Le langage2014-2015

En route vers le langage…

Formations, réunions, réflexions, collaborations, … Cette année encore, la pédagogie reste au cœur des préoccupations des professionnelles de la petite enfance avec un axe plus particulier qu’est le LANGAGE.

Pour que tout le travail effectué ne reste pas sans suite, nous vous proposons un fascicule reprenant tout ce qui a été mis en œuvre au sein de l’année académique 2014-2015.

Au programme :

- La quinzaine de la petite enfanceL’histoire de nos TouchouxLa journée des professionnelles

- Le cycle des midi de la pédagogie- Colloque de l’ONE « Le langage chez les enfants, parlons-en ! »- Nos rencontres et futures collaborations- Du côté des milieux d’accueil :

Une journée pédagogique à Sterckx et VéronèseUn projet pilote au Petit Locquenghien

- Pour aller plus loin…

Bonne lecture!

L’équipe des psychologues

La Quinzaine petit enfance 2014Cette année la Quinzaine de la petite enfance s’est déroulée en collaboration avec Le Centre Littérature Jeunesse et a abordé la thématique du langage.

Revenons quelques instants sur le projet « Touchoux » et la journée des professionnelles :

L’HISTOIRE DE NOS « TOUCHOUX »…

Nous tenions à remercier chaque équipe pour tout l’investissement dans ce projet. Vos « Touchoux » ont animé avec élégance l’exposition des illustrations d’Emile Jadoul (auteur-illustrateur jeunesse).

Nous espérons qu’ils sont tout autant apprécié par vos bambins lors des moments lectures…

LA JOURNEE DES PROFESIONNELLES du 14/10/2014

Journée haute en couleur, la matinée plus studieuse a fait l’objet de différentes intervenants pour laisser la place à une après-midi créative proposants des ateliers.

L’intervention d’Isabelle Chavepeyer (FRAJE)

Isabelle Chavepeyer est psychologue clinicienne et formatrice au Fraje.

« Comment le langage vient-il à l’enfant ? Le B.A.B.A de l’acquisition du langage »

I. L’équipement sensoriel et les bases cérébrales

Tous les sens contribuent à pouvoir acquérir le langage.

*l’appareil bucco-phonatoire est un système clé pour l’acquisition du langage. En effet, parler provient de tout l’hémicorps. Le bébé parle du ventre. Il sera dès lors important de respecter une position correcte pour permettre à celui-ci de s’exprimer.

Certains bébés présentent une langue hypotonique(ils sortent leur langue) ou ont tendance à encore respirer par la bouche au lieu du nez. Ces bébés passent à côté de beaucoup d’exercices permettant de développer les muscles nécessaires à la parole.

*le langage est un système en relation. Notre cerveau est en permanence connecté avec nos oreilles, nos yeux et notre voix.

En effet, dès 4 mois, le bébé réduit la palette de sons pour privilégier sa langue maternelle. Il reconnait les sons et sait les différencier d’une autre langue. On remarque également que le bébé a les capacités de distinguer deux voix différentes et aura toujours une préférence pour une voix familière sauf si celle-ci ne présente aucune émotion.

A un an, le bébé est capable de combiner des sons pour faire un mot dans sa langue. Il sait également extraire un mot d’une phrase.

Dans le bain de langage que perçoit le bébé, il sait segmenter un mot. La segmentation s’affiche au fur et à mesure que l’enfant grandit. Par exemple, le mot « marteau » sera perçu par un enfant de 4 ans comme « mar » et « to » et par un enfant de 6 ans comme « m » « ar » « t » « o ».

II. La relation intersubjective

Si un enfant parle, c’est parce qu’on lui parle.

Il est fondateur pour l’acquisition du langage de s’adresser aux bébés, leur permettre de passer des gazouillis au babillage.

L’initiation, la répétition et l’écoute sont les mots clés pour amorcer le dialogue entre bébé et l’adulte. C’est en entendant la voix de l’adulte et le regard posé sur lui que le bébé va prendre conscience de la valeur qu’il représente et de l’impact que sa voix peut avoir sur l’adulte. C’est au travers des échanges que le bébé va prendre plaisir à rentrer en contact avec l’adulte.

Le langage permet à l’activité psychique de ne pas s’éteindre.

III. Les interactions sociales et l’environnement

L’environnement social est essentiel pour développer le langage.

On parle deux langues ;

- Langue factuelle : celle de l’ici et maintenant. On se comprend parce qu’on est ensemble. C’est la langue qu’on utilise le plus en crèche mais qui s’avère être assez pauvre.

- La langue du récit : parler de ce qui va ou s’est passé. Il faudrait plus l’utiliser en crèche.

*L’influence des écrans ne permet pas d’accordage affectif nécessaire au langage. De plus, il provoque chez l’enfant un effet de sidération, un repli sur soi et une pauvreté relationnelle. L’enfant n’ayant eu aucune relation développera un besoin ultime de bouger.

Ps : vous trouverez l’entièreté de ses dias sur le serveur (dans le dossier Langage)

L’intervention de Sandrine Borman (RIEPP)

Sandrine Borman est animatrice et formatrice pour le RIEPP.

Dans leurs relations avec les enfants et avec les parents, les professionnels de l’accueil et de l’éducation sont confrontés à des manières d’être, de vivre et d’éduquer parfois très différentes, qui quelques fois étonnent, interpellent, dérangent ou choquent. Ce qui peut entraîner, tant chez les parents que chez les professionnels, le sentiment de ne pas être respectés et créer des tensions, des blocages - ou des occasions de négocier en se décentrant.

Prenons donc l’exemple de deux planètes (la planète famille et la planète Milieu d’accueil) qui vont se rencontrer à un moment donné.

Les deux planètes sont régies par un code de conduite, un langage qui lui est propre. Pour la planète Milieu d’accueil, le code est illustré par le projet d’accueil. Pour la planète famille, c’est un doux mélange de transmissions familiales et culturelles. Elle possède son propre langage, sa manière de s’exprimer.

La planète famille (rouge) va être amenée à rencontrer la planète Milieu d’accueil lors de l’entrée en crèche de son enfant.

La planète famille arrivera avec tout son bagage, ses questions, son inquiétude. Si la culture de la famille est valorisée dans le milieu d’accueil, la planète famille se sentira en sécurité et l’enfant aura une plus grande confiance en soi.

De l’autre côté, la planète Milieu d’accueil tissera aussi un lien vers la planète famille en essayant de comprendre son fonctionnement, en valorisant son « langage familial ».

Si les conditions sont réunies pour faciliter l’entrée à la crèche (bonnes représentations du Ma, parents sereins, communication positive, …) alors l’enfant passera de la planète famille vers la planète crèche sur un tapis rouge. Si les conditions sont moins bonnes, ce tapis sera plus tendu, le tissage du lien se fera plus difficilement et sera précaire.

L’objectif est d’identifier les enjeux et phénomènes à l’œuvre dans les décalages et l’incompréhension dans la communication avec les parents et de développer des attitudes favorisant la résolution des situations problématiques, dans le souci d’améliorer la qualité des pratiques d’accueil vis-à-vis de chacun.

L’intervention de deux puéricultrices de Locquenghien :

L’équipe de Locquenghien nous présente leur travail avec le RIEPP afin d’améliorer la communication avec les familles.

F MA

MA F

Voici quelques pistes présentées par l’équipe :

- mur des familles (les photos des familles sont accrochées dans chaque section à hauteur des enfants)

- un « bonjour » dans les langues des familles fréquentant la crèche a été réalisé par les parents lors d’un gouter. Les parents avaient reçu le matériel de bricolage et feuilles.

- l’origine des prénoms des enfants de la crèche

L’intervention de Claudine Orvain

Claudine Orvain, actrice, danseuse et comédienne. Claudine Orvain est également en contact avec le monde de la petite enfance pour lequel elle crée des spectacles et des actions (sensibilisations à la danse)

« Le thème de la matinée conférence autour du bilinguisme m’a amené à réfléchir sur les ponts qui peuvent être tissés entre cette problématique et une « autre façon » d’entrer en communication.

Mes expériences de danseuse ainsi qu’une collaboration de longue date avec des professionnelles de la petite enfance, m’ont permis de tester la faculté du mouvement dansé à favoriser l’harmonisation d’un groupe.

