Upload
lamnguyet
View
238
Download
5
Embed Size (px)
Citation preview
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI DENGAN
METODE PETA PIKIRAN (MIND MAPPING) PADA SISWA
KELAS X 8 SMA NEGERI 1 SAMARINDA
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
Oleh:Saidah IrianiS 840907014
PROGRAM PASCASARJANAUNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA2009
ii
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI DENGAN
METODE PETA PIKIRAN (MIND MAPPING) PADA SISWA
KELAS X 8 SMA NEGERI 1 SAMARINDA
Disusun Oleh:
Saidah IrianiS 840907014
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing
Dewan Pembimbing
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Pembimbing I Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd. ___________ ________NIP 130692078
Pembimbing II Dr. Suyatno Kartodirdjo ___________ ________NIP 130324012
Mengetahui:
Ketua Program Pendidikan Bahasa Indonesia
Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd.NIP 130692078
iii
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI DENGAN
METODE PETA PIKIRAN (MIND MAPPING) PADA SISWA
KELAS X 8 SMA NEGERI 1 SAMARINDA
Diajukan oleh:
Saidah IrianiS 840907014
Telah disetujui oleh Tim Penguji
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua Dr. Sarwiji Suwandi, M.Pd. ___________ ________ NIP 131529726
Sekretaris Dr. Budhi Setiawan, M.Pd. ___________ ________ NIP 131809046
Anggota Penguji:
1. Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd. ____________ ________NIP 130692078
2. Dr. Suyatno Kartodirdjo ____________ ________NIP 130324012
Mengetahui
Direktur PPs UNS, Ketua Program
Pendidikan Bahasa Indonesia,
Prof. Drs. Suranto, M.Sc., Ph.D. Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd.
NIP 131472192 NIP 130692078
iv
PERNYATAAN
Nama : Saidah Iriani
NIM : S 840907014
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul Peningkatan
Kemampuan Mengapresiasi Puisi dengan Metode Peta Pikiran (Mind Mapping)
pada Siswa Kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda adalah benar karya saya sendiri.
Hal-hal yang bukan karya saya, dalam tesis tersebut diberi tanda citasi dan
ditunjukkan dalam daftar pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia
menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh
dari tesis tersebut.
Surakarta, 5 Januari 2009
Yang membuat pernyataan,
Saidah Iriani
v
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirabbil’alamin, puji syukur senantiasa penulis panjatkan ke
hadirat Allah SWT karena limpahan rahmat, dan hidayah-Nya penulis dapat
menyelesaikan penyusunan tesis ini. Selama penelitian hingga penulisan tesis ini,
penulis banyak mendapat bantuan, bimbingan, dan arahan dari berbagai pihak.
Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada
yang terhormat:
1. Prof. Dr. Much. Syamsulhadi, Sp. Kj., Rektor Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian;
2. Prof. Drs. Suranto, M.Sc., Ph.D. Direktur PPs UNS yang telah memberikan
izin untuk melaksanakan penelitian;
3. Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa
Indonesia dan pembimbing I, yang selalu memberikan bimbingan, bantuan
dan motivasi dalam pelaksanaan penelitian serta penulisan tesis ini;
4. Dr. Suyatno Kartodirdjo, Pembimbing II yang memberikan bimbingan dengan
sabar dan bijaksana dalam penulisan tesis ini;
5. Tim penguji tesis Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia yang banyak
memberi masukan berharga demi kesempurnaan tesis ini;
6. Suardi, S.Pd., M.M. Kepala SMA Negeri 1 Samarinda yang memberi izin
untuk melakukan penelitian di sekolah yang dipimpin;
7. Suwitoyo, S.Pd. guru pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia dan teman
sejawat dalam penelitian ini;
vi
8. Bunda dan ayah tercinta yang menjadi kekuatan batin bagi penulis untuk
menyelesaikan tesis ini;
9. Drs. H. Lamri, suami tercinta dengan penuh kesetiaan dan kesabaran selalu
memberi dukungan moral dan motivasi sehingga tesis ini selesai;
Semoga amal kebaikan yang telah diberikan dengan tulus menjadi jalan
kemudahan dan mendapat pahala dari Allah SWT. Penulis berharap semoga tesis
ini memberi manfaat bagi pembaca dan perkembangan ilmu pengetahuan Bahasa
dan Sastra Indonesia. Amin.
Surakarta, 5 Januari 2009
Penulis
vii
MOTTO
Tiada kata tua untuk belajar
tetapi jangan tua baru belajar
*
Setiap satu kesulitan,
Allah akan memberikan banyak kemudahan
viii
PERSEMBAHAN
Karya ini dipersembahkan untuk
Bunda dan Ayah tercinta dalam denyut nafas dan doa,
H. Lamri, suami terkasih dengan kesabaran dan kesetiaan dalam
meniti hari,
Syahruddin, H. Syafruddin, Salehuddin, dan Muhammaddin kakak
dan adik tercinta yang tiada henti memberi dukungan
Syaiful Bachri, Yudi Irawan, Siti Hariyati, dan Siti Nurhayati anak-
anak tersayang yang selalu memberi semangat
Mas Anwar dan Mbak Widhia sahabat setia dalam suka dan duka
ix
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ......................................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ................................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI TESIS................................................. iii
LEMBAR PERNYATAAN .......................................................................... iv
KATA PENGANTAR .................................................................................. v
MOTTO ........................................................................................................... vii
PERSEMBAHAN ............................................................................................ viii
DAFTAR ISI .................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xii
DAFTAR GAMBAR.................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................. xiv
ABSTRAK ................................................................................................... xvi
ABSTRACT ..................................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1
B. RumusanMasalah ..................................................................... 8
C. Tujuan Penelitian...................................................................... 9
D. Manfaat Penelitian.................................................................... 9
BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS
TINDAKAN
A. Landasan Teori ......................................................................... 12
1. Hakikat Kemampuan Mengapresiasi Puisi .......................... 12
x
a. Hakikat Kemampuan..................................................... 12
b. Hakikat Apresiasi.......................................................... 15
c. Hakikat Puisi................................................................. 17
1) Struktur Fisik Puisi.................................................. 23
2) Struktur Batin Puisi ................................................. 40
d. Kemampuan Mengapresiasi Puisi.................................. 50
2. Metode Pembelajaran Peta Pikiran (Mind Mapping) ........... 52
a. Metode Pembelajaran.................................................... 52
b. Metode Peta Pikiran (Mind Mapping)............................ 54
c. Langkah-langkah Pembuatan Peta Pikiran
(Mind Mapping) ............................................................ 58
d. Pembelajaran Apresiasi Puisi dengan Metode Peta
Pikiran (Mind Mapping)................................................ 60
e. Penilaian Kemampuan Mengapresiasi Puisi .................. 63
B. Penelitian yang Relevan............................................................ 71
C. Kerangka Berpikir .................................................................... 73
D. Hipotesis Tindakan................................................................... 75
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting Penelitian...................................................................... 76
1. Tempat Penelitian ............................................................... 76
2. Waktu Penelitian................................................................. 77
B. Subjek Penelitian ...................................................................... 78
C. Sumber Data Penelitian ............................................................ 79
D. Teknik dan Alat Pengumpul Data ............................................. 80
E. Validasi Data ............................................................................ 82
F. Teknik Analisis Data ................................................................ 83
G. Indikator Keberhasilan.............................................................. 83
H. Prosedur Penelitian ................................................................... 83
BAB.IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian......................................................... 94
xi
1. Kegiatan Pratindakan .......................................................... 94
a. Studi Awal tentang Permasalahan Pembelajaran
Puisi.............................................................................. 94
b. Pembahasan Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran 96
c. Menyusun Rancangan Tindak Pembelajaran
Mengapresiasi Puisi. ..................................................... 97
2. Pelaksanaan Tindakan Kelas ............................................... 98
a. Siklus I.......................................................................... 98
b. Siklus II ........................................................................ 114
c. Siklus III ....................................................................... 126
B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................... 137
1. Kondisi Awal Kemampuan dan Minat Siswa dalam
Apresiasi Puisi .................................................................... 137
2. Pembelajaran dengan Metode Peta Pikiran (Mind Mapping)
Meningkatkan Kemampuan Mengapresiasi Puisi ................ 138
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan .................................................................................. 142
B. Implikasi .................................................................................. 143
C. Saran ........................................................................................ 144
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 145
LAMPIRAN ................................................................................................. 150
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian.................................................................... 78
4.1 Hasil Peta Pikiran (Mind Mapping) Kemampuan Mengapresiasi Puisi
Siklus I................................................................................................. 109
4.2 Hasil Tes Apresiasi Puisi Siklus I ......................................................... 110
4.3 Hasil Belajar Apresiasi Puisi Siswa Siklus I ......................................... 111
4.4 Hasil Peta Pikiran (Mind Mapping) Kemampuan Mengapresiasi Puisi
Siklus II ............................................................................................... 122
4.5 Hasil Tes Apresiasi Puisi Siklus II........................................................ 122
4.6 Hasil Belajar Apresiasi Puisi Siswa Siklus II ........................................ 123
4.7 Hasil Peta Pikiran (Mind Mapping) Kemampuan Mengapresiasi Puisi
Siklus III .............................................................................................. 133
4.8 Hasil Tes Apresiasi Puisi Siklus III ...................................................... 133
4.9 Hasil Belajar Apresiasi puisi siswa siklus Siklus III.............................. 134
4.10 Hasil Peta Pikiran (Mind Mapping) Siklus I, II, dan III ........................ 139
4.11 Ketuntasan Hasil Belajar Apresiasi Puisi .............................................. 141
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Skema Kerangka Berpikir ....................................................................... 74
2. Desain Penelitian .................................................................................... 93
3. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siklus I................................... 112
4. Diagram Perolehan Nilai Kemampuan Mengapresiasi Puisi Siklus I ....... 112
5. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siklus II.................................. 124
6. Diagram Perolehan Nilai Kemampuan Mengapresiasi Puisi Siklus II ...... 125
7. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siklus III ................................ 135
8. Diagram Perolehan Nilai Kemampuan Mengapresiasi Puisi .................... 136
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. a. Wawancara 1..................................................................................... 150
b. Wawancara 2..................................................................................... 153
2. Silabus .................................................................................................... 155
3. Tes Pratindakan....................................................................................... 156
4. Catatan Lapangan Survei Awal ............................................................... 159
5. Dokumentasi Survei Awal....................................................................... 165
6. RPP Siklus I............................................................................................ 167
7. Lembar Kerja Siswa Siklus I ................................................................... 172
8. Peta Pikiran (Mind Mapping) Karya Siswa.............................................. 176
9. Tes Akhir Siklus I ................................................................................... 179
10. Catatan Lapangan Siklus I....................................................................... 182
11. Dokumentasi Siklus I .............................................................................. 184
12. RPP Siklus II .......................................................................................... 186
13. Lembar Kerja Siswa Siklus II.................................................................. 191
14. Peta Pikiran (Mind Mapping) Karya Siswa.............................................. 195
15. Tes Akhir Siklus II.................................................................................. 198
16. Catatan Lapangan Siklus II ..................................................................... 202
17. Dokumentasai Siklus II ........................................................................... 204
18. RPP Siklus III ......................................................................................... 206
19. Lembar Kerja Siswa Siklus III ................................................................ 212
20. Peta Pikiran (Mind Mapping) Karya Siswa III ......................................... 216
xv
21. Tes Akhir Siklus III................................................................................. 219
22. Catatan Lapangan Siklus III .................................................................... 222
23. Puisi Karya Siswa III .............................................................................. 224
24. Dokumentasi Siklus III............................................................................ 227
25. Instrumen Penelitian ............................................................................... 228
xvi
ABSTRAK
Saidah Iriani. S 840907014. Peningkatan Kemampuan Mengapresiasi Puisi dengan Metode Peta Pikiran (Mind Mapping) pada Siswa Kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda. Tesis Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta 2009.
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan proses pembelajaran apresiasi puisi dengan metode Peta Pikiran (Mind Mapping) pada siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan menggunakansiklus model Elliot, terdiri dari tiga siklus. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda. Teknik pengumpulan data melalui pengamatan, wawancara, analisis dokumen, pemberian tugas, tes dan angket. Alat pengumpul data digunakan butir soal tes, lembar observasi, pedoman wawancara, hasil pekerjaan siswa, dan hasil tes apresiasi puisi setiap siklus. Sedangkan validasi data yang digunakan adalah teknik triangulasi yang didasarkan padaproses tindakan dengan metode peta pikiran (Mind Mapping).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode peta pikiran (mind mapping) mampu meningkatkan proses pembelajaran mengapresiasi puisi pada siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda. Hal ini dapat dilihat dari hasil pretes dan postes yang dilakukan selama tiga siklus. Ada peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai di atas KKM (70,00), yakni dari 17 dari 40 siswa (42,50%) pada pratindakan menjadi 20 siswa (50,00%). Lalu pada Siklus II, didapati sebanyak 26 siswa (65,00%) yang mendapatkan nilai sama atau diatas KKM, atau mengalami peningkatan 6 siswa (15,00%) dari Siklus I. Kemudian pada Siklus III, terjadi peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas batas KKM yakni sebanyak 34 siswa (85,00%), mengalami peningkatan sejumlah 8 siswa (20,00%) dari Siklus II. Selanjutnya dapat disimpulkan bahwa pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping) mampu mengubah paradigma guru tentang metode pembelajaran. Guru mulai kreatif melakukan inovasi pembelajaran. Guru tidak hanya berorientasi pada pembelajaran dengan metode ceramah semata. Siswa terlatih untuk berpikir secara kritis mengemukakan ide atau gagasannya melalui kata-kata kunci yang dituliskan pada peta pikiran.
xvii
ABSTRACT
Saidah Iriani. S 840907014. A Research to Increase Capability of the PoemAppreciating of the Students of Class X 8 SMA Negeri I Samarinda by Mind Mapping Method. Thesis for Magister Program Universitas Sebelas Maret Surakarta 2009.
This class action research was aimed at increasing the learning process of Poem Appreciation Capability of the Students of Class X 8 SMA Negeri 1Samarinda by Mind Mapping Method.
This class action research used Elliot’s cycles model, which separately to three cycles. The subjects of this research were the Students of Class X 8 SMA Negeri 1 Samarinda. The techniques used in this research were monitoring, document analysing, giving the homeworks, tests and inquiry. The instruments used in this research were question paper, observation guides, interview guide, student’s work sheet, and student’s result of poem apreciation test every circle. The data validation was done using the triangulation technique based on action process with used mind mapping method.
The result of this study indicated that the implementation of Mind Mapping method was able to increase capability of the poem appreciating of the Students of Class X 8 SMA Negeri 1 Samarinda. Based on pretest and posttest result of three cycles. There was increase number of the students who passed the minimum point (70.00), from 17 of 40 students (42.50%) at preaction to 20 students (50.00%) at first cycle. At second cycle, number of students who passed the minimum point was 26 (65.00%), increase 6 students (15.00%) from first. Then it was be 34 students (85.00%) for third cycle, increase 8 students (20.00%) from second. Futhermore, the research suggests that the application of Mind Mapping method to the lesson of poem appreciation may shift the teacher’s paradigm on instruction metod. A teacher should initiate to apply various learning innovations. Teacher’s orientation was not teacher-centered any longer, but student-centered. The students should be improve their ideas critically through the keywords in the mind-map.
BAB I
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia memiliki masing-masing empat
aspek keterampilan kebahasaan dan kesastraan. Pengajaran sastra memiliki
bermacam kekhususan karena sastra, manusia, dan pendidikan tidak dapat
dipisahkan. Sastra merupakan hasil aktivitas manusia yang bersifat imajinatif,
namun sarat dengan permasalahan manusia, dan dikembalikan lagi pada manusia
melalui pendidikan dan pengajaran. Disadari atau tidak hal tersebut berpengaruh
pada siswa untuk mengembangkan kemampuan dan sikap dalam mengapresiasi
persoalan-persoalan yang ada di sekitar mereka. Mempelajari sastra dapat
memperhalus budi pekerti, saling menghargai sesama makhluk Tuhan, sehingga
hidup jadi bermakna. Oleh karena itu pengajaran apresiasi sastra semakin penting
peranannya dalam pendidikan. Rahmanto (1993: 15) berpendapat, jika pengajaran
sastra dilakukan dengan cara yang tepat, maka pengajaran sastra dapat juga
memberi sumbangan yang besar untuk memecahkan masalah-masalah nyata yang
cukup sulit untuk dipecahkan di dalam masyarakat.
Namun pada kenyataannya apresiasi sastra masih dianggap sebagian siswa
kurang menarik, hal ini harus diakui. Penyebab kurang menariknya pelajaran
apresiasi sastra Indonesia, di antaranya kurang terbinanya pengajaran apresiasi
sastra Indonesia dengan baik, cara guru mengajar yang kurang memotivasi siswa,
kurangnya sarana dan prasarana, serta kurang akrabnya siswa dengan karya sastra
2
sehingga motivasi dan hasil berlajar siswa rendah. Selain tersebut menurut Agus
R. Sarjono (2001: 208) Keberhasilan dan kegagalan pengajaran sastra sudah
barang tentu memiliki sebab yang banyak, karena ia merupakan sebuah sistem
yang meliputi kurikulum di sekolah, sarana dan prasarana seperti pengadaan buku
dan perpustakaan, minat baca masyarakat, iklim bersastra, dan lain-lain. Hal yang
senada diungkapkan oleh Anwarsono bahwa pengajaran sastra di sekolah belum
membanggakan karena kurangnya jam pelajaran, sistem pengajaran yang kurang
pas, kurikulum yang hanya mendorong siswa untuk menghafal angkatan, judul
karya tanpa pernah mengajak siswa memasuki wilayah interpretasi maupun kreasi
karya sastra (dalam Horison edisi Agustus 2003).
Menurut Agus R. Sarjono, pengajaran sastra di sekolah memiliki peluang
besar untuk meningkatkan apresiasi dan minat siswa terhadap sastra (2001: 208).
Namun banyak faktor yang mempengaruhi pembelajaran apresiasi sastra, antara
lain, guru, penggunaan metode, dan pemilihan materi yang tepat. Guru adalah
ujung tombak yang berhadapan langsung dengan siswa pada saat terjadi kegiatan
pembelajaran di kelas. Guru harus memiliki dan mampu menerapkan strategi
pengajaran yang tepat, sesuai dengan kondisi sekolah dan siswa sehingga
diharapkan dapat menimbulkan motivasi pada siswa untuk mengapresiasi sastra.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Gunanto Saparie berikut ini:
“Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran apresiasi sastra paling utama terletak pada guru sastra. Dalam pembelajaran apresiasi sastra, guru harus berusaha agar kegiatan belajar mengajar tetap hidup, menghindari kemonotonan, menimbulkan unsur kejutan, ketakjuban dan kesenangan dari karya sastra yang diajarkan.” (http://www.suarakarya-online.com/news.html?id/
3
Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia bertujuan di antaranya agar
peserta didik memiliki kemampuan menikmati dan memanfaatkan karya sastra
untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan
pengetahuan dan kemampuan berbahasa; menghargai dan membanggakan sastra
Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia (BNSP,
2006: 261). Namun pada kenyataannya masih banyak siswa yang kurang berminat
dalam pembelajaran apresiasi sastra. Pembelajaran apresiasi sastra sampai saat ini
masih menjadi masalah secara umum karena kegiatan apresiasi sastra dari tingkat
Sekolah Dasar (SD) hingga tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) masih rendah.
Hal demikian juga dialami siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda,
kemampuan apresiasi sastra khususnya apresiasi puisi masih rendah. Rendahnya
kemampuan apresiasi puisi tersebut mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa
pada sastra. Hasil belajar siswa yang mencapai Kreteria Ketuntasan Minimal
(KKM) 70 hanya 17 orang dari 40 siswa di kelas tersebut, berarti hanya mencapai
42,5%. Hal tersebut dinyatakan oleh guru bahasa dan sastra Indonesia yang
mengajar di kelas X 8, Suwitoyo, S.Pd. pada wawancara awal tanggal 21 Juli
2008, pukul 10.30 WIT, di ruang guru SMA Negeri 1 Samarinda.
Faktor-faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa tersebut di antaranya
faktor dari siswa, minat belajar siswa untuk sastra masih rendah karena sebagian
besar siswa di kelas tersebut tidak tertarik dengan pembelajaran sastra. Mereka
lebih tertarik dan menyukai mata pelajaran yang bersifat eksak dibandingkan
dengan mata pelajaran yang bersifat sosial. Selain faktor dari siswa faktor dari
guru juga sangat mempengaruhi. Guru lebih sering menggunakan metode
4
ceramah, pemilihan materi pembelajaran yang kurang tepat, dan kurang
memotivasi siswa untuk memahami sastra dengan baik sehingga minat belajar
siswa rendah.
Untuk mengatasai permasalahan tersebut, guru benar-benar dituntut untuk
memiliki kemampuan atau kompetensi dalam melaksanakan tugasnya secara
profesional. Menurut Kusnandar (2007: 54) Guru adalah pendidik professional
dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur
pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Guru adalah segala-galanya dan paling pandai sementara siswa hanya
menjadi objek merupakan pemikiran yang keliru dan harus ditinggalkan. Seorang
guru dalam proses belajar mengajar terlebih lagi pada pembelajaran apresiasi puisi
harus berorientasi pada siswa. Siswa harus menjadi subjek belajar yang aktif.
Dengan demikian motivasi, minat, kemampuan apresiasi puisi, dan hasil belajar
siswa meningkat. Untuk itulah seorang guru dituntut lebih professional dalam
melaksanakan tugasnya. Menurut Kusnandar (2007: 48) guru professional adalah
guru yang mengenal tentang dirinya, yaitu dirinya adalah pribadi yang dipanggil
untuk mendampingi peserta didik untuk/dalam belajar.
Selain hal tersebut guru harus memiliki kreativitas tinggi, mampu
mengembangkan teknik pembelajaran, menggunakan metode yang tepat, menjadi
motivator, mediator, dan administrator yang baik. Agar semua hal tersebut dapat
terlaksana dengan baik, pembelajaran harus berpedoman pada kurikulum yang
diimplementasikan dalam silabus sesuai tingkat satuan pendidikan. Kurikulum
5
merupakan acuan dasar atau pedoman guru dalam merencanakan dan
melaksanakan program pengajaran di sekolah. Hal itu sejalan dengan pendapat
Oliva (1982: 20-21) “Curriculum is defined in a variety of ways by theoreticians.
The text follows the concept of curriculum as a plan or program for the leaning
experiences that the leaner encounters under direction of the school.”
Berbagai strategi pembelajaran sastra yang diharapkan mampu
meningkatkan apresiasi sastra terutama apresiasi puisi di antaranya, metode
pembelajaran harus relevan, dinamis, metode pengajaran yang dinamis selain
tidak membosankan juga mampu merangsang siswa kreatif dan inovatif untuk
melahirkan ide-ide cerdas dalam mengapresiasi sesuai dengan pengetahuannya.
Siswa juga merasa memiliki kemampuan dalam mengenal, membaca, memahami,
menikmati, dan menghayati karya sastra berupa puisi. Siswa bebas berapresiasi
sesuai kemampuannya sehingga timbul ketertarikannya pada pembelajaran
apresiasi puisi.
Sikap yang demokratis antara guru dan siswa akan membangun kultur
saling menghargai dan menghormati.Terbangunnya kultur saling menghargai dan
menghormati adalah bagian dari apresiasi itu sendiri. Selain hal tersebut sikap
demokratis dan saling menghargai antara guru dengan siswa akan dapat
meningkatkan motivasi, kreativitas belajar, dan minat siswa sehingga hasil belajar
siswa meningkat. Menurut Wittrock (dalam Paulina Panen, dkk, 2005: 80). Faktor
penting dalam proses belajar adalah perhatian, karena tanpa perhatian, proses
belajar tidak akan pernah terjadi.
6
Motivasi siswa perlu dikembangkan, karena motivasi merupakan dorongan
yang positif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar. Siswa sebagai
subjek belajar yang harus aktif. Dengan demikian, motivasi, kemampuan apresiasi
puisi, dan hasil belajar siswa meningkat karena motivasi merupakan dorongan
yang mengubah tingkah laku seseorang ke arah suatu tujuan yang ingin dicapai.
Hal tersebut sesuai dengan definisi motivasi yang dikemukakan oleh Morgan
(dalam Toeti Soekamto, 1995: 39) motivasi dapat didefinisikan sebagai tenaga
pendorong atau penarik yang menyebabkan adanya tingkah laku ke arah suatu
tujuan tertentu.
Untuk meningkatkan motivasi, kemampuan mengapresiasi puisi serta hasil
belajar siswa, Guru harus memilih dan menggunakan metode pembelajaran yang
sesuai dengan prinsip belajar, materi dan tingkat kemampuan siswa. Guru dan
siswa harus mengembangkan kreativitas sehingga proses belajar mengajar
berjalan dengan komunikatif. Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2005: 223)
kerelevansian metode mengajar dengan prinsip-prinsip belajar akan dapat
membangkitkan gairah belajar anak didik dalam mencapai tujuan pembalajaran.
Satu di antara banyak metode yang dianggap tepat dalam pembelajaran
apresiasi puisi adalah metode peta pikiran atau yang sering disebut metode mind
mapping. Metode mind mapping membantu siswa menyimpan informasi atau
pengetahuan yang diperolehnya ke dalam otak dan mengambil kembali informasi
tersebut. Siswa bebas memetakan ide-ide yang ada dalam pikirannya dalam
bentuk kata-kata kunci dan menuliskannya di atas garis cabang-cabang peta
tersebut, dengan demikian siswa akan mudah menyerap, memahami, dan
7
mengembangkan materi pelajaran yang diterimanya. Hal tersebut sesuai dengan
pendapat Buzan (2008: 4) mind map adalah cara termudah untuk menempatkan
informasi ke dalam otak dan mengambil informasi ke luar dari otak.
Metode peta pikiran (mind mapping) memberikan kebebasan pada siswa
memetakan pikiran-pikirannya. Pemahaman siswa terencana dengan baik.
Kebebasan siswa memetakan pikiran-pikirannya terebut berpengaruh dalam
kemampuan siswa dalam belajar sehingga proses pembelajaran berlangsung
efektif dan komunikatif tidak menegangkan, menarik, dan menyenangkan. Metode
peta pikiran (Mind Mapping) membantu siswa mengembangkan kreativitasnya
dalam belajar. Siswa diberi kesempatan merencanakan dan mengembangkan ide-
ide kreativitasnya sendiri. Belajar dengan menggunakan metode peta pikiran
(mind mapping) memberikan kesempatan kepada siswa menyampaikan
gagasannya dengan perencanaan yang baik. Hal tersebut senada dengan pendapat
Silberman (1996: 126) :
“Mind mapping is a creative way for individual students to generate ideas, record learning, or plan a new project. Asking students to create a mind map enables them to identify clearly and creatively what they have learned or what they are planning.”
Berdasarkan pendapat tersebut, maka pembelajaran bahasa dan sastra
Indonesia, pada kompetensi dasar apresiasi puisi perlu digunakan metode peta
pikiran (mind mapping). Metode peta pikiran (mind mapping) dianggap tepat
diterapkan pada siswa kelas X 8 di SMA Negeri 1 Samarinda karena sangat
relevan antara metode, kondisi siswa, dan materi yang diajarkan sesuai dengan
yang dianjurkan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) atau Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) yang diimplementasikan dalam Standar Isi dan
8
Standar Kompetensi Lulusan berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP) tahun 2006.
Adapun pemilihan materi kemampuan bersastra yang akan diajarkan
sesuai dengan standar kompetensi mendengarkan; 5. Memahami puisi yang
disampaikan secara langsung/tidak langsung, pada kompetensi dasar, 5.1.
Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi yang disampaikan secara
langsung ataupun melalui rekaman, mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia
untuk SMA/MA, kelas X, semester 1 (BNSP, 2006: 262).
Penggunaan metode peta pikiran (mind mapping) dalam pembelajaran
apresiasi puisi pada siswa kelas X 8 di SMA Negeri 1 Samarinda dianggap tepat
sebagai solusi atau pemecahan masalah yang ada. Pemahaman siswa terhadap
materi pelajaran terencana dan terserap dengan baik. Kebebasan siswa memetakan
pikiran-pikirannya tersebut berpengaruh dalam kemampuan siswa belajar
sehingga dalam proses pembelajaran berlangsung efektif dan komunikatif tidak
menegangkan, menarik, dan menyenangkan.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan tersebut, maka rumusan
masalah penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimanakah proses pembelajaran apresiasi puisi dengan penerapan metode
peta pikiran (mind mapping) pada siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda?
2. Apakah penerapan metode peta pikiran (mind mapping) dapat meningkatkan
kemampuan apresiasi puisi pada siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda
9
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, tujuan yang
ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Tujuan Umum
Tujuan umum penelitian ini adalah meningkatkan proses pembelajaran
apresiasi puisi dan kemampuan apresiasi puisi melalui metode peta pikiran (mind
mapping) pada siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda.
2. Tujuan Khusus
a. Mendeskripsikan dan menjelaskan pembelajaran apresiasi puisi dengan
penerapan metode peta pikiran (mind mapping) pada siswa kelas X 8 SMA
Negeri 1 Samarinda.
b. Meningkatkan kemampuan apresiasi puisi dengan penerapan metode peta
pikiran (mind mapping) pada siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoretis
Manfaat penelitian ini diharapkan dapat memberikan pemahaman tentang
penerapan metode peta pikiran (mind mapping) pada pembelajaran apresiasi puisi
untuk meningkatkan kemampuan apresiasi puisi dan motivasi belajar siswa.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Penelitian ini bermanfaat bagi siswa untuk:
1) memperoleh informasi tentang manfaat mempelajari apresiasi puisi.
10
2) tumbuhnya motivasi untuk mempelajari apresiasi puisi karena dalam
pembelajaran siswa diberi kebebasan memetakan pikirannya, sehingga
pembelajaran menjadi bermakna.
3) meningkatnya kemampuan mengapresiasi puisi karena metode peta
pikiran lebih memberdayakan siswa.
4) siswa menjadi aktif dan kreatif dalam pembelajaran.
b.Bagi Guru Bahasa dan Sastra Indonesia
Dengan penelitian ini guru akan:
1) meningkatkan kemampuannya dalam proses pembelajaran apresiasi puisi.
2) memperoleh pemahaman secara benar tentang pembelajaran apresiasi
sastra yang efektif, sehingga mampu memilih metode pembelajaran
yang tepat.
3) mengetahui metode pembelajaran yang bervariasi untuk memperbaiki dan
meningkatkan pembelajaran..
4) mampu mengatasi permasalahan pembelajaran apresiasi puisi sehingga
hasil belajar siswa meningkat.
5) memperoleh informasi tentang tingkat kemampuan siswa dalam
mempelajari apresiasi puisi untuk menjadi acuan pada pembelajaran
berikutnya.
c. Bagi Sekolah
Sekolah dapat mengambil manfaat dari penelitian ini:
1) sebagai masukan dalam rangka pembinaan peningkatan kinerja guru.
2) meningkatkan iklim kerja sama antarguru
11
3) untuk mengembangkan pembelajaran apresiasi sastra maupun mata
pelajaran lainya dengan metode peta pikiran (mind mapping)
4) dapat menumbuhkan iklim pembelajaran yang kondisif sehingga tercipta
kualitas pembelajaran yang baik, aktif, efektif dan inovatif.
BAB II
LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN
HIPOTESIS TINDAKAN
A. Landasan Teori
1. Hakikat Kemampuan Mengapresiasi Puisi
a. Hakikat Kemampuan
Kemampuan atau kompetensi adalah suatu keterampilan untuk
mengeluarkan sumber daya internal atau bakat dalam diri sesorang yang dapat
memberikan manfaat bagi diri sendiri maupun orang lain. Kemampuan atau
kompetensi diartikan sebagai suatu pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai
dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak (Depdiknas,
2003: 5). Pada hakikatnya setiap siswa pasti memiliki kemampuan atau
kompetensi yang ada sejak lahir. Kemampuan terus berkembang dan berproses
sesuai dengan bertambahnya usia seseorang. Namun kemampuan ini tidak akan
berkembang dengan baik kalau tidak disertai dengan usaha yang terus menerus.
Sesuai dengan hal tersebut, Mulyasa (2007: 215) menegaskan bahwa
kompetensi yang harus dipelajari dan dimiliki peserta didik perlu dinyatakan
sedemikian rupa agar dapat dinilai, sebagai wujud hasil belajar yang mengacu
pada pengalaman langsung.
Kemampuan dapat juga diartikan sebagai suatu kompetensi seseorang
dalam penguasaan suatu aspek keterampilan misalnya aspek keterampilan
mendengarkan, membaca, berbicara, dan menulis. Menurut Mulyasa (2007:
215) setiap kompetensi harus merupakan perpaduan dari pengetahuan,
13
keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan
bertindak (thingking skill). Kemampuan apresiasi berarti kemampuan seseorang
yang diwujudkan dalam penguasaan keterampilan seseorang untuk
mengapresiasi. Kemampuan mengapresiasi dapat juga berarti mampu
memahami dan memaknai suatu hal yang dihadapi dalam hidup sesuai dengan
pola pikir dan sikap untuk belajar. Hal itu sesuai dengan pendapat berikut ini:
Ada tiga faktor penting dalam penguasaan keterampilan untuk belajar: pertama adalah pola pikir dan sikap (mindset and attitude) terhadap belajar, harus memiliki hasrat (desire) dan kecintaan terhadap nilai-nilai untuk terus belajar dan mengembangkan diri. Kedua mendayagunakan kekuatan pikiran bawah sadar (subconscious mind) untuk mempercepat proses belajar (accelerated learning). Ketiga, disiplin diri dan kegigihan (self discipline and persistence) untuk mengubah kebiasaan-kebiasaan melalui disiplin diri dan kegigihan. (http://budierue.multiply.com/journal /item/19)
Senada dengan pendapat tersebut, Crunkilton sebagaimana dikutip
Mulyasa (2007: 38) mengartikan kompetensi sebagai penguasaan terhadap suatu
tugas, keterampilan, sikap, dan apresiasi yang diperlukan untuk menunjang
keberhasilan. Hal tersebut menunjukkan bahwa kompetensi mencakup tugas,
keterampilan, sikap, dan apresiasi yang harus dimiliki peserta didik untuk dapat
melaksanakan tugas-tugas pembelajaran sesuai dengan jenis keterampilan
tertentu. Dengan demikian terdapat hubungan antara tugas-tugas yang dipelajari
peserta didik di sekolah dengan kemampuan yang diperlukan oleh dunia kerja.
Menurut Martinis Yamin (2007: 1) Kompetensi adalah kemampuan yang dapat
dilakukan siswa yang mencakup tiga aspek, yaitu; pengetahuan, sikap, dan
keterampilan.
14
Menurut Nursito (1999:5) pada hakikatnya, manusia mempunyai potensi
untuk menjadi kreatif . Apabila kita melakukan kreativitas self-concept, kita
akan tumbuh dan berkembang. Keadaan ini membuat kita harus lebih kukuh dan
mantap sebagai individu, serta mulai melakukan upaya-upaya hari demi hari.
Upaya tersebut terus dilakukan dengan membuka dan mencari pengalaman-
pengalaman kreatif yang baru. Hal demikian dialami pula oleh siswa,
kemampuan mereka akan terlihat berkembang memerlukan waktu dan proses
latihan-latihan hari demi hari dalam waktu yang lama sehingga menjadi
pengalaman belajar. Untuk mewujudkan semua itu diperlukan motivasi belajar
yang tinggi.
Selain itu, siswa juga harus aktif dan kreatif untuk melahirkan gagasan
dalam mewujudkan kemampuannya. Nursito kembali menegaskan, kenyataan di
lapangan menunjukkan bahwa kemampuan belajar siswa akan lebih baik apabila
kemampuan kreatifnya turut dilibatkan, baik secara formal maupun informal.
Pada dasarnya, semua siswa memiliki potensi kreatif yang harus dikembangkan
agar mereka mampu hidup penuh gairah dan produktif dalam melakukan tugas-
tugasnya (1999: 6-7). Menurut para ahli bahwa motivasi belajar diyakini sebagai
kunci keberhasilan belajar, sehingga motivasi belajar harus dirancang untuk
ditumbuhkan pada setiap siswa (Depdiknas 2003: 23).
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa
Kemampuan atau kompetensi adalah suatu keterampilan untuk mengeluarkan
sumber daya internal atau bakat dalam diri sesorang yang dapat memberikan
manfaat bagi diri sendiri maupun orang lain.. Selain hal tersebut pada
15
hakikatnya, manusia mempunyai potensi untuk melakukan kreativitas (self-
concept), yang harus dikembangkan sebagai wujud hasil belajar yang mengacu
pada pengalaman langsung. Setiap kompetensi harus merupakan perpaduan
antara pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam
kebiasaan berpikir dan bertindak (thinking skill).
b. Hakikat Apresiasi
Kata apresiasi mengandung arti tanggapan sensitif terhadap sesuatu
ataupun pemahaman sensitif terhadap sesuatu ( Boen S. Oemarjati, 1978, dalam
Bambang Kaswanti Purwo, 1991: 58). Apresiasi dapat juga berarti mengenal,
memahami, menikmati dan menilai. Menurut Herman J. Waluyo (2002: 44)
apresiasi biasanya dikaitkan dengan seni. Apresiasi Puisi berkaitan dengan
kegiatan yang ada sangkut pautnya dengan puisi, yaitu mendengar atau
membaca puisi dengan penghayatan yang sungguh-sungguh, menulis puisi,
mendeklamasikan, dan menulis resensi puisi. Dalam penerapannya apresiasi
memerlukan aktivitas, kreativitas, dan motivasi, dalam menunjukkan
kemampuan atau potensi seseorang karena apresiasi merupakan sebuah proses.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Rozak Zaidan (2001: 21) yang
menyatakan bahwa Apresiasi sastra itu berlangsung dalam sebuah proses yang
mencakup pemahaman, penikmatan, dan penghayatan.
Apresiasi berlangsung melalui proses mengenal, memahami,
menghayati, dan menilai dari suatu hal atau karya yang ada dalam kehidupan.
Menurut Suminto A. Sayuti (2002: 365) apresiasi merupakan hasil usaha
pembaca dalam mencari dan menemukan nilai hakiki puisi lewat pemahaman
16
dan penafsiran sistematik yang dapat dinyatakan dalam bentuk tertulis. Melalui
kegiatan apresiasi itu diharapkan timbul kegairahan dalam diri pembaca (atau
lebih luas lagi, masyarakat) untuk lebih memasuki dunia puisi, sebagai dunia
yang juga menyediakan alternatif pilihan untuk menghadapi permasalahan
kehidupan yang sebenarnya.
Pendapat tersebut senada dengan pendapat yang dikemukan oleh Disick
(1975, dalam Herman J. Waluyo 2002: 45) menyebutkan adanya empat
tingkatan aprsiasi, yaitu: (1) tingkat menggemari; (2) tingkat menikmati (3)
tingkat mereaksi, dan (4) tingkat produktif. Jika seseorang mengapresiasi puisi,
baru pada tingkat menggemari keterlibatan batinnya belum begitu kuat, karena
pada tingkat ini seseorang hanya senang membaca atau mendengarkan
pembacaan puisi. Pada tingkat menikmati, keterlibatan batin pembaca terhadap
puisi semakin mendalam. Pembaca akan ikut sedih, terharu, bahagia, dan
sebagainya ketika membaca puisi. Kemudian pada tingkat mereaksi, sikap kritis
terhadap puisi lebih menonjol karena ia telah mampu menafsirkan dengan
seksama dan mampu menilai baik-buruknya sebuah puisi. Pembaca mampu
menunjukkan letak keindahan puisi dan kekurangan puisi. Selanjutnya pada
tingkat produktif, seseorang mampu menghasilkan (menulis), mengkritik,
mendeklamasikan, dan membuat resensi puisi.
Dari beberapa batasan tersebut, jelaslah bahwa untuk mengapresiasi
puisi diperlukan empat tahapan yaitu tahap menggemari, tahap menikmati, tahap
mereaksi, dan tahap produktif. Disamping itu kepekaan batin juga sangat
diperlukan dalam mengapresiasi nilai-nilai karya sastra, sehingga seseorang
17
mampu mengenal, memahami, menghayati, menikmati, menafsirkan, dan
menilai karya sastra serta mampu mengimplementasikan nilai- nilai karya sastra
tersebut dalam kehidupannya di masyarakat.
c. Hakikat Puisi
Puisi adalah bentuk kesusastraan yang paling tua (Herman J. Waluyo,
2008:1). Puisi dikatakan kesusastraan yang paling tua dalam bentuk mantra.
Mantra sudah ada di masyarakat kita sejak zaman dulu hampir di semua daerah.
Kata-kata yang digunakan dalam mantra mengandung unsur keindahan,
mengandung makna tertentu dan mantra adalah termasuk jenis puisi.
Selanjutnya Rachmat Djoko Pradopo (2002: 7) menegaskan bahwa puisi itu
mengekspresikan pemikiran yang membangkitkan perasaan, yang merangsang
imajinasi panca indra dalam susunan yang berirama. Puisi itu merupakan
rekaman dan interpretasi pengalaman manusia yang penting, digubah dalam
wujud yang paling berkesan.
Menurut Kinayati Djojosuroto (2005: 9) puisi adalah suatu sistem
penulisan yang margin kanan dan penggantian barisnya ditentukan secara
internal dalam suatu mekanisme yang terdapat dalam baris itu sendiri. Dengan
demikian seberapa lebar pun suatu halaman tempat puisi itu ditulis, puisi selalu
tercetak/tertulis dengan cara yang sama. Dalam hal ini, penyair yang
menentukan panjang baris/ ukuran. Berikut ini beberapa pendapat tentang
hakikat puisi dalam Kinayati Djojosuroto (2005: 9-10): (1) William
Wordsworth, puisi adalah peluapan yang spontan dari perasaan-perasaan yang
penuh daya; dia memperoleh rasanya dari emosi atau rasa yang dikumpulkan
18
kembali dalam kedamaian. (2) Byron, puisi adalah lava imajinasi yang
letusannya mencegah timbulnya gempa bumi. (3) Percy Bysche Shelly, puisi
adalah rekaman dari saat-saat yang paling baik dan paling menyenangkan dari
pikiran-pikiran yang paling baik dan paling menyenangkan. (4) Emily
Dickenson, kalau aku membawa sesuatu dan dia membuat tubuhku begitu sejuk
sehingga tiada api yang dapat memanaskan aku, maka aku tahu bahwa itu
adalah puisi. Hanya dengan cara inilah aku mengenal puisi. (5) Watts Dunton,
puisi adala ekspresi yang konkret dan bersifat artistik dari pikiran manusia
secara emosional dan berirama. (6) Lascelles Abercramble, puisi adalah ekspresi
dari pengalaman imajinatif, yang hanya bernilai serta berlaku dalam ucapan
/pernyataan yang bersifat kemasyarakatan yang diutarakan dengan bahasa, yang
mempergunakan setiap rencana yang matang dan bermanfaat.
