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PROFESORES
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ARQUITECTURA TEMÁTICA 1 Nuevas alternativas de vivienda
Manuel Cerdá Pérez
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El objetivo de la asignatura es el de dar a conocer al alumno , de una manera detallada y profunda , las experiencias más actuales relativas al tema del habitar. Los temas a través de los que se desarrolla el curso , tendrán un doble carácter , teórico y práctico : Teórico en cuanto a conocimiento y proposición de modelos conceptuales ligados a sistemas y procesos de generación de estas nuevas ideas, y práctico en cuanto a análisis y estudio de realizaciones ya construidas , basadas en los modelos conceptuales analizados. Se pretende analizar el tema de la vivienda desde 3 puntos de vista :
PROCESOS Prefabricación – Nuevos materiales – Relación con otros campos de la cultura -
ENERGÍABioclimatismo -– Reciclaje – sosteniblidad .
RELACIONALES Nuevos tipos sociales – Nuevos modos de comunicación - La imagen -
Mediante ello se busca hacer llegar al alumno la pasión por una manera de ver la Arquitectura , indisolublemente ligada con unas características culturales, climáticas y tecnológicas propias , asociadas siempre a un lugar físico y momento cultural concreto y definido. Se trabaja un espacio degradado en el barrio de Benimaclet, en el que confluyen diferentes tipos de ciudad, desde el casco histórico de trazado árabe, pasando por manzanas de ensanche de principios de siglo XX, hasta llegar al modelo de ciudad moderna, incorporando, además, la existencia de un eje viario muy potente que es la Ronda Norte de la ciudad de Valencia.
ALEJANDRO MARTÍNEZ DEL RÍO “BARRIO VIVO”
LA VIVIENDASe trabaja una vivienda que plantea un sistema integral de construcción en base a un módulo de 90 cm y un sistema reticulado de medianeras equipadas. La prefabricación permite la modificación continua del espacio habitable conectado siempre a unos elementos estructurantes vacíos para paso de instalaciones
LA CIUDADUn edificio modular, prefabricado, generado por adición, permite diferentes configuraciones de las que la definida es sólo una posibilidad entre otras, organizado por la idea del usuario final. La imagen queda definida finalmente por la elección de los materiales, colores y acabados obtenidos de la carta propuesta.
LILIYA RADKOVA “TEJE EL PUNTO”
LA VIVIENDALa vivienda se basa en un módulo de espacio sin uso previo, intercalado entre una superestructura de instalaciones que sirve a todos los puntos del espacio. Esta malla tridimensional dotada permite la ubicación en cualquier lugar de cualquier uso, con lo que las viviendas dependerán de la elección de cada usuario.
LA CIUDADEsta retícula infraestructural se extiende por el solar como si de un tapiz textil se tratara. Una suerte de mat-building con unas dimensiones controladas para permitir, según sus leyes internas, la iluminación y ventilación de todas las piezas habitacionales, desarrolladas aquí mediante un modelo de gestión de alquiler.
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Nuevas alternativas de vivienda
Alejandro Martínez del RíoAlumno:
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Nuevas alternativasde vivienda
Liliya Radkova DenevaAlumno:
BENIMACLET Y EL SOLAREl barrio de Benimaclet en Valencia se caracteriza por los pequeños negocios, los contactos sociales muy intensos, el sentimiento hacia la tierra y la colaboración entre los vecinos, por ser hasta hace poco una barriada independiente de Valencia.El solar se encuentra entre el centro de Benimaclet y la huerta, rodeado de edificaciones de distintos planeamientos urbanísticos y lindando con la Ronda Norte de Valencia.
SISTEMA DE CRECIMIENTOSe plantea una especie de mat-building - un tejido regular que cubra todo el solar y pueda extenderse. Este sistema puede adaptarse al entorno y tiene sus limitaciones en extención por ser muy homogéneo. Por su rigidez, se plantea jugar con la topografía de los espacios verdes, DENSIDAD Y CONCENTRACIÓN de los volúmenes edificados y enfatizar singularidades de espacios.
USOS, GESTIÓN Y REGLAS INTERNASLa mezcla de usos en PB y P1, la vida en las calles estrechas, los espacios verdes públicos de pequeña escala y los huertos urbanos son algunos de los objetivos para enlazar la propuesta con el barrio. Por eso los espacios no están definidos previamente por los usos, sino que se plantean como espacios en alquiler. Se necesita la figura del GESTOR para edificar y modificar los espacios y mediar entre los usuarios. La propuesta permite cambios fáciles para poder satisfacer a las necesidades de los usuarios, cumpliendo unas reglas internas de densidad, iluminación y accesos.
MALLA ESPACIAL Y POSIBILIDADES VOLUMÉTRICASLa propone una malla espacial de pilares y vigas/ canales de instalaciones, cuyos vacios se van ocupando de células, cumpliendo las reglas internas. Los pilares son de 1 x 1m y son huecos para pasar las instalaciones. Cada célula dispone de 2 bandas de posibles instalaciones. Allí se concentran los baños, cocinas, armarios, lavaderos o escaleras. La construcción es de elementos prefabricados para un fácil y rápido montaje y desmontaje. Todos el mobiliario y los acabados se pueden elegir a través de un catálogo.
DENSIDADES
POR P
LANTA
SCAT
ÁLO
GO
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MALL
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SPA
CIAL
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ARQUITECTURA TEMÁTICA 2Reflexiones sobre la casa
Jaime Sanahuja Rochera
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Casa SchröderGerrit Rietveld
Fidel Sáez MartínezAlumno:
Ejercicio:
Me gustaría hablaros ahora de cómo la casa cambió el rumbo de todas nuestras vidas. Creo que el ejemplo más claro es el de mi hija Hanneke.
Ella es la más pequeña de los tres hermanos y al llegar a esta casa apenas tenía 5 años. Llegó un día llorando y me confesó que era porque había mentido delante de otros niños, renegando de la casa donde vivían, porque según parece los otros se reían de ella por vivir en la casa rara de la que todo el mundo en la ciudad hablaba.
Vivir en una casa icónica le impulsó a graduarse como arquitecta, y fue una de las dos únicas mujeres registradas en aquella época en el Colegio de Arquitectos de Holanda, que contaba con unos 3000 colegiados varones.