Il ne s’agit pas d’être sur un mode de communication concret mais d’entrer en relation sur le fil de l’émotion, de partager un temps, un univers,  joyeux, drôle, tendre ou poétique. La danse permet aux enfants (et aux adultes !) la mise en scène de l’imaginaire.

Le langage universel de la danse pourrait permettre à des personnes de différentes nationalités de se rencontrer en partageant une activité commune. L’idée étant d’entrer dans la danse par le biais d’une comptine traduite en plusieurs langues puis de mettre en musique cette « partition gestuelle » pour aboutir à une variation commune à tous. 

…Alors… Dansez maintenant ! » Claudine Orvain

Les ateliers créatifs de l’après-midi

-Jean-François Brion : atelier voix

Jean-François Brion est pédagogue vocal pour comédiens au Conservatoire Royal de Bruxelles.

C’est au travers de la vibration, de la perception de l’espace, de notre respiration que les participantes ont pu expérimenter une « voix qui nous met en relation ».

- Claudine Orvain : un atelier « mouvement dansé »

Claudine Orvain donne des formations au mouvement dansé, dédiée aux professionnelles de la petite enfance. Elle anime également des ateliers d’éveil au mouvement dansé au sein même des milieu d’accueil, des écoles maternelles.

Elle a permis aux participantes d’y être sensibilisées.

- Catherine Vanandruel : atelier Kamishibaï

Catherine Vanandruel est comédienne, formatrice en lecture vivante et spécialisée en littérature jeunesse.

Lors de cet atelier, les participants ont été sensibilisés au Kamishibaï, une pratique entre l’art du conte et la lecture à haute voix. Catherine Vanandruel donne également des formations pour l’utilisation de cet outil spécifique.

Sachez qu’il est possible de louer les Kamishinaï dans certaines bibliothèques

- Emanuela Lodato  : atelier voix

Emanuela Lodato, chanteuse et percussionniste sicilienne, a axé son atelier sur le potentiel de la voix. En partant d’une série d’exercices pratiques, les participants on pu analyser les façons les plus efficaces de s’adresser aux petits par l’apprentissage de chansons, comptines, brefs contes, en expérimentant l’utilisation de mouvements, …

- Sandrine de Borman : Atelier riepp

Sandrine de Borman, formatrice et animatrice au RIEPP, a soulevé différentes pistes à mettre en place pour vaincre la barrière de la langue avec les familles

Les midi péda 2014-2015

Premier Midi du 6/11/2014

Fil rouge de la Quinzaine 2014, le langage est également le thème du nouveau cycle des « midi péda ». La première séance, le 6 novembre 2014, fut consacrée à une exploration très générale du langage dans la petite enfance afin de déterminer ensemble les différents contenus à approfondir lors des prochaines rencontres.

Pour s’échauffer, avant de se livrer à une constructive « tempête de cerveaux » ( brain-storming), les participantes sont invitées à un échange ludique de salutations. Dans la vaste salle de l’Antenne petite enfance, chacune est invitée à circuler à son rythme et à échanger un salut avec les personnes croisées. Ensuite, la moitié du groupe s’assied sur des coussins disséminés dans l’espace, et les personnes debout sont chargées d’aller à leur rencontre et de les saluer. Puis inversion des places pour que chacune puisse expérimenter les deux positions. En apparence banal, le jeu du salut suscite beaucoup de réactions : le langage, ce n’est pas seulement les mots. C’est aussi le corps qui parle. « Un bonjour avec le sourire, ça fait du bien » C’est toujours les mêmes mots mais selon le non verbal qui accompagne, il y a beaucoup d’effets différents. Et de citer des « bonjour » chaleureux, d’autre distants. Quant à la position assise, elle n’est pas anodine. Le lien avec les enfants est immédiat. C’est différent si la personne dit bonjour en s’agenouillant pour se mettre à la hauteur ou si elle reste debout et à une certaine distance. Décidément, le langage, non ce n’est pas que des mots !

Ensuite, le groupe se lance dans la dite « tempête de cerveaux ». Nous inscrivons sur un grand tableau tous les mots qui viennent à l’esprit lorsqu’on évoque la thématique du langage : échange/ plaisir/ nécessité d’individualisation/ se mettre à la hauteur de l’enfant pour parler/ utiliser des mots simples/ des phrases courtes/ voix douce/ accompagner les situations par des mise en mots/être congruent (cohérence entre les paroles, les gestes, l’intonation)/ être à l’écoute/ observer l’enfant/ être présent/ spontané/ sécurité/ rassurer/ répondre aux besoins/ confiance/ chants/ livres/ marionnettes/ kamishibai/ échange/ amour/ quid des tuttes/ autres langues à la maison/ vilains mots, question des limites/ parler aux bébés/ chansons à gestes/ utilisation des 5 sens/ laisser s’exprimer

4 grandes préoccupations, futurs champs d’exploration, en ressortent.  :

- Le relationnel en lien avec la communication- Le soutien au développement du langage- Les outils qui participent au développement du langage- Le contexte de multilinguisme 

Pour clôturer la séance, le groupe visionne une séquence filmée : un père communique avec son bébé qui ne sait pas encore parler mais qui s’exprime beaucoup.

Les participantes épinglent tout de suite la notion de plaisir, de relation : le père comme l’enfant prennent du plaisir dans cet échange, c’est visible. L’enfant n’a pas encore d’outils pour parler mais on ressent son besoin de s’exprimer et le père cherche à comprendre, verbalise, pose des questions. « Cela ne dure que 2 minutes mais c’est intense au niveau de la relation », dira l’un des participantes. Une belle mise en image de toute l’importance du relationnel (largement mentionnée par les participantes) dans le développement du langage.

Le langage avec les bébés (deuxième midi du 19/03/2015)

I. Travail par groupe de 4 puéricultrices   :

Dans un premier temps, nous avons réfléchi aux conditions permettant le développement du langage chez le bébé. A quoi faut-il faire attention pour que le langage puisse se développer chez l’enfant ? De quoi l’enfant a-t-il besoin ?

Les puéricultrices se sont séparées en 4 groupes. Elles ont réfléchi aux différentes conditions :

- Conditions environnementales- Conditions physiques- Conditions relationnelles

Quelles sont les conditions environnementales permettant l’émergence du langage :

- Petits groupes- Individualiser- Livres, livres imagés.- Images (légumes, objets de la vie de tous les jours, …)- Chants, histoires- Bien dialoguer, langage adapté à l’enfant- Combler tous les besoins de l’enfant- Apporter des mots de base dans la langue de l’enfant- Verbaliser, expliquer ce que l’on fait- Psychomotricité- Repères dans l’espace- Puéricultrices de référence

Quelles sont les conditions physiques permettant l’émergence du langage :

- Garder la bouche libre (tétine, biscuit, ..)- Etat général (maladie, sommeil, …)- 5 sens (audition, cordes vocales)- Âge- Vêtements confortables

- Posture (libérer les cordes vocales , mettre l’enfant en alternance dos-ventre)- Développement psychomoteur du cerveau- Langue maternelle- Rythme de l’enfant- Permettre à l’enfant de mâcher (objets, alimentation en morceaux, …)

Quelles sont les conditions relationnelles permettant l’émergence du langage :

- Confiance- Plaisir partagé- S’adresser à l’enfant- Disponibilité- Humeur- Sentiment de sécurité- Expression verbale/non verbale (cohérence, posture, …)- Contact visuel (se mettre à son niveau)- Intonation- Bien-être de l’enfant- Beaucoup parler- Clarté du langage- Parler dans sa propre langue- Communiquer avec les parents ( échanger les informations concernant le langage à

la maison et à la crèche)

Les différents points apportés par les puéricultrices sont très complets . Les trois conditions sont vraiment essentielles à l’émergence du langage chez les bébés. Ce sont donc des éléments auxquels nous devons particulièrement faire attention lorsque nous travaillons avec les bébés.

