природные, географические и

социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира

(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и

окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику

сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество

мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида

работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на

рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.

162

Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических

материалов), ее использование в организации работы. Контроль и

корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление

сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и

подчиненный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,

его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и

индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в

совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,

услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и

т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему

труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и

сверстникам.

Технология ручной обработки материалов 5. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование

элементарных физических, механических и технологических свойств

доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое

применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.

Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным

свойствам, использование соответствующих способов обработки

материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание

названий используемых инструментов), выполнение приемов их

рационального и безопасного использования.

5 В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

163

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и

назначения изделия; выстраивание последовательности практических

действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;

экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,

отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых

дополнений и изменений. Называние и выполнение основных

технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей

(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,

угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,

канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и

др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др. виды

соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,

аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями

декоративных орнаментов разных народов России (растительный,

геометрический и др. орнамент).

Использование измерений и построений для решения практических

задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший

чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа

(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).

Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на

простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему

чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование

Общее представление о мире техники (транспорт, машины и

механизмы). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о

конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.

Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию

(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению

изделия).

164

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по

образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям

(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художествен-

ным и пр.). Конструирование и моделирование в интерактивной среде на

компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютере

Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,

хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,

обработки информации. Включение и выключение компьютера и

подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о

правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование

простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска

информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных

приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к

техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными

ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,

рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание

небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.

Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power

Point.

Правила жизни людей в мире информации

Уважение к личной информации другого человека, к результатам

информационной деятельности человека, к авторским и коммерческим

правам. Уважение прав человека на неполучение ненужной информации.

Неуважение к нечестным способам получения информации, в том числе

списывание, подсказка.

165

Опасность расточительного расходования времени и сил на

компьютерные игры, блуждания по Интернету, бездумного восприятия

видео-информации.

Необходимость помощи людям старшего поколения, прежде всего –

членам семьи в применении средств ИКТ.

Как выглядят и работают все устройства ИКТ. Первое знакомство

Устройства ИКТ как электрические устройства. Питание устройств,

аккумуляторы, их зарядка. Безопасные и эргономичные приёмы работы со

средствами ИКТ.

Устройства ИКТ как устройства переработки и передачи информации.

Передача сигналов между устройствами ИКТ, кабели и разъемы,

беспроводная передача. Общешкольная сеть, сеть Интернет. Организация

системы папок для хранения собственной информации в компьютере,

именование файлов и папок.

Что можно увидеть и услышать благодаря устройствам ИКТ.

Мониторы и проекторы, громкоговорители и наушники, – их применение для

представления информации человеку. Первый опыт выбора сообщения

(песни, картинки, видео-сюжета) из списка, исходя из собственных интересов

и предпочтений.

Принтеры: возможности перехода от цифрового представления

информации, видимого на экране, к ее бумажному представлению, выбор

понравившегося сообщения для распечатки. Ограниченность ресурсов для

распечатки и причинах их экономии.

Как изображение, звук и результаты измерений попадают в устройства ИКТ

Микрофон, фотокамера, видеокамера, цифровой микроскоп, сканер –

возможность ввести информацию в компьютер (информационную среду),

сохранить ее там и воспроизвести. Первый опыт самостоятельной записи и

166

представления информации, сохранение, анализ получившегося результата.

Основы редактирования изображения, видеоряда, аудиозаписи, текста

(вставка, удаление, замена, перенесение, повторение фрагмента и другие

простые виды редактирования).

Цифровые измерительные приборы: датчики температуры, расстояния,

времени, массы, пульса, касания. Непосредственно видимые показания

датчиков, примеры показаний датчиков в разные моменты.

Первый опыт поиска информации внутри компьютера (по стандартным

свойствам файлов, по наличию данного слова), в информационном

пространстве школы, контролируемом Интернете. Первый опыт

формулирования запросов. Использование ссылок в сообщениях разного

вида. Знакомство с созданием и заполнением базы данных (адресная и

телефонная книги).

Общение с помощью компьютера

Электронная почта, аудио- и видео- чаты, форум: первый опыт

отправления и получения сообщений, аудио- и видео- общения с помощью

компьютера. Отправка сообщений с приложением файлов. Коллективная

работа в форуме. Фиксация хода и результатов общения.

3.2.2.9. Физическая культура.

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система

разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению

здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,

плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими

упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и

инвентаря.

167

Из истории физической культуры. История развития физической

культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и

военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на

физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка

и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика

основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и

равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных

сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение

простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для

формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития

основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в

режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и

физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,

показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных

сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение

подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,

физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность

168

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и

приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых

команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;

перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на

спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на

животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор

присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до

упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок

вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком

двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад

в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд

ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со

скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы

препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,

передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,

прыжками и с ускорениемv с изменяющимся направлением движения, из

разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим

ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с

продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;

Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;

торможение.

169

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение

по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение;

упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных

дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами

акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,

упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;

упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на

лыжах, упражнения на выносливость и координацию..

На материале спортивных игр.

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;

ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски

мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;

подвижные игры на материале волейбола.

3.2.2.10 Основы религиозных культур и светской этики.

Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у

школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях,

составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их

значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к

ним. Основные культурологические понятия учебного курса – «культурная

традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и

«нравственность»- являются объединяющим началом для всех понятий,

составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную).

Курс призван актуализировать в содержании общего образования

вопрос совершенствования личности ребенка на принципах гуманизма в

170

тесной связи религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен

сыграть важную роль как в расширении образовательного кругозора

учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного,

честного, достойного гражданина.

Общая духовная основа многонационального народа России

формируется исторически и основывается на ряде факторов:

общая историческая судьба народов России, исповедующих разные

религии;

единое пространство современной общественной жизни, включающее

общность государства, языка, образования, культуры, экономики,

права, менталитета, развитую систему межличностных отношений;

Включение курса «Основы религиозных культур и светской этики» в

основной вид деятельности обучающихся - в урочную деятельность

интегрирует духовно-нравственное развитие и воспитание детей в

образовательный процесс, способствуя концентрации содержания

воспитания вокруг базовых национальных ценностей:

Патриотизм

Социальная

солидарность

Гражданственность

Семья

Труд и

творчество Наука

Традиционные российские

религии Искусство и литература

Природа

Человечество

171

Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его

модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам,

требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение

которых обучающимся должен обеспечить образовательный процесс,

осуществляемый в пределах отведенного учебного времени с учетом

образовательных возможностей младших школьников.

3.2.2.11. Внеурочная деятельность.

Духовно – нравственное направление. Я – гражданин России.

В Концепции сформулирована высшая цель образования –

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,

принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в

духовных и культурных традициях российского народа.

На основе национального воспитательного идеала формулируется

основная педагогическая цель – воспитание нравственного,

ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Воспитание гражданина страны - одно из главных условий

национального возрождения. Функционально грамотный гражданин - это

человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе,

защищать свое человеческое право. Понятие ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ

предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей

по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю,

Отечеству, планете Земля. Это проблемы не только философские,

социальные, экономические, но и педагогические. Важно воспитать

деятельного гражданина своей Родины, а не стороннего наблюдателя.

Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека.

Поэтому гражданин с педагогической точки зрения - это самобытная

индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-

нравственного и правового долга.

172

Программа “Я – гражданин России” составлена на основе

Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, с

учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной

программы начального общего образования», установленных Стандартом

второго поколения и основной образовательной программы

образовательного учреждения.

Программа “Я – гражданин России” является основой к программе

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования с учетом воспитательной, учебной,

внеучебной, социально значимой деятельности обучающихся, основанной

на системе духовных идеалов, моральных приоритетов, реализуемого в

совместной деятельности школы, семьи и других объектов общественной

жизни.

Программа направлена на системный подход к формированию

гражданской позиции школьника, создание условий для его самопознания и

самовоспитания. При этом важно использовать педагогический потенциал

социального окружения, помочь учащимся освоить общественно-

исторический опыт путём вхождения в социальную среду, выработать свой

индивидуальный опыт жизнедеятельности.

Данная программа представляет собой определенную систему

содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий,

опирается на принципы индивидуализации, взаимодействия личности и

коллектива, развивающего воспитания и единства образовательной и

воспитательной среды.

Программа “Я – гражданин России” предполагает формирование

патриотических чувств и сознание на основе исторических ценностей и роли

России в судьбах мира, развитие чувства гордости за свою страну;

воспитание личности гражданина – патриота России, способного встать на

защиту интересов страны; формирование комплекса нормативного,

правового и организационно-методического обеспечения функционирования

системы патриотического воспитания. Любовь к Родине, патриотические

173

чувства формируются у детей постепенно, в процессе накопления знаний и

представлений об окружающем мире, об истории и традициях русского

народа, о жизни страны, о труде людей и о родной природе.

Программа включает мероприятия по усилению противодействия

искажения истории Отечества. Рекомендует привлекать ветеранов Великой

Отечественной войны и труда, воинов – афганцев в целях сохранения

преемственности “славных боевых и трудовых традиций”; проводить

встречи с интересными людьми: поэтами, художниками, музыкантами;

экскурсии в краеведческие музеи; дискуссии, инсценированные

представления, устные журналы, викторины; принимать участие в

социальных проектах (вахта памяти, акция добра и милосердия); собирать

материалы для музейного уголка “Операция Поиск”; а также организовывать

теоретические и практические занятия для детей и родителей.

Цель программы: создание условий для формирования личности

гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами,

ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения;

совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у

учащихся гражданственности и патриотизма как качеств

конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности,

нравственности на основе общечеловеческих ценностей.

Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:

- создавать условия для эффективного гражданского и патриотического

воспитания школьников;

- формировать эффективную работу по патриотическому воспитанию,

обеспечивающей оптимальные условия развития у каждого ученика верности

Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству;

- утверждать в сознании и чувствах воспитанников гражданских и

патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к

культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края;

- развивать системы гражданского и патриотического воспитания через

интеграцию урочной и внеурочной деятельности, обновление содержания

174

образования, переноса акцента с обучения на воспитание в процессе

образования;

- воспитывать уважительного отношения к героическому прошлому Родины,

ее истории, традициям через поисково-краеведческую работу, совместную

деятельность обучающихся с советами ветеранов войны и труда;

- повышать качества патриотического воспитания через организаторскую и

пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма

как стержневой духовной составляющей гражданина России.

Формы организации внеурочной деятельности

Форма организации работы по программе в основном – коллективная, а

также используется групповая и индивидуальная формы работы.

Теоретические занятия (урочная, внеурочная, внешкольная):

Беседы

Предметные уроки (литературное чтение, русский язык,

окружающий мир, музыка, ИЗО)

Классный час

Сообщения

Встречи с интересными людьми

Литературно – музыкальные композиции

Просмотр и обсуждение видеоматериала

Экскурсии (урочная, внеурочная, внешкольная)

Поездки, походы по историческим и памятным местам

Практические занятия (урочная, внеурочная, внешкольная):

Творческие конкурсы

Выставки декоративно-прикладного искусства

Коллективные творческие дела

Соревнования

Показательные выступления

Праздники

175

Викторины

Интеллектуально-познавательные игры

Трудовые дела

Тренинги

Наблюдение учащихся за событиями в городе,

стране Обсуждение, обыгрывание проблемных

ситуаций Заочные путешествия

Акции благотворительности, милосердия

Творческие проекты, презентации

Проведение выставок семейного художественного творчества,

музыкальных вечеров

Сюжетно - ролевые игры гражданского и историко-

патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная)

Место проведения: школа, семья, учреждения дополнительного


Время проведения: первая и вторая половина учебного дня, выходные,

каникулы.