En definitiva, me gustaría que quedaseconstancia de cómo un ebanista que trabajaba con su padre en un pequeño taller en Utrecht consiguió, encargo tras encargo, demostrar de lo que era capaz, conquistando el corazón de todos y cada uno de los que lo conocieron.
Así fue nuestra relación, que surgió con un encargo de un escritorio para mi marido y que acabó, 25 años después, haciendo que yo invirtiese todos mis bienes para embarcarme junto a él en un proyecto que dependía todo del buen hacer y la maestría de este amigo mío, cuyo nombre aparece hoy en cualquier libro de historia de la arquitectura y que consiguió situar una ciudad entera en el mapa gracias a una pequeña vivienda que pretendía ser temporal.
1985. Truus Schröder - Schräder
Desde 1925 estoy viviendo en esta casa, una casa que pretendí que fuese temporal, pero una vez instalados aquí mis tres hijos y yo, nunca más decidimos cambiar de residencia. Los recuerdos se mezclan y las imágenes se amontonan, por lo que creo que ha llegado el momento de organizarlos todos ellos y poder dejar un recuerdo de una vivienda que es hoy en día un emblema de esta ciudad, que mostró sin miedo los colores de una época y que sobretodo, introdujo a mi buen amigo Gerrit Rietveld en todos los libros de arte y arquitectura de aquella época. El libro irá descubriendo poco a poco todos esos aspectos que nos llevaron a Gerrit y a mi hasta la materialización de esta casa, además de crear entre nosotros un lazo de amistad que ni el tiempo ni la distancia podrá hacernos olvidar.
Utrecht
Culturalmente, la ciudad siempre se ha desenvuelto en un ambiente de gran actividad. Se podría decir que el movimiento De Stijl, surgió en esta ciudad, pues fueron dos ciudadanos de esta ciudad los que dieron vida a esta corriente artística. Ellos fueron los pintores Bart van der Leck y Theo van Doesburg. Adecirverdad,fueMondrianelqueinspiróatodosestosartistasacrearsufilosofíaestilísticagraciasasuspinturasllenasdecolorybasadasenlíneasrectasygeometríasbiendefinidas. Rietveld fue un adscrito más a esta corriente artística, pero por sus obras arquitectónicas ha conseguido darse a conocer en todo el mundo, y sobretodo gracias al diseño de esta casa, conocida tanto por su nombre como por el mío.
El encuentro
Yo era todavía muy joven, y seguía en mi el anhelo de la arquitectura, y siempre andaba por casa alguna revista relacionada con el diseño y el interiorismo. Así me llegó el nombre de Rietveld, a través de la reforma que hizo para la joyería GZC de Ámsterdam y las diversas publicaciones que hablaron de él. En el punto en el que nos encontramos de la historia, ya sois conocedores de los tres personajes principalesquedefinieronelcómoseríalacasaenlaquevivo. Utrecht, Rietveld y yo siempre fuimos uno a la hora de diseñar todo lo que al final acabómaterializándose en esta obra de arte con posibilidad de habitar en ella. Ahora me gustaría exponer cómo Rietveld y yo nos conocimos, o más bien, como yo llegué a conocer a ese tipo del que todo el mundo hablaba, llamado Gerrit Rietveld. Mi asombro llegó al descubrir que Rietveld vivía en Utrecht, a pocas calles de mi antigua vivienda, y que sobretodo, mi marido lo conocía directamente, ya que le había encargado un par de muebles al taller de ebanistería en el que Gerrit trabajaba. Estaba tan decidida, que convencí a mi marido para que hablase con Rietveld y le encargase una reforma en la sala de estar de nuestra antigua vivienda, donde yo solía pasar la mayor parte del día y que casi se podría denominar como mi estudio personal.
Un encargo “temporal”
Tras la muerte de mi marido en 1924, yo me encontraba sola con mis tres hijos viviendo en una pequeña pero recargada vivienda, rodeada de todo aquello que yo detestaba. Mi primera opción fue la de marcharme de la ciudad, en busca de una vida sencilla en el campo. Decidida a cambiar de vida, Rietveld me propuso que me quedase en la ciudad, pero en una nueva viviendaqueéldiseñaríaespecíficamenteparamiymishijos.Laideadeestaviviendameatrajomucho,yaquedesdeel principio la planteamos como una vivienda “temporal” en la que residir hasta que mis hijos creciesen y pudiésemos finalmentemudarnosalcampo.
DIBUJANDO “CIUDADES INVISIBLES”
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Ville SavoyeLe Corbusier
Francisco Javier Conesa ConesaAlumno:
Ejercicio:Vivienda en La Moraleja
Vicens+Ramos
Sara Roca PastorAlumno:
La historia de esta villa fue un cuento interminable que nunca escribió una última página, la lucha de una mujer, un arquitecto, París y el tiempo. Un despropósito, un relato en base a un recorrido visual y postal sobre aquello que se pudo obrar, pero nunca se llevó completamente a cabo.
Preocupado más por el futuro que por el presente, Le Corbusier forjaría su magnificencia empezando por el techo susolarium más famoso, abriéndose de brazos a la luz, pero cerrándolos a su sombra. Una sombra tan perdurable como una vida humana, como el descanso de la señora Savoye, deslizándose como la lluvia por las colinas de Poissy.
James Dean dijo una vez: “sólo hay una forma de grandeza: cuando se consigue salvar la brecha entre la vida y la muerte, cuando se puede vivir después de haber muerto. El único éxito es la inmortalidad.”
Tal vez, en la arquitectura, la inmortalidad a vecesnoseasuficiente.
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ARQUITECTURA TEMÁTICA 3Arquitectura en el jardín
Juan José Tuset DavóPascual Selles Cantos
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La asignatura tiene como objeto la iniciación del estudiante de arquitectura en el proyecto de Jardín desde la reflexión teórica y crítica de las corrientes desarrolladas en la arquitectura del paisaje después de la Segunda Guerra Mundial. Abordar el conocimiento del proyecto del Jardín tiene dos objetivos específicos:
a) ampliar la formación de los jóvenes arquitectos en la disciplina del proyecto arquitectónico para que conozcan las variadas manifestaciones que existen actualmente en el proyecto de arquitectura y de jardín.
b) encontrar un modelo sostenible de Jardín que sea una respuesta a los condicionantes culturales y sociales, al clima, vegetación y geografía del entorno en el que se crea.