II. Jeux de rôles

Dans un deuxième temps, nous avons proposés aux puéricultrices de faire des jeux de rôles. Elles se sont séparées en cinq groupes pour jouer cinq moments de la journée. Ce sont des moments tout à fait ordinaires mais où il est important d’avoir en tête qu’on peut mettre des petites choses en place pour aider au développement du langage. Une puéricultrice jouait le bébé, une autre la puéricultrice et les autres observaient. Nous leur avons ensuite demandé de nous faire un feedback de leur observation et de leur ressenti. Voici ce qu’il en est ressorti :

Moment du repas

- Importance de la verbalisation- La puéricultrice et l’enfant sont à la même hauteur : importance du regard- Dire à l’enfant ce qu’il va manger avant de lui donner à manger- Prendre le temps- Respecter l’arrêt de vouloir manger du bébé- Etre attentif au non verbal de l’enfant et à ses gestes- Le repas est un moment de plaisir- Etre disponible entièrement lorsqu’on donne à manger à un enfant

Jeu de construction

- Parler avec l’enfant et être attentive à la réponse de l’enfant- Importance du regard- La puéricultrice nomme l’enfant- Être disponible pour l’enfant- Réaction de la puéricultrice en fonction du comportement de l’enfant- L’enfant se sent porté par la puéricultrice- Dans le visuel et dans le verbal

Echange autour d’un livre

- Attention aux frustrations de l’adulte qu’on pose sur l’enfant : la puéricultrice attend parfois trop de l’enfant, elle est parfois trop exigeante

- Ce n’est pas obligatoire de lire le livre, la puéricultrice peut parler des couleurs, de ce qu’elle voit, des matière,…

- Proposer et ne pas imposer- Importance de la verbalisation- Accompagner l’enfant- Trouver de l’intérêt dans ce qu’on fait et dans ce que l’enfant fait- Garder la spontanéité de l’enfant- Importance du non-verbal

Moment du change

- Mettre des mots sur ce que la puéricultrice fait- Nommer les différentes parties du corps (schéma corporel)

- Faire participer l’enfant au change- Regard continu

Tapis d’éveil

- Confiance entre la puéricultrice et l’enfant- Respecter le rythme de l’enfant- Les différents objets sont les médiateurs- Rassurer l’enfant

Tous les éléments cités ci-dessus sont importants. Ce que nous retenons est l’importance de la verbalisation, l’importance du regard entre la puéricultrice et l’enfant mais aussi de la puéricultrice sur l’enfant, l’observation, le non-verbal, le respect du rythme, le notion de plaisir partagé, prendre le temps et laisser le temps à l’enfant.

Lors du prochain midi de la pédagogie, nous aborderons

- LE LANGAGE AVEC LES ENFANTS PLUS GRANDS QUI NE PARLENT PAS - LE MULTILINGUISME- L’USAGE DE LA TUTTE DANS LE DEVELOPPEMENT DU LANGAGE

Le multilinguisme (Troisième midi du 3/04/2015)

I. Introduction  

En guise d’introduction à la thématique, nous écoutons 2 chansons dans des langues inconnues par l’ensemble des participantes : l’une en japonais et l’autre en dialecte napolitain. Force est de constater que les chansons nous parlent au-delà de la compréhension des mots : il y a la musique qui accompagne mais il y a également la musique de la voix (rythme, tonalité…émotions qui affleurent). La voix en japonais est mélancolique, la voix en napolitain affirmée, « festive ». Des émotions surviennent. Par ailleurs, et là réside également l’intérêt de cette immersion en « langues étrangères », la confrontation à une langue qu’on ne comprend pas peut se révéler frustrante et même irritante. Certaines participantes expriment ainsi qu’elles n’apprécient pas lorsqu’elles ne comprennent pas le sens des paroles. D’autres se laissent emporter sans y penser.

Nous avons demandé aux participantes si elles connaissaient plusieurs langues et ce qu’elles ressentent quand elles s’expriment dans un ou l’autre langue.

Les participantes connaissent généralement plusieurs langues.

Certaines se sentent plus à l’aise dans leur langue maternelle.

D’autres ont appris les deux langues en parallèle et se sentent à l’aise de la même manière dans les deux langues.

Certaines se sentent à présent plus à l’aise dans la seconde langue que dans la langue maternelle.

Certaines expriment avoir des difficultés par rapport aux spécificités comme les expressions qui sont différentes dans les deux langues.

Certaines regrettent la disparition progressive de la langue maternelle par rapport à la langue du pays. Souvent la maman est la garante du maintien des traditions et de la langue d’origine.

Certaines ne trouvent pas les mots facilement dans la langue du pays, elles doivent d’abord penser dans la langue maternelle, puis traduire.

Quelles sont les questions qu’elles se posent par rapport au multilinguisme   ? en petit groupe

- Que faire avec les parents qui ne parlent pas du tout la langue du pays ?- Risque s’il n’y a qu’une seule personne dans la crèche qui parle la langue de l’enfant

et du parent d’isoler les autres puéricultrices. Que faire quand elles absente ou en maladie de longue durée.

- Que faire quand un parent ne veut pas parler le français.

Propositions pour aider les parents qui ne parlent pas le français   :

- Accentuer le non verbal : Gestes + langage- Mettre en place un carnet de communication (‘parents-puéricultrices), utiliser des

pictogrammes, des photos, …- Traduire les documents en plusieurs langues (comme le document d’habitudes, …)- Utilisation d’imagiers. - Faire un petit lexique des mots les plus couramment utilisés par le parent avec son

enfant.- Amener des repères de la maison, photos, doudous, objets de la maison, histoires,

chansons du pays, …- Faire un lien entre le mot dit par l’enfant et la langue parlée en crèche.

II. Définitions Bilinguisme   : Les bilingues sont les personnes qui utilisent deux ou plusieurs

langues (ou dialectes) dans leur vie de tous les jours. (Grosjean, 2010)- Usage plutôt que maîtrise- Pouvoir tenir une conversation- Dialectes inclus- Multilinguisme inclus

Plurilinguisme : Capacité de penser en plusieurs langues à la fois. Fait référence à la dimension individuelle de contact de langues.

Multilinguisme : fait référence à des situations de contact de langues au niveau social.

Bilinguisme précoce (< ou = à 5 ans) Simultané (L1+L2) Successif ou consécutif (L1 puis L2)

III. Notions de linguistique

Petit détour par la linguistique avec un survol de certaines notions élémentaires :

D’un point de vue linguistique, il n’y a pas de hiérarchie des différents langages. Le langage étant « la capacité spécifique à l’espèce humaine de communiquer au moyen d’un système de signes vocaux (…) » tous les systèmes qui remplissent ce rôle de communication sont égaux d’un point de vue linguistique. Ainsi sous cet angle, il n’y a pas de hiérarchie entre une langue et un dialecte car il n’y a pas un système de signes qui est meilleur, plus fonctionnel qu’un autre pour s’exprimer. Par contre, nous pouvons constater que certains systèmes jouissent d’une diffusion plus grande, sont employés par de grandes communautés tandis que d’autres le sont par un plus petit groupe de personnes (ex : une région), et que certains sont codifiés et enseignés d’autres pas.

Il existe différents groupes linguistiques dans le monde, citons 

Il existe d

différents alphabets, des règles de syntaxe ( position des éléments dans la phrase) très diverses. Et c’est une évidence qu’il est plus aisé d’apprendre une seconde langue proche de la nôtre que tout à fait différente. Il est plus facile pour un francophone d’apprendre l’italien que le chinois. Pas besoin d’être linguiste pour le savoir mais il est bon de se le rappeler pour mesurer tout l’effort que certains parents doivent fournir pour assimiler le français.

La langue fait partie intégrante de la culture, elle est une façon d’appréhender le monde : ex : les eskimos ont des dizaines et dizaines de

Indo-europeen : langues romanes ( italien, français, roumain, espagnol, portugais , catalan, …sarde…)langues germaniques : néerlandais, anglais, allemand

Chamito-sémitique :

Hébreu, arabe, éthiopien, berbère…

Caucasien

Géorgien…

Eurasie du Nord : finnois, lapon, turc, mongol, coréen, japonais…

Asie du sud-est : 

Chinois, tibétain, vietnamien…

Australie& Océanie : javanais, malgache…

Afrique sud-saharienne : bantou, bochiman, hottentot…

Amérique : 

Eskimo, iroquois, …

mots pour désigner la neige selon sa consistance, etc,. En français on ne peut pas trouver d’équivalent à ces mots.

IV. Questionnaire   : vrai ou faux

Tous les bilinguismes ont la même valeur o Vrai. Même si en réalité on a tendance à accorder plus de valeur à certains

bilinguismes (ex : l’anglais est fort valorisé comme deuxième langue, alors que rare sont les personnes qui comprennent l’Ethiopien). Cependant la valeur linguistique est identique pour chaque langue.