Программа “Я – гражданин России” используется с 1-4 классы. Она включает

шесть направлений, связанных между собой логикой формирования

подлинного гражданина России.

1. “Я и я” – формирование гражданского отношения к себе.

Задачи:

-формировать правосознание и воспитывать гражданскую ответственность;

- формировать сознательное отношение к своему здоровью и здоровому

образу жизни;

- воспитывать у детей понимание сущности сознательной дисциплины и

культуры поведения, ответственности и исполнительности, точности при

соблюдении правил поведения в школе, дома, в общественных местах;

176

- формировать потребность к самообразованию, воспитанию своих морально-

волевых качеств.

Предполагаемый результат деятельности:

высокий уровень самосознания, самодисциплины, понимание учащимися

ценности человеческой жизни, здоровья, справедливости, бескорыстия,

уважения человеческого достоинства, милосердия, доброжелательности,

способности к сопереживанию.

Мероприятия: игры на развитие произвольных процессов (внимания, памяти,

воображения и т.д.), беседы «Кто я? Какой я?», «Моё хобби», «Что такое

личность?», тест «Познай себя», психологический практикум «Правила

счастливого человека», час откровенного разговора «Мой сосед по парте»,

конкурс «Ученик года», беседы о вреде алкоголя, курения и наркомании, дни

Здоровья, спортивные мероприятия, выпуск тематических газет, беседы по

профориентации, акции милосердия.

2. “Я и семья” – формирование гражданского отношения к своей семье.

Задачи:

-формировать уважение к членам семьи;

-воспитывать семьянина, любящего своих родителей;

-формировать у детей понимание сущности основных социальных ролей:

дочери, сына, мужа, жены.


-сформировано представление о том, что настоящий мужчина обладает умом,

решительностью, смелостью, благородством;

- сформировано представление о том, что настоящая женщина отличается

добротой, вниманием к людям, любовью к детям, умением прощать;

-сформировано представление о том, что настоящий сын и дочь берегут

покой членов семьи, готовы помочь старшим в работе по дому, не создают

конфликтов, умеют держать данное слово, заботятся о своей семье.

Мероприятия: беседы «Что значит быть хорошим сыном и хорошей

дочерью», « Забота о родителях – дело совести каждого», конкурс рисунков и

стихотворений «Я люблю свою маму», конкурсы сочинений «Я и мои

177

родственники», «Об отце говорю с уважением», «Моя мама – самая лучшая»,

соревнование «Мама, папа, я – дружная семья», концерт для родителей «От

всей души», праздники «Семейные традиции», «Только раз в году»,

фотовыставка «Я и моя семья», классные часы с привлечением родителей,

совместные праздничные вечера, день открытых дверей «День школы»,

родительские собрания, педагогический лекторий для родителей.

3. “Я и культура” – формирование отношения к искусству.

Задачи:

-воспитывать у школьников чувство прекрасного, развивать их творческое

мышление, художественные способности, формировать эстетические вкусы,

идеалы; формировать понимание значимости искусства в жизни каждого

гражданина


умение видеть прекрасное в окружающей жизни, занятие детей одним из

видов искусства в кружках художественного цикла, участие в

художественной самодеятельности.

Мероприятия: экскурсии в музеи, на художественные выставки и

фотовыставки, посещение театров и кинотеатров, беседы об искусстве,

встречи с творческими людьми, организация выставок детского творчества и

фотовыставок, конкурс художественной самодеятельности «Звёзды

Надежды» (конкурсы мастеров художественного слова, вокалистов, хоровых

коллективов, инструменталистов, театральных и танцевальных коллективов),

выставки книг, книжкина неделя, КВН.

4. “Я и школа” – формирование гражданского отношения к школе.

Задачи:

- формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу,

стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию

атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе;

- воспитывать сознательное отношение к учебе, развивать познавательную

активность, формировать готовность школьников к сознательному выбору

профессии;

178

- воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения;

- вырабатывать потребность учащихся в постоянном пополнении своих

знаний, в укреплении своего здоровья;

- воспитывать сознательную готовность выполнять Устав

школы. Предполагаемый результат деятельности:

осознание учеником роли знаний в жизни человека, овладение этикой

взаимоотношений «ученик – учитель», «ученик - ученик», выполнение

распорядка работы школы и

возложенных на учащегося обязанностей, умение пользоваться правами

ученика, выполнение роли хозяина в школе, поддерживающего обстановку

доброжелательности и радости общения, уважения друг к другу.

Мероприятия: праздник первого звонка, экскурсия по школе «Мой школьный

дом», беседы «Правила поведения в школе», беседа о школьном уставе «Мои

права и обязанности», конкурс сочинений и рисунков «Моя школа», «Моя

учительница», организация дежурств, игры «Самое сильное звено», «Проще

простого о вежливости», конкурс сочинений «Наша школа в будущем»,

конкурс поздравлений, выпуск плакатов ко Дню учителя, концерт для

учителей, акция «Библиотеке - нашу помощь», конкурс классных комнат

«Самый уютный класс», конкурс классных уголков, трудовой десант «Укрась

территорию школы», акция «Неделя пятерок».

5. “Я и мое Отечество” – формирование гражданского отношения к

Отечеству.

Задачи:

- развивать общественную активность обучающихся, воспитывать в них

сознательное отношение к народному достоянию, верность к боевым и

трудовым традициям старшего поколения, преданность к Отчизне,

готовность к защите ее свободы и независимости;

- воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и гордости

за свою страну.


179

убежденность обучающихся в том, что настоящий гражданин любит и

гордится своей Родиной, изучает ее историко-культурное, духовное

наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.

Мероприятия: беседы о государственной символике РФ и малой Родины,

встреча с работниками прокуратуры «Об ответственности

несовершеннолетних», лекция «Права и обязанности ребенка», экскурсии в

краеведческие и школьные музеи, конкурс рисунков и сочинений «Моя

малая Родина», встречи с ветеранами ВОВ, участниками локальных войн.

6. “Я и планета” – формирование гражданского отношения к планете Земля.

Задачи:

- воспитывать понимание взаимосвязей между человеком, обществом, и

природой;

- формировать эстетическое отношение детей к окружающей среде и труду

как источнику радости и творчества людей.


обучающиеся должны серьезно задуматься над своим существованием на

планете Земля и над тем, как ее сохранить. Настоящий гражданин любит и

бережет природу, занимает активную позицию в борьбе за сохранение мира

на Земле.

Мероприятия: круглый стол «Я - житель планеты Земля», конкурс рисунков

«Береги природу - наш дом», уборка территории вокруг школы «Укрась

кусочек планеты», «Цветник у школы», конкурс стихотворений «Природа в

поэзии», беседы «Мы в ответе за тех, кого приручили», экскурсии в природу

«Вот и осень к нам пришла», «Зимушка-зима», «В гости к зеленой аптеке»,

мастерская кормушек, акция «Покормите птиц зимой».

Планируемые результаты.

Система контроля и оценки достижения планируемых результатов

С целью контроля реализации программы ее эффективности организуется

мониторинг эффективности внедрения программы, который проводится

180

2 раза в 1-2 классах (декабрь, май) и 3 раза в 3-4 классах (сентябрь, декабрь,

май).

Подведение итогов мониторинга осуществляется на МО

классных руководителей.

Формы и средства контроля

Диагностика нравственной воспитанности по методике

М.И.Шиловой;

Анкета «Необитаемый остров»; «Настоящий друг»

(А.С.Прутченков);

Методика – тест «Хороший ли ты сын (дочь) (Л.И.Лаврентьева);

Изучение самооценки личности младшего школьника;

Методика определения самооценки (Т.В.Дембо,

С.Я.Рубинштейн);

Проектная методика

«Автопортрет»; Конкурс рисунков

«Я и мой класс»;

Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью по

методике А.А. Андреева;

Социометрия;

Определение социальной активности школьника по методике

Е.Н.Степанова;

Методики «Пословицы» (С.М.Петрова), «Наши отношения»

(Л.М.Фридман);

Диагностика уровня воспитанности (методика Н.П. Капустиной);

Тест «Размышляем о жизненном опыте» (.Е.Щурковой).

Ценностные установки и планируемые результаты

Ценностные установки:

любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, закон и

правопорядок, свобода и ответственность, доверие к людям,

долг перед старшим поколением, семьей, почитание родителей, забота

181

о старших и младших, справедливость, милосердие, честь, достоинство,

182

толерантность;

родная земля, заповедная природа, планета Земля;

красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,

художественное творчество.

Планируемые результаты:

Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю,

государственной символике, законам РФ, старшему поколению, к природе.

Учащиеся имеют знания о значимых страницах истории страны, о примерах

исполнения гражданского и патриотического долга, о традициях и

культурном достоянии своего края, о моральных нормах и правилах

поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между

поколениями, знают традиции своей семьи и образовательного учреждения,

бережно относятся к ним.

Учащиеся обладают опытом ролевого взаимодействия и реализации

гражданской, патриотической позиции, опытом взаимодействия с людьми

разного возраста,

неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать

человеку, находящемуся в трудной ситуации, видеть красоту в окружающем

мире, в поведении, поступках людей.

Школьники обладают начальными представлениями о правах и

обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища, эстетического

отношения к окружающему миру и самому себе.

У детей младшего школьного возраста накоплен личный опыт участия в

экологических инициативах, проектах, в природоохранной деятельности в

школе, на пришкольном участке.

Критерии Индикатор Измеритель

Обретение чувства

гражданственности,

патриотизма и

Имеет четкое

представление о

принадлежности к РФ

Анкета

183

уважения к правам, Испытывает чувство Анкета,

свободам и гордости за родную педагогическое

обязанностям человека страну наблюдение,

педагогический

анализ

Имеет представление о Анкета

понятии «гражданин»

Имеет начальные Анкета, анализ

представления о правах, творческих работ,

свободах и обязанностях собеседование

человека

Сформированность Соблюдает моральные Методика изучения

моральных норм и нормы и правила уровня

правил поведения поведения воспитанности,

наблюдение

педагогов,

родителей

Ценностное отношение Имеет ценностную Методика изучения

к учебному труду; установку «Учение», ценностных

сформированность «Труд» установок и

первоначальных ориентаций,

навыков общественно- портфолио

полезной и личностно- обучающихся,

значимой деятельности результаты

выполнения

проектных работ

Участвует в Мониторинг

общественно-полезной участия в

деятельности общественно-

полезных делах,

акциях

184

Ценностное отношение

к природе,

окружающей среде

Имеет ценностную

установку «Природа»

Методика изучения

ценностных

установок и

ориентаций,

портфолио

обучающихся,

результаты


творческих и



к прекрасному,

сформированность

представления об

эстетических идеалах


установку «Прекрасное»,

интерес к чтению,

произведениям

искусства, спектаклям,

концертам, выставкам,

музыке.

Методика изучения

ценностных

установок и

ориентаций,

педагогическое

наблюдение,

портфолио

обучающихся,

результаты





к семье, старшему

поколению


установку «Семья»,

начальные представления

об этических нормах

взаимоотношений в

семье, между

поколениями

Анкета, анализ


проектных работ,

собеседование,

отзывы родителей

Развитое социальное

партнерство

Степень участия и

эффективность

Анализ

воспитательной

185

взаимодействия с

учреждениями

дополнительного

образования

работы класса,

отзывы социальных

партнеров,

достижения

обучающихся

В результате реализации программы ожидается:

развитие творческих способностей;

осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за

сопричастность к деяниям предыдущих поколений;

способность к самореализации в пространстве российского государства,

формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм

правового государства;

осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров,

способность руководствоваться ими в практической деятельности.

Конечным результатом реализации программы должна стать активная

гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа

личности гражданина России.