La finalidad de la asignatura es enseñar que la transformación de los lugares se hace a través de la unión de arte y técnica.
El trabajo en grupo consiste en la narración fílmica de las atmósferas de un jardín imaginado.
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El jardín rojoEjercicio:
Jesús Ciller Martínez-TortillolRamón Antonio Forés y GonzálezSergio Javier Gimeno ChisvertEduardo Negrillo Sánchez
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Jardín en la plazaEjercicio:
Esther de Arenas CastellóRicardo García FernándezAntoni Moll López
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PROFESORES
AT4T2
ARQUITECTURA TEMÁTICA 4El proyecto en hormigón visto
Vicente Mas LlorensLluis Bosch Roig
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La asignatura trata de acercar al alumno la condición material del hormigón armado visto en el proceso proyectual y constructivo de un edificio. Los alumnos proyectarán y construirán la maqueta de un edificio en hormigón blanco. Las piezas deben cumplir unas condiciones dadas de escala (1/100), volumen (máximo 1m3) y peso (100kg).
La materia aparece en el proyecto desde la idea. Su condición de fluido, su resistencia y su densidad determinan la forma. La materia exige el diseño del molde de la pieza. Se piensa en su materialidad, en su montaje, en su comportamiento durante el vertido y en su desmontaje.
Se juega con una materia que se vierte en un molde, diseñado para imprimir en la pieza la forma imaginada; siendo lo que ahora vemos, en gran medida, el resultado del trabajo sobre lo que no se ve.
La condición de un único material exige el trabajo minucioso y cuidado sobre la textura para proporcionar a la pieza escala y expresividad. El resultado es una gran variedad de soluciones de alta calidad formal, que consigue que los alumnos se sientan orgullosos de su primera obra construida.
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Maqueta en hormigónEjercicio:
Jacobo Pedro Agramunt PérezMª del Mar Aznar GilLisa Miniussi
Alumno:Ana Amparo Asensi FusterMara Luna Martín Gallego
Matilde Pilar Portalés FerrandoMaria Roselló Segarra
Alumno:
Maqueta en hormigón
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IDEACIÓN DESENCOFRADOHORMIGONADOMONTAJE ENCOFRADOSUPERFICIES REGLADAS
PARABOLOIDE HIPERBÓLICO
RESULTADO FINAL
La ciudad posible, ¿qué nos sugiere la ciudad posible?. Observando nuestras ciudades y las personas que la habitan vemos que en las ciudades hay una tendencia al continua cambio, a no quedarse atrás, a actualizarse constantemente y poder satisfacer las necesidades de una población cada vez más cosmopolitas y conectados entre si con necesidad e intereses muy diversos.
Entonces, frente a un espacio claramente definido planteamos un espacio flexible, un espacio camaleónico, que es capaz de adaptarse a las necesidades de la ciudad actual y futura, la ciudad posible, aquella que deseamos.
Proponemos una superficie, la cubierta, capaz de definir un espacio de calidad, continuo y flexible; que además cambiando el proyecto de escala puede desarrollar múltiples funciones. ¿Qué imaginas que puede ser? Un museo, un teatro, una biblioteca, un restaurante, una aeropuerto, una casa…
Nuestra cubierta está formada por cuatro paraboloides hiperbólicos con diferentes alturas en sus vértices que nos ayudan a definir los espacios: espacio principal, espacio de acceso, dos espacios secundarios y un espacio central de reunión/distribución.
El paraboloide hiperbólico, una superficie reglada, que con su forma consigue que el hormigón trabaje todo a compresión, haciendo innecesaria la armadura y pudiendo construir con espesores mínimos, el pabellón de los rayos cósmicos de Félix Cándela tiene un espesor de 1,5 cm. Aprovechando y aprendiendo la ley de esta superficie conseguimos sencillez, optimización, calidad espacial y expresividad formal. Todo en uno.
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Ejercicio:Ejercicio:
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Maqueta en hormigónEjercicio:
Fabio FigaroliÁngela Gayol ArruñadaStefano Merini
Alumno:Paloma de Luis García
Francisco Martín López LópezEric Montoto Martínez
Sergio Santoro Civantos
Alumno:
Maqueta en hormigón
ESQUEMAS DIMENSIONALES Y DE FUNCIÓN
ESQUEMA DE LOS TIPOS DE PIEZAS EMPLEADAS
DESPIECE ENCOFRADO Y AXONOMETRÍA DE LOS DOS TIPOS DE ENCOFRADOS EMPLEADOS
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ARQUITECTURA TEMÁTICA 5Art, architecture and urban context
Mónica García Martínez
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TO RE-LOOK: “To look again or repeatedly at something or to look persistently somewhere… in search of something.”
The fundamental pedagogic aim of the course is, from the practice of the project, to question the relationship between art and architecture, its insertion in urban reality and its impact in the social space.
As the selection of a non-abstract context of the city is essential, city center of Valencia is proposed as research laboratory. Limits will be established in order to focus the work in a specific fragment of the urban reality.
Another fundamental question is the need to relearn the essence of things, which implies taking direct samples of the reality and summarizing urban histories related to the place. This resembles doing archaeology, a kind of archaeology of the present.
Lastly, we will develop a real project, a temporary intervention or construction. The project will indeed arise from the previous knowledge and commitment with a concrete urban context.
WORK METHODOLOGY
The theoretical content of the course will be introduced through a series of lectures. The 90 minute lectures will analyze the work methodology of certain artists and architects in the context of the “public art”, including Tadashi Kawamata, Antoni Muntadas, Sally Gutiérrez, Juan Muñoz, Gordon Matta Clark.
A series of seminars will reinforce the theoretical content. Students will interpret, illustrate, and present selected texts that will be debated.
A project work, a real intervention, will be developed in the city center of Valencia.
PEDAGOGICAL OBJECTIVES:
1. To connect concepts between art and architecture.2. To sharpen the daily look and the alternative look.3. To face the reality of the project, the construction of the thought.
ART, ARCHITECTURE AND URBAN CONTEXT
THEMATIC ARCHITECTURE V - Elective
Holocaust Memorial, P. Eisenman, Berlín, 2004.