L’enfant apprend plus facilement une langue dans un contexte ludiqueo Vrai. Il apprend plus facilement dans le contexte naturel, dans les discussions

du quotidien, dans les comptines, pendant le jeu. Le fait que les enfants connaissent des comptines à 3 ans prédit leur niveau de

lecture 3 ans plus tard.o Vrai

Les mamans doivent continuer à parler leur langue maternelle avec leur enfant à la maison.

o Vrai. L’apprentissage correct de la langue parlée à la maison est une fondation solide pour l’apprentissage d’autres langues. Le fait que l’enfant parle la langue maternelle avec son parent ne permet pas par contre un meilleur apprentissage de la langue du pays mais évite la discrimination.

Ce n’est pas bon pour l’enfant au niveau cognitif d’être baigné dans plusieurs langues dans la petite enfance ?

o Faux. Au contraire, c’est très bon pour l’enfant au niveau cognitif. Il existe une période durant laquelle les enfants sont réceptifs à l’apprentissage des

langues : o Vrai. Avant 3 ans.

On s’adresse plus souvent aux enfants qui produisent peu de mots ?o Faux. Malheureusement, nous avons tendance à nous adresser davantage aux

enfants qui nous sollicitent beaucoup. Les enfants qui produisent moins, reçoivent moins souvent la parole et du coup s’exercent moins.

V. Articulation entre acquisition du langage en milieu familial et son développement dans les milieux d’accueil plurilingues   :

Les professionnelles doivent se poser les questions suivantes : o Mettons-nous toujours le langage et les langues au centre de nos

préoccupations ?

o Nous posons-nous la question de savoir si l’enfant parle autant en crèche qu’à la maison ?

o Sommes-nous sûres d’offrir un environnement langagier riche et des relations affectives sécurisantes pour que l’enfant puisse s’exprimer, se faire comprendre et comprendre ses nouvelles expériences ?

o Sommes-nous toujours conscients des enjeux du développement langagier ?o Ne devrait-on pas toujours rappeler l’importance de la dimension langagière

dans les MA afin de s’assurer que les règles de fonctionnement et les choix pédagogiques ne rendent pas les enfants silencieux ?

Dans le cas du bilinguisme consécutif, l’enfant se retrouve dans un espace linguistique nouveau, qui peut être déstabilisant si l’on interdit à l’enfant d’utiliser sa langue familiale première ou si on ne lui permet pas de continuer à communiquer dans cette langue. C’est comme si tout ses apprentissages préalables ne faisaient plus sens dans son nouvel environnement, il ne peut plus exprimer ses besoins, ses envies, ses craintes, ….

L’enfant est en insécurité linguistique. Il prendra vite conscience qu’on ne le comprend pas et qu’il ne comprend pas ce que disent les autres.

C’est de la responsabilité des MA de s’assurer qu’aucun enfant ne soit en insécurité linguistique, qu’aucun enfant ne ressente des attitudes négatives envers la langue et la culture de ses parents. De même, l’acquisition de la langue nationale n’a pas à se dérouler aux dépens de la langue familiale.

Il faudrait penser à un modèle d’accueil multilingue ou la langue ‘enseignée’ est la langue de l’environnement mais où les langues des autres enfants trouvent aussi leur place dans les ‘apprentissages’.

Retard de langage chez les grandsTuttes, écrans et co (Quatrième midi du 21/05/2015)

I. Jeu   d’introduction  

En guise d’introduction, il est demandé aux participantes de représenter le retard de langage par dessin.

Chaque groupe présente alors ses différentes représentations. Il est déjà évident que malgré certain points communs entre chaque groupe, nous retrouvons une vision différente chez chacun.

Le premier groupe évoquera l’importance du champ pluridisciplinaire en reprenant le rôle du pédiatre, de l’infirmière, du psychologue, des parents, de la logopède.

Elles y ont également représenté l’importance du test auditifs et le fait de pouvoir passer par le langage avec les mains pour se faire comprendre.

Un deuxième groupe souligne la difficulté de comprendre l’enfant et le fait de se renseigner auprès des parents pour voir si ils ont le même ressenti. Cela évoque la tristesse de l’adulte et de l’enfant.

Elle y ont également dessiné le coin doux avec l’importance d’accéder aux livres.

Le troisième groupe insiste sur la mise à l’écart de l’enfant. La peur d’aller dans le groupe, le sentiment de rejet, d’exclusion. L’enfant se renferme sur lui-même. Elles y évoquent également la difficulté de l’adulte face à ses enfants. Le fait de ne plus oser aller vers l’enfant, et de ce fait on lui adresse moins la parole, on le stimule moins et il faut y être attentif.

II. Qu’est-ce que le retard de langage   ? un peu de théorie

Voir grille d’évaluation ci-dessous :

http://www.ooaq.qc.ca/publications/doc-documents/Je_grandis_Je_communique_depliant.pdf

- Critères d’alerte  : o Productions rares et pauvres à 6 mois. o Moins de 8 mots en expression à 18 mois. o Moins de 50 mots à 2 ans et absence de combinaison de mots (late talkers)

- Critères de retard de langage sévère o 18 mois : pas de motso 24 mois : vocabulaire de moins de 30 mots. o 36 mois : pas de combinaisons de mots.

- Signes d’alerte absolue de troubles envahissants du développement (2 pour 1000)

o Pas de babillage à 12 mois. o Pas de gestes à 12 moiso Pas de mots à 16 mois/ o Pas de combinaisons spontanées de 2 mots à 24 mois. o Pertes de compétences à tout âge.

- Dyslalie   : o Difficulté de prononciation, difficulté articulatoire. o Caractère permanent et systématique.o A 5 ans, un enfant doit pouvoir articuler correctement .

III. Création d’un questionnaire lorsqu’un doute subsiste

Avec l’aide des participantes, nous avons confectionné un questionnaire à l’usage des puéricultrices afin de se poser toutes les questions relatifs à la compréhension/audition lorsqu’un doute se présente chez un enfant.

Nous vous encourageons donc vivement à le mettre en place au sein de votre MA comme un document utile lors de l’observation des enfants. Si vous souhaitez lui apporter des modifications, merci d’en faire profiter tous le réseau.

Vous trouverez le questionnaire en pièce jointe pour un usage immédiat !

IV. Quelques freins à l’acquisition du langage   ?

L’aspect médicalL’examen initial lors d’un retard de langage doit systématiquement reprendre les étapes suivantes :

- Évaluation du contexte relationnel- Test auditif

- Recherche de troubles associés.

Multilinguisme (voir midi passé) La manque de stimulation (voir midi passé) Les écrans La tutte

Petit Quizz autour des écrans   :

Les chiffres suivants relèvent d’une étude scientifique sur l’impact des écrans sur le langage, l’attention et le sommeil des enfants et des adolescents.

Au niveau du langage :

- 1h d’écran/jour entre 8 et 16 mois diminue de 10% le vocabulaire de l’enfant- 2h d’écran/jour entre 2 et 4 ans multiplie par 3 la probabilité d’un retard de langage

chez l’enfant- Être exposé tous les jours aux écrans pendant un an multiplie par 6 la probabilité de

retard de langage chez l’enfantAu niveau de l’attention :

- 1h d’écran/jour entre 0 et 3 ans double risque de déficit de l’attention chez l’enfant (ce qui pourra avoir des conséquences sur la scolarité prochaine de l’enfant)

Au niveau du sommeil :

- Les enfants/adolescents qui sont exposés aux écrans juste avant de dormir présentent des pertes de sommeil. L’étude démontrent que les adolescents perdent en moyenne l’équivalent de 3 nuits par mois.

Discussion autour de la tétine

Les aspects négatifs

Sur base d’études :

Les aspects positifs

- Cela favorise les otites de l’oreille moyenne

- Impact sur la dentition après 1 an- Troubles du langages plus fréquent

- Pas d’impact réel sur l’allaitement- Effet protecteur pour la mort subite

du nourrisson- Effet réconfortant, anti-stress

Pour ou contre la tutte, la question fait débat au sein des participantes et du monde scientifique.

Ce que nous retiendrons de ce débat,

- Il n’y a pas de règles proprement dite, chaque situation est particulière. Si l’enfant présente le besoin de succion, on lui présentera la tutte. Toutefois, si vous ressentez que le besoin de la tutte est omniprésent et blogue l’enfant dans son développement, il est vivement conseillé d’en faire part lors des réunions de sections et d’y réfléchir ensemble avec la directrice, la psychologue et les parents.

