Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02

Elabora en un papelote el problema de “Desarrollo”. Prepara todos los materiales necesarios y adecúa el aula

de acuerdo a las actividades que realizarás. Revisa las páginas 19 y 20 del Cuaderno de trabajo 5. Revisa la lista de cotejo consignada en la sesión 1.

Antes de la sesión

Organizamos el aula para un mejor desplazamiento

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a describir trayectorias de personas y objetos en un croquis del

aula, que elaborarán a fin de mejorar la organización de sus espacios.

Papelote con el problema de “Desarrollo”. Papelote con un dibujo donde se representen las

direcciones cardinales. Papelotes cuadriculados. Lápices, plumones, reglas y cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (págs. 19 y 20). Lista de cotejo.

Materiales o recursos a utilizar

QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIóN 02

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15minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Matematiza situaciones.

Organiza datos respecto a la localización y la trayectoria de objetos o personas, expresándolos en un croquis usando puntos cardinales en un sistema de coordenadas.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Grafica en un plano cuadriculado la posición de un objeto.

Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes respecto a la organización del aula y los sectores de las distintas áreas. Pregúntales si les gustan o no, y cómo podrían contribuir a mejorar la organización.

Comenta por qué es importante organizar el aula y pide la participación de algunos niños o niñas. Resalta la idea de que un aula ordenada les permite transitar con facilidad y ubicar rápidamente los sectores.

Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿qué camino siguen desde la puerta del aula hasta su carpeta?, ¿hay un solo camino?, ¿y desde su sitio hasta el lugar de algún compañero o alguna compañera?; ¿cómo describirían la trayectoria que deben hacer desde su carpeta hasta la zona de seguridad del salón? Comprueba si sus descripciones fueron acertadas o si tuvieron alguna dificultad.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a describir trayectorias en un croquis usando el plano cartesiano y las direcciones cardinales.

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Normas de convivencia

Respetar la opinión de los demás.

Mantener el orden y la limpieza.

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Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿cómo está organizada el aula?, ¿permite un fácil recorrido?; ¿qué nos pide el problema?; ¿qué es un sismo?, ¿por qué debemos realizar un recorrido adecuado?; etc.

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes para que elaboren un croquis con su propuesta de organización del aula, y entrégales los materiales necesarios.

Guíalos en la búsqueda de estrategias. Acércate a cada equipo y motiva la participación de todos. Puedes plantear interrogantes como estas: ¿cómo es el aula?, ¿qué forma tiene?, ¿cómo les gustaría ordenarla para un mejor recorrido? Brinda un ejemplo de la importancia o los beneficios de tener un aula bien organizada y realizar un recorrido adecuado.

Indica a los equipos que elaboren un bosquejo del plano del aula en un papelote, donde se muestre la ubicación de las carpetas, la pizarra, el escritorio, etc. Luego, solicita que escriban el nombre de algunos niños o niñas en el lugar que les corresponde según el plano. Un modelo a presentar podría ser el siguiente:

La prevención y los sismosEl aula es un espacio que compartimos gran parte del tiempo y que nos permite desarrollar nuestros aprendizajes. Cuando no está bien organizada se dificulta incluso el recorrido, lo cual representaría un gran problema en caso de que ocurriera un sismo en hora de clases.¿Cómo podríamos organizar nuestra aula para tener un recorrido adecuado si se produjera un sismo?

Propicia un diálogo a través de estas preguntas: ¿cómo les gustaría que estuviese organizada el aula?, ¿cuál debería ser la disposición de las carpetas?, ¿dónde deberían estar ubicados los sectores?

Luego, presenta el papelote con el siguiente problema:65minutos

DESARROLLO2.

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Orienta a los equipos para que señalen con flechas la trayectoria que tendría cada estudiante ante una situación sísmica. Pide que señalen el recorrido con colores diferentes y den la orientación adecuada para llegar a la zona segura. Por ejemplo:

Solicita a las niñas y los niños que un papelote cuadriculado realicen el plano cartesiano, ubiquen su posición en su carpeta y grafiquen la ruta que realizarán hacia la zona segura.

