CEBA Francisco Bolognesi Cervantes y Perifrico

UGEL N 05 San Juan de Lurigancho -El Agustino

2014

I. TTULO: PLAN LECTOR CEBA FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES Y PERIFRICO.

II. JUSTIFICACINLos estudiantes del CEBA, en su mayora no han logrado desarrollar el gusto, ni el hbito por la lectura. Ello no les permite disfrutar, comprender textos, desarrollar capacidades comunicativas y aprender con autonoma en la vida.El plan lector contribuye a que los estudiantes sean lectores competentes capaces de incorporar la lectura como una herramienta para el desarrollo de capacidades comunicativas, promover, organizar y orientar la prctica de la lectura en los miembros de la comunidad educativa.

Este plan lector tiene la finalidad de inculcar en los estudiantes el valor que tiene la lectura en la vida de todo ser humano. Por ende a travs de este plan lector se pretende cultivar, en el estudiante, el gusto por la lectura.III. MARCO LEGALLey de Educacin N 28044Decreto Supremo N 0295-2007- EDResolucin Ministerial N 542-2005-ED.Plan de Conversin EBA.R.D.N 0672-2006-ED. Plan Lector EBA

IV. OBJETIVOS GENERALES

Nos planteamos los siguientes objetivos generales que se concretarn en las actividades que posteriormente detallaremos: Estimular el hbito de la lectura, despertando la necesidad de leer desde el nivel inicial hasta el avanzado.

Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y el placer de leer, compensando la falta de estmulos familiares, sociales o personales.

Favorecer la aparicin de una relacin ntima y personal entre el alumno y el libro como ente fsico y cultural.

Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una manera continuada, potenciando las herramientas lectoras, como son la habilidad mecnica, comprensiva y dominio del vocabulario, descubrindoles las posibilidades de utilizacin de diferentes modos de lectura (silenciosa, oral, individual o colectiva).

Favorecer la comprensin lectora mediante tcnicas de trabajo personal y en el aula, potenciando el uso del diccionario para resolver dudas sobre el vocabulario especfico de las distintas reas.

Implicar a todo el profesorado en las actividades, campaas u otras experiencias que pudieran programarse para potenciar el hbito lector de nuestros alumnos y las capacidades inherentes al mismo.V. DISPOSICIONES ESPECFICASA. DE LOS ESTUDIANTES

En el Plan Lector 2014 participaran todos los estudiantes, del ciclo inicial, intermedio y avanzado, los docentes del CEBA y su perifrico, incluyendo al personal administrativo y de mantenimiento. El docente realizara un diagnostico a los estudiantes acerca de sus lecturas preferidas con el objetivo de identificar sus preferencias lectoras, con preguntas claras y sencillas.

B. DE LAS RESPONSABILIDADES Los docentes tendrn la responsabilidad de clasificar los temas, as mismo se sugiere que cada estudiante manifieste al menos cinco temas de su preferencia. La comisin de docentes del rea son los responsables de que el plan lector se concretice como estrategia, para desarrollar la capacidad de leer y que la lectura sea una herramienta que le permita mejorar su posibilidad de aprender.

Afianzar la COMPRENSION LECTORA, utilizando diversos textos literarios (novelas, cuentos, crnicas, ensayos, fabulas, mitos, etc.) y no literarios (biografas, reportajes, entrevistas, etc.).

Todos los docentes son responsables de relacionar las lecturas clasificadas con los contenidos trasversales.

La comisin del plan lector del CEBA, es responsable de formular, implementar y monitorear el Plan Lector. Al final del ao lectivo la comisin, elaborar un informe de avance y recomendaciones a la direccin que a la vez informara a la mxima superioridad.