- Si l’enfant est bien dans son jeu et qu’on remarque que la tutte ne lui sert plus, on peut proposer de la retirer

- Quand un enfant parle avec sa tutte, il est préférable de lui demander de la retirer afin de ne pas habituer l’enfant à parler avec sa tutte en bouche

- On souligne l’aspect positif des tuttes à disposition (hauteur des enfants) !  En effet, certains Ma ont mis en place des petits paniers avec la photos de l’enfant ou celui-ci peut retrouver son doudou et sa tutte à tout moment de la journée. Ce panier est à hauteur des enfants. La mise en place des tuttes accessible aux enfants a permis de diminuer le besoin de l’enfant de se raccrocher à sa tutte. Les enfants semblent mieux gérer leur besoin et arrivent plus facilement à retirer leur tutte quand ils en ont moins besoin. Ils savent qu’ils pourront la récupérer à tout moment sans avoir besoin de faire appel à l’adulte ou d’attendre que quelqu’un soit disponible pour leur donner. A tester  !

Questionnaire sur le langageAu niveau médical, affectif,…

1. Entend-il correctement ? (test auditif)2. L’enfant comprend-il ce qu’on lui dit ?3. L’enfant présente-il régulièrement des signes de fatigue ? Quel est son rythme ?4. Quels sont les compétences de l’enfant au niveau moteur ? général, psychomotricité

fine ? positionnement corporel ?5. L’enfant a-t-il connu un gros changement dans sa vie ? 6. L’enfant présente-t-il une spécificité (ex : enfant en situation de handicap) ? Celle-ci

est-elle acceptée par le parent ?7. L’enfant utilise-t-il son pouce, une tétine ?8. Quel est le trait de caractère de l’enfant (timide, réservé, …) ?9. L’enfant parle-t-il plus facilement quand le groupe est plus petit ? ou quand tel ou tel

enfant est parti ?10. Quel est le contexte familial ?

Au sein de la crèche

11. Quelle est l’attitude de la puéricultrice envers l’enfant ?12. Quelle est l’attitude de l’enfant avec sa puéricultrice ?13. Quelle est l’attitude de l’enfant avec des personnes inconnues ?14. Quelle stimulation est offerte au sein de la crèche : livres, chansons, histoires… ?

Quel est le comportement de l’enfant face à ces propositions ?15. Quelle est l’attitude de l’enfant lorsqu’il arrive dans le MA ?16. Quelle est l’attitude de l’enfant au sein du MA ? Prendre le temps d’observer l’enfant

à différents moments (ses interactions avec les autres enfants, moment individuel, …)

17. Quelle est l’attitude de l’enfant avec ses parents dans le vestiaire.18. L’entend-on parler avec ses parents ?

Attention à ne pas réaliser de comparaison avec les autres enfants de la section

A la maison

19. L’enfant parle-t-il à la maison ? 20. L’enfant entend-il plusieurs langues à la maison ? Parle-il plusieurs langues ?21. Dans quels mesure, les écrans (tv, tablette, jeux vidéos, …) sont-ils présents dans la

vie de l’enfant ?

22. Quelle stimulation est apportée à l’enfant au sein de la famille : livres, chansons, histoires, … ? Quel est le comportement de l’enfant face à ces propositions.

23. Comment s’est déroulée l’acquisition du langage dans la fratrie ? Il y a-t-il des particularités familiales à ce sujet ?

24. Quelle est l’attitude du parent par rapport au fait que son enfant grandisse ou de sa prise d’autonomie ?

25. Quelle est la présence des parents pour cet enfant ? Y a t’il des nounou, oncles/tantes/grands-parents, … ?

Colloque de l’ONE « Le langage des enfants, parlons-en ! » Le 20 novembre 2014, Sandrine Trenoye et Magali Veevaete ont assisté au Colloque de l’ONE « le langage des enfants, parlons-en ! ». Vous trouverez ci-dessous le résumé de cette journée.

I. Le développement normal du langage par le Docteur Goetghebuer   : A 6 mois : babillage canonique

Entre 6 et 12 mois : pointage

12 mois : association de mots

18 mois 24 mois : augmentation du nombre de mot et début de la grammaire.

Au niveau de la perception   :

Avant 1 an, l’enfant perçoit et distingue tous les sons. Ensuite, il sélectionne les sons qui reviennent le plus souvent dans la langue.

La perception des sons non entendus diminue entre 6 et 12 mois . C’est également la période sensible pour l’apprentissage phonologique.

Au niveau de la compréhension   :

Quand une phrase est souvent répétée, la zone frontale du cerveau est activée chez l’enfant.

Compétence de l’enfant Comportement du parent

comprendre , imiter, attirer l’attention) (stimuler, interpréter routine, commenter)

LANGAGE

ADAPTE (dynamique de l’interaction)

II. Docteur Sonck En 2012, voici les résultats d’une étude menée lors des consultations ONE avec des enfants de 30 mois

- 20.6 % des enfants ne savent pas dire leur prénom- 49% ne maîtrisent pas la phrase de 3 mots, et ne parlent pas en « je ».- Lien entre retard de langage et revenu familial.- Lien entre retard de langage et niveau d’études de la mère.

De 2 à 3 ans, le nombre de mots de vocabulaire passe de 100-200 à 1000-2000 mots. L’enfant acquière également de la syntaxe, des mots de liaisons et des articles.

L’imitation du début fait place à des construction de phrases tel que ‘il est mouru’.

Lorsque les enfants sont trop exposés à la télévision, une étude indique une diminution de 770 mots dans l’interaction parents/bébé par heure.

- Critères d’alerte  : o Productions rares et pauvres à 6 mois. o Moins de 8 mots en expression à 18 mois. o Moins de 50 mots à 2 ans et absence de combinaison de mots (late talkers)

- Critères de retard de langage sévère o 18 mois : pas de motso 24 mois : vocabulaire de moins de 30 mots. o 36 mois : pas de combinaisons de mots.

- Signes d’alerte absolue de troubles envahissants du développement (2 pour 1000)

o Pas de babillage à 12 mois. o Pas de gestes à 12 moiso Pas de mots à 16 mois/ o Pas de combinaisons spontanées de 2 mots à 24 mois. o Pertes de compétences à tout âge.

- Dyslalie   : o Difficulté de prononciation, difficulté articulatoire. o Caractère permanent et systématique.o A 5 ans, un enfant doit pouvoir articuler correctement .

- Retard de parole   : o Altération observée dans les productions verbales à partir de 4 ans

- Retard simple de langage   : o Décalage dans le temps de l’appareil des premières productions verbales et

des différentes étapes du développement langagier.

o Immaturité langagièreo Etapes du développement langagier oko Communication oko Résorbé vers +- 6 ans.

- Dysphasie o Pas de déficit intellectuel, de trouble auditif ou psychiatriqueo Trouble structurel, durable non homogène. o Vocabulaire imprécis, erreurs de syntaxe. o Langage gestuel +++o Compréhension perturbée.

Marqueurs spécifiques

Manque du mot Difficultés d’associer le nom avec l’objet.

Etiologie :

Cause primaire :

Surdité Autisme Génétique Prématurité IMC Fente palatine Pathologie neurocognitive

Cause secondaire :

Pauvreté des interactions

- Bégayement   : o Fréquent vers 3-4 ans.

Conséquences du trouble du langage :

- Diminution de l’autonomie- Décalage entre le niveau de langage et cognitif trouble du comportement- Trouble du développement cognitif, socio affectif et psychomoteur- Retard de langage à 3ans difficultés scolaires à 8 ans.

PREVENTION : A partir de 3 ans : Approche directe, indirecte ou groupale.

III. La recherche action Très jeunes, les enfants issus de milieux défavorisés présentent un retard dans leurs habilités langagières. Leur vocabulaire se développe jusqu'à quatre fois plus lentement que celui des enfants plus favorisés. Ce constat est d'autant plus interpellant que le trouble du langage est un facteur de risque connu de problèmes sociaux et comportementaux, mais aussi d'échecs scolaires ou d'analphabétisme.

Dès 2008, l'Office de la Naissance et de l'Enfance pointait cette problématique dans le rapport de la Banque de Données Médico-Sociales (BDMS).