Gordon Matta Clark, 1943-78.
Grand verre. Marcel Duchamp,1963. J. Smith, H. Flynt, NY, 1963.
Fillette, L. Bourgeois,1968. Many Times, Juan Muñoz, 1999.
Chema Madoz, 1998
TEMPORARY STRUCTURE
First movementTheoretical base:- Knowledge of works of the conceptual art.- Relation between art and architecture, from modern tradition to contemporary moment.
Second movementSelection and analysis of bibliography. Presentation from students.
Third movementReal action in urban context.
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Ejercicio:
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Blasco Ibañez, “mon amour”Ejercicio:
Friederike BoyTatu Rauhala
Alumno:
EducationFamily statusEmploymentAgeOrigin
We started our project with a research and when looking at the map of Blasco Ibañez we had to ask ourselves, is this the real image of Blasco Ibañez? To understand the character of the people and the place we overlaid the demographic data of the residents with a map of the area.
There was a big contradiction between the diversity of the people and the simplicity of the physical form. We started to investigate the evolution of public space to understand what had caused it. In the end we noticed that during the decades semi-public spaces have disappeared. Private space has turned vertical and public space has turned horizontal.
Briefly, there now is a strict division between private and public spaces.
We decided to confront this division between private and public and to introduce some semi-public space again in order to make the area more attractive and to represent the diversity of the people living there.
To do this we needed to establish a process. We suggest only the first four steps of the process but it can be carried further or stopped even after the first step. Each step takes the mixing of private and public spaces a little bit further.
1. Putting the buildings on columns to allow a free flow of public space around the buildings and also a transversal movement from Blasco Ibañez to the Huertas
2. Bringing back semi-public spaces in form of rooftop gardens and with gardens and spaces for the residents even in the middle of the higher buildings.
3. Building semi-public pavilions for the residents and commercial spaces on top of the buildings.
4. Bringing private spaces back to the ground floor in the form of private gardens which have taken their inspiration from the huertas.
And so on. The process can be continued.
MIXING SPACES
THE PROCESS
1.1944-Huertas
THE EVOLUTION OF PUBLIC SPACE ON BLASCO IBAÑEZ
2.1980-Apartmentblocksuburbs 3.2010-Modernistneighbourhood
1.1944-Huertas
2.1980-Apartmentblocksuburbs
3.2010-Modernistneighbourhood
UneducatedParentsAgriculture and fishing0-15Valencia
First gradeMarriedIndustry16-64Rest of the huerta
High schoolWidowsConstruccionOver 65Rest of the comunidad
Formal educationSeparatedServices
Rest of the country
Higher degreeDivorcedNot working
Foreign
RestRest
PRIVATE
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Pilar de Mazarredo AznarPatricia Mascarell LlombartVictoria Modrego PardoCarlos Ochando Seva
Alumno:
Blasco Ibañez, “mon amour”
0 2 . P R O J E C TThe final project is a park, an extension of la huerta and a place to walk, to run, to live in...It is like a carpet that is extended between buildings and makes the city changes.
0 1 . I D E A .
I DEA & PROCESS
The idea is to bring the huerta back Blasco Ibañez with the intention of becoming part of it.
The evolution of the project is based in the elements that form the huerta, those elements that were there before. The water channels, the plots, etc. are helping us to design our project, to organize the different strategies to follow and to achieve the goals that we want.
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PROFESORES
PIRT2
EL PROYECTO ENTRE SU IDEACIÓN Y SU REPRESENTACIÓN
Vicente Mas LlorensMarcelino Dauden Albiach
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(1) NIEMEYER, Oscar. Dibujo: Museo de Arte Contemporáneo de Rio de Janeiro. Oscar Niemeyer(2) ACEBO-ALONSO. Maqueta: Centro de Arte y Danza de A Coruña.(3) ZAERA, Alejandro. Terminal Puerto Yokohama.
Los distintos medios que el arquitecto utiliza para concebir la arquitectura influyen sobre su propio proceso de pensamiento, jugando un papel activo en la toma de decisiones, que se pone de manifiesto en las diversas formas de representar y comunicar el proyecto arquitectónico.
La asignatura pretende experimentar diferentes medios disponibles en la actualidad para el arquitecto en la ideación y representación de la arquitectura y clarificar el papel que juegan en estos procesos.
El objetivo general es avanzar en la capacidad de proyectar y aprender a usar las herramientas necesarias para ello, tanto conceptuales como instrumentales. Los conocimientos teóricos servirán de fundamentación y apoyo al proceso principal de aprendizaje que es la adquisición de destrezas, en este caso aprender a proyectar.
Así pues, el planteamiento docente está basado en la práctica del proyecto, ya que “a proyectar se aprende proyectando”, centrando especialmente la atención en este caso en la primera fase del proceso de proyectos, la ideación.
El proceso de proyecto es un proceso en el cual la información científica, técnica y artística se conjugan y se emplean para crear un nuevo objeto. Es un proceso que se desarrolla a través de fases o etapas en las que se repiten sucesivamente el análisis de lo general a lo particular, y de lo particular a lo general hasta alcanzar la ideación arquitectónica.
Este proceso requiere de una estructuración de los pasos a seguir, en los cuales es necesario tomar decisiones en cada momento, que van condicionando la solución final. El recorrido no es lineal, ni en un solo sentido, sino que constituye un movimiento continuo de re-elaboración, de continuos intentos de consolidar en cada momento las ideas de proyecto.
Durante el proceso de proyecto se recorre en forma cíclica la secuencia información-análisis-síntesis-evaluación, que se repite cada vez con mayor profundidad. Cada nuevo croquis es la expresión generalizadora de la actividad analítico-sintética previa y al mismo tiempo el nuevo punto de partida para la marcha futura del pensamiento.
Todo pensamiento es difícilmente separable de su modo de expresión y formulación. En el paso de la idea de la cabeza al papel, o a otro medio, se produce una combinación de procesos mentales y gráficos, que hacen que el medio de representación utilizado para pensar la arquitectura influya activamente en la toma de decisiones.