C. DE LAS ESTRATEGIAS DE EJECUCION Las lecturas debern ser exhibidas en un panel y/o peridico mural indicando el grado.

Los docentes a cargo debern planificar las sesiones articulando las reas en forma transversal para Plan Lector, especificando: Antes: proporcionar un clima favorable, dar pistas de la lectura, motivar. Durante: deben ser motivadoras y ldicas con un espacio de libertad, en las que el docente debe ser un lector entusiasta y contagiar el gusto por la lectura. Las actividades para la animacin pueden ser a travs de la lectura en voz alta con participacin de los estudiantes.

Despus: deben proyectar la imaginacin de los estudiantes ms all de la lectura con actividades diversas. Tertulias literarias, produccin de grafitis, infografas, creacin literaria en base al texto, diversidades de actividades ldicas, etc., exposicin de la produccin. Animarlos a opinar sobre los valores y anti valores de los personajes.

Estas actividades deben contribuir a que los alumnos descubran el placer de leer.

Los docentes de todos los niveles propiciaran en los estudiantes la produccin de textos para su posterior publicacin.

Difundir las actividades, para optimizar el Plan Lector, siendo la comisin la responsable de propiciar y difundir el hbito por la lectura.

D. DE LA EVALUACION EL Plan Lector pretende la incorporacin paulatina de la lectura a la vida diaria de los estudiantes, que no ser evaluada de manera estricta, considerando el nivel de comprensin, expresin y produccin del texto ledo. Para ello se guiara acorde con la R.D. N 0295-2007 ED (Anexo 22). Realizar el monitoreo o acompaamiento para la verificacin y el cumplimiento del mismo, involucrando a toda la comunidad del CEBA Francisco Bolognesi Cervantes y su perifrico.VI. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

La formulacin del Plan Lector se inicia desde la segunda semana de marzo del 2014.

Los aspectos no contemplados sern tratados directamente con la Comisin.

Huscar. 27 de Diciembre del 2013.

N DE ORDEN Tema de Preferencia

Relacin de estudiantesDeporteRomnticaCiencia- FiccinpolicialhistoriaterrorcmicaaventurassexualidadsaludtrabajoOtros

(Especificar)

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OBJETIVO: Conocer las preferencias lectoras de los estudiantes del CEBA.NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTESN DE ORDENAPELLIDOS Y NOMBRESNIVELES DE COMPRENSION

NIVEL 1: Bajo

Localiza exclusivamente informacin puntual del texto, las frases incluidas, explcitamente.

Comprensin LiteralNIVEL 2: Regular

Localiza informacin compleja explicita. Hace inferencias simples.

Integra informacin dispersa. Capta relaciones entre partes diferentes.

Comprensin inferencia directa e indirectaNIVEL 3: Aceptable

Localiza informacin implcita en los textos. Capta matices en los textos. Integracin con saberes al texto.

Comprensin intertextualNIVEL 4: Bueno

Evala crticamente el texto. Maneja hiptesis.

Capta intenciones ideolgicas.

Comprensin critica valorativa

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PLAN LECTOR DEL CEBA 2014

CRONOGRAMA DE EJECUCION DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADESMARZOABRILMAYOJUNIOJULIOAGOSTOSETIEMBREOCTUBRENOVIEMBREDICIEMBRERESPONSABLES

Diagnostico del:

NIVEL DE COMPRENSION LECTORA de los estudiantes. Comisin

Diagnostico de las fortalezas y debilidades de los docentes en relacin a la implementacin del Plan Lector y estrategias para su capacitacin. Direccin

Comisin del Plan Lector

Ejecucin del proyecto: No seas un libro en blanco,

lee lecturas, descubre la vida. Direccin

Comisin

COPAE

Ejecucin de Estrategias definidas en el Plan Lector. Direccin

Comisin

Evaluacin de la ejecucin del Plan Lector y elaboracin del informe del CEBA. Direccin

Comisin

NIVEL

AVANZADOOBJETIVOS ESPECFICOS.

Utilizar la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.

Favorecer la autonoma en la eleccin de la lectura y en la prctica habitual de la misma.

Educar el uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relacin interpersonal.

Promover el uso de la escritura como herramienta de autor.