Описание личных качеств ученика в результате реализации программы:

доброжелательный;

порядочный;

самодисциплинированный;

уверенный;

терпимый (толерантный);

самостоятельный;

ответственный;

целеустремленный (особенно к знаниям);

внимательный к сверстникам;

аккуратный;

уважительный;

186

любящий;

интеллектуальный;

здоровый;

общительный;

любознательный;

сопереживающий;

воспитанный;

трудолюбивый;

открытый;

активный;

коммуникабельный;

социально зрелый и др.

В целом это самоактуализированная личность ученика с раскрытым

личностным потенциалом.

Организация работы по программе “Я – гражданин России” в 1-4 классах

рассчитан на 1 час в неделю (33 часа за год в 1 классе, по 34 часа во 2-4

классах) (всего 135 часов) в 2-4 классах рассчитан на 1 час в неделю во 2-4

классе.

1 ступень – 1 класс «Маленькие Россияне»;

2 ступень – 2 класс «Моя Малая Родина»;

3 ступень – 3 класс «Россия – Родина

моя»;

4 ступень – 4 класс «Я – гражданин России».

Социальное направление. Клуб «Мир вокруг нас»

Наше общество переживает период переоценки ценностей:

напряженные социально-экономические отношения, противоречивый

информационный пресс, повышенные культурные требования к человеку,

при понижении уровня общей культуры в обществе - все это ставит ребенка в

187

трудное положение.

188

Сегодня наиболее оправданным является такой подход к организации

воспитательной работы, при котором совокупность воспитательских средств

направлена на выработку у каждого конкретного воспитанника собственного

варианта жизни, достойного его как человека современного общества.

Мало просто «воспитывать» традиционные ценностные отношения,

воспитанник должен сам на их основе формировать свою жизненную

позицию, быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных

идей.

Данная программа ориентирована на воспитание личности, способной на

управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы

и законы общества. Особое внимание в программе уделено проблеме

общения и усвоения нравственных норм и правил поведения.

Педагогическая целесообразность программы внеурочной деятельности в

сфере социально-личностного развития учеников обусловлена

необходимостью помочь ребенку раскрывать индивидуальные способности,

творческие начала собственной личности, формирование устремлений

ребенка в интеграции личностных позиций «Я - хочу» и «Я - могу» как

основы взаимодействия ученика с другими детьми, учителем и другими

взрослыми. Партнерские отношения, сопричастность взрослого воспитателя

к делам и поступкам детей (позиция «мы вместе», а не «над»), разработка

занятий, развивающих потребность в приобретении умений и навыков - это и

многое другое учитывается в программе «Мир вокруг нас».

При разработке содержания программы, основных ее разделов

руководствовались положениями личностно-ориентированной педагогики

(В.А. Петровский и др.) идеи Л.С. Выгодского о связи между развитием и

деятельностью, особенно в отношении психических функций, педагогики

Рудольфа Штейнера. Учитывались возрастные интересы. В основу

программы взяты научные положения Л.С. Выгодского, Е.С. Скреблевой,

В.В. Воронковой, использованы идеи Е.Д. Худенко, НМЦ «Развитие и

коррекция» (г. Москва).

189

В основу программы «Мой мир» положены следующие принципы:

- принцип природосообразности, который ориентирует на воспитание

личности с учетом имеющегося природного потенциала, на основе

закономерностей внутреннего развития, поиска, обнаружения и укрепления

внутренних сил, поддержке самоопределения воспитанника;

- принцип гуманистической ориентации воспитания, что требует

рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих

отношений, главной нормой которых является гуманность. Принцип требует

уважительного отношения к каждому человеку, выделения в качестве

приоритетных задач заботы о социальном и психическом здоровье ребенка;

- принцип социальной адекватности воспитания, что требует

соответствия содержания и средств воспитания в социальной ситуации, в

которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания

ориентированы на реальные социально-экономические условия и

предполагают формирование у детей прогностической готовности к

реализации разнообразных социальных задач;

- принцип индивидуализации воспитания учащихся предполагает

определение индивидуальной траектории социального развития каждого

ученика, выделение специальных задач, соответствующих его особенностям,

включение детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов

личности, предоставление возможности каждому воспитаннику для

самореализации и самораскрытия.

Программа рассчитана на 3 года обучения и предназначена для детей

младшего школьного возраста, занятия комбинированного типа, которые

включают в себя теоретический аспект и практическую подготовку,

осуществляются прямыми и косвенными путями: используются

теоретические и практические ситуации.

Занятия проводятся 1 раза в неделю. Содержание программы тесно

связано с содержанием учебных предметов (ознакомление с окружающим

190

миром, чтением, развитием речи). Длительность занятий 40 минут для

воспитанников 2-4 классов.

Данная программа состоит из 2 модулей:

I. Искусство общения (1-4 класс)

II. Познай себя (1-4 класс)

Цель программы:

Формирование личностных качеств воспитанников как основы

взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом в процессе

социального становления через самопознание, общение, деятельность.

Задачи программы:

1. Формировать у детей представления о биполярных качествах личности и

нравственных нормах поведения.

2. Знакомить воспитанников с основными моделями коммуникативного

поведения и правилами, регулирующими поведение в обществе с позиции

индивидуальности.

3. Развивать механизмы эмоционально-волевого регулирования поведения.

4. Развивать внутреннюю убежденность в востребовании воспитанника

обществом.

5. Развивать основы личностной адекватной самооценки, ответственности за

свои поступки.

6. Воспитывать сочувствие, желание оказывать поддержку, принимать

помощь других.

Ожидаемые конечные результаты:

На I уровне воспитанник имеет представление:

о биполярных качествах личности и нравственных нормах поведения;

о своих желаниях, потребностях, чертах своего характера, о своих

достоинствах и недостатках;

о конфликтах и способах их разрешения;

191

об основных моделях коммуникативного поведения;

о правилах поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на

улице, в транспорте и др.;

На II уровне

соблюдает личностную неприкосновенность и достоинства других,

нравственные нормы поведения;

умеет анализировать поступки свои и других людей ;

способен вступать в контакт и вести разговор с собеседником;

владеет коммуникативными моделями поведения, общения и

взаимодействия с людьми в разных жизненных ситуациях;

адекватно отвечает на просьбы, чувства, приветствия

замечания, возражения, отвержения и т.д.

На III уровне имеет опыт:

использования норм и правил поведения в различных ситуациях: в

школе, в магазине, на улице, в транспорте и др.;

адекватно откликаться на просьбы, чувства, приветствия, замечания,

возражения, отвержения и принимать помощь других и т.д.;

адекватной самооценки, ответственности за свои поступки;

взаимодействия с взрослыми и сверстниками в различных ситуациях;

самообслуживания, самоорганизации и организации совместной

деятельности с другими детьми

Общеинтеллектуальное направление. Проектная деятельность «Юный

исследователь».

Программа курса предназначена для обучающихся в начальной школе,

интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на

формирование у учащихся умения поставить цель и организовать её

достижение, а также креативных качеств – гибкость ума, терпимость к

противоречиям, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных

качеств.

192

Актуальность программы курса обусловлена тем, что знания и умения,

необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в

будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов

в среднем и старшем звене школы. Программа курса позволяет реализовать

актуальные в настоящее время компетентностный, личностно

ориентированный, деятельностный подходы.

Главная цель: выявление наиболее способных к творчеству учащихся и

развитие у них познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и

коммуникативных способностей.

Задачи:

познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности,

со способами поиска информации;

мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих

усердия и самостоятельности;

прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и

энциклопедиями;

прививать интерес к исследовательской деятельности;

В основе формирования исследовательских умений лежит два главных

вида учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность

в микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также

изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской


Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых

знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к

самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного

поиска, отбора, анализа и использования информации.

Важнейшим приоритетом начального образования является

формирование обще учебных умений и навыков, которые в значительной

мере предопределяют успешность всего последующего обучения ребёнка.

193

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников

опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-

познавательной, практической, социальной.

Курс «Юный исследователь» носит развивающий характер. Целью

данного спецкурса является формирование поисково-исследовательских и

коммуникативных умений младших школьников.

Занятия курса разделены на теоретические и практические. Причём

проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный

характер.

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при

изучении курса «Юный исследователь» имеет отличительные особенности:

имеет практическую направленность, которую определяет специфика

содержания и возрастные особенности детей;

в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что

обусловлено психологическими особенностями младших школьников;

проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от

учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых

отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности

учащихся;

проектная деятельность носит групповой характер, что будет

способствовать формированию коммуникативных умений, таких как

умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою

точку зрения и др.;

проектная деятельность предполагает работу с различными

источниками информации, что обеспечивает формирование

информационной компетентности, связанной с поиском, анализом,

оценкой информации;

в содержание проектной деятельности заложено основание для

сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает

реальное взаимодействие семьи и школы;

реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и

194

одаренностей к различным видам деятельности.

195

Основные принципы программы

Принцип системности

Реализация задач через связь внеурочной деятельности с учебным

процессом.

Принцип гуманизации

Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для

развития способностей детей.

Принцип опоры

Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.

Принцип совместной деятельности детей и взрослых

Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской

деятельности: планировании, обсуждении, проведении.

Принцип обратной связи

Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с

учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось,

изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.

Принцип успешности

И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным.

Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к

окружающим его людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть,

что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще

более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика

была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и

реальное достижение.

Принцип стимулирования

Включает в себя приёмы поощрения и вознаграждения.

196

Программа курса рассчитана на 33 часа (1 класс), 34 часа (2-4 классы). В

основе практической работы лежит выполнение различных заданий по

выполнению учебно-исследовательских проектов.

В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:

основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы,

сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);

понятия цели, объекта и гипотезы исследования;

основные источники информации;

правила оформления списка использованной литературы;

способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);

источники информации (книга, старшие товарищи и родственники,

видео курсы, ресурсы Интернета).

Учащиеся должны уметь:

выделять объект исследования;

разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;

выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;

работать в группе;

пользоваться словарями, энциклопедиями другими учебными

пособиями;

вести наблюдения окружающего мира;

планировать и организовывать исследовательскую деятельность;

работать в группе.

Содержание программы «Юный исследователь» связано со многими

учебными предметами, в частности математика, литературное чтение,

окружающий мир.

На курс «Юный исследователь» отводится по 1 часу в неделю. Курс

входит в раздел учебного плана «Внеурочной деятельности», направление -

«Проектная деятельность».

197

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса «Юный исследователь» обучающиеся на

ступени начального общего образования:

получат возможность расширить, систематизировать и углубить

исходные представления о природных и социальных объектах и

явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-

ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобретут

целостный взгляд на мир;

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его

историю;

приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения

к миру природы и культуры;

получат возможность осознать своё место в мире;

познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,

начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить

опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные

связи в окружающем мире;

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ

средствами, поиска информации в электронных источниках и

контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения и проекты,

готовить и проводить небольшие презентации.


узнавать государственную символику Российской Федерации и своего

региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;

находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России —

Москву, свой регион и его главный город;

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные

исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить

место изученных событий на «ленте времени»;

198

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных

группах (семья, общество сверстников, этнос);

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,

включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе

с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы,

объяснений, для создания собственных устных или письменных

высказываний.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и

способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности,

в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ

соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

способность к самооценке на основе критериев успешности

внеучебной деятельности;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания

«Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою

Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее

благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с

мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения

к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании

учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа

оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации

учения;

199

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим

способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности

внеучебной деятельности;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации

на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и

сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и

обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия


планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле

способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям

данной задачи и задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,

товарищей, родителей и других людей;

различать способ и результат действия.


в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения

действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его

реализации, так и в конце действия.

