OPERACIONES CONCRETAS-FORMALES

5/17/2018 OPERACIONES CONCRETAS-FORMALES - slidepdf.com

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De 7 a 11 años



Las acciones mentales se vuelven operacionesmentales: se coordinan entre sí, se distanciandel presente inmediato y se hacen reversibles

Operación: accionesinteriorizadas organizadasen sistemas de conjunto



Durante la etapa el niño aprende rápidamente

las operaciones cognoscitivas y las aplica alpensar en objetos y acontecimientos que ha

experimentado.

Una de ellas es la actividad mental interna quele permite modificar y reorganizar susimágenes y símbolos para llegar a una

conclusión lógica.



En esta fase el niño tiene que ser capaz de

manejar correctamente la informaciónconcreta; ya no bastara con las accionesobservables ni con las representacionesmentales sino que debe de ser capaz de

llevar a cabo acciones interiorizadas.No ve escenas sin conexión sino que ve el

proceso en su totalidad. Es capaz deplantear la reversibilidad, es decir, justificar

una respuesta dada al observar que unatransformación acontecida en un momentodeterminado vuelve a su origen.



El pensamiento se vuelve más lógico,

inferencial y menos dependiente del aquí y delahora. Las operaciones pueden combinarse entre sí y

conducir a una nueva operación.

Tipos de operaciones: Clasificación Seriación Conservación de la sustancia Conservación del peso

Conservación del volumen ....



El niño en esta etapa presenta dos formas deabordar la reversibilidad:

por un lado, mediante la inversión/negación, consistente en desarrollar una accióncontraria a la que se acaba de realizar

( plantear una dirección contraria);

Por otro a través de la reciprocidad ocompensación , es decir, no se trata de

deshacer sino de volver al punto original

desarrollando una acción diferente de laoriginal.



Tanto las acciones ejecutadas por el niño comosus operaciones mentales no pueden ser

aisladas ni

independientes ya que en esta etapa todos los

acontecimientos deben guardar un ciertogrado de orden y sentido.



En esta etapa la causalidad ya debe ser plena,es decir, el niño tiene que ser capaz deentender casi a la perfección la relación

causa−efecto y efecto−causa.





La respuesta de una niña de 8 años fue que enla tercera viñeta aparecería la madre

rompiendo los huevos en una sartén conaceite.

La respuesta fue satisfactoria y demostró quela niña entiende perfectamente la relación

causa−efecto y su inversa



En esta característica hay que manejar losconceptos de cantidad y de calidad. La

cantidad en la mayoría de los casos será lamisma aunque la calidad o forma cambie.

Para cada edad se establece una relación distintaentre apariencia o calidad, es decir, de

conservación.En este período de Operaciones Concretas se da

conservación de masa, de longitud, de líquido,deconservación de área, de peso y de volumen.



Se le presenta al niño un pliego de cartulinaentero. A continuación se le entrega otropliego de cartulina y se rompe en trozos

desiguales.

Se le pregunta dónde hay más cantidad depapel, si en el pliego que está entero o en el

que ha sido roto en trozos desiguales.Responde que aunque uno esté roto en

pedazos, la cantidad de papel es la mismaen los dos porque no se ha tirado ningúntrozo de la segunda cartulina a la basura.



Cogemos dos bolígrafos de la misma marca y

les colocamos el capuchón tapando la punta

de la mina. Una vez mostrados a la niñapuestos en posición paralela parademostrarle que ambos tienen el mismo

tamaño, se procede a colocarlos

perpendicularmente, es decir, formandocon ambos una cruz.



En esta posición se le pide que indique cuál delos dos es más largo y sin dudar deberesponder que los dos tienen la misma

longitud, que aunque los haya cambiado de

posición los dos son los bolígrafos que se lehan enseñado en un primer momento y que si

antes eran iguales, hora también lo son.