Puisi adalah hasil cipta manusia yang mengandung unsur-unsur
keindahan untuk menyampaikan perasaan dan pikiran penyairnya. Puisi adala
ungkapan pikiran dan perasaan penyair secara implisit dalam bentuk bahasa
yang indah. Hal ini sesuai dengan pendapat Putu Arya Tirtawirya (1982: 9)
yang menjelaskan bahwa puisi adalah pengungkapam secara implisit, samar
dengan makna yang tersirat, dimana kata-kata condong pada artinya yang
konotatif.
Puisi sebagai hasil karya manusia dapat dikaji dari berbagai aspek,
karena puisi sarat dengan makna kehidupan. Puisi dapat dikaji melalui apresiasi
puisi, baik unsur-unsur yang membangun puisi tersebut maupun makna yang
bisa di petik dari puisi tersebut. Banyak hal yang bisa dipetik dari mengapresiasi
19
puisi. Berbagai permasalahan hidup dan kehidupan dapat dikaji melalui
apresiasi puisi untuk dijadikan pembelajaran dalam hidup ini, dari masalah
individu, religi, cinta , pendidikan, moral, budaya, lingkungan sampai pada
masalah yang ada di masyarakat secara umum. Menutu Rachmat Djoko Pradopo
(2002: 1) puisi sebagai sebuah karya seni sastra dapat dikaji dari bermacam-
macam aspeknya. Pendapat tersebut senada dengan pendapat Moody (1968: 87)
“So much for initial survey of the ‘situation’ and ‘intention’ of the poem. After
the more thorough investigation that our examination of the poem’s technique
involves, we shall have more to say”.
Slametmuljana (dalam Herman J. Waluyo, 2008: 25) menyatakan bahwa
puisi merupakan bentuk kesusastraan yang menggunakan pengulangan suara
sebagai ciri khasnya. Batasan puisi tersebut sama dengan yang dinyatakan oleh
Clive Sansom (1960: 5, dalam Herman J. Waluyo, 2008: 26) yang memberikan
batasan puisi sebagai bentuk pengucapan bahasa yang ritmis, yang
mengungkapkan pengalaman intelektual yang bersifat imajinatif dan emosional.
Seorang penyair harus memiliki perbendaharaan kata yang khas.
Perbendaharaan kata yang khas tersebut sangat penting dimiliki seorang penyair,
karena menjadi ciri dalam memberikan daya sugesti dan kekuatan ekspresinya.
Untuk mengekspresikan perasaan dan pikirannya, seorang penyair akan
mengungkapkannya dalam bentuk bahasa yang indah. Keindahan bahasa puisi
dapat menimbulkan daya magis pada pembaca atau penikmatnya. Ketepatan
pemilihan dan penempatannya dalam puisi, kata-kata itu dapat membangkitkan
emosi pembaca untuk ikut bersedih, terharu, bersemangat, senang, marah, dan
20
sebagainya. Pernyataan ini sesuai dengan pendapat Herman J. Waluyo (2002: 1)
yang mengungkapkan, bahwa kata-kata betul-betul terpilih agar memiliki
kekuatan pengucapan. Selain itu bahasa puisi adalah bahasa yang bersifat
menyeluruh (universal). Menurut Perrine (1974: 553) “poetry is as universal as
language and almost as ancient”.
Herman J. Waluyo (2002: 1) menyatakan bahwa puisi adalah karya
sastra dengan bahasa yang dipadatkan, dipersingkat, dan diberi irama dengan
bunyi yang padu dan pemilihan kata-kata kias (imajinatif). Menurut Rachmat
Djoko Pradopo (2002: 7) puisi itu mengekspresikan pemikiran yang
membangkitkan perasaan, yang merangsang imajinasi panca indra dalam
susunan yang berirama. Pendapat tersebut mengungkapkan bahwa puisi tidak
hanya sebagai sarana mengekspresikan pengalaman batin penyair yang paling
berkesan, namun puisi juga kadang mengungkapkan pengalaman batin orang
lain yang paling berkesan tanpa disengaja.
Melalui kata-kata yang sugestif, puisi mampu menggambarkan hal-hal
yang pernah dialami pembaca dan membangkitkan emosi pembaca atau
penikmatnya. Rachmat Djoko Pradopo (2002: 7) menegaskan bahwa, puisi itu
merupakan rekaman dan interpretasi pengalaman manusia yang penting,
digubah dalam wujud yang paling berkesan. Hal tersebut senada dengan
pendapat Perrine (1974: 553) yang mengungkapkan bahwa “poetry might be
defined as akind of language that says more and says it more intensely than
does ordinary language.” Pernyataan ini menegaskan bahwa bahasa puisi
merupakan sejenis bahasa yang berbeda dari bahasa sehari-hari karena puisi
21
lebih banyak mengatakan dan mengekspresikan dirinya secara intens (padat,
sarat muatan makna).
Bahasa puisi yang padat dan sarat muatan makna tersebut memiliki
kesamaan dengan pernyataan Volpe (dalam Siswantoro, 2005: 3) menurutnya
“poetry is perhaps the most difficult kind of language.” Puisi memiliki jenis
bahasa yang tersulit sebab puisi menghendaki kepadatan (compactness) dalam
pengungkapan. Pernyataan tersebut menjelaskan bahwa bahasa puisi adalah
bahasa yang sulit. Bahasa puisi disebut bahasa yang sulit sebab bahasa puisi
mengakomodasi berbagai dimensi makna kehidupan manusia, misalnya tentang
cinta kasih, lingkungan, pesan moral, kritik sosial, edukatif, relegius dan
sebagainya di balik apa yang tersurat.
Sebuah puisi terdiri dari dua unsur yang membangunnya. Unsur yang
membangun puisi yang berada dalam puisi yang lebih dikenal dengan unsur
intrinsik atau unsur batin dan unsur yang membangun puisi dari luar yang
disebut unsur ekstrinsik atau unsur fisik. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan
Herman J. Waluyo (1987: 23) bahwa puisi memiliki bentuk fisik dan bentuk
batin yang lazim disebut pula dengan bahasa dan isi atau tema dan struktur atau
bentuk dan isi. Pendapat tersebut senada dengan pendapat Boulton (1979: 9)
“the poem is a combination of physical and mental form”.
Kedua unsur yang membangun puisi tersebut sama pentingnya dalam
membangun atau menciptakan puisi baik unsur-unsur fisik maupun unsur-unsur
batin. Keduanya bersifat padu dan tidak terpisahkan sehingga menciptakan
makna yang utuh. Hal ini sesuai dengan pendapat Herman J. Waluyo (2008: 33)
22
bahwa puisi terdiri atas dua unsur pokok yaitu struktur fisik dan struktur batin.
Kedua bagian itu terdiri atas unsur-unsur yang saling mengikat keterjalinan dan
semua unsur itu membentuk totalitas makna yang utuh.
Menurut Rachmat Djoko Pradopo (2002: 1) puisi sebagai salah sebuah
karya seni sastra dapat dikaji dari bermacam-macam aspeknya. Puisi dapat
dikaji struktur dan unsur-unsurnya, mengingat bahwa puisi itu adalah struktur
yang tersusun dari bermacam-macam unsur dan sarana-sarana kepuitisan.
Selanjutnya Herman J. Waluyo (2008: 29) memberikan definisi puisi sebagai
berikut:
“Puisi adalah bentuk karya sastra yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif dan disusun dengan mengkonsentrasikan semua kekuatan bahasa dengan pengkonsentrasian struktur fisik dan struktur batinnya”
Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa puisi
terdiri dari dua unsur yaitu unsur-unsur fisik dan unsur-unsur batin yang disebut
bahasa dan isi atau tema dan struktur atau bentuk dan isi. Struktur fisik adalah
unsur-unsur yang dapat dilihat sedangkan unsur-unsur batin adalah unsur-unsur
yang tidak terlihat. Namun keduanya bersifat padu dan tidak terpisahkan, saling
mengikat keterjalinan dan membentuk totalitas makna yang utuh.
Untuk mengapresiasi puisi diperlukan pemahaman yang mendalam
tentang struktur fisik dan struktur batin puisi. Struktur fisik yaitu bahasa atau
bentuk, yang terdiri atas; (1) diksi (pilihan kata), (2) pengimajian (pencitraan,
imagery), kata konkret, (4) bahasa figuratif (majas), (5) Verifikasi, dan (6) tata
wajah (tipografi). Sedangkan struktur batin terdiri atas; (1) tema puisi, (2)
perasaan (feeling), (3) nada dan suasana, dan (4) amanat (pesan).
23
1) Struktur Fisik Puisi.
Struktur fisik puisi atau disebut juga struktur lahir puisi dapat dilihat
pada unsur-unsur keindahan yang membangun puisi tersebut. Herman J. Waluyo
(2008: 82) menjelaskan unsur-unsur itu merupakan kesatuan yang utuh. Unsur-
unsur itu ialah: diksi, pengimajian, kata konkret, bahasa figuratif (majas),
verifikasi, dan tata wajah puisi.
a) Diksi (Pemilihan Kata)
Diksi atau pilihan kata-kata yang dipergunakan dalam puisi tidak
seluruhnya bermakna denotatif, tetapi lebih banyak pada makna konotatif
atau konotasi. Konotasi atau nilai tambah makna pada kata yang lebih
banyak memberi efek bagi para penikmatnya. Sedangkan kata-kata
bermakna denotatif digunakan pada tulisan-tulisan ilmiah. Jadi pilihan kata
atau diksi sangat penting karena dapat mencerminkan ruang, waktu, falsafah,
nada, suasana, amanat suatu puisi dengan tepat.
Setiap penyair akan memilih kata-kata yang tepat, sesuai dengan
maksud yang ingin diungkapkan dan efek puitis yang ingin dicapai. Menurut
Herman J. Waluyo (2008: 85) pemilihan kata-kata mempertimbangkan
berbagai aspek estetis, maka kata-kata yang sudah dipilih oleh penyair untuk
puisinya bersifat absolut dan tidak bisa diganti dengan padan katanya,
sekalipun maknanya tidak berbeda. Hal yang sama diungkapkan oleh
Barfield (1952: 41, dalam Rachmat Djoko Pradopo, 2002: 54) bila kata-kata
dipilih dan disusun dengan cara yang sedemikian rupa hingga artinya
menimbulkan imaginasi estetik, maka hasilnya itu disebut diksi puitis.
24
Selanjutnya menurut Rachmat Djoko Pradopo (2002: 54) penyair
ingin mengekspresikan dengan ekspresi yang dapat menjelmakan
pengalaman jiwanya tersebut, untuk itu haruslah dipilih kata-kata
setepatnya. Pendapat tersebut mengisyaratkan bahwa seorang penyair akan
memilih kata-kata yang tepat dan khas sebagai cirinya untuk
mengekspresikan pengalaman batinnya sehingga puisi yang dihasilkan dapat
menimbulkan efek puitis dan sugestif pada pembaca atau penikmatnya. Hal
ini sesuai dengan pendapat Wiyatmi (2006: 63) yang menyatakan bahwa
setiap penyair akan memilih kata-kata yang tepat, sesuai dengan maksud
yang ingin diungkapkan dan efek puitis yang ingin dicapai. Tengsoe
Tjahjono (2005: 15) mencontohkan dalam larik-larik berikut ini:
1) Selembar daun jatuh2) Selembar daun gugur3) Selembar daun luruh4) Selembar daun melayang
Kata jatuh, gugur, luruh, melayang memiliki makna yang tidak jauh
berbeda. Kata-kata itu dapat dipilih bergantung kepada perasaan yang ingin
disampaikan. Kata jatuh memberikan kesan perasaan sakit. Kata gugur
memberikan kesan berkorban untuk orang banyak. Kata luruh memberikan
kesan lembut, dan kata melayang memberikan kesan mengalir pelan. Baris
selembar daun jatuh dan selembar daun gugur mungkin memiliki makna
sama, tetapi perasaan yang ditimbulkan berbeda.
b. Pengimajian (Imagery)
Penyair juga menciptakan pengimajian (pencitraan) dalam puisinya.
Pengimajian adalah kata atau susunan kata-kata yang dapat memperjelas
25
atau mengkonkretkan apa yang dinyatakan oleh penyair. Diksi yang dipilih
harus menghasilkan pengimajian dan karena itu kata-kata menjadi lebih
konkret. Menurut Herman J. Waluyo (2008: 91), pengimajian dapat dibatasi
dengan pengertian; kata atau susunan kata yang dapat mengungkapkan
pengalaman sensoris, seperti penglihatan, pendengaran, dan perasaan.
Melalui pengimajian, apa yang digambarkan seolah-olah dapat
dilihat, didengar,dan dirasakan oleh pembaca atau penikmat sastra.
Keindahan, kesedihan, keceriaan dan sebagainya seakan dirasakan sendiri
oleh pembaca. Pengimajian memberi gambaran yang jelas pada pembaca.
Gambaran atau lukisan yang tercipta karena pilihan kata tepat sehingga
mampu membangkitkan daya imaji pembaca. Menurut Siswantoro (2005:
49) Imagery biasa diartikan sebagai mental picture, yaitu gambar, potret,
atau lukisan angan-angan yang tercipta sebagai akibat dari reaksi seorang
pembaca pada saat ia memahami puisi.
Pengimajian melalui pilihan kata-kata atau susunan kata-kata yang
tepat akan memberikan gambaran yang jelas dan dapat membangkitkan
emosi pembaca. Seorang penyair dapat mengungkapkan pengalaman
sensoris, seperti penglihatan, pendengaran, dan perasaannya dalam puisi.
Dalam imajinasinya, pembaca akan melihat, mendengar, dan dapat
merasakan pengalaman batin penyairnya. Pernyataan ini sesuai dengan
pendapat Herman J. Waluyo (2008: 91), baris puisi itu seolah mengandung
gema suara (imaji auditif), benda yang nampak (imaji visual), dan sesuatu
yang dapat kita rasakan, raba, atau sentuh (imaji taktil).
26
Contoh puisi berikut ini adalah puisi yang mengandung citraan
penglihatan (imaji visual), citraaan pendengaran (imaji auditif), citraan
sentuhan perasaan (imaji taktil), dan citraan gerak (imaji kinaesthetik)
DEWA TELAH MATI
Tak ada dewa di rawa-rawa iniHanya gagak yang mengakak malam hariDan siang terbang mengitari bangkaipertapa yang terbunuh dekat kuil
Dewa telah mati di tepi-tepi iniHanya ular yang mendesir dekat sumberLalu minum dari mulutPelacur yang tersenyum dengan bayang sendiri
Bumi ini perempuan jalangyang menarik laki-laki jantan dan pertapake rawa-rawa mesum inidan membunuhnya pagi hari
(dari kumpulan puisi “Simphoni”karya Subagio Sastrowardojo)
Puisi di atas menggunakan bidang keagamaan atau religi sebagai
sumber citraannya. Hal tersebut dapat dilihat pada penggunaan kata-kata:
dewa, kuil, pertapa, dan ular. Citraan penglihatan (imaji visual) tampak
pada saat penyair menggambarkan kehidupan manusia sebagai rawa.
Suasana rawa yang dilambangkan oleh warna hitam gagak dan malam.
Citraan pendengaran (imaji auditif) yang ditimbulkan pada kata mengakak
dan mendesir. Sedangkan citraan sentuhan perasaan (imaji taktil) pada larik
Pelacur yang tersenyum dengan bayang sendiri. Selain citraan penglihatan,
citraan pendengaran, dan citraan perasaan, dalam puisi tersebut terdapat juga
citraan gerak (imaji kinesthetika) pada frase terbang mengitari, pada kata
menarik, dan pada kata membunuhnya.
27
c) Kata Konkret
Penyair ingin menggambarkan sesuatu secara lebih konkret. Oleh
karena itu, itu kata-kata diperkonkret.Bagi penyair mungkin dirasa lebih
jelas karena lebih konkret, namun bagi pembaca sering lebih sulit ditafsirkan
maknanya. Penyair harus mahir memperkonkret kata-kata, sehingga
pembaca seolah-olah melihat, mendengar, atau merasakan apa yang
dilukiskan oleh penyair. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Herman J.
Waluyo (2008: 94), dengan kata yang diperkonkret, pembaca dapat
membayangkan secara jelas peristiwa atau keadaan yang dilukiskan oleh
penyair.
Semakin tepat seorang penyair memilih dan menempatkan kata-kata
dalam puisinya maka semakin baik pula dia menjelmakan imaji. Sehingga
pembaca atau penikmat puisi menganggap bahwa mereka benar-benar
melihat, mendengar, merasakan, dan mengalami segala sesuatu yang dialami
oleh sang penyair. Kata-kata konkret digunakan penyair untuk
menggambarkan suatu lukisan keadaan atau suasana batin dengan maksud
untuk membangkitkan imaji pembaca.
Sebagai contoh kata-kata gadis kecil berkaleng kecil. Lukisan
tersebut lebih konkret jika dibandingkan dengan gadis peminta-minta. Untuk
melukiskan dunia pengemis yang penuh kemayaan, penyair menulis: Hidup
dari kehidupan angan-angan yang gemerlapan / gembira dari kemayaan
riang. Untuk melukiskan kedukaannya, penyair menulis: bulan di atas itu
tak ada yang punya/ kotaku hidupnya tak punya tanda.
28
Contoh lain pada puisi karya Chairil Anwar berikut ini:
DoaTuhankuDalam termanguAku masih menyebut namaMuBiar susah sungguhmengingat Kau penuh seluruhcayaMu panas sucitinggal kerdip lilin di kelam sunyiTuhankuAku hilang bentukremukTuhankuAku mengembara di negeri asingTuhankudi pintuMu aku mengetukAku tidak bisa berpaling.
(“Doa”, 1943)
Puisi tersebut melukiskan ungkapan perasaan penyair yang
melukiskan dalam kondisi apapun ia selalu mengingat Tuhan. Penyair
melukiskannya dengan kata-kata: Tuhanku/ dalam termangu/ Aku masih
menyebut namaMu/ biar susah sungguh. Untuk melukiskan kebesaran atau
kekuasaan Tuhan penyair menggunakan kata-kata: mengingat Kau penuh
seluruh/ cayaMu panas suci. Untuk mengkonkretkan gambaran jiwa bahwa
sebenarnya manusia tidak memiliki apa-apa dan sebenarnya manusia adalah
makhluk yang lemah dimata Tuhannya, penyair menggunakan kata-kata:
Aku hilang bentuk/ remuk. Untuk melukiskan bahwa manusia sampai pada
suatu kepastian yang tidak bisa dihindari, yaitu pasti akan kembali
menghadap pada Sang Pencipta, penyair melukiskannya dengan kata-kata:
Tuhanku/ di pintu-Mu aku mengetuk/ aku tidak bisa berpaling.
29
d) Bahasa Figuratif (Majas)
Bahasa figuratif, majas atau gaya bahasa adalah cara penyair
mengungkapkan pikiran, perasaan, dan keinginannya melalui kata-kata yang
dipilihnya. Kata-kata atau bahasa yang digunakan biasanya bermakna kias
atau lambang. Gaya bahasa dapat ditinjau dari bermacam-macam sudut
pandang. Menurut Herman J. Waluyo (2008: 96) bahasa figuratif
meyebabkan puisi jadi prismatis artinya memancarkan banyak makna, atau
kaya akan makna.
Dilihat dari segi bahasa, gaya bahasa atau majas memungkinkan
pribadi seseorang dapat dinilai, watak dan kemampuan seseorang yang
menggunakan bahasa tersebut. Herman J. Waluyo (2008: 96) menegaskan
bahwa bahasa figuratif ialah bahasa yang digunakan penyair untuk
mengatakan sesuatu dengan cara tidak biasa, yakni secara tidak langsung
mengungkapkan makna. Kata atau bahasanya bermakna kias atau lambang.
Demikian pula halnya dalam penulisan sebuah puisi, seorang
penyair akan menggunakan gaya bahasa sehingga puisinya memiliki makna
yang dalam. Rachmat Djoko Pradopo (2002: 61) mengungkapkan, adanya
bahasa kiasan (figurative language) menyebabkan sajak menjadi menarik
perhatian, menimbulkan kesegaran, hidup, dan terutama menimbulkan
kejelasan gambaran angan.
Bahasa kias adalah majas atau gaya bahasa yang mempertautkan
sesuatu dengan cara menghubungkannya dengan sesuatu yang lain. Menurut
Suminto A. Sayuti (2002: 195) bahasa kias dalam puisi berfungsi sebagai
30
sarana pengedepanan sesuatu yang berdimensi jamak dalam bentuk yang
sesingkat-singkatnya. Ada beberapa macam bahasa kias yaitu, metafora,
perbandingan, personifikasi, hiperbola, sinekdoke, ironi.
(1) Kiasan (Gaya Bahasa)
Kiasan atau gaya bahasa digunakan untuk menciptakan efek lebih
kaya,lebih efektif, dan lebih sugestif dalam bahasa puisi.
(a) Metafora
Metafora bentuk bahasa figuratif yang memperbandingkan
sesuatu hal dengan hal lainnya yang pada dasarnya tidak serupa.Oleh
karena itu di dalam metafora ada dua hal yang pokok, yaitu al-hal
yang diperbandingkan dan pembandingnya. Pernyataan ini sesuai
dengan pendapat Herman J. Waluyo (2008: 98) metafora adalah
kiasan langsung, artinya benda-benda yang dikiaskan tidak
disebutkan. Pendapat yang sama diungkapkan oleh Altenbernd &
Lewis (dalam Wiyatmi, 2006: 65) metafora adalah kiasan yang
menyatakan sesuatu sebagai hal yang sebanding dengan hal lain,
yang sesungguhnya tidak sama. Jadi ungkapan itu langsung berupa
kiasan.
Contoh dalam puisi “Sebab Dikau” Amir Hamzah mengiaskan
dirinya adalah boneka.
Aku boneka engkau bonekaPenghibur dalang mengatur tembangDi layar kembang bertukar pandangHanya selagu, sepanjang dendang
(“Sebab Dikau”, 1959: 11)
31
(b) Perbandingan (Simile)
Perbandingan atau simile adalah jenis bahasa figuratif yang
menyamakan satu hal dengan hal lain yang sesungguhnya tidak sama.
Menurut Herman J. Waluyo (2008: 99) Perbandingan adalah kiasan
yang tidak langsung. Benda yang dikiaskan kedua-duanya ada bersama
pengiasnya dan menggunakan kata-kata seperti, laksana, bak, dan
sebagainya. Kadang-kadang juga tidak digunakan kata-kata
pembanding. Rachamat Djoko Pradopo (2002: 62) berpendapat bahwa
perbandingan atau perumpamaan atau simile ialah bahasa kiasaan yang
menyamakan satu hal dengan hal lain dengan menggunakan kata-kata
pembanding seperti : bagai, bagaikan, bak, seperti, misal, seumpama,
dan sebagainya.
Contoh kutipan puisi karya Linus Suryadi A.G. berjudul “Ode
Asia Tenggara.
Bagaikan siluman mereka pun bekerjaBagaikan air di bawah tanah kucintaBagaikan merembes ke dalam bumi….
(”Ode Asia Tenggara”, 1986) (c) Personifikasi
Personifikasi adalah gaya bahasa yang menganggap benda mati
seperti manusia. Menurut Herman J.Waluyo (2008: 99) benda mati
dianggap sebagai manusia atau persona atau di”personifikasikan”. Hal
ini digunakan untuk memperjelas penggambaran peristiwa dan
keadaan. Wiyatmi (2006: 65) berpendapat bahwa personifikasi adalah
32
kiasan yang menyamakan benda dengan manusia, benda-benda mati
dibuat dapat berbuat, berpikir, dan sebagainya seperti manusia.
Menurut Rachmat Djoko Pradopo (2002: 75) personifikasi ini
membuat hidup lukisan, disamping itu memberi kejelasan beberan,
memberikan bayangan angan yang konkret.
Contoh personifikasi terdapat dalam puisi berikut ini:
Mata pisau itu tak berkejap menatapmu:Kau yang baru saja mengasahnyaBerfikir, ia tajam untuk mengiris apelYang tersedia di atas mejaSehabis makan malamIa berkilat ketika terbayang olehnya urat lehermu.
(Sapardi Djoko Damono, “Mata pisau”, 1982)
Personifikasi pisau yang mampu menatap dan membayangkan.
d. Hiperbola
Hiperbola adalah kiasan yang mengungkapkan suatu hal atau
keadaan secara berlebih-lebihan. Menurut Herman J. Waluyo (2008:
99) hiperbola adalah kiasan yang berlebih-lebihan. Penyair merasa
perlu melebih-lebihkan hal yang dibandingkan agar mendapat
perhatian lebih seksama dari pembaca.
Contoh hiperbola dalam bait puisi karya Rendra berikut ini:
Politisi dan pegawai tinggiadalah caluk yang rapiKonggres-konggres dan konperensitak pernah berjalan tanpa kalian (“Bersatulah Pelacur-Pelacur Kota Jakarta”)
33
(e) Sinekdoke.
Sinekdoke adalah majas yang menyebutkan satu bagian penting
dari suatu hal atau benda atau hal itu sendiri. Sinekdoke ada dua
macam, yakni pars pro toto dan totem pro parte. Pars pro toto adalah
penyebutan sebagian untuk keseluruhan, sedangkan totem pro parte
adalah penyebutan keseluruhan untuk sebagian. Hal ini sesuai dengan
pendapat Herman J. Waluyo (2008: 100) sinekdoke adalah
menyebutkan sebagian untuk maksud keseluruhan (part pro toto) atau
menyebutkan keseluruhan untuk maksud sebagian (totem pro parte).
Untuk menggambarkan sebagai petani yang menderita, Rendra
menulis seolah-olah semua petani itu menderita (pars pro toto). Hal ini
digunakan untuk mempertajam kritiknya.
Para petani bekerjaBerumah di gubuk-gubuk tanpa jendelaMenanam bibit di tanah yang suburMemanen hasil yang berlimpah dan makmur Namun hidup mereka sendiri sengsara.
(“Sajak Burung-burung Kondor”, 1973)
Untuk melukiskan penderitaan sebagai rakyat, Rendra juga
menggunakan totem pro parte sebagai berikut:
Penderitaan mengalirDari parit-parit wajah rakyatkuDari pagi sampai soreRakyat negeriku bergerak dengan lunglaiMenggapai-gapai Menoleh ke kiri, menoleh ke kananDalam usaha tak menentu.
(“Mastodon dan Burung Kondor”,1997)
34
(f) Ironi
Ironi adalah majas yang menggunakan kata-kata yang halus dengan
maksud menyindir atau mengungkapkan sesuatu dengan hal yang
bertentangan. Menurut Herman J. Waluyo (2008: 101) Ironi yaitu kata-
kata yang bersifat berlawanan untuk memberikan sindiran. Namun tidak
semua ironi menggunakan kat-kata yang halus tetapi dapat juga berupa
sindiran, kritikan yang lebih keras dan kasar. Hal ini senada dengan yang
dikemukakan oleh Herman J. Waluyo (2008: 101) Ironi dapat berubah
menjadi sinisme dan sarkasme yakni penggunaan kata-kata yang keras dan
kasar untuk menyindir atau mengeritik.
Herman J. Waluyo (2008:101) mengungkapkan bahwa nada sinis
dapat kita hayati dalam sajak Rendra berjudul “Sajak Sebotol Bir” berikut:
Kota metropolitan di sini tidak tumbuh dari industriTapi tumbuh dari kebutuhan Negara industri asingAkan pasaran dan sumber pengadaan bahan alamKota metropolitan disiniAdalah sarana penumpukan bagi Eropa, Jepang, Cina,Amerika, Australia, dan Negara industri lainnya.
(“Sajak Sebotol Bir”, 1977)
Untuk menggambarkan secara sinis kemunduran dunia pendidikan,
Rendra menulis:
Apakah gunanya pendidikanBila hanya akan membuat seseorang menjadi asingDi tengah kenyataan persoalannya.Apakah gunanya pendidikan Bila hanya mendorong seseorangMenjadi laying-layang di ibukotaKikuk pulang ke daerahnya?
(“Sajak Seonggok Jagung”, 1975)
35
(2) Pelambangan
Untuk memperjelas makna, nada dan suasana puisi agar mudah
dipahami pembaca, seorang penyair harus menggunakan lambang-lambang
yang mengandung arti tertentu sehingga menimbulkan daya sugestif pada
puisinya. Menurut Herman J. Waluyo 2008: 102) Pelambangan digunakan
penyair untuk memperjelas makna dan membuat nada dan suasana, sajak
menjadi lebih jelas sehingga dapat menggugah hati pembaca.
Penggunaan lambang dalam puisi akan memberikan kesan tersendiri
dan menambah keindahan dan daya tarik puisi tersebut. Banyak hal yang
dapat dijadikan lambang tergantung pengalaman batin penyair, keadaan atau
peristiwa apa yang akan disampaikannya. Macam-macam lambang ditentukan
oleh keadaan atau peristiwa apa yang digunakan oleh penyair untuk mengganti
keadaan atau peristiwa. Ada lambang warna, lambang benda, lambang bunyi,
lambang suasana dan sebagainya.
(a) Lambang Warna
Warna mempunyai karakteristik watak tertentu. Banyak puisi yang
menggunakan lambang warna untuk mengungkapkan perasaan penyair
(Herman J. Waluyo, 2008: 102). Misalnya pada judul puisi: “Sajak Putih”,
“Serenada Hitam”, “ Serenada Merah Padam”, “Ciliwung yang coklat”,
“Malam Kelabu” dan sebagainya.
Untuk menyatakan bahwa kota Jakarta tidak memberikan harapan
bahkan bersikap kejam pada pengemis kecil, Toto Sudarto Bactiar
melukiskan lambang: “tengadah padaku/ pada bulan merah jambu”.
36
(b) Lambang Benda
Pelambangan dilakukan dengan menggunakan nama benda untuk
menggantikan sesuatu yang ingin diucapkan oleh penyair (Herman J.
Waluyo, 2008: 103). Untuk memperoleh gambaran tentang manusia
yang tidak terikat oleh manusia lainnya, Chairil Anwar menggambarkan
dirinya sebagai “binatang jalang, dari kumpulannya terbuang”.
Sedangkan kesedihan dan penderitaan dilambangkan dengan “peluru
menembus kulitku”.
(c) Lambang Bunyi
Unsur bunyi tidak dapat dipisahkan dengan puisi, karena
penggunaan bunyi akan menambah keindahan sebuah puisi. Bunyi
mendukung suasan batin penyairnya untuk menciptakan suasana
tertentu. Menurut Harman J.Waluyo (2008: 104) Bunyi yang diciptakan
penyair juga melambangkan perasaan tertentu. Perpaduan bunyi-bunyi
akan menciptakan suasana yang khusus dalam sebuah. Selain hal
tersebut menurut Herman J. Waluyo (2008: 104) penggunaan bunyi
sebagai lambang erat hubungannya dengan rima. Disamping itu,
penggunaan lambang bunyi juga erat hubungannya dengan diksi.
Contoh dominasi bunyi /i/ dalam puisi “Surat Cinta” karya Rendra
yang bernada bahagia:
Kutulis surat inikala hujan gerimisbagai bunyi tabor mainananak peri dunia yang gaib. (“Surat Cinta”, 1959)
37
(d) Lambang Suasana
Lambang suasana ini biasanya dilukiskan dalam kalimat atau
alenia. Dengan demikian yang diwakili adalah suatu suasana dan bukan
hanya suatu peristiwa sepintas saja (Herman J. Waluyo, 2008: 105).
Untuk menggambarkan suasana peperangan yang penuh
kehancuran, maka digunakan lambang “bharata yudha”. Untuk
menggambarkan suasana penuh kegelisahan, digunakan lambang
“hatinya gemetar bagai permata gemerlapan”. Untuk menggambarkan
semangat para prajurit Diponegoro, Chairil Anwar menggunakan
lambang “ini barisan tak bergenderang, berpalu/ kepercayaan tanda
menyerbu”.
e) Versifikasi (Rima, Ritma, dan Metrum)
(1) Rima
Rima adalah pengulangan bunyi dalam puisi untuk membentuk
musikalisasi atau orkestra. Dengan pengulangan bunyi itu, puisi menjadi
merdu jika dibaca. (Herman J. Waluyo, 2008: 105). Demikian pula yang
diungkapkan oleh Rachmat Djoko Pradopo (2002: 22) Dalam puisi
bunyi estetik, merupakan unsur puisi untuk mendapatkan keindahan dan
tenaga ekspresif. Pemilihan dan pengulangan bunyi ini sangat membantu
untuk membangkitkan perasaan indah dalam suasana puisi.
Perulangan bunyi dalam pembacaan puisi yang dikenal dengan
istilah musikalisasi menambah keindahan suatu puisi untuk didengar dan
dinikmati. Dengan demikian dapat dikatakan perpaduan dan perulangan
38
bunyi dapat menghasilkan musik dalam puisi. Hal tersebut senada
dengan pendapat yang diungkapkan oleh Perrine (1974: 753) “rhythm
and sound cooperate to produce what we call the music of poetry” Puisi
memang memerlukan musik, pengertian musik yang dimaksudkan disini
adalah hasil perpaduan dan perulangan bunyi. Musik adalah bagian
terpenting dari sebuah puisi, hal ini sesuai dengan pendapat Paul
Verlaine (1844-1896, dalam Rachmat Djoko Pradopo, 2002: 22) bahwa
musiklah yang paling utama dalam puisi (De la musique avant tout
chose).
Perulangan bunyi dapat kita lihat pada bait puisi berikut ini:
Mawar di taman kupetik semalamTatkala hujan lalu bersama rinduku
(Tengsoe Tjahjono, 2002: 42)
Pada bait puisi tersebut terdapat perulangan bunyi sedaerah
artikulasi /n/ dan /m/ dalam kata taman dan semalam, serta perulangan
bunyi yang sama /u/ dalam kata lalu dan rinduku. Perulangan semacam
ini menimbulkan irama yang indah.
(2) Ritma
Ritma berasal dari bahasa Yunani rheo yang berarti gerakan-
gerakan air yang teratur, terus menerus, dan tidak putus-putus mengalir
terus (Herman J. Waluyo, 2008: 110). Hal senada diungkapkan
Siswantoro (2005: 62) Rhythm yang dialihbahasakan menjadi ritme di
dalam bahasa Indonesia mengacu kepada pengulangan bunyi sehingga
terjadi alun suara yang teratur. Herman J. Waluyo (2008: 110) kembali
39
mengemukakan pendapatnya bahwa ritma sangat berhubungan dengan
bunyi dan juga berhubungan dengan pengulangan bunyi, kata, frasa, dan
kalimat. Berikut ini adalah contoh sebait puisi yang berisis ritma berupa
pemenggalan baris-baris puisi menjadi dua bagian (dua frasa):
Pagiku hilang/ sudah melayangHari mudaku/ sudah pergiKini petang/ datang membayangBatang usiaku/ sudah tinggi. {“Menyesal”, Ali Hasjmy)
(3) Metrum
Metrum adalah pengulangan tekanan kata yang tetap. Metrum
sifatnya statis (Herman J. Waluyo, 2008: 110). Metrum memiliki peran
sangat penting dalam deklamasi atau pembacaan puisi. Herman J.
Waluyo (2008: 112) mengungkapkan bahwa suku kata dalam puisi
biasanya diberi tanda, manakah yang bertekanan keras dan bertekanan
lemah. Namun karena tekanan kata bahasa Indonesia tidak membedakan
arti dan belum dibakukan, maka pembicaraan tentang metrum sulit
dilaksanakan dalam puisi Indonesia.
f. Tata Wajah (Tipografi)
Tipografi adalah bentuk atau ciri penulisan sebuah puisi yang berbeda
dari karya sastra lainnya. Menurut Herman J. Waluyo (2002: 113) tipografi
merupakan pembeda yang penting antara puisi dengan prosa dan drama.
Larik-larik puisi tidak membangun periodisitet yang disebut paragraf.
Namun membentuk bait. Luxemburg (dalam Wiyatmi, 2006: 53)
40
menyebutkan Ciri puisi yang paling menyolok ialah penampilan
tipografinya.
Baris-baris puisi tidak diawali dari tepi kiri dan berakhir di tepi kanan.
Tepi sebelah kiri maupun kanan sebuah baris puisi tidak harus dipenuhi oleh
tulisan. Selain itu awal baris tidak selalu ditulis dengan huruf kapital. Ciri
yang demikian menunjukkan eksistensi sebuah puisi.
Kutipan di bawah ini menunjukkan keunikan puisi mutakhir yang
dipelopori Oleh Sutardji Calzoum Bachri:
POT
pot apa pot pot itu kaukah pot aku pot pot potyang jawab pot pot pot pot kaukah pot ituyang jawab pot pot pot pot kaukah pot itu pot pot pot potapa potitu potkaukah potaku?
POT
( Sutardji Calzoum Bachri, 1970)
2) Struktur Batin Puisi
Selain memiliki unsur-unsur fisik atau lahir, puisi juga memiliki unsur-
unsur batin. Menurut Herman J. Waluyo (2008: 119) struktur batin puisi
mengungkapkan apa yang hendak dikemukakan oleh penyair dengan perasaan
dan nuansa jiwanya. I.A. Richards (1976, dalam Herman J. Waluyo, 2008:
124) menyebut makna atau struktur batin itu dengan istilah hakikat puisi.
Selanjutnya Herman J. Waluyo (2008: 124) menjelaskan ada empat unsur
hakikat puisi, yakni: tema (sence), perasaan penyair (feeling), nada atau sikap
41
penyair terhadap pembaca (tone), dan amanat (intention). Keempat unsur itu
menyatu dalam wujud penyampaian bahasa penyair.
a) Tema Puisi
Tema dalam puisi adalah hasil pemikiran dan perasaan penyair. Hal
ini dapat merupakan hasal tanggapan atau perenungan dari situasi yang
dirasakan, dihayati dan dialami penyair. Menurut Herman J. Waluyo, tema
adalah gagasan pokok (subjeck-matter) yang dikemukakan oleh penyair.
Pokok pikiran atau pokok persoalan itu begitu kuat mendesak dalam jiwa
penyair, sehingga menjadi landasan pengucapannya (2008: 124). Pembaca
sedikit banyak harus mengetahui latar belakang penyair agar tidak salah
menafsirkan tema puisi tersebut. Herman J. Waluyo (2008: 124)
menegaskan, dengan latar belakang pengetahuan yang sama, penafsir-
penafsir puisi akan memberikan tafsiran tema yang sama bagi sebuah
puisi, karena tema puisi bersifat lugas, obyektif, dan khusus.
Tema yang banyak terdapat dalam puisi adalah tema ketuhanan
(relegius), tema kemanusiaan, cinta, patriotisme, perjuangan, kegagalan
hidup, alam, keadilan, kritik sosial, demokrasi, dan tema kesetiakawanan.
(Herman J. Waluyo, 2002: 17)
(1) Tema Ketuhanan
Tema ketuhanan yaitu tema puisi yang mampu membawa
manusia untuk meningkatkan keimanan, lebih bertakwa, merenungkan
kekuasaan Tuhan, menghargai sesama makhluk Tuhan, dan alam
seisinya. Menurut Herman J.Waluyo, (2008: 124) puisi-puisi dengan
42
tema Ketuhanan biasanya akan menunjukkan “religious experience”
atau pengalaman religi penyair.
Tema Ketuhanan dapat kita lihat pada puisi “Doa” karya Amir
Hamzah berikut ini:
Doa
Dengan apakah kubandingkan pertemuan kita, kekasih?
Dengan senja samar sepoi, pada masa purnama meningkat naik, setelah menghalaukan panas payah terik.
Angin malam menghembus lemah, menyejuk badan, melambungkan rasa menayang pikir, membawa angan kebawah kursimu.
Hatiku terang menerima katamu, bagai bintang memasang lilinnya.
Kalbuku terbuka menunggu kasihmu, bagai sedapmalam menyirak kelopak
Aduh kekasihku isi hatiku dengan katamu,Penuhi dadaku dengan cayamu, biar bersinarMataku sendu, biar berbinar gelakku rayu!
Amir Hamzah, Nyanyi Sunyi
(2) Tema Kemanusiaan
Melalui peristiwa atau tragedi yang digambarkan penyair dalam
puisi. Penyair berusaha meyakinkan pembaca tentang ketinggian
martabat manusia karena itu manusia harus dihargai, dihormati,
diperhatikan hak-haknya dan diperlakukan secara adil dan manusiawi.
Menurut Herman J. Waluyo (2008: 130) tema kemanusiaan bermaksud
menunjukkan betapa tingginya martabat manusia dan bermaksud
meyakinkan pembaca bahwa setiap manusia memiliki harkat
(martabat) yang sama.
43
Toto Sudarto Bactiar membela martabat kemanusiaan gadis
peminta-minta dalam puisinya berikut ini:
Gadis-Peminta-minta
Setiap kita bertemu, gadis kecil berkaleng kecilSenyummu terlalu kekal untuk kenal dukaTengadah padaku pada bulan merah jambuTapi kotaku jadi hilang, tanpa jiwa
Ingin aku ikut, gadis kecil berkaleng kecilPulang ke bawah jembatan yang melulur sosokHidup dari kehidupan angan-angan yang gemerlapanGembira dari kemayaan riang
Duniamu yang lebih tinggi dari menara katedralMelintas-lintas di atas air kotor, tapi yang begitu kau hafalJiwa begitu murni, terlalu murniUntuk dapat membagi duka
Kalau kau mati, gadis kecil berkaleng kecilBulan di atas itu tak ada yang punyaDan kotaku, oh kotakuHidupnya tak lagi punya tanda.
Toto Sudarto Bachtiar
(3) Tema Patriotisme
Dalam puisi yang bertema patriotisme, penyair mengajak
pembaca untuk meneladani orang-orang yang telah berkorban demi
bangsa dan tanah air, mereka rela mati demi kemerdekaan. Selain itu
penyair juga mengajak pembaca untuk menghargai jasa-jasa para
pahlawan. Menurut Herman J. Waluyo, 2008 133) tema patriotisme
dapat meningkatkan perasaan cinta akan bangsa dan tanah air. Banyak
puisi yang melukiskan perjuangan merebut kemerdekaan dan
mengisahkan riwayat pahlawan yang berjuang melawan penjajah.