Conocer los procedimientos habituales para la consulta y catalogacin de libros en la prctica de la Biblioteca del CEBA y de aula.

Incentivar el uso del lenguaje oral y de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin como medios para fortalecer el resto de los mbitos.PAUTAS PARA EL BUEN DESARROLLO DEL PLAN LECTOR.

1. Sobre el papel del CEBA: parece un hecho ms o menos constatable que el desarrollo de la competencia lecto- escritora (comprensin, reflexin, capacidad crtica, bsqueda de informacin, organizacin de esa informacin, anlisis...) no pasa al finalizar la etapa de Inicial/Intermedio, y en muchos de nuestros alumnos, encontramos niveles funcionales muy bsicos. Ello repercute en esos alumnos cuando llegan al Avanzado y vemos una precaria situacin en cuanto a habilidades lectoras se refiere y que, inevitablemente, inciden en sus hbitos lectores y en la lectura como una prctica continuada una vez pasan de Inicial/Intermedio. De ello se deriva que el trabajo en el futuro debe realizarse en ambos mbitos: desarrollo y mejora de capacidades instrumentales bsicas relacionadas con la lectura (aprender a leer, escribir, comprender lo que se lee, ortografa, etc.) y promocin de un ambiente lector en el centro que promocione la lectura en sus finalidades ldicas, placenteras y de disfrute.

2. Sobre el tiempo: desde el punto de vista normativo, queda claro que el tiempo de lectura se debe ampliar a una sesin semanal fija, programada y organizada, en la que se desarrollen actividades lectoras que potencien habilidades en funcin de los niveles. Por otro lado, ha quedado patente el hecho de que se debe favorecer la lectura en todas las materias del currculo dentro del espacio clase y/o biblioteca del CEBA, tarea a la que deben apuntarse la mayora de los profesores del centro. De igual forma, consideramos que debe haber un tiempo especfico dentro del mbito familiar, que en la mayora de los casos debe ser planificado en funcin de las edades de los alumnos y en el que la familia va a jugar un papel importante de control, motivacin y nimo. 3. Sobre la cantidad: muchas veces, los profesores estamos muy acostumbrados a evaluar los resultados en funcin de la cantidad - cuanto ms mejor -, aunque frecuentemente los alumnos no llegan a terminar sus libros de lectura impedidos por la necesidad de alcanzar un nmero prefijado de antemano y todo quede en una especie de carrera por alcanzar unos objetivos la mayor parte de las veces inalcanzables.

Se debe modificar este criterio, pasando de hacer que los alumnos lean ms y ms, a un leer mejor; hay que potenciar el segundo. Es necesario valorar cules son aquellos temas o formatos que ms interesan a nuestros alumnos e intentar entrar por esa va para mejorar la cantidad como ltima finalidad. Hay por tanto que poner a disposicin de nuestros alumnos variedad de gneros e incluso soportes (convertir a la televisin-vdeo y las nuevas tecnologas internet y software educativo- en aliadas de la lectura). 4. Sobre la obligatoriedad: tal vez sea este uno de los grandes temas de debate dentro de los CEBAS, hay que obligar a leer y esperar que ello de frutos en el futuro?, o por el contrario hay que dejar a los alumnos que libremente elijan leer y qu leer y esperar que los que no lo hacen encuentren un da el placer de acercarse a un libro? Este controvertido tema suscita grandes dudas, ya que no existen evidencias que se decanten hacia uno u otro lado. A pesar de ello, acordamos combinar ambas ideas en la libertad de eleccin de textos, acordes a la edad y al inters del alumno por unos u otros temas y en la obligatoriedad de leer un nmero determinado de libros durante el ao, en funcin del nivel y edad de los estudiantes. 5. Sobre el tipo de lector que queremos conseguir: Leer es interpretar lo que quiso transmitir el autor al escribirlo, pero, mucho ms, es la recreacin por parte del lector del mundo creado utilizando el lenguaje escrito y recrearse en l percibiendo sensaciones nuevas, modificando o pudiendo modificar la idea que se tena anteriormente sobre las cosas. Leer es hoy, por tanto, un acto complejo y que no se limita slo al libro; hay que capacitar al lector para que sepa interpretar y ser crtico con todos los mensajes, sean del tipo que sean.