El propósito de la asignatura es experimentar con diferentes medios que el arquitecto puede utilizar en la actualidad para pensar su arquitectura, en concreto el dibujo a mano, las maquetas y las técnicas digitales, y observar el papel que puede jugar el medio de representación en el proceso de proyectos.
Para comprobar la influencia del medio de representación en el proceso de ideación, vamos a aislar cada una de las herramientas y a realizar un mismo objeto arquitectónico, utilizando una única herramienta para pensar y representar la arquitectura.
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El proyecto entre su ideación y su materialización
Ejercicio:
Marta CerinaFabio FigaroliOskars KotelloLuis Prades Cabedo
Alumno:
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Ejercicio:
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Ejercicio:El proyecto entre su ideación y su materialización
Eduardo Guedes FalcónMattia BandieraÁngela Gayol ArruñadaRoberto Martínez Iruela
Alumno:
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PROFESORES
PCFT2
PROYECTAR SOBRE LO CONSTRUIDO. FORMALIZACIÓNMolí dels Pasiego (Espacio expositivo temporal)
Ana Navarro BoschLaura Lizondo Sevilla
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MPA
La asignatura optativa del 8º semestre, Proyectar sobre lo construido: Formalización, se plantea desde la perspectiva del reciclaje del espacio; el reciclaje entendido como oportunidad de conferir a la arquitectura existente nuevas y mejores cualidades espaciales, materiales, tipológicas, urbanas y de habitabilidad.
A través de clases teóricas, clases taller, sesiones críticas, visitas de obra, viajes del curso y análisis bibliográfico, los alumnos adquieren los recursos necesarios para identificar los diferentes criterios de actuación en las arquitecturas construidas, conociendo los métodos y técnicas de lectura científica, crítica y cultural, y reconociendo el valor de los resultados de una determinada actuación en base a la coherencia del proceso, el rigor del planteamiento y la sensibilidad de la intervención.
El trabajo del curso, realizado en equipo, consta de dos fases diferenciadas. En una primera fase los alumnos analizan intervenciones sobre arquitecturas preexistente, todas ellas localizadas en una zona geográfica concreta. Investigan los antecedentes y los apoyos intrínsecos y extrínsecos, estudian los criterios de actuación y extraen el concepto de la actuación, así como las claves de la intervención. Finalmente establecen las conclusiones adoptando una posición crítica y realizando una valoración coherente del concepto de intervención, los criterios utilizados y la materialización ejecutada. Todas las intervenciones quedan plasmadas en un documento a modo de guía de viaje que se completará con una visita al lugar, de modo que experimenten físicamente las arquitecturas previamente analizadas. En la segunda parte del cuatrimestre, el alumno pone en práctica todos estos conocimientos adquiridos, enfrentándose a un proyecto real de características similares. Durante este curso académico 2012-2013 la preexistencia fue un antiguo molino de arroz emplazado en la ciudad de Sueca, molino que debía ser reconvertido en un espacio expositivo efímero.
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Ejercicios
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Alumno
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2-13
Ejercicio:
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MPA
AT1 AT2
Molí dels PasiegoEjercicio:
Antonio Lozano PerisNúria Adrià Català
Alumno:
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Ejercicio:
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MPA
AT1 AT2
Ejercicio:Molí dels Pasiego
José Antonio Antón SanmartínVíctor Sánchez NuevalosSonia MellerClara Careaga Galbete
Alumno:
Afrontamos el ejercicio desde el respeto más fundamental hacia la construcción preexistente, en conse-cuencia no modificamos estructura, huecos, paramentos etc. La propuesta pretende introducirse en la nave sin dañarla o alterarla, y se materializa en una caja que se introduce en la preexistencia sin llegar a tocarla. En el diseño de esta caja es donde se centra el proyecto, ya que por sí mis-ma debe cumplir dos características fundamentales:
1. Ser capaz de contener los usos proyectados (elevación para asomarse, asiento, expositor, servicios, rampas y soporte vertical). 2. Que estos usos se puedan distribuir de forma flexible en el espacio y el tiempo. Evitaremos particiones u otras instalaciones fijas, procurando que en cierto momento el espacio pueda apa-recer totalmente diáfano.
Como resultado obtenemos una caja de un metro de espesor que se ex-tiende a lo largo de la nave principal, sin llegar a tocar sus paredes o pi-lares. Esta gran caja está subdividida en cajones de 60 x60x 100. Estas uni-dades pueden ser elevadas del suelo tomando distintas alturas, llegando hasta los dos metros.
El análisis constructivo de la nave nos descubre que en realidad se trata de dos espacios claramente diferenciados, la nave longitudinal con cubierta a dos aguas y en espacio anterior con cubierta a un agua.
En el proyecto diferenciamos estos dos ambientes considerando el primero como el espacio fundamental donde suceda la actividad principal, y el segundo como zona de acceso y de posibles exposiciones.
Cada espacio tiene vinculado un recinto exterior. La sala de acceso viene precedida por una plaza a la que da el acceso principal del molino, vinculado con la plaza de la iglesia.
Esta plaza posee por sí misma mucho carácter y sólo proponemos una limpieza del pavimento y la inclusión de varios bancos para poder disfrutarla cómodamente. La nave principal tiene adscrito un gran espacio que toma un carácter de jardín. En éste se sigue la estrategia desarrollada en el interior de la nave, jugando con volúmenes que varían en altura y disposición para crear los distintos recintos. Se añaden también varias franjas de arrozal para que los ciclos de cultivo formen parte del jardín.
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PROFESORES
AYPT1
ARQUITECTURA Y PAISAJEEl espacio exterior, elemento verde y proyecto
José Luis Ros AndreuCarlos Soler Monrabal
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MPA
A menudo en el proceso de aprendizaje de la proyectación arquitectónica del espacio exterior, sea este privado o público, se plantea como secundario y poco definido, por no decir, residual respecto del diseño del espacio interior.
Con el objetivo de compensar este desequilibrio proyectual, se orienta el curso al diseño del espacio exterior, poniendo especial atención en la naturaleza como concepto y fundamento vital, es decir, en la concreción del lugar como soporte y forma del proyecto, donde tierra, agua, aire, sol,etc. y sobre todo el elemento verde serán sus materiales conformadores.