Observa los trabajos de cada equipo y formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿cómo han organizado las carpetas?, ¿permiten un fácil recorrido?; ¿hay una sola forma de llegar a la zona segura?, ¿por qué? Indica que al describir los recorridos usen las direcciones cardinales (norte, sur, este y oeste).

Realiza otras preguntas que te permitan evaluar su dominio de seguir rutas dentro del aula para llegar a los diversos sectores, así como su capacidad para describirlas: ¿es fácil llegar a los sectores desde cualquier parte del aula?, ¿es fácil el recorrido hacia la puerta de salida en cualquier situación?

Esta es la trayectoria que realizará Juan: un paso hacia el norte, seis pasos

hacia el este y otro paso hacia el norte; luego, tres pasos hacia el este y un paso hacia el sur.

Biblioteca

Juan

Ana

Carm

en

Félix

Susa

naIs

abel

Serg

io

Pedr

o

Arte P. Social CienciasMatemática

Biblioteca

Juan

Ana

Carm

en

Félix

Susa

naIs

abel

Serg

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Pedr

o

Arte P. Social CienciasMatemáticaPATIO DE LA

ESCUELA

Posición final

Posición inicial

Trayectoria

ESTE

OES

TE

SUR

NORTE

ZONA SEGURA 5.°

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Pide que expresen la ubicación de los sectores usando términos que le den mayor precisión, por ejemplo: “Para llegar a la biblioteca desde mi posición inicial, me dirijo al norte y luego al este”.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué es la trayectoria? ¿para describir la trayectoria fueron útiles las direcciones cardinales? ¿Para qué nos sirve el croquis, el plano cuadriculado y las direcciones cardinales? Escucha sus comentarios, muestra el papelote con el dibujo de las direcciones cardinales y concluye lo siguiente:

Reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “describir trayectorias en un croquis usando el plano cartesiano y las direcciones cardinales”; para ello, pregunta, por ejemplo: ¿qué es la trayectoria?, ¿qué es un croquis?, ¿para qué nos sirven los puntos cardinales y el plano cartesiano?, ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

Solicita que peguen sus croquis y plano cartesiano en la pizarra, o en un lugar adecuado, para que todos los puedan ver. Invita a un representante de cada grupo a explicar y argumentar por qué han organizado el aula de determinada manera.

Norte Este

Sur

Oeste

Aprovecha este momento para registrar el logro de los aprendizajes de los

estudiantes en la lista de cotejo.

“Los puntos cardinales son aquellos que nos ayudan a ubicarnos, orientarnos y conocer una dirección: norte, sur, este y oeste”.“Los puntos cardinales están establecidos por la posición del sol en relación con la Tierra. El oriente, o este, es el punto por donde sale el sol cada mañana; el occidente, u oeste, es el punto contrario, por donde se oculta el sol. El oriente (salida del sol), como su nombre indica, ayuda a orientarnos”.

Señala uno de los croquis elaborados por los estudiantes y comenta:“El croquis es un dibujo rápido donde se presentan las líneas principales de lo que queremos dibujar. Se utiliza, por ejemplo, para plasmar la ubicación de los diversos sectores de un aula o las calles de una ciudad. El croquis también se utiliza para señalar los recorridos de objetos o personas”.“La trayectoria es el camino recorrido por un cuerpo”.

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10minutos

CIERRE3.

Solicita a los estudiantes que resuelvan en equipo los problemas las páginas 19 y 20 del Cuaderno de trabajo. Orienta el trabajo haciendo preguntas de familiarización y uso de estrategias para resolver los problemas.

Felicita a todos por los logros alcanzados y bríndales palabras de agradecimiento.

Conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les parece fácil describir una trayectoria usando los puntos cardinales?, ¿hay una sola forma de describir una trayectoria?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones necesitamos ubicarnos en el espacio?; ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?

Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.

Plantea otros problemas

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Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u otros familiares, elaboren un croquis de la institución educativa donde se observen las aulas, la dirección, los servicios higiénicos, los quioscos, etc.

Tarea a trabajar en casa

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