En la sociedad de la informacin y la comunicacin, se han producido profundos cambios que no slo afectan a los nuevos soportes y formatos, sino sobre todo a las nuevas formas de construir y de estructurar los saberes. Estos cambios, forzosamente, han provocado una nueva configuracin de la idea de lector. Un lector polivalente que se manifiesta en una serie de competencias:

a) Posee aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura: lectura silenciosa, lectura en voz alta, rpida, selectiva, lenta.

b) Posee aptitudes para apropiarse de diferentes tipos de textos y escritos, de comprender sus mensajes, su sentido y el vocabulario que utiliza. (Textos literarios, cientficos, tcnicos, descriptivos, argumentativos, etc.)

c) Es capaz de leer en diferentes soportes: peridicos, enciclopedias, pantalla de ordenador, diapositivas, cine.

d) Construye proyectos de lectura con motivaciones variadas: leer por placer, por deber, por inters o por necesidad.

Asumir estos modelos de lectura y lector significa tomar conciencia de que la lectura es un proceso que se inicia en la educacin infantil y se prolonga hasta los ltimos grados del nivel Avanzado. Hay que tener presente que aunque la decodificacin es imprescindible y decisiva, la lectura est relacionada con la construccin del sentido.

Es ser consciente de que puede ensearse a los alumnos a encontrar sentido a los textos, y que en ello consiste el placer por la lectura. Y, por ltimo, de que este proceso de formacin lectora y promocin de la lectura no puede ser asumido exclusivamente por los profesores de comunicacin, sino que incumbe a todo el equipo docente, e incluso a la comunidad educativa.

Siguiendo estos conceptos podemos tender a la bsqueda de un lector que no slo comprenda sino que disfrute con la lectura, que la incorpore a su tiempo de ocio como productora de goce esttico.

CUADRO DE CONTENIDOS

TtuloAREAS RELACIONADASTEMAS TRANSVERSALESGNERO

MatemticaComunicacinInglsCiencias socialesEducacin religiosaCiencia , Ambiente y SaludEducacin Para el TrabajoLa autoafirmacin del estudianteEl respeto y la valoracin de las diferenciasEl compromiso con el bienestar colectivo y ambientalEl compromiso en la excelencia educativaEl desarrollo del pensamiento y la imaginacinLa formacin ticaNarrativa(cuento, novela, ensayo)Poesa/prosa potica

El Club Limonada

Cholito en la ciudad del ro hablador

Hay espacio para todos

Matilda

Historia sobre un corazn roto y tal vez un par de colmillos

Yo tambin tengo un padre

Cuidado con lo que deseas

C@ro dice:

Patas arriba

Cudate, Claudia, cuando ests conmigo

El gato negro

Por qu a m?

Lima es-cool

Hay alguien all?

Los crmenes de la calle Morge

El ao que nos volvimos todos un poco locos

CRONOGRAMA DE PROPUESTAS DEL PLAN LECTOR 2014GRADOTITULO DE LA OBRAAUTORBIMESTRE

IIIIIIIV

1El Club LimonadaMara Fernanda Heredia (Ecuador)

Cholito en la ciudad del ro habladorscar Colchado Lucio (Per)

Hay espacio para todosDiana Cornejo (Per)

MatildaRoald Dahl (Reino Unido)

2Historia sobre un corazn roto y tal vez un par de colmillosMnica B. Brozon (Mxico)

Yo tambin tengo un padreChristine Nstlinger (Austria)

Cuidado con lo que deseasManuel Luis Alonso Gmez (Espaa)

C@ro dice:Mara Ins Falconi (Argentina)