El ejercicio principal consistente en el diseño de los espacios exteriores de la casa de campo de ladrillo de Mies Van der Rohe de 1925 para una ubicación elegida por los alumnos. Se establece así un vínculo indisoluble entre la arquitectura y el lugar donde se implanta. Desde la elección del lugar y el análisis del mismo hasta la definición material del entorno. La finalidad será la de ejercitarnos y comprobar el manejo de los materiales de proyecto atendiendo a los siguientes aspectos:
1. Implantación y definición de límites. El lugar; el recinto.
2. Proposición de organización de espacios exteriores y su relación con los interiores.
3. Estructura, circulaciones y aspectos visuales.
4. Definición material, planos horizontal, vertical y cubierta vegetal. Definición del elemento verde.
Richard Neutra on Building: Mystery and Realities of the site. Morgan & Morgan. NY. 1951
El jardín en la arquitectura del siglo XX. Darío Álvarez. Ed. Reverté. 2007
The Architecture of Landscape 1940-1960. Marc Treib
Gardens are for people. Thomas D. Church. NY. Ed. Reinhold. 1955
Landscape for living. Garrett Eckbo. Hennessey & Ingalls. 1950
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Ejercicio:
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Casa de Mies en FinestratEjercicio:
Victoria Modrego PardoAlumno:
Emplazamiento
La parcela de actuación está situada en Finestrat, municipio perteneciente a la provincia de Alicante. Aunque se encuentra a escasos 3’5 kilómetros del mar y este es visible desde los puntos más altos de la parcela, el entorno es bastante accidentado y con carácter ‘de montaña’.
El terreno tiene una suave pendiente hacia el sureste. Actualmente, dicho desnivel está solucionado por pequeños muros de contención que forman una serie de bancales al modo tradicional.
Estrategia lineal
A grandes rasgos, se crea una estrategia general que organiza el terreno donde se sitúa la vivienda mediante unas bandas que lo recorren en toda su longitud. Sin embargo, los espacios del entorno próximo a la vivienda, adyacentes o que viven de ella tienen una organización y un diseño particular y a menor escala.
Carácter
La parcela se encuentra en una zona climática de altas temperaturas y escasez de agua. Por este motivo, además de utilizar especies vegetales autóctonas o capaces de soportar dichas condiciones, se plantea un espacio en el que las zonas que requieren grandes cantidades de agua para el riego están controladas y localizadas; en su mayoría, se recurre a diferentes tipos de tierra, grava, o pavimentos para organizar y definir los espacios.
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Ejercicio:
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Ejercicio:Casa de Mies en El Palmar
Elena Ripollés OrovitgAlumno:
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PROFESORES
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LAS CLAVES DE LA TÉCNICA EN EL PROYECTOProyecto de un filtro cerámico
Eduardo de Miguel Arbonés
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MPA
Nos encontramos ante un planteamiento infrecuente en el que para configurar los proyectos inevitablemente se tiene que utilizar un material determinado.
Los productos cerámicos se han especializado progresivamente a lo largo del tiempo y que siempre han encontrado un buen camino para hacerlo, y, de momento, esta evolución no sólo no se intuye agotada sino que nos encontramos probablemente ante un nuevo renacimiento tecnológico y creativo.
A lo largo de la asignatura, se pretende establecer la reflexión conceptual entre los aspectos fundamentales que deben abordarse en el proyecto arquitectónico y los vínculos que pueden llegar a crearse con los materiales cerámicos. Un planteamiento que conscientemente quiere otorgar mayor protagonismo a las cuestiones conceptuales frente a las exclusivamente formales, que busca anteponer las decisiones de proyecto, el qué, a las de diseño, al cómo, ambas imprescindibles pero entendiéndose como consecuencia inevitable de las otras.
Como Profesor Invitado en la optativa Las Claves de la Técnica en el Proyecto, se cuenta con la presen cia de Enrique Fernández Vivancos, arquitecto y Profesor Asociado durante el período 1997-2005, comprometido de forma desinteresada a colaborar en la dirección del taller de proyectos Proyecto de un filtro cerámico.
En el artículo “Tatuajes, máscaras y velos, en el paraíso” publicado en el tercer volumen de la colección Ensayos sobre Arquitectura y Cerámica que edita la Cátedra Cerámica Madrid, Pedro Pablo Arroyo realiza una sugerente clasificación de los tres mecanismos utilizados en la construcción del límite en el jardín chino. El tatuaje depende del soporte, es opaco y presenta una cara única, sería el caso de los pavimentos. La máscara también es opaca pero tiene dos caras que pueden llegar a ser independientes lo que le permite adoptar, dentro y fuera, configuraciones diferentes, es lo que ocurre en las cubiertas. El velo es un límite traslucido en el que ambas caras coinciden, con él se revela la forma y se oculta la identidad, estaríamos en el ámbito de las celosías. Como vemos, se trata de una clasificación que surge de una relectura del suelo, el techo y el cerramiento, a partir de la relación visual que se establece entre interior y exterior. El concepto de filtro nos permite introducir en este discurso la posibilidad de una protección selectiva, es decir, de controlar el grado de permeabilidad del límite frente a un elemento concreto. Así un filtro puede llegar a tener un comportamiento diferenciado frente a necesidades distintas como el control del soleamiento, la ventilación o la visión, actuando simultáneamente como tatuaje, máscara y velo.
La segunda parte del curso, se propone como reflexión sobre el concepto de límite a través del proyecto de un filtro cerámico para un emplazamiento concreto. Se trata de una intervención sobre el muro cortina del edificio que conforma una de las esquinas de la Plaza del Ayuntamiento y la Calle de las Barcas en la ciudad de Valencia. Este tipo de actuaciones que plantean la transformación de un edificio existente hay que entenderlo en el marco de las investigaciones que se vienen realizando para desarrollar soluciones, adecuadas y viables, dirigidas a la mejora de la eficiencia energética de las construcciones ya ejecutadas. En cualquier caso, la respuesta a una necesidad que hoy resulta prioritaria como es la de reducir nuestro consumo de energía nos ofrece una nueva oportunidad para repensar sobre el límite, línea o umbral, donde se resuelve la relación entre arquitectura y la ciudad.