44
Tema patriotisme terdapat pada puisi “Diponegoro” karya Chairil
Anwar berikut ini:
Diponegoro
Dimasa pembangunan ini Tuan hidup kembali
Dan bara kagum menjadi apiDi depan sekalituan menantiTak gentar. Lawan banyaknya seratus kali
Pedang di kanan,keris dikiriBerselempang semangat yang tak bisa mati
MAJU
Ini barisan tak bergenderang berpaluKepercayaan tanda menyerbu
Sekali berartiSudah itu mati
MAJUBagimu NegeriMenyediakan api
Punah di atas menghambaBinasa di atas ditinda
Sungguhpun dalam ajal baru tercapaiJika hidup harus merasai
Maju Serbu Serang Terjang
Chairil Anwar, 1943
(4) Tema Kedaulatan Rakyat
Tema kedaulatan rakyat adalah protes terhadap kesewenang-
wenangan pihak yang berkuasa tidak mendengarkan jeritan rakyat atau
45
dapat juga berupa kritik. terhadap sikap otoriter penguasa. Menurut
Herman J.Waluyo (2008: 126) penyair begitu sensitif perasaannya
untuk memperjuangkan kedaulatan rakyat dan menentang sikap
kesewenang-wenangan pihak yang berkuasa.
Berikut ini adalah contoh puisi bertema kedaulatan rakyat
berjudul “Kemis pagi” karya Taufik Ismail:
Kemis Pagi
Hari ini kita tangkap tangan-tangan kebatilanYang selama ini mengenakan seragam kebesaran Dan menaiki kereta-kereta kencanaDan menggunakan materai kerajaanDengan suara lantang memperatasnamakanKawula dukana yang berpuluh juta
Hari ini kita serahkan merekaUntuk digantung di tiang keadilanPenyebar bisa fitnah dan dusta durjanaBertahun-tahun lamanya
Mereka yang merencanakan seratus mahligai raksasaMembeli benda-benda tanpa harga di manca negaraDan memperoleh uang emas beratus jutaBagi diri sendiri, di bank-bank luar negeriMerekalah pengatur jinah secara terbukaDan menistakan kehormatan wanita, kaum dari ibu kita.
Hari ini kita tangkap tangan-tangan kebatilanKebanyakan anak-anak muda berumur belasanTelah kita naiki gedung-gedung ituMereka semua pucat, tiada lagi berdayaSeorang ketika digiring, terseduMembuka sendiri tanda kebesaran di pundaknyaDan berjalan perlahan dengan lemahnya.
Taufik Ismail, Tirani, 1966
46
(5) Tema Keadilan Sosial,
Tema keadilan sosial berisi kepincangan sosial dalam
masyarakat, penyair berharap orang yang kaya ingat kepada nasib
orang miskin. Penyair ingin mengetuk nurani pembaca agar keadilan
sosial ditegakkan dan diperjuangkan. Menurut Herman J. Waluyo,
(2008:138). Puisi-puisi demonstrasi yang terbit sekitar tahun 1966
pada hakikatnya adalah puisi yang lebih banyak menyuarakan keadilan
sosial. Selanjutnya Herman J. Waluyo (2008: 139) menjelaskan bahwa
tema keadilan sosial bertujuan agar pembaca turut memikirkan
kesejahteraan guru. Contoh puisi “Dari Seorang Guru kepada Murid-
muridnya” berikut ini:
Dari Seorang guru kepada Murid-muridnya
Apakah yang kupunya anak-anakku selain buku-buku dan sedikit ilmusumber pengabdian kepadamu
Kalau di hari minggu engkau datang ke rumahkuaku takut anak-anakku
kursi-kursi tua yang di sanadan meja tulis sederanadan jendela-jendela yang tak pernah diganti kainnyasemua padamu akan bercerita tentang hidupku di rumah tangga
Ah, tentang ini tak pernah aku berceritadepan kelas, sedang menatap wajah-wajahmu remaja--- horison yang selalu biru bagiku ---karena kutahu, anak-anakkuengkau terlalu bersih dari dosauntuk mengenal ini semua. Solo, 1955
47
b) Perasaan (Feeling)
Perasaan atau feeling adalah bagian dari unsur-unsur batin sebuah puisi
yang berisi ungkapan batin penyairnya. Penyair mengekspresikan perasaannya
melalui kata-kata yang terpilih dan tersusun dengan tepat agar pembaca dapat
mengahayati dan memaknai puisi-puisinya dengan tepat pula. Hal ini sesuai
dengan pendapat Herman J. Waluyo (2008: 140) dalam menciptakan puisi,
suasana perasaan penyair ikut diekspresikan dan harus dapat dihayati
pembaca. Sebagai contoh berikut ini, penyair Sanusi Pane mengungkapkan
perasaan kagum kepada Ki Hajar Dewantara, yang diumpamakan sebagai
bunga teratai:
Teratai
Kepada Ki Hajar Dewantara
Dalam kebun di tanah airkuTumbuh sekuntum bunga terataiTersembunyi kembang indah permai
Tiada terlihat orang yang lalu.
Akarnya tumbuh di hati duniaDaun berseri, laksmi mengarangBiarpun dia diabaikan orang
Seroja kembang gemilang mulia.
Teruslah, o. Teratai bahagiaBerseri di kebun Indonesia
Biarkan sedikit penjaga taman.
Biarpun engkau tidak dilihat,Biarkan engkau tidak diminat
Engkau turut menjaga jaman.
Sanusi Pane, 1957
48
c) Nada dan Suasan
Nada adalah unsur batin puisi yang tidak tertulis secara eksplisit,
namun kehadirannya tidak bisa diabaikan. Nada merupakan bagian yang
penting dalam membangun sebuah puisi. Nada adalah sikap penyair terhadap
pembaca. Hal ini sesuai dengan pendapat Herman J. Waluyo (2008: 144)
dalam menulis puisi, penyair mempunyai sikap tertentu terhadap pembaca,
apakah bersikap menggurui, menasehati, mengejek,menyindir, atau bersikap
lugas hanya menceritakan sesuatu kepada pembaca.
Melalui nada puisi, penyair mengungkapkan perasaannya dalam
merespons atau menyikapi masalah di sekelilingnya. Nada dalam sebuah
karya satra merupakan sikap penyair terhadap subyek di sekelilingnya yang
diangkat dalam karyanya, untuk pembaca maupun untuk dirinya sendiri.
Menurut Perrine (1974:702, dalam Siswantoro, 2005: 115) “tone in literature
may be defined as the writer’s or speaker’s attitude toward his subject, his
audience or himself”. Hal ini berarti bahwa nada secara definisi adalah sifat
penulis, atau tokoh penutur terhadap subjek yang diangkat dalam karyanya,
terhadap pembaca atau dirinya sendiri.
Jika nada merupakan sikap penyair terhadap pembaca, maka suasana
adalah keadaan jiwa pembaca setelah membaca puisi itu atau akibat psikologis
yang ditimbulkan puisi itu terhadap pembaca (Herman J. Waluyo, 2008: 144).
Jadi nada dan suasana tidak bisa berdiri sendiri karena meyatu dalam sebuah
puisi. Nada puisi saling berhubungan, karena nada puisi dapat menimbulkan
suasana terhadap pembacanya. Misalnya puisi yang bernada relegius dapat
49
menimbulkan suasana khusyuk. Hal tersebut dapat kita lihat pada puisi
“Sajadah Panjang” karya Taufik Ismail berikut ini:
SAJADAH PANJANG
Ada sajadah panjang terbentangDari kaki buaian Sampai ke tepi kuburan hambaKuburan hamba bila mati
Ada sajadah panjang terbentangHamba tunduk dan sujudDi atas sajadah yang panjang iniDiselingi sekedar interupsi
Mencari rezeki, mencari ilmuMengukur jalanan seharianBegitu terdengar suara azanKembali tersungkur hamba
Ada sajadah panjang terbentangHamba tunduk dan rukukHamba sujud dan tak lepas kening hambaMengingat DikauSepenuhnya.
Taufik Ismail
d) Amanat (Pesan)
Dalam kehidupan ini banyak hal yang kita lihat dan alami. Hal-hal
yang kita lihat dan alami itulah yang menjadi pokok persoalan yang akan
disampaikan penyair melalui amanat dalam puisi-puisinya.Dalam menulis
sebuah puisi, ada hal penting yang akan disampaikan penyair kepada
pembacanya. Hal yang dianggap penting tadi adalah amanat atau pesan.
Menurut Herman J. Waluyo (2008: 151) tujuan/amanat merupakan hal yang
mendorong penyair untuk menciptakan puisinya. Amanat tersirat di balik kata-
kata yang disusun dan juga di balik tema yang diungkapkan.
50
Melalui pilihan kata-kata yang tepat penyair akan mudah
menyampaikan pesannya kepada pembaca. Namun bagi pembaca ada
beberapa hal yang perlu diperhatikan untuk memahami amanat tersebut,
seperti tema, rasa, nada, dan suasana puisi. Hal tersebut sesuai dengan
pendapat Herman J. Waluyo (2008: 151) amanat yang hendak disampaikan
oleh penyair dapat ditelaah setelah kita memahami tema, rasa, dan nada puisi.
Amanat yang hendak disampaikan oleh penyair secara sadar berada dalam
pikiran penyair, namun banyak penyair tidak menyadari akan amanat yang
diberikan. Bagaimanapun juga, karena penyair adalah manusia yang memiliki
kelebihan dibandingkan dengan manusia biasa dalam hal menghayati
kehidupan ini, maka karyanya pasti mengandung amanat yang berguna bagi
manusia dan kemanusiaan.
d. Kemampuan Apresiasi Puisi
Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berapresiasi diperlukan
kemampuannya dalam menggali kreativitas yang ada dalam dirinya dan memiliki
inisiatif yang tinggi. Oleh karena itu, siswa yang kreatif dan memiliki inisiatif
yang tinggi mudah digerakkan, gampang beradaptasi, cepat bereaksi secara
positif, demikian pula sebaliknya
Kemampuan apresiasi puisi adalah kemampuan atau kompetensi seseorang
dalam mengapresiasi puisi. Kemampuan apresiasi adalah kemampuan seseorang
dalam memaknai sebuah puisi. Kemampuan apresiasi puisi dapat pula disebut
suatu keterampilan seseorang mengimplementasikan hasil dari mengenal,
51
memahami, dan menghayati serta menilai puisi, baik dari segi bentuk maupun
unsur-unsur yang membangun puisi tersebut.
Pernyataan tersebut sesuai dengan pernyataan berikut:
Pengajaran apresiasi sastra juga mengisyaratkan agar guru mengenalkan atau menjelaskan lebih dulu teori-teori sastra secukupnya sesuai yang dibutuhkan untuk mengapresiasi suatu karya sastra. Untuk mengapresiasi puisi, misalnya, siswa perlu dikenalkan lebih dulu pada prinsip-prinsip estetika puisi atau yang juga disebut metode puisi, seperti tipografi sampai pencitraan, sehingga siswa memiliki alat yang cukup untuk mengapresiasi puisi tersebut. (http://www.republika.co.id/pendidikan,sastra/)
Untuk meningkatkan kemampuan apresiasi puisi tersebut, seorang guru
harus mampu mengenalkan atau menjelaskan terlebih dahulu tentang teori sastra
terutama puisi, unsur-unsur pembangun puisi sampai pada pencitraan yang
terdapat dalam puisi. Unsur-unsur itu disebut juga unsur fisik puisi atau metode
puisi. Metode puisi tersebut terdiri dari: Struktur lahir puisi atau disebut juga
struktur fisik puisi dapat dilihat pada unsur-unsur keindahan yang membangun
puisi tersebut. Herman J. Waluyo (2008: 82) menjelaskan bahwa unsur-unsur
bentuk atau struktur fisik puisi yakni unsur estetika yang membangun struktur luar
dari puisi merupakan kesatuan yang utuh. Unsur-unsur itu ialah: diksi,
pengimajian, kata konkret, bahasa figuratif (majas), verifikasi, dan tata wajah
puisi. Selain itu guru juga harus memberikan contoh yang tepat dalam
mengapresiasi puisi. Jadi tidak hanya teori saja, karena melalui penjelasan guru
tersebut siswa mempunyai pedoman yang jelas untuk memgapresiasi puisi.
Pembelajaran apresiasi puisi menurut Oemarjati (dalam Lies Anggraini
dan C.D. Diem, 2004: 2) menyatakan bahwa hasil yang ingin dicapai melalui
pembelajaran puisi adalah agar siswa mampu memahami, menikmati, menghayati,
52
dan menerapkan nilai-nilai kehidupan yang ada dalam puisi karena tujuan
pembelajaran puisi adalah memperkaya pengalaman siswa dan menjadikan siswa
lebih tanggap terhadap kejadian yang ada disekelilingnya.
2. Metode Pembelajaran Peta Pikiran (Mind Mapping)
a. Metode Pembelajaran
Pembelajaran berdasarkan Kurikulum 2004 Berbasis Kompetensi yang
telah direvisi melalui Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
menuntut adanya perubahan paradigma dalam pendidikan dan pembelajaran
ke arah yang lebih baik. Perubahan tersebut dikhususkan pada jenis dan
jenjang pendidikan formal. Perubahan paradigma tersebut harus diikuti oleh
guru di antaranya dalam pemilihan dan penggunaan metode pembelajaran.
Guru adalah yang bertanggung jawab atas penyelenggaraan pembelajaran di
sekolah, baik di dalam kelas maupun di luar kelas.karena guru sebagai ujung
tombak yang berada langsung di lapangan.
Menurut Komarudin (dalam Trianto, 2007: 2) salah satu perubahan
paradigma pembelajaran tersebut adalah orientasi pembelajaran yang semula
berpusat pada guru (teacher centered) beralih berpusat pada murid (student
centered); metodologi yang semula lebih didominasi ekspositori berganti ke
partisipatori; dan pendekatan yang semula lebih banyak bersifat tekstual
berubah menjadi kontekstual. Berdasarkan pendapat tersebut, seorang guru
diharapkan mampu mengikuti perubahan dalam proses pembelajaran yang
semula berpusat pada guru (teacher centered) guru yang bersikap aktif
sehingga siswa menjadi pasif menjadi pembelajaran berpusat pada siswa, guru
53
sebagi motivator. Siswa diajarkan strategi belajar untuk memahami bagaimana
belajar, berpikir, dan memotivasi diri sendiri. Selain itu seorang guru juga
harus mampu menerapkan pendekatan pembelajaran yang menghubungkan
antara materi yang diajarkan dengan dunia nyata siswa (pendekatan
kontekstual) dan penggunaan metode pembelajaran yang sesuai.
Metode pembelajaran adalah cara kerja yang terencana, teratur,dan
bersistem dalam suatu pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah
dirumuskan. Metode pembelajaran yang digunakan harus sesuai dengan
strategi pengajaran dan membantu tercapainya tujuan pembelajaran. Syaiful
Bahri Djamarah (2005: 222) menyatakan bahwa penggunaan metode
didasarkan atas pertimbangan-pertimbangan sebagai berikut: 1) selalu
berorientasi pada tujuan, 2) tidak hanya terikat pada satu alternatif saja, 3)
kerap dipergunakan sebagai suatu kombinasi dari berbagai metode serta, 4).
kerap dipergunakan berganti-ganti dari satu metode ke metode lainnya.
Berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (2006: 260)
dinyatakan bahwa pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia dilaksanakan
untuk membantu peserta didik mencapai standar kompetensi dan kompetensi
dasar yang telah ditetapkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) tersebut. Agar tujuan pembelajaran tersebut dapat tercapai diperlukan
strategi pembelajaran di antaranya pemilihan dan penggunaan metode yang
tepat terutama pada pembelajaran apresiasi puisi. Metode pembelajaran yang
digunakan guru harus dinamis, demokratis, berorientasi pada siswa, dan tidak
membosankan juga manpu merangsang siswa untuk kreatif dan inovatif
54
sehingga siswa merasa memiliki kemampuan dalam berapresiasi dan timbul
ketertarikannya pada pelajaran sastra.
b. Metode Peta Pikiran (Mind Mapping)
Metode peta pikiran (mind mapping) merupakan suatu cara untuk
meringkas suatu tema atau pokok pikiran dengan mudah melalui peta pikiran.
Cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil
kembali informasi tersebut keluar dari otak. Cara tersebut membantu siswa
dalam belajar. Menurut Buzan (2008: 4) mind mapping adalah cara termudah
untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi keluar
dari otak- Mind Mapping adalah cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara
harfiah akan “memetakan” pikiran-pikiran kita. Hal itu senada dengan pendapat
berikut:
Mind Mapping atau Peta Pikiran adalah metode mempelajari konsep yang ditemukan oleh Tony Buzan. Konsep ini didasarkan pada cara kerja otak kita menyimpan informasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa otak kita tidak menyimpan informasi dalam kotak-kotak sel saraf yang terjejer rapi melainkan dikumpulkan pada sel-sel saraf yang bercabang-cabang apabila dilihat sekilas akan tampak seperti cabang-cabang pohon (http://pkab.wordpress.com/2008/02/29/peta-pikiran-mind-mapping).
Metode peta pikiran (mind mapping) memiliki langkah yang sistematis.
Otak menyimpan informasi dalam bentuk gambar, symbol, bentuk-bentuk,pola
dan asosiasi seperti pohon dan cabang rantingnya. Peta pikiran (mind mapping)
yang ditemukan oleh Buzan ini merupakan suatu keterampilan paling efektif
dalam proses berpikir kreatif. . Apabila dilihat sekilas sel-sel saraf tersebut akan
tampak seperti cabang-cabang pohon. Pemetaan pikiran didasarkan pada cara
kerja otak menyimpan informasi.
55
Hal tersebut sesuai dengan pendapat berikut :
Jika otak ingin mengolah informasi secara efisien, informasi itu harus disusun sedemikian rupa sehingga dapat “menempatkan” diri semudah mungkin. Ini artinya jika otak bekerja utamanya dengan konsep-konsep kunci dalam suatu cara yang saling terhubungkan dan terintegrasikan, catatan-catatan kita dan relasi kata-kata kita harus ditata dengan cara seperti ini ketimbang dalam “baris-baris tradisional (Buzan, 2003: 105-106).
Mind mapping merupakan cara mengembangkan kreativitas. Kreativitas
adalah kunci bagi sukses, baik dalam memunculkan ide-ide yang cemerlang,
menemukan solusi yang inspiratif untuk menyelesaikan masalah maupun
menemukan cara baru untuk menjadi kreatif. Metode ini mampu menggali ide-ide
yang cemerlang dan mampu membebaskan seluruh potensi kreatif siswa.
Metode seperti ini melibatkan penggalian ide utama menjadi ide-ide turunan, atributnya, turunannya, serta ide-ide terkait lainnya, dan lalu dilanjutkan untuk masing-masing turunannya itu dengan cara yang sama: digali ide2 turunannya, atributnya, dan ide terkait lainnya. Untuk teknik yang satu ini, medianya cukup dengan selembar kertas . . . mulai dari kertas tisyu, struk ATM, A4, hingga belakang kertas kalender . . . (http://pkab.wordpress.com/2008/02/29/creativity-mind-mapping/)
Dengan demikian jika informasi disimpan seperti cara kerja otak, maka
informasi yang tersimpan makin baik dan proses belajar semakin mudah. Siswa
melahirkan ide-ide kreatifnya dalam bentuk diagram-diagram. Selain itu siswa
bisa memetakan pikiran-pikiranya dalam bentuk peta. Hal tersebut desuai dengan
pendapat Svantesson (2004: 2) mengatakan bahwa menggunakan peta
pembelajaran adalah sebuah upaya efektif untuk menjadi teratur. Buzan (2008: 4)
mengatakan bahwa Mind Mapping bisa dibandingkan dengan peta kota. Bagian
tengah mind mapping mirip dengan pusat kota dan mewakili gagasan-gagasan;
56
jalan-jalan protokol mewakili pikiran-pikiran utama dalam proses berpikir dan
seterusnya.
Pendapat tersebut senada dengan pernyataan berikut:
A mind map (or mind map) is a diagram used to represent words, ideas, task or other items linked to and arranged radially around a central key word or idea. It is used to generate, visualize, structure and classify ideas, and as an aid in study, organization, problem solving, and decision making. (http://pkab.wordspress.com/2008/01/28/petakonsep-sastra/)
Metode peta pikiran (mind mapping) teknik atau cara yang mudah dalam
merangkum suatu pelajaran yang memiliki suatu topik dengan cara membuat peta
pikiran, berbentuk diagram pohon, menuliskan tema atau topik di tengah kertas
kemudian menulis kata-kata kunci pada cabang-cabang tema tersebut. Kata kunci
merupakan kata-kata tertentu atau kata-kata inti. Kata kunci bagaikan jalan tol
yang bisa mempercepat informasi sampai ke otak anak. Melalui kata-kata kunci
yang ditulis seperti diagram atau cabang-cabang pohon, informasi akan mudah
diterima otak. Menurut Olivia (2008: 65) Kata kunci merupakan kata-kata
tertentu yang bagaikan ‘jalan tol’ bisa cepat sampai ke otak. Seperti halnya kunci,
kata-kata ini juga bisa membuka pintu langsung ke otak anak. Cara termudah
membuat mind mapping adalah memberikan prinsip dasar kata kunci.
Suroso (2004: 85) berpendapat bahwa peta pikiran merupakan sejenis
teknik merangkum suatu persoalan, sejarah, kejadian, atau sesuatu yang memiliki
suatu topik. Namun peta pikiran ini lebih jelas, mendalam, menarik daripada
rangkuman. Sebab dalam peta pikiran digunakan teknik grafis dan ruang (baik
berupa gambar dan simbol) serta warna untuk menandai ide-ide dalam pikiran.
Senada dengan pendapat tersebut Baeulieu (2008: 17) menegaskan bahwa sebuah
57
‘gambar’ memiliki kemampuan untuk menyampaikan banyak informasi dengan
ringkas dan dapat lebih mudah diingat daripada penjelasan yang panjang.
Untuk membuat peta pikiran (mind mapping) tidak ada aturan baku. Tidak
ada bentuk baku ketika seseorang menuangkan isi pikirannya melalui peta pikiran
(mind mapping). Penggunaan gambar, symbol, dan warna dapat membantu
memperkuat ingatan seseorang terhadap sesuatu hal. Selain itu pencatatan yang
lebih visual menuntut imajinasi seseorang terhadap apa yang dipelajari. Menurut
Olivia (2008: 7) Peta pikiran dibentuk oleh kata, warna, garis, dan gambar.
Menyusunnya pun tak sulit, bisa dilakukan anak hingga dewasa.
Peta pikiran (mind mapping) mampu mengubah cara belajar lama yang
hanya memanfaatkan otak kiri. Dengan membuat gambar, simbol, dan warna
berarti memanfaatkan kerja otak kanan. Menurut Buzan (dalam Olivia, 2008: 7)
dengan memanfaatkan gambar dan teks ketika seseorang mencatat atau
mengeluarkan suatu ide yang ada dalam pikirannya, maka dia telah menggunakan
dua belahan otak secara sinergis.
Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia pada kompetensi dasar apresiasi
puisi melalui penerapan metode peta pikiran (mind mapping) diharapkan dapat
meningkatkan kemampuan apresiasi puisi karena sangat relevan antara metode,
kondisi siswa, dan materi yang diajarkan sesuai dengan tingkat kognitif siswa.
Selain hal tersebut metode peta pikiran (mind mapping) juga diharapkan dapat
meningkatkan motivasi dan kreativitas siswa dalam belajar sesuai dengan
perencanaan pembelajaran yang dibuat. Motivasi dan minat belajar siswa yang
58
tumbuh diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengapresiasi
puisi. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan berikut ini:
Demikianlah, minat siswa terhadap pembelajaran apresiasi sastra akan tumbuh subur jika setiap sekolah memiliki guru yang mempunyai kemampuan mendorong dan membimbing yang disertai kiat-kiat mengajar yang baik. Jika minat siswa membaca dan mengapreisasi karya sastra telah tumbuh, maka minat siswa belajar apresiasi sastra Indonesia dapat dimunculkan dengan baik pula. (http:/www.suarakarya-online.com/news.html?id)
Untuk menerapkan metode peta pikiran (mind mapping) dalam proses
pembelajaran apresiasi puisi adalah kertas kosong tak bergaris pena dan pensil
warna. Pertama-tama siswa menulis tema puisi di tengah kertas. Tema tersebut
dijabarkan dalam bentuk ranting-ranting berupa unsur-unsur puisi yang meliputi
majas, irama, kata-kata konotasi, kata-kata bermakna lambang, nada, suasana
puisi dan amanat puisi.
Unsur-unsur puisi tersebut menjadi kata-kata kunci yang ditulis di atas
garis ranting-ranting tersebut yang dilengkapi dengan gambar berwarna yang
dipetakan sehingga dapat mengoptimalkan fungsi otak kanan. Selain menarik,
metode peta pikiran (mind mapping) tersebut dapat terus berkembang sesuai
keinginan penulisnya. Dengan demikian metode peta pikiran memberikan
kebebasan kepada siswa mengembangkan kreativitasnya dalam mengapresiasi
puisi sehingga meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
c. Langkah-langkah Pembuatan Peta Pikiran (Mind Mapping)
Sebelum membuat peta pikiran (mind mapping) ada beberapa hal yang
perlu diperhatikan di antarannya: bahan yaitu kertas kosong tak bergaris, pena,
dan pensil warna. Menurut Buzan (2008: 15), Colin Rose and Malcolm J. Nicholl
59
(http:// budicrue.multiply.com/journal/item/19). ada tujuh langkah untuk
membuat peta pikiran. Tujuh langkah tersebut adalah sebagai berikut:
1) Mulailah dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan
mendatar. Mengapa? Karena memulai dari tengah memberi kebebasan kepada
otak untuk menyebar ke segala arah dan untuk mengungkapkan diri dengan
lebih bebas dan alami.
2) Gunakan gambar atau foto untuk ide sentral. Mengapa? Karena sebuah
gambar bermakna seribu kata dan membantu otak menggunakan imajinasi.
Sebuah gambar sentral akan lebih menarik, membuat otak tetap terfokus,
membantu otak berkonsentrasi, dan mengaktifkan otak.
3) Gunakan warna. Mengapa? Karena bagi otak, warna sama menariknya dengan
gambar. Warna membuat peta pikiran lebih hidup, menambah energi pada
pemikiran kreatif dan menyenangkan.
4) Hubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan cabang-
cabng tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan seterusnya. Mengapa?
Karena otak bekerja menurut asosiasi. Otak senang mengaitkan dua (tiga atau
empat) hal sekaligus. Bila cabang-cabang dihubungkan akan lebih mudah
dimengerti dan diingat.
5) Buatlah garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus. Mengapa? Karena
garis lurus akan membosankan otak. Cabang-cabang yang melengkung dan
organis seperti cabang-cabang pohon jauh lebih menarik bagi mata.
6) Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis. Mengapa? Karena kata kunci
tunggal memberi banyak daya dan fleksibilitas kepada peta pikiran.
60
7) Gunakan gambar. Mengapa? Karena gambar sentral, setiap gambar bermakna
seribu
d.Pembelajaran Apresiasi Puisi dengan Metode Peta Pikiran (Mind Mapping)
Pembelajaran apresiasi puisi menurut Rahmanto (1993: 48-52) melalui
beberapa tahapan yaitu: (1) tahap pelacakan pendahuluan, pada tahap ini guru
perlu mempelajari pemahaman awal tentang puisi yang disajikan sebagai bahan.
Pemahaman ini sangat penting terutama untuk dapat menentukan aspek-aspek
yang perlu mendapatkan perhatian khusus dari siswa dan meneliti fakta-fakta
yang masih perlu; (2) tahap penentuan sikap praktis; hendaklah tidak terlalu
panjang agar dapat dibahas sampai selesai dalam setiap pertemuan. Informasi apa
yang seharusnya dapat diberikan oleh guru untukmempermudah siswa memahami
puisi yang disajikan; (3) tahap introduksi, situasi dan kondisi pada saat materi
disajikan akan sangat berpengaruh dalam penyajian pengantar materi ini; (4) tahap
penyajian; pada dasarnya puisi adalah bentuk sastra lisan. Pesan dan kesan yang
disampaikan benar-benar menyentuh gerak hati apabila puisi itu dibacakan atau
dikutip secara lisan; (5) tahap diskusi, urutan masalah yang dibahas dalam diskusi
kelas ini akan banyak dipengaruhi oleh imajinasi guru, kekhususan puisi yang
dipilih dan tanggapan siswa di kelas. Secara umum urutan diskusi dan jawaban
yang diperbincangkan dapat mengikuti pola sebagai berikut :
Umum (kesan awal) Khusus (rinci) Umum (kesimpulan);
(6) tahap pengukuhan, apabila puisi yang disajikan itu mendapat tanggapan yang
antusias dari siswa, guru hendaknya berusaha agar puisi itu semakin mengesankan
sehingga menambah pengalaman siswa yang tidak mudah terlupakan. Latihan
61
lanjut untuk pengukuhan ini dapat berupa aktivitas-aktivitas lisan dan tertulis di
luar kelas atau sebagai pekerjaan rumah (tugas siswa).
Pembelajaran apresiasi puisi dengan menggunakan metode peta pikiran
(mind mapping) ini melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pelaksanaan
penerapan metode peta pikiran (mind mapping) ini diharapkan dapat
meningkatkan apresiasi puisi siswa. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah
penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri
dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswa
meningkat (Wardhani, dkk, 2007: 1.15). Berdasarkan pendapat tersebut, dapat
dijelaskan bahwa penelitian tindakan kelas atau sering disebut classroom action
research yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas atau di sekolah tempat
mengajar, dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan praktik dan
proses dalam pembelajaran.
Pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping)
yang diterapkan melalui penelitian tindakan kelas diharapkan dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. Menurut Rochiati Wiriaatmadja (2005: 83) Penelitian
Tindakan Kelasa (PTK) adalah bentuk penelitian yang dilakukan secara
kolaborasi dan partisipasif. Artinya guru atau dosen melakukan penelitian ini tidak
sendiri, ada kemungkinan dibantu dengan teman sejawat. Penelitian tindakan
kelas dapat juga dilakukan melalui kolaborasi sesama guru pengampu mata
pelajaran yang sama.
Selanjutnya Rochiati Wiriaatmadja (2005: 97, 99) menegaskan bahwa
guru sebagai peneliti harus memilih siapa yang akan menjadi mitra dalam
62
penelitian. Kolaborasi dilakukan oleh guru atau mitra sejawat sebagai pelaksana
pembelajaran, dan melakukan intervensi yang inovatif dalam semangat kemitraan.
Nurrachmat Wirjosutedjo (2006: 87) berpendapat bahwa Classroom Action
Research (CAR) atau Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menawarkan peluang
sebagai strategi pengembangan kinerja, sebab pendekatan penelitian ini
menempatkan pendidik sebagai agen perubahan yang pola kerjanya bersifat
kolaboratif (collaborative)
Hal yang sama diungkapkan pula oleh Susilo (2002: 16), PTK adalah
tindakan kelas atau sering disebut dengan classroom action research, yaitu
penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas atau di sekolah tempat mengajar,
dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan praktik dan proses
dalam pembelajaran. Hal tersebut dipertegas oleh Budhi Setiawan (2008: 1) yang
menjelaskan bahwa penelitian tindakan kelas pada hakikatnya adalah upaya
mencari jawaban atas masalah yang telah dirumuskan. Jawaban terhadap masalah
tersebut harus benar dan bisa dipertanggungjawabkan secara ilmiah, benar.
Artinya dapat dibuktikan secara empiris dalam kenyataan sehari-hari (didukung
data-data konkret dan faktual), bukan sekadar dalam tataran konseptual semata.
Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk mengungkap dan sekaligus
memberikan pemecahan terhadap masalah. Menurut Ary, dkk, (1982, dalam
Budhi Setiawan, 2008: 1) mengemukakan bahwa penelitian adalah cara untuk
memperoleh informasi yang berguna dan dapat dipertanggungjawabkan. Kegiatan
penelitian dimaksudkan untuk menemukan kebenaran ilmiah yang sesuai dengan
konsepsi; realitas tersebut harus dilakukan melalui prosedur ilmiah. Dengan
63
begitu diharapkan hasil-hasil penelitian akan mampu memperkaya khazanah ilmu
dan teknologi serta memberikan sumbangan bagi pemecahan masalah kehidupan.
e. Penilaian Kemampuan Apresiasi Puisi
Untuk mengetahui hasil belajar kemampuan bersastra siswa, melalui
peningkatan kemampuan apresiasi puisi yang menggunakan metode peta
pikiran (mind mapping), maka penilain mutlak dilakukan. Penilaian
merupakan kegiatan yang telah dirumuskan tujuannya dan harus dilakukan
oleh guru sebagai bagian dari sistem pengajaran yang direncanakan dan
diimplementasikan di kelas. Komponen-komponen pokok penilaian meliputi
pengumpulan informasi yang dikumpulkan dalam proses belajar mengajar,
interpretasi terhadap informasi yang telah dikumpulkan, dan pengambilan
keputusan sesuai dengan tujuan penilaian yang ingin dicapai.
Konsep penilaian menurut Abdul Ghafur, dkk (2004: 9) ada empat
istilah yang terkait dengan konsep pengujian dan yang sering digunakan untuk
mengetahui keberhasilan belajar peserta didik, yaitu pengukuran, pengujian,
penilaian, dan evaluasi Pengukuran adalah kegiatan yang sistematik. Sistem
penilaian KTSP, Depdiknas (dalam Sarwiji Suwandi, 2008) menjelaskan
pengertian-pengertian; 1) pengukuran adalah kegiatan yang sistematik untuk
menentukan angka pada objek atau gejala; 2) pengujian terdiri dari sejumlah
pertanyaan yang memiliki jawaban benar atau salah; 3) penilaian adalah
penafsiran hasil pengukuran dan penentuan pencapaian hasil belajar; 4)
evaluasi adalah penentuan nilai suatu program dan penentuan pencapaian
tujuan suatu program. Adapun sistem penilaian yaitu : 1) sistem penilaia
64
mencakup jenis ujian, bentuk soal, dan pelaksanaannya, pengelolaan dan
pelaporan hasil ujian; 2) jenis ujian adalah berbagai tagihan, seperti ulangan
atau tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik.
Penilaian hasil proses belajar-mengajar menurut Nana Sudjana (2008:
3-4) adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai
siswa dengan kreteria tertentu. Hal ini mengisyaratkan bahwa objek yang
dinilainya adalah hasil belajar siswa. Sejalan dengan pengertian tersebut maka
penilaian berfungsi sebagai : (a) alat untuk mengetahui tercapai-tidaknya
tujuan instruksional; (b) umpan balik bagi perbaikan proses belajar-mengajar;
(c) dasar dalam menyusun laporan kemajuan belajar siswa kepada orang
tuanya. Sedangkan tujuan penilaian adalah untuk: (a) mendeskripsikan
kecakapan belajar siswa sehingga dapat diketahui kelebihan dan
kekurangannya dalam berbagai mata pelajaran yang ditempuhnya; (b)
mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di sekolah; (c)
menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukan perbaikan dan
penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran serta strategi
pelaksanaannya; (d) memberikan pertanggungjawaban (accountability) dari
pihak sekolah kepada pihak-pihak yang berkepentingan.
Penilaian kemampuan apresiasi puisi berarti menilai dalam
kemampuan mengenal, memahami, menikmati dan menilai puisi. Menurut
Herman J. Waluyo (2002: 44) apresiasi puisi berkaitan dengan kegiatan yang
ada sangkut pautnya dengan puisi, yaitu mendengar atau membaca puisi
dengan penghayatan yang sungguh-sungguh, menulis puisi,
65
mendeklamasikan, dan menulis resensi puisi. Penerapan apresiasi puisi,
memerlukan aktivitas, kreativitas, dan motivasi, dalam menunjukkan
kemampuan atau potensi seseorang karena apresiasi merupakan sebuah proses.
Adapun penilaian kemampuan apresiasi puisi meliputi empat aspek
keterampilan bersastra yaitu; kemampuan mendengarkan, kemampuan
membaca, kemampuan berbicara, dan kemampuan menulis puisi serta menulis
resensi puisi. Menurut Moody (1979) yang dikutip oleh Rahmanto (1993: 128)
yang menyatakan bahwa ada empat aspek penilaian kemampuan apresiasi
puisi meliputi: (1) informasi; (2) konsep; (3) perspektif; dan (5) apresiasi.
Berdasarkan pendapat tersebut, untuk mengetahui tingkat keberhasilan
siswa dalam mengapresiasi puisi diperlukan suatu pedoman penilaian.
Pedoman penialian tersebut menggunakan pedoman penskoran terhadap
aspek-aspek yang dinilai. Untuk lebih memahami tentang unsur-unsur dalam
mengapresiasi dalam dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Pedoman Penilaian Apresiasi Puisi
No. Aspe yang Dinilai Skor Skor Maksimal
1. Informasi2. Konsep3. Perspektif4. Apresiasi
Jumlah Skor Maksimal
Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 - 100 adalah sebagai berikut :
Perolehan SkorNilai akhir = ------------------------- X Skor Ideal (100) …………….
Skor maksimum (26)
66
1. Penilaian Kemampuan Mendengarkan Puisi
Mendengarkan atau menyimak adalah suatu aktivitas yang
menggunakan indera pendengar dengan penuh perhatian. Selain itu
menyimak menuntut kemampuan seseorang dalam mengingat fakta-fakta
yang didengar dan menafsirkan maknanya. Chamdiah, dkk (dalam
Nurhayati, 2004: 167) mengemukakan bahwa siswa harus mampu
mengingat fakta-fakta sederhana, mampu mnghubungkan serangkaian
fakta dari pesan yang didengar, dan menafsirkan makna yang terkandung.
Senada dengan hal tersebut, Tarigan (dalam Nurhayati, 2004: 167)
menegaskan bahwa menyimak bukan hanya sebatas mendengar (hearing)
saja akan tetapi memerlukan kegiatan lainnya yakni memahami
(understanding) isi pembicaraan yang disampaikan oleh si pembicara.
Lebih jauh lagi diharapkan dalam kegiatan menyimak, si penyimak dapat
menginterpretasi atau menafsirkan (interpreting) butir-butir pendapat yang
disimaknya baik tersurat maupun tersirat. Kegiatan selanjutnya adalah
mengevaluasi (evaluating) si penyimak mampu menilai gagasan baik dari
segi keunggulan maupun dari segi kelemahannya. Kegiatan akhir yakni
menanggapi (responding) penyimak meyambut, mencamkan, meyerap,
serta menerima gagasan yang dikemukan oleh si pembicara.
Dalam kurikulum 2004 dijelaskan bahwa kemampuan atau
keterampilan mendengarkan yaitu kemampuan memahami gagasan,
pendapat, perasaan, yang disampaikan melalui suara, baik langsung
maupun tidak langsung melalui media tertentu (Depdiknas, 2004: 7).
67
Penilaian keterampilan mendengarkan puisi meliputi; 1) tanya jawab
singkat mengenai puisi yang diperdengarkan; 2) mengungkapkan kembali
pemahaman siswa secara lisan terhadap puisi yang didengarnya; 3)
mengungkapkan kembali secara tertulis terhadap puisi yang dibacakan
atau yang diperdengarkan.
2. Penilaian Kemampuan Berbicara Puisi
Kemampuan berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-
bunyi bahasa atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta
menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Dengan demikian,
kemampuan berbicara tentang karya sastra adalah kemampuan melisankan
karya sastra yang dapat berupa menuturkan karya sastra (puisi). Menurut
Burhan Nurgiyantoro (2001: 276) berbicara adalah aktivitas berbahasa
kedua yang dilakukan manusia dalam kehidupan berbahasa, yaitu setelah
aktivitas mendengarkan.
Dalam berbicara diperlukan penguasaan lambang bunyi baik untuk
keperluan menyampaikan maupun menerima gagasan. Penilaian
kemampuan berbicara sastra (puisi) dilakukan ketika kegiatan
pembelajaran berlangsung dengan cara: melakukan kegiatan diskusi untuk
menentukan tema, nada dan suasana, dan amanat sebuah puisi.
3. Penilaian Kemampuan Membaca Puisi
Membaca merupakan interrelasi total individu dengan informasi
simbolik. Ini biasanya merupakan aspek visual dari belajar (Buzan, 2003:
38). Menurut Burhan Nurgiyantoro (2001: 246) kegiatan membaca
68
merupakan aktivitas mental memahami apa yang dituturkan pihak lain
melalui sarana tulisan. Dalam kegiatan membaca diperlukan pengetahuan
tentang sistem penulisan, khususnya yang menyangkut huruf dan ejaan.
Kemampuan membaca adalah kemampuan memahami gagasan,
pendapat,perasaan, dan sebagainya dari pihak lain yang disampaikan lewat
karya sastra (puisi) (Depdiknas, 2004: 8).
Kemampuan membaca puisi adalah kemampuan untuk menangkap
makna sebuah puisi. Kemampuan memaknai puisi dipengaruhi oleh
penguasaan seseorang tentang pengetahuan teori sastra, sejarah sastra dan
kritik sastra. Dengan demikian untuk dapat memiliki kemampuan
membaca sastra (puisi) diperlukan pengetahuan tentang teori puisi, sejarah
puisi, dan kritik puisi.
Penilaian membaca puisi dilakukan pada saat pembelajaran
berlangsungnya, sehingga dapat dilakukan aktivitas-aktivitas membaca
puisi. Penilaian dapat berupa, 1) tanya jawab singkat mengenai puisi yang
dibaca; 2) menjawab pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan puisi;
3) mengungkapkan kembali secara lisan; dan 4) mengungkapkan kembali
secara tertulis isi puisi. Untuk melaksanakan penilaian membaca puisi
diperlukan pedoman agar penilaian terarah dan konsisten. Pedoman
penilaian tersebut menggunakan pedoman penskoran terhadap aspek-aspek
yang dinilai dalam membaca puisi Pedoman penilaian membaca puisi
dapat dilihat pada tabel berikut:
69
Tabel 2. Pedoman Penialaian Membaca Puisi
No. Aspek yang Dinilai Skor Skor Maksimal
1. Kejelasan Vokal2. Mimik3. Intonasi4. Gerak5. Jeda6. Penghayatan
Jumlah Skor Maksimal
Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 - 100 adalah sebagai berikut :
Perolehan SkorNilai akhir = ------------------------- X Skor Ideal (100) …………….
Skor maksimum (26)
4. Penilaian Kemampuan Menulis Puisi
Menulis adalah suatu kegiatan meyampaikan informasi, gagasan, ide
kepada orang lain melalui tulisan. Menulis memerlukan waktu dan proses
berpikir kreatif untuk dapat menuangkan ide-ide yang baik dan bermakna.