3Patas arribaMara Fernanda Heredia (Ecuador)

Cudate, Claudia, cuando ests conmigoJos Luis Meja (Per)

El gato negroEdgar Allan Poe (Espaa)

Por qu a m?Valria Piassa Polizzi (Brasil)

4Lima es-coolMax Palacios (Per)

Hay alguien all?Jos Luis Meja (Per)

Los crmenes de la calle MorgeEdgar Allan Poe (Estados Unidos)

El ao que nos volvimos todos un poco locosMarco Antonio de la Parra (Chile)

PLAN LECTOR 2014

Organizacin y Aplicacin del Plan Lector en el CEBA Francisco Bolognesi Cervantes y Perifrico

No seas un libro en blanco,

lee lecturas, descubre la vida.

El Club Limonada

Mara Fernanda Heredia (Ecuador)

Tres amigos, ante su mala suerte en el amor, fundan el Club Limonada, un divertido lugar para desahogarse, rer y elaborar una larga lista negra de los medios limones.

Propicia la conversacin sobre el tema del amor y las relaciones interpersonales. Promueve la amistad entre pares.

Cholito en la ciudad

del ro hablador

scar Colchado Lucio (Per)

Cholito llega a Lima para buscar trabajo y ayudar a su madre. Debe encontrarse con su to, pero se pierde y cae en manos de una maa que explota nios.

Permite reconocer algunas vivencias de las personas que migran a la capital en busca de mejores condiciones de vida. Ayuda a fortalecer los valores de la amistad, la lealtad, la honestidad y la cooperacin

Hay espacio para todos

Diana Cornejo (Per)

El da de la muerte de su madre, Manuel sinti que el mundo se le acababa: tena que hacerse cargo de la casa y cuidar a sus hermanas. Qu iba a ser de su vida?

Posibilita el conocimiento de la realidad de los menores que no cuentan con la proteccin de sus padres. Ayuda a fortalecer el valor de la generosidad y los derechos humanos.

Matilda

Roald Dahl (Reino Unido)

Matilda, de apenas cinco aos, lee libros y resuelve operaciones matemticas complejas. Es una nia poco comprendida por sus padres; sin embargo, cuenta con el cario y apoyo de su maestra Honey.

Desarrolla los temas de la educacin, las habilidades y las relaciones familiares. Invita a la lectura de novelas de mediana extensin. Trabaja el valor del respeto al ser humano.

Historia sobre un corazn roto

y tal vez un par de colmillos

Mnica B. Brozon (Mxico)

Sebastin no puede dormir debido al ruidoso perro de sus vecinos. Esto es un buen pretexto para conocer a Nadia, su extraa y misteriosa vecina.

Novela que desarrolla los temas de las relaciones interpersonales, la amistad y la imaginacin de los adolescentes. Invita a la inferencia e interpretacin de hechos inusuales. Ayuda a fortalecer el valor de la amistad.

Yo tambin tengo un padre

Christine Nstlinger (Austria)

Este libro desarrolla el tema de la convivencia en hogares de padres divorciados. Felicidad es una adolescente independiente que muestra esta problemtica y nos ayuda a entender

las relaciones interfamiliares.

Promueve la relacin sobre el tema de las familias disfuncionales. Ayuda a fortalecer los lazos familiares.

Cuidado con lo que deseas

Manuel Luis Alonso Gmez (Espaa)

Una chica roba un extrao frasco en una tienda y desde ese momento empiezan a suceder hechos extraordinarios en su vida. Qu se ocultaba en el interior de aquel frasco? Estamos ante un fenmeno paranormal?

Muestra situaciones reales como la vida misma y fcilmente reconocibles para cualquier adolescente: amistad, primeros amores, ambiciones, desengaos, celos... Aprender a descubrir el lado positivo y preciso de la realidad, reconocer lo que importa verdaderamente en la vida aspectos esenciales de la vida.