Se Vierte medio litro de agua en una botella de unlitro de capacidad y seguidamente se realiza la

misma operación, pero esta vez vertiendo el aguaen una botella de dos litros de capacidad. La

pregunta que se debe formular será ¿en cúal de

las dos botellas hay mayor cantidad de agua?.La respuesta correcta debe ser , que en ambas

botellas habrá la misma cantidad de agua porquelo único que ha cambiado es el tamaño del

recipiente sobre el que se ha vertido el líquido.



Elaboramos dos bolas de plastilina con lamisma forma y utilizando la misma cantidad

de esta substancia en cada una de ellas.Atravesamos una de ellas con un palo(queposteriormente extraemos) dejando como

resultado un agüero en el centro de esta bola.



Tras formular la pregunta de cuál pesará más,el niño(a) debe responder que si al atravesar

la bola con el palo extraemos algo deplastilina, entonces pesará más la primera

bola; por el contrario, si no extraemos nadade plastilina del centro de esa bola, el peso

será igual en ambas figuras.



Preguntamos al niño (a) ¿que cree que pesarámás un kilogramo de huevos o un kilogramo

de papel?

La respuesta correcta debería ser que ambospesan lo mismo, lo cual indicaría que tieneclaro el concepto de conservación del peso;



Se llena una jarra con agua y acto seguido seenganchan dos bolas de plastilina ( para las

cuales se utiliza igual cantidad de estematerial) a un cordón. Se Sumerge una de las

bolas en el líquido y en consecuencia, el aguasube hasta un nivel determinado.



Después se hace la misma operación con laotra bola y se le pregunta al niño (a) hasta

que nivel subirá el agua.

La respuesta correcta será: que subirá hasta elmismo nivel que lo hizo la primera ya que el

peso de las bolas es el mismo.



A continuación se le plantea el mismo ejerciciopero con la diferencia de que una de las bolas

de plastilina está achatada por uno de suslados. Este achatamiento sembrará dudas

aunque al final debe responder que ambasbolas llegarán hasta el mismo nivel, ya que

un cambio en la forma de dos objetos con elmismo peso no implica cambios en el nivel

que alcance el agua.



Esta característica alude al intento del niño amostrar la concepción que tiene del mundo,como es capaz de integrarlo en su mente. Enesta fase ya no se hablará del concepto de

animismo(otorgar vida propia a objetosinanimados) ya que el niño es capaz de

distinguir entre seres vivos y seres no vivos.



a)Relativismo.

El niño sabe diferenciar perfectamente lointerno de lo externo y ya está capacitadopara describir algo que no tiene delante.

Ej. Se le pide al niño(a) que piense en su

habitación durante unos segundos yseguidamente se le pide que la describa lo

más detalladamente posible.



En esta edad todos los niños deben tener la

capacidad de explicar los fenómenosnaturales y de cualquier tipo que suceden asu alrededor sin recurrir a la idea de Dios.

Ej. Preguntar ¿cómo se forma la lluvia. ?



En fases anteriores el niño sólo centraba suatención en una de las muchas características

que poseía un determinado objeto.

En esta fase de Operaciones Concretas el niñoya tiene la capacidad suficiente para fijarse en

todas las características de un objeto, esdecir, está capacitado para descentrar.



Ej. Se le muestran a una niña dos fotos. En laprimera de ellas aparece un gato siamés y en

la otra un gato persa.

Lo primero que dice es que ambos son gatos,sólo que de distinta raza y rápidamente

empieza a enumerarme las diferencias queencuentra entre ambas fotografías.



No puede decir a que raza pertenece cada uno

porque nadie se lo ha enseñado, pero aclaraque el pelo de uno es más abultado que el delotro, que las orejas son de tonos distintos yunas más apuntadas que otras, el color, los

ojos…



Mediante la clasificación las personas

organizamos nuestro mundo, categorizandolos objetos.

Se trata de una conducta que lleva al sujeto aformar clases atendiendo a las distintascaracterísticas del objeto y teniendo en

cuenta la permanencia del mismo.



A una niña se le presenta un conjunto delibros compuesto por libros de adultos y porlibros infantiles y a continuación se le pideque los clasifique como ella crea oportuno.