En 2012, l'ONE a commandé une recherche-action aux services universitaires de logopédie de l'ULG et de l'UCL. Son objectif était double: confirmer l'efficacité et l'utilité d'un stimulation langagière par le biais de la guidance parentale et développer de meilleurs outils de dépistage des troubles du langage.

Nos rencontres et futures collaborations…Collaboration avec Marie Haps

L’équipe des psychologues a rencontré Isabelle Gontier et Chantal Bouhon qui font parties du département de rechercher de Logopédie à Marie-Haps.

Ces dames travaillent depuis plus d’un an sur la création de grilles d’observation du développement auditifs et visuels, psychomoteurs, psycho-affectifs, cognitifs, langagier et communicationnel . Cet outil sera à destination des professionnelles du terrain, à savoir les puéricultrices.

Rencontre avec Catherine Hage

Catherine Hage est licenciée en logopédie, docteur en Sciences Psychologiques et chargée de cours ULB en Ma1 logopédie. Elle fait également de la guidance et accompagnement parental et consulte à Schaerbeek.

Nous l’avons rencontré suite à son travail de collaboration avec l’IP concernant la « langue en mouvement » (LEM).

La langue en mouvement se concentre essentiellement sur la phonologie en associant des mouvements aux phonèmes. On travaille les syllabes, des petites phrases.

Cette approche permet une vision globale du langage en stimulant le regard, l’audition. C’est une approche ludique qui peut se faire au travers de petites histoires et en groupe.

Du côté des Milieux d’accueil Les journées pédagogiques en lien avec le langageVaincre la barrière de la langue avec Sandrine de Borman (RIEPP) à Sterckx

Formatrice: Sandrine de Borman (RIEPP)

Nous débutons la journée par se dire bonjour dans différentes langues et réaliser un petit jeu.

L’équipe se rend compte du nombre de langues connues par le personnel et des origines de chacune. Cela nous montre toute la richesse de l’ensemble de la crèche (membres du personnel et les familles accueillies). On remarque très vite les ressemblances vs les différences, la majorité vs minorité.

La famille arrive au sein de la crèche comme une boule à facette, elle est remplie de particularité. Les difficultés auxquelles on peut être confrontées sont souvent liées aux stéréotype qui réduisent notre vision.

Il est important de prendre conscience de ces difficultés et de suspendre notre vision personnelle. En effet, il faut être attentive à faire la distinction entre le professionnel et le personnel (nos émotions).

Entre la planète famille et la planète milieu d’accueil, il y a un espace, une langue, des odeurs, de la lumière, une culture qui peut différer.

Mais, qu’est ce qui peut faciliter le chemin entre ces deux planètes ?

- Le fait de connaitre le lieu au préalable (familiarisation)

- La confiance (professionnel <-> famille)

- L’accueil

- Si un frère ou une sœur a déjà été au sein de la crèche

- Si le parent peut choisir son milieu d’accueil

Tout ceci sont des outils professionnels à mettre en place

En voici d’autres :

1. Les différents affichages au sein de la crèche

- Présentation de l’équipe en images (train, wagon, …)

- Afficher la photo des puéricultrices avec leur horaire devant la section

- Afficher le bonjour dans différentes langues (sous forme de soleil, …)

- afficher une journée type en photo

- établir un PA sous forme de livret, de brochure en minimisant l’écriture

- afficher une carte du monde

2. Du côté de la famille

- Réaliser des soirées d’accueil avec les parents

- Faire appel à un interprète si nécessaire

- Réaliser un lexique avec des mots clés en présence du parent pour la communication avec l’enfant et sa famille

- Établir un imagier comme mode de communication

- Avoir des parents relais au sein de la crèche

3. Du couté des enfants

- Mettre une photo de l’enfant sur son casier et son panier pour qu’il puisse se reconnaitre

- Établir un mur des familles

- Posséder des livres, cd dans différentes langues

Journée pédagogique sur les livres et les comptines à Véronèse

Déroulement de la journée :

- Exercices de musicalité   :

- tout le monde est debout en rond. On se déplace et quand on rencontre une personne, on lui dit : bonjour et notre prénom.

o Dans un premier temps chacune le fait comme elle le veut. o Dans un deuxième temps chacune le fait en chantonnant.

- Tout le monde est debout en cercle, une commence un comptine, puis une autre en chante une seconde pour poursuivre et ainsi de suite.

Ces exercices nous permettent de nous rendre compte qu’en faisant chacune varier le ton de notre voix, on obtient quelque chose de musical.

- Les livres   :

Nous avons disposé des livres sur 6 tables en fonction de 5 catégories citées ci-dessous et une catégorie divers (où l’on trouve un peu de tout).

La liste des livres utilisés est jointe en annexe.

▪ Premières histoires : monde imaginaire

▪ Imagiers et nature

▪ Livres jeux, livres à caresser

▪ Comptines, plaisir des sons

▪ Albums miroirs

- Nous présentons les tables avec les différentes catégories aux puéricultrices et nous leurs demandons de choisir chacune un livre et de nous dire pourquoi elles ont choisi ce livre.

Pour cet exercice les réponses données concernant le choix du livre ont été les suivantes :

∙ pour sa musicalité, le livre : « la femme, l’empereur et le petit prince », la personne qui l’a choisi a pensé à la chanson.

∙ pour les images

∙ texte pas trop long, beaucoup d’animaux

∙ pour sa couverture

∙ souvenir d’enfance et de famille

∙ histoire de tous les jours

∙ histoire qui se termine bien

∙ histoire où l’enfant peut se reconnaître

∙ couleurs chatoyantes

∙ livres jeux, volets qui se bougent

∙ mots de vocabulaire bien choisis

∙ forme

∙ possibilité d’inclure une musique

Cet exercice nous permet de sensibiliser sur les différents types de livre et de montrer que chacune va être sensible à quelque chose de différent, en fonction de son histoire, de son humeur, … et donc idem pour les enfants il est important de varier les livres en fonction des catégories.

Le livre est un objet de rencontre entre l’adulte et l’enfant, il nous permet de nous intéresser à l’enfant et a un aspect apaisant. A travers les mots, il va permettre à l’enfant de rentrer dans la langue de l’écrit.

Le plus important dans la lecture, c’est le plaisir partagé entre le petit et l’adulte autour du livre.

L’histoire racontée se transforme en un moment plaisir, un moment- tendresse, un nouvel espace de relation où l’on joue avec les images et le récit, où l’on découvre le plaisir des mots et de la langue.

Lire un livre à un tout petit c’est d’abord une relation d’un adulte à un enfant.

A travers les livres l’enfant se représente le monde et se construit.

Les livres vont lui permettre de mettre des mots sur ses émotions, ses angoisses et ses peurs.

Le fait de toujours être fidèle au texte va lui permettre d’entendre encore et encore la même histoire et de se l’approprier en y ajoutant du sens à chaque nouvelle lecture.

- Présentation de la règle des 4R :

o Rythme  

o Rime   : ajoute pour la mémorisation de la langue

o Répétitions   : recadre une histoire, amuse, permet d’anticiper

o Randonnée   : à chaque fois un nouveau personnage ou un animal apparaît

Un livre qui aura ces 4 « R » suscitera l’intérêt de l’enfant, pour qu’un livre soit intéressant il faut au moins 3 de ces « R ». (exemple de livre avec les « 4R » : « La chasse à l’ours » Mickael Rosen, Helen Oxenbury)

Lire des livres ça permet de donner :

▪ des racines   :

∙ affectives   :

rassurer l’enfant en se disant que d’autres personnes peuvent vivre les mêmes choses que lui.

∙ linguistique  

∙ culturelle :

grâce à l’album, l’enfant découvre d’autres univers, mais également sa propre culture.

Ca lui permet également d’acquérir des rythmes : saisons, fêtes, …

Donner des classiques qui font partie de la culture générale.

Certains livres peuvent emmener l’enfant très loin dans l’imaginaire

▪ des ailes   :

∙ de l’imagination

∙ de la poésie   : plaisir de la langue

∙ de l’humour  

∙ artistique

∙ de la rencontre avec l’autres

Raconter un livre à un enfant ça se prépare   :

- La qualité du texte et de l’image ont leur importance

- il faut toujours avoir lu le livre plusieurs fois avant : cela permet de s’imprégner du livre et de savoir ce qui va se passer à la page suivante.