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Proyecto de un filtro cerámicoEjercicio:
José Luna RosellóBaldo Molinero Revert
Alumno:
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Alumno
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Ejercicio:
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AT4
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Ejercicio:
Belén Castelló OchoaMaría Magdalena Griñán Egea
Alumno:
Proyecto de un filtro cerámico
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PROYECTAR SOBRE LO CONSTRUIDO. MATERIALIZACIÓNMolí dels Pasiego (Espacio multicultural)
Ana Navarro BoschLaura Lizondo Sevilla
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MPA
La asignatura optativa del 10º semestre, Proyectar sobre lo construido: Materialización, se plantea, programa y diseña como apoyo al Proyecto Final de Carrera, y en este sentido se organiza en vinculada con el proyecto que se está llevando acabo durante el año académico. El tema del presente curso 2012-2013 ha sido la reconversión de un antiguo molino de arroz emplazado en la ciudad de Sueca, “Molí dels Pasiego”, en un espacio muti-cultural.
A través de clases teóricas, clases taller, sesiones críticas, visitas de obra, viajes del curso y análisis bibliográfico, la asignatura tiene como objetivos: identificar los diferentes criterios de intervención en las arquitecturas construidas, conocer los métodos y técnicas de lectura científica, crítica y cultural, reconocer el valor de los resultados en base a la concordancia del proceso, el rigor en el planteamiento y la sensibilidad en el tratamiento y el dominio de los mecanismos de la materialización del proyecto.
El trabajo del curso, realizado en equipo, consta de dos fases diferenciadas. En una primera fase los alumnos analizan intervenciones sobre arquitecturas preexistente, todas ellas localizadas en una zona geográfica concreta. Investigan los antecedentes y los apoyos intrínsecos y extrínsecos, estudian los criterios de actuación y extraen el concepto de la actuación, así como las claves de la intervención. Finalmente establecen las conclusiones adoptando una posición crítica y realizando una valoración coherente del concepto de intervención, los criterios utilizados y la materialización ejecutada. Todas las intervenciones quedan plasmadas en un documento a modo de guía de viaje que se completará con una visita al lugar, de modo que experimenten físicamente las arquitecturas previamente analizadas.
En la segunda parte del cuatrimestre, el alumno pone en práctica todos estos conocimientos adquiridos, enfrentándose a un proyecto real de características similares. La aproximación a la intervención se plantea desde el papel desempeñado por las técnicas y materiales utilizados y existentes, tanto en su definición como en su entorno para lo cual se plantean como temas de estudio: el reconocimiento de los valores históricos, materiales, ambientales y simbólicos de la preexistencia; la evaluación y predeterminación de los elementos de interés a mantener; la definición de sus vinculaciones con el espacio y el entorno; el establecimiento de las relaciones con el proyecto que se está desarrollando en el PFC; la valoración de los criterios, actitudes y mecanismos de intervención; y la toma de posición ante la preexistencia, definiendo la forma de actuar mediante el debate público sobre las propuestas planteadas.
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Ejercicio:
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Ejercicio:
Joan Cordón LlacerJuan Martí MasanetItalo Gabriele Mazzoleni
Alumno:
Molí dels Pasiego
El edificio objeto de intervención se trata de un antiguo molino de arroz situado en la ciudad de Sueca. La propuesta planteada se basa en la idea de producción del arroz, desde su siembra hasta su empacado en sacos.
Esta idea se entiende como si el perceptor del espacio fuera el propio grano de arroz; en consecuencia, dividimos en edificio en tres partes: la exterior, donde se representa la siembra del arroz y su riego por inundación a través de unas láminas de agua y un pavimento semi ajardinado que marcan la direccionalidad hacia el acceso al molino y recuerdan al usuario el olor y la frescura de los campos regados; en la planta baja, se intenta representar el campo con el trigo crecido ya a punto para su recolecta materializado con la paja sobrante al recogerlo, esta idea se potencia ya que invertimos el plano de suelo sobre el plano de techo de tal manera que el visitante pueda pasar a través de ella como si estuviera en el propio campo; por último, en la planta primera, trabajamos sobre la producción y refinado en fábrica del arroz, desde que entra con los restos superficiales de paja, pasando por el trillado de esta, hasta el descascarado de arroz. Esta sensación la reflejamos mediante las distintas graduaciones de luz enlas distintas salas utilizando los propios sacos donde se guarda el arroz.
1. VIGA/VIGUETA
2. SARGENTO
3. LLAVE FIJA
4. CABLE DE ACERO CON TENSORES
5. SUJECIÓN DE PIEL
6. PAJA
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Ejercicios
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Alumno
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201
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Ejercicio:
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AT4
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MPA
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Ejercicio:
Alicia Morte RódenasCarlos Ochando SevaPablo Palacios Martínez
Alumno:
Molí dels Pasiego
RECORRIDO
siembra
plantada
siega
trilla
secado
molido
SECCIÓN A SECCIÓN B
PLANTA PRIMERAPLANTA BAJA
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PROFESORES
MPAT2
MATERIALIZACIÓN DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO
Alberto García-Burgos VijandeManuel Lillo Navarro
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Alumno
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Blog: www.materializaciondelproyecto.blogspot.comFacebook: materialización del proyecto arquitectónico
En los siete años de vida de esta asignatura, el contenido fundamental se basa en la producción de una “instalación” con cinco premisas: construcción a realizar utilizando un único principio constructivo (cables, paneles, superposición de un elemento repetido, telas, etc), principio de economía (coste máximo inferior a 100€ y racionalización del tiempo empleado), principio de mecanización (la instalación debe ser desmontable con atención a los sistemas de unión), principio de definición arquitectónica (no realizar un objeto con valor convencional añadido –escultórico-, sino un puro espacio donde se reconozcan al menos tres ámbitos), y escala determinada (abarcar un área de 36 m2 aprox.).En origen se trata de producir un espacio arquitectónico desprovisto de una función concreta partiendo de la elección de un principio constructivo, material apriorístico, analizando sus posibilidades, proponiendo un posible uso del mismo, realizando pruebas, y finalmente proyectando y construyendo la instalación, a la que podríamos llamar espacio resultante.