Hal tersebut senada dengan pendapat berikut ini:
Menulis adalah salah satu alat komunikasi yang sangat penting bagi kehidupan manusia. Menulis sangat dibentuk oleh kebudayaan dan merupakan sebuah proses berpikir. Menulis berarti menyampaikan informasi dan gagasan dengan jelas, menemukan ide, memberi makna dan menuangkannya menjadi sebuah tulisan bukanlah hal yang sederhana (lucky Herliawan Yanuarsyah Amalputra, Jurnal Bahtera 2004: 55).
Sesuai dengan pernyataan tersebut, menulis puisi adalah proses
melahirkan pikiran ide-ide atau gagasan dalam bentuk puisi yang padat
makna. Kemampuan atau keterampilan menulis sastra adalah kemampuan
mengungkapkan gagasan, pendapat, dan perasaan kepada pihak lain dengan
melalui bahasa tulis dalam bentuk karya sastra (puisi) (Depdikbud, 2004: 9).
70
Menurut Burhan Nurgiyantoro (2001: 309) kemampuan menulis merupakan
aktivitas mengemukakan gagasan melalui media bahasa. Dalam kegiatan
menulis, terdapat dua masalah pokok, yakni memilih atau menemukan
gagasan dan memilih bahasa untuk mengemukakan gagasan. Prih Adiartanto
(2005: 101) berpendapat bahwa pembelajaran menulis puisi, tentulah berfokus
pada proses penulisan itu sendiri.
Penilaian kemampuan menulis puisi dapat dilaksanakan dalam proses
pembelajaran sastra dan di luar kegiatan jam pembelajaran. Penilaian dapat
dilakukan di antaranya; 1) menulis puisi; 2) memparafrasekan puisi; 3) unsur-
unsur struktu lahir dan struktur batin puisi. Penilaian menulis puisi
menggunakan pedoman penskoran terhadap unsur-unsur puisi yang dinilai.
Untuk lebih memahami penilaian tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Penilaian Menulis Puisi
No. Aspek yang Dinilai Skor Skor Maksimal
1. Diksi (pilihan kata)2. Pencitraan (pengimajian) 3. Kata konkret4. Bahasa figuratif (majas)5. Pelambangan6. Versifikasi7. Tema puisi8. Perasaan 9. Nada dan suasana
10. Amanat (pesan) puisiJumlah Skor Maksimal
Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 - 100 adalah sebagai berikut :
Perolehan SkorNilai akhir = ------------------------- X Skor Ideal (100) …………….
Skor maksimum (26)
71
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan tentang penggunaan metode peta pikiran (mind
mapping) dalam Penelitian Tindakan Kelas pernah dilakukan oleh S. Rohana
Hariana Intiana, mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,
Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang dengan judul “Implementasi
Strategi Pemetaan Pikiran Dalam Meningkatkan Kreativitas Menulis Cerita
Pendek Siswa Kelas V SD Negeri 16 Mataram Tahun Ajaran 2007/2008”.
Kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah efektivitas penggunaan strategi
pemetaan pikiran dalam pembelajaran menulis cerita baik dari kualifikasi proses
dan hasil menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa meningkat. Peningkatan
tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa. Berdasarkan hasil tes pada siklus I
sebelum tindakan adalah 57, nilai rata-rata sesudah tindakan adalah 64. Pada
siklus II nilai rata-rata sebelum tindakan adalah 69, sedangkan nilai rata-rata
sesudah tindakan adalah 74. Jadi pada siklus II terjadi peningkatan demikian pula
setelah dilaksanakan siklus III nilai rata-rata mengalami peningkatan menjadi 83.
Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian yang dilaksanakan ini
adalah pada variabel terikat dan subjek penelitian yaitu pada penelitian berjudul
“Implementasi Strategi Pemetaan Pikiran Dalam Meningkatkan Kreativitas
Menulis Cerita Pendek Siswa Kelas V SD Negeri 16 Mataram Tahun Ajaran
2007/2008”. Variabel terikatnya meningkatkan kreativitas menulis cerita pendek,
subjek yang diteliti adalah siswa kelas V SD Negeri 16 Mataram sedangkan pada
penelitian ini variabel terikatnya adalah peningkatan kemampuan apresiasi puisi
dan subjeknya yang diteliti siswa SMA Negeri 1 Samarinda.
72
Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan oleh Elfia Sukma, dosen
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang, dengan judul
“Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas V SD Negeri
Sumbersari III Malang Dengan Strategi Pemetaan Pikiran”.
Dari hasil penelitian tindakan kelas tersebut dapat disimpulkan bahwa
penggunaan strategi pemetaan pikiran telah mampu meningkatkan kemampuan
siswa menulis puisi di SD Negeri Sumbersari III Malang, dengan hasil berikut: (a)
pada tahap pemunculan gagasan, siswa telah mampumemunculkan gagasan yang
akan dijadikan sebagai gagasan pokok, (b) tahap pengembangan gagasan, siswa
mampu mengembangkan gagasan secara rinci, logis, menggunakan imaji dan
gambar, (c) pada tahap penulisan, siswa telah mampu menulis judul, menyusun
kata, mengembangkan kata, menata kalimat menjadi puisi kesesuaian isi dengan
judul, diksi, dan imaji, serta merevisi puisi, dan (d) tahap penyajian, siswa telah
mampu membaca puisi dengan memperhatikan lafal, intonasi, dan ekspresi.
Perbedaan penelitian berjudul “Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi
Siswa Kelas V SD Negeri Sumbersari III Malang Dengan Strategi Pemetaan
Pikiran” dengan penelitian yang dilaksaanakan ini terletak pada variabel terikat
dan subjek penelitian. Variabel terikat pada penelitian tersebut adalah peningkatan
kemampuan menulis puisi, subjek penelitian pada siswa kelas V SD Negeri
Sumbersari III Malang. Sedangkan pada penelitian ini variabel terikatnya adalah
peningkatan kemampuan apresiasi puisi dan subjeknya yang diteliti siswa SMA
Negeri 1 Samarinda.
73
C. Kerangka Berpikir
Pembelajaran apresiasi sastra sekarang ini menjadi bahan pembicaraan
karena kemampuan siswa dalam mengapresiasi sastra terutama puisi terlihat dari
hasil belajar siswa masih rendah. Berdasarkan permasalahan tersebut, guru harus
bisa menentukan strategi mengajar yang sesuai dengan meteri dan metode yang
relevan untuk meningkatkan hasil belajar. Metode yang dianggap relevan adalah
metode peta pikiran (mind mapping). Metode peta pikiran ini diharapkan mampu
mengoptimalkan fungsi kerja otak kanan sehingga dapat membangkitkan
kreativitas dan imajinasi siswa dalam mengapresiasi puisi. Siswa dapat
mengembangkan ide dari kata-kata kunci yang telah dibuat dalam bentuk peta
pikiran sehingga tidak kehabisan ide. Hal ini akan lebih mengefektifkan waktu
dan tujuan pembelajaran akan tercapai.
Sesuai dengan hal tersebut penerapan metode peta pikiran (mind
mapping) dalam pembelajaran apresiasi puisi dilakukan melalui Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) yaitu secara koloborasi antara peneliti dan guru mata
pelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Koloborasi dilakukan pada tahap
perencanaan. Tahap pelaksanaan guru sebagai pelaksana tindakan dan peneliti
hanya sebagai partisipan pasif yang mengamati jalannya proses pembelajaran.
Tahap observasi yang dilakukan peneliti saat guru melakukan tindakan. Peneliti
mengamati proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan analisis dan refleksi
dilakukan bersama antara peneliti dan guru terhadap hasil tindakan yang telah
dilakukan pada setiap siklus.
74
Penerapan metode peta pikiran (mind mapping) ini diharapkan mampu
meningkatkan kemampuan apresiasi puisi. Hal tersebut ditandai dengan
peningkatan kemampuan kreativitas, perhatian, konsentrasi, minat, dan motivasi,
terhadap pembelajaran apresiasi puisi sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Secara garis besar kerangka berpikir penelitian tindakan kelas ini dapat
digambarkan dalam bentuk skema sebagai berikut:
Gambar 1. Skema Kerangka Berpikir
Kemampuan Mengapresiasi
Puisi Meningkat
Pembelajaran Apresiasi Puisi Sebelum Ada
tindakan
Kemampuan ApresiasiPuisi Rendah
Pembelajaran Apresiasi dengan Metode Peta
Pikiran (Mind Mapping)
Guru
KTSP/Silabus
SIKLUS III
75
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir yang telah diuraikan,
maka hipotesis tindakan penelitian ini adalah: Pembelajaran dengan
menggunakan metode peta pikiran (mind mapping) dapat meningkatkan
kemampuan mengapresiasi puisi pada siswa kelas X 8 SMA Negeri 1
Samarinda.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Samarinda. Dipilihnya
setting penelitian di SMA Negeri 1 Samarinda disebabkan lembaga
pendidikan ini merupakan sekolah negeri yang tertua dan terpaporit di kota
Samarinda. Sekolah ini setiap tahun menghasilkan lulusan-lulusan yang
berkualitas dan merupakan sekolah yang sering memenangkan lomba-lomba
beberapa mata pelajaran bidang IPA, matematik, dan bidang IPS, dari tingkat
kota sampai tingkat nasional. SMA Negeri 1 juga sering menjadi juara
nasional pada mata pelajaran bahasa Indonesia berupa lomba karya tulis
ilmiah, lomba karya tulis perpustakaan, Essai Korea, dan beberapa bidang
studi lainnya. Namun untuk lomba di bidang sastra terutama pada apresiasi
puisi jarang bahkan langka menjadi juara.
SMA Negeri 1 Samarinda berdiri pada tahun 1953, pad tanggal 14
September 1953. Sekolah ini terletak di tengah kota Samarinda tepatnya di
Jalan Bhayangkara, di sebelah kanannya Kantor Polisi Resort Kota Samarinda,
dan di sebelah kirinya SMP Negeri 1 Samarinda. SMA ini memiliki masing-
masing 1 ruang; kepala sekolah, wakil kepala sekolah, ruang rapat, BK,UKS,
TU, OSIS, guru, musik, perpustkaan, koperasi, laboratorium Biologi, Fisika,
Kimia, Komputer, Bahasa, dan sebuah pendopo untuk pembelajaran seni tari,
serta sebuah Masjid. Sedangkan ruang belajar sebanyak 26 kelas terdiri dari
77
kelas X sebanyak 8 ruang, kelas XI jurusan IPA sebanyak 7 ruang, jurusan
IPS 1 ruang, kelas XII jurusan IPA sebanyak 7 ruang, jurusan IPS 1 ruang,
serta kelas X akselerasi, dan kelas XI akselerasi masing-masing 1 ruang,
Untuk semua ruang kelas X dan semua kelas XI, masing-masing terpasang
satu TV. TV tersebut digunakan untuk pembelajaran materi yang diajarkan
secara paralel atau ulangan harian ke semua siswa kelas X melalui studio 1,
untuk siswa kelas XI melalui studio 2. Sedangkan pada ruang kelas XII tidak
ada pemasangan TV. Selain hal tersebut tidak kalah pentingnya adalah kantin
sekolah yang berada di belakang kelas.
Berdasarkan kesepakatan dengan guru bahasa dan sastra Indonesia yang
menjadi koloborator dalam penelitian tindakan kelas ini dan berdasarkan hasil
belajar siswa serta pengamatan langsung di lapangan, penelitian dilakukan di
kelas X 8 yang terdiri dari empat puluh siswa. Dipilihnya kelas X 8 karena
motivasi belajar siswa pada apresiasi puisi rendah. Hal tersebut dapat dilihat
dari hasil belajar pada ulangan-ulangan harian, dan tugas-tugas siswa masih
rendah. Nilai Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah ini adalah 70.
Hasil belajar kelas X 8 yang telah mencapai Kreteria Ketuntasan Minimal
(KKM) pada pembelajaran apresiasi puisi hanya 17 siswa (42,5%).
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilaksanakan mulai Juli sampai dengan November
2008. Lama waktu penelitian didasarkan pada pertimbangan waktu, biaya, dan
tempat. Adapun jadwal kegiatan penelitian selengkapnya dapat dilihat pada
tabel berikut :
78
Tabel 3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian
Tahun 2008
Bulan Juli Agustus September Oktober November
No Kegiatan / Minggu 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Pengajuan judul x x
2. Persiapan survei awal Sampai penyusunan proposal x x x x
3. Pengajuan surat izin, menyusun instrumen serta seleksi informan x x
4. Pelaksanaan
1. Siklus I x x
2. Siklus II x x
3. Siklus III x x
5. Analisis data x x x x x x x x
6. Penyusunan laporan x x x x x x x x x x x x x
B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas X 8 di SMA Negeri 1
Samarinda, semester 1 tahun pelajaran 2008/2009, yang berjumlah empat puluh
orang. Siswa laki-laki sebanyak 18 orang dan perempuan sebanyak 22 orang.
Guru yang mengampu mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia di kelas ini
adalah Pak Suwitoyo, S. Pd.
Dilihat dari segi ekonomi orang tua, sekitar 70% berasal dari ekonomi
cukup. Orang tua yang berekonomi cukup tinggi sekitar 20 %, sedangkan orang
tuanya yang berekonomi menengah ke bawah sekitar 10 %. Tempat tinggal
mereka pada umumnya di kota dengan jarak tempuh rata-rata sekitar 4-5 km.
79
Siswa yang tinggal agak keluar kota sekitar 10%. Untuk berangkat ke sekolah
sebagian besar dari mereka naik kendaraan roda dua, sebagian lagi naik angkot
dan diantar jemput orang tua mereka. Kondisi akhlak siswa sangat baik dan
memiliki semang at belajar relative cukup tinggi, hal ini karena orang tua mereka
tergolong berpendidikan cukup.
C. Sumber Data Penelitian
1. Kegiatan atau proses pembelajaran apresiasi puisi.
Data yang dikumpulkan yaitu data tentang pelaksanaan pembelajaran
apresiasi puisi di kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda, baik sebelum tindakan
(survei awal) maupun saat dilaksanakan tindakan dan setelah tindakan.
2. Informan yang terdiri dari:
a. Guru pengampu mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia
Data yang dikumpulkan yaitu, data tentang pelaksanaan pembelajaran
apresiasi puisi yang dilaksanakan oleh guru di kelas X 8 SMA Negeri 1
Samarinda, hambatan-hambatan yang dihadapi serta usaha-usaha yang
ditempuh guru untuk mengatasi hambatan-hambatan tersebut.
b. Siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda
Data yang dikumpulkan yaitu, data sebelum tindakan, saat proses
pembelajaran apresiasi puisi serta kesulitan yang dialami siswa ketika
mengapresiasi puisi.
3. Dokumen
Data yang dikumpulkan antara lain, silabus, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), foto kegiatan pembelajaran apresiasi puisi, peta pikiran
80
yang dibuat siswa, catatan lapangan (fild notes) dan hasil tes siswa berupa
hasil apresiasi puisi, serta hasil angket yang diisi oleh siswa.
D. Teknik dan Alat Pengumpul Data
1. Teknik Pengumpulan Data:
a. Pengamatan (Observasi)
Observasi atau pengamatan terhadap siswa ini dilakukan sebelum
tindakan diberikan, saat tindakan diberikan hingga akhir tindakan yang
dilaksanakan oleh guru. Sedangkan peneliti bertindak sebagai partisipan
pasif. Observasi atau pengamatan sebelum tindakan yaitu mengamati
situasi kelas dan kondisi siswa serta proses pembelajaran yang
dilaksanakan guru sebelum adanya tindakan. Sedangkan pengamatan pada
saat proses pembelajaran, yaitu mengamati terhadap semua tindakan yang
dilakukan oleh guru selama pembelajaran berlangsung. Pengamatan
terhadap guru difokuskan pada kegiatan guru dalam pembelajaran
apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping). Pengamatan
terhadap siswa difokuskan pada motivasi, minat, unjuk kerja, dan hasil
kerja siswa.
b. Wawancara
Wawancara dilakukan kepada guru dan siswa. Wawancara terhadap
guru dilaksanakan di ruang guru, dan dilakukan dengan tidak terstruktur
yaitu dengan pertanyaan yang “open-ended” (terbuka) dan bersifat lentur
untuk hambatan-hambatan yang ditemui guru saat pembelajaran apresiasi
sastra khususnya apresiasi puisi dan menggali pandangan subjek tentang
81
hal-hal yang sangat bermanfaat bagi penelitian. Wawancara terhadap siswa
dilaksanakan di pendopo yang terletak di depan ruang guru. Wawancara
terhadap siswa dilakukan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap
metode pembelajaran apresiasi puisi yang digunakan guru.
c. Analisis Dokumen
Analisi dokumen dilakukan terhadap berbagai dokumen atau arsip
yang ada, seperti kurikulum dan perangkat pembelajaran, berupa
pengembangan silabus, Rencana Program Pengajaran (RPP) yang dibuat
oleh guru, materi pelajaran, dan hasil mengapresiasi puisi yang dikerjakan
oleh siswa melalui metode peta pikiran (mind mapping) yang dikerjakan
oleh siswa ketika diberi tugas oleh guru selama proses pembelajaran. Hal
tersebut dilakukan untuk mengetahui tingkat kemampuan apresisi puisi
siswa.
d. Pemberian Tugas dan tes
Pemberian tugas untuk mengetahui seberapa besar hasil yang
diperoleh siswa secara individu dalam pembelajaran apresiasi puisi dengan
metode peta pikiran (mind mapping). Sedangkan pemberian tes untuk
mengetahui peningkatan hasil yang dicapai siswa secara individu, stelah
tes yangdilaksanakan setiap akhir siklus.
e. Angket
Angket berisi daftar pertanyaan yang harus dijawab siswa secara
jujur dan objektif. Angket berisi daftar pertanyaan yang berisi tentang
pembelajaran apresiasi puisi sebelum tindakan dan setelah tindakan yang
82
menggunakan metode peta pikiran (mind mapping). Angket digunakan
untuk mengetahui sikap dan pendapat siswa terhadap pembelajaran
apresiasi puisi tersebut.
2. Alat Pengumpul Data
a. Butir soal tes
b. Lembar observasi yang berisi hasil pengamatan terhadap pelaksanaan
tindakan. Baik tentang guru maupun siswa.
c. Pedoman wawancara untuk guru dan siswa.
d. Dokumen hasil pekerjaan siswa dalam mengapresiasi puisi.
e. Hasil tes apresiasi puisi setiap siklus.
E. Validasi Data
Data dalam penelitian ini diuji validitasnya dengan teknik triangulasi,
yaitu, triangulasi sumber data dan triangulasi metode. Dalam penelitian ini,
peneliti mengumpulkan data dari berbagai sumber yang berbeda yaitu dari guru,
siswa dan data dari peristiwa proses pembelajaran sebelum tindakan, dan selama
kegiatan tindakan dilaksanakan. Data yang bersumber dari peristiwa proses
pembelajaran apresiasi puisi diuji keabsahannya dengan dokumen-dokumen
pendukung serta pernyataan-pernyataan informan.
Di samping itu, data yang terkumpul diuji validitasnya dengan cara data
yang terkumpul dari kegiatan observasi dicek kebenarannya melalui kegiatan
wawancara untuk mengungkap minat dan pelaksanaan pembelajaran apresiasi
puisi di kelas serta analisis dokumen-dokumen terkait seperti peta pikiran yang
83
dibuat siswa dalam mengapresiasi puisi, hasil tes apresiasi puisi, dan angket yang
diberikan pada siswa.
F. Teknik Analisis Data
Data yang ada dianalisis dengan teknik analisi kritis dan deskriptif
komparatif. Teknik analisis kritis tersebut bermaksud mengungkapkan
kekurangan dan kelebihan kinerja guru dan siswa selama proses pembelajaran.
Analisis kritis terhadap kemampuan apresiasi puisi siswa mencakup bentuk dan
unsur-unsur puisi yang diapresiasi. Analisis deskriptif komparatif untuk
membandingkan hasil kemampuan apresiasi puisi siswa antarsiklus sesuai sesuai
dengan indikator kenerja. Hasil analisis dijadikan dasar untuk menyusun rencana
tindakan kelas berikutnya sesuai dengan siklus yang telah direncanakan. Analisis
data dilakukan bersama antara peneliti dan guru pengampu mata pelajaran bahasa
Indonesia.
G. Indikator Keberhasilan Tindakan
Indikator keberhasilan tindakan yang ingin dicapai adalah peningkatan
kemampuan mengapresiasi puisi siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda.
Untuk mengetahui peningkatan kemampuan tersebut, digunakan indikator sebagai
berikut:
1. Mampu mengembangkan kretivitas dan imajinasi siswa.
2. Mampu membuat peta pikiran (mind mapping).
3. Mampu mengapresiasi puisi melalui metode peta pikiran (mind mapping).
4. Mampu meningkatkan motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran.
5. Ketuntasan hasil belajar mencapai minimal 70.
84
H. Prosedur Penelitian:
Penelitian tindakan kelas merupakan proses pembelajaran untuk
memecahkan permasalahan yang ditemukan dalam pelaksanaan kegiatan
pembelajaran. Sebagai sebuah proses diperlukan perencanaan pembelajaran yang
baik yang diimplementasikan melalui langkah-langkah yang telah disusun secara
sistematis dan terarah sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Menurut Susilo (2002: 19) empat langkah utama yang saling berkaitan
dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas sering disebut dengan istilah siklus.
Setiap siklus terdiri atas empat langkah yaitu : perencanaan, tindakan, observasi,
dan refleksi. Proses penelitian tindakan kelas ini direncanakan satu siklus.
Prosedur penelitian merupakan rangkaian tahapan dari awal hingga akhir
penelitian. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini sebagai
berikut: (1) persiapan, (2) studi/survei awal, (3) pelaksanaan siklus, dan
penyusunan laporan. Pelaksanaan siklus meliputi (a) perencanaan tindakan
(planning), (b) pelaksanaan tindakan (acting), (c) pengamatan (observasi), (d)
refleksi (reflecation). Banyak siklus yang direncanakan adalah tiga siklus,
mengingat dalam penelitian tindakan kelas penerapan siklus minimal dua. Di
samping itu, melihat situasi dan kondisi penerapan tiga siklus penelitian
dipandang cukup untuk mengatasi permasalahan yang terjadi. Adapun penjelasan
langkah-langkah penelitian tindakan kelas ini, sebagai berikut :
1) Persiapan
Pada tahap ini mempersiapkan perangkat penelitian berupa angket
prapenelitian, instrumen wawancara dan sebagainya. Setelah semua perangkat
85
selesaidipersiapkan, peneliti menemui Kepala SMA Negeri 1 Samarinda untuk
memberitahukan dan meminta izin melakukan penelitian di sekolah yang
menjadi wewenangnya. Setelah itu, peneliti menemui guru pengampu mata
pelajaran bahasa dan sastra Indonesia di kelas X 8 untuk mempersiapkan
kegiatan survei awal.
2) Studi/survei awal
Survei awal untuk mengetahui situasi dan kondisi pembelajaran
apresiasi puisi di kelas yang akan dijadikan tempat penelitian, memberikan
angket prapenelitian pada siswa, melakukan wawancara pada guru pengampu
mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia mengenai pembelajaran apresiasi
puisi yang dilakukan selama ini. melakukan wawancara pada guru pengampu
mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia yaitu Pak Suwitoyo, S. Pd.
mengenai pembelajaran apresiasi puisi yang dilakukan selama ini. Dari hasil
survei tersebut ditemukan masalah kurangnya motivasi belajar siswa terhadap
pembelajaran apresiasi puisi sehingga hasil belajar siswa pada apresiasi puisi
rendah.Untuk mengatasi permasalahan tersebut, peneliti dan guru akan
mengadaaaaaakan kolaborasi dalam pembelajaran apresiasi puisi dengan
metode peta pikiran (mind mapping) melalui penelitian tindakan kelas (PTK).
3) Pelaksanaan siklus
a) Perencanaan (planning)
Perencanaan pengajaran adalah suatu penerapan dari analisis
rasional dan sistematis dalam suatu rancangan yang akan dilaksanakan
dalam bidang pengajaran dengan tujuan agar pengajaran lebih efektif dan
86
efisien sesuai dengan kebutuhan anak didik dan masyarakat. Agar tujuan
pembelajaran berhasil dengan baik, menurut Sarwiji Suwandi (2006: 52)
pembelajaran hendaknya mampu memfasilitasi siswa untuk
mengkonstruksi pengetuan serta mampu menggunakan pengetahuan dan
keterampilan yang diperolehnya untuk memecahkan masalah dalam
kehidupannya.
Perencanaan pembelajaran adalah hasil pemikiran yang berupa
keputusan yang akan dilaksanakan. Perencanaan pembelajaran dapat juga
dikatakan adalah suatu proses penyusunan berbagai perangkat
pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Sesuai dengan hal tersebut Mulyasa (2005: 74) berpendapat bahwa
perencanaan pembelajaran pada hakikatnya merupakan perencanaan
jangka pendek untuk memperkirakan atau memproyeksikan tentang apa
yang akan dilakukan. Dengan demikian, perencanaan pembelajaran
merupakan upaya memperkirakan tindakan yang akan dilakukan dalam
kegiatan pembelajaran.
Dalam kurikulum 2004 (KBK) dan kurikulum revisinya yaitu
kurikulum tingkat satuan pendidikan atau lebih dikenal dengan istilah
KTSP perencanaan pembelajaran dapat diwujudkan dalam (1) penjabaran
kurikulum Bahasa dan Sastra Indonesia meliputi standar kompetensi,
kompetensi dasar, indikator, materi pokok dan mempertimbangkan
penyajian (pengalaman belajar,media/simber belajar, serta penilaiannya),
87
(2) menyusun program tahunan/ prota, (3) menyusun program
semester/promes, (4) menyusun silabus bahasa dan sastra Indonesia, dan
(5) menysusun rencana pelaksanaa pembelajaran/ RPP bahasa dan sastra
Indonesia.
Perencanaan pembelajaran apresiasi puisi adalah suatu proses
kegiatan yang mempersiapkan perangkat pembelajaran yang dapat
menunjang keberhasilan kegiatan belajar-mengajar antara siswa dengan
guru dalam mengapresiasi puisi untuk mencapai kompetensi dasar yang
telah ditetapkan di dalam kurikulum dan kreteria ketuntasan minimal
(KKM) yang telah ditentukan. Namun dalam kenyataannya masih banyak
hasil belajar siswa pada apresiasi puisi masih rendah.
Berdasarkan survei awal, angket, dan wawancara, peneliti
mengajukan alternatif pemecahan masalah dengan metode peta pikiran
(mind mapping) pada pembelajaran apresiasi puisi. Pada tahap ini, peneliti
bersama guru menyusun skenario pembelajaran yang menerapkan metode
peta pikiran. Susilo (2007: 20) menyatakan bahwa kegiatan perencanaan
(planning) meliputi: identifikasi masalah, menganalisis penyebab adanya
masalah, dan pengembangan bentuk tindakan sebagai pemecahan masalah.
1) Identifikasi Masalah
Ada beberapa hal yang harus diperhatikan untuk mengidentifikasi
masalah dalam penelitian tindakan kelas, yaitu :
(a) masalah harus benar-benar terjadi baik di saat proses pembelajaran
maupun setelah proses pembelajaran dan hal ini dirasakan oleh
88
guru pada saat melaksanakan tugasnya. Masalah yang ditemukan
dan direncanakan untuk diteliti adalah tingkat kemampuan
apresiasi puisi siswa masih rendah, hal ini ditunjukkan dari hasil
belajar siswa belum mencapai batas Kreteria Ketuntasan Minimal
(KKM), yaitu 70,
(b) porblematik, artinya masalah perlu dipecahkan berkaitan dengan
tanggung jawab, kewenangan dan tugas seorang guru,
(c) memiliki manfaat yang jelas artinya pemecahan masalah yang
dilakukan akan memberikan manfaat yang jelas bagi siswa dan
guru karena ada kemungkinan kalau maslah tidak segera diatasi
akan mengganggu kompetensi berikutnya dalam proses
pembelajaran yang mempunyai sifat berkesinambungan,
(d) masalah dapat dipecahkan oleh guru selaku pelaksanaan penelitian
tindakan kelas.
2) Analisis Penyebab Adanya Masalah
Setelah masalah ditemukan, perlu segera melakukan langkah
identifikasi penyebab munculnya masalah. Kegiatan selanjutnya adalah
melakukan analisis terhadap penyebab adanya masalah yang akan
dijadikan landasan berpikir untuk mencari alternatif suatu tindakan
yang dapat dikembangkan sebagai bentuk solusi atau pemecahan
masalah. Menurut I.G.A.K. Wardani (2007: 2.7) analisis dapat
dilakukan dengan mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri atau
yang disebut refleksi, dan dapat pula dengan mengkaji ulang berbagai
89
dokumen seperti pekerjaan siswa, daftar hadir dan daftar nilai atau
materi pelajaran yang dipersiapkan dan metode yang digunakan.
3). Rencana Bentuk Tindakan
Rencana bentuk tindakan yang akan dilaksanakan pada
permasalahan yang telah diidentifikasi yaitu penggunaan metode peta
pikiran (mind mapping) dalam pembelajaran apresiasi puisi. Metode
peta pikiran (mind mapping) merupakan metode yang dianggap tepat
di antara banyak metode pembelajaran yang ada.
Penggunaan metode peta pikiran (mind mapping) dianggap tepat
sebagai solusi atau pemecahan masalah yang diidentifikasi tersebut.
Metode peta pikiran (mind mapping) memberikan kebebasan pada
siswa untuk mengeluarkan ide atau gagasannya karena siswa bebas
memetakan pikiran-pikirannya. Pemahaman siswa terencana dengan
baik.
Kebebasan siswa memetakan pikiran-pikirannya terebut
berpengaruh dalam kemampuan siswa dalam belajar sehingga dalam
proses pembelajaran berlangsung efektif dan komunikatif tidak
menegangkan, menarik, dan menyenangkan. Hal tersebut sesuai
dengan pendapat Sarwiji Suwandi, (2006: 46) yang mengungkapkan
bahwa guru perlu mengupayakan agar siswa dapat belajar secara aktif,
efektif,dan meyenangkan (active, joyful and effective learning /AJEL).
Siswa tidak menganggap kegiatan pembelajaran sebagai beban,
90
sebaliknya melakukannya dan merasakannya sebagai yang
mengasyikkan.
Sesuai perencanaan tindakan yang dilaksanakan, maka pemilihan
materi kemampuan bersastra yang diajarkan adalah apresiasi puisi,
kelas X, semester 1, sesuai dengan standar kompetensi mendengarkan,
5. Memahami puisi yang disampaikan secara langsung/tidak langsung
dan pada kompetensi dasar, 5.1. Mengindentifikasi unsur-unsur bentuk
suatu puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui
rekaman BNSP (2006: 262).
b. Pelaksanaan (Acting)
Untuk mengatasai permasalahan tersebut, guru benar-benar dituntut
untuk memiliki kemampuan atau kompetensi dalam melaksanakan tugasnya
secara profesional. Tindakan yang telah direncanakan diimplementasikan oleh
guru dalam bentuk pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran
(mind mapping). Pelaksanaan tindakan diwujudkan dalam langkah-langkah
pembelajaran yang sistematis berdasarkan siklus-siklus yang telah ditetapkan.
Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam mengapresiasi puisi
dengan metode peta pikiran (mind mapping) tersebut, yang harus dipersiapkan
adalah kertas kosong tak bergaris pena dan pensil warna. Pertama-tama siswa
menulis tema puisi di tengah kertas. Tema tersebut dijabarkan dalam bentuk
ranting-ranting atau cabang-cabang, kemudian menulis kata-kata kunci,
91
berupa unsur-unsur puisi yang meliputi majas, irama, kata-kata konotasi, kata-
kata bermakna lambang, nada, suasana puisi dan amanat puisi.
Unsur-unsur puisi tersebut menjadi kata-kata kunci yang ditulis di atas
garis ranting-ranting tersebut yang dilengkapi dengan gambar berwarna yang
dipetakan sehingga dapat mengoptimalkan fungsi otak kanan. Selain menarik,
metode peta pikiran (mind mapping) tersebut dapat terus berkembang sesuai
keinginan penulisnya. Dengan demikian metode peta pikiran memberikan
kebebasan kepada siswa mengembangkan kreativitasnya dalam mengapresiasi
puisi sehingga diharapkan mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar
siswa.
c. Pengamatan (Observing)
Secara umum pengertian observasi adalah cara menghimpun bahan-
bahan keterangan yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan
pencatatan secara sistematis terhadap penomena yang dijadikan obyek
pengamatan (Djaali, Pudji Muljono, dan Ramly, 2000: 25). Pengamatan
(obesrvasi) yang dilakukan adalah untuk memperoleh gambaran dan data
lengkap secara autentik dalam bentuk catatan lapangan. Susilo (2007: 22)
menegaskan bahwa kegiatan observasi atau pengamatan dalam penelitian
tindakan kelas dilakukan untuk mengetahui dan memperoleh gambaran
lengkap secara objektif tentang perkembangan proses pembelajaran dan
pengaruh dari tindakan yang dipilih terhadap kondisi kelas dalam bentuk data.
Pengamatan atau observasi berupa kegiatan pemantauan, pencatatan,
dan pendokumentasian segala kegiatan selama pelaksanaan pembelajaran.
92
Data yang diperoleh digunakan untuk mengetahui hasil dari tindakan yang
telah dilakukan. Rochiati Wiriaatmadja (2005: 78) menyatakan bahwa
observasi yang dilakukan di kelas dicatat seteliti mungkin, karena catatan
lapangan (fild notes) merupakan bahan utama yang mengandung sejumlah
kekayaan data tentang kelas yang diteliti, dan selanjutnya dianalisis.
d. Refleksi (Analisis)
Pada tahap ini, peneliti dan guru menganalisis data yang telah
terkumpul. Dari hasil analisis yang berupa kelemahan-kelemahan dalam
pembelajaran di akhir siklus I maka peneliti dan guru merancang langkah-
langkah perbaikan dilaksanakan pada siklus II. Setelah melihat hasil
pembelajaran pada akhir siklus II, maka peneliti dan guru merancang kembali
tindakan perbaikan pada siklus III. Dari tahapan-tahapan tersebut akan
diketahui berhasil tidaknya tindakan yang telah diberikan. Penelitian tindakan
kelas dalam pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind
mapping) ini dilaksanakan sebanyak tiga siklus.
Desain penelitian tindakan kelas ini, menggunakan desain penelitian
menurut Elliott 1991 (dalam David Hopkins, 1993: 49), untuk lebih jelas
prosedur penelitian tindakan kelas tersebut dapat dilihat pada skema desain
penelitian sebagai berikut:
93
Skema desain penelitian
Gambar 2. Skema Desain Penelitian
IDENTIFYINGINITIAL IDEA
RECONNAISSANCE (fact-finding and analysis)
GENERAL PLAN
ACTION STEPS 1
ACTION STEPS 2
ACTION STEPS 3
MONITOR EMPLEMENTATIONand EFFECTS
RECONNAISSANCE(explain any failure to implement, and effects)
IMPLEMENT ACTION STEPS I
REVISE GENERAL IDEA
AMENDED PLAN
ACTION STEPS 1ACTION STEPS 2
ACTION STEPS 3 IMPLEMENT NEXT ACTION STEPS
MONITOR IMPLEMENTATION and EFFECTS
RECONNAISSANCE(explain any failure to implement, and effects)
REVISE GENERAL IDEA
AMENDED PLAN
ACTION STEPS 1
ACTION STEPS 2ACTION STEPS 3
MONITOR IMPLEMENTATION and EFFECTS
RECONNAINSANCE(explain any failure to implement and effects)
IMPLEMENT NEXT ACTION STEPS
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Deskripsi hasil penelitian ini merupakan jawaban atas permasalahan yang
diungkapkan pada bab I terdahulu. Secara garis besar dalam bab IV ini akan
diuraikan tiga hal pokok yaitu : (1) Kegiatan Pratindakan, (2) Pelaksanaan
tindakan siklus I sampai dengan siklus III, dan (3) pembahasan hasil penelitian.
1. Kegiatan Sebelum Tindakan Kelas
Kegiatan sebelum tindakan kelas dilaksanakan untuk mengawali penelitian
ini adalah : (a) pembahasan tentang permasalahan yang dihadapi guru dalam
proses pembelajaran puisi, (b) pembahasan tentang upaya peningkatan kualitas
pembelajaran, (c) menyusun rancangan tindakan pembelajaran apresiasi puisi.
a. Studi Awal tentang Permasalahan Pembelajaran Puisi
Sebelum proses penelitian dilaksanakan, terlebih dahulu dilakukan
wawancara awal dengan guru pengampu mata pelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia kelas X, Pak Suwitoyo, S.Pd. pada tanggal 21 Juli 2008, untuk
membahas permasalahan yang dihadapi selama proses pembelajaran yang
dilaksanakan selama ini. Dari hasil wawancara tersebut dapat diketahui bahwa
dalam pembelajaran sastra khususnya apresiasi puisi, siswa mengalami kesulitan,
sehingga hasil belajar mereka rendah.
Selanjutnya Pak Suwitoyo, menjelaskan bahwa dalam mengapresiasi puisi,
kesulitan yang dialami siswa datang dari siswa itu sendiri. Siswa beranggapan
bahwa belajar puisi kurang memberikan manfaat dalam kehidupan nyata sehingga
95
akan sia-sia. Anggapan siswa yang keliru tersebut harus diluruskan karena kalau
tidak akan berakibat kurangnya minat dan motivasi siswa untuk belajar puisi atau
belajar sastra pada umumnya. Berkurangnya minat dan motivasi dalam
pembelajaran puisi, maka pembelajaran apresiasi puisi bagi siswa semakin sulit
dan asing.
Metode pembelajaran sastra khususnya puisi selama ini yang digunakan
adalah metode ceramah yang berpusat pada guru. Guru lebih banyak memberikan
teori-teori tentang puisi. Guru kurang memberi kesempatan kepada siswa untuk
lebih banyak membaca, memahami, dan menggauli berbagai bentuk karya sastra.
Padahal membaca merupakan salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan
pemahaman terhadap makna sastra itu sendiri. Padahal kalau siswa diberi
kesempatan lebih banyak membaca dan menggauli karya sastra, akan menambah
pengetahuan dan menimbulkan sikap positif siswa terhadap karya sastra
khususnya puisi.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa rendahnya hasil belajar siswa
dalam pembelajaran apresiasi puisi karena metode yang digunakan guru kurang
sesuai dengan tujuan pembelajaran, dan materi pelajaran. Guru jangan hanya
memberikan teori semata, namun memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memahami dan menggauli sastra secara nyata. Hal tersebut dapat menimbulkan
dan meningkatkan minat dan motivasi siswa untuk belajar sastra khususnya puisi
sehingga siswa memiliki nilai positif terhadap sastra dan diharapkan hasil belajar
siswa meningkat.
96
b. Pembahasan tentang Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran
Berdasarkan permasalahan pembelajaran apresiasi puisi yang telah
diuraikan guru, maka peneliti dan guru berusaha untuk menemukan solusinya
sebagai upaya perbaikan kualitas pembelajaran tersebut sehingga kemampuan
apresiasi puisi siswa dapat meningkat secara optimal. Untuk mengatasi
permasalahan tesebut, hal penting yang pertama harus diperhatikan adalah
menganalisis apresiasi puisi tersebut, karena uisi lebih rumit dibandingkan
dibandingkan dengan genre sastra lainnya. Struktur puisi yang terdiri atas dua
bagian besar, yaitu struktur fisik dan struktur batin atau dapat juga disebut unsur
ekstrinsik dan unsur intrinsik sehingga perlu pembahasan yang lebih dalam.
Dari hasil diskusi antara peneliti dan guru pengampu mata pelajaran
bahasa dan sastra Indonesia, maka dalam pembelajaran apresiasi puisi ditemukan
solusinya yaitu melalui perbaikan kualitas pembelajaran apresiasi puisi dengan
metode peta pikiran (mind mapping). Pembelajaran apresiasi puisi dengan metode
peta pikiran (mind mapping) ini merupakan satu metode yang diangap tepat
diantara banyak metode pembelajaran yang lain.
Pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping)
membantu siswa memetakan pikiran-pikiran atau gagasan-gagasan hasil
pemahamannya terhadap puisi.ke dalam bentuk peta. Peta pikiran (mind mapping)
memberi kebebasan kepada siswa menyimpan informasi ke dalam otak, dan
dengan mudah mengambil kembali informasi tersebut dari otak. Unsur-unsur atau
struktur pembangun puisi, baik struktur lahir maupun struktur batin dalam bentuk
97
kata kunci dapat ditulis di atas cabang-cabang atau ranting-ranting peta yang
berwarna, dapat diberi gambar, dan simbol.
Pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping)
mampu mengubah cara belajar lama yang hanya memanfaatkan otak kira. Melalui
gambar, simbol, dan warna berarti memanfaatkan kerja otak kanan. Dengan
demikian siswa telah menggunakan dua belahan otak secara sinergis.
c. Menyusun Rancangan Tindakan Pembelajaran Apresiasi Puisi
Untuk menyusun rancangan tindakan pembelajaran apresiasi puisi
diperlukan sebuah pedoman yang telah disepakakti bersama antara peneliti dan
guru. Pedoman tersebut yang digunakan adalah Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Kurikulum tersebut memuat tentang perencanaan
pembelajaran yang diwujudkan dalam (1) penjabaran kurikulum bahasa dan sastra
Indonesia meliputi standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi pokok
dan mempertimbangkan penyajian (pengalaman belajar, media/ sumber belajar,
serta penilaiannya), (2) menyusun program tahunan/ prota, (3) menyusun program
semester/promes, (4) menyusun silabus bahasa dan sastra Indonesia, dan (5)
menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran/RPP bahasa dan sastra Indonesia.