- Toutes les pages sont importantes dans le livre : la page de garde (couverture du livre) avec son titre, son auteur et son éditeur, ainsi que la dernière page (couverture du livre), il y a des livres où l’on découvre la fin de l’histoire sur cette couverture du livre.

Les premières pages qui suivent la page de garde couverture ont aussi leur importance, elles peuvent représenter le dessin d’un élément que l’on va retrouver sur toutes les pages du livres (ex : « Bébés chouettes » les premières pages représentent les plumes des chouettes, qui seront présentes à toutes les pages), on retrouve également ces pages du début dans les derrières pages avant la couverture de la fin.

- Etre attentif aux détails de l’auteur : dans le livre « Bouh ! », la pliure du livre représente le mur.

- raconter ce n’est pas commenter ou expliquer, il faut être fidèle au texte pour que l’enfant puisse retrouver la même histoire à chaque fois que l’histoire lui est racontée.

Par la suite le livre peut être manipulé par l’enfant.

- Penser à ne pas cacher les images, ne pas bouger le livre sans arrêt.

- Etre attentif à ce que tous les enfants puissent voire les images, les enfants ne doivent pas être trop sur le côté.

- Laisser le temps aux enfants de voir les images, ne pas aller trop vite dans la lecture.

- Les enfants ne vont pas forcément comprendre tous les mots du livre, mais c’est comme quand on se promène dans la rue, il ne comprend pas tout, mais il en tire ce qu’il peut avec ce qu’il sait, la compréhension viendra au fil du temps. C’est en confrontant les enfants aux mots qu’ils acquièrent du vocabulaire.

- Ne pas hésiter à baisser un peu le ton de la voix quand on sent que l’attention du groupe se relâche.

- Quand beaucoup d’enfants sont partis, ne pas hésiter à utiliser des comptines ou des chansons pour faire bouger les enfants et avoir à nouveau leur attention.

- Les comptines   :

- Jeux de rimes : tout le monde est debout en rond. Une dit un mot, la suivante trouve une rime et ainsi de suite. Possibilité de dire des mots qui n’existent pas, la consigne étant qu’il faut que ça rime.

- Exercices avec les comptines : par petit groupe de 3 personnes, chaque groupe choisi une comptine et change les paroles, mais en garde la musicalité.

Ces exercices nous permettent de nous rendre compte que l’on peut se laisser aller et laisser aller notre imagination.

Les comptines osent dire et dénoncer, les grands passages du temps, la fécondité et tout ce qui touche à la vie, la mort, la sexualité, la violence, le désir …

Sur un mode chantant et dansant elles disent des choses graves, elles remuent des émotions profondes et rejoignent chez l’enfant uns source vive.

Les comptines donnent à l’enfant une ouverture sur le monde sonore et visuel.

Les comptines se jouent du sens des mots, elles font chanter la langue et chatouille les oreilles.

Elles sont souvent accompagnées d’une gestuelle : langage et corps sont étroitement associés.

Elles permettent grâce aux gestuelles de mettre en éveil 4 des 5 sens de l’enfant :

∙ toucher : jeux de guili-guili, …

∙ ouie

∙ vue

∙ odorat : odeur de la personne qui est proche de lui

Certains livre peuvent également permettre d’éveiller tous ces sens, ex : « C’est la p’tite bête »

Le bébé babille, il construit sa voix et crée sa propre musique en s’appuyant sur la voix de ceux qui l’entourent.

Le tout petit aime ce qui revient avec régularité, il va donc aimer les refrains, les berceuses et les comptines, ainsi que la relation que cela entraine avec l’adulte.

Les comptines se transmettent de génération en génération et on a tous en tête des comptines que l’on a entendu durant notre enfance.

La comptine n’est pas forcément chantée, elle peut être parlée.

Il ne faut donc pas hésiter à se laisser aller et à en user et en abuser, les enfants en sont très demandeurs.

- Les stades du développement de l’enfant   :

▪ 0-1 mois   : 1 ère phase   :

Réflexes innés, petits épisodes d’accommodation avec l’extérieur.

C’est le moment des berceuses, des jeux chantés et des enfantines (Formulettes jouées sur le corps du jeune enfant, instaure une relation chaleureuse et affective entre l’adulte et l’enfant).

▪ 1-4 mois   : 2 ème phase   :

Le bébé commence à pratiquer la répétition, jouer avec lui à cela. Apparition des premières réactions émotionnelles quand un objet disparaît.

C’est le moment des jeux chantés, corporels et des enfantines

▪ 4-8 mois   : 3 ème phase   :

L’enfant explore de plus en plus l’extérieur. Il provoque lui-même la répétition. Il acquière la permanence.

C’est le moment des histoires avec une trame simple et des jeux chantés (Toc, toc, toc, Monsieur Pouce)

▪ 8-12 mois   : 4 ème phase   :

L’enfant explore de plus en plus loin son environnement. Il planifie les moyens pour y arriver. Il va systématiquement chercher l’objet, mais là où il l’a laissé. Il peut se fixer un but.

C’est le moment des histoires avec une trame simple.

▪ 12-18 mois   : 5 ème phase   :

Répète une action, mais dans un stade différé. Il a la permanence de l’objet, mais pas complètement achevé.

Il est possible de lire une histoire avec 2-3 personnes dans l’histoire sans support.

Exemple de livres : « Le radis », « Le poux et la puce »

▪ 18-24 mois   : 6 ème phase   :

Dit ses premiers mots, il arrive à symboliser.

Il arrive à trouver un objet.

N’arrive pas encore à classer les objets.

C’est le moment des premières histoires avec une astuce

Exemple : « la petite fille et el loup »

▪ 2-6 ans   :

∙ 2-4 ans   :

Il finit de développer ses capacités langagières et commence à dialoguer. Il a la notion de quantité. Son égocentrisme est développé. Une chose en amène une autre.

Il parle à une chose comme s’il avait une vie émotionnelle (pensée animiste).

Stade où il vit la contradiction en permanence.

C’est la phase où il apprend à classer les objets.

Les choses peuvent exister en dehors de lui-même.

∙ 4-6 ans   :

durée de la capacité d’attention.

Premiers contes merveilleux, frontière entre le connu et l’inconnu.

Les histoires nous aident à faire le lien entre l’imaginaire et la réalité.

Le tout petit n’a pas la notion du temps, il est dans l’instant, la relation au temps se construit petit à petit. Les histoires peuvent l’aider à se construire.

Les livres leurs permettent de pouvoir prendre possession du passé et du présent, c’est pour cela qu’ils demandent à ce qu’on leur lise un livre plusieurs fois.

A travers les mots, il développe sa capacité de mémorisation et il construit son identité à travers les personnages de l’histoire.

- Les marottes   :

Des marionnettes peuvent permettre d’introduire et de clôturer, ces temps où peuvent se mélanger lecture, chansons, jeux de doigts…

- Les chansons   :

Les chansons ne doivent pas être des moments « bouche trou » dans une journée (exemple : avant le repas), ce sont des moments qui ont vraiment toute leur importance dans la journée.

A travers les comptines, les chansons, les contes et les livres, il faut trouver notre part d’enfance qui est en nous, ça nous aide à communiquer avec le tout petit.

Quand on raconte un livre à un enfant, on est dans une relation triangulaire, le livre est un objet.

Chez les tout petits, le son est très important, c’est donc un rituel qui a tout son intérêt.

L’histoire est un cadre sécurisé et sécurisant, qui permet à l’enfant de vivre ses émotions.

Pour clôturer la journée, nous demandons à chacun des groupes de présenter une petite animation, en tenant compte de tout ce qui a pu être dit au cours de la journée.

Que ce soit :

Les enfantines, les formulettes visage, les chatouilles, les renverses, les jeux de main, les jeux de doigts, les premières rondes, les jeux chantés, les chansons à gestes, mimes ,…

Il faut en abuser, ce n’est ni bête, ni dépassé, c’est un précieux trésor   !

La lecture amène : du vocabulaire, permet de rêver et aide à se construire.

Pour animer cette journée pédagogique, je me suis inspirée des formations suivantes que j’ai suivi :

- au centre de littérature de jeunesse de la ville de Bruxelles :

- Les tout-petits et leurs livres, tout un programme !