Un caso concreto partirá de una material de desecho, la bolsa de plástico de la compra. Su esencia material consiste en sus valores de impermeabilidad, protección parcial de la luz, cierta resistencia a la tracción, facilidad de manipulación para el corte, el anudamiento. Es un material que construye superficies…Puesto que no dispone de condiciones de resistencia y durabilidad muy altos, su “credibilidad” en tanto que material de construcción estará en la medida en que pueda ser mecanizado y articulado de la forma más sencilla y rápida posible. Debe producir un espacio de forma casi instantánea. Y aún más importante: la calidad de ese espacio debe sobrepasar con creces las expectativas.
Ha habido otros ejemplos similares: la estructura tensada de cables y tubos de cartón de 6 m. de altura, la chaise longue fabricada con tubos de PVC de protección eléctrica, el umbráculo fabricado con cañas recogidas en los márgenes de las acequias cercanas a la universidad, el juego de luces sobre el campus conseguido con 60 pequeños espejos, el muro expositivo realizado reciclando planchas de aluminio de offset, el paisaje de tubos fluorescentes, la cubierta de ropa reciclada, la estructura de perchas de alambre, la zona de descanso de colchonetas hinchables frente a la casa del alumno, un túnel sonoro con cinta de VHS, el laberinto de paneles de hueveras, etc. Estos ejercicios produjeron objetos que se convirtieron en espacios, y después se reconocieron como lugares. Todos ellos se fabricaron en intervalos de tiempo de 15-20 horas como máximo, en equipos de 5 personas, cumpliendo necesariamente las 5 condiciones. En todos los casos la elección del material fue previa. Creo que el momento más interesante del trabajo siempre ha coincidido con la crisis momentánea que acontece cuando hay que intuir una forma de “proliferación”, imaginar la posibilidad que cada material lleva dentro de organizarse y generar superficies, que disponen de propiedades específicas (su brillo, trasparencia, color), y que después generan espacios que después se ocupan y son lugares…
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Eclipsados (arriba)Fluoresciendo (centro)Farolillos (abajo)
Ejercicio:
EclipsadosAlicia Beltrán EstellerAlejandra de Antonio DomenechMikel Fernández EgañaGabriel Gamero SalvadorLaura Marí Lorenzo
FluoresciendoIris Alcaraz BertomeuElena Mata MotaBeatriz Nieves ArenasCristina Ruiz Muñoz
FarolillosMarina Lorente VallésCelia Monserrat Martín PanaderoMaría Aránzazu Picard SanzFrancisco Estruch García
Alumno:
Museo portátil (arriba)La Caña (centro)
Tokonoma (abajo)
Museo portatilJavier Ballesteros Araque
Ana Caridad Ballesteros JerezJosé Manuel García Segura
Isabel Rando Ruiz
La CañaCésar Gómez Ferrer
Daniel Iniesta BarcelóMarcos Jiménez Fernández
Javier Moragues MoraCarlos Olmos CataláVicente Sales Serra
TokonomaFrancisco Company Gandía
Ernesto Guillem JarqueLuis A. Moragrega EscolanoPatricia Mascarell Llombart
Ramón Nuévalos GuaitaSonia Elisa Tabares Schmidt
Alumno:
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Flower wheels (arriba)Bricksmania - La leche (centro)Pelotas tenis (abajo)
Ejercicio:
Flower wheelsBelén Castelló OchoaPatricia Egea LealMaría José Gaspar ClementeMaría Magdalena Griñán EgeaLaura Lluesma MasBeatriz Martínez Ferrer
Bricksmania - La LecheNadia Beltrán RódenasOlga Borredá TormoSergio Estruch GonzálezDelfina Jaimes PastranaJose Vilaplana Muñoz
Pelotas tenisMaría Fos CarbonellPatxo Grau de CorralKatharina HellerJorn Janke IpsenDaniela Lomeli LeonOmar Ramos Llorens
Alumno:
Sheet down (arriba)Arrópame (centro)
A la sombra de los hilos (abajo)
Sheet downAgnès Balasch i Bernat
Marta Carranza PérezAntoni Lopez Ramon
Núria Martí SabatéDavid Vendrell Garulo
ArrópameLidia Carrillo Parra
Marta María Criado AndrésYolanda Serrano Albiol
A la sombra de los hilosMaría Beltrán Toledo
María Martí AlegreMaria Peiró Pons
Alumno:
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PROFESORES
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MATERIALIZACIÓN DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO
Jaime Sanahuja Rochera
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Arquitectónico
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201
2-13
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2-13
Ejercicio:
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Ejercicio:
Alejandro Martínez del RíoAlumno:
Ayuntamiento de Mieres
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Ejercicios
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os
por los
Alumno
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201
2-13
Ejercicio:
OPT
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Ejercicio:
Alejandro Sabater GozalvoAlumno:
Kiosko - Parada de autobús
PLANTA
SECCIÓN LONGITUDINALSECCIÓN TRANSVERSAL
ANÁLISIS VOLUMÉTRICO ANÁLISIS FUNCIONAL ANÁLISIS ESTRUCTURAL
(A) PERFIL TUBULAR DE ACERO (50 x 50 mm)(B) PERFIL TUBULAR DE ACERO (100 x 125 mm)(C) PERFIL ANGULAR DE ACERO (50 x 125 x 5 mm)(D) PERFIL TUBULAR DE ACERO (50 x 125 mm)(E) ENTABLADO DE MADERA (ancho 180 mm)(F) PANELADO DE MADERA (500 x 2000 mm)(G) AISLANTE TÉRMICO (espesor 50mm)(H) LÁMINA DE VIDRIO (espesor 10 mm)( I) PERFIL ANGULAR DE ACERO DEL FALSO TECHO (250 x 250 mm)
PERFIL TF-38 DEL FALSO TECHO (J)ANCLAJE DEL FALSO TECHO (K)
LÁMINA DE CARTON YESO DEL FALSO TECHO (50 x 500 mm) (L)PANELADO DE MADERA DE LA CUBIERTA (1000 x 2000 mm) (M)
AISLANTE TÉRMICO DE LA CUBIERTA (espesor 50 mm) (N)PANELADO DE MADERA DE LA CUBIERTA (1000 x 2000 mm) (O)
LÁMINA IMPERMEABILIZANTE (P)PANELADO DE MADERA DE LA CUBIERTA (1000 x 2000 mm) (Q)
BAJANTE DE PLUVIALES (R)