Sesuai pembahasan tentang upaya peningkatan kualitas pembelajaran yang
telah ditentukan yaitu pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran
(mind mapping), maka peneliti dan guru menyusun suatu rancangan tindakan
pembelajaran tersebut. Rancangan tindakan ini dituangkan ke dalam bentuk
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
98
2. Pelaksanaan Tindakan Kelas
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tersebut diimplementasikan
pada proses pembelajaran dalam bentuk siklus. Setiap siklus terdiri empat tahap
yaitu; (1) tahap perencanaan (planning), (2) tahap pelaksanaan (acting), (3) tahap
observasi (observing), dan (4) tahap refleksi (reflecting). Setelah selesai
pembelajaran pada siklus .Namun hasil belajar siswa masih banyak yang belum
mencapai Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM), maka peneliti dan guru
merencanakan kembali tindakan pembelajaran untuk siklus II, demikain pula
halnya pada akhir tindakan pembelajaran siklus II, bila masih banyak siswa yang
belum tuntas, maka akan dilaksanakan kembali siklus III.
a. Siklus I
1) Perencanaan
Pada tahap ini peneliti dan guru berkoloborasi menyusun rencana
pembelajaran apresiasi puisi. Rencana pelaksanaan pembelajaran tersebut melalui
beberapa tahapan yaitu: (a) tahap pelacakan pendahuluan, pada tahap ini peneliti
dan guru perlu mempelajari pemahaman awal tentang puisi yang yang disajikan
sebagai materi pembelajaran. Pemahaman ini sangat penting terutama untuk dapat
menentukan aspek-aspek yang perlu mendapat perhatian khusus dari siswa dan
meneliti fakta-fakta yang masih perlu; (b) tahap penentuan sikap praktis;
hendaklah tidak terlalu panjang agar dapat dibahas sampai selesai dalam setiap
pertemuan. Informasi apa yang seharusnya dapat diberikan oleh guru untuk
mempermudah siswa memahami puisi yang disajikan; (c) tahap introduksi, situasi
dan kondisi pada saat materi disajikan akan sangat berpengaruh dalam penyajian
99
pengantar materi ini; (d) tahap penyajian; pada dasarnya puisi adalah bentuk sastra
lisan. Pesan dan kesan yang disampaikan benar-benar menyentuh gerak hati
apabila puisi itu dibacakan atau dikutip secara lisan; (e) tahap diskusi, urutan
masalah yang dibahas dalam diskusi kelas ini akan banyak dipengaruhi oleh
imajinasi guru, kekhususan puisi yang dipilih dan tanggapan siswa di kelas.
Secara umum urutan diskusi dan jawaban yang diperbincangkan dapat mengikuti
pola sebagai berikut: Umum (kesan awal) ke khusus (rinci) ke umum
(kesimpulan); (f) tahap pengukuhan, apabila puisi yang disajikan itu mendapat
tanggapan yang antusias dari siswa, guru hendaknya berusaha agar puisi itu
semakin mengesankan sehingga menambah pengalaman siswa yang tidak mudah
terlupakan. Latihan lanjut untuk pengukuhan ini dapat berupa aktivitas-aktivitas
lisan dan tertulis di luar kelas atau sebagai pekerjaan rumah (tugas siswa).
Pada tahap perencanaan ini peneliti berkoloborasi dengan guru menyusun
rencana pelaksanaan pembelajaran dengan materi puisi berjudul “Dengan Puisi,
Aku” karya Taufik Ismail. Dipilihnya puisi tersebut untuk memotivasi siswa
bahwa melalui puisi semua gagasan dan keinginan serta apapun yang ada di dalam
hati dan pikiran kita dapat disampaikan melalui puisi. Melalui puisi semua
masalah hidup dan kehidupan dapat dituangkan atau diekspresikan melalui puisi.
Melalui sastra khususnya puisi, pemahaman seseorang akan tumbuh tentang
hakikat hidup yang bermakna, karena dengan mempelajari sastra khususnya puisi
membentuk budi pekerti yang baik. Selain itu untuk memberikan kesan terhadap
siswa bahwa mengapresiasi puisi tidak sulit seperti yang mereka kira selama ini.
Materi puisi ini digunakan untuk dua kali pertemuan.
100
2) Pelaksanaan Tindakan
a) Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 18 Agustus
2008, jam pelajaran keempat, pukul 09.45 – 10.30 Wita. Kegiatan awal pada
pertemuan pertama kegiatan pembelajaran ini guru mengucapkan salam, dan
siswa serentak menjawab salam tersebut. Guru mengadakan apersepsi apresiasi
puisi. Guru kemudian menjelaskan tentang standar kompetensi yang akan
dipelajari dan kompetensi dasar yang harus dicapai. Pembelajaran difokuskan
pada tanya-jawab tentang unsur-unsur puisi yang meliputi struktur lahir puisi
yaitu tentang; majas, kata-kata bermakna konotasi dan lambang, versifikasi, tata
wajah (tipografi) puisi. Dan struktur batin puisi yang meliputi tema, perasaan
(feeling), nada dan suasana, serta amanat (pesan) puisi.
Kemudian guru memperkenalkan peneliti kepada siswa dan memberi
kesmpatan kepada peneliti untuk menjelaskan tentang metode pembelajaran yang
digunakan yaitu metode peta pikiran (mind mapping), manfaat pembelajaran
dengan metode yang digunakan, dan langkah-langkah pembelajaran dengan
metode peta pikiran (mind mapping) tersebut.
Metode peta pikiran (mind mapping) adalah teknik atau cara yang mudah
dalam merangkum suatu pelajaran yang memiliki suatu topik dengan cara
membuat peta pikiran, berbentuk diagram pohon, menuliskan tema atau topik di
tengah kertas kemudian menulis kata-kata kunci pada cabang-cabang tema
tersebut. Kata-kata kunci dari struktur lahir dan struktur batin puisi.
101
Kata kunci merupakan kata-kata tertentu atau kata-kata inti. Kata kunci
bagaikan jalan tol yang bisa mempercepat informasi sampai ke otak.. Melalui
kata-kata kunci yang ditulis seperti diagram atau cabang-cabang pohon, informasi
akan mudah diterima otak. Kata kunci merupakan kata-kata tertentu yang
bagaikan ‘jalan tol’ bisa cepat sampai ke otak. Seperti halnya kunci, kata-kata ini
juga bisa membuka pintu langsung ke otak. Selain kata-kata kunci peta tersebut
diberi gambar, simbol, dan warna serta bentuk sesuai keinginan siswa.
Selain digunakan untuk pembelajaran apresiasi puisi, metode peta pikiran
(mind maping) dapat pula digunakan untuk pembelajaran kebahasaan dan mata
pelajaran lain, karena metode peta pikiran (mind mapping) adalah cara termudah
merangkum suatu pelajaran yang memiliki satu topik dengan cara memetakan
kata-kata kunci atau kata-kata inti dari materi pelajaran tersebut.
Cara termudah membuat mind mapping adalah memberikan prinsip dasar
kata kunci. Sebelum membuat peta pikiran (mind mapping) diperlukan beberapa
bahan yaitu kertas kosong tak bergaris, pena, dan pensil warna. Ada tujuh langkah
untuk membuat peta pikiran. Tujuh langkah tersebut adalah sebagai berikut:
1. Mulailah dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan
mendatar. Karena memulai dari tengah memberi kebebasan kepada otak untuk
menyebar ke segala arah dan untuk mengungkapkan diri dengan lebih bebas
dan alami.
2. Gunakan gambar atau foto untuk ide sentral. Karena sebuah gambar
bermakna seribu kata dan membantu otak menggunakan imajinasi. Sebuah
102
gambar sentral akan lebih menarik, membuat otak tetap terfokus, membantu
otak berkonsentrasi, dan mengaktifkan otak.
3. Gunakan warna. Karena bagi otak, warna sama menariknya dengan gambar.
Warna membuat peta pikiran lebih hidup, menambah energi pada pemikiran
kreatif dan menyenangkan.
4. Hubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan cabang-
cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan seterusnya. Karena
otak bekerja menurut asosiasi. Otak senang mengaitkan dua (tiga atau empat)
hal sekaligus. Bila cabang-cabang dihubungkan akan lebih mudah dimengerti
dan diingat.
5. Buatlah garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus. Karena garis lurus
akan membosankan otak. Cabang-cabang yang melengkung dan organis
seperti cabang-cabang pohon jauh lebih menarik bagi mata.
6. Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis. Karena kata kunci tunggal
memberi banyak daya dan fleksibilitas kepada peta pikiran.
7. Gunakan gambar. Karena gambar sentral, setiap gambar bermakna seribu
kata.
Setelah peneliti menjelaskan tentang metode peta pikiran (mind mapping)
dan memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Kegiatan selanjutnya guru
membagi siswa menjadi delapan kelompok, masing-masing kelompok terdiri lima
orang. Siswa berdiskusi dengan kelompoknya, masing-masing membuat kerangka
peta pkiran (mind mapping). Setelah semua siswa selesai membuat kerangka peta
pikiran, dan sesuai dengan standar kompetensi; Mendengarkan, 5. Memahami
103
puisi yang disampaikan secara langsung/ tidak langsung, pada kompetensi dasar
5.1. Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi yang disampaikan secara
langsung ataupun melalui rekaman, guru membacakan puisi yang berjudul
“Dengan Puisi, Aku” karya Taufik Ismail. Siswa mendengarkan dengan seksama
sambil menentukan unsur-unsur struktur bentuk lahir dan struktur bentuk batin
puisi tersebut serta menuliskannya dalam bentuk kata-kata kunci pada kerangka
peta pikiran yang telah dibuat.
Siswa mendiskusikan hasil pemetaan pikiran yang mereka buat dalam
kelompoknya masing-masing, serta mendiskusikan dan menyatukan hasil
pemahaman mereka tentang makna puisi yang mereka dengar tadi, secara lisan
diwakili oleh ketua kelompok masing-masing menyampaikan hasil apresiasi puisi
di depan kelas.
Selanjutnya pada kegiatan penutup, guru merangkum pelajaran sebagai
penguatan dengan memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal
yang belum dimengerti tentang materi tersebut. Guru dan siswa merefleksi
kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Guru mengakhiri pelajaran
dengan mengucapkan salam. Pada pertemuan pertama ini guru dan peneliti
melakukan kegiatan secara bergantian.
b) Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa, 19 Agustus 2008, jam
pelajaran kelima, tepatnya pada pukul 10.30- 11.15 Wita. Kegiatan pada
pertemuan ini merupakan pelatihan ulang dari pertemuan pertama dengan
kegiatan pembelajaran dan materi yang sama yaitu puisi yang berjudul ”Dengan
104
Puisi, Aku” karya Taufik Ismail. Namun pada pertemuan kedua ini siswa tidak
lagi berkelompok. Kegiatan awal guru melakukan tanya jawab tentang materi
yang telah disampaikan pada kegiatan pembelajaran yang lalu.
Pada kegiatan inti guru menjelaskan kembali tentang unsur-unsur lahir dan
unsur-unsur batin puisi serta menjelaskan tentang pembuatan peta pikiran. Selama
proses ini berjalan guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
Pada kesempatan yang diberikan ini ada lima siswa yang bertanya tentang unsur-
unsur puisi dan tiga orang yang bertanya tentang pembuatan peta pikiran. Guru
memberi kesempatan kepada siswa lain untuk menjawab, namun tidak ada
satupun yang menjawab sehingga semua pertanyaan siswa tadi semua dijawab
oleh guru. Kemudian guru memberi tugas kepada siswa untuk mengerjakan
Lembar Kerja Siswa (LKS) yang telah dipersiapkan guru dan peneliti. Pada
kegiatan ini peneliti duduk di belakang sebagai pengamar dan sesekali
mendokumentasikan kegiatan.
c) Pertemuan Ketiga
Pada pertemuan ketiga, hari Senin, 25 Agustus 2008 jam pelajaran
keempat pada pukul 09.45 – 10.30 Wita. Kegiatan tindakan yang dilakukan sama
dengan pertemuan sebelumnya namun materi yang berbeda yakni puisi berjudul
“Hai Laila” karya Tutus Halimatussa’diah. Puisi ini dipilih karena puisi ini
menggambarkan kehidupan remaja dimasa sekolah. Siswa lebih mudah
mengapresiasi karena sesuai dengan situasi dan kondisi kehidupan siswa. Sebelum
kegiatan inti, guru menanyakan pada siswa apakah sudah paham dengan metode
pembelajaran yang digunakan. Siswa secara serentak menjawab paham.
105
Pada kegiatan inti, pembelajaran difokuskan pada menentukan unsur-unsur
struktur bentuk lahir dan bentuk batin puisi dan memahami makna puisi. Guru
memberi tugas kepada siswa untuk membuat kerangka peta pikiran. Walau siswa
berkelompok namun mereka membuat peta pikiran masing-masing.
Kemudian guru membacakan puisi yang berjudul “Hai Laila” karya Tutus
Halimatussa’diah. Siswa mendengarkan dengan seksama sambil menentukan
unsur-unsur struktur lahir. Guru menjelaskan materi pelajaran tentang unsur-unsur
struktur lahir puisi yaitu; diksi, pengimajian, kata konkret, majas, pelambangan,
versifikasi, dan tata wajah (tipografi). Selanjutnya guru juga menjelaskan tentang
unsur-unsur struktur batin puisi yaitu; tema, perasaan, nada dan suasana, serta
amanat puisi. Struktur batin puisi berupa kata-kata kunci tersebut kemudian
menuliskannya ke atas cabang-cabang atau ranting-ranting peta pikiran yang
berwarna dan sesuai dengan bentuk yang diinginkan siswa.
Selanjutnya pada kegiatan penutup, guru merangkum pelajaran sebagai
penguatan dengan memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal
yang belum dimengerti tentang materi tersebut, karena siswa tidak ada lagi yang
bertanya guru menganggap siswa sudah paham. Guru mengakhiri pembelajaran
dengan mengucapkan salam. Pada pertemuan ini peneliti sebagai pengamat
terhadap kegiatan pembelajaran.
d) Pertemuan Keempat
Pertemuan keempat, Selasa, 26 Agustus 2008 Wita. Jam pelajaran kelima
pada pukul 10.30 – 11.15 Wita. Pada siklus I ini materi dan kegiatan sama dengan
kegiatan yang dilaksanakan pada pertemuan sebelumnya, namun pada kegiatan ini
106
siswa semakin banyak yang bertanya tentang materi dan cara pembuatan peta
pikiran. Sebelum menjawab pertanyaan tersebut, guru memberi kesempatan
kepada siswa lain yang menjawab. Guru menyimpulkan dari jawaban-jawaban
siswa tersebut. Kemudian guru memberi tugas kepada siswa mengerjakan Lembar
Kerja Siswa yang telah dipersiapkan guru dan peneliti. Setelah selesai siswa
menyerahkannya kepada guru.
Untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam mengapresiasi puisi,
guru membagikan soal Uji Kompetensi Siklus I. Soal dikerjakan secara individu
selama empat puluh menit. Soal uji kompetensi siklus I ini adalah mengapresiasi
puisi yang berjudul ”Pahlawan Tak Dikenal” karya Toto Sudarto Bachtiar.
Setelah selesai menjawab soal, siswa menyerahkan lembar jawaban kepada guru.
Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam. Pada pertemuan ini
peneliti sebagai partisipan pasif duduk di belakang sambil mengamati dan
membuat catatan tentang kegiatan tindakan yang dilakukan guru.
3) Observasi (Pengamatan)
Dari hasil pengamatan yang dilakukan peneliti selama proses pelaksanaan
pembelajaran pada siklus I, dari pertemuan pertama sampai pada pertemuan
keempat diperoleh gambaran sebagai berikut:
a) Pengamatan terhadap Guru
Pada pertemuan pertama, guru telah berusaha melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan dan semua kegiatan yang harus
dilakukan siswa disampaikan secara lisan. Guru pun memberikan kesempatan
bertanya kepada siswa mengenai permasalahan yang mereka alami selama proses
107
pembelajaran berlangsung. Pada pertemuan pertama siklus I, kegiatan guru dalam
proses pembelajaran belum berjalan optimal. Guru lebih banyak berceramah atau
menjelaskan, siswa tidak banyak diberi kesempatan untuk bertanya. Banyak siswa
terlihat tidak antusias mengikuti pembelajaran. Namun hal ini tidak berlangsung
lama. Guru dapat menguasai kelas dan proses pembelajaran berlangsung seperti
biasa.
Pertemuan kedua, guru sudah menguasai metode pembelajaran, guru
bersemangat menjelaskan dan membimbing siswa dalam membuat peta pikiran
(mind mapping). Guru sering memberikan penguatan dengan pujian yang tulus
terhadap hasil kerja siswa. Guru aktif mengontrol setiap kelompok secara
bergiliran sambil bertanya atau menjawab pertanyaan siswa. Pada setiap akhir
pelajaran guru selalu memberi penguatan kepada siswa dan mengadakan refleksi
terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Pertemuan ketiga guru telah berusaha melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan rancangan yang telah ditetapkan, dan semua aturan yang harus dikerjakan
oleh siswa disampaikan secara lisan. Siswa mulai terlihat aktif, pembelajaran
sudah mulai kondusif karena guru dan siswa mulai terbiasa menggunakan metode
peta pikiran (mind mapping) dalam pembelajaran apresiasi puisi.
Pertemuan keempat pembelajaran pada pertemuan ini mulai terlihat
adanya peningkatan. Guru sudah paham dan sudah mulai terbiasa dengan metode
peta pikiran (mind mapping) yang digunakan dalam pembelajaran apresiasi puisi.
Guru tampak bersemangat membimbing siswa dalam mengerjakan tugas dan
sering memberikan penguatan melalui pujian yang tulus.
108
b) Pengamatan terhadap Siswa
Pada pembelajaran pertemuan pertama siklus I, beberapa siswa terlihat
tidak begitu aktif dan masih ada yang kurang memperhatikan penjelasan guru.
Guru menjelaskan materi pelajaran tentang unsur-unsur struktur lahir puisi yaitu;
diksi, pengimajian, kata konkret, majas, pelambangan, versifikasi, dan tata wajah
(tipografi). Selanjutnya guru juga menjelaskan tentang unsur-unsur struktur batin
puisi yaitu; tema, perasaan, nada dan suasana, serta amanat puisi. Namun ketika
guru menjelaskan dan memperlihatkan contoh peta pikiran (mind mapping) siswa
mulai aktif dan antusias memperhatikan penjelasan guru. tentang langkah-langkah
pembuatan peta pikiran (mind mapping).
Siswa berkelompok sesuai dengan perintah guru, sambil berdiskusi dengan
kelompoknya dan membuat kerangka peta pikiran masing-masing. Setelah
kerangka peta pikiran selesai siswa mendengarkan dengan seksama puisi yang
dibacakan guru, kemudian berdiskusi untuk menentukan unsur-unsur struktur
lahir dan struktur batin puisi yang ditulis pada kerangka peta pikiran yang telah
dibuat. Dari hasil pemetaan pikiran yang telah dilakukan masing-masing
kelompok diwakili satu orang bergantian menyampaikan hasil apresiasi puisi
mereka secara lisan. dan menyerahkan hasil apresiasi secara tertulis kepada guru.
Pertemuan kedua, siswa terlihat mulai aktif memperhatikan penjelasan
guru dan ada tiga orang siswa yang bertanya tentang unsur-unsur peta pikiran dan
cara membuatnya. Siswa yang lain memperhatikan penjelasan guru dengan
seksama. Kegiatan pembelajaran terlihat mulai kondusif, tenang, dan
menyenangkan. Siswa mengerjakan tugas mengapresiasi puisi dengan seksama.
109
Pertemuan ketiga, Siswa berkelompok sesuai dengan perintah guru, sambil
berdiskusi dengan kelompoknya dan membuat kerangka peta pikiran masing-
masing. Sisws mendengarkan dengan seksama puisi yang dibacakan guru,
kemudian berdiskusi untuk menentukan unsur-unsur lahir dan struktur batin puisi
yang ditulis pada kerangka peta pikiran yang telah dibuat, satu orang mewakili
kelompok menyampaikan hasil apresiasi puisi mereka secara lisan.
Pertemuan keempat, Siswa pun sudah mulai dapat memahami dan manfaat
dari pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping).
Siswa terlihat mulai aktif dan antusias dalam pembelajaran ini. Kerja sama dalam
kelompok terlihat kompak, walaupun mereka berdiskusi dalam kelompok namun
setiap siswa membuat peta pikiran (mind mapping) secara individu. Beberapa
siswa sudah berani tampil membaca puisi baik secara individu maupun kelompok.
Adapun hasil peta pikiran (mind mapping) yang dibuat siswa ini, dapat
dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.1. Hasil Peta Pikiran (Mind Mapping) Mengapresiasi Puisi Siklus I
Jumlah SiswaNo Unsur-unsur peta pikiran yang harus ada
1 2Tercapai
1. Menggunakan gambar atau foto sebagai ide sentral
20 20 50,00%
2. Menggunakan warna minimal tiga warna 22 18 55,00%3. Menghubungkan cabang-cabang utama ke
gambar pusat, dan cabang tingkat dua, tiga dan seterusnya
20 20 50,00%
4. Menggunakan garis hubung yang melengkung
21 19 52,50%
5. Menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis
22 18 55,00%
Keterangan : 1. ada, 2. tidak
110
Penilaian kemampuan apresiasi sastra siswa harus memenuhi tiga ranah
penilaian yaitu tingkat pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan. Untuk
mengetahui keberhasilan siswa belajar sastra ada empat tingkatn tes yang bersifat
pengukuran yaitu: (1) tingkat informasi; (2) tingkat konsep; (3) tingkat perspektif;
dan (4) tingkat apresasi. Untuk mengetahui hasil tes tertulis unsur-unsur apresiasi
puisi di akhir siklus I ini, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.2. Hasil Tes Mengapresiasi Puisi Siklus I
No. Judul Puisi Tingkat Aspek yang DinilaiInformasi Konsep Perspektif Apresiasi
1. Gerimis Pagi Ini 20 20 20 20Tercapai 50,00% 50,00% 50,00% 50,00%
Berdasarkan hasil tebel tersebut dapat dikatakan bahwa tingkat
kemampuan apresiasi siswa terhadap puisi baru mencapai 50,00%. Ada
peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas KKM (70,00) dari
sebelum dilaksanakannya tindakan hanya 17 siswa (42,50%), setelah dilaksanakan
tindakan siklus I menjadi 20 siswa (50,00%) dari 40 siswa. Kenaikan baru
mencapai 7,50% (3 siswa). Siswa yang mendapat nilai dibawah KKM masih
cukup banyak yakni 20 siswa (50,00%). Nilai rata-rata sebelum tindakan 60,25
dan setelah tindakan Siklus I baru mencapai 65,50. Angka tersebut masih berada
dibawah KKM yang ditetapkan. Untuk lebih jelasnya perolehan hasil belajar
apresiasi puisi siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
111
Tabel 4. 3. Hasil Belajar Mengapresiasi Puisi Siswa Siklus I
NILAINO. NIS NAMA
Pratindakan Siklus I
1 14960 Ahkam Ronny 70* 70*2 14961 Ahmad Firdaus 70* 70*3 14962 Ainun Jariyah 60 654 14963 Ajeng Fajriani N. 70* 75*5 14964 Andry Gojaya 55 656 14965 Anisa Fahrina A. 70* 70*7 14966 Asep Nugraha 60 `70*8 14967 Bagus Baskoro K. 70* 70*9 14968 Bima Baikuni 70* 75*
10 14969 Bryan Tri Gutama 50 6011 14970 Dewi Hardiyanti 50 6012 14971 Donny Setiawan 70* 70*13 14972 Fenny Florencia A. 75* 80*14 14973 Fesilia Isabela Dom 70* 70*15 14974 Gama Aulia Arifin 55 6016 14975 Grace Franita K. 70* 70*17 14976 Halimatus Sa'diyah 55 6018 14977 Imanuel Maryo Somba 50 6019 14978 Jerniah Umayya 70* 70*20 14979 Julio Hadiyono 50 6021 14980 Kartika Ayu Lestari 70* 70*22 14981 Luluk Adilla R. 55 6523 14982 M. Rizki Bachtiar 70* 80* 24 14983 Mira Rinienta Andiani 70* 70*25 14984 Nazla Qonita 70* 80*26 14985 Nenu Maria Ovi Sonia 50 5027 14986 Nick Julio Siahaan 50 6028 14987 Novy Prayogo 55 6529 14988 Prasetyo Putra 70* 70*30 14989 Rheza Giovanni 55 6031 14990 Richard Simak 50 5532 14991 Ridho Ulul Azmi 60 70*33 14992 Sansan Candra 65 70*34 14993 Sari Mayangningrum S. 45 5035 14994 Tjeng Yogi Cenggoro 45 5036 14995 Whenny 45 5037 14996 Wilanda Ayu E. P. 50 6038 14997 Yoas Pratama S. 50 5039 14998 Yosephin Silvia K. P. 75* 85*40 14999 Zelanio Olimpica H. 50 60
Rata-rata60,25 65,50
Pratindakan: Mencapai nilai KKM 70 (15 siswa), di atas KKM (2 siswa)Siklus I: Mencapai nilai KKM 70 (14 siswa), di atas KKM (6 siswa)
112
Berdasarkan tabel di atas pada Siklus I ini ada peningkatan jumlah siswa
yang memperoleh nilai diatas KKM (70,00) dari 17 siswa (42,50%) menjadi 20
siswa (50,00%) dari 40 siswa. Kenaikan baru mencapai 7,50%. Siswa yang belum
memenuhi nilai KKK 20 siswa (50,00%). Nilai rata-rata sebelum pratindakan
60,25 dan setelah Siklus I baru mencapai 65,50. Angka tersebut masih berada
dibawah KKM yang ditetapkan. Untuk lebih jelasnya nilai kemampuan apresiasi
puisi dan nilai ketuntasan belajar yang diperolehan pada siklus I dapat
digambarkan dalam diagram berikut:
100
57.5
42.5
100
5050
7.50
20
40
60
80
100
Pratindakan Siklus I
Jumlah Siswa
Belum Tuntas
Tuntas
Peningkatan
Gambar 3. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siklus I
75
45
60.25
85
50
65.5
5.250
20
40
60
80
100
Pratindakan Siklus I
Tertinggi
Terendah
Rata-rata
Peningkatan
Gambar 4. Diagram Perolehan Nilai Kemampuan Apresiasi Puisi Siklus I
113
4) Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan dan uji kompetensi yang dilakukan peneliti
dan guru pada tindakan siklus I ini, maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran
belum optimal, karena guru belum sepenuhnya menguasai kelas. Guru agak
kesulitan dalam memberikan bimbingan, karena harus mondar-mandir
menghampiri dan mengatasi hambatan-hambatan yang dialami siswa dalam
kegiatan pembelajaran. Kesulitan lainnya adalah karena selama ini guru dan siswa
belum pernah menggunakan metode peta pikiran (mind mapping) dalam
pembelajaran apresiasi puisi.
Berdasarkan analisis tersebut, maka tujuan yang ingin dicapai pada
kegiatan ini belum terpenuhi. Dengan demikian kegiatan pembelajaran ini perlu
dilanjutkan pada siklus berikutnya. Untuk siklus berikutnya perlu dikaji ulang
rancangan pembelajaran apresiasi puisi yang telah dibuat oleh guru sesuai
permasalahan pada siklus I.
Hasil pengamatan dan evaluasi terhadap pelaksanaan skenario
pembelajaran pada siklus I, pada bagian pendahuluan dalam setiap kegiatan
pembelajaran, guru selalu menyampaikan apersepsi berupa pernyataan-pernyataan
dan pertanyaan singkat, sehingga siswa tertarik, termotivasi, siap menerima dan
terlibat dalam aktivitas pembelajaran.
Pada kegiatan inti pembelajaran ini adalah pemberian tugas kelompok dan
individu yang harus dikerjakan dalam kelompok. Dalam kegiatan pembelajaran
ini guru perlu memberikan penghargaan terhadap kelompok atau individu yang
dapat mengerjakan tugas dengan baik sehingga siswa termotivasi dalam
114
pembelajaran. Sedangkan pada akhir pembelajaran guru selalu merangkum atau
menyimpulkan materi pelajaran sebagai penguatan dan motivasi siswa. Selain hal
tersebut guru dan siswa juga melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
b. Siklus II
1) Perencanaan
Berdasarkan hasil uji kompetensi dan refleksi pada siklus I, disusunlah
rencana tindakan kelas untuk siklus II. Rencana tindakan dimulai dengan
menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Tujuan pembelajaran
difokuskan pada menemukan dan memahami fungsi majas, kata-kata bermakna
konotasi, kata-kata lambang, verifikasi, mengetahui tata wajah (tipografi) puisi,
memahami tema, perasaan (feeling), nada dan suasana, serta amanat (pesan) puisi.
Skenarioa pembelajaran sama dengan pembelajaran pada siklus I, namun
pada siklus II pemberian tugas pada siswa adalah tugas individu, jadi siswa tidak
berkelompok. Pada siklus I sebelum membuat kerangka peta pikiran secara
individu, siswa secara berkelompok dan berdiskusi merumuskan unsur-unsur peta
pikiran (mind mapping) dan menyatukan hasil pemahaman mereka terhadap
unsur-unsur puisi dalam satu peta pikiran dan satu kesimpulan hasil apresiasi puisi
tersebut. Jadi pada siklus II semua kegiatan yang ditugaskan kepada siswa adalah
tugas individu.
Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini merupakan tindakan lanjutan dari
siklus I, karena pembelajaran pada siklus I belum mencapai hasil sesuai rencana
yang telah ditetapkan. Pembelajaran pada siklus II ini sama dengan pembelajaran
115
pada siklus I, dilaksanakan empat kali pertemuan. Materi yang dipilih adala puisi
yang dinyanyikan, pada pertemuan pertama berjudul “Menjaring Matahari” dan
pada pertemuan kedua puisi berjudul “Masih Ada Waktu” kedua puisi tersebut
dinyanyikan sendiri oleh penyairnya Ebiet G. Ade.
2) Pelaksanaan Tindakan
a) Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama hari Senin, 6 Oktober 2008, jam pelajaran keempat
pada pukul 09.45 – 10.30 Wita. Kegiatan awal pertemuan pertama siklus II ini
adalah guru melakukan apersepsi untuk menarik minat dan motivasi siswa dengan
memberikan pernyataan dan pertanyaan-pertanyaan singkat tentang materi yang
telah diajarkan pada pertemuan sebelumnya. Selain hal tersebut guru juga
menyampaikan standar kompetensi yang dipelajari dan kompetensi dasar yang
harus dimiliki siswa setelah pembelajaran selesai yaitu kemampuan
mendengarkan puisi dan mendiskusikannya. Pada kegiatan awal ini guru
mempersilakan peneliti untuk menjelaskan kembali tentang metode peta pikiran
(mind mapping). Kemudian kesempatan bertanya diberikan kepada siswa.
Pada kegiatan inti siklus II ini, guru menyampaikan tentang tugas yang
dilaksanakan siswa secara individu, baik pembuatan peta pikiran, menemukan
unsur-unsur struktur lahir, dan unsur-unsur struktur batin puisi maupun
menafsirkan makna puisi. Tujuan pembelajaran difokuskan mendengarkan puisi
yang dinyanyikan oleh penyairnya sendiri Ebiet G. Ade yang berjudul
“Menjaring Matahari”. Siswa diberi tugas untuk menemukan dan memahami
fungsi majas, kata-kata bermakna konotasi, kata-kata lambang, versifikasi,
116
mengetahui tata wajah (tipografi) puisi, memahami tema, perasaan (feeling), nada
dan suasana, serta amanat (pesan) puisi. Sedangkan pada akhir pembelajaran guru
selalu merangkum atau menyimpulkan materi pelajaran sebagai penguatan dan
motivasi siswa. Selain hal tersebut guru dan siswa juga melakukan refleksi
terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.
b) Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua dilaksanakan hari Selasa, 7 Oktober 2008, jam pelajaran
kelima dan keenam pada pukul 10.30 – 11.15 Wita. Guru mengucapkan salam dan
dijawab siswa secara serentak. Kegiatan pada pertemuan ini merupakan lanjutan
dari pertemuan sebelumnya. Sebelum guru menjelaskan kegiatan yang akan
dilaksanakan, terlebih dahulu guru mengondisikan kelas dengan melakukan
presensi dan melakukan apersepsi dengan memberi pertanyaan kepada siswa
tentang materi pembelajaran pertemuan lalu.
Kegiatan pada tindakan sama dengan kegiatan sebelumnya, namun guru
dan peneliti telah mempersiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk dikerjakan
siswa pada pertemuan ini. Materi puisi pada pertemuan ini sama dengan materi
pertemuan pertama yaitu puisi berjudul ”Menjaring Matahari” karya Ebiet G.
Ade. Pembelajaran berlangsung tertib. Setelah semua siswa meyerahkan hasil
pekerjaannya, guru masih memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
Pada kempatan ini ada enam siswa yang bertanya tentang unsur-unsur puisi.
Untuk memotivasi siswa, guru tidak langsung menjawab tetapi memberi
kesempatan kepada siswa lain untuk menjawab. Guru memberi pujian kepada
siswa yang bertanya maupun yang menjawab. Setelah beberapa siswa menjawab,
117
guru menyimpulkan jawabn siswa tersebut. Guru mengakhiri pembelajaran
dengan mengucap salam. Pada pertemuan ini peneliti sebagai partisipan pasif,
duduk di belakang mengamati dan mendokumentasikan kegiatan tindakan.
c) Pertemuan Ketiga
Pada pertemuan kedua pada siklus II ini, dilaksanakan Senin, 13 Oktober
2008, jam pelajaran keempat, pada pukul 09.45 s.d. 10.30 Wita Siswa aktif dan
antusias memperhatikan penjelasan guru. Sebelum kegiatan inti, guru
menanyakan pada siswa apakah sudah paham dengan metode pembelajaran yang
digunakan. Siswa secara serentak menjawab paham. Masing-masing siswa
mempersiapkan kertas putih dan beberapa spidol warna.
Pada kegiatan ini, guru memperdengarkan puisi yang berjudul “Masih Ada
Waktu” karya Ebiet G. Ade. Pembelajaran difokuskan pada siswa mendengarkan,
menemukan unsur-unsur struktur lahir puisi dan unsur-unsur struktur batin puisi
dalam bentuk kata-kata kunci, menuliskannya di atas ranting-ranting atau cabang-
cabang peta pikiran (mind mapping) yang dibuat, memahami fungsi majas, kata-
kata bermakna konotasi, kata-kata lambang, versifikasi, mengetahui tata wajah
(tipografi) puisi, memahami tema, perasaan (feeling), nada, suasana, dan amanat
(pesan) puisi. serta menafsirkan makna puisi secara keseluruhan.
Selanjutnya pada kegiatan penutup, guru merangkum pelajaran sebagai
penguatan dengan memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal
yang belum dimengerti tentang materi tersebut, selain itu guru juga memberi
pertanyaan lisan kepada beberapa siswa tentang materi yang telah disampaikan.
118
Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucap salam. Pada pertemuan ini,
peneliti sebagai pengamat semua kegiatan yang dilakukan pada guru dan siswa.
d) Pertemuan Keempat
Pertemuan keempat Selasa, 14 Oktober 2008, jam pelajaran kelima, pukul
10.30 – 11.15 Wita. Guru dan peneliti memasuki ruang kelas X 8. Guru
mengucapka salam, yang dijawab siswa secara serentak. Pada pertemuan ini, guru
terlihat bersemangat. Sebelum menjelaskan kegiatan dan materi pembelajaran
guru bertanya tentang kehadiran siswa hari itu pada ketua kelas dan bertanya
jawab kegiatan dan materi pembelajaran pertemuan yang lalu. Guru memberikan
motivasi kepada siswa dengan memberi beberapa pertanyaan.
Guru menjelaskan materi pelajaran tentang unsur-unsur struktur lahir puisi
yaitu; diksi, pengimajian, kata konkret, majas, pelambangan, versifikasi, dan tata
wajah (tipografi). Selanjutnya guru juga menjelaskan tentang unsur-unsur struktur
batin puisi yaitu; tema, perasaan, nada dan suasana, serta amanat puisi. Guru
menjelaskan kegiatan yang harus dilakukan siswa yaitu mengapresiasi puisi yang
berjudul ”Masih Ada Waktu” karya Ebiet G. Ade. Kemudian guru membagikaan
Lembar Kerja Siswa (LKS). Siswa diberi tugas untuk mengapresiasi puisi
tersebut. Setelah siswa menyerahkan hasil pekerjaannya, guru dan siswa
merefleksi kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam mengapresiasi puisi,
guru membagikan soal Uji Kompetensi Siklus II. Soal dikerjakan secara individu
selama tiga puluh menit. Setelah semua siswa menerima lembar soal, Guru
membacakan puisi berjudul “Kabar bagi Maida 1” Siswa mendengarkan dengan
119
seksama, kemudian menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah tersedia.
Kemudian siswa menyerahkan lembar jawaban kepada guru. Setelah semua siswa
menyerahkan lembar jawaban. Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan
salam. Pada pertemuan ini, peneliti sebagai partisipan pasif duduk di belakang
mengamati dan sesekali mendokumentasikan kegiatan.
3) Observasi (Pengamatan)
a) Pengamatan terhadap Guru
Pertemuan pertama siklus II ini, guru telah melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan dan semua kegiatan yang harus
dilakukan siswa disampaikan secara lisan. Guru menyebutkan standar kompetensi
pembelajaran dan menyapaikan kepada siswa tentan kompetensi dasar yang harus
dituntaskan siswa. Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa
mengenai materi pembelajaran dan permasalahan yang mereka alami selama
proses pembelajaran berlangsung. Guru selalu memberi motivasi dan penguatan
kepada siswa.
Pertemuan kedua siklus II, Pembelajaran berlangsung sesuai dengan
rencana yang dibuat guru dan peneliti. Kegiatan guru dalam proses pembelajaran
sudah berjalan optimal. Siswa banyak diberi kesempatan untuk bertanya. Siswa
terlihat mulai antusias mengikuti pembelajaran. Guru dapat menguasai kelas dan
proses pembelajaran berlangsung tertib dan lancar.
Pertemuan ketiga, Pembelajaran berlangsung tertib dengan situasi yang
kondusif. Guru telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan yang ingin
dicapai yang telah disepakati antara guru dan peneliti. Guru terlihat bersemangat
120
dan antusias dalam melaksanakan pembelajaran guru kadang berkeliling kelas
menghampiri dan mengamati pekerjaan siswa serta memberi kesempatan kepada
siswa untuk bertanya. Guru selalu memberi pujian kepada siswa yang bertanya
dan menjawab dengan benar.
Pertemuan keempat, guru sudah menguasai metode pembelajaran dan
bersemangat menjelaskan dan membimbing siswa dalam membuat peta pikiran
(mind mapping). Guru sering memberikan penguatan dengan pujian yang tulus
terhadap hasil kerja siswa. Guru aktif mengontrol setiap siswa secara bergiliran
sambil bertanya atau menjawab pertanyaan siswa. Pada setiap akhir pelajaran guru
selalu memberi penguatan kepada siswa dan mengadakan refleksi terhadap
kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan
b) Pengamatan terhadap Siswa
Pertemuan pertama pada siklus ini, siswa mulai antusias dan memiliki
motivasi yang tinggi dalam mengikuti pembelajaran. Siswa mendengarkan dengan
santai puisi yang dilagukan oleh Ebiet G. Ade berjudul “Menjaring Matahari”
Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan seksama dan penuh antusias. Siswa
sudah mampu membuat peta pikiran sendiri dan tidak banyak bertanya lagi
tentang pembuatan peta pikiran pada guru. Siswa mendengarkan puisi yang
dibacakan sambil menentukan unsur-unsur struktur lahir dan struktur batin puisi
berupa kata-kata kunci serta menuliskannya ke atas cabang-cabang atau ranting-
ranting peta pikiran yang berwarna dan sesuai dengan bentuk yang diinginkan
siswa.
121
Pertemuan kedua, Siswa terlihat antusias mendengar penjelasan guru
tentang materi pertemuan lalu dan pembuatan peta pikiran (mind mapping). Pada
pembelajaran ini ada beberapa siswa yang bertanya tentang unsur-unsur puisi dan
manfaat peta pikiran (mind mapping) untuk mata pelajaran lain. Guru menjelaskan
manfaat lain peta pikiran dapat digunakan pada mata pelajaran laian siswa
semakin tertarik pada penjelasan guru.
Pertemuan ketiga, pembelajaran masih difokuskan agar siswa dapat
menentukan dan memahami unsur-unsur bentuk lahir dan bentuk batin puisi
dengan menggunakan metode peta pikiran (mind mapping). Pada kegiatan
pembelajaran siklus ini, menunjukkan bahwa pembelajaran sudah dapat
dilaksanakan secara optimal karena siswa mulai terbiasa dengan metode
pembelajaran peta pikiran (mind mapping) dan sudah mulai ada peningkatan
dalam memahami unsur-unsur struktur lair puisi, maupun unsur-unsur struktur
batin puisi.
Pertemuan keempat, siswa sudah mulai mampu menentukan unsur-unsur
struktur puisi menjadi kata-kata kunci dan menuliskannya di atas garis ranting-
ranting atau cabang-cabang peta pikiran sehingga peta pikiran yang dibuat
menunjukkan hasil yang lebih baik dari siklus I. Peningkatan hasil peta pikiran
(mind mapping) apresiasi puisi tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
122
Tabel 4.4. Hasil Peta Pikiran (Mind Mapping) Mengapresiasi Puisi Siklus II
Jawaban SiswaNo Unsur-unsur peta pikiran yang harus ada
1 2Tercapai
1. Menggunakan gambar atau foto sebagai ide sentral
28 12 70,00%
2. Menggunakan warna minimal tiga warna 35 5 87,50%3. Menghubungkan cabang-cabang utama ke
gambar pusat, dan cabang tingkat dua, tiga dan seterusnya
30 10 75,00%
4. Menggunakan garis hubung yang melengkung
33 7 82,50%
5. Menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis
29 11 72,50%
Keterangan : 1. ada, 2. tidak ada.
Berdasarkan tabel tersebut dapat dijelaskan bahwa peta pikiran (mind
mapping) yang dibuat siswa pada siklus II ini, terlihat sudah banyak yang
memenuhi unsur-unsur peta pikiran (mind mapping) sehingga dapat dikatakan
sudah mengalami peningkatan.
