optional Comunicam si ne distram.docx

  • View
    7

  • Download
    1

Embed Size (px)

Transcript

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII TIINIFICE INSPECTORATUL COLAR AL JUDEULUI ALBA CENTRUL COLAR DE EDUCAIE INCLUZIV ALBA IULIA Str. T. Vladimirescu, nr. 39 cod. 510207, tel. 0258819383, fax 0258819383 e-mail: scspec.alba@mail.albanet.ro

OPIONAL clasa a VIII a deficiene mintale severe, profunde i/sau asociateCOMUNICM I NE DISTRMPropuntor: profesor psihopedagogie special, Zdrenghea Ioana CristinaDurata: anul colar 2015-2016

ARGUMENTMotivaia alegerii opionalului ,,Comunicm i ne distrm survine din experiena muncii cu elevii cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate. Elevii cu astfel de deficiene, n special cei care prezint tulburri de spectru autist, au dificulti n comunicare i n relaionarea social. n unele cazuri se observ absena total a limbajului, n alte cazuri predomin ecolalia - copilul repet ca un papagal ceea ce a auzit mai nainte, dar uneori i cuvinte sau fraze ce au fost spuse mai demult, adesea reproducnd exact i accentul vorbitorului. La ali copii cuvintele sunt folosite necorespunztor, frazele sunt stereotipe, repetitive, structura gramatical e una primitiv. Exist adesea situaii n care pronumele sunt folosite greit, tu sau el/ea n loc de eu. Vorbirea la persoana a doua sau a treia atrag adesea atenia c ceva nu este n regul la aceti copii. Problemele de comunicare se rsfrng i asupra tonului vocii, a volumului sau a intensitii acesteia - adesea monotone, lipsite de modulaii. De asemenea, n majoritatea cazurilor lipsesc gesturile, mimica, expresia facial, postura, care pentru majoritatea oamenilor constituie importante surse de informaie, de comunicare a mesajelor. Ca urmare a dificultilor de comunicare, la copiii cu deficiene mintale severe se observ absena jocului simbolic sau imaginativ precum i a jocurilor colective. Astfel de copii trebuie stimulai i dirijai n interaciunea social funcional i n jocurile colective. Abilitile de comunicare i de joc pornesc de la instruciuni i denumiri receptive, iar apoi se trece la imitaie verbal i a aciunilor, iar apoi la activiti de denumire expresiv. Pe tot acest parcurs trebuie stimulat i ncurajat comunicarea n orice context i trebuie utilizate diverse mijloace vizuale, auditive, olfactive, gustative, kinestezice. De aceea, consider c opionalul ales ofer posibilitatea propuntorului de a-i determina i a-i stimula pe elevii cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate s devin prieteni, s comunice funcional i s interacioneze adecvat. Ca argument final am ales cteva citate ale unor persoane cu autism care vorbesc despre propriile lor simminte i care exprim modul lor de gndire: Nu puteam interpreta cuvinte, doar s le prind esena. Spre deosebire de muli oameni nalt-funcionali cu autism, imaginile nu m ajutau pentru c erau plate i statice, iar lumea mea de semnificaii se baza pe experien spaial, pe sim tactil, pe micare, miros sau sunetul scos de un obiect lovit cu degetul. O imagine plat nu realiza acest lucru i nu era niciodat de mrimea sau de proprietile fizice simite ale lucrului real Am nvat s vd imaginea pentru fiecare cuvnt, s-l traduc n gest corespondent cu experiena din lumea real i s-l conectez cu cuvntul. ntr-un final, s-a nscut pentru mine nelesul. (Donna Williams)Cuvintele tiu i simt erau la fel ca la i din i de nu poi s le vezi, s le atingi, deci nelesul nu era semnificativ. Oamenii nu-i pot arta un tiu i nici nu poi s vezi cum arat un simt. Am nvat s folosesc cuvintele tiu i simt la fel cum o persoan nevztoare folosete cuvntul vd i o persoan surd folosete cuvntul aude. Uneori puteam nelege aceste concepte invizibile, intangibile, dar fr imagini interne, ele se risipeau ca nite nori. (Donna Williams)mi amintesc frustrarea de a nu fi n stare s vorbesc pn la vrsta de 3 ani. Aceasta m-a determinat s fac multe crize. Puteam nelege ceea ce mi spuneau oamenii, dar nu puteam s rostesc cuvintele. Era ca o mare blbial i nceputul cuvintelor era dificil in minte cum mi spuneam logic c va trebui s ip pentru c aveam alt metod de comunicare. (Temple Grandin)Profesorii tiau ct de mult s intervin n lumea mea pentru a m scoate din visele mele i a m face atent. O intervenie mai sever mi-ar fi cauzat crize, dar fr intervenie n-a fi avut niciun progres. Copii cu autism vor rmne n micile lor lumi dac sunt lsai de capul lor. M-a fi defazat, nchis urechile i visam cu ochii deschii deveneam complet absorbit n nvrtirea unei monezi sau studiul rumeguului de pe birou. n timpul acesta restul lumii disprea, dar atunci logopedul mi prindea brbia pentru a m trage napoi n lumea real. (Temple Grandin)Aveam cam 3 ani cnd mi-am dat seama c primeam indicaii, dar cuvintele individuale se estompau n fluctuaiile din jurul meu i uneori erau copleite de sunetele de dinainte sau de cele care urmau. Pe msur ce am ajuns s accept c diferenele auditive erau o parte din viaa mea, eram confuz c alii nu nelegeau c asta era una din problemele mele. (Lucy Blackman)