Lo primero que hizo fue observar uno por unopara buscar aquella característica que lepermitiese proceder a al clasificación.



Determinó que se trataban de libros paraadultos y de libros destinados al público

infantil. Nada más percatarse de este hecho

colocó en un montón todos los librosinfantiles y en otro los libros de adultos, conlo cual se deduce que tiene claro el concepto

de clasificación.



Según Piaget todos los sujetos atendemos al

principio de diferenciación a la hora deestablecer una seriación, es decir, ordenamos

cualquier objeto atendiendo a aquellavariable que permita diferenciar a ese objeto

de otro.



1, 5, 9, 13, 17…



Juegos con series de números.Una primera serie se le presenta al niño de la

siguiente manera: 1, 5, 9, 13, 17…y se leinvita a que la siga.

Se percató de que los números guardabanrelación entre sí, que no estaban colocados

de esa manera por azar y aclaró que elnúmero que seguía la serie era el 21, después

el 25 y así sucesivamente. Pudo deducir quela solución venía de sumar al número

anterior de la serie 4.



Esta característica constituye una síntesis de loque es la clasificación y la seriación.

Si tenemos en cuenta que el niño ha superadolas pruebas relativas a ambas características

es de suponer que tendrá una concepciónclara del concepto de número.

En esta fase el niño ya no necesita deshacertoda una fila para seguir adelante con un

proceso puesto que ya cuenta con lacapacidad de inclusión.



Esta característica hace referencia a laincapacidad de los niños para entender otrospuntos de vista; sólo entiende a los demáscuando se ve en la necesidad de hacerlo. El

grado de egocentrismo en esta etapa debieraser inexistente o al menos poco visible.



Se le entrega al niño(a) una barra de chocolatey se le pide que la reparta de forma equitativaentre cuatro personas y que no se quede con

mayor trozo que el resto de las personas.



Piaget no da cuenta de las restricciones queimponen los contenidos específicos

DESFASES HORIZONTALESLogros que responden a la misma

estructuración cognitiva (por ej., las conservaciones)

se adquieren en momentos temporales distintos.



Posibles explicaciones acerca de su existencia: Piaget no tiene en cuenta la importancia del contenido. Piaget plantea un cambio cualitativo y muy brusco entre la

etapa preoperatoria y operatoria, cuando probablementese trata de una cambio más progresivo y gradual.

Influencia de la CULTURA, se trata de un factor quemodula lo que se desarrolla y cómo se desarrolla.



La atención como mecanismo de selección perceptiva encaminado al procesamiento de lainformación interesante en cada caso.

La atención humana es focal, sostenida y conjunta desde bastante pronto



La atención va ganando en control,adaptabilidad y capacidad planificadora .La atención se hace cada vez más sostenida (a los 5-

6 años, pueden mantenerse 7-8 minutos)

Aumenta el control atencional que le permiteatender los aspectos relevantes de una situación eignorar otros.

Junto al control, gana en adaptabilidad yflexibilidad, adaptándose a los objetivos

A partir de los 4 años, adquiere el carácterplanificador.



1. Al principio, incapacidad de utilizarlas

Deficiencia de producción 2. Utilización de estrategias de forma incoherente

Deficiencia de control 3. Utilización eficaz de la estrategia, aunque no pueda

beneficiarse totalmente de su aplicación

Deficiencia de utilización



La atención se hace cada vez más selectiva. Aumenta el control atencional Mayor flexibilidad y adaptabilidad a las

características y objetivos concretos de cadatarea.



Las regularidades de las situaciones permiten alos niños construir los primeros prototipossemánticos del conocimiento: Los esquemas, que organizan el conocimiento temático.

Las categorías que organizan el conocimiento categorial otaxonómico



Un esquema es un tipo de representaciónmental que organiza conjuntos generales deconocimiento acerca de un aspecto de larealidad.

Tipos de esquemas: Esquemas de escenas: relaciones espaciales entre los

objetos típicos de un contexto Esquemas de sucesos o guiones: secuencias temporales de

acontecimientos

Esquemas de historias: relaciones causales entre losacontecimientos



Se articula a tres niveles:◦ Categorías básicas (silla, butaca, mesa). Se

desarrolla desde muy pronto, a partir de los 2-3años.