C@ro dice:

Mara Ins Falconi (Argentina)

Lucirnaga y Gusano Empantanado se conocen un da en un chat y descubren que tienen cosas en comn. Pero podrn superar las diferencias? Una historia de amor online para leer, chatear y enamorarse.

Historia que se refiere a los jvenes y sus actividades. Se abordan los temas de la discapacidad y del respeto.

Patas arriba

Mara Fernanda Heredia (Ecuador)

Hoy Santiago despert con la peor gripe de su existencia, su mejor amigo no le responde las llamadas, no sabe cmo le va con la chica que le gusta y, encima, un grano gigantesco le ha cubierto la nariz.

Propicia la reflexin sobre la amistad entre pares, las dificultades al interior de la familia y el amor adolescente. Ayuda a fortalecer las relaciones familiares.

Cudate, Claudia,

cuando ests conmigo

Jos Luis Meja (Per)

Te puedes sentir muy mal por esa persona que te ignora, pero jams, jams!, vas a sentir lo que yo cuando Claudia cruzaba el patio, hermosa y radiante, nica e inconfundible, y no me haca caso.

Propicia la reflexin sobre los conflictos y las dudas de la adolescencia. Promueve la prctica de la honestidad y el respeto.

El gato negro

Edgar Allan Poe (Espaa)

La historia de un hombre que, por culpa del alcohol, cambia su personalidad y es capaz de cometer los actos ms atroces.

Nos ensea a reflexionar sobre los efectos que causan el alcoholismo y los maltratos que reciben las mujeres en la actualidad. Ayuda a desarrollar la sensibilidad.

Por qu a m?

Valria Piassa Polizzi (Brasil)

Me llamo Valria, tengo 23 aos, estatura mediana, morena, pelo liso: como puedes ver, una persona comn y corriente, o por lo menos as me gustara que me vieran... si no fuera por un pequeo detalle: soy VIH positiva... Te has asustado?

Ayuda a que los jvenes conozcan las consecuencias de las relaciones sexuales tempranas. Muestra la importancia de la comprensin y la solidaridad. Promueve el valor de la tolerancia.

Lima es-cool

Max Palacios (Per)

En los cuentos de Lima es-cool, el autor se interna en el universo de los jvenes y adolescentes de nuestra gran ciudad. Los presenta como protagonistas de historias absurdas, hilarantes, descarnadas y conmovedoras, que no dejarn indiferente al lector, convirtindolo en cmplice de ellas.

Seleccin de cuentos que invitan a reflexionar sobre la tolerancia, la responsabilidad y el respeto en la convivencia ciudadana.

Hay alguien all?

Jos Luis Meja (Per)

Intrigado por saber cmo el mundo virtual irrumpe en la vida afectiva de los adolescentes, se inltra en l un escritor especializado en textos para jvenes.

Ayuda a entender el universo que representa Internet para los jvenes de hoy. Propicia el anlisis de actitudes y la importancia de la familia.

El ao que nos volvimos

todos un poco locos

Marco Antonio de la Parra (Chile)

Ms que de la historia de un grupo de amigos, esta obra nos habla del mundo propio de cada uno de ellos. Construido a base de monlogos interiores, nos hace partcipes de las ms ntimas contradicciones, dolores e inseguridades que persiguen a los personajes cuando el entorno les exige ser adultos y, muchas veces, la infancia les parece un lugar difcil de abandonar.

Muestra con gran destreza narrativa y descriptiva los temores que adolecen quienes estn en el umbral de la adultez.

Los crmenes de la calle Morge

Edgar Allan Poe (Estados Unidos)

Se produce el brbaro asesinato de dos mujeres, finalmente se hace cargo del asunto un detective aficionado quien tras intensa y brillante investigacin, ofrece una explicacin extraordinaria.

Nos ensea que cuando existe inters por una cosa, se puede llegar a la verdad, siempre y cuando le dediquemos tiempo. Nunca rendirse hasta encontrar la verdad.