VALORI I ATITUDINI Stimularea limbajului receptiv i expresiv Dezvoltarea interesului fa de comunicare i interaciune social Transformarea comunicrii ntr-o activitate distractiv Cultivarea unei atitudini pozitive fa de jocul colectiv Apropierea tot mai mare de normele adecvrii sociale

OBIECTIVE CADRU1. Dezvoltarea abilitii de receptare a mesajului oral2. Dezvoltarea abilitilor de conversaie3. mbogirea i activizarea vocabularului prin diferite forme ale limbajului verbal i nonverbal4. Dezvoltarea abilitilor de utilizare adecvat i de nelegere a structurilor gramaticale

1. Dezvoltarea abilitii de receptare a mesajului oralObiective de referinActiviti de nvare

1.1 Stabilirea complianei- captarea ateniei prin utilizarea unor jocuri sau exerciii preferate de elevi i trecerea treptat spre activiti mai puin plcute de ei- exerciii de identificare a stimulilor vizuali, a semnelor mimicogestuale- exerciii de dezvoltare a auzului fonematic (diferenieri auditive: zgomote, onomatopee, sunete emise de diverse surse)

1.2 Dezvoltarea ateniei i prezenei elevului n mediu - exerciii de dezvoltare a auzului fonematic (diferenieri auditive: zgomote, onomatopee, sunete emise de diverse surse)- exerciii de identificare a stimulilor vizuali, a semnelor mimicogestuale- diferenieri auditive: identificri i difereniere de zgomote/ onomatopee/ sunete nregistrate, provocate de diverse surse (obiecte n cdere, sunete emise de animale/mijloace de transport/fenomene meteorologice i de instrumente muzicale etc.;

1.3 Ascultarea i nelegerea mesajelor orale scurte exprimate de profesor- exerciii aplicative de executare de comenzi verbale simple: Ridic mna! Aaz ppua pe scaun!, D-mi mingea!, etc.- exerciii de receptare a unor mesaje viznd comportamentul de asculttor/ privitor (S ascultm !; S privim !; S mirosim !; S atingem!)- exerciii de familiarizare cu formule de salut, de solicitare, de prezentare, de permisiune- exersarea unor comenzi verbale potrivite la mediu ambiant (nchide ua!; Ordoneaz obiectele!; Mnnc gustarea! etc.)- exerciii de ascultare i nelegere a unor mesaje accesibile, nsoite de suport obiectual/ imagistic

1.4 Dezvoltarea abilitii de imitare a unor activiti/modele acionale oferite de profesor/imagini (imitare/alternare)- exerciii de imitare a unor sunete, gesturi, expresii mimico-faciale, aciuni, cuvinte emise de profesor- joc de alternare a rolurilor n care profesorul imit tot ceea ce face copilul (zmbete, se ncrunt, rde - abordnd o mimic adecvat)- exerciii pentru dezvoltarea abilitii de a formula enunuri concordante cu diferite expresii mimico-gestuale, exprimate n imagini i de a imita aciunea/sentimentul exprimat de imagine (Copilul plnge / se bucur f i tu ca el; Copilul miroase floarea f i tu ca el etc.)

1.5 Semnalizarea, prin mijloace verbale i nonverbale (gestic, mimic), a nelegerii unui mesaj transmis- exerciii de formulare a unor ntrebri/rspunsuri (conversaii tematice ntre colegi)- formularea unor propoziii cu nceput dat- exersarea unor rspunsuri n situaii spontane comentarii potrivite diferitelor contexte (de ex. : mi place dup o activitate; Te doare?- cnd se lovete un copil; Gata, am terminat dup finalizarea unei activiti; Desenez o cas descrie printr-un verb aciunea pe care o fac n momentul respectiv)- Exerciii joc de exprimare a unor comportamente nonverbale (gesturi, mimic), dup suport imagistic- organizarea de jocuri de grup, schimbnd rolurile copiilor (jocuri de-a v-ai ascunselea, cu mingea, de-a prinselea etc.)

2. Dezvoltarea abilitilor de conversaieObiective de referinActivii de nvare

2.1 Dezvoltarea limbajului expresiv- exerciii de denumire obiectual i imagistic, cu precizarea funciei/ utilitii obiectului (Ce este acesta?; La ce folosete ? etc.)- exerciii de integrare propoziional, dup suport obiectual/ imagistic- formularea rspunsurilor la ntrebri, plecnd de la imagini pe diverse teme

2.2 Exersarea vocabularului dup criterii semantice i morfologice (fr utilizarea terminologiei)Exerciii de fixare, prin suport obiectual/ imagistic, a urmtoarelor cunotine :1. verbe (cuvinte-aciuni: dorm, mnnc, activitile elevilor n coala i n afara ei, etc.)2. substantive (noiuni integratoare/ vocabular tematic: culori; forme; fructe i legume; animale, psri; obiecte de mbrcminte i de nclminte; fenomene ale naturii; mijloace de transport; unelte, meserii; rechizite; gradele de rudenie; obiecte de uz casnic)3. adjective (cuvinte nsuiri)- exerciii-joc de descriere obiectual /imagistic;- exerciii-joc cu antonime sinonime;4. pronume personal i posesiv- exerciii de elemente de identificare personal/ identitatea altor persoane familiare;- joc didactic stabilirea relaiei de apartenen a copilului la colectivul clasei Al meu i al nostru! (identificarea, dintr-o mulime de obiecte expuse, a celor care-i aparin /a celor care aparin ntregii clase);5. numeralul- exerciii - joc Eu spun una, tu spui multe!;- exerciiu-joc cu verbalizare Gsete