Animé par Kathleen Fallon-Simonis

- Formation « Doudous, marottes et Cie »

Animée par Anne De Spiegelaere

- au Rouge Cloître :

- Sensibilisation aux contes pour tout petits

ANNEXE

- Premières histoires   : monde imaginaire

o « La piscine » Audrey Poussier, l’école des Loisirso « Le papa qui avait 10 enfants » Bénédicte Guettier, Editions Castermano « Aboie, Georges ! » Jules Feiffer, l’école des Loisirs

o « Juste un petit bout ! » Emile Jadoul, Pastelo « Un cadeau pour Coco » Dorothée de Monfreido « Au secours voilà le loup ! » Ramadier et Bourgeauo « La valise » Florence Ducatteau, Sabine DeGreef, éditions Pastelo « La petite maison » Barbo Lindgren, Eva Erikson, éditions Pastelo « Voici un œuf » Ramadier et Bourgeau, l’école des Loisirso « Un livre » Hervé Tullet, Bayard Jeunesseo « Lulu et Lili le bateau » Odile Balloeul, Mango Jeunesseo « Bouh ! » François Soutifo « 3 chats » Anne Brouillard, le Sorbiero « Une toute petite dame » Byron Bartono « Parti » Jeanne Ashbé, Pastelo « La valise de Lolotte » Clotilde Delacroix, Babelioo « Cot-cot, coin-coin » Alain Broutin, Michel Gayo « Hop ! La balle » Martine Bourre, éditions Didier Jeunesseo « Robert » Emmanuelle Eeckhout, éditions Pastelo « Le loup et la mésange » Muriel Bloch et Martine Bourre, Didier Jeunesseo « Chapeau » Susanne Berner, seuil jeunesseo « Loup noir » Antoine Guillopé, les Albums Duculoto « Compte jusqu’à trois » Emile Jadoul, Pastelo « La toute petite Dame » Byron Bartono « Petit chaton a des ennuis » Keiko Kanao, l’école des loisirso « Rita crevette » Roberto Prual- Reavis, Didier jeunesse

- Imagiers et nature   :

o « Un train passe » Donald Crews, éditions il était deux foiso « Le livre couleur » Editions Méditono « Bonsoir lune » Margaret Wise Brown, Lutin poche l’école des loisirso « La vague » Suzy Leeo « Les saisons » Sylvie Bessard, Milano « Ma maison » Liesbet Slegers, Petit Traino « Poussez pas » Martin Perrin, Milan Jeunesseo « Chez moi » Xavier Deneux, Milano « Dans le livre » Fani Marceau, Joëlle Joliveto « Il fait comment le caméléon ? » Jean Maubille, éditions Pastelo « Les citrons ne sont pas rouges » Laura Vaccaro Seeger, école des loisirso « Petite maison » Barbro Lindgren- Eva Eriksson, éditions Pastelo « Devine qui se cache derrière le dauphin »Toshia Fukuda, Albin Michel

Jeunesseo « Où est qui ? » Remy Charlip

o « Les Bébés » Annette Tamarkin, Gallimard Jeunesseo « Bonjour les vaches » Yuichi Kasanoo

- Livres jeux- Livres à caresser   :

o « Bonne ou mauvaise idée » Ludovic Flamant et Pascal Lemaitre, Pastelo « Grrr ! » Jean Maubille, Pastelo « Mors, où es-tu ? » Stephan Savageo « Coucou » Edouard Marceau, Tourbillono « Tout noir »o « Au secours !!! » Michäel Escoffier, Matthieu Maudero « Oh ! » Josse Goffino « Dans la mer » Bénédicte Guettier, Castermano « Bleu Vache ? » Annette Tamarkin, le livre jeu des couleurso « Lune »o « Cachatrou c’est mon oreille » Jeanne Ashbé, Pastelo « Tout Blanc »o « Mes jouets »o « Les bébés »o « Grand-petit » Annette Tamarino « Jueg de Azar » Hervé Tulleto « Dans mon jardin il y a »o « Tous les petits »o « Mon goûter »o « Animaux en formes » Annette Tamarkin, Gallimard Jeunesse Gibouléeso « Dans le ciel il y a » Annette Tamarkino « Dans la forêt il y a » Annette Tamarkino « La grenouille qui avait une grande bouche » Keith Faulkner

- Comptines, plaisir des sons   :

o « Bonne nuit mon tout petit » Soon-Hee Jeong, Didier Jeunesseo « Par la fenêtre » Emile Jadoulo « Un petit chat gris » Martine Bourreo « Le beau ver dodu » Nancy Van Laano « Plic, plac, ploc » Etsuko Bushika, Didier Jeunesseo « Orange, pomme, poire » Emily Graveo « Un petit cochon pendu au plafond » Jean Maubille, Pastelo « Une poule » Jean Maubille, Pastelo « Orange »

- Albums miroirs   :

o « Petit Gorille » Ruth Lercher Bornstein, Albums Circonflexeo « Tu ne dors pas petit ours ? » Martin Waddell, Barbara Firtho « Les mains de papa » Emile Jadoul, Pastelo « Bonne nuit Tommy » Rotraut Susanne Berner, Seuil jeunesseo « Chagrin tout doux » Sabine De Greef, Pastelo « Beaucoup de beau bébés » David Ellwand, Pastelo « Pas » Susie Morgenstern, Theressa Bronn, éditions de Rouergueo « Achille est grand » Catherine Pineuro « Ton histoire » Jeanne Ashbéo « Plouf, Plouf ! Achille hésite » Catherine Pineur, Pastelo « Des papas et des mamans » Jeanne Ashbéo « Bébés chouettes » Martin Waddell, Patrick Benson, éditions Kaéidoscopeo « Que fais-tu bébé ? » He Zhihong, Seuil Jeunesseo « Pas question » Emile Jadoul, Pastel

- Divers   :

o « Attention SSSerpent ! » Sabine De Greef, Pastelo « Pousse-poussette » Michel Gayo « Histoire sans parole La cerise » Olivier Charpentiers, éditions autrement

jeunesseo « Quel radis. Dis donc ! » Pauline Gay-Para, Andrée Pringent, Didier

Jeunesse o « 3 chats » Anne Brouillard, Le Sorbiero « Le parapluie jaune » Ryu Jae-Sco, Mijadeo « A vie des mots. L’ami des veaux » Joël Martin, Remy Le Goistreo « Le roi, sa femme et le petit prince » Mario, Pastelo « Aquoi ça rime ? » l’aventure d’un nain malin, Junko Shibuyao « Le petit prince a dit » Patrice Léo, Castermano « Lundi matin, l’empereur sa femme et le petit prince » Martine Bourreo « Et le petit dit … » Jean Maubille, Pastelo « Bzz !Bzz » Jean Maubille, Pastelo « Poésies, comptines et chansons pour rire » Folio Benjamino « Kiki la Cocotte » plus de 160 phrases pour s’amuser à bien AR-TI-CU-LER,

Laurent Gaulet o « Achille le chien » plus de 160 phrases pour s’amuser à bien AR-TI-CU-LER,

Laurent Gauleto « Le plus belles berceuses du monde » Didier Jeunesseo « Comptines et berceuses du Baobab » Didier Jeunesse

o « Mon imagier chinois » Picquier jeunesseo « Le petit singe et la lune » Tomonari Taniguchi, éditions le petit Lézardo « Homme de couleur » Jérôme Ruillier, éditions Bilboquet

Projet pilote sur le langage au Petit LocquenghienSur base d’un programme originaire du Canada et développé dans plusieurs régions de France qui s’appelle « Parler Bambin », nous avons choisi d’élaborer notre propre programme offrant à la fois une large part au relationnel avec les familles (accueil multilinguisme, soutien au langage) et à la stimulation dans le milieu d’accueil (jeux, atelier, valises langage, …).

Le projet débutera au dernier trimestre 2015.

Pour aller plus loin…Vous trouverez sur le serveur dans le dossier Langage 2014-2015, les documents suivants :

- Isabelle Chavepeyer – Intervention Quinzaine- Stimulation du langage de Kind en Gezin (en français)- Le questionnaire sur le langage crée lors des midi péda

Voici les livres disponibles au bureau en lien avec le langage:

- La langue en mouvements de Claire André-Faber- On ne lit pas tout seul ! de Sylvie Rayna et Olga Baudelot- Langage et lieux d’accueil de Karen Martinaud-Thébaudin- Tout est langage de Fraçoise Dolto- L’enfant qui va parler, la découverte du langage au cours des trois premières

années de J. Tronchère- Les Troubles du Langage et de la communication chez l’enfant de Laurent

Danon-Boileau