Sedangkan untuk mengetahui peningkatan kemampuan apresiasi puisi
pada akhir Siklus II diadakan tes. Hasil tes menunjukkan adanya peningkatan dari
Siklus I. Untuk mengetahui hasil tes tertulis unsur-unsur apresiasi puisi di akhir
siklus II. ini, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.5. Hasil Tes Mengapresiasi Puisi Siklus II
No. Judul Puisi Tingkat Aspek yang DinilaiInformasi Konsep Perspektif Apresiasi
1. Gerimis Pagi Ini 20 20 20 20Tercapai 50,00% 50,00% 50.00% 50,00%
2. Kutuliskan 26 26 26 26Tercapai 65,00% 65,00% 65,00% 65,00%
Dari hasil uji kompetensi yang dilakukan setelah akhir Siklus II, nilai
siswa tambah meningkat, namun masih relatif kecil presentasenya, dan belum
123
mencapai batas kriteri ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan. Siklus II ini
peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas KKM (70,00) dari siklus
I, 20 siswa (50,00%) menjadi 26 siswa (65,00%) dari 40 siswa.berarti 6 siswa
(15,00%). Siswa yang mendapat nilai dibawah KKM 14 siswa (35,00%). Nilai
rata-rata pada Siklus I baru mencapai 65,50 pada Siklus II menjadi 71,50
mengalami kenaikan 6,0 poin. Peningkatan hasil belajar pada Siklus II tersebut
dalam dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. 6. Hasil Belajar Mengapresiasi Puisi Siswa Siklus II
NILAINO. NIS NAMA
Pratindakan Siklus I Siklus II
1 14960 Ahkam Ronny 70* 70* 75*2 14961 Ahmad Firdaus 70* 70* 75*3 14962 Ainun Jariyah 60 65 70*4 14963 Ajeng Fajriani N. 70* 75* 80*5 14964 Andry Gojaya 55 65 70*6 14965 Anisa Fahrina A. 70* 70* 80*7 14966 Asep Nugraha 60 70* 70*8 14967 Bagus Baskoro K. 70* 70* 75*9 14968 Bima Baikuni 70* 75* 80*10 14969 Bryan Tri Gutama 50 60 6511 14970 Dewi Hardiyanti 50 60 6512 14971 Donny Setiawan 70* 70* 75*13 14972 Fenny Florencia A. 75* 80* 90*14 14973 Fesilia Isabela Dom 70* 70* 75*15 14974 Gama Aulia Arifin 55 60 70*16 14975 Grace Franita K. 70* 70* 75*17 14976 Halimatus Sa'diyah 55 60 70*18 14977 Imanuel Maryo S 50 60 6519 14978 Jerniah Umayya 70* 70* 75*20 14979 Julio Hadiyono 50 60 6521 14980 Kartika Ayu Lestari 70* 70* 75*22 14981 Luluk Adilla R. 55 65 70*23 14982 M. Rizki Bachtiar 70* 80* 85*24 14983 Mira Rinienta Andiani 70* 70* 75*25 14984 Nazla Qonita 70* 80* 80*26 14985 Nenu Maria Ovi Sonia 50 50 6027 14986 Nick Julio Siahaan 50 60 6528 14987 Novy Prayogo 55 65 70*29 14988 Prasetyo Putra 70* 70* 75*30 14989 Rheza Giovanni 55 60 65
124
31 14990 Richard Simak 50 55 6532 14991 Ridho Ulul Azmi 60 70* 70*33 14992 Sansan Candra 65 70* 75*34 14993 Sari Mayangningrum 45 50 6035 14994 Tjeng Yogi Cenggoro 45 50 6036 14995 Whenny 45 50 6037 14996 Wilanda Ayu E. P. 50 60 6538 14997 Yoas Pratama S. 50 50 6539 14998 Yosephin Silvia K. P. 75* 85* 90*40 14999 Zelanio Olimpica H. 50 60 65
Rata-rata 60,25 65,50 71,50
Pratindakan: Mencapai nilai KKM 70 (15 siswa), nilai di atas KKM (2 siswa)Siklus I: Mencapai nilai KKM 70 (14 siswa), nilai di atas KKM (6 siswa)Siklus II: Mencapai nilai KKM 70 (8 siswa), nilai di atas KKM (18 siswa)
Berdasarkan nilai uji kompetensi pada akhir Siklus II tersebut dapat dilihat
hasil yang diperoleh meningkat dari Siklus I, 20 siswa (50,00%) menjadi 26 siswa
(65,00%) yang mendapatkan nilai diatas KKM, mengalami peningkatan 6 siswa
(15,00%). Siswa yang belum tuntas 14 orang (35,00%). Sedangkan nilai rata-rata
yang dicapai 71,50 mengalami peningkatan 6,0 poin. Untuk memberikan
gambaran yang lebih jelas mengenai hasil peningkatan ini dapat dilihat melalui
grafik berikut:
100
57.5
42.5
100
50 50
7.5
100
40
65
15
0
20
40
60
80
100
Pratindakan Siklus I Siklus II
Jumlah Siswa
Belum Tuntas
Tuntas
Peningkatan
Gambar 5. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siklus II
125
75
45
60.25
85
50
65.5
5.25
90
60
71.5
60
20
40
60
80
100
Pratindakan Siklus I Siklus II
Tertinggi
Terendah
Rata-rata
Peningkatan
Gambar 6. Diagram Perolehan Nilai Kemampuan Apresiasi Puisi Siklus II
4) Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan dan uji kompetensi yang dilakukan peneliti
dan guru pada tindakan siklus II, dapat dikatakan bahwa pembelajaran sudah
tampak adanya peningkatan, karena guru sudah menguasai kelas. Guru tidak
mengalami kesulitan dalam memberikan bimbingan, karena guru dan siswa sudah
mulai memahami tentang metode pembelajaran yang digunakan.dalam
mengapresiasi puisi.
Berdasarkan analisis tersebut, maka tujuan yang ingin dicapai pada
kegiatan ini sudah mulai ada peningkatan namun tidak terlalu signifikan. Dengan
demikian kegiatan pembelajaran ini perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Untuk siklus berikutnya yaitu siklus III perlu dikaji ulang rancangan pembelajaran
apresiasi puisi yang telah dibuat oleh guru sesuai permasalahan pada siklus II.
Dari hasil pengamatan dan evaluasi terhadap pelaksanaan skenario
pembelajaran pada siklus II, pada bagian pendahuluan dalam setiap kegiatan
pembelajaran, guru selalu menyampaikan apersepsi berupa pernyataan-pernyataan
126
dan pertanyaan singkat, sehingga siswa tertarik, termotivasi, siap menerima dan
terlibat dalam aktivitas pembelajaran.
Pada kegiatan inti guru memberikan tugas individu kepada siswa. Selain
hal tersebut guru juga selalu memberikan pujian atau penghargaan kepada siswa
yang berhasil menjawab pertanyaan guru dengan benar sehingga siswa lain
termotivasi untuk belajar. Pada akhir pembelajaran guru selalu merangkum atau
menyimpulkan materi pelajaran sebagai penguatan dan motivasi siswa. Selain hal
tersebut guru dan siswa juga melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
b. Siklus III
1) Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi dan hasil belajara siswa pada siklus II, Guru dan
peneliti menyusun rencana tindakan kelas untuk siklus III. Rencana tindakan
dimulai dengan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Tujuan
pembelajaran difokuskan pada kemampuan apresiasi puisi dengan metode peta
pikiran (mind mapping). Kegiatan pembelajaran yang direncanakan difokuskan
apresiasi puisi meliputi kemampuan mendengarkan, berbicara, membaca, dan
menulis puisi. Kemampuan mendengarkan melalui aktivitas menemukan dan
memahami fungsi majas, kata-kata bermakna konotasi, kata-kata lambang,
versifikasi, mengetahui tata wajah (tipografi) puisi, memahami tema, perasaan
(feeling), nada dan suasana, serta amanat (pesan) puisi, berbicara melalui kegiatan
berdiskusi, dan meyampaikan hasil diskusi. Selain hal tersebut pada siklus III ini
kegiatan siswa difokuskan pula pada kemampuan membaca dan menulis puisi.
127
Skenario pembelajaran sama dengan pembelajaran pada siklus II. Pada
siklus III pemberian tugas pada siswa adalah tugas kelompok dan tugas individu.
Pada siklus III ini siswa bergantian secara acak ke depan kelas membaca puisi.
Siswa yang lain mendengarkan, membuat kerangka peta pikiran dan menentukan
unsur-unsur struktur lahir dan struktur batin puisi secara individu. Ada dua puisi
yang dibaca siswa di depan kelas yaitu puisi yang berjudul “Aku Kekasihmu”
karya Kadri Uning dan “Dengan Kasih Sayang” karya Rendra.
2) Pelaksanaan Tindakan
a) Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama tindakan pada siklus III ini dilaksanakan pada hari
Senin, 20 Oktober 2008, jam pelajaran keempat, tepatnya pada pukul 09.45 s.d.
10.30 di kelas X 8. Pada kegiatan awal siklus III ini, guru memberikan apersepsi
dan menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan siswa dalam pertemuan ini.
Seperti pada kegiatan pembelajaran siklus-siklus sebelumnya, guru membacaan
puisi berjudul “Aku Kekasihmu” karya Kadri Uning. Siswa mendengarkan dengan
seksama sambil memetakan unsur-unsur puisi dalam bentuk kata-kata kunci.
Kemudian siswa setelah selesai siwa menyerahkan hasil pekerjaannya kepada
guru. Guru kemudian memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Setelah
tanya-jawab selesai, guru kemudian membagikan Lembar Kerja Siswa yang telah
dibuat bersama antara guru dan peneliti. Pada kegiatan ini peneliti sebagai
partisipan pasif duduk dibangku paling belakang. Sesekali peneliti berdiri di
antara tempat duduk siswa untuk mendokumentasikan kegiatan tersebut.
128
b) Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua, Selasa, 21 Oktober 2008, Jam pelajaran kelima, pukul
10.30 – 11.15 Wita. Peneliti bersama guru menuju ke kelas X 8, guru
mengucapkan salam, siswa menjawab salam guru secara serentak. Guru melihat
ke seluruh kelas memastikan bahwa kursi siswa telah terisi semua berarti semua
siswa hadir hari itu. Guru kemudian memberi pertanyaan kepada beberapa siswa
tentang pembelajaran pertemuan yang lalu. Kemudian pada kegiatan inti sama
dengan kegiatan pertemuan lalu, namun pada pertemuan kedua materi puisi yang
disampaikan adalah puisi karya Rendra yang berjudul ”Dengan Kasih Sayang”.
Setelah siswa selesai mengerjakan tugas dan menyerahkannya kepada guru.
Kemudian guru menjelaskan tentang teknik membaca puisi. Siswa yang belum
paham diberi kesematan untuk bertanya. Setelah tidak ada lagi yang betanya, guru
menyampaikan rencana kegiatan pada pertemuan yang akan datang yaitu
membaca puisi. Ada beberapa anak yang terlihat ribut Pada pertemuan ini Peneliti
sebagai pertisipan pasif, duduk di bagian belakang sambil mengamati dan
membuat catatan tentang kegiatan tindakan yang dilaksanakan guru.
c) Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga hari Senin, 27 Oktober 2008, jam pelajaran keempat,
pukul 09.45 – 10.30 Wita. Guru menyampaikan kegiatan yang akan dilaksanakan
padahari itu secara lisan. Guru menjelaskan kembali tentang teknik membaca
puisi. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya.
Pada kegiatan inti dibagi menjadi dua kelompok. Masing-masing
kelompok terdiri dua puluh siswa. Dua puluh siswa yang bernomor urut ganjil
129
dalam daftar hadir membaca puisi berjudul “Aku Kekasihmu” dan dua puluh siswa
yang bernomor genap membaca puisi berjudul “Dengan Kasih Sayang”. Setiap
siswa wajib membaca satu puisi di depan kelas secara bergantian dengan judul
yang berbeda.
Pada saat seorang siswa membaca puisi di depan kelas, berjudul “Aku
Kekasihmu” guru dan sembilan belas siswa yang mendapat judul yang sama,
diberi tugas untuk mengamati dan menilai pembacaan puisi tersebut dengan cara
mengisi lembar penilaian yang telah disiapkan. Sedangkan siswa lain yang
mendapat judul berbeda yaitu “Dengan Kasih Sayang” sebanyak dua puluh siswa
mendengarkan dan membuat peta pikiran dari puisi yang dibacakan di depan
kelas tersebut yang berjudul “Aku Kekasihmu” Demikian pula sebaliknya jika
siswa membaca puisi yang berjudul “Dengan Kasih Sayang” siswa yang
mendapat judul yang sama akan mengamati dan menilai pembacaan puisi
temannya tersebut. Siswa lainnya sebanyak dua puluh orang yang mendapat judul
“Aku Kekasihmu” mendengarkan pembacaan puisi di depan kelas berjudul
“Dengan Kasih Sayang.” dan membuat pemetaan pikiran puisi tersebut.
Pada akhir pembelajaran guru menyampaikan tanggapannya terhadap
sepulu siswa yang kurang memperhatikan teknik membaca puisi sehingga terdapat
kesalahan dalam membaca puisi. Selain hal tersebut guru juga menyimpulkan
secara umum penilaian hasil pembacaan puisi yang telah dilaksanakan dan
memberikan motivasi kepada semua siswa. Sebelum pembelajaran diakhiri guru
dan siswa juga melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah
dilaksanakan. Pada kegiatan pembelajaran perteman ketiga ini, peneliti dan guru
130
berpartisipasi aktif memberikan penilaian pada kegiatan pembacaan puisi yang
dilakukan siswa.
b) Pertemuan Keempat
Pertemuan keempat pada siklus III, dilaksanakan pada hari Selasa 28
Oktober 2008, jam pelajaran kelima, pukul 10.30 – 11.15 Wita. Pembelajaran
difokuskan pada kemampuan siswa menulis puisi melalui metode peta pikiran
(mind mapping). Pada kegiatan awal seperti biasa, guru mengadakan apersepsi
pembelajaran yang lalu berupa pernyataan dan pertanyaan tentang apresiasi puisi
dan metode pembelajaran yang digunakan serta menyampaikan kepada siswa
bahwa kompetensi yang akan dicapai adalah kemampuan menulis puisi melalui
metode peta pikiran (mind mapping).
Kegiatan inti pada pertemuan keempat, siklus III ini adalah guru memberi
tugas kepada siswa untuk mengemukakan perasaan atau pikirannya dalam bentuk
kata-kata kunci yang dituliskan dalam bentuk peta pikiran (mind mapping).
Kemudian siswa diberi tugas mengembangkan peta pikiran tersebut ke dalam
bentuk puisi. Setelah selesai hasil pekerjaan siswa diserahkan kepada guru.
Pada akhir pembelajaran guru selalu menyampaikan dan menyimpulkan
secara umum penilaian puisi yang telah dibuat dan memberikan motivasi pada
siswa. Selain hal tersebut guru dan siswa juga melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan. Pada pertemuan ini peneliti duduk di
bagian belakang, mengamati kegiatan tindakan yang dilakukan guru.
Kemudian untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam
mengapresiasi puisi, guru membagikan soal Uji Kompetensi Siklus III. Soal
131
dikerjakan secara individu selama tiga puluh menit. Setelah semua siswa
menerima lembar soal, Guru membacakan puisi berjudul “Perempuan-Perempuan
Perkasa” karya Hartoyo Andangjaya. Siswa mendengarkan dengan seksama,
kemudian menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah tersedia. Kemudian siswa
menyerahkan lembar jawaban kepada guru. Setelah semua siswa menyerahkan
lembar jawaban. Sebelum pembelajaran berakhir guru memberi kesempatan
kepada peneliti untuk menyampaikan pesan dan kesan kepada siswa. Setelah itu
guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam
3) Observasi (Pengamatan)
a) Pengamatan terhadap Guru
Pertemuan pertama dan kedua siklus III ini, guru telah melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan dan semua kegiatan
yang harus dilakukan siswa disampaikan secara lisan. Guru menyebutkan standar
kompetensi pembelajaran dan menyapaikan kepada siswa tentang kompetensi
dasar yang harus dituntaskan siswa. Guru memberikan kesempatan bertanya
kepada siswa mengenai materi pembelajaran dan permasalahan yang mereka
alami selama proses pembelajaran berlangsung.
Pertemuan ketiga dan keempat, guru sudah menguasai metode
pembelajaran. menjelaskan dan membimbing siswa dalam membuat peta pikiran
(mind mapping). Guru sering memberikan penguatan dengan pujian yang tulus
terhadap hasil kerja siswa. Guru aktif mengontrol setiap siswa secara bergiliran
sambil bertanya atau menjawab pertanyaan siswa. Pada setiap akhir pelajaran guru
132
selalu memberi penguatan kepada siswa dan mengadakan refleksi terhadap
kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan
b) Pengamatan terhadap Siswa
Pada siklus III ini, siswa terlihat antusias sekali dan memiliki motivasi
yang tinggi dalam mengikuti pembelajaran. Siswa mendengarkan penjelasan guru
dengan seksama dan penuh antusias. Siswa sudah mampu membuat peta pikiran
sendiri dan tidak banyak bertanya lagi tentang pembuatan peta pikiran pada guru.
Siswa mengeluarkan gagasannya atau meyampaikan apa yang ada dipikirannya
dalam bentuk kata-kata kunci serta menuliskannya ke atas cabang-cabang atau
ranting-ranting peta pikiran yang berwarna dan sesuai dengan bentuk yang
diinginkannya. Selain hal tersebut motivasi siswa belajar aprsiasi puisi telah
meningkat. Siswa berani mengekspresikan puisi melalui pembacaan puisi dengan
penuh penghayatan.
Pembelajaran pada siklus III masih difokuskan agar siswa memiliki
kemampuan menuangkan ide atau gagasannya ke dalam peta pikiran (mind
mapping) kemudian mengembangkannya ke dalam bentuk puisi yang indah. Pada
siklus ini pembelajaran sudah dapat dilaksanakan secara optimal karena siswa
mulai terbiasa dan memahami metode pembelajaran peta pikiran (mind mapping).
Pada siklus III ini kemampuan siswa mengalami peningkatan. Peta pikiran yang
dibuat menunjukkan hasil yang lebih baik dari siklus II. Selain hal tersebut siswa
juga sudah mampu menulis puisi. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
133
Tabel 4.7. Hasil Peta Pikiran (Mind Mapping) Mengapresiasi Puisi Siklus III
No Unsur-unsur peta pikiran yang harus ada Jawaban siswa Jumlah1 2
1. Menggunakan gambar atau foto sebagai ide sentral
34 6 40
2. Menggunakan warna minimal tiga warna 35 5 403. Menghubungkan cabang-cabang utama ke
gambar pusat, dan cabang tingkat dua, tiga dan seterusnya
37 3 40
4. Menggunakan garis hubung yang melengkung
34 6 40
5. Menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis
36 4 40
Keterangan : 1. ada, 2. tidak ada.
Berdasarkan tabel tersebut dapat dijelaskan bahwa peta pikiran (mind
mapping) yang dibuat siswa pada siklus III ini sudah dapat dikatakan berhasil.
Kemampuan siswa dalam memetakan pikiran-pikirannya sudah banyak
peningkatan. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari tabel tersebut.
Meningkatnya kemampuan siswa dalam membuat peta pikiran (mind
mapping) diikuti pula peningkatan kemampuan apresiasi puisi. Setelah diadakan
tes setiap akhir siklus. Siklus III diadakan tes hasilnya menunjukkan adanya
peningkatan dari Siklus II. Untuk mengetahui hasil tes tertulis unsur-unsur
apresiasi puisi di akhir siklus III ini, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.8. Hasil Tes Mengapresiasi Puisi Siklus III
No. Judul Puisi Tingkat Aspek yang DinilaiInformasi Konsep Perspektif Apresiasi
1. Gerimis Pagi Ini 20 20 20 20Tercapai 50,00% 50,00% 50,00% 50,00%
2. Kutuliskan 26 26 26 26Tercapai 65,00% 65,00% 65,00% 65,00%
3. Senja Di Pelabuhan Kecil 34 34 34 34Tercapai 85.00% 85,00% 85,00% 85,00%
134
Hasil yang diperoleh pada Siklus III ini menunjukkan adanya peningkatan
jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas batas KKM yakni sebanyak 34 siswa
(85,00%) dari siklus sebelumnya hanya 26 siswa (65,00%). Peningkatan terebut
dalam dilihat dari hasil belajar siswa pada siklus III ini. Kondisi tersebut dapat
digambarkan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 4. 9. Hasil Belajar Mengapresiasi Puisi Siswa
SiklusNO. NIS Nama Pratindakan
I II III1 14960 Ahkam Ronny 70* 70* 75* 75*2 14961 Ahmad Firdaus 70* 70* 75* 85*3 14962 Ainun Jariyah 60 65 70* 75*4 14963 Ajeng Fajriani N. 70* 75* 80* 85*5 14964 Andry Gojaya 55 65 70* 75*6 14965 Anisa Fahrina A. 70* 70* 80* 85*7 14966 Asep Nugraha 60 `70* 70* 75*8 14967 Bagus Baskoro K. 70* 70* 75* 80*9 14968 Bima Baikuni 70* 75* 80* 85*
10 14969 Bryan Tri Gutama 50 60 65 70*11 14970 Dewi Hardiyanti 50 60 65 70*12 14971 Donny Setiawan 70* 70* 75* 80*13 14972 Fenny Florencia A. 75* 80* 90* 90*14 14973 Fesilia Isabela Dom 70* 70* 75* 80*15 14974 Gama Aulia Arifin 55 60 70* 75*16 14975 Grace Franita K. 70* 70* 75* 85*17 14976 Halimatus Sa'diyah 55 60 70* 75*18 14977 Imanuel Maryo Somba 50 60 65 70*19 14978 Jerniah Umayya 70* 70* 75* 80*20 14979 Julio Hadiyono 50 60 65 70*21 14980 Kartika Ayu Lestari 70* 70* 75* 80*22 14981 Luluk Adilla R. 55 65 70* 75*23 14982 M. Rizki Bachtiar 70* 80* 85* 90*24 14983 Mira Rinienta Andiani 70* 70* 75* 80*25 14984 Nazla Qonita 70* 80* 80* 90*26 14985 Nenu Maria Ovi Sonia 50 50 60 6527 14986 Nick Julio Siahaan 50 60 65 70*28 14987 Novy Prayogo 55 65 70* 75*29 14988 Prasetyo Putra 70* 70* 75* 80*30 14989 Rheza Giovanni 55 60 65 75*31 14990 Richard Simak 50 55 65 6532 14991 Ridho Ulul Azmi 60 70* 70* 75*33 14992 Sansan Candra 65 70* 75* 75*34 14993 Sari Mayangningrum S. 45 50 60 6535 14994 Tjeng Yogi Cenggoro 45 50 60 6536 14995 Whenny 45 50 60 6537 14996 Wilanda Ayu E. P. 50 60 65 70*
135
38 14997 Yoas Pratama S. 50 50 65 6539 14998 Yosephin Silvia K. P. 75* 85* 90* 90*40 14999 Zelanio Olimpica H. 50 60 65 70*
Rata-rata 60,25 65,50 71,50 76,25
Pratindakan: Mencapai nilai KKM 70 (15 siswa), nilai di atas KKM (2 siswa)Siklus I: Mencapai nilai KKM 70 (14 siswa), nilai di atas KKM (6 siswa)Siklus II: Mencapai nilai KKM 70 (8 siswa), nilai di atas KKM (18 siswa)Siklus III: Mencapai nilai KKM 70 (7 siswa), nilai di atas KKM (27 siswa)
Berdasarkan tabel perolehan hasil belajar siswa pada siklus III ini, terlihat
dengan jelas adanya peningkatan kemampuan siswa dalam pembelajaran apresiasi
puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping), nilai terendah 6,5 sebanyak 6
siswa, sedangkan nilai tertinggi 90, adapun nilai rata-ratanya 76,25. Berarti ada 6
siswa yang tidak tuntas dalam pembelajran. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada
diagram ketuntasan belajar dan hasil belajar berikut:
100
57.5
42.5
100
50 50
7.5
100
40
65
15
100
15
85
20
0
20
40
60
80
100
Pratindakan Siklus I Siklus II Siklus III
Jumlah Siswa
Belum Tuntas
Tuntas
Peningkatan
Gambar 7. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siklus III
136
75
45
60.25
85
50
65.5
5.25
90
60
71.5
6
90
6576.25
4.750
20
40
60
80
100
Pratindakan Siklus I Siklus II Siklus III
Tertinggi
Terendah
Rata-rata
Peningkatan
Gambar 8. Diagram Perolehan Nilai Kemampuan Apresiasi Puisi Siklus III
4) Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti dan guru pada
tindakan siklus III ini, baik pertemuan pertama maupun kedua pembelajaran sudah
berjalan efektif, lancar, dan lebih baik dibandingkan pada siklus-siklus
sebelumnya. Pembelajaran mengalamai peningkatan, karena guru sudah
menguasai kelas. Pembelajaran terliat menarik dan menyenangkan karena guru
dan siswa sudah mampu menerapkan metode pembelajaran peta pikiran (mind
mapping) dalam mengapresiasi puisi.
Peningkatan hasil belajar terlihat sugnifikan dari siklus sebelumnya. Hal
ini dapat dibuktikan dari pengamatan dan evaluasi terhadap pelaksanaan skenario
pembelajaran pada siklus III, pada bagian pendahuluan dalam setiap kegiatan
pembelajaran, guru selalu menyampaikan apersepsi berupa pernyataan-pernyataan
dan pertanyaan singkat, sehingga siswa tertarik, termotivasi, siap menerima dan
terlibat dalam aktivitas pembelajaran.
137
Pada kegiatan inti guru memberikan tugas individu kepada siswa untuk
membaca puisi dan mendengarkan pembacaan puisi serta membuat peta pikiran
dari puisi yang didenga. Selain itu pada pertemuan kedua siklus III, guru juga
memberi tugas kepada siswa untuk mengeluarkan atau meyampaikan ide-idenya
melalui pemetaan pikiran (mind mapping) dan mengembangkannya menjadi
sebuah puisi. Guru juga selalu memberikan pujian atau penghargaan kepada siswa
yang berhasil menjawab pertanyaan guru dengan benar sehingga siswa lain
termotivasi untuk belajar.
Pada akhir pembelajaran guru mengulas tentang kegiatan membaca puisi
yang dilakukan siswa. Guru juga masih memberi kesempatan kepada siswa untuk
bertanya tentang hal-hal yang dianggap belum jelas. Kemudian guru merangkum
atau menyimpulkan materi pelajaran sebagai penguatan dan motivasi siswa.
Selain hal tersebut guru dan siswa juga melakukan refleksi terhadap pembelajaran
yang telah dilaksanakan.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Kondisi Awal Kemampuan dan Minat Siswa dalam Apresiasi Puisi
Berdasarkan hasil survei awal, diperoleh gambaran bahwa minat dan
motivasi siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda dalam pembelajaran apresiasi
puisi sangat rendah. Sebagian besar siswa di kelas tersebut kurang tertarik
terhadap pembelajaran puisi sehingga hasil belajar siswa pada puisi rendah.
Rendahnya hasil belajar siswa terhadap puisi merupakan akibat dari pembelajaran
puisi yang selama ini dilaksanakan kurang memberi motivasi pada siswa. Hasil
138
belajar siswa yang rendah terlihat dari Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
telah ditentukan sekolah untuk mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia yaitu
70. Berdasarkan hasil tes pratindakan, siswa yang mencapai KKM 70, hanya tujuh
belas siswa dari jumlah siswa empat puluh orang, berarti hanya 42,5%.
Dalam pembelajaran puisi banyak faktor yang mempengaruhi di
antaranya; pembelajaran dilaksanakan lebih berpusat pada guru, siswa dianggap
sebagai objek belajar. Pembelajaran merupakan proses transfer ilmu dari guru
kepada siswa. Siswa tidak diberi kesempatan menemukan dan mengkonstruksi
pengetahuan yang diperolehnya. Cara guru mengajar yang kurang memotivasi
siswa, lebih banyak mengajarkan tentang teori sastra daripada mengajak siswa
langsung menggauli dan memahami karya sastra. Penggunaan metode yang
kurang tepat, guru sering menggunakan metode ceramah dibandingkan metode
lain, dan pemilihan materi yang kurang tepat
2. Pembelajaran dengan Metode Peta Pikiran (Mind Mapping)
Meningkatkan Kemampuan Apresiasi Puisi
Untuk mengatasi permasalahan pembelajaran apresiasi puisi yang terjadi
di kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda, maka pembelajaran apresiasi puisi di kelas
tersebut digunakan metode peta pikiran (mind mapping). Penerapan pembelajaran
apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping) melalui penelitian
tindakan kelas (PTK).
Penerapan peta pikiran (mind mapping) dalam pembelajaran apresiasi
puisi merupakan metode yang tepat, karena metode tersebut memberikan
kebebasan pada siswa untuk mengeluarkan ide-ide atau gagasannya dengan cara
139
memetakan pikiran-pikirannya. Metode peta pikiran (mind mapping) mampu
mengubah cara belajar lama yang hanya memanfaatkan otak kiri. Metode peta
pikiran (mind mapping) mampu meningkatkelajar siswa, karena metode tersebut
menggunakan gambar, garis-garis cabang-cabang ranting yang berwarna, dan
kata-kata kunci, ini berate memanfaatkan kerja otak kanan. Dengan
memanfaatkan gambar dan teks ketika siswa mengeluarkan ide yang ada dalam
pikirannya, maka siswa telah menggunakan dua belahan otaknya secara sinergis.
Pembelajaran dengan metode peta pikiran (mind mapping) mampu
meningkatkan memotivasi siswa dalam belajar, karena siswa tertarik dengan
pembuatan peta pikiran tersebut. Hal ini dapat dilihat dari hasil peta pikiran yang
dibuat siswa mengalami peningkatan dari siklus I, siklus II siklus III.
Tabel 4.10. Hasil Peta Pikiran (Mind Mapping) Mengapresiasi Puisi Siklus I,
II, dan III
No Unsur-unsur peta pikiran (mind mapping) Siklus1 2 3
1. Menggunakan gambar atau foto sebagai ide sentral
20 28 34
2. Menggunakan warna minimal tiga warna 22 29 353. Menghubungkan cabang-cabang utama ke
gambar pusat, dan cabang tingkat dua, tiga dan seterusnya
20 25 37
4. Menggunakan garis hubung yang melengkung
21 25 34
5. Menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis
22 29 36
Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa penggunaan metode peta
pikiran (mind mapping) dalam pembelajaran puisi mampu meningkatkan
kemampuan apresiasi puisi pada siswa. Peningkatan kemampuan apresiasi puisi
140
tersebut dapat dilihat hasil belajar siswa melalui uji kompetensi pratindakan dan
uji kompetensi setelah tindakan setiap akhir siklus, dari siklus I, siklus II, dan
siklus III.
Siklus I peningkatan kemampuan apresiasi siswa terhadap puisi baru
mencapai 50,00%. Ada peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas
KKM (70,00) dari sebelum dilaksanakannya tindakan hanya 17 siswa (42,50%),
setelah dilaksanakan tindakan siklus I menjadi 20 siswa (50,00%) dari 40 siswa.
Kenaikan baru mencapai 7,50% (3 siswa). Siswa yang mendapat nilai dibawah
KKM masih cukup banyak yakni 20 siswa (50,00%). Nilai rata-rata sebelum
tindakan 60,25 dan setelah tindakan Siklus I baru mencapai 65,50. Angka tersebut
masih berada dibawah KKM yang ditetapkan.
Hasil tes yang dilakukan setelah akhir Siklus II, menunjukkan nilai siswa
tambah meningkat, namun masih relatif kecil presentasenya, dan belum mencapai
batas kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan. Siklus II ini
peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas KKM (70,00) dari siklus
I, 20 siswa (50,00%) menjadi 26 siswa (65,00%) dari 40 siswa.berarti 6 siswa
(15,00%). Siswa yang mendapat nilai dibawah KKM 14 siswa (35,00%). Nilai
rata-rata pada Siklus I baru mencapai 65,50 pada Siklus II menjadi 71,50
mengalami kenaikan 6,0 poin.
Kemudian pada Siklus III, terjadi peningkatan jumlah siswa yang
memperoleh nilai diatas batas KKM yakni sebanyak 34 siswa (85,00%) dari
sebelumnya hanya 26 siswa (65,00%). Peningkatan pada siklus III sejumlah 8
siswa (20,00%). Sedangkan nilai rata-rata yang dicapai pun mengalami
141
peningkatan hingga melebihi nilai batas KKM yakni 76,25 poin dari sebelumnya
pada Siklus II yang hanya 71,50. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa 90, nilai
terendah 65. Siswa yang tidak memenuhi KKM ada 6 siswa. Untuk lebih jelasnya
dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. 11. Ketuntasan Hasil Belajar Mengapresiasi Puisi
Siklus I, II, dan III
Nilai KetuntasanNo Uraian KKM Di atas
KKMTer-
tinggiTe-
rendahRata-rata
Siswa(Persentase)
1. Pra-tindakan
15siswa
2siswa
752 siswa
453 siswa
60,25 17 siswa(42,50%)
2. Siklus I 14siswa
6siswa
851 siswa
505 siswa
65,50 20 siswa(50,00%)
3 Siklus II 8siswa
18siswa
902 siswa
6514 siswa
71,50 26 siswa(65,00%)
4. Siklus III
7siswa
27siswa
904 siswa
656 siswa
76,25 34 siswa(85,00%)
Berdasarkan tabel tersebut dapat terlihat peningkatan ketuntasan hasil
belajar siswa dari sebelum tindakan dilakukan 42,50% kemudian pada tindakan
Siklus I meningkat menjadi 50.00% peningkatan hanya 7,50%, dilanjutkan pada
tindakan Siklus II menjadi 65,00%, peningkatan lebih tinggi dari sebelumnya
yaitu 15,00%, kemudian tindakan Siklus III peningkatan menjadi semakin
signifikan 85.00% atau meningkat 20,00%. Peningkatan tersebut karena keaktifan,
perhatian, minat, dan motivasi siswa juga meningkat.
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan
Simpulan yang dapat diambil dari penelitian tindakan kelas ini adalah
sebagai berikut :
1. Pelaksanaan pembelajaran apresiasi puisi di kelas X 8 SMA Negeri I
Samarinda dapat berjalan efektif dengan diterapkannya metode pembelajaran
yang tepat, yaitu metode peta pikiran (mind mapping). Pada awalnya memang
mengalami kesulitan dan belum berjalan dengan optimal karena guru dan
siswa belum menguasai sepenuhnya metode tersebut, namun setelah berjalan
dua kali pertemuan pada Siklus I pembelajaran mulai meningkat. Pada Siklus
II pembelajaran lebih meningkat lagi. Aktivitas dan keterlibatan siswa dalam
kegiatan pembelajaran sudah mulai tampak. Pembelajaran semakin meningkat
pada Siklus III. Siswa sudah memahami tentang metode peta pikiran (mind
mapping). Siswa mampu memahami, menemukan dan menentukan unsur-
unsur struktur lahir maupun struktur puisi, dalam bentuk kata-kata kunci yang
dituliskan diatas garis ranting-ranting atau cabang-cabang peta pikiran. Hal
tersebut dapat terlihat dari hasil peta pikiran apresiasi puisi dari Siklus I
sampai Siklus III.
2. Penerapan metode peta pikiran (mind mapping) dalam pembelajaran apresiasi
puisi mampu meningkatkan kemampuan apresiasi puisi siswa. Peningkatan
tersebut dapat dilihat dari hasil tes apresiasi dan ketuntasan belajar siswa. Pada
Siklus I ini ada peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas KKM
143
(70,00) dari 17 siswa (42,50%) dai 40 siswa pada pratindakan menjadi 20
siswa (50,00%). Lalu pada Siklus II, didapati sebanyak 26 siswa (65,00%)
yang mendapatkan nilai sama atau diatas KKM, mengalami peningkatan 6
siswa (15,00%) dari Siklus I. Kemudian pada Siklus III, terjadi peningkatan
jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas batas KKM yakni sebanyak 34
siswa (85,00%), mengalami peningkatan sejumlah 8 siswa (20,00%) dari
Siklus II.
B. Implikasi
Implikasi pelaksanaan pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta
pikiran (mind mapping) yang diterapkan pada siswa kelas X 8 SMA Negeri 1
Samarinda dapat meningkatkan kemampuan apresiasi puisi siswa. Hal tersebut
dapat dibuktikan dengan peningkatan kemampuan siswa mengapresiasi puisi dan
peningkatan jumlah siswa yang dapat memenuhi kreteria ketuntasan minimal
berdasarkan hasil tes setiap akhir siklus. Siswa mampu mengembangkan
kreativitas dan imajinasi, mampu membuat peta pikiran (mind mapping) dan
menggunakannya dalam mengapresiasi puisi. Pembelajaran mengapresiasi puisi
dengan metode peta pikiran (mind mapping) mampu meningkatkan motivasi
siswa sehingga ada 27 siswa hasil belajanyarnya di atas nilai KKM dan telah
mencapai ketuntasan klasikal 85%.
144
C. Saran
1. Kepada guru bahasa dan sastra Indonesia agar memiliki pemahaman secara
benar tentang pembelajaran apresiasi sastra yang efektif sehingga mampu
memilih strategi pembelajaran yang tepat.
2. Guru bahasa dan sastra Indonesia harus mengetahui permasalahan
pembelajaran apresiasi puisi, memilih metode yang bervariasi sesuai dengan
materi puisi untuk meningkatkan pembelajaran apresiasi puisi sehingga hasil
belajar siswa meningkat.
3. Bagi sekolah, hasil penelitian ini merupakan masukan dalam rangka
pembinaan peningkatan kinerja guru untuk memperoleh pemahaman secara
benar tentang pembelajaran apresiasi puisi.
4. Selain hal itu, penelitian ini diharapkan dapat menumbuhkan iklim
pembelajaran yang kondusif sehingga tercipta kualitas pembelajaran yang
baik, aktif, efektif dan inovatif.
145
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Ghafor, Djemari Mardapi. 2004. Pedoman Umum Pengembangan Penilaian. Jakarta: Depdinas.
Agus R. Sarjono. 2001. Sastra dalam Empat Orba. Yogyakarta: Yayasan Bentang Budaya.
Ahmadun Yosi Herfanda. 2007.Wacana: Pengajaran Sastra Berpusat pada Karya Sastra (Bagian Kedua dari Tiga Tulisan).(http://www.republika.co.id/pendidikan.sastra/) diakses 21 Januari 2008.
Anwarsono, L. 2003. Pembelajaran Sastra di SMU Sangat Minim” dalam Horison edisi Agustus 2003.
Anton. 2008. Peta Konsep Anak Bangsa. Peta Pikiran : Mind Mapping. (htpp://pkab.wordpress.com/2008/02/29/peta-pikiran-mind-mapping) diakses 29 Maret 2008.
Bambang Kaswanti Purwo. 1991. Bulir-Bulir Sastra dan Bahasa. Yogyakarta: Kanisius.
Baeulieu, Danie. 2008. Teknik-Teknik yang Berpengaruh di Ruang Kelas (Edisi Terjemahan oleh Ida Kusuma Dewi). Jakarta: PT Indeks
BNSP. 2006. Standar Isi. Jakarta: Depdiknas.
Boulton, Marjorie. 1979. The Anatomy of Poetry. London: Routledge and Kogan Paul.
Burhan Nurgiyantoro. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Edisi Ketiga. Yogyakarta: BPFE
Buzan, Tony. 2003. Use Both Sides of Your Brain: Teknik Pemetaan Kecerdasan dan Kreativitas Pikiran, Temuan Terkini tentang Otak Manusis (Edisi terjemahan oleh A.Asnawi) Surabaya: Ikon Teralita.
__________. 2004. Mind Map untuk Meningkatkan Kreativitas. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
__________. 2008. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama
Budi Prasetya. 2007. Membaca yang Efektif.(http://budicrue.multiply.com/journal/item/19) diakses 4 April 2008.
146
Budhi Setiawan. 2008. “Beberapa Komponen dalam Proposal Penelitian Tindakan Kelas”. Makalah dipresentasikan pada Seminar Nasional Peningkatan Profesionalisme Guru melalui Penelitian Tindakan Kelas, diselenggararakan oleh DHC 45 Kabupaten Banjarnegara, 28 Juni 2008.
Depdiknas. 2003. Standar Kompetensi Guru Sekolah Menengah Umum. Jakarta: Ditjen Dikdasmen Direktorat Tenaga Kependidikan..
Djaali, H, Pudji Mulyono, dan Ramly. 2000. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: UNJ.
Femi Olivia. 2008. Gembira Belajar dengan Mind Mapping. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Gunanto Saparie. 2008. Pengajaran Sastra Masih “Diomprengkan” (http://www.suarakarya-online.com/news.html?id) diakses 26 Februari 2008.
Herman J. Waluyo. 1987. Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Erlangga.
__________. 2002. Apresiai Puisi Untuk Pelajar Dan Mahasiswa. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
__________. 2008. Pengkajian dan Apresiasi Puisi. Salatiga: Widya Sari Press.
Hopkins, David. 1993. A Teacher’s Guide to Classroom Research. Buckingham: Open University Press.
Kang Bayu. 2008. Creativity: Mind Mapping.(htpp://www.pkab.wordpress.com/2008/01/28/petakonsep-sastra)diakses 29 Maret 2008.
Kusnandar. 2007. Guru Profesional. Implementasi KTSP dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Lies Anggraini dan C.D. Diem. 2004. “Keefektifan Penerapan Metode Lapis Makna Puisi dalam Pembelajaran Apresiasi Puisi” dalam Jurnal Bahasa
Lucky Heriawan Yanuarsyah Amalputra. 2004. ”Keterampilan Menulis Argumentasi Bahasa Jerman” Dalam Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya “Bahtera” Tahun ke-3, No. 6, Juli 2004. Jakarta: UNJ.
Martinis Yamin. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press.
Moody, H.L.B. 1968. Literary Appreciation. Longman Grup Ltd.
147
Mulyasa, E. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Sebuah Panduan Praktis. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nana Sudjana. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya
Nurhayati. 2004. Upaya Meningkatkan Kemampuan Menyimak dengan Model Dictogloss. Dalam Jurnal Bahasa dan Sastra “Lingua”. Volume 5, Nomor 2, Juni 2004. Palembang: Unsri.
Nurrachmat Wirjosutedjo, M. 2006. Classroom Action Research (CAR) Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa Menulis Cerita Pendek. Dalam Jurnal Ilmiah “Sagasitas”. Vol. 2, No. 3, Desember 2006. Yogyakarta.
Nursito. 1999. Kiat Menggali Kreativitas. Yogyakarta: PT Mitra Gama Widya.
Oliva, Peter F. 1982. Develoving The Curriculum. Canada: Little, Brown & Compeny.
Paulina Pannen, Dina Mustafa, dan Mestika Sekarwahyu. 2005. Konstruktivisme dalam Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas.
Perrine, Laurence. 1974. Literatur Structure, Sound, and Sense. New York: Harcourt Brace Jovanovich, Inc.
Prih Adiartanto, Ag. 2005. Merangkai Kata Merangkai Ide (Inovasi Pembelajaran Menulis Puisi). Dalam Jurnal Karya Ilmiah Dinas Pendidikan Yogyakarta “Scientific Journal”.Yogyakarta: Jurnal Ilmiah Yogya.
Putu Arya Tirtawirya. 1982. Apresiasi Puisi dan Prosa.Ende- Flores: Nusa Indah..Rachmat Djoko Pradopo. 2002. Pengkajian Puisi. Yogyakarta: Gajah Mada
University Press.