◦ Categorías supraordinadas (muebles)◦ Categorías subordinadas (mecedora)

Los dos últimos tipos de categorías son bastantecomplejos y se adquieren después del conocimiento

temático (esquemas), fruto de la interacción entre ellenguaje y los guiones.



Estrategia de repetición: repetir el material arecordar.

Estrategia de organización: agrupar el materialen categorías.

Estrategia de elaboración: buscar un significadocompartido o referente común.



Hasta los años 80, se pensaba que: Los niños de 5-6 años no utilizan de forma espontánea

ninguna estrategia de memoria.

Hacia los 7-8 años, empiezan a hacer uso de dichas

estrategias, primero la de repetición y posteriormente lade organización.

Aunque los preescolares no la usan de forma espontánea,pueden hacerlo tras entrenamiento



Los datos más recientes muestran que:◦ No hay un cambio tan brusco entre la infancia media y tardía, se trata más bien de cambios gradualesmuy relacionados con el aprendizaje escolar.

◦ En la utilización de las estrategias de memoriaexisten una serie de aspectos claves como: la motivación,

conocimientos previos

familiaridad del contenido de la tarea



Según la descripción piagetiana, los niñospreescolares resolverían los problemas deforma azarosa e intuitiva, sin la utilización dereglas sistemáticas, que no se observarían

antes de los 7-8 años. Los resultados actuales indican que, como en

el caso de la memoria, no hay un salto bruscodesde un pensamiento asistemático hacia otro

basado en reglas, sino que se trata de uncambio progresivo y gradual durante toda lainfancia, influido por el aprendizaje escolar.



Uno de los factores que explica la mejora de lamemoria y otros procesos cognitivos después delos 6 años es el desarrollo de la metacognición, es decir,

la toma de conciencia acerca de los propios procesos cognitivos



La metacognición incluye:◦ La capacidad de reflexionar sobre la propia actuación

cognitiva◦ La capacidad de regular y corregir la propia actuación

cognitiva◦ La capacidad de planificar y controlar la propia

conducta cognitiva.



Inteligencia

Sensoriomotora

Inteligencia

Preoperatoria

Operaciones

Concretas

Accionesobservables

Accionesinteriorizadas:intuiciones

Acc. interior. ensistemas:operaciones

Esquemasprácticos

Esquemasrepresentacio-nales

Esquemasoperatorios





Recordemos que para Piaget,El punto de partida es la interacción entre elindividuo y la realidad; pone el acento en la

acción transformadora del sujeto sobre elmundo. Describe los intercambios

adaptativos que se producen en el procesode conocimiento hacia los objetos, y la

transformacion psicológica que produce.Aunque la herencia constituye la base de la

que se inicia la construcción cognitiva,Piaget sostiene que las personas no nacenprovistas de nociones y categorías innatas,

sino que éstas se van elaborando durante eltranscurso del desarrollo



En el periodo lógico formal se desarrolla unacapacidad cognitiva que entiende loabstracto. La memoria mecánica es

reemplazada por la lógica discursiva.

Tiene importancia la fantasía.Hay deseo de nuevas experiencias, aventuras.



Es capaz de ordenar acontecimientossucesivos. Inicial comprensión del tiempo

histórico.

Controla el espacio inmediato y lejano.

Sensible a los estímulos sociales.

Nace la conciencia personal.



Este período surge a partir de los 15 o 16 años, secaracteriza por desarrollar un pensamiento

hipotético-deductivo que le permite al sujetollegar a deducciones a partir de hipótesis

enunciadas verbalmente; y que son, según

Piaget, las más adecuadas para interactuar einterpretar la realidad objetiva.Estas estructuras lógico-formales resumen las

operaciones que le permiten al hombre construir,de manera efectiva, su realidad. Todo

conocimiento es por tanto, una construcciónactiva por el sujeto de estructuras operacionalesinternas.

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