200

Познавательные универсальные учебные действия


осуществлять поиск необходимой информации для выполнения

внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом

информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая

электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об

окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов

ИКТ;

явлений;

строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,

его строении, свойствах и связях;


осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с

помощью инструментов ИКТ;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и

письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения

задач в зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей,

самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,

самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических

операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление

причинно-следственных связей;

Коммуникативные универсальные учебные действия


адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые,

средства для решения различных коммуникативных задач, строить

монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации,

используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного

общения;

допускать возможность существования у людей различных точек

зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться

на позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть

диалогической формой речи.


учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от

собственной позиции других людей;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную

позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями

партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной


задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнером;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей


адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач.

Общеинтеллектуальное направление. Клуб «Будущих отличников».

Для выявления и развития познавательных, творческих способностей

учащихся, расширения кругозора, формирования стремления детей к

личностному росту у учащихся был выбран курс внеурочной деятельности

«Клуб будущих отличников».

Данный курс представляет собой комплекс специально разработанных

занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с

разнообразным познавательным материалом. Это совокупность обеспечивает

как развитие познавательных потребностей учащихся, так и их психических

качеств: всех видов памяти, внимания, наблюдательности, быстроты

реакции, воображения, речи, пространственного восприятия и сенсомоторной

координации, коммуникабельности, таких способностей мышления, как

анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация,

установление логических связей, способность к конструированию.

Основная цель курса: развитие интеллектуально-творческого потенциала

личности ребёнка через систему коррекционно-развивающих упражнений.

В соответствии с целью определяются конкретные задачи курса:

1. Развитие познавательных способностей младших школьников.

2. Развитие творческих способностей младших школьников.

3. Расширение кругозора учащихся.

4. Развитие эмоционально-волевой сферы детей.

5. Формирование стремления учащихся к личностному росту.

На курс «Клуб будущих отличников» отводится по 1 часу в неделю.

Курс входит в раздел учебного плана «Внеурочной деятельности»,

направление - «общеинтеллектуальное».

Общекультурное направление. Клуб «Юные путешественники».

Программа курса «Юные путешественники» составлена для работы

с младшими школьниками и направлена на социокультурную адаптацию

младшего школьника, на подготовку его к гражданской и нравственной


Материалы программы могут быть использованы на уроках

окружающего мира в начальной школе, при изучении тем с использованием

краеведческого материала, на внеклассных занятиях. Изучение родного края

дает возможность привлечь учащихся к поисково – исследовательской

работе. Обучение путем открытий – актуальная проблема нашего времени.

Она имеет две черты: исследовательскую активность учащихся и

самостоятельное приобретение знаний. Учащиеся-спортсмены выезжают на

турниры не только в разные города России, но и в другие страны мира,

поэтому данный курс нацелен на приобретение учащимися навыков

культурного поведения, общения со сверстниками.

Цель программы – воспитание гражданина России, знающего и

любящего свой город: его традиции, верования, памятники природы,

истории, архитектуры, культуры и желающего принять активное участие в

его развитии; воспитание гуманного, творческого, социально активного

человека, с уважением относящегося к культурному достоянию человечества.

Задачи курса:

- воспитание любви к своему городу, к своей Родине, её

историческому прошлому и традициям;

- формирование обоснованного поведения в социальной среде и

потребности участвовать в разнообразной поисковой, творческой

созидательной деятельности в социуме;

- развитие чувства сопричастности к жизни общества;

- формирование личностных качеств культурного человека – доброты,

терпимости, ответственности, патриотизма;

- создание условий для развития у учащихся познавательных

процессов, речи, эмоциональной сферы и творческих способностей,

формирования учебной деятельности.

Особенностью курса является возможность для реализации

межпредметных связей дисциплин начальной школы. Курс «Юные

путешественники» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные

на уроках чтения, русского языка, математики, окружающего мира, музыки,

изобразительного искусства, технологии и физической культуры.

На курс «Юные путешественники» отводится по 1 часу в неделю. Курс

входит в раздел учебного плана «Внеурочной деятельности», направление -

«общекультурное».

3.3. Программа духовно – нравственного развития, воспитания


Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования являются Закон Российской Федерации «Об

образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России (далее — Концепция).

В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Примерная

программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

являются ориентиром для формирования всех разделов основной

образовательной программы начального общего образования.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

является концептуальной и методической основой для разработки и

реализации ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта в целях более полного

достижения национального воспитательного идеала собственной программы


начального общего образования. Программа разработана с учётом культурно-

исторических, этнических, социально-экономических,

демографических и иных особенностей г. Москвы, запросов семей и других

субъектов образовательного процесса, и подразумевает конкретизацию задач,

ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания

и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, спортивной школой,

общественными организациями, развития ученического самоуправления,

участия обучающихся в спортивной жизни города и страны.

Программа образовательного учреждения содержит теоретические

положения и методические рекомендации по формированию целостной

образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного

развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной

жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную

деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При

этом ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта создает условия для

реализации разработанной программы, обеспечивая духовно-нравственное

развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским

ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной,

социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте

формирования у них идентичности гражданина России и направляя

образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и

уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей

страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его

социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Для организации и полноценного функционирования такого

образовательного процесса требуются согласованные усилия многих

социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, спортивной

школы, традиционных религиозных организаций и общественных

объединений.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

содержит шесть разделов.

Первые два — «Цель и задачи духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» и

«Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся» в основном воспроизводят соответствующие разделы

Концепции, ориентируя их содержание на ступень начального общего

образования (ввиду принципиальной важности определения национального

воспитательного идеала, целей, задач и базовых ценностей духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся).

В третьем разделе — «Основные направления и ценностные основы


начального общего образования» общие задачи систематизированы по

основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания;

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни;

формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу

жизни;

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание);

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание).

В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся раскрывается соответствующая система базовых

национальных ценностей.

Четвёртый раздел — «Содержание духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» —

включает характеристику современных особенностей развития и воспитания

обучающихся, раскрывает основные принципы организации духовно-

нравственного развития и воспитания (принцип ориентации на идеал,

аксиологический принцип, принцип следования нравственному примеру,

принцип идентификации (персонификации), принцип диалогического

общения, принцип полисубъектности воспитания, принцип системно-

деятельностной организации воспитания). В этом разделе конкретизируются

и систематизируются по основным направлениям общие задачи духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся с учётом их возраста, а

также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с

обучающимися на ступени начального общего образования.

Пятый раздел — «Совместная деятельность образовательного

учреждения, семьи, спортивной школы и общественности по духовно-

нравственному развитию и воспитанию обучающихся» формулирует и

раскрывает:

основные условия повышения эффективности совместной

воспитательной деятельности образовательного учреждения, семьи и

общественности, особенности этой работы в современных условиях;

задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры

родителей, взаимодействия образовательного учреждения с

общественными объединениями и традиционными религиозными

организациями.

В шестом разделе — «Планируемые результаты духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего

образования» определены ценностные отношения, представления, знания,

опыт, которые должны быть сформированы у обучающихся на ступени

начального общего образования по каждому из направлений духовно-

нравственного развития и воспитания.

Обязательными при организации воспитательного процесса являются

определенные в Концепции и Примерной программе национальный

воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей, основные

направления духовно-нравственного развития и воспитания.

Современные особенности развития и воспитания обучающихся.

Педагогический коллектив ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта

понимает, что обучающиеся на этой ступени образования требуют особого

педагогического внимания. С поступлением в школу, у ребёнка

осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной

позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с

окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного

отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются

основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой,

общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на

формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и

свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия

жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при

формировании подходов к организации его духовно-нравственного развития

и воспитания.

Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и

огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и

внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой

благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино.

Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих

и других источников информации нередко является доминирующим в

процессе развития и воспитания.

В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка

усиливается конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и

ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность,

культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность,

смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между

культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления

детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию

эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни,

морального релятивизма.

В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с

коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического

отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками,

молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации

традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе

отношения ребёнка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому.

Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни,

на первый план вышло переживание и позиционирование самого себя,

вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит

размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта призван активно

противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего, необходим

переход от воспитательной работы, построенной на наборах воспитательных

технологий по проведению в основном в рамках дополнительного

образования отдельных мероприятий, не связанных с содержанием

деятельности ребёнка в образовательном учреждении, семье, группе

сверстников, в обществе, в его социальном и информационном окружении, к

системному духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся,

направленному на формирование морально-нравственного, личностно

развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Кроме того,

необходимо воспитание командного духа учащихся, так как специализация

ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта - командный вид спорта (футбол)

В реализации данных задач ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта

педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка:

урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную,

трудовую, эстетическую, социально коммуникативную, спортивную и др., на

основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм,

национальных духовных традиций народов России.

Организация уклада школьной жизни в полной мере учитывает

разноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер

современного пространства духовно-нравственного развития и воспитания,

скрепленного базовыми национальными ценностями и духовными

традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность

детства, а с другой — обеспечивается морально-нравственная, социальная,

культурная полноценность перехода ребёнка из дошкольного в младший, а из

него в средний школьный возраст.

Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры

несомненно принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-

нравственного развития и воспитания ребёнка. Уклад школьной жизни как

уклад жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом ГБОУ

« ЦСиО «Чертаново» Москомспорта при активном и согласованном участии

иных субъектов развития и воспитания (семьи, спортивной школы,

традиционных религиозных и общественных организаций).

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования ГБОУ «ЦСиО

«Чертаново» Москомспорта формулируются, достигаются и решаются в

контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой

высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о

человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия

основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных

религиозных и общественных организаций.

В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель

образования — высоконравственный, творческий, компетентный

гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,

осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,

укорененный в духовных и культурных традициях многонационального

народа Российской Федерации.

В программе духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования ГБОУ «ЦСиО

«Чертаново» Москомспорта отражен национальный воспитательный идеал,

обеспечена согласованность действий между этими субъектами в решении

принципиального вопроса о том, на воспитание какого человека направлены

непосредственные или опосредованные их усилия.

Цель:

воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и

развития высоконравственного, ответственного, инициативного и

компетентного гражданина России, спортсмена, преумножающего славу

своей страны спортивными достижениями.

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач

духовно-нравственного развития и воспитания, приведенных в Концепции, а

также с учётом «Требований к результатам освоения основной

образовательной программы начального общего образования»,

установленных Стандартом, ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта

определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания


Задачи:

в области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации

творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,

социально ориентированной деятельности на основе нравственных

установок и моральных норм, непрерывного образования,

самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции

— «становиться лучше»;

укрепление нравственности — основанной на свободе воли и

духовных отечественных традициях, внутренней установке личности

школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности

(совести) — способности младшего школьника формулировать

собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный

самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать

нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали — осознанной обучающимся

необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в

обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,

укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,

самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся базовых национальных ценностей,

национальных и этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к

собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и

действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию

ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

осознание обучающимся ценности человеческой жизни,

формирование умения противостоять в пределах своих возможностей

действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического

и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за

Отечество;

воспитание ценностного отношения к своему национальному

языку и культуре;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества

с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении

общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

понимания и сопереживания другим людям;

становление гуманистических и демократических ценностных

ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к

традиционным российским религиям и религиозным организациям, к

вере и религиозным убеждениям;

формирование толерантности и основ культуры межэтнического

общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям,

истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как к основе российского

общества;

формирование у обучающегося уважительного отношения к

родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование представления о семейных ценностях, гендерных

семейных ролях и уважения к ним;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и

этническими традициями российской семьи.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются

ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других

социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению.

Традиционными источниками нравственности являются:

патриотизм — любовь к Родине, своему народу, служение Отечеству;

социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение

и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;

справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство,

гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода

совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,

здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших,

забота о продолжении рода;

личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни,

внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к

жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и

нравственному выбору;

труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание,

целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;

наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная

картина мира;

традиционные религии — представления о вере, духовности,

религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,

толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека,

нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,

экологическое сознание;

человечество — мир во всем мире, многообразие и уважение культур и

народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Принципы программы духовно-нравственного развития и


Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на

определенный идеал, который являет собой высшую цель стремлений,

деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития

личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое,

содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни,

обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов

воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и

воспитания учащихся начальной школы направлена на достижение

национального воспитательного идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное

содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности

младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей

(общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных,

корпоративных) происходит на основе национального воспитательного

идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру

— ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная

модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим

собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим.

Содержание учебного процесса, внеурочной и внешкольной деятельности

должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как

метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,

побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную

рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной

системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную

возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих

устремленность людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется

конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал.

Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет

пример учителя, тренера.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация —

устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть

похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-

эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы

подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте

выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие,

эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений,

живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той

ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы

являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных

отношений большую роль играет диалогическое общение младшего

школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),

учителем, тренером и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого

другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на

диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного

уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать

ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает

сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической

проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного

межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы

ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения

ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически

организованного общения должно быть совместное освоение базовых

национальных ценностей.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях

процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,

многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включен в

различные виды социальной, информационной, коммуникативной

активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко

противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной

жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-

нравственного развития и воспитания, при ведущей роли образовательного

учреждения, должна быть по возможности согласована. Механизмы

реализации этой идеи в Концепции определены как национальный

воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей,

разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся,

и поддерживаемое укладом школьной жизни включает в себя организацию

учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной

деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных

видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-

нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых

национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически

определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть:

Отечество? семья? милосердие? закон? честь? и т. д. Понимание — это ответ

на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения

ценностей и открытие их личностного смысла.

Основные направления и ценностные основы духовно-

нравственного развития обучающихся на ступени начального общего

образования.Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

на ступени начального общего образования ГБОУ «ЦСиО «Чертаново»

Москомспорта классифицированы по направлениям, каждое из которых,

будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных

сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся основано на определенной системе базовых национальных

ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного

идеала осуществляется в ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта по

следующим направлениям.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, служение Отечеству, правовое

государство, гражданское общество; закон и правопорядок,

поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,

институтам государства и гражданского общества.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;

милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение

достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга;

забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и

младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,

представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к

познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость,

трудолюбие.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому

образу жизни.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни,

здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-

психологическое.

Воспитание ценностного отношения к природе,

окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое

сознание.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

(эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое

развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,

дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе

отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания


Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,

родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются

к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства;

периодической литературы, публикаций, радио- и

телепередач, отражающих современную жизнь;

духовной культуры и фольклора народов России;

истории, традиций и современной жизни своей Родины,

своего края, своей семьи;

жизненного опыта своих родителей (законных

представителей) и прародителей;

общественно полезной и личностно значимой деятельности

в рамках педагогически организованных социальных и

культурных практик;

других источников информации и научного знания.

Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных

программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться

специальные и культурологические знания, отражающие

многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,

общественно значимой деятельности интегрируется вокруг

сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь,

ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного

процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности

не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или

вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное

содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность

обучающегося как человека, личности, гражданина. Система национальных

ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного

развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между

отдельными учебными предметами, между школой и семьей,

образовательной и спортивной школами, школой и обществом, школой и

жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада

школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную,

социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова

учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно

педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью

формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,

человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер

отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество

духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), также как и педагог, подают

ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в

духовно-нравственном развитии и воспитании обучающегося на ступени


Пример — это персонифицированная ценность.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни

обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые

широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и

культуре традиционных религий, литературе и различных видах искусства,

сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений

духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко

представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из

прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении

обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и

моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно

противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно

разрушительного поведения, которые в большом количестве и

привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные

игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с

абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через

уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять

ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность.

Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения

младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного

развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое

главное в человеке — совесть, т. е. его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать

изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание

младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать

стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного

коллектива, своей семьи, команды, микрорайона, города, находить

возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и

взрослых, младших и старших детей.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного

социального созревания является соблюдение равновесия между

самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает

для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный.

Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и

усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,

нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное,

конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

Понимание современных условий и особенностей развития и

социализации обучающихся на ступени начального общего образования

позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из

основных направлений их духовно-нравственного развития и воспитания.


свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве российского

государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его

важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге

и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится

образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о

возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина

России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека

в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как к государственному,

языку межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической

судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших

событиях истории России и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в

жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного

пункта), в котором находится образовательное учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего

села, города;

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу,

России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,

к невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских

ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении,

дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на

природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли

традиционных религий в развитии российского государства, в истории

и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное

отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных

на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение

пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым,

аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть

упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,

телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,

оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании

художественных фильмов и телевизионных передач.


жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учебы,

ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни

человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного

производства в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при

разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,

к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,

небережливому отношению к результатам труда людей.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу

жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей

(законных представителей), членов своей семьи, педагогов,

сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных

видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного),

социально-психологического (здоровья семьи и школьного

коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на

состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение

здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в

спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы

на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии

компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и

санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,

понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной

деятельности; бережное отношение к растениям и

животным;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование


воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, умение

видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Примерные виды деятельности и формы занятий

с обучающимися на ступени начального общего образования



получение первоначальных представлений о Конституции Российской

Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом,

Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Москвы (на плакатах,

картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,

предусмотренных базисным учебным планом);

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью

замечательных людей, великих спортсменов города и страны,

явивших примеры гражданского служения, исполнения

патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,

экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и

памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-

патриотического содержания, изучения основных и вариативных

учебных дисциплин);

ознакомление с историей и культурой Москвы, народным творчеством,

этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта

народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра

кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,

экскурсий, путешествий, изучения вариативных учебных дисциплин);

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,

содержанием и значением государственных праздников (в процессе

бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов,

участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных

государственным праздникам);

знакомство с деятельностью общественных организаций

патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских

движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе

посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,

проводимых детско-юношескими организациями);

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных

фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках

Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического

содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых

игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с

детьми и взрослыми — представителями разных народов России,

знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе

бесед, народных игр, организации и проведения национально-

культурных праздников);

участие во встречах и беседах с выпускниками нашей школы,

ознакомление с биографиями выпускников-спортсменов, явивших

собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.


получение первоначального представления о базовых ценностях

отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских

народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных

предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в

творческой деятельности, такой как театральные постановки,

литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и

др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);

участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,

направленных на формирование представлений о нормах морально-

нравственного поведения, игровых программах, позволяющих

школьникам приобретать опыт ролевого нравственного

взаимодействия;

ознакомление с основными правилами поведения в школе,

общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие

поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных

фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной

ситуации поступков, поведения разных людей);

усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в

коллективе класса, команды и образовательного учреждения —

овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного

отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,

обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных

играх, приобретение опыта совместной деятельности;

посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в

оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых

существах, природе;

получение первоначальных представлений о нравственных

взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и

прародителях);

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе

проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и

презентации совместно с родителями (законными представителями)

творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих

историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,

укрепляющих преемственность между поколениями).


жизни.

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных

мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли

знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:

участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых

знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в

ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с

представителями разных профессий;

узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и

прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций

«Труд наших родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого

взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в

учебно-трудовой, спортивной деятельности (в ходе сюжетно-ролевых

экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по

мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий

(праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации

детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр

профессиональной и трудовой деятельности);

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к

учебному труду (посредством презентации учебных и творческих

достижений, стимулирования творческого учебного труда,

предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в

учебном труде);

учатся творчески применять знания, полученные при изучении

учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология»,

участия в разработке и реализации различных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно

полезной деятельности на базе образовательного учреждения и

взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования,

других социальных институтов (занятие народными промыслами,

природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-

производственных мастерских, трудовые акции, деятельность

школьных производственных фирм, других трудовых и творческих

общественных объединений как младших школьников, так и

разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,

знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные

примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду

и жизни.



приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни,

возможностях человеческого организма, об основных условиях и

способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры,

бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных

мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами,

представителями профессий, предъявляющих высокие требования к

здоровью);

участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями,

активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления

своего здоровья;

практическое освоение методов и форм физической культуры,

здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки

(на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и

внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных

игр, туристических походов, спортивных соревнований);

составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его

выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях,

соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды,

за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим

влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды),

экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами

досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных

фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия

образовательных и медицинских учреждений);

получение элементарных представлений о взаимосвязи,

взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного),

психологического, психического и социального-психологического

(здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в ходе

бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками

образовательного учреждения, родителями (законными

представителями);

получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных

игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с

педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями

(законными представителями).



усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях,

традициях этического отношения к природе в культуре народов

России, других стран, нормах экологической этики, об экологически

грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения

инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра

учебных фильмов);

получение первоначального опыта эмоционально-чувственного

непосредственного взаимодействия с природой, экологически

грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок,

туристических походов и путешествий по родному краю);

получение первоначального опыта участия в природоохранительной

деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические

акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка

доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.); участие в

создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой,

(при поддержке родителей (законных представителей) расширение

опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие

вместе с родителями (законными представителями) в экологической

деятельности по месту жительства).




получение элементарных представлений об эстетических идеалах и

художественных ценностях культуры России, культур народов России

(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,

посредством встреч с представителями творческих профессий,

экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и

на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и

парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства

в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной

культуры родного края, с фольклором и народными художественными

промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе

экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,

включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного

учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей

народной музыки, художественных мастерских, театрализованных

народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических

выставок);

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного

края, в том, что окружает учащихся в пространстве образовательного

учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в

разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание

стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных

фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских

и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего

мира через художественные образы;

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с

местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их

работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем

красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах,

художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных

играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от

безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

получение первоначального опыта самореализации в различных видах

творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и

формах художественного творчества (на уроках художественного

труда и в системе учреждений дополнительного образования);

участие вместе с родителями (законными представителями) в

проведении выставок семейного художественного творчества,

музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,

реализации культурно-досуговых программ, включая посещение

объектов художественной культуры с последующим представлением в

образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по

мотивам экскурсий творческих работ;

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе

выражения внутреннего душевного состояния человека;

участие в художественном оформлении помещений.

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и

общественности по духовно-нравственному развитию и

воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени

начального общего образования осуществляются не только коллективом

ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта, но и семьей, спортивной школой.

Эффективность педагогического взаимодействия различных социальных

субъектов, при ведущей роли педагогического коллектива образовательного

учреждения является условием эффективной реализации задач духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся.

При этом педагогический коллектив планирует использовать различные

формы взаимодействия:

участие представителей общественных организаций и объединений, а

также традиционных религиозных организаций с согласия

обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении

отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования;

реализация педагогической работы указанных организаций и

объединений с обучающимися в рамках отдельных программ,

согласованных с программой духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и

одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и

родительским комитетом образовательного учреждения;

проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-

нравственного развития и воспитания образовательного учреждения.

Педагогическая культура родителей (законных представителей)

обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-

нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни

представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих

нравственный уклада жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных

представителей) рассматривается педагогическим сообществом ГБОУ

«ЦСиО «Чертаново» Москомспорта как одно из важнейших направлений

реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания


Необходимо восстановление с учётом современных реалий позитивных

традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и

образовательного учреждения, систематического повышения педагогической

культуры родителей (законных представителей), накопленных в нашей

стране в советский период её истории.

Права и обязанности родителей (законных представителей) в

современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской

Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17,

18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы образовательного учреждения по повышению

педагогической культуры родителей (законных представителей) в

обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи, образовательного

учреждения и спортивной школы, в том числе в определении основных

направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного

учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию

обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности

этих программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим

самообразованием родителей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям

(законным представителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении

индивидуальных проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания;

сотрудничество с тренерским составом ГБОУ «ЦСиО «Чертаново»

Москомспорта.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны

быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им

возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного

участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей

(законных представителей) отражает содержание основных направлений

духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени


Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения

педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательной

работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными

представителями), как правило, должна предшествовать работе с учащимися

и подготавливать к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных

представителей) планируется использованы различные формы работы, в том

числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-

деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, встреча

за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический

практикум, тренинг для родителей и др.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих

ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта

эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного

действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина

России и спортсмена, преумножающего своими достижениями славу

Родины.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и


должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов — тех духовно-нравственных

приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или

иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо

мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного

действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

эффекта — последствия результата, то, к чему привело достижение

результата (развитие обучающегося как личности, формирование его

компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности

обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д.

становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,

других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,

друзей, спортивной команды, ближайшего окружения, общественности,

СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся

распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися

социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,

социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе

и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной

жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие обучающегося со своими учителями, тренерами как

значимыми для него носителями положительного социального знания и

повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта

переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,

ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения

данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

обучающихся между собой на уровне класса, команды, образовательного

учреждения, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в

которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое

подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или

отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта

самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном

общественном действии юный человек действительно становится (а не

просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,

свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных

социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в

открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно

возрастают воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом

предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,

сколько знания о ценностях;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия

обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой


Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,

осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются

обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-

нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому

должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает

появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности,

присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного

самосознания, укрепление духовного и социально-психологического

здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.

д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и


должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты

следующие воспитательные результаты.



ценностное отношение к России, своему народу;

отечественному культурно-историческому наследию,

государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и

родному языку, спорту, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления: об институтах гражданского

общества, государственном устройстве и социальной структуре российского

общества, о наиболее значимых страницах истории страны, об этнических

традициях и культурном достоянии Родины; о примерах исполнения

гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского

общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,

патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека,

гражданина, семьянина, товарища.


начальные представления о моральных нормах и правилах

нравственного поведения, в том числе об этических нормах

взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями

разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,

старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми

нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к

человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в

детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону

своих поступков и поступков других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к

старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,

бережное отношение к ним.

237


жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми, деятельности в команде;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания

нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно

полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных

доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой


мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной

и практической, общественно полезной деятельности.



ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и

окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности

физического, нравственного, психологического, психического и социально-

психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в

сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта

для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека.

238



ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного

отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения

к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в

школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.




первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных

ценностях отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного

творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений

эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к

окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в

доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве

образовательного учреждения и семьи.

Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования:

имеют рекомендательный характер и могут уточняться

образовательным учреждением и родителями (законными представителями)

239


являются ориентировочной основой для проведения

неперсонифицированных оценок образовательной деятельности

образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и

воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при

проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и

в форме мониторинговых исследований.

3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни

обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная

программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и

норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и

психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,

способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,

достижению планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни

на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов,

оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические

условия;

факторы риска, имеющие место в ГБОУ «ЦСиО «Чертаново»

Москомспорта: травматизм во время тренировок, загруженность

учебно-тренировочного процесса, проживание в интернате

иногородних учащихся и удаленность места жительства многих

учащихся от школы;

240

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы

знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного

возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых

у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья»

(за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями)

и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как

ограничения свободы (необходимость лежать в постели,

болезненные уколы), не способностью прогнозировать последствия

своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь,

не восприятие ребенком деятельности, связанной с укреплением

здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и

значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих

актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и

поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего, и будет

сопротивляться осуществлению своих желаний), сниженный «порог

осторожности»;

Наиболее эффективным путем формирования ценности здоровья и

здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми

(учителем, воспитателем, тренером, взрослыми в семье) самостоятельная

работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в

образовательном учреждении, развивающая способность понимать свое

состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня

и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и

не гарантирует их использования, если это не становится необходимым

условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем

школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и

психофизиологические характеристиками возраста, опираться на зону

актуального развития, исходя того, что формирование ценности здоровья и

241

здорового образа — необходимый и обязательный компонент

здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий

соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни

образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание

благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной

организации учебного процесса, эффективной физкультурно-

оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового

образа жизни является просветительская работа с родителями (законными

представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных

представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы

формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового

образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должна

строиться на основе научной обоснованности, последовательности,

возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности

и практической целесообразности. Эффективности реализации программы

способствует участие ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта совместно

с МПГУ в работе экспериментальной площадки «Построение системы

здоровьесберегающего развития на основе механизмов оптимизации учебно-

тренировочного процесса учащихся-футболистов».

Задачи программы:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на

здоровье;

научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,

позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на

основе её использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его

режиме, структуре, полезных продуктах;

242

сформировать представление о рациональной организации режима дня

учащегося-спортсмена, учебы и отдыха, занятий спортом, двигательной

активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать

свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности

о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная

активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о

существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,

наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на

здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на

здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра

телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки и борьбы

со стрессом (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры

здоровья и здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу

по любым вопросам состояния здоровья, в том числе, связанным с

особенностями роста и развития;

сформировать потребность особого контроля

физического состояния спортсмена.

Базовая модель организации работы образовательного учреждения

по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного

образа жизни

Первый этап — анализ состояния и планирование работы ГБОУ «ЦСиО

«Чертаново» Москомспорта по данному направлению, в том числе по:

243

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-

оздоровительной работы, сформированности элементарных навыков гигиены,

рационального питания и профилактики вредных привычек;

организации просветительской работы образовательного учреждения с

учащимися и родителями (законными представителями);

выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с

учётом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей

обучающихся на ступени начального общего образования;

согласовать программу здоровьесбережения со участниками учебно-

тренировочного процесса.

Второй этап — организация просветительской работы ЦСиО:

1. Просветительско-воспитательная работа с учащимися-спортсменами,

направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,

включает:

внедрение в систему работы образовательного учреждения

образовательных программ, направленных на формирование ценности

здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный

характер, либо включаться в учебный процесс;

лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления

здоровья, профилактики вредных привычек;

проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников и других активных

мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами

и родителями (законными представителями), направленная на повышение

квалификации работников ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта и

повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по

проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов

и т. п.;

ознакомление всех участников учебно-тренировочного процесса

Просветительская работа с

родителями (законными

представителями)

Реализация образовательной

программы и программы

развития ГБОУ«ЦСиО

«Чертаново» Москомспорта

244

с результатами работы ГЭП ;

приобретение для педагогов, специалистов и родителей

(законных представителей) необходимой научно-методической

литературы;

привлечение педагогов и родителей (законных представителей)

к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и

спортивных соревнований.

Структура системной работы по формированию культуры здорового

и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования

Системная работа на ступени начального общего образования в ГБОУ

«ЦСиО «Чертаново» Москомспорта по формированию культуры здорового и

безопасного образа жизни, представлена в виде пяти взаимосвязанных

блоков - по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной

организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной

организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации

образовательной программы и просветительской работы с родителями

(законными представителями) и должна способствовать формированию у

обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Эффективная организация

физкультурно- оздоровительной

работы

Здоровьесбере гающая

инфраструктур а

Рациональнаяорганизация

учебной, тренировочной и внеурочной деятельности обучающихся

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения

включает:

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни учащегося-спортсмена

245

соответствие состояния и содержания здания и помещений

образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам

пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда


наличие и необходимое оснащение помещений для питания

обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе

горячих завтраков;

организация питьевого режима;

оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок

необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;

наличие помещений для медицинского персонала;

наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и

квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих

оздоровительную работу с обучающимися.

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на

администрацию ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта.

Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности

обучающихся, направленная на повышение эффективности учебно-

тренировочного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального

напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,

нормального чередования труда и отдыха, учебы и спортивных занятий

включает:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему

учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в

кружках и секциях) учащихся на всех этапах обучения;

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным

возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,

прошедших апробацию);

246

введение любых инноваций в учебный и тренировочный процесс

только под контролем специалистов;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических

средств обучения, в том числе компьютеров и аудио-визуальных средств;

индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей

развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным

программам начального общего образования.

Эффективность реализации этого блока зависит от согласованности

деятельности педагогов и тренеров.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы

направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима

обучающихся, нормального физического развития и двигательной

подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных

возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и

формирование культуры здоровья. Несмотря на то, что ГБОУ «ЦСиО

«Чертаново» Москомспорта имеет спортивную направленность (футбол),

физкультурно-оздоровительная работа имеет особое значения не только

для общего физического развития учащегося спортсмена, но и для

успешного восстановления здоровья в посттравматический период и период

реабилитации. Организация физкультурно-оздоровительной работы

включает:

рациональную и соответствующую организацию уроков

физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени

начального общего образования;

организацию занятий по ЛФК;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной

активности;

организацию работы спортивных групп и создание условий для их

эффективного функционирования;

247

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий

(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация программы предусматривает:

внедрение в систему работы ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта

программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового

образа жизни, в качестве отдельных образовательных компонентов,

включенных в учебный процесс;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

создание Совета ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта по

здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших

классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и

реализующих школьную «Программу формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни».

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и

здорового образа жизни предусматривают разные формы организации

занятий:

интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

факультативные занятия;

проведение классных часов;

проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,

викторин, экскурсий и соревнований;

организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

включает:

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и

развития ребёнка, его здоровья, факторам положительно и отрицательно

влияющим на здоровье детей и т. п.;

приобретение для родителей (законных представителей) необходимой

научно-методической литературы;

248

организация совместной работы педагогов, тренеров, воспитателей и

родителей (законных представителей) по проведению спортивных

соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и

т. п.

4. Организационный раздел.

4.1. Учебный план начального общего образования.

Учебный план начального общего образования ГБОУ «ЦСиО

«Чертаново» Москомспорта является нормативным документом по

реализации требований федеральных государственных образовательных

стандартов, определяет максимальный объем учебной нагрузки

обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной

деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение

содержания образования по учебным предметам, способствует реализации

идеи развития личности, обеспечивает условия для самовыражения и

самоопределения учащихся – спортсменов.

Учебный план соответствует действующему законодательству

Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение

федеральных государственных образовательных стандартов начального


Учебный план ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта содержит

две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую

участниками образовательного процесса, включающую в том числе

внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких

формах как экскурсии, кружки, круглые столы, конференции, диспуты,

школьные научные общества, проектная деятельность, олимпиады,

спортивные и предметные соревнования, поисковые и научные

исследования, общественно полезные практики и т. д.

При этом формы, средства и методы обучения, духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок,

формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определены

249

Уставом ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта, локальными актами

учреждения и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации

«Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России6.

Результаты проведенного анкетирования родителей (законных

представителей) по учебным планам учащихся 2-го класса (вновь

прибывших), проходивших обучение в 1 классе в других

образовательных учреждениях, дали возможность разработать

перспективный учебный план для 2-4-х классов, получающих начальное

общее образование по основным образовательным программам в

соответствии с ФГОС НОО.

Учебный план предусматривает:

Продолжительность учебного года: 2-4 классы – не менее 34

учебных недель.

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

Продолжительность урока во всех классах составляет 40 минут.

Учебный план начального общего образования ГБОУ «ЦСиО

«Чертаново» предусматривает следующую нагрузку: 2-4 классы – 3 дня

5 уроков, 2 дня 4 урока (недельная нагрузка 23 часа).

Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их

выполнения в следующих пределах: во 2-3 классах - до 1,5 ч., в 4-м классе -

до 2 ч.

Учебный план ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта содержит

две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую

участниками образовательного процесса, включающую в том числе

внеурочную деятельность.

Базовый компонент представлен следующими областями :

6 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009. — 23 с.

250

Филология (Языки и литература);

Математика и информатика;

Обществознание и естествознание (окружающий мир);

Искусство;

Технология;

Физическая культура;

Основы религиозных культур и светской этики (4 класс).

В начальной школе изучаются следующие обязательные предметы :

Русский язык, Литературное чтение, Английский язык, Математика,

Окружающий мир, Изобразительное искусство, Технология, Музыка,

Физическая культура, Основы религиозных культур и светской этики

(модуль «Основы мировых религиозных культур») (4 класс).

Увеличение количества учебных часов, отводимых на отдельные предметы,

курсы, указанные в федеральном и региональном компонентах учебного

плана использованы:

В области «Филология (Языки и литература)» на изучение предмета

«Русский язык» 2 часа во 2 классе, 1 час в 3 и 4 классах; на изучение

предмета «Литературное чтение» - 2 часа в 2-3 классах, 1 час в 4 классе.

Образовательная область «Филология» предусматривает изучение

«Русского языка» (2-4 классы), «Литературного чтения» (2-4 классы) и

«Английского языка» (2-4 классы).

На изучение предмета «Русский язык» отводится следующее

количество часов (распределено по годам обучения):

2 класс – 5 часов в неделю (всего 170

часов) 3 класс – 4 часа в неделю (всего 136

часов) 4 класс – 4 часа в неделю (всего 136

часов)

Итого за период обучения со 2 по 4 класс: 442 часов

251

На изучение предмета «Литературное чтение» отводится следующее

количество часов (распределено по годам обучения):

2 класс – 4 часа в неделю (всего 136

часов) 3 класс – 4 часа в неделю (всего

136 часов) 4 класс – 3 часа в неделю

(всего 102 часа)

Итого за период обучения со 2 по 4 класс: 374 часов.

Количество учебных часов, выделяемых на изучение предмета

«Английский язык», определяется 2-ой моделью языковой подготовки и

составляет 2 часа в неделю во всех классах со 2 по 4 (за год 68 часов). Итого

за период обучения со 2 по 4 класс: 204 часа. Деление на подгруппы

согласно санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и

организации обучения в общеобразовательных организациях.

Образовательная область «Математика и информатика»

предусматривает изучение учебного предмета «Математика». На изучение

предмета «Математика» выделяется:

2 класс – 4 часа в неделю (всего 136

часов) 3 класс – 4 часа в неделю (всего

136 часов) 4 класс – 4 часа в неделю

(всего 136 часа)

Итого за период обучения со 2 по 4 класс: 408 часов

Образовательная область «Обществознание и естествознание

(окружающий мир)» во 2-4 классах предусматривает изучение предмета

«Окружающий мир» в количестве 2-х часов в неделю (68 часов в год). Итого

за период обучения со 2 по 4 класс: 204 часа.

Образовательная область «Искусство» предусматривает изучение

предметов:

252

1) « Изобразительное искусство » в количестве 1 часа в неделю в каждом

классе со 2 по 4 (34 часа в год). Итого за период обучения со 2 по 4 класс:

102 часа.

2) « Музыка » в количестве 1 часа в неделю в каждом классе со 2 по 4 (34 часа

в год). Итого за период обучения со 2 по 4 класс: 102 часа.

Образовательная область «Технология» предусматривает изучение

предмета «Технология» в количестве:

2 класс – 1 час (всего 34 часа)

3 класс – 2 часа (всего 68 часов)

4 класс – 2 часа (всего 68 часов)

Итого за период обучения со 2 по 4 класс: 170 часов.

В рамках предмета «Технология» в качестве учебного модуля в 3-4

классах изучается «Информатика и ИКТ», где формируются общеучебные

умения и навыки, такие как: овладение первоначальными умениями передачи,

поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера;

поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;

представление материала в табличном виде; упорядочение информации по

алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию); использование

простейших логических выражений типа: «…и/или…», «если…,то…», «не

только, но и…»; элементарное обоснование высказанного суждения;

выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим

алгоритмам.

Образовательная область «Физическая культура» во 2-4 классах

предполагает изучение предмета «Физическая культура» в количестве 3-х

часов в неделю (102 часа в год). Итого за период обучения со 2 по 4 класс:

306 часов.

253

Образовательная область «Основы духовно-нравственной культуры

народов России» предполагает изучение одного из 6 модулей:

1.Основы православной культуры.

2.Основы исламской культуры.

3.Основы буддийской

культуры. 4.Основы иудейской

культуры.

5.Основы мировых религиозных культур.

6.Основы светской этики.

В 4 классе в объёме 1 часа в неделю, всего 34 часа. Модуль для изучения

выбирается родителями (законными представителями) обучающихся.

Предварительно на сайте школы размещается информация для родителей

по введению данного курса. Затем проводится родительское собрание для

родителей (законных представителей) обучающихся 3-ого класса.

Результаты выбора модуля по курсу ОРКСЭ фиксируются протоколом

родительского собрания и заявлениями родителей о выборе определённого

модуля для обучения своего ребёнка

254

Начальное общее образование.

Образовательные области учебного плана

Предметы, включенные в расписание в рамках образовательной области

Количество часов в неделю1

2017/2018

22018/2019

32019/2020

42020/2021

Итого

Филология (Языки и литература)

Русский язык Б.к. 35

35

34

34

1218Р.к. 2 2 1 1 6

Литературное чтение

Б.к. 24

24

24

23

815Р.к. 2 2 2 1 7

Английский язык 2 2 2 6Математика и информатика

Математика 4 4 4 4 16

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир 2 2 2 2 8

Искусство Изобразительное искусство 12

12

12

12

48Музыка 1 1 1 1 4

Технология Технология / Информатика и ИКТ * 1 1 2* 2* 6

Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 12

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики.Модуль по выбору.

1 1

Базовый компонент 1721

1923

2023

2123

7790Региональный компонент 4 4 3 2 13

Внеурочная деятельностьНаправление внеурочной

деятельностиФорма организации внеурочной

деятельности5 5 5 5 20

Духовно – нравственноенаправление.

Клуб «Я – гражданин России» 1

Социальноенаправление.

Кружок «Мир вокруг нас» 1

Общеинтеллектуальное направление.

Учимся проектировать«Юный исследователь»

1

Клуб «Будущих отличников» 1

Общекультурноенаправление.

Клуб «Юныепутешественники»

1

Спортивно – оздоровительноенаправление*

Студия «Любители спорта»

Итого 26 28 28 28 110Рекомендуемый максимальный объём домашних заданий в день 0 1,5 1,5 2

*Спортивно – оздоровительное направление внеурочной деятельности в блоке дополнительного образования (футбол).

255

4.2. План внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность является составной частью

образовательного процесса и одной из форм организации свободного

времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня

преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для

удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их

участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по

желанию учащихся и их родителей (законных представителей) и направлены

на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной

системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций,

круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных

мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад,

соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при

определении обязательной допустимой нагрузки учащихся.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная

деятельность организуется по направлениям развития личности

социальное,

духовно-нравственное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное,

спортивно-оздоровительное.

Результаты проведенного анкетирования родителей (законных

представителей) по учебным планам учащихся 2-го класса (вновь

прибывших), проходивших обучение в 1 классе в других образовательных

учреждениях, дали возможность разработать план внеурочной деятельности

для 2-4-х классов. Программы курсов внеурочной деятельности для 2 класса

2018-2019 учебного года скорректированы с

256

учетом того, что учащиеся имеют разный уровень подготовки и некоторые

учащиеся приступят к изучению курса со 2-го класса. В связи с этим в

программе каждого курса предусмотрены занятия, нацеленные на

повышение качества обученности, устранению пробелов в знаниях.

Духовно-нравственное направление нацелено на воспитание

гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.

Данное направление представлено курсом

России»».

« Клуб «Я – гражданин

Программа курса «Клуб «Я – гражданин России» направлена на системный

подход к формированию гражданской позиции учащегося - спортсмена,

создание условий для его самопознания и самовоспитания. Занятия по

данному курсу нацелены на повышение интереса учащихся к истории родной

страны, к истории спорта, к родному языку; на содействие ребенку в

понимании особенностей общественных отношений в семье, родном крае, в

родной стране, входящей в систему стран всего мира; в осознании своего

места в семье, стране, мире; на оказание помощи в осознании своей

принадлежности государству и т.п.

В рамках этого курса предусмотрен блок занятий, способствующий

расширению и углублению знаний, полученных на уроках русского языка.

Социальное направление нацелено на формирование социальной

активности, в процессе развития которой происходит повышение уровня

самоопределения ребенка, расширение понимания им своего места в системе

отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я и общество».

Данное направление представлено кружком «Мир вокруг нас» . Наше

общество переживает период переоценки ценностей: напряженные

социально-экономические отношения, противоречивый информационный

пресс, повышенные культурные требования к человеку, при понижении

уровня общей культуры в обществе - все это ставит ребенка в трудное

положение. Данный курс ориентирован на воспитание личности спортсмена,

способной на управление своим поведением с опорой на существующие

стандарты, нормы и законы общества.

В связи с тем, что учащиеся начинают учиться в новом для них

коллективе в рамках этого курса предусмотрены занятия, направленные на

сплочение коллектива, обучению навыкам общения со сверстниками,

взрослыми, на воспитание толерантности.

Общеинтеллектуальное направление базируется на организации

научно-познавательной и проектной деятельности учащихся - спортсменов.

Внеурочная познавательная деятельность школьников по данному

направлению организуется в форме кружков познавательной

направленности, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов (по

типу клуба «Что? Где? Когда?», «В мире спорта»), библиотечных вечеров,

дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и

традиционных спортивных мероприятий.

Данное направление представлено курсами:

Учимся проектировать «Юный исследователь».

Курс предназначен для обучающихся - спортсменов, интересующихся

исследовательской деятельностью, и направлен на формирование у учащихся

умения поставить цель и организовать её достижение, а также креативных

качеств – гибкость ума, терпимость к противоречиям, критичность, наличие

своего мнения, коммуникативных качеств.

Актуальность курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые

для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут

основой для реализации учебно-исследовательских проектов в основной и

старшей школе. Данный курс позволяет реализовать актуальные в

настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,

деятельностный подходы.

Клуб «Будущих отличников». Данный курс направлен на

формирование готовности и способности обучающихся - спортсменов к

саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к

знанию. Педагогическая целесообразность данного курса обусловлена

тем, что он предполагает формирование у обучающихся основ умения

учиться и способности к организации своей деятельности – умение

принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,

планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,

взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе, что

имеет особое значения для учащихся – спортсменов, вынужденных часто

выезжать на сборы, игры и т.д.

Общекультурное направление нацелено на создание условий для

позитивного общения учащихся - спортсменов в школе и за её пределами (в

других городах, странах), ответственности, искренности и открытости в

реальных жизненных ситуациях.

Данное направление представлено курсом внеурочной деятельности:

«Клуб «Юные путешественники»» . Программа курса «Юные

путешественники» составлена для работы с младшими школьниками и

направлена на социокультурную адаптацию младшего школьника –

спортсмена. Курс нацелен на:

- приобретение умения вести диалог со сверстниками в зарубежных

поездках,

-приобретение учащимися навыков культурного поведения,

-приобретение знаний о культуре и традициях народов разных стран,

-формирование обоснованного поведения в социальной среде и

потребности участвовать в разнообразной поисковой, творческой

созидательной деятельности в социуме,

-формирование личностных качеств культурного человека – доброты,

терпимости, ответственности, патриотизма,

- создание условий для развития у учащихся познавательных

процессов, речи, эмоциональной сферы и творческих способностей,

формирования учебной деятельности.

Особенностью курса является возможность для реализации

межпредметных связей дисциплин начальной школы. Курс «Юные

путешественники» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные

на уроках чтения, русского языка, математики, окружающего мира, музыки,

изобразительного искусства, технологии

Учитывая, что учащиеся пришли во 2 класс ГБОУ «ЦСиО

«Чертаново» Москомспорта из разных школ, в рамках данного курса

предусмотрены занятия по математике, русскому языку, окружающему

миру, нацеленные на повышение познавательного интереса учащихся,

устранение пробелов в знаниях.

Принципы реализации Программы внеурочной деятельности:

• учёт возрастных особенностей;

• сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

• связь теории с практикой;

• доступность и наглядность;

• включение в активную жизненную позицию;

Результаты внеурочной деятельности

Все виды внеурочной деятельности обучающихся на ступени

начального общего образования строго ориентированы на воспитательные

результаты.

Воспитательный результат внеурочной деятельности —

непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря

его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние

(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на

процесс развития личности ребёнка.

Распределение часов внеурочной деятельности:

Направление Название Класс и планируемое количество Итогодеятельности кружка часов

2 3 42018-2019 2019-2020 2020-2021

Духовно – нравственноенаправление.

Клуб «Я – гражданин России»

1 1 1 3

Социальноенаправление.

Кружок «Мирвокруг нас»

1 1 1 3

Общеинтеллектуальное направление.

Учимся проектировать«Юный исследователь»

1 1 1 3

Клуб «Будущихотличников»

1 1 1 3

Общекультурноенаправление.

Клуб «Юныепутешественники»

1 1 1 3

4.3.Кадровые условия реализации основной образовательной

программы

Кадровый состав начальной школы ГБОУ «ЦСиО «Чертаново»

Москомспорта состоит из 3 педагогов. Из них, I квалификационной

категории 1 педагог, соответствие занимаемой должности 2 педагога.

Основные характеристики учителя:

Учитель обладает высоким уровнем: профессиональной

компетентности (знания предмета; знания современных методик и

технологий, стремление к профессиональному совершенствованию);

моральных качеств; культуры общения; креативности.

Профессиональное развитие и повышение квалификации

педагогических работников

Сведения об учителях начальной школы.№ Ф.И.О. Должность Квалификация

по диплому

Преподаваемы

е предметы

Квалифика-

ционн

ая

катего

рия1. Стогова

Ирина

Александровна

Учитель

начальных

классов

Учитель

начальных

классов

Начальные

классы

Соответств

ие

должности

2. Минакова

Оксана

Владимировна

Учитель

начальных

классов

Учитель

начальных

классов

Начальные

классы

Соответствует

3. Шамахмедова

Заррина

Ганиджоновна

Учитель

начальных

классов

Учитель

начальных

классов

Начальные

классы

Соответств

ие

должности

Ожидаемый результат повышения квалификации-

профессиональная готовность работников образования к реализации

ФГОС НОО:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в

систему ценностей современного образования;

• принятие идеологии ФГОС НОО;

• освоение новой системы требований к структуре основной

образовательной программы, результатам её освоения и условиям

реализации, а также системы оценки итогов образовательной

деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.

Одним из условий готовности образовательной организации к

введению ФГОС НОО является создание системы методической работы,

обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах

реализации требований ФГОС.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий

осуществляется в разных формах: совещания при директоре, заседания

педагогического и методического советов, в виде решения

педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов,

инструкций, рекомендаций и т. д.

4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

Материально-техническая база образовательной организации должна быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной организации и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Критериальными источниками оценки учебно-материального

обеспечения образовательной деятельности являются требования ФГОС

НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании

образовательной деятельности, утверждённого постановлением

Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г. №966, а также

соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:

постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты

прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря

2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях»;

перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых

образовательных ресурсов;

аналогичные перечни, утверждённые региональными

нормативными актами и локальными актами образовательной

организации разработанные с учётом особенностей реализации

основной образовательной программы в образовательной

организации.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех

предметных областей и внеурочной деятельности образовательная

организация, реализующая основную образовательную программу

начального общего образования, обеспечивает мебелью,

презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным

инвентарём и оборудуется:

• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами

обучающихся и педагогических работников;

• помещениями для занятий естественно-научной деятельностью,

моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;

• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными

читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими

сохранность книжного фонда, медиатекой;

• актовым залом;

• спортивными сооружениями (комплексами, залами, стадионами,

спортивными площадками), оснащёнными игровым, спортивным

оборудованием и инвентарём;

• помещениями для питания обучающихся, обеспечивающими

возможность организации качественного горячего питания, в том числе

горячих завтраков и обедов;

• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;

экологического мышления и экологической культуры;

Компоненты оснащения

Необходимое оборудованиеи оснащение Необходимо/ имеетсяв наличии

1. Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы

1.1. Нормативные документы,,программно- методическое обеспечение, локальные акты ( см. приложение)1.2. Учебно-методические материалы:1.2.1. УМК «Школа России»,

1.2.2.Дидактические и раздаточные материалы

1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета, ЭОР.

1.2.4. Традиционные и инновационные средства обучения,компьютерные, информационно-коммуникационные средства.1.2.5. Учебно-практическое оборудование.1.2.6. Игры.

1.2.7. Оборудование (мебель).

имеетсяв наличии

имеетсяв наличии имеетсяв наличии имеетсяв наличии имеетсяв наличии

имеетсяв наличии имеетсяв наличии имеетсяв наличии

Материально-технические условия реализации основной

образовательной программы начального общего образования обеспечены:

• включением обучающихся в проектную и учебно-

исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и

экспериментов, в том числе с использованием учебного

лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного

измерений;

• художественного творчества с использованием современных

инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских

и издательских проектов;

• создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

• развития личного опыта применения универсальных учебных

действий в экологически ориентированной социальной деятельности,

264

• создания и использования информации (в том числе запись и

обработка изображений и звука, выступления с аудио-,

видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети

Интернет и др.);

• получения информации различными способами (поиск информации в

сети Интернет, работа в библиотеке и др.);

• наблюдения, наглядного представления и анализа данных;

использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с

применением цифровых технологий;

• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием

игр, оборудования, а также компьютерных технологий;

• планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в

целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным

ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям

медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для

тиражирования учебных и методических тексто-графических и

аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

• размещения своих материалов и работ в информационной среде

организации, осуществляющей образовательную деятельность;

• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;

• организации качественного горячего питания, медицинского

обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.

265

4.4.1. Информационно-методические условия реализации основной

образовательной программы.

В соответствии с требованиями ФГОС

НОО информационно-методические условия

реализации основной образовательной программы


обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается

открытая педагогическая система, сформированная на основе

разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных

информационно-телекоммуникационных средств и педагогических

технологий, направленных на формирование творческой, социально

активной личности, а также компетентность участников

образовательных отношений в решении учебно-познавательных и

профессиональных задач с применением информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб

поддержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС являются:

• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

• информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

• вычислительная и информационно-телекоммуникационная

инфраструктура;

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает

современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

• в учебной деятельности;

• во внеурочной деятельности;

• при измерении, контроле и оценке результатов образования;

• в административной деятельности, включая дистанционное

взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том

числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное

взаимодействие образовательной организации с другими организациями

социальной сферы и органами управления.

266

управления объектами; программирования;

Учебно-методическое и информационное

оснащение образовательной

деятельности обеспечивает возможность:

• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного

текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;

использования средств орфографического и синтаксического контроля

русского текста и текста на иностранном языке;

• редактирования и структурирования текста средствами текстового

редактора;

• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного

просмотра;

• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную

среду (печать);

• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети

Интернет, входа в информационную среду образовательной организации,

в том числе через сеть Интернет;

• поиска и получения информации;

• использования источников информации на бумажных и цифровых

носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

• аудиовидео-устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;

• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,

участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

• создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе

определителей; их наглядного представления;

• художественного творчества с использованием ручных и ИКТ-

инструментов, реализации художественно-оформительских и

издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым

управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;

267

268

• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием

игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;

• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской

деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде

образовательной организации;

• проектирования и организации индивидуальной и групповой

деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;

планирования образовательной деятельности, фиксирования ее

реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,

экспериментов);

• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным

ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе,

коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной

технике для тиражирования учебных и методических тексто-

графических и аудиовидео материалов, результатов творческой, научно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга

и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и

видеоматериалов;

Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными

материалами. Технические средства: ноутбук Macbook

мультимедийный проектор и экран; серверный комплекс MAC MINI,

магнитная доска, телевизор, принтер монохромный; принтер цветной;;

цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет;

сканер; оборудование компьютерной сети;

Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради

(тетради-тренажёры).

Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к

учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажёры;

электронные практикумы.

269

Образовательной организацией определяются необходимые меры и

сроки по приведению информационно-методических условий

реализации основной образовательной программы начального общего

образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

реализации основной образовательной программы начального общего

образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и

устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности

к любой информации, связанной с реализацией основной

образовательной программы, планируемыми результатами, организацией

образовательной деятельности и условиями его осуществления.

ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта обеспечивает

учебниками по всем учебным предметам основной образовательной

программы начального общего образования на определенных

учредителем образовательной организации языках обучения и

воспитания.

ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта имеет доступ к

печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе

к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных

и региональных базах данных ЭОР.

В настоящее время в рамках реализации информатизации школы в

ГБОУ «ЦСиО «Чертаново»:

- разработаны документы о введении Общегородской электронного

журнала и дневника, являющимся одним из основных компонентов

электронной мотивирующей среды (МОС) - Московской электронной

школы.

Преимущество комплексной электронной мотивирующей среды

(МОС) состоит в том, что она позволяет связать оценку и содержание, за

которое она получена, установить вес оценки, определить её влияние на

итоговую отметку. Единая комплексная система позволяет избежать

субъективного отношения учителя или среднеарифметической оценки

270

знаний. МОС обеспечивает возможность автоматического переноса и

хранения всего содержания обучения и результатов работ, что позволяет

гарантировать сохранение образовательной биографии учащегося.

- проводится систематическое обновление информации на

официальном сайте ГБОУ «ЦСиО «Чертаново» Москомспорта-

http://www.chertanovo-football.ru/ .

Использование информационной системы в учебно-

воспитательном процессе позволяет оперативно информировать

родителей об успеваемости и посещении занятий их ребёнка, получать

оперативную информацию о расписании уроков, замене уроков,

объявлениях классного руководителя и администрации школы.

http://www.chertanovo-football.ru/

Documents

old.chertanovo-football.ruold.chertanovo-football.ru/func/pages/school/basic_infor… · Web viewУтверждаю: Директор ГБОУ «Центр спорта и образования