Rahmanto, B. 1993. Metode Pengajaran Sastra. Pegangan Guru Pengajar Sastra.Yogyakarta: Kanisius.
Rendra. 2005. Empat Kumpulan Sajak. Jakarata: Pustaka Jaya
Rochiati Wiriaatmadja. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rose, Colin and Nicoll, M.J. 2008. Accelerated Learning for the 21st Century.(http://budicrue.multiply.com/journal/item/19) diakses 4 April 2008.
148
Rozak Zaidan, A. 2001. Pedoman Penyuluhan Apresiasi Sastra. Jakarta: Depdiknas.
Sarwiji Suwandi. 2006. Kurikulum dan Pengembangan Materi Ajar. Program Pascasarjana UNS.
___________. 2008. Rancangan Penilaian Hasil Belajar. Modul Perkuliahan Evaluasi Pengajaran Bahasa dan Sastra. Program Pascasarjana UNS.
Silberman, Melvin L. 1996. Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject. Boston: Allyn and Bacon.
Siswantoro. 2005. Apresiasi Puisi-Puisi Sastra Inggris. Surakarta: Muhammadiyah University Press.
Suminto A. Sayuti. 2002. Berkenalan dengan Puisi. Yogyakarta: Gama Media.
Suroso. 2004. Smart Brain Metode Menghafal Cepat dan Meningkatkan Ketajaman Memori. Surabaya: Penerbit SIC.
Sutardji Calzoum Bachri. 2002. O Amuk Kapak, Tiga Kumpulan Sajak. Jakarta: Yayasan Indonesia dan Majalah Horison.
Svantesson, Ingemar. 2004. Teknik-Teknik Andal Untuk Memaksimalkan Kinerja Otak Anda (Edisi Terjemahan oleh Bambang Prajoko). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Syaiful Bahri Djamarah. 2005. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis.Jakarta: PT Rineka Cipta.
Taufik Ismail. 1993. Tirani dan Benteng. Jakarta: Yayasan Ananda.
Tim Broad Based Education. 2002. Pendidikan Berorientasi Kecakapan Hidup. (Life Skill Education). Jakarta: Depdiknas.
Toeti Soekamto dan Udin Saripudin Winataputra. 1995. Teori Belajar Dan Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas..
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivisme. Surabaya: Prestasi Pustaka Publisher.
Wardhani, IGAK., dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wiyatmi. 2006. Pengantar Kajian Sastra. Yogyakarta: Pustaka.
Lampiran SILABUS
Nama Sekolah : SMA Negeri I SamarindaMata Pelajaran : Bahasa IndonesiaKelas : XSemester : 1Standar Kompetensi : Mendengarkan
5. Memahami puisi yang disampaikan secara langsung/ tidak langsung
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Indikator Penilaian AlokasiWaktu
Sumber/Bahan/Alat
5.1 Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman
Rekaman puisi atau pembacaan langsung majas, irama kata-kata
konotasi Kata-kata
bermakna lambang
Mendengarkan puisi Mendiskusikan unsur-
unsur bentuk puisi tersebut
Melaporkan hasil diskusi
Mengidentifikasi (majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang)
Menanggapi unsur-unsur puisi yang ditemukan
Mengartikan kata-kata berkonotasi dan makna lambang
Jenis Tagihan: praktik tugas kelompok tugas individu laporan ulangan
Bentuk instrumen: uraian bebas pilihan ganda
4 rekaman puisi/ tape
puisi yang dibacakan
5.2 Mengungkap- kan isi suatu
puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman
Rekaman puisi yang berjenis tertentu atau yang dibacakan jenis puisi isi puisi tema maksud puisi
Mendengarkan puisi Mengidentifikasi jenis puisi Mendiskusikan isi puisi Melaporkan hasil diskusi
Menyebutkan tema puisi yang didengar
Menyebutkan jenis puisi yang didengar (balada, elegi, roman, ode, himne, satire, dll.)
Menjelaskan maksud puisi
Mengungkapkan isi puisi dengan kata-kata sendiri
Jenis Tagihan: praktik tugas Kelompok laporan ulangan
Bentuk instrumen: uraian bebas pilihan ganda
4 rekaman puisi/ tape
puisi yang dibacakan
Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 1
Sekolah : SMA Negeri 1 Samarinda Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia
Kelas /Semester : X / 1 Alokasi Waktu : 4 x 45 menit ( 4 x pertemuan )
Standar Kompetensi : Mendengarkan 5. Memahami puisi yang disampaikan secara
langsung/ tidak langsungKompetensi Dasar : 5.1. Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi
yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman.
Indikator Mampu mengidentifikasi (majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna
lambang). Mampu menanggapi unsur-unsur puisi yang ditemukan. Mampu mengartikan kata-kata berkonotasi dan makna lambang. Mampu mengapreisasi puisi yang didengar, melalui peta konsep (mind
mapping)
1. Tujuan Pembelajaran :Siswa mampu: Mengidentifikasi unsur-unsur ekstrinsik puisi (majas, rima, kata-kata
berkonotasi dan bermakna lambang). Menanggapi unsur-unsur intrinsik puisi yang ditemukan. Mengartikan kata-kata bermakna konotasi dan makna lambang Mengapresiasi puisi yang didengar, melalui peta konsep (mind mapping)
2. Materi Pembelajarana) Identifikasi unsur-unsur ekstrinsik puisi majas, rima, kata-kata berkonotasi
dan bermakna lambang.b) Mengartikan kata-kata bermakna konotasi dan bermakna lambang.c) Unsur-unsur intrinsik puisi; tema, perasaan, nada dan suasana serta amanat d) Membuat peta konsep (mind mapping)e) Mendengar rekaman puisi atau pembacaan langsung puisi yang berjudul
“Dengan Puisi, Aku” karya Taufik Ismail dan “Hai Laila” karya Tutus Halimatusass’diah.
Dengan Puisi, Aku
Dengan puisi aku bernyanyiSampai senja umurku nantiDengan puisi aku bercintaBerbatas cakrawalaDengan puisi aku mengenangKeabadian Yang Akan Datang
Dengan puisi aku menangisJarum waktu bila kejam mengirisDengan puisi aku mengutukNafas zaman yang busukDengan puisi aku berdoaPerkenankanlah kiranya Taufik Ismail
Hai Laila
Hai Laila, sudah lama kita menunggumuSudah satu jam, berdering bel untuk satu jam pelajaranmuBukumu sudah kau baca tapi sudahkah ia masuk di kepalamu?Otakmu kosong melompong, di atas kepalamu ada si tampan ituUlangan untukmu Rafi’ah… 9,5Semua bersorak, bersiul-siulUntukmu Laila … 4,5Tercengang, dan nampak buku-buku cekakak-cekikik melihat LailaTermenung kaku
Sementara,Kursi dan meja-meja menatap begitu garingBuatkan ngilu karena maluBuatkan pilu yang terasa menyayat kalbu“Sedang buatkan apa di kepalamu, hai Laila?”Suara itu begitu nyaring menghentakkanDegup-degup jantung yang berdenyut ituJangan kau pasangkan es krim, bakso, jalan-jalan dan pancaran diKepalamu!
Jangan kau jatuhkan air asin ituDari kelopak mata indahmuTak ada guna, dan …Bukan itu yang mereka mau“Terus, teruslah kau kutip ilmu-ilmu itu
Dengan secarik kertas dan tinta hitamLalu masukkanlah ke berangkas otakmuTanpa menangis dan basa-basiAgar kau ambil di hari nanti!”
(Dikutip dari Buku Panduan Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMA /MA Kelas X)
3. Metode PembelajaranMetode Peta konsep (mind mapping) digunakan untuk membantu siswa mengoptimalkan otak kanan dan mengkonstruksi pengetahuan yang dimilikinya, menemukan unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik dalam mengapresiasi puisi yang didengar.
a) Teknik Tanya-jawab, dilakukan untuk membantu siswa mengidentifikasi dan memahami unsur-unsur puisi, mengartikan kata-kata bermakna konotasi dan bermakna lambang agar siswa memperoleh penguatan atas informasi yang di dengarnya.
b) Teknik Unjuk Kerja, untuk membantu siswa memetakan unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik puisi yang didengar dalam mengapresiasi puisi.membantu siswa mengartikan kata-kata konotasi dan bermakna lambang.
4. Langkah-langkah Kegiatan PembelajaranPertemuan Pertama dan Kedua.a. Kegiatan Awal
a. Siswa dan guru bertanya -jawab tentang unsur-unsur ekstrinsik puisi, b. Siswa dan guru membahas arti kata-kata bermakna konotasi dan makna
lambang.c. Siswa menemukan unsur-unsur intrinsik puisi, tema, perasaan, nada dan
suasana serta amanat.d. Siswa dan guru bertanya-jawab tentang tema, perasaan, nada dan
suasana serta amanat puisi.5). Guru memberikan contoh dan menjelaskaskan peta konsep (mind
mapping) b) Kegiatan Inti
1) Siswa dan guru mendengarkan puisi melalui rekaman atau pembacaan langsung puisi “Dengan Puisi, Aku” karya Taufik Ismail.
2) Siswa mendengarkan pembacaan puisi sambil membuat peta konsep (mind Mapping)
3) Siswa menemukan unsur-unsur ekstrinsik puisi. majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang.
4) Siswa dan guru membahas tentang majas, rima, kata-kata bermakna konotasi dan bermakna lambang.
5) Siswa dan guru membahas unsur-unsur intrinsik puisi yang ditemukan.6) Ke dalam peta pikiran (mind mapping) yang telah dibuat.
7) Siswa secara bergantian menyampaikan hasil apresiasinya terhadap puisi yang didengar.
c. Kegiatan Akhir1) Siswa mendapat tugas membuat kerangka peta konsep sesuai dengan
bentuk dan warna yang diinginkannya.2) Siswa dan guru melakukan refleksi atas apa yang telah dilakukan bersama
dalam pembelajaran.
Pertemuan Ketiga dan Keempata. Kegiatan Awal
1) Siswa dan guru bertanya-jawab tentang materi pertemuan lalu.2) Siswa mempersiapkan kerangka peta konsep yang dibuat sesuai dengan
bentuk dan warna yang diinginkannya.b. Kegiatan Inti
1) Siswa dan guru mendengarkan pembacaan puisi atau lagu dari rekaman atau pembacaan langsung, yang berjudul “Dengan Puisi, Aku” karya Taufik Ismail.
2) Sambil mendengarkan pembacaan puisi, siswa menemukan unsur-unsur ekstrinsik puisi. majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang.
3) Siswa menulis majas, rima, kata-kata bermakna konotasi dan bermakna lambang pada kerangka peta yang telah dibuatnya.
4) Siswa menulis unsur-unsur intrinsik puisi yang ditemukan, pada kerangka peta yang telah dibuatnya.
5) Siswa mengapresiasi puisi yang didengar, melalui peta konsep (mind mapping) yang telah dibuat.
6) Siswa secara bergantian menyampaikan hasil apresiasinya terhadap puisi yang didengar.
c. Kegiatan Akhir1) Siswa memeriksa kembali hasil pekerjaannya sebelum diserahkan kepada
guru.2) Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap kegiatan yang telah
dilakukan selama pembelajaran.
5. Sumber Belajara) Puisi yang dibacakan.b) Buku Kompetensi Berbahasa dan Sastra Indonesia, Erlangga, Jakarta.c) Buku Pintar “Mind Map” oleh Tony Buzan
6. PenilaianJenis Tagihan Praktik Tugas individu Laporan lisan/tulis/LKS Ulangan
Bentuk Instrumen Uraian bebas Pilihan gandSoal Instrumena. Pertemuan PertamaJawablah pertanyaan berikut :1. Apakah tema puisi tersebut?2. Sebutkan penggunaan gaya bahasa apa yang terdapat dalam puisi?3. Apa yang ingin disampaikan penyair dalam puisi “Dengan Puisi, Aku”?
4. Jelaskan makna kata-kata berikut ini: “Dengan puisi aku mengenang keabadian yang akan datang”!
5. Pesan apa yang disampaikan penyair dalam puisi tersebut!b. Pertemuan Kedua
Jawablah pertanyaan berikut : 1. Apakah tema puisi tersebut? 2. Sebutkan penggunaan gaya bahasa apa yang terdapat dalam puisi? 3. Apa yang ingin disampaikan penyair dalam puisi “Hai Laila”?
4. Imaji apa yang terdapat dalam puisi tersebut? 5. Nada dan suasana apa yang terdapat dalam puisi tersebut?
Samarinda, Agustus 2008
Peneliti, Guru Mata Pelajaran,
Saidah Iriani Drs. Suwitoyo NIP. 132121188
Mengetahuia.n. Kepala Sekolah,Asisten Waka Kurikulum,
I. Putu Suberata, S. Pd., M.Si.NIP. 131786476
Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 2
Sekolah : SMA Negeri 1 Samarinda Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia
Kelas /Semester : X / 1 Alokasi Waktu : 4 x 45 menit ( 4 x pertemuan )
Standar Kompetensi : Mendengarkan5. Memahami puisi yang disampaikan secara
langsung/ tidak langsungKompetensi Dasar : 5.1. Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi
yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman.
Indikator Mampu mengidentifikasi (majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna
lambang). Mampu menanggapi unsur-unsur puisi yang ditemukan. Mampu mengartikan kata-kata berkonotasi dan makna lambang. Mampu mengapreisasi puisi yang didengar, melalui peta konsep (mind
mapping)
1. Tujuan Pembelajaran :Siswa mampu: Mengidentifikasi unsur-unsur ekstrinsik puisi (majas, rima, kata-kata
berkonotasi dan bermakna lambang). Menanggapi unsur-unsur intrinsik puisi yang ditemukan. Mengartikan kata-kata bermakna konotasi dan makna lambang Mengapresiasi puisi yang didengar, melalui peta konsep (mind mapping)
2. Materi Pembelajarana) Identifikasi unsur-unsur ekstrinsik puisi majas, rima, kata-kata berkonotasi
dan bermakna lambang. b) Mengartikan kata-kata bermakna konotasi dan bermakna lambang. c) Unsur-unsur intrinsik puisi; tema, perasaan, nada dan suasana serta amanat d) Membuat peta konsep (mind mapping) e) Mendengar rekaman puisi yang dilagukan berjudul “Menjaring
Matahari”dan “Masih Ada Waktu” karya Abdul Gafar Abdullah atau yang lebih dikenal dengan nama Ebiet G. Ade.
Menjaring Matahari
Kabut…Sengajakah engkau mewakili pikirankuPekat, hitam berarak menyelimuti matahariAku dan semua yang ada di sekelilingkuMerangkak menggapai dalam gelap
Mendung …benarkah pertanda akan segera turun hujanDeras agar semua basah yang ada di muka bumiSiramilah juga jiwa kami semua Yang tengah dirundung kegalauan
Roda zaman menggilas kita terseret tertatih-tatihSungguh hidup terus diburu berpacu dengan waktuTak ada yang dapat menolongSelain yang di sanaTak ada yang dapat membantuSelain yang di sanaDialah Tuhan… Dialah TuhanOooh … Tuhan. Oooh … Tuhan. Oooh … Tuhan Ebiet G. Ade
Masih Ada Waktu
Bila masih mungkin kita menorehkan baktiAtas nama jiwa dan hati tulus ikhlasMumpung masih ada kesempatan buat kitaMengumpulkan bekal perjalanan abadiHo …… ho…… ho……Du …….du……. du…….2xKita masih ingat tragedi yang memilukanKenapa harus mereka yang terpilih menghadapTentu ada hikmah yang harus kita petikAtas nama jiwa mari heningkan cipta
Kita mesti bersyukur bahwa kitaMasih diberi waktuEntah sampai kapan Tak ada yang bakal dapat menghitungHanya atas kasihnyaHanya atas kehendaknyaKita masih bertemu matahariKepada rumpun ilalangKepada bintang gemintangKita dapat mencoba meminjam catatannya.
Sampai kapankah geranganWaktu yang masih tersisaSemuanya menggelengSemuanya terdiamSemuanya menjawab tak mengertiYang terbaik hanyalah segera bersujudMumpung kita masih diberi waktu. Ebiet G. Ade
3. Metode PembelajaranMetode Peta konsep (mind mapping) digunakan untuk membantu siswa mengoptimalkan otak kanan dan mengkonstruksi pengetahuan yang dimilikinya, menemukan unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik dalam mengapresiasi puisi yang didengar. a) Teknik Tanya-jawab, dilakukan untuk membantu siswa mengidentifikasi
dan memahami unsur-unsur puisi, mengartikan kata-kata bermakna konotasi dan bermakna lambang agar siswa memperoleh penguatan atas informasi yang di dengarnya.
b) Teknik Unjuk Kerja, untuk membantu siswa memetakan unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik puisi yang didengar dalam mengapresiasi puisi.membantu siswa mengartikan kata-kata konotasi dan bermakna lambang.
4. Langkah-langkah Kegiatan PembelajaranPertemuan Pertama dan Keduaa. Kegiatan Awal
1) Siswa dan guru bertanya -jawab tentang unsur-unsur ekstrinsik puisi, 2) Siswa dan guru membahas arti kata-kata bermakna konotasi dan makna
lambang.3) Siswa menemukan unsur-unsur intrinsik puisi, tema, perasaan, nada dan
suasana serta amanat.4) Siswa dan guru bertanya-jawab tentang tema, perasaan, nada dan suasana
serta amanat puisi.5). Guru memberikan contoh dan menjelaskaskan peta konsep (mind
mapping) b) Kegiatan Inti
1) Siswa dan guru mendengarkan puisi melalui rekaman atau pembacaan langsung puisi “Menjaring Matahari” karya Ebiet G. Ade.
2) Siswa mendengarkan pembacaan puisi sambil membuat peta konsep (mind Mapping)
3) Siswa menemukan unsur-unsur ekstrinsik puisi. majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang.
4) Siswa dan guru membahas tentang majas, rima, kata-kata bermakna konotasi dan bermakna lambang.
5) Siswa dan guru membahas unsur-unsur intrinsik puisi yang ditemukan.6) Siswa secara bergantian menyerahkan hasil apresiasinya.
c. Kegiatan Akhir1) Siswa mendapat tugas membuat kerangka peta konsep sesuai dengan
bentuk dan warna yang diinginkannya untuk pertemuan berikutnya.2) Siswa dan guru melakukan refleksi atas apa yang telah dilakukan bersama
dalam pembelajaran.
Pertemuan Ketiga dan Keempata. Kegiatan Awal
1) Siswa dan guru bertanya-jawab tentang materi pertemuan lalu.2) Siswa mempersiapkan kerangka peta konsep yang dibuat sesuai dengan
bentuk dan warna yang diinginkannya.b. Kegiatan Inti
1) Siswa dan guru mendengarkan pembacaan puisi yang dilagukan berjudul “Masih Ada Waktu” karya Ebiet G. Ade.
2) Sambil mendengarkan pembacaan puisi, siswa menemukan unsur-unsur ekstrinsik puisi. majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang.
3) Siswa menulis majas, rima, kata-kata bermakna konotasi dan bermakna lambang pada kerangka peta yang telah dibuatnya.
4) Siswa menulis unsur-unsur intrinsik puisi yang ditemukan, pada kerangka peta yang telah dibuatnya.
5) Siswa mengapresiasi puisi yang didengar, melalui peta konsep (mind mapping) yang telah dibuat.
b. Kegiatan Akhir1) Siswa memeriksa kembali hasil pekerjaannya sebelum diserahkan kepada
guru.2) Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap kegiatan yang telah
dilakukan selama pembelajaran.
5. Sumber Belajara) Rekaman puisi / tape, puisi yang dibacakan.b) Buku Kompetensi Berbahasa dan Sastra Indonesia, Erlangga, Jakarta.c) Buku Pintar “Mind Map” oleh Tony Buzan
6. PenilaianJenis Tagihan Praktik Tugas individu Laporan lisan/tulis/LKS UlanganBentuk Instrumen Uraian bebas Pilihan ganda
Bentuk Instrumen Uraian bebas Pilihan gand
Soal Instrumena. Pertemuan Pertama Jawablah pertanyaan berikut : 1. Apakah tema puisi tersebut? 2. Sebutkan penggunaan gaya bahasa apa yang terdapat dalam puisi? 3. Apa yang ingin disampaikan penyair dalam puisi “Menjaring Matahari”?
4. Jelaskan imaji apa yang terdapat dalam puisi tersebut! 5. Pesan apa yang disampaikan penyair dalam puisi tersebut!b. Pertemuan Kedua Jawablah pertanyaan berikut 1. Apakah tema puisi tersebut? 2. Jelaskan suasana apa yang tergambar dalam puisi “Masih Ada Waktu”? 3. Jelaskan keadaan apa yang dipaparkan dalam puisi tersebut? 4 Menurut penyair, apa kemungkinan penyebab terjadinya peristiwa
tersebut?5. Sebutkan penggunaan gaya bahasa apa yang terdapat dalam puisi dan
jelaskan tujuannya?6. Pesan apa yang disampaikan penulis terhadap pembacanya
Samarinda, Oktober 2008
Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 3
Sekolah : SMA Negeri 1 Samarinda Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia
Kelas /Semester : X / 1 Alokasi Waktu : 8 x 45 menit ( 4 x pertemuan )
Standar Kompetensi : Mendengarkan5. Memahami puisi yang disampaikan secara
langsung/ tidak langsungKompetensi Dasar : 5.1. Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi
yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman.
Indikator Mampu mengidentifikasi (majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna
lambang). Mampu menanggapi unsur-unsur puisi yang ditemukan. Mampu mengartikan kata-kata berkonotasi dan makna lambang. Mampu mengapreisasi puisi yang didengar, melalui peta konsep (mind
mapping)
1. Tujuan Pembelajaran :Siswa mampu: Mengidentifikasi unsur-unsur ekstrinsik puisi (majas, rima, kata-kata
berkonotasi dan bermakna lambang). Menanggapi unsur-unsur intrinsik puisi yang ditemukan. Mengartikan kata-kata bermakna konotasi dan makna lambang Mengapresiasi puisi yang didengar, melalui peta konsep (mind mapping)
2. Materi Pembelajarana) Identifikasi unsur-unsur ekstrinsik puisi majas, rima, kata-kata berkonotasi
dan bermakna lambang. b) Mengartikan kata-kata bermakna konotasi dan bermakna lambang. c) Unsur-unsur intrinsik puisi; tema, perasaan, nada dan suasana serta amanat d) Membuat peta konsep (mind mapping)
e) Mendengar pembacaan puisi yang berjudul “Aku Kekasihmu” karya Kadri Uning dan “Dengan Kasih Sayang” karya Rendra.
Aku Kekasihmu
Jikalau aku kuasaku ingin kembali ke awal duniasampai mengenal yang muliaagar lepas dari siksa neraka
Kuhadapkan wajahkuku pandang wakahmuku lepas pendengarankuku dengar suara kalammu
Betapa semula dakumeninggalkanmutapi demi kasihmukurasakan selalu pandanganmu
Kurasakan dikaumenjelajah tibuhkupatutkah aku kianataku kekasihmu Kadri Uning
Dengan Kasih Sayang
Dengan kasi sayangKita simpan bedil dan kelewang.Punahlah gairah pada darah Jangan!Jangan dibunuh para lintah daratCiumlah mesra anak jadah tak berayahDan sumbatkan jarimu pada mulut peletupanKerna darah para bajak dan perompakAkan mudah mendidi oleh pelor.Mereka bukan tapir atau badakHatinya pun berurusan cinta kasihSeperti jendela terbuka bagi angin sejuk!
Kita yang sering kehabisan cinta untuk merekaCuma membenci yang nampak rompak.Hati tak bisa berpelukan dengan hati mereka.Terlampau terbatas pada lahiriah masing pihak.Lahiriah yang terlalu banyak meminta!
Terhadap sajak yang paling utopisBacalah dengan senyum yang sabarJangan dibenci kaum pembunuh.Jangan biarkan anak bayi mati sendiri.Kere-kere jangan mengemis lagi.Dan terhadap penjahat yang paling laknatPandanglah dari jendela hati yang bersih.
Rendra
3. Metode Pembelajaran
Metode Peta konsep (mind mapping) digunakan untuk membantu siswa mengoptimalkan otak kanan dan mengkonstruksi pengetahuan yang dimilikinya, menemukan unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik dalam mengapresiasi puisi yang didengar.
a) Teknik Tanya-jawab, dilakukan untuk membantu siswa mengidentifikasi dan memahami unsur-unsur puisi, mengartikan kata-kata bermakna konotasi dan bermakna lambang agar siswa memperoleh penguatan atas informasi yang di dengarnya.
b) Teknik Unjuk Kerja, untuk membantu siswa memetakan unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik puisi yang didengar dalam mengapresiasi puisi.membantu siswa mengartikan kata-kata konotasi dan bermakna lambang.
4. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran5.
Pertemuan Pertama dan Kedua
a. Kegiatan Awal 1) Siswa dan guru bertanya -jawab tentang unsur-unsur ekstrinsik puisi,
2) Siswa dan guru membahas arti kata-kata bermakna konotasi dan makna lambang.
3) Siswa menemukan unsur-unsur intrinsik puisi, tema, perasaan, nada dan suasana serta amanat.
4) Siswa dan guru bertanya-jawab tentang tema, perasaan, nada dan suasana serta amanat puisi.
5). Guru menjelaskan kegiatan inti yang akan dilaksanakan
b) Kegiatan Inti1) Siswa yang memiliki nomor ganjil dalam daftar hadir mendapat tugas
membaca puisi berjudul “Aku Kekasihmu” karya Kadri Uning secara bergantian dan memberikan penilaian terhadap cara membaca temannya.
2) Siswa yang memiliki nomor genap dalam daftar hadir mendengarkan pembacaan puisi sambil membuat peta pikiran (mind Mapping).
3) Siswa yang memiliki nomor genap dalam daftar hadir mendapat tugas membaca puisi berjudul “Dengan Kasih Sayang” karya Rendra, secara bergantian dan memberikan penilaian terhadap cara membaca temannya.
4) Siswa yang memiliki nomor genap dalam daftar hadir mendengarkan pembacaan puisi sambil membuat peta pikiran (mind Mapping).
5) Siswa menemukan unsur-unsur ekstrinsik puisi. majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang.
6) Siswa menemukan unsur-unsur struktur instrinsik puisi yang didengar.7) Siswa menuliskan unsur-unsur ekstrinsik puisi berupa kata-kata kunci ke
dalam peta pikiran (mind mapping) yang telah dibuat.8) Siswa menuliskan unsur-unsur struktur intrinsik puisi berupa kata-kata
kunci ke dalam peta pikiran (mind mapping) yang telah dibuat.
c. Kegiatan Akhir1) Siswa mendapat tugas membuat kerangka peta konsep sesuai dengan
bentuk dan warna yang diinginkannya.2) Siswa dan guru melakukan refleksi atas apa yang telah dilakukan bersama
dalam pembelajaran.
Pertemuan Ketiga dan Keempat
a. Kegiatan Awal1) Siswa dan guru bertanya-jawab tentang materi pertemuan lalu.2) Siswa mempersiapkan kerangka peta konsep yang dibuat sesuai dengan
bentuk dan warna yang diinginkannya.
b. Kegiatan Inti1) Siswa mengemukakan ide-ide atau gagasannya dalam bentuk kata-kata
kunci ke atas garis ranting-ranting atau cabang-cabang pada peta pikiran.2) Siswa menulis unsur-unsur ekstrinsik puisi. majas, rima, kata-kata
berkonotasi dan bermakna lambang pada peta pikiran (mind mapping).3) Siswa menulis unsur-unsur intrinsik puisi pada peta pikiran (mind
mapping) yang telah dibuat..4) Siswa menulis puisi berdasarkan peta pikiran (mind mapping) yang telah
dibuat.
c. Kegiatan Akhir1) Siswa memeriksa kembali hasil pekerjaannya sebelum diserahkan kepada
guru.2) Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap kegiatan yang telah
dilakukan selama pembelajaran.
5. Sumber Belajara) puisi yang dibacakan.b) Buku Kompetensi Berbahasa dan Sastra Indonesia, Erlangga, Jakarta.c) Buku Pintar “Mind Map” oleh Tony Buzan
6. PenilaianJenis Tagihan Praktik Tugas individu Laporan lisan/tulis/LKS UlanganBentuk Instrumen Uraian bebas Pilihan gandaBentuk Instrumen Uraian bebas Pilihan gandaSoal Instrumena. Pertemuan PertamaJawablah pertanyaan berikut:1. Apakah tema puisi tersebut?2. Jelaskan rima apakah yang terdapat dalam puisi tersebut?3, Jelaskan nada dan suasana puisi tersebut!4. Sebutkan penggunaan majas apa saja yang terdapat dalam puisi!
5. Pesan apa yang disampaikan penulis terhadap pembacanya?b. Pertemuan Kedua1. Apakah tema puisi “Dengan Kasih Sayang” tersebut?2. Majas apakah yang terdapat pada puisi tersebut?3. Sebutkan kata-kata bermakna konotasi yang terdapat pada puisi tersebut!4. Bagaimana sikap penyair terhadap pembacanya?5. Pesan apa yang disampaikan penulis terhadap pembacanya?
Pedoman Penilaian
a. Penilaian Membaca Puisi
No. Aspek yang Dinilai Skor Skor Maksimal
1. Kejelasan Vokal 1 – 5 52. Mimik 1 – 5 53. Intonasi 1 – 5 54. Gerak 1 – 5 55. Jeda 1 – 5 56. Penghayatan 1 - 5 5
Jumlah Skor Maksimal 30
b. Penilaian Menulis Puisi
No. Aspek yang Dinilai Skor Skor Maksimal
1. Diksi (pilihan kata) 1 – 5 52. Pencitraan (pengimajian) 1 – 5 53. Kata konkret 1 – 5 54. Bahasa figuratif (majas) 1 – 5 55. Pelambangan 1 – 5 56. Verifikasi 1 – 5 57. Tema puisi 1 – 5 58. Perasaan 1 – 5 59. Nada dan suasana 1 – 5 510. Amanat (pesan) puisi 1 - 5 5
Jumlah Skor Maksimal 50
Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 - 100 adalah sebagai berikut :
Perolehan SkorNilai akhir = ------------------------- X Skor Ideal (100) = ……………. Skor maksimum (26)
Samarinda, Oktober 2008
172
Lampiran Lembar Kerja Siswa Siklus I
LEMBAR KERJA SISWA 1
Nama Siswa : ……………………………..Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra IndonesiaKelas /Semester : X 8 / 1Standar Kompetensi : Mendengarkan
5. Memahami puisi yang disampaikan secara langsung/tidak langsung
Kompetensi Dasar : 5. 1. Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman
A. Materi Pembelajaran
Dengan Puisi, Aku
Dengan puisi aku bernyanyiSampai senja umurku nantiDengan puisi aku bercintaBerbatas cakrawalaDengan puisi aku mengenangKeabadian Yang Akan DatangDengan puisi aku menangisJarum waktu bila kejam mengirisDengan puisi aku mengutukNafas zaman yang busukDengan puisi aku berdoaPerkenankanlah kiranya. Taufik Ismail
B. Langkah-langkah Kegiatan
1. Sebutkan penggunaan gaya bahasa apa yang terdapat dalam puisi dan jelaskan tujuannya?
Jawab ……………………………………………………………………… . …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………... 2. Apa yang ingin disampaikan penyair dalam puisi “Dengan Puisi, Aku”? Jawab ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
173
3. Jelaskan makna kata-kata berikut ini: “Dengan puisi aku mengenang keabadian yang akan datang”!
Jawab ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………..
4. Tentukan kata-kata bermakna konotasi dalam puisi tersebut! Jawab …………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………5. Pesan apa yang disampaikan penyair dalam puisi tersebut!
Jawab………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
Lampiran Lembar Kerja Siswa Siklus I
LEMBAR KERJA SISWA 2
Nama Siswa : ………………………………. Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra IndonesiaKelas /Semester : X / 1Standar Kompetensi : Mendengarkan
5. Memahami puisi yang disampaikan secaralangsung/tidak langsung
Kompetensi Dasar : 5. 1. Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman
A. Materi Pembelajaran
Hai Laila
Hai Laila, sudah lama kita menunggumuSudah satu jam, berdering bel untuk satu jam pelajaranmuBukumu sudah kau baca tapi sudahkah ia masuk di kepalamu?Otakmu kosong melompong, di atas kepalamu ada si tampan ituUlangan untukmu Rafi’ah… 9,5Semua bersorak, bersiul-siulUntukmu Laila … 4,5Tercengang, dan nampak buku-buku cekakak-cekikik melihat LailaTermenung kaku
Sementara,Kursi dan meja-meja menatap begitu garingBuatkan ngilu karena maluBuatkan pilu yang terasa menyayat kalbu“Sedang buatkan apa di kepalamu, hai Laila?”Suara itu begitu nyaring menghentakkanDegup-degup jantung yang berdenyut ituJangan kau pasangkan es krim, bakso, jalan-jalan dan pancaran diKepalamu!
Jangan kau jatuhkan air asin ituDari kelopak mata indahmuTak ada guna, dan …Bukan itu yang mereka mau
“Terus, teruslah kau kutip ilmu-ilmu ituDengan secarik kertas dan tinta hitamLalu masukkanlah ke berangkas otakmuTanpa menangis dan basa-basiAgar kau ambil di hari nanti!”
Tutus Halimatussa’diah
B. Langkah-langkah Kegiatan
Jawablah pertanyaan berikut 1. Apakah tema puisi tersebut?
Jawab ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. 2. Jelaskan suasana apa yang tergambar dalam puisi “Hai Laila”? Jawab ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………..3. Pengimajinasian apa yang terdapat dalam puisi tersebut? Jelaskan ! Jawab ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………..4. Sebutkan penggunaan gaya bahasa apa yang terdapat dalam puisi tersebut! Jawab ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………...5. Pesan apa yang disampaikan penulis terhadap pembacanya?
Jawab ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………….
Lampiran Lembar Kerja Siswa Siklus II
LEMBAR KERJA SISWA 3
Nama Siswa : ………………………………. Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra IndonesiaKelas /Semester : X / 1Standar Kompetensi : Mendengarkan 5. Memahami puisi yang disampaikan secara
langsung/tidak langsungKompetensi Dasar : 5. 1. Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi yang
disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman
A. Materi Pembelajaran
Menjaring Matahari
Kabut…Sengajakah engkau mewakili pikirankuPekat, hitam berarak menyelimuti matahariAku dan semua yang ada di sekelilingkuMerangkak menggapai dalam gelap
Mendung …benarkah pertanda akan segera turun hujanDeras agar semua basah yang ada di muka bumiSiramilah juga jiwa kami semua Yang tengah dirundung kegalauan
Roda zaman menggilas kita terseret tertatih-tatihSungguh hidup terus diburu berpacu dengan waktuTak ada yang dapat menolongSelain yang di sanaTak ada yang dapat membantuSelain yang di sanaDialah Tuhan… Dialah TuhanOooh … Tuhan. Oooh … Tuhan. Oooh … Tuhan
Ebiet G. Ade
B. Langkah-langkah Kegiatan
Jawablah pertanyaan berikut
1. Apakah tema puisi “Menjaring Matahari”?Jawab ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………...……………………………………………………………………………..
2. Jelaskan suasana apa yang tergambar dalam puisi “Menjaringa Matahari”? Jawab ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………..
3. Pengimajinasian apa yang terdapat dalam puisi tersebut!Jawab ……………………………………………………………………..……………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………..
4. Sebutkan gaya bahasa apa yang terdapat dalam puisi tersebut? Jawab ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………...……………………………………………………………………………...……………………………………………………………………………...
5. Apa yang hendak disampaikan pengarang dalam puisi tersebut?Jawab ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………...……………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………...
Lampiran Lembar Kerja Siswa Siklus II
LEMBAR KERJA SISWA 4
Nama Siswa : ………………………………. Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra IndonesiaKelas /Semeste : X / 1Standar Kompetensi : Mendengarkan 5. Memahami puisi yang disampaikan secara
langsung/tidak langsungKompetensi Dasar : 5. 1. Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi yang
disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman
A. Materi Pembelajaran
Masih Ada Waktu
Bila masih mungkin kita menorehkan baktiAtas nama jiwa dan hati tulus ikhlasMumpung masih ada kesempatan buat kitaMengumpulkan bekal perjalanan abadiHo …… ho…… ho……Du …….du……. du…….2xKita masih ingat tragedi yang memilukanKenapa harus mereka yang terpilih menghadapTentu ada hikmah yang harus kita petikAtas nama jiwa mari heningkan cipta
Kita mesti bersyukur bahwa kitaMasih diberi waktuEntah sampai kapan Tak ada yang bakal dapat menghitungHanya atas kasihnyaHanya atas kehendaknyaKita masih bertemu matahariKepada rumpun ilalangKepada bintang gemintangKita dapat mencoba meminjam catatannya.
Sampai kapankah geranganWaktu yang masih tersisaSemuanya menggelengSemuanya terdiam
Semuanya menjawab tak mengertiYang terbaik hanyalah segera bersujudMumpung kita masih diberi waktu.
Ebiet G. Ade
b. Langkah-langkah Kegiatan
Jawablah pertanyaan berikut !
1. Apakah tema puisi “Masih Ada Waktu”?
Jawab: ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………...
2. Jelaskan suasana apa yang tergambar dalam puisi “Masih Ada Waktu”?
Jawab: ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
3. Jelaskan keadaan apa yang dipaparkan dalam berjudul “Masih Ada Waktu”
Jawab: ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………...
4. Menurut penyair, apa kemungkinan penyebab terjadinya peristiwa dalam
puisi berjudul “Masih Ada Waktu”?
Jawab: ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
5. Sebutkan penggunaan gaya bahasa apa yang terdapat dalam puisi “Masih
Ada Waktu”?
Jawab: ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………...
6. Apa yang ingin disampaikan pengarang dalam puisi “Masih Ada Waktu”
Jawab: ………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………….
Lampiran Lembar Kerja Siswa Siklus III
LEMBAR KERJA SISWA 5
Nama Siswa : ………………………………. Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra IndonesiaKelas /Semester : X / 1Standar Kompetensi : Mendengarkan
5. Memahami puisi yang disampaikan secara langsung/ tidak langsung
Kompetensi Dasar : 5. 1. Mengungkapkan isi suatu puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman
A. Materi Pembelajaran
Aku Kekasihmu
Jikalau aku kuasaku ingin kembali ke awal duniasampai mengenal yang muliaagar lepas dari siksa neraka
Kuhadapkan wajahkuku pandang wakahmuku lepas pendengarankuku dengar suara kalammu
Betapa semula dakumeninggalkanmutapi demi kasihmukurasakan selalu pandanganmu
Kurasakan dikaumenjelajah tibuhkupatutkah aku kianataku kekasihmu
Kadri Uning
B. Langkah-langkah Kegiatan
Jawablah pertanyaan berikut:
1. Apa yang ingin digambarkan penyair pada pembaca dalam puisi tersebut?
Jawab ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
2. Jelaskan rima apakah yang terdapat dalam puisi tersebut?
Jawab ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
3. Jelaskan nada dan suasana puisi tersebut!
Jawab ………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………..
4. Sebutkan penggunaan majas apa yang terdapat dalam puisi tersebut!
Jawab ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………….
5. Pesan apa yang disampaikan penulis terhadap pembacanya?
Jawab ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………
Lampiran Lembar Kerja Siswa Siklus III
LEMBAR KERJA SISWA 6
Nama Siswa : ………………………………. Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra IndonesiaKelas /Semester : X / 1Standar Kompetensi : Mendengarkan 5. Memahami puisi yang disampaikan secara langsung/
tidak langsungKompetensi Dasar : 5.1. Mengungkapkan isi suatu puisi yang disampaikan
sataupun melalui rekaman
A. Materi Pembelajaran
Dengan Kasih Sayang Dengan kasi sayangKita simpan bedil dan kelewang.Punahlah gairah pada darah
Jangan!Jangan dibunuh para lintah daratCiumlah mesra anak jadah tak berayahDan sumbatkan jarimu pada mulut peletupanKerna darah para bajak dan perompakAkan mudah mendidi oleh pelor.Mereka bukan tapir atau badakHatinya pun berurusan cinta kasihSeperti jendela terbuka bagi angin sejuk!
Kita yang sering kehabisan cinta untuk merekaCuma membenci yang nampak rompak.Hati tak bisa berpelukan dengan hati mereka.Terlampau terbatas pada lahiriah masing pihak.Lahiriah yang terlalu banyak meminta!
Terhadap puisi yang utopisBacalah dengan senyum yang sabarJangan dibenci kaum pembunuh.Jangan biarkan anak bayi mati sendiri.Kere-kere jangan mengemis lagi.Dan terhadap penjahat yang paling laknatPandanglah dari jendela hati yang bersih. Rendra
B. Jawablah pertanyaan berikut:
1. Apakah tema puisi “Dengan Kasih Sayang” tersebut?
Jawab …………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..
2. Sebutkan majas yang terdapat pada puisi tersebut?
Jawab ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
3. Sebutkan kata-kata bermakna konotasi yang terdapat pada puisi tersebut!
Jawab ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………….
4. Bagaimana sikap penyair terhadap pembacanya?
Jawab ……………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
5. Pesan apa yang disampaikan penulis terhadap pembacanya?
Jawab ……………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Lampiran Tes Pratindakan
Tes Pratindakan
Bacalah puisi berikut dan jawablah pertanyaan yang tersedia!
Surat dari Ibu
Pergi ke dunia luas anakku sayangPergi ke laut bebas!Selama angin masih angin buritanDan matahari pagi menyinar daun-daunanDalam rimba dan padang hijau
Pergi ke laut lepas anakku sayangPergi ke alam bebas!Selama hari belum petangDan warna senja belum kemerah-merahanMenutup pintu waktu lampau
Jika bayang telah pudarDan elang laut pulang ke sarangAngin bertiup ke benuaTiang-tiang akan kering sendiriDan nakhoda sudah tahu pedomanBoleh engkau datang padaku
Kembali pulang anakku sayangKembali ke balik malam!Jika kapal telah rapat ke tepiKita akan bercerita“Tentang cinta dan kehidupan pagi hari” Asrul Sani
Soal /Instrumen
Jawablah pertanyaan berikut
1. Apakah tema puisi tersebut?
Jawab …………………………………………………………………………....
……………………………………………………………………………………
2. Jelaskan suasana dan nada apa yang tergambar dalam puisi ?
Jawab …………………………………………………………………………..
3. Jelaskan suasana dan nada apa yang tergambar dalam puisi ?
Jawab .....................................................................................................................
4. Jelaskan kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang dalam puisi tersebut!
Jawab .......................................................................................................................
5. Sebutkan penggunaan gaya bahasa apa yang terdapat dalam puisi dan jelaskan
tujuannya!
Jawab .....................................................................................................................
6. Pesan apa yang disampaikan penulis terhadap pembacanya?
Jawab ....................................................................................................................
Pedoman Penskoran
No. Aspek yang dinilai Skor Skor Maksimun
1. Kesesuaian tema dengan judula. Sesuaib. Kurang sesuaic. Tidak sesuai
531
5
2. Menemukan penggambaran suasana dan nada puisia. Penggambaran suasana dan nada lengkap b. Penggambaran suasana dan nada kurang lengkap c. Penggambaran suasana dan nada tidak lengkap
421
4
3. Menemukan peristiwa yang menjadi latar penulisan puisia. Peristiwa/ latar puisi lengkapb. Peristiwa/ latar puisi kurang lengkapc. Peristiwa/latar puisi tidak ada
321
3
4. Menemukan kata-kata berkonotasi atau lambanga. Menemukan 5 kata-kata berkonotasai atau lambangb. Menemukan 3 kata-kata berkonotasi atau lambangc. Menemukan 1 kata-katan berkonotasi atau lambang
421
4
5, Menemukan dan memahami majas dalam puisia. Menemukan 3 .majasb. Menemukan 2 majasc. Menemukan 1 majas
531
5
6. Menentukan amanat dan ketepatan dengan tema puisia. Amanat dan tema puisi tepatb. Amanat dan tema puisi kurang tepatc. Amanat dan tema puisi tidak tepat
531
5
Jumlah Skor Maksimum 26
Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 - 100 adalah sebagai berikut :
Perolehan SkorNilai akhir = ------------------------- X Skor Ideal (100) = ……………. Skor maksimum (26)
Samarinda, 26 Juli 2008
Lampiran Tes Siklus I
Tes Siklus I
A. Materi untuk soal mendengarkan puisi
Pahlawan Tak Dikenal
Sepuluh tahun yang lalu dia terbaringTetapi bukan tidur, sayangSebuah lubang peluru bundar di dadanyaSenyum bekunya mau berkata, kita sedang perang.
Dia tidak ingat bilamana dia datangKedua lengannya memeluk senapanDia tidak tahu untuk siapa dia datangKemudian dia terbaring, tetapi bukan tidur, sayang.
Wajah sunyi setengah tengadahMenangkap sepi pandang senjaDunia tambah beku di tengah derap dan suara menderuDia masih sangat muda.
Hari itu 10 November, hujan pun mulai turunOrang-orang kembali ingin memandangnyaSambil merangkai karangan bungaTapi yang nampak wajah-wajahnya sendiri yang tak dikenalnya.
Sepuluh tahun yang lalu dia terbaringTetapi bukan tidur sayangSebuah lubang peluru bundar di dadanyaSenyum bekunya mau berkata aku sangat muda.
Toto Sudarto BachtiarB. Materi untuk tes tertulis apresiasi puisi
Gerimis Pagi Ini
Gerimis pagi iniAdalah gerimis tangan zamanKetika sekawanan burung lukaEncakar tangkai jantung derita
Gerimis pagi iniAdalah gerimis tangis insaniKarena rahang-rahang kemerdekaanDisekap moncong-moncong pertikaianDan tersumpal luka yang tak kunjung tersembuhkan
Gerimis pagi iniAdalah gerimis tangis kitaKarena di tengah keluh dan borok duniaTuhan tetap mengulurkan berjuta sauh cinta. Korrie Layun Rampan
Soal untuk tes mendengarkan dan tes tertulis
1. Jelaskan apa yang diungkapkan dalam puisi berjudul ”Gerimis Pagi Ini”?
Jawab …………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………….
2. Suasana apa yang tergambar pada keseluruhan puisi ”Gerimis Pagi Ini”
Jawab …………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………….
3. Gaya bahasa apa yang terdapat dalam puisi tersebut?
Jawab …………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………….
4. Sebutkan kata-kata yang bermakna konotasi dan bermakna lambang dalam puisi
tersebut!
Jawab …………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………
5. Pencitraan apa saja yang terdapat dalam puisi tersebut dan tulislah bait-bait
yang mendukung pernyataan Anda?
Jawab ………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………
6. Pesan apa yang ingin disampaikan penyair dalam puisi tersebut?
Jawab …………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………….
Pedoman Penskoran
No. Aspek yang Dinilai Skor Skor Maksimun
1. Kesesuaian tema dengan judula. Sesuaib. Kurang sesuaic. Tidak sesuai
531
5
2. Menemukan penggambaran suasana dan nada puisia. Penggambaran suasana dan nada lengkap b. Penggambaran suasana dan nada kurang lengkap c. Penggambaran suasana dan nada tidak lengkap
421
4
3. Menemukan peristiwa yang menjadi latar penulisan puisia. Peristiwa/ latar puisi lengkapb. Peristiwa/ latar puisi kurang lengkapc. Peristiwa/latar puisi tidak ada
321
3
4. Menemukan kata-kata berkonotasi atau lambanga. Menemukan 5 kata-kata berkonotasai atau lambangb. Menemukan 3 kata-kata berkonotasi atau lambangc. Menemukan 1 kata-katan berkonotasi atau lambang
421
4
5, Menemukan pencitraan puisi dan bait-bait yangmendukunga. Menemukan pencitraan dan bait yang mendukungb. Menemukan pencitraannya sajac. Tidak menemukan
531
5
6. Menentukan amanat dan ketepatan dengan tema puisia. Amanat dan tema puisi tepatb. Amanat dan tema puisi kurang tepatc. Amanat dan tema puisi tidak tepat
531
5
Jumlah Skor Maksimun 26
Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 - 100 adalah sebagai berikut :
Perolehan SkorNilai akhir = ------------------------- X Skor Ideal (100) = ……………. Skor maksimum (26)
Samarinda, Agustus 2008 Peneliti, Guru Mata Pelajaran,
Lampiran Tes Siklus II
Tes Siklus II A. Materi untuk soal mendengarkan puisi
Kabar bagi Maida 1
Aku terlukan di tempat gempa, Maidabukan oleh puing atau reruntuhan dindingtapi oleh derita yang tertangkap matatelah mencabik-cabik batinku, aku melihatrumah rebah ke tanah, kota yang dulu cantikkini telah jadi kota puing
di sepanjang jalan mata seakan dicucuk duri ikankepedihan mereka menyusup ke dadaaku tak berpikir ini salah siapa, saut pun berpuisi.“bencana alam bukan dosa!”
dari desa mancingan sampai ujung imogiriaku tak melihat ada wajah ceriasemua terlipat oleh duka dan tak ada kesan memintabelum lagi situs-situs yang seakan diperhangusya Allah, selamatkan sejarah dan tabahkan hati mereka
Aku terluka di tempat gempa, Maidabukan oleh rasa sakit di pipiku yang tergorespisau milikmu, atau oleh tajam alismu
yang menancap di hatiku, tapi oleh tangan initangan yang masih ingin memberi dan membantunamun terhenti dibatas oleh waktu. Yogyakarta, 11 Juni 2006 Endang Supriadi
B. Materi untuk tes tertulis apresiasi puisi
Kutuliskan
Kutuliskan lagi kata-kata sepikutuliskan tak henti-hentiwalau tak berarti
(Kala burung pergi mencari matahari)
Kutuliskan lagi kenangan-kenangan matihingga bagai apimembara dalam mimpi
(Kala daun gugur dan dahan tertidur)
Kutuliskan lagi harapan-harapan abadi hingga bagai duri melindungi sekeping hati
(Kala angin lirih menghibur alam sedih)
Wing Kardjo
Soal untuk tes mendengarkan dan tes tertulis
1. Apakah yang diungkapkan dalam puisi ?
Jawab …………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
2. Bagamanakah penggambaran suasana dan nada puisi?
Jawab ......................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
3. Peristiwa apakah yang melatarbelakangi puisi “Kabar bagi Maida 1”?
Jawab ……………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
4. Sebutkan kata-kata yang bermakna konotasi atau lambang dalam puisi tersebut!
Jawab …………………………………………………………………………......
………………………………………………………………………………….....
.................................................................................................................................
5. Pencitraan apa yang anda temukan dalam puisi tersebut?
Jawab ......................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
6. Jelaskan makna larik puisi ini “bencana alam bukan dosa”!
Jawab ……………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
7. Majas apakah yang terdapat dalam puisi tersebut?
Jawab
…………………………………………………………………………….............
…………………………………………………………………………………….
8. Pesan apa yang ingin disampaikan penyair kepada pembacanya?
Jawab ......................................................................................................................
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Pedoman Penilaian
No. Uraian Skor Skor
Maksimal
1. Kesesuaian tema dengan judula. Sesuaib. Kurang sesuaic. Tidak sesuai
531
5
2. Menemukan penggambaran suasana dan nada puisia. Penggambaran suasana dan nada lengkap b. Penggambaran suasana dan nada kurang lengkap c. Penggambaran suasana dan nada tidak lengkap
421
4
3. Menemukan peristiwa yang menjadi latar penulisan puisia. Peristiwa/ latar puisi lengkapb. Peristiwa/ latar puisi kurang lengkapc. Peristiwa/latar puisi tidak ada
321
3
4. Menemukan kata-kata berkonotasi atau lambanga. Menemukan 5 kata-kata berkonotasai atau lambangb. Menemukan 3 kata-kata berkonotasi atau lambangc. Menemukan 1 kata-katan berkonotasi atau lambang
421
4
5. Menemukan pencitraan puisi dan bait yangmendukunga. Menemukan pencitraan dan bait yang mendukungb. Menemukan pencitraannya sajac. Tidak menemukan
531
5
6. Menjelaskan makna larik puisia. Tepatb. Kurang tepatc. Tidak tepat
421
4
7. Menemukan majas dalam puisi dan larik pendukungnyaa. Menemukan lima majasb. Menemukan tiga majasc. Menemukan satu majas
531
5
8. Mengungkapkan pesan puisia. Pengungkapan tepatb. Pengungkapan kurang tepatc. Pengungkapan tidak tepat
531
5
Jumlah Skor Maksimal 35
Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 - 100 adalah sebagai berikut :
Perolehan SkorNilai akhir = ------------------------- X Skor Ideal (100) = ……………. Skor maksimum (35)
Samarinda, Oktober 2008
Peneliti, Guru mata pelajaran,
Lampiran Tes Siklus III
Tes Siklus III
A. Materi untuk soal mendengarkan puisi
Perempuan-Perempuan Perkasa Perempuan-perempuan perkasa yang membawa bakul di pagi buta
Dari manakah merekaKe stasiun kereta mereka datang dari bukit-bukit desaSebelum pluit kereta api terjagaSebelum hari bermula dalam pesta kerja
Perempuan-perempuan yang membawa bakul dalam kereta,Ke manakah merekaDi atas roda-roda baja mereka berkendaraMereka berlomba dengan surya menuju gerbang kotaMereka hidup di pasar-pasar kota
Perempuan-perempuan yang membawa bakul dalam kereta,Siapakah mereka?Akar-akar yang melata dari tanah perbukitan turun ke kotaMereka cinta kasih yang bergerak menghidupi desa demi desa.
Hartoyo Andangjaya
B. Materi untuk tes mendengarkan dan tes tertulis
Senja Di Pelabuhan Kecil
Ini kali tidak ada yang mencari cinta di antara gudang, rumah tua, pada ceritatiang serta temali. Kapal, perahu tiada berlaut mengehmbuskan diri dalam mempercaya mau berpaut
Gerimis mempercepat kelam. Ada juga kelepak elangmenyingung muram, desir hari lari berenangmenemu bujuk pangkal akanan. Tidak bergerakDan kini, tanah, air tidur hilang ombak
Tida lai. Aku sendiri. BerjalanMenyisir semenanjung, masih pengapharapSekali tiba di ujung dan sekalian selamat jalanDari pantai keempat, sedu penghabisan bisa terdekap Chairil Anwar
Soal untuk tes mendengarkan dan tes tertulis
1. Apakah tema puisi “Perempuan-Perempuan Perkasa” tersebut?
Jawab …………………………………………………………………………..
2. Sebutkan pencitraan (pengimajian) yang terdapat pada puisi “Perempuan-
Perempuan Perkasa” tersebut!
Jawab …………………………………………………………………………….
3. Siapakah tokoh yang digambarkan dalam puisi tersebut?
Jawab ………………………………………………………………………….
4. Bagaimana watak tokoh dalam puisi tersebut?
Jawab …………………………………………………………………………..
5. Sebutkan kata-kata yang bermakna konotasi dan lambang dalam puisi tersebut!
Jawab …………………………………………………………………………..
6. Sebutkan majas yang terdapat dalam puisi tersebut!
Jawab ………………………………………………………………………….
7. Tulislah larik puisi yang menggunakan majas tersebut!
Jawab …………………………………………………………………………...
8. Pesan apakah yang disampaikan penyair kepada pembaca?
Jawab …………………………………………………………………………..
9. Ungkapkanlah isi puisi dengan kata-kata Anda sendiri!
Jawab …………………………………………………………………………….
Pedoman Penilaian
No. Aspek yang Dinilai Skor Skor Maksimal
1. Kesesuaian tema dengan judula. Sesuaib. Kurang sesuaic. Tidak sesuai
531
5
2. Menemukan pencitraan puisi dan bait yangmendukunga. Menemukan pencitraan dan bait yang mendukungb. Menemukan pencitraannya sajac. Tidak menemukan
531
5
3. Menjelaskan tokoh yang digambarkan dalam puisia. Penggambaran tepatb. Penggambaran kurang tepatc. Penggambaran tidak tepat
531
5
4. Menjelaskan watak tokoh dalam puisia. Penjelasan tepatb. Penjelasan kurang tepatc. Penjelasan tidak tepat
531
5
5. Menemukan kata-kata yang bermakna konotasi dalam puisi tersebuta. Menemukan 5 kata-kata berkonotasai atau lambangb. Menemukan 3 kata-kata berkonotasi atau lambangc. Menemukan 1 kata-katan berkonotasi atau lambang
531
5
6 Menjelaskan Versifikasi yang terdapat dalam puisia. Tepatb. Kurang tepatc. Tidak tepat
531
5
7. Menemukan majas dalam puisi dan larik pendukungnyaa. Menemukan lima majasb. Menemukan tiga majasc. Menemukan satu majas
531
5
8. Menjelaskan makna larik puisia. Tepatb. Kurang tepatc. Tidak tepat
531
5
9. Mengungkapkan pesan puisia. Pengungkapan tepatb. Pengungkapan kurang tepatc. Pengungkapan tidak tepat
531
5
10 Mengungkapkan isi puisi dengan kata-kata sendiria. Pengungkapan tepatb. Pengungkapan kurang tepatc. Pengungkapan tidak tepat
531
5
Jumlah Skor Maksimal 50
Samarinda, Oktober 2008
Lampiran 1. a. Wawancara Survei Awal
Wawancara 1
1. Tempat : Ruang Guru SMA Negeri 1 Samarinda2. Hari, tanggal : Senin, 21 Juli 20083. Tujuan : Ingin mengetahui gambaran awal pembelajaran puisi4. Pelaku : Peneliti dan Guru Bahasa Indonesia, kelas X 8
Hari Senin, 21 Juli 2008, peneliti datang di SMA Negeri 1 Samarinda sekitar pukul 07.00 WIT. Maksud kedatangan peneliti untuk menemui Pak Suwitoyo, selaku guru Bahasa dan Sastra Indonesia kelas X 8 dalam rangka membicarakan tentang pembelajaran puisi.
Peneliti langsung menuju ke ruang guru, di ruang guru sudah banyak guru yang hadir. Sebenarnya semua guru sudah hadir, namun tidak terlihat di ruang guru. Guru-guru yang tidak terlihat di ruang guru adalah wali kelas, pada saat seperti ini masuk kelas untuk mendata kehadiran siswa di kelas masing-masing. Peneliti langsung menghampiri Pak Suwitoyo dan memulai wawancara:Peneliti : “Assalamu alaikum warahmatullahi wabarakatuh”Guru : “Waalaikum salam warahmatullahi wabarakatuh. Bagaimana
kabarnya, Bu Saidah?”Peneliti : “Alhamdulillah, baik dan sehat, Pak.”Guru : “Kapan Bu dari Solo?”Peneliti : “Kemarin Pak Minggu, 20 Juli.”Guru : “Bagaimana rencana penelitian, Ibu?”Peneliti : “Iya Pak, rencana penelitian yang sudah kita bicarakan, Insya Allah
akan saya laksanakan.”Guru : “Oh ya, tentang penelitian tindakan kelas itu ya, Bu?”Peneliti : “Iya Pak, sesuai rencana penelitian tindakan kelas tentang materi
apresiasi puisi yang dulu pernah kita bicarakan.” Sy berharap Bapak dapat membantu saya!”
Guru : “Insya Allah, Bu, sebisa saya.”Peneliti : “Ketika Bapak melaksanakan pembelajaran apresiasi sastra,
kesulitan yang dihadapi siswa tentang apa, Pak?”Guru : “Kesulitan yang dihadapi siswa tentang apresiasi puisi, Bu.”Peneliti : “Bapak bisa menjelaskan sedikit, mengapa siswa merasa kesulitan
mempelajari puisi?”Guru : “Karena Puisi kaya makna, sehingga siswa mengalami kesulitan
menafsirkannya.”Peneliti : “Mungkin ada hal lain, Pak?”Guru : “Benar Bu, kata-kata dalam puisi memiliki makna bermacam-
macam.”Peneliti : “Benar Pak, selain hal itu mungkin masih ada hal lain, Pak?”Guru : “Ada Bu, yaitu tentang unsur-unsur pembangun puisi, gaya bahasa,
tema, dan amanat.”
Peneliti : “Oh ya Pak, saya juga ingin mengetahui tentang strategi atau metode yang sering Bapak gunakan?”
Guru : “Metode yang saya gunakan tergantung situasi dan kondisi.”Peneliti : “Yang sering Bapak gunakan dalam pembelajaran apresiasi sastra,
khususnya pada apresiasi puisi?”Guru : “Kadang ceramah, tanya- jawab, kadang diskusi.”Peneliti : “Diantara metode-metode yang Bapak sebutkan, yang mana paling
efektif menurut Bapak?”Guru : “Sebenarnya menurut saya yang paling baik adalah metode diskusi,
Bu tapi kadang situasi kelas menjadi ramai, selain itu banyak waktu terbuang, dan kadang ada beberapa siswa yang tidak aktif.”
Peneliti : “ Bagaimana cara Bapak mengatasinya?”Guru : “Akhirnya, saya kembali dengan metode pembelajaran yang biasa
saya lakukan.”Peneliti : “Bagaimana caranya, Pak?”Guru : “Materi yang sudah saya persiapkan, saya jelaskan dan diselingi
tanya jawab.”Peneliti : “Maaf, masih ada lagi yang ingin saya ketahui dari Bapak tentang
belajar kelompok atau diskusi. Pernahkah Bapak membentuk kelompok permanen selama satu semester atau satu tahun?”
Guru : “Saya tidak pernah membentuk kelompok permanen, jadi kalau membentuk kelompok seketika itu, dan pada pertemuan berikutnya kelompok tersebut sudah berubah.”
Peneliti : “Bagaimana caranya Bapak membagi anggota kelompok itu?”Guru : “Kadang saya bagi menurut nomor presensi, kadang siswa saya
suruh membentuk sendiri anggota kelompoknya.”Peneliti : “Bagaimana hasil belajar siswa pada materi apresiasi puisi dengan
metode dan strategi yang telah Bapak terapkan tersebut?”Guru : “Hasil belajar siswa kurang memuaskan. Hampir enam puluh persen
belum mencapai KKM.”Peneliti : “Apakah Bapak pernah mencoba metode lain untuk meningkatkan
pembelajaran dan kemampuan apresiasi puisi siswa?”Guru : “Belum pernah. Sebenarnya saya ingin mencobanya, tapi masih
terbentur dengan waktu.”Peneliti : “Maaf Pak, Bagaimana kalau penelitian tindakan kelas yang
akan kita laksanakan nanti kita coba dengan metode peta pikiran (mind mapping)?”
Guru : “Saya setuju Bu, tapi jujur saja, saya tidak begitu paham tentang metode peta pikiran tersebut dan bagaimana penerapannya dalam pembelajaran apresiasi puisi?”
Peneliti : “Disinilah perlunya kerja sama antara kita untuk menerapkan metode tersebut dalam pembelajaran apresiasi puisi.”
Guru : “Dengan senang hati Bu, hal ini sangat saya harapkan, semoga kerja sama kita dalam penelitian ini mampu meningkatkan apresiasi puisi pada siswa.
Peneliti : “Terima kasih Pak, Semoga kerja sama dalam penelitian ini membuahkan hasil yang bermanfaat untuk para siswa dan guru-guru bahasa dan sastra Indonesia, serta menjadi amal kebaikan untuk kita. Amin.”
Guru : “Semoga ya Bu. Amin.”Peneliti : “Sekali lagi terima kasih Pak. Saya pamit dulu. Assalamu alaikumGuru : “Waalaikum salam warahmatullahi wabarakatuh.
Lampiran 1. b. Wawancara Survei Awal
Wawancara 2
1. Tempat : Ruang Perpustakaan SMA Negeri 1 Samarinda2. Hari, tanggal : Senin, 21 Juli 20083. Tujuan : Ingin mengetahui gambaran awal pembelajaran puisi4. Pelaku : Peneliti dan siswa kelas X 8
Senin, 21 Juli 2008, tepatnya sekitar pukul 08.45 WIT, setelah pergantian mata pelajaran pertama peneliti mengadakan wawancara dengan seorang siswa kelas X 8 dalam rangka untuk mengetahui gambaran awal tentang pelaksanaan pembelajaran puisi yang dilaksanakan di kelasnya. Peneliti diajak Pak Suwitoyo menuju ke Pendopo, kemudian Pak Suwitoyo menyuruh seorang siswa, agar memanggil ketua kelas dan teman sekelas X 8 sementara itu kami menunggu di Penopo. Sesaat kemudian datang satu orang siswa putra dan seorang siswa wanita, ia kemudian mengucapkan salam, mengulurkan tangan untuk berjabatan dengan peneliti. Pak Suwitoyo pamit karena akan mengajar, namun sebelumnya beliau menjelaskan maksud kedatangan peneliti yang akan mengadakan wawancara kepada siswa tersebut.Peneliti : “Silakan duduk, Nak!”Siswa : “Iya Bu, terima kasih.”Peneliti : “Siapa namamu, Nak?”Siswa : “Ahmad Firdaus, Bu.”Peneliti : “Dan kamu, siapa namamu?”Siswa : “Saya Wilanda Ayu, Bu”Peneliti : “Saya ingin bertanya tentang pembelajaran apresiasi puisi yang
dilaksankan di kelas, semoga Nak Firdaus tidak berkeberatan untuk menjawabnya?”
Siswa : “Tidak, Bu.”Peneliti : “Ketika dalam proses pembelajaran apresiasi puisi, bagaimana
perasaan Anda, senang atau tidak senang?”Siswa : “Kadang-kadang senang, kadang-kadang ya tidak senang.”Peneliti : “Kapan Anda merasa senang, dan kapan merasa tidak senang?”Siswa : “Saya senang mendengarkan pembacaan puisi, Bu. Tapi kalau
disuruh menafsirkan isinya, saya merasa kesulitan. Hal itulah, Bu yang membuat saya tidak senang.”
Peneliti : “Kalau ada kesulitan Anda bertanya kepada siapa?”Siswa : “Ya bertanya kepada Pak Guru, kadang bertanya pada teman
yang saya anggap mengerti.”Peneliti : “Apaka guru sering memberi kesempatan pada siswanya untuk
bertanya?”Siswa : “Iya, Bu. Tapi kami jarang bertanya.”Peneliti : “Biasanya, Pak guru mengajar lebih banyak menjelaskan, atau
tanya-jawab, atau yang lainnya?”
Siswa : “Pak guru mengajar banyak memberi penjelasan.”Peneliti : “Anda lebih suka yang mana, Pak guru berceramah, berdiskusi
atau mendapat tugas?”Siswa : “Berdiskusi, Pak.”Peneliti : “Mengapa Anda lebih suka berdiskusi?”Siswa : “Karena dengan berdiskusi kami tidak mengantuk dan suasana
kelas jadi hidup.”Peneliti : “Selain itu ada lagi?”Siswa : “Kami bisa saling bertanya sesama teman.”Peneliti : “Bagaimana pemilihan anggota kelompok untuk berdiskusi?”Siswa : “Kadang guru yang menentukan, kadang kami memilih sendiri.”Peneliti : “Jadi dalam satu semester kelompok Anda pasti berubah-ubah
anggotanya setiap ada tugas?”Siswa : “Iya Bu, sering berubah-ubah.”Peneliti : “Selain itu, apakah guru Anda pernah mengajar dengan metode atau
cara lain?”Siswa : “ Belum, Bu.”Peneliti : “Apakah dalam pembelajaran puisi, misalnya menulis puisi, guru
memberi kebebasan kepada siswa ke luar kelas, ke taman, ke perpustakaan atau ke teras masjid?”
Siswa : “Belum penah, Bu.”Peneliti : “Materi puisi biasanya diambilkan dari mana, buku paket, buku
kumpulan puisi atau dari buku lain?”Siswa : “Biasanya dari buku paket, Bu”Peneliti : “Pernahkah Anda mendengarkan pembacaan puisi melalui
rekaman kaset atau VCD?”Siswa : “Pernah, Bu, tapi jarang sekali.”Peneliti : “Pernahkah dalam pembelajaran puisi, Anda diperdengarkan
lagu?”Siswa : “Pernah juga, tapi jarang sekali.”Peneliti : “Saya kira cukup dulu, terima kasih atas bantuan Anda, semoga
informasi ini bermanfaat bagi kita. Silakan Anda kembali ke kelas.Siswa : “Iya, Bu, sama-sama. Assalamu alaikum.”Peneliti : “Waalaikum salam.”
Lampiran Catatan Lapangan Pratindakan
Catatan Lapangan Pratindakan
A. Situasi Latar
Ruang kelas X 8, terletak di lantai dua, sebelah timur ruang kepala sekolah.
Ruang kelas tersebut berukuran 8 x 8 meter. Di sebelah kanan dan kiri ruangan
terdapat jendela kaca sepanjang ruangan dan pentilasi sekitar setengah meter di
atasnya terbuat dari kayu. Di sebelah kanan lebar kaca sekitar satu meter sedangkan
di sebelah kiri lebar kaca sekita setengah meter. Kelas menghadap ke barat dan
pintunya langsung menghadap koridor kelas-kelas lain.
Meja dan kursi siswa ditata menghadap ke depan satu arah. Jumlah meja dan
kursi sesuai dengan jumlah siswa ada 40 orang. Siswa laki-laki 18 orang dan
perempuan 22 orang. Meja dan kursi siswa ditata empat deret ke belakang. Setiap
deret terdiri dari dua meja dan dua kursi dengan jarak antarderet sekitar 80 cm.
Sedangkan Di bagian depan sebelah kiri dekat pintu terdapat satu meja dan kursi
yang agak tinggi dan lebar sekitar 50 cm yang menyerupai podium, di sebelah
kanan terdapat meja dan kursi guru yang dialasi taplak dan di atasnya tersusun
piagam-piagam kejuaraan kelas dan diletakkan kaca seukuran meja tersebut. Di
atas kaca meja tertata pula dengan rapi vas bunga, buku jurnal pembelajaran, dan
alat-alat tulis. Di sebelah kanan meja guru tersebut terpasang bendera merah putih
pada sebuah tiang setinggi dua meter dan di dekat tiang ada sebuah almari kayu
selebar 120 cm, yang berisi peralatan pembelajaran dan perlengkapan kelas.
Selain itu terdapat sebuah papan tulis putih berukuran 120 x 300 cm. Pada
bagian atas papan tulis terdapat gambar Burung Garuda dengan posisi lebih tinggi,
di tengah antara gambar Presiden dan Wakil Presiden, Agak ke bawah dari gambar
Presiden dan Wakil Presiden tersebut tepat di tengah ada TV berukuran 21 Inci.
Untuk semua kelas X dan semua kelas XI, masing-masing terpasang satu TV. TV
tersebut digunakan untuk pembelajaran materi yang diajarkan secara paralel atau
ulangan harian ke semua siswa kelas X melalui studio 1. Sedangkan untuk materi
yang diajarkan secara paralel atau ulangan harian pada siswa kelas XI melalui
studio 2. Sedangkan pada kelas XII tidak ada TV. Pembelajaran melalui media TV
hanya dapat berkomunikasi lisan dua arah, artinya bisa dilakukan tanya jawab
secara langsung, sedangkan untuk visualnya hanya siswa yang dapat melihat guru
secara langsung di layar TV tersebut sedangkan guru dari studio tidak bisa melihat
siswanya. Hal tersebut sengaja diprogram sekolah sedikian rupa untuk menghindari
hal-hal yang tidak diinginkan.
Di sebelah kiri papan tulis terdapat papan data yang berisi jadwal pelajaran,
jadwal ulangan harian, jadwal piket, dan presensi siswa. Sedangkan di bagian
belakang kelas terpampang majalah dinding yang berisi informasi tentang kegiatan
kelas selama seminggu, ilmu pengetahuan umum, teknologi, informasi terbaru
tentang seni, hiburan dan tempat mengungkapkan pikiran dan perasaan siswa yang
ada di kelas tersebut.
B. Kegiatan Pembelajaran
Jadwal mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia pada kelas X 8 adalah
hari Senin dan Selasa. Pada hari Senin jam pelajaran ke-4 dan ke-5 yaitu pada pukul
09.45 – 11.15. Hari Selasa setelah istirahat pertama pukul 10.15 – 10.30 WIT, pada
jam pelajaran ke -5 dan ke-6 yaitu pukul 10.30 – 12.00.
C. Kegiatan Pratindakan
Kegiatan Pratindakan dilaksanakan pada hari Selasa, 29 Juli 2008, pukul
10.30, Peneliti bersama guru memasuki ruang kelas X 8. Guru mengucapkan
salam, siswa pun secara serentak menjawab salam gurunya “Selamat pagi, Pak”.
Guru meminta seorang siswa yang duduk pada kursi bagian belakang untuk
mengosongkan kursinya dan bergabung duduk dengan teman di depannya. Guru
kemudian mempersilakan peneliti untuk menduduki kursi siswa tersebut. Sebelum
memulai pembelajaran guru melakukan presensi dan menanyakan apakah siswa
sudah siap mengikuti pembelajaran. Tindakan ini dilakukan untuk mengondisikan
suasana kelas dan kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Pukul 10.40 WIT, mulailah guru menerangkan materi pelajaran tentang
apresiasi puisi. Namun sebelum menjelaskan tentang materi. Guru menjelaskan
terlebih dahulu tujuan pembelajaran secara umum kepada siswa. Setelah itu guru
menjelaskan tentang puisi dengan lancar sambil sesekali membaca buku paket atau
buku sumber lain yang menjadi pegangannya.
Penjelasan guru diperhatikan dengan seksama oleh para siswa. Siswa
tampak serius dan tegang sehingga hanya gurulah yang mendominasi pembicaraan.
Interaksi antara guru dan siswa hanya berjalan satu arah. Guru lebih banyak
memberikan informasi dengan ceramah , jarang sekali siswa diberi kesempatan
untuk bertanya.
Pukul 11.30, guru mengakhiri penjelasannya, kemudian guru menanyakan
kepada siwa tentang hal-hal yang dirasa belum jelas terhadap materi yang sudah
disampaikan. Kesempatan bertanya yang disediakan oleh guru tampaknya tidak
direspon dengan baik oleh siswa. Dari semua siswa yang hadir di kelas itu hanya
dua orang siswa laki-laki dan tiga orang siswa perempuan yang bertanya.
Sebelum menjawab pertanyaan setiap siswa, guru melontarkan pertanyaan
siswa tersebut kepada siswa lain untuk membangkitkan motivasi siswa lain dan
sebagai umpan balik mengetahui kemampuan siswa menyerap materi pelajaran
yang telah dijelaskan. Karena tidak ada siswa yang berinisiatif mengacungkan jari
untuk menjawab, guru yang menunjuk beberapa siswa untuk menjawab setiap
pertanyaan tersebut, namun tidak semua siswa yang ditunjuk memberikan jawaban
yang tepat sehingga guru menjelaskan kembali beberapa hal yang ditanyakan
tersebut.
Pukul 11.50, berarti masih ada sisa waktu 10 menit. Sisa waktu itu
digunakan guru untuk meginformasikan materi pelajaran pada pertemuan
berikutnya. Tepat pukul 12.00 WIT terdengar bel tanda berakhirnya pelajaran dan
tanda waktu istirahat kedua. Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan
salam.
Adapun hasil observasi yang dapat dicatat pada kegiatan pratindakan ini adalah:
a. Dalam kegiatan pembelajaran, tampaknya realisasi pencapaian tujuan
pembelajaran kurang karena hanya disampaikan secara umum, sehingga
indikator pencapaiannya sulit diukur keberasilannya. Oleh karena itu, tujuan
pembelajaran perlu dirumuskan secara spesifik, terukut dan teramati.
b. Pokok-pokok bahan pelajaran yang akan diajarkan tidak disebutkan oleh guru
baik secara lisan maupun tertulis. Hal ini membuat siswa mengalami kesulitan
untuk memahami secara runtut penjelasan guru. Oleh arena itu penjelasan yang
disampaikan guru perlu dibuat sistematikanya.
c. Guru lebih banyak memberikan materi puisi yang bersifat teoritis. Materi puisi
yang dibicarakan tampak sedikit sekali. Informasi lebih banyak tentang
pengertian puisi dan ciri-cirinya. Pembelajaran apresiasi tidak tampak dalam
pembelajaran tersebut. Aktivitas siswa sangat rendah. Mereka hanya duduk
diam dan mendengarkan. Hal ini harus dihindari, karena hakikat sastra adalah
karya imanjinatif yang bersentuhan langsung dengan ranah afektif atau
perasaan. Oleh karena itu, pembelajaran hendaknya diarahkan langsung pada
pengalaman siswa berapresiasi dan berkreasi melalui karya sastra tersebut.
d. Kegiatan belajar siswa hanya mendengarkan penjelasan guru. Kegiatan belajar
tersebut hanya memposisikan siswa sebagai objek didik akan mempengaruhi
kedewasaan siswa dalam berpikir dan bertindak. Hal ini dapat berarti tidak
memberikan kesempatan pada siswa untuk mengatualisasikan dirinya melalui
kesempatan berekspresi atau berapresiasi mengungkapkan kemampuan yang
dimilikinya.
e. Kegiatan guru selama mengajar lebih banyak memberikan informasi secara
lisan. Guru lebih senang menggunakan metode ceramah. Pembelajaran yang
hanya menggunakan metode ceramah membuat interaksi belajar mengajar
kurang hidup. Pada posisi ini gurulah yang serba tahu tanpa memperhatikan
siswa. Siswa dianggap sebagai objek belajar yang harus menerima semua
penjelasan guru.
f. Guru tidak menggunakan alat peraga atau media pembelajaran lain. Sebaiknya
dalam pembelajaran diperlukan alat peraga atau media pembelajaran yang
inovatif atau variatif Agar pembelajaran berlangsung menarik dan tidak
membosankan sehingga motivasi siswa akan meningkat dan hasil belajar siswa
juga meningkat.
g. Guru jarang bertanya kepada siswa untuk mengukur apakah materi yang telah
disampaikan dipahami siswa atau tidak. Tindakan ini sebaiknya dihindari,
karena dengan bertanya dapat membuat siswa selalu siap belajar.
h. Guru dan siswa tidak berusaha untuk menyimpulkan pelajaran, sebelum
pembelajaran berakhir. Seharusnya guru bersama siswa membuat kesimpulan
dari materi yang telah dibicarakan.
Lampiran G-1
Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar
(Untuk Siswa)
No. Aspek yang Dinilai Indikator Nomor
1. Keinginan mencapai
hasil yang optimal
1. Dorongan untuk selalu maju
dalam mempelajari bahasa dan
sastra Indonesia
2. Dorongan untuk selalu ingin
mendapat nilai yang baik
3. Dorongan untuk mengerjakan
tugas-tugas bahasa dan sastra
Indonesia
4. Kesungguhan siswa dalam
merespon pelajaran bahasa dan
sastra Indonesia
1, 2, 5,
7, 9,
3, 4,
6, 8, 10
2. Keinginan untuk
meningkatkan
pengetahuan
1.Dorongan untuk membaca/
mengerjakan soal-soal bahasa
dan sastra Indonesia
2. Dorongan untuk bertanya
mengenai pelajaran yang belum
jelas
3. Dorongan untuk membaca
buku-buku baru
4. Dorngan untuk meningkatkan
kemampuan berapresiasi sastra
11, 12, 13
15, 14,
18, 17,
18, 19, 20
Jumlah 30
Lampiran G-2
Angket Pembelajaran Apresiasi Puisi
Petunjuk
1. Bacalah pertanyaan- pertanyaan berikut dengan cermat
2. Jawablah semua pertanyaan berikut
3. Berilah tanda (X) pada huruf di depan jawaban yang dianggap paling tepat
____________________________________________________________________
1. Apakah Anda membicarakan dengan teman-teman tentang hal-hal yang belum
jelas, yang disampaikan guru bahasa dan sastra Indonesia pada waktu pelajaran
tersebut sedang berlangsung?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
2. Apakah Anda berbuat lebih baik, jika Anda merasa khawatir akan gagal dalam
pelajaran bahasa dan sastra Indonesia?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d.Tidak pernah
3. Jika diberi tugas menulis puisi yang sulit, Apakah Anda berusaha mengerjakannya
dengan baik?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
4. Apakah Anda mengerjakan setiap tugas apresiasi puisi yang diberikan guru?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
5. Apakah Anda berusaha untuk menanyakan tugas-tugas yang kurang jelas yang
diberikan guru?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
6. Apakah Anda lebih giat belajar pada waktu ulangan bahasa dan sastra Indonesia
karena khawatir akan gagal?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
7. Apakah Anda ingin mendapat nilai yang tinggi dalam mengerjakan tugas-tugas
bahasa dan sastra Indonesia?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
8. Apakah Anda membaca buku-buku sastra untuk menambah pengetahuan tentang
apresiasi puisi?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
9. Hasil Ulangan Harian bahasa dan Sastra Indonesia Anda mendapat nilai 70, apakah
Anda merasa puas?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d.Tidak pernah
10. Apakah Anda termotivasi untuk bersaing dengan teman-teman yang memperoleh
nilai tingga?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
11. Pada waktu guru menjelaskan tentang apresiasi puisi, Apakah Anda membuat catatan
penting dari pelajaran tersebut?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
12. Pada waktu guru memberikan kesempatan untuk bertanya, Apakah Anda
memanfaatkan waktu tersebut untuk bertanya?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
13. Apakah Anda memanfaatkan waktu luang untuk membaca buku-buku bacaan baru di
rumah/ di perpustakaan?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
14. Apakah Anda memusatkan perhatian terhadap materi apresiasi puisi yang
disampaikan pada pelajaran bahasa Indonesia?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
15. Apakah Anda tetap mengerjakan tugas-tugas bahasa dan sastra Indonesia, khususnya
tentang puisi, walaupun sulit?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
16. Apakah Anda berinisiatif untuk mempelajari kembali materi yang baru tentang puisi
di rumah?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
17. Tanpa harus disuruh, Apakah Anda berusaha mengerjakan soal-soal bahasa dan sastra
Indonesia dari buku paket atau dari buku lain?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
18. Jika buku bahasa dan sastra Indonesia dari sekolah tidak ada, apakah Anda juga
membaca dari buku-buku karangan lainnya?
a. Selalu
b Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
19. Untuk dapat memahami hal-hal yang kurang jelas, apakah Anda bertanya pada
teman-teman kelompok diskusi?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
20. Dalam belajar bahasa dan sastra Indonesia, apakah Anda ingin bersaing dengan
teman-teman sekelas Anda dalam mengerjakan soal-soal bahasa dan Sastra
Indonesia?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
Lapiran G-3
Angket Pembelajaran Apresiasi Puisi
Dengan Metode Peta Pikiran (Mind Mapping)
1. Apakah materi apresiasi puisi sesuai dengan buku sumber belajar yang tersedia di
sekolah?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
2. Apakah Anda membaca buku-buku bahasa dan sastra Indonesia waktu istirahat?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
3. Apakah Anda tetap berusaha mengerjakan tugas-tugas bahasa dan sastra Indonesia
yang diberikan guru dengan teliti?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
4. Apakah metode peta pikiran (mind mapping) yang digunakan dalam pembelajaran
apresiasi puisi dapat mencakup keempat kemampuan bersastra?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
5. Dalam diskusi kelompok apakah Anda aktif mengemukakan pendapat?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
6. Apakah guru memberi tugas pekerjaan rumah menulis puisi?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
7. Apakah Anda membaca catatan pelajaran bila ada waktu luang?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
8. Bagaimana pendapat Anda bahwa belajar itu tidak hanya mencari perhatian dari
orang tua atau guru?
a. Sangat setuju
b. Setuju
c. Tidak setuju
d. Tidak setuju
9. Sebelum materi pelajaran disampaikan guru di sekolah, apakah Anda telah
membaca di rumah?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
10. Apakah Anda akan tetap belajar dengan sungguh-sungguh, walaupun nilai raport
Anda sudah bagus?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
11. Apakah kegiatan apresiasi puisi lebih sulit dibandingkan karya sastra lainnya
seperti drama, dan novel?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
12. Apakah materi apresiasi puisi yang diajarkan sesuai dengan metode pembelajaran
yang digunakan?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
13. Apakah metode pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind
mapping) dapat membantu Anda dalam mengapresiasi puisi?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
14. Apakah metode peta pikiran (mind mapping) yang digunakan dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
15. Apakah penerapan metode peta pikiran (mind mapping) sesuai dengan pendekatan
kontekstual?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
16. Apakah Anda merasa lebih mudah dalam mengapresiasi puisi melalui metode peta
pikiran (mind mapping)?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
17. Apakah Anda merasa lebih senang dalam mengikuti proses belajar mengajar
setelah diterapkannya peta pikiran (mind mapping)?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
18. Apakah metode peta pikiran (mind mapping) dapat membantu siswa dalam
pembelajaran mata pelajaran lain?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
19. Apakah penerapan metode peta pikiran (mind mapping) dalam pembelajaran
apresiasi puisi dapat meningkatkan kemampuan apresiasi puisi siswa?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah
20. Apakah penerapan metode peta pikiran (mind mapping) dapat meningkatkan hasil
belajar siswa?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah