Orientación Vocacional en Venezuela

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Mara Luisa Platone, M. Cabrera de BraznConsideraciones tericas y metodolgicas acerca de la orientacin vocacional en Venezuela

Revista de Pedagoga, vol. XXVI, nm. 77, septiembre-diciembre, 2005, pp. 455-482,Universidad Central de Venezuela

Venezuela

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CONSIDERACIONES TERICAS Y METODOLGICAS ACERCA DE LA ORIENTACIN...

N 77, septiembre-diciembre de 2005

Revista de Pedagoga, Vol. XXVI, N 77Escuela de EducacinUniversidad Central de VenezuelaCaracas, septiembre-diciembre de 2005

Consideraciones tericas y metodolgicas acercade la orientacin vocacional en Venezuela

Vocational Counseling in Venezuela.Theory and methods

Mara Luisa PLATONE, M. CABRERA DE BRAZN(TEBAS/OPSU/UCV)www.tebas.cantv.net

RESUMEN

El artculo analiza el problema de la orientacin vocacional en Venezuela yplantea la importancia que presenta en nuestro pas, as como las limitacionesque se han venido observando en las prcticas actuales del asesoramiento a losjvenes que deben elegir sus futuros estudios al finalizar el ciclo diversificado.Se sustenta el planteamiento de que es necesario revisar las premisas tericas ylos procedimientos actuales para hacer ms efectivos los procesos involucradosen la eleccin de carreras. A tal efecto, se propone un modelo conceptual que, apartir de un encuadre ecosistmico y constructivista, integra las principales di-mensiones y contextos que el orientador debe tomar en cuenta en la orientacinvocacional.

Palabras clave: Orientacin vocacional, investigacin, encuadres tericos ymetodolgicos.

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MARA LUISA PLATONE / M. CABRERA DE BRAZN

ABSTRACT

This article analyzes the problem of vocational counselling in Venezuela. Itdevelops arguments of the relevance of the problem in our country, as well as itslimitations in the actual practices in assessing students to decide their futurestudies when they end their high school program. It states that it is necessary torevise the theoretical premises and the actual procedures to increase theeffectiveness of processes involved in the career selection. A conceptual modelof echo-systemic and constructivist orientations is proposed, which integratesthe principal dimensions and contexts that the counsellor must take intoaccount in the assessment.

Key words: Vocational Counseling, Research, Theory and procedures ofvocational counselling.

INTRODUCCIN

Si bien el problema de la orientacin vocacional en Venezuelacubre mltiples facetas, puede ser analizado a travs del procesohistrico que se ha venido experimentando en el pas respecto aun incremento progresivo de jvenes que demandan su ingreso a laEducacin Superior despus de haber finalizado sus estudios de bachillerato.La eleccin de carreras representa un proceso muy complejo, ya que noslo implica la eleccin de futuros estudios por parte de los jvenes deacuerdo con sus proyectos personales, sino tambin la realizacin de unaeleccin que les permita integrarse posteriormente a los proyectos dedesarrollo del pas.

En el artculo, despus de analizar el problema de la orientacinvocacional, se discuten los encuadres tericos y metodolgicos que seplantean en la realizacin de este proceso de eleccin de carreras, tanto anivel de los estudiantes, como desde la perspectiva de los orientadores.

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CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA

El problema del acceso a la Educacin Superior en Venezuela

El establecimiento de polticas y criterios de admisin para el ingresode los estudiantes a las instituciones de Educacin Superior, sin duda se haconvertido en una de las mayores preocupaciones a nivel educativo debidoa la poltica de puertas abiertas que caracteriz al proceso de democratizaciny modernizacin del sistema educativo a partir del ao 1958, el cual generun acelerado crecimiento estudiantil en todos los niveles de la educacin.

Esta situacin se ha agudizado a nivel de los institutos de EducacinSuperior y, en especial, en las instituciones oficiales, las cuales no resultaronen todo caso suficientes para acceder a la demanda creciente de cupos. Sibien, a partir de la dcada de los 70, se ha introducido una serie demecanismos administrativos, tales como el sistema de preinscripcinnacional y la prueba de admisin obligatoria para la seleccin de losestudiantes a ser admitidos a las diferentes carreras, subsisten las dificultadespara proporcionar el ingreso de las nuevas cohortes de estudiantes a losestudios superiores.

La admisin a las distintas instituciones de Educacin Superior tomaen consideracin las opciones seleccionadas por el aspirante a travs de laPlanilla de Preinscripcin Nacional, los criterios establecidos por el ConsejoNacional de Universidades y las normas institucionales aprobadas por losConsejos Universitarios o Directivos de algunas instituciones del SectorUniversitario. El sistema es administrado en forma conjunta por la Oficinade Planificacin del Sector Universitario (OPSU) y por la Oficina deAdmisin Estudiantil (OFAE).

De acuerdo con datos de la OPSU, si bien los institutos superiores decarcter privado, as como la creacin de nuevas universidades, de tecno-lgicos, politcnicos, colegios universitarios y de estudios a distancia a lolargo de todo el pas, han incrementado en los ltimos cinco aos como



opcin al problema de los cupos en las universidades del Estado, noobstante, el nmero de estudiantes que quedan fuera del subsistema deEducacin Superior contina aumentando ao tras ao.

El problema en su dimensin social

Aproximadamente tan slo una cuarta parte de la poblacin estudiantilque egresa de la secundaria accede a las universidades, siendo la mayorapobre del pas, la cual proviene de las escuelas oficiales, la ms afectada.

Tomando como referencia datos recientes de la OPSU (2001) en cuantoa los ingresos que a ella corresponden, mostramos la comparacin entre lademanda y la asignacin de estudiantes en los aos 1989-1990 y la de1999-2000 de estudiantes asignados por el CNU, clasificados por nivelsocioeconmico.

CUADRO N 1Cuadro comparativo de la demanda y asignacin de estudiantes por va del CNU

clasificados por nivel socioeconmico. Aos 1989-1990 1999-2000

Aos Demanda Clase Media Media Obrera Marginal s/inf Total alta alta baja

11.457 32.947 51.431 24.795 5.865 671989-1990 126.562

(9,05%) (26,03%) (40,63%) (19,59%) (4,63%) (0,05%)

Asignados 36.711 2.279 8.426 15.465 8.430 2.101 10(29%) (6,20%) (22,95%) (42,12%) (2,26%) (5,72%) (0,0007%)

7.134 53.092 115.616 69.836 4.133 30.0171999-2000 279.828

(2,54%) (18,97%) (41,31%) (24,95%) (1,47%) (10,72%)

Asignados 25.212 430 4.265 10.701 7.096 467 2.253

(9 %) (1,70%) (16,88%) (42,46%) (28,14%) (1,85%) (8,93%)

M. Brazn, M.L. Platone (2001). Fuente: Consejo Nacional de Universidades (2001), EstadsticasBsicas. Serie Cronolgica. Repblica Bolivariana de Venezuela.

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En la clasificacin por nivel socioeconmico se observa cmo la mayordemanda proviene de la clase media (Media baja 40,6%, Media alta 26%)en 1989, y la menor proviene de la clase marginal (4,63%). El nmero deasignaciones es de 15.465 alumnos de clase media baja y 8.426 para laclase media alta (42,12% y 22,9% respectivamente). El nmero dedemandantes es considerablemente menor para la clase marginal, 5.865(4,6%) en el perodo 1989-90 y 4.133 en el 1999-2000 (1,47%); losasignados, 2.101 (5,7%) en el 1989-90 y tan slo 467 (1,85%) en el perodo1999-2000. Si bien en los demandantes y asignados de clase alta se observancifras bastante menores a la clase media, es de suponer que stos tienenmayores posibilidades de acceder a otras instituciones privadas, en caso deno ser admitidos.

Los estudios realizados por la Oficina de Planificacin del SectorUniversitario (OPSU) han mostrado que el proceso de admisin a travs dela prueba nacional est favoreciendo cada vez ms a estudiantes con mejorescondiciones sociales. Esta situacin ha sido atribuida a que los planteles demejor calidad educativa estn ubicados en el sector privado. Los estudiantesque pueden pagar la educacin privada en los establecimientos ms costosos,con mejores recursos escolares, son los que ms oportunidades tienen desalir bien en el examen de seleccin, por las caractersticas culturales de laprueba (Sarco Lira y Bonucci, 1999).

La situacin se torna preocupante si tomamos en cuenta que ya aprincipios de la dcada de los 80 comienza a hablarse de la tendenciaexcluidora del sistema educativo (Est, 1983). Para la dcada del 70 afectabaa 70% del alumnado a nivel de la Escuela Bsica y la exclusin seincrementaba de manera progresiva y alarmante en el sector universitarioo tercer nivel. As, las cifras de prosecucin escolar sealaban que de lapromocin de 50.000 bachilleres del ao 1975, tan slo egresaban de launiversidad 15.250, una cifra aproximada a una exclusin de 69,5%.

Un informe del Banco Mundial de 1993, seala que la matrcula enEducacin Superior muestra un sesgo favorable hacia los grupos de ms



altos ingresos, encontrndose que 70% de los estudiantes de las institucionespblicas de educacin superior provienen del 20% superior en la escala deingresos.

Fuenmayor y Vidal (2000) reportan que en las dcadas de los ochentay los noventa, el sistema de educacin superior continu creciendo y alcomparar los aos 1984 y 1998 observan un incremento en la demanda de55,4%. Sin embargo destacan cmo este incremento no resulta homogneorespecto a la proveniencia de los aspirantes de colegios del sector pblico yprivado, ya que el porcentaje de incremento de los aspirantes provenientesde planteles privados en el lapso es de 134,5% (26.222 aspirantes en el 84y 62.426 en el 98).

Lo anterior indica que Venezuela ha entrado en el siglo XXI sin habersuperado la grave crisis que afecta al sistema educativo en cuanto al logrode una verdadera equidad respecto a iguales oportunidades para todos susciudadanos.

Se reporta, adems, que muchos de los alumnos presentan unainstruccin deficiente, fallas en asignaturas bsicas, promedio de cursos de10 puntos, escaso inters por aprender y mnimo esfuerzo por mantenernotas aceptables y, adems, la institucin no los capacita en aspectos tcnicosque les permitan incorporarse rpidamente al mercado laboral.

Castellanos (1998) sealaba cmo la profundizacin de las diferenciassociales y el deterioro del nivel de vida de dos terceras partes de la poblacinhan acentuado la segmentacin educativa y los procesos de elitizacindel nivel de educacin superior.

Igualmente se observa que un elevado nmero de alumnos quehabiendo superado los obstculos de la admisin logran ingresar a losinstitutos de Educacin Superior, se mantienen, sin embargo, aos trasao sin aprobar las asignaturas, se trasladan de una carrera a otra sinculminarlas, lo que refleja las consecuencias de una eleccin no adecuada,mientras limitan el acceso de otros estudiantes interesados.

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Unido a lo anterior nos encontramos con el hecho de que el elevadocosto de las universidades pblicas que debe asumir el Estado por ser estasuniversidades gratuitas, representa un problema de orden financiero. Laasignacin del gasto pblico necesario para mantener el funcionamientoadecuado de las instituciones de Educacin Superior resulta considera-blemente alta en contraste con los otros niveles del sistema educativo. Estoha contribuido a cuestionar las ventajas de la gratuidad de la enseanza.En el sentir de muchos especialistas, debera revertirse en provecho de losniveles de preescolar y bsica, considerados fundamentales para el desarrollode los ciudadanos. Es as que el problema viene manejndose en conside-racin a dos perspectivas: por una parte la que compete a la democratizacinde la enseanza y, por la otra, la que considera la calidad de la misma. Sevienen cuestionando, adems, los mecanismos de seleccin, fundamentadosen criterios psicomtricos y representados en la Prueba de Aptitud Aca-dmica y se sealan las graves deficiencias de un sistema educativo que, alparecer, ha venido acumulando problemas de diferente ndole en los nivelesde Educacin Bsica, la cual no proporciona al joven ni una preparacinadecuada ni su desarrollo vocacional.

Tenemos, entonces, que para las instituciones oficiales el problema sepresenta desde una perspectiva doble. Por una parte se plantea el reto dedar cabida a todos los que aspiren a ingresar a una institucin de EducacinSuperior, pero, por la otra, determinar quines son los que verdaderamenteestn capacitados para aspirar a continuar estudios de tercer nivel.

EL PROBLEMA DE LA TOMA DE DECISIONES EN LA ELECCIN DE CARRERA

Estn verdaderamente claros en la carrera que escogen los alumnosque se incorporan al proceso de admisin? Qu elementos entran en juegoy cules son las perspectivas de ayuda que se ofrecen al estudiante a la horade tomar decisiones en cuanto a la escogencia de carrera?

Muchos de los estudiantes que ingresan a las universidades an notienen claro qu desean estudiar, enfrentndose a la incertidumbre de sus



propios deseos, las expectativas de su familia, su rendimiento escolar y suscondiciones socioeconmicas.

Hasta ahora la metodologa para asesorar al joven en la escogenciavocacional pareciera limitarse a los aspectos psicomtricos y de informacinvocacional, considerndolos elementos bsicos y suficientes para la eleccinde carreras. En relacin a quines deben escoger, el problema de la selec-cin sera responsabilidad de las instituciones, que elegiran los aspirantesde acuerdo con el perfil que cada carrera establece para cursarla satisfacto-riamente.

En ambos casos el proceso de eleccin de carrera luce simplificado yfuera de contexto, tanto en lo que se refiere a la satisfaccin del individuoy a su plan de vida, como en los aspectos sistmicos de su insercin socialcomo elemento productivo, participativo y transformador de su comunidad.

CONSIDERACIONES TERICAS ACERCA DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL

Una escogencia vocacional adecuada implica la consideracin de, porlo menos, tres aspectos: el individuo, las instituciones y su programa deestudio, y el mercado de trabajo. A stos se agregan las consideraciones devariables asociadas con la familia, la disponibilidad de recursos econmicos,la facilidad de acceso a las instituciones, las carreras disponibles y/o laflexibilidad de los pensa de estudio, el tiempo de duracin de la carrera y laposibilidad de culminar etapas dentro de la misma que permitan al indivi-duo integrarse al mercado laboral y continuar estudios posteriormente(Queralt, 2001).

Los componentes de la solucin de problemas se integran al procesoms amplio de toma de decisiones, donde la eleccin vocacional va msall de la simple informacin sobre carreras, la evaluacin de aptitudes eintereses o la adecuacin a un perfil determinado previamente por lainstitucin (Bascuan, Muoz, Pulgar, 2000).

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Por lo tanto, el papel de la Orientacin se considera como un procesocontinuo que procura la ayuda del ser humano y que, como se seala en laDeclaracin del Congreso Mundial de Orientacin y Asesoramiento(Valencia-Venezuela, 2000) se concibe como un derecho, el cual debe tenertodo ser humano de acuerdo con sus necesidades.

Al analizar el enfoque terico que subyace a los programas de orientacinvocacional vigentes para comprender la visin de hombre que se derivande ellos, encontramos que suponen una eleccin de futuros estudios basadaen parmetros externos y ms del orientador que del propio sujeto, yaque no se toman en cuenta la historia, experiencias, motivaciones yaspiraciones del sujeto, as como el hecho de que est en la etapa de laadolescencia y en la bsqueda de una identidad que lo defina como persona.Sin embargo, partiendo de una visin constructivista y postmoderna, seconsidera que en la orientacin vocacional es el sujeto quien debedesempear un papel responsable y activo, descubriendo sus gustos yhabilidades (Bascuan et al, 1999).

En el mismo sentido, Casado (1988), Calonge (1988) y Vital (1998)conciben la orientacin con una visin psicosocial e interactiva donde elsujeto pasa a ser el actor de sus decisiones vocacionales.

Estos enfoques promueven el uso de las interacciones en el proceso deorientacin vocacional, para ofrecer a los jvenes nuevas experiencias queles permitan revisar alternativas y ampliar su radio de eleccin.

Por otra parte, el encuadre ecosistmico introduce una serie de consi-deraciones tericas en cuanto no se concibe al individuo desligado de suscontextos y de las interacciones que se establecen entre l y los contextosque lo circundan (familia, pares, comunidad, mundo laboral etc.) (Bron-fenbrenner, 1979; Buckley, 1967; Maturana & Varela, 1994).

Bajo las perspectivas tericas actuales, la orientacin vocacional esconsiderada como un proceso interactivo y constructivo (Calonge y Casado,2001; Platone, 2001). A travs de la interaccin y de la comunicacin con



sus pares y el orientador, el joven modifica los esquemas mentales que traeacerca de s mismo (construccin) para abrir otras alternativas de significadoscomunes que le permitan relacionarse de una manera diferente con losdems y reconocer su interdependencia en el funcionamiento del sistemasocial (co-construccin).

En el proceso de orientacin vocacional, la tarea bsica del orientadorconsiste en observar y comprender cmo los estudiantes reflexionan en latoma de decisiones acerca de su futuro profesional, ayudndolos paraconstruir alternativas en la eleccin de carreras y para corregir o ampliarsus experiencias. El orientador slo puede entender la realidad del estudiantedesde el escenario que ste plantea y, partiendo desde su punto de vista,iniciar con l un proceso de mediacin. Este proceso interactivo-constructivo implica edificar puentes entre ambos a travs de la interaccinconstructiva y del dilogo con la intencin de crear nuevas realidades.

Las premisas del pensamiento cientfico actual versus la concepcinpositivista y tradicional de la orientacin vocacional cambian radicalmentelos parmetros de la relacin de ayuda entre el orientador y el sujeto, ascomo las estrategias y destrezas de interaccin que el asesor necesitadesarrollar para abordar los problemas que se plantean durante la eleccinde carrera (Platone, 1988, 2001).

El enfoque positivista de la orientacin se concentra en la bsqueda delas semejanzas, la homogeneidad, la estructura, la cuantificacin y lacalificacin. Este encuadre exige, adems, la planificacin por parte delorientador de estrategias para la resolucin de los problemas relativos a laeleccin de carreras; sin embargo, frecuentemente se tiende a generarestereotipos, adecuando de forma rgida al individuo a una carrera; mientrasque la nueva visin asume una perspectiva flexible, abriendo unapanormica de posibilidades para el sujeto.

En cambio, el paradigma del pensamiento cientfico actual parecefundamentarse sobre las diferencias, la diversidad y multiplicidad de laexperiencia humana con la intencin de ampliar las oportunidades del

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joven para el aprendizaje vocacional y profesional. Con este enfoque seenfatizan la comunicacin y las interacciones constructivas a travs dellenguaje, en una accin conjunta para mediar los cambios pertinentes.Esta postura cambia el poder que tiene el orientador cuando ejerce el rolde experto en su relacin con el joven. El proceso de eleccin de carrerarepresentara un escenario y un espacio donde ambos, orientador yestudiante, reflexionan sobre sus experiencias y trabajan juntos paradesarrollar nuevas alternativas de accin, es decir, se crea un contexto demutuo aprendizaje.

Puesto que la experiencia del joven se considera ms relevante que laexperticia del orientador, la estrategia del dilogo hermenutico y unaconstante curiosidad por parte de ste, parecen ser ms efectivas para resolverlos problemas y la toma de decisiones, evitando resistencias y conflictos enlos adolescentes cuando se sienten presionados por los factores externos.

En conclusin, es necesario revisar las premisas de la orientacinvocacional que se realizan en Venezuela para que la toma de decisionespara la eleccin de carreras sea ms pertinente y eficiente, tanto para lapoblacin estudiantil como para su insercin en la sociedad y el mundoproductivo.

Se destaca el hecho que, si bien vivimos en un mundo de experienciaprivada, las palabras representan expresiones de diferentes mundos deexperiencia y reflejan el entorno de la persona (o ecosistema), dentro dedeterminadas tradiciones, culturas, comunidades y/o vnculos

Por otra parte, es importante considerar el problema de la tica en loque se refiere a los procesos de orientacin en la eleccin de carrera, parano imponer estereotipos que contribuyan a la exclusin social de algunosindividuos o grupos. Uno de estos dilemas ticos dentro del proceso detoma de decisiones en la eleccin de carrera consiste en la manipulacindel otro, en este caso de los adolescentes, para satisfacer las necesidades degrupos institucionales y organizacionales, en vez de prestar atencin a lasnecesidades personales del joven.



CONSIDERACIONES METODOLGICAS EN EL PROCESO DE ORIENTACIN

El encuadre tradicional de la asesora parte del supuesto de que existeuna realidad objetiva e inmutable fuera del sujeto que permite juzgar loseventos humanos de acuerdo con reglas inequvocas y unvocas. Esta posturadel orientador da un carcter directivo al proceso de eleccin de carrera.Sin embargo, segn los nuevos paradigmas, se cambian los parmetros deaccin y el proceso de orientacin hacia la toma de decisiones en la eleccinde carrera consistira en:

a. Reordenar la experiencia inmediata del estudiante de educacinmedia para que tome conciencia de cules son los elementos queson significativos para l en la elaboracin de su plan de vida.

b. Estimular habilidades personales reflexivas sobre la experiencia,percibindose como sujeto responsable de sus decisiones.

c. Dotar al joven de destrezas para negociar consigo mismo lo querealmente desea y de lo que est disponible y de lo que l secompromete a lograr.

d. Desarrollar en l la capacidad de auto-observacin para que sea capazde discriminar entre sus estados internos (creencias y actitudes) ylos eventos externos, as como de reflexionar para que reorganicede manera coherente sus esquemas mentales.

La tarea del orientador consistira en proporcionar, a travs de inter-acciones pertinentes y significativas, las condiciones capaces de dispararprocesos de reorganizacin en el estudiante para que asuma la responsabi-lidad de los cambios y de las formas como va a reorganizar su experienciay a realizar su eleccin.

En sntesis, cuando se enfoca el contexto social que rodea a la eleccinde carreras por parte de los estudiantes, nos encontramos en Venezuelaante una situacin compleja que entreteje: 1) problemas derivados del siste-

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ma educativo o problemas pedaggicos que incluyen una preparacininstrumental deficiente, con escasa formacin para la insercin en el mundodel trabajo, especialmente a nivel de las escuelas nacionales, donde en sumayora asisten personas de menores recursos econmicos; 2) problemassociales en cuanto al alto ndice de excluidos del sistema educativo nacional,que se agudiza al momento de proseguir estudios ocupacionales yprofesionales, dejando un contingente relevante de jvenes sin oficio yposibilidades educativas, lo cual genera no slo frustracin en los jvenessino abre el camino a alternativas disfuncionales tales como la delincuenciay la droga; 3) problemas econmicos, polticos y administrativos quecompeten a las organizaciones del Estado en cuanto a escasez de recursosinstitucionales para dar respuestas a la demanda de una amplia poblacinestudiantil, que se ha traducido en polticas de admisin que no lucencomo las ms adecuadas.

Todo esto lleva a considerar la urgente necesidad de replantearse lasnociones de orientacin vocacional de acuerdo con concepciones tericasactualizadas que no simplifiquen el problema en trminos de excelenciapara la insercin al mercado de trabajo, sino que tomen en cuenta la mayorade las dimensiones personales y sociales antes mencionadas y que tendranms que ver con la pertinencia de la formacin educativa y personal delestudiante, brindndole la oportunidad de ser un sujeto activo, creativo,consciente y comprometido en su toma de decisiones.

Polticas oficiales del Ministerio de Educacin con respecto a laorientacin vocacional y profesional a nivel de Educacin Mediay Diversificada

Las acciones por parte del Estado en nuestro pas en lo que a orientacinvocacional y profesional se refiere, han estado dirigidas a disear planes deaccin a travs de los servicios de orientacin que funcionan para las escuelaspblicas, que, como lo seala el Programa Nacional de Orientacin delMinisterio de Educacin (1993), incluyen: a) Visitas a instituciones de



Educacin Superior. b) Organizacin y desarrollo de talleres, charlas, jorna-das etctera, entre las cuales se incluyen acciones coordinadas con lasinstituciones de Educacin Superior a fin de brindar informacin educativay ocupacional a los alumnos del ltimo ao de Educacin Media, Diversi-ficada y Profesional. c) Coordinar el proceso de aplicacin de la Prueba deAptitud Acadmica y realizar en el plantel las actividades de informacin yasesoramiento en relacin a la preinscripcin nacional de acuerdo con lasactividades contempladas en el manual de procedimientos de la Oficinade Planificacin del Sector Universitario. d) Brindar informacin educativay ocupacional a los docentes, padres y representantes a fin de que contribu-yan positivamente a la toma de decisin vocacional de los alumnos. e) Brin-dar asesoramiento vocacional y profesional a los alumnos del ltimo aode Educacin Media Diversificada y Profesional, a objeto de facilitarlesuna acertada toma de decisin.

A partir de la implantacin del cupo en las universidades (1970), dichoproceso parece haber sido absorbido por el sistema de preinscripcin na-cional y concretado en la Prueba de Aptitud Acadmica, donde se enfatizanel rendimiento estudiantil y la disponibilidad del acceso a las institucionesde nivel superior.

En este momento es relativamente escasa la atencin de los orientadoresal joven que est en el proceso de eleccin de carrera. El panorama se hacomplicado con los cambios que se generan a raz de la implantacin de laEscuela Bsica, dejando en el limbo al nivel medio de la educacin, pudien-do referirse a l en palabras de Arnaldo Est (1997) como la Media Perdida.

Dado que el problema de la toma de decisiones en cuanto a la escogenciade carreras, en lneas generales, no ha sido definido ni atacado en todas susdimensiones, y en vista del escaso rendimiento que manifiestan muchosestudiantes universitarios, el alto ndice de repitencia y desercin, algunasinstituciones de Educacin Superior, tales como la Universidad Central deVenezuela y la Universidad Simn Bolvar, han adoptado programas experi-mentales para facilitar la adaptacin de los estudiantes que egresan delCiclo Medio y Diversificado al ambiente de las universidades.

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El Programa Samuel Robinson de la Secretara de la Universidad Centralde Venezuela se inicia en 1996 como un intento de buscar soluciones alproceso de admisin de los estudiantes de manera equitativa, justa y deacuerdo con la capacidad de los estudiantes en cada una de las escuelas yfacultades. El programa pretende proporcionar a los estudiantes de escasosrecursos, herramientas para orientarse en su toma de decisiones ante lascarreras que ofrece la Universidad Central, plantendose como objetivo:

Contribuir a la democratizacin en las oportunidades de estudio a travs deun proceso de admisin concebido de manera integral que permita el ingreso ala UCV de estudiantes provenientes de liceos pblicos del rea metropolitanade Caracas y sus reas de influencia, altamente motivados y con potencialintelectual que no han podido ingresar por las vas tradicionales (Aguilera2000: 104) (Ref. M.E.C.D. OPSU, 2000. Polticas, Proyectos y GestinEducativa. Caracas. Venezuela.)

Este programa se encuentra en proceso de evaluacin, trabaja actual-mente con 66 liceos oficiales del rea metropolitana ubicados en zonas deescasos recursos. Los datos empricos parecen ser favorables en cuanto a lautilidad del programa ya que aumenta la demanda de instituciones quesolicitan este servicio.

Por su parte la Universidad Simn Bolvar tiene un programa auspiciadopor la Direccin de Desarrollo Estudiantil (DIDE) que presenta caracters-ticas similares en cuanto se dirige a estudiantes de liceos oficiales, previa-mente seleccionados a travs de una prueba que se les administra parapoder ingresar a carreras dentro de esa universidad. A travs de esta pre-seleccin se agrupa a los estudiantes para nivelarlos acadmicamente,prepararlos para la Prueba de Aptitud Acadmica y darles informacinsobre las carreras que ofrece la universidad, as como iniciarlos para adaptarsea este centro universitario. Los casos que presentan dificultades son remitidosa estudios individuales. Se realiza, adems, una convivencia de un da paralos padres a fin de que apoyen a sus hijos en sus estudios a nivel superior.



El programa viene facilitado por estudiantes de los cursos superiores. Sereportan resultados en cuanto a la adaptacin del joven de Educacin Mediaal ambiente universitario.

Paralelamente ha surgido una gran cantidad de instituciones privadasque ofrecen preparacin al estudiante de Educacin Media para la pre-sentacin de la Prueba de Aptitud Acadmica.

La propuesta para un Programa Nacional de Orientacin Voca-cional y Profesional

Con el propsito de disminuir las desigualdades de acceso y la pro-secucin de los estudiantes en el sistema de Educacin Superior, el Pro-grama de Mejoramiento de la Equidad aborda, entre otros, los factoresque inciden en la demanda y orientacin vocacional de los estudiantes.

La propuesta elaborada por el Centro de Investigaciones EducativasTEBAS de la Universidad Central de Venezuela, se enmarca dentro de unencuadre terico-filosfico que considera al hombre socialmente inserto,con calidad para comprender y emprender su curso vital con sentido tico,a travs de la auto-observacin, la reflexin y el compromiso con sucomunidad y su cultura. Esto supone la dignificacin de la persona comosujeto de su propia realizacin, la cohesin social y comunitaria, la perti-nencia de los aprendizajes para generar actitudes, comprensiones y con-ductas que coincidan no slo con los intereses y cualidades del educando,sino tambin con las necesidades sociales para la produccin econmica ycultural de su comunidad y pas. Se fundamenta, adems, en enfoquestericos derivados de las perspectivas sistmicas y constructivistas y en losconceptos y propsitos del Proyecto Educacin para la Dignidad (Dignifi-cacin de la persona, cohesin social y comunitaria, pertinencia de losaprendizajes, interaccin constructiva).

La metodologa del programa est referida a una manera de aprender ya unas prcticas pedaggicas que se centran sobre la participacin, la inter-

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accin social y el ejercicio de la democracia. La interaccin constructivaimplica el juego social y participativo que incluye la expresin de la opininy su contrastacin con el grupo, para llegar a una toma de decisiones quepermita comparar modalidades particulares y demarcar lo real de lofantasioso en la eleccin de carrera por parte del joven.

Esta propuesta seala la necesidad de establecer un programa nacionalde orientacin de carcter permanente donde la orientacin vocacionalsea concebida como un proceso longitudinal durante el cual se puedendeterminar algunas etapas crticas, por lo tanto es necesario realizar unatoma de decisiones para elegir los estudios futuros que conduzcan a laformacin profesional. Se consideran como etapas transversales crticas laconclusin de la III Etapa del ciclo de Escuela Bsica (noveno grado) y laculminacin del Ciclo Diversificado.

La integracin de los elementos tericos y los resultantes del estudionos proporcionaron insumos para el diseo de un Programa de Orientacinpara la Toma de Decisiones en la Escogencia de Carreras, el cual fue aplicadoposteriormente para su validacin.

En este artculo, por razones de espacio, reportamos algunas conclu-siones preliminares acerca de la orientacin vocacional. Se propone, adems,un modelo conceptual derivado de nuestro encuadre terico acerca delestudio de los factores que inciden en la escogencia de carreras.

Premisas tericas del Programa de Orientacin Vocacional

Partiendo del anlisis de los datos recogidos de esta primera investi-gacin, consideramos que la eleccin de carrera constituye una dimensincentral del proceso de orientacin vocacional. Para llegar a ella el jovennecesita no slo haber recibido una informacin exhaustiva sobre las opor-tunidades de estudio y carreras que se le ofrecen, sino tambin haber tomadoen cuenta sus aptitudes y habilidades, los factores motivacionales, socio-afectivos, culturales y econmicos (dimensiones contextuales) de su vida



para proyectarlos en un plan de vida que de alguna manera demarcarn sucamino hacia la autorrealizacin y su insercin eficiente y productiva dentrode lo social.

A tal efecto, la orientacin debera estar incluida dentro de las activi-dades regulares de la escuela, formando parte de los proyectos de aula,brindando asesoramiento a los alumnos, paso a paso, durante todo elproceso educativo con el fin de ayudarlos a travs de discusiones, actividadesde interaccin constructiva y de la observacin continua de su potencialen reas fuertes y dbiles, a formular su plan de vida.

La orientacin vocacional no se concibe como un hecho discontinuo ytransversal centrado nicamente en la eleccin de una carrera, sino comoun proceso continuo que se realiza a travs de todas las etapas del procesoeducativo, contribuyendo a la insercin del individuo tanto en su comu-nidad inmediata como profesional dentro de los planes de construccindel pas.

Del estudio realizado acerca de los factores que inciden en la toma dedecisiones para la eleccin de carreras, se construy un modelo conceptualque, partiendo del proyecto de vida del estudiante, incluye las variablespersonales y contextuales que deben ser consideradas en el proceso deeleccin de carreras en la orientacin vocacional.

Proyecto de vida: Se define como la integracin que hace el sujetode sus experiencias, aspiraciones y planes futuros para su autorrea-lizacin. Dentro del diseo del programa constituye el ncleo central,a partir del cual se desarrollan las actividades, ya que permite integrarlas variables personales y contextuales que se reflejan en el proyectoprofesional que incluye la eleccin de carrera.

Variables personales:a) Motivaciones, razones para escoger las carreras, importancia de

seguir estudios y relaciones entre el proyecto de vida y el proyectoprofesional.

473



b) Historia escolar (promedio de notas, asignaturas preferidas yrechazadas, relaciones interpersonales).

Variables contextuales

a) Nivel socioeconmico (profesin de los padres, ubicacin de lavivienda, condiciones familiares y de la comunidad).

b) Influencia de la familia, de los padres y del servicio de orientacinen la eleccin de carrera y programas que se realizan en lainstitucin.

c) Institucionales (procesos de admisin, requisitos de carreras,instituciones de Educacin Superior).

FACTORES QUE INCIDEN EN LA TOMA DE DECISIONES

PARA LA ESCOGENCIA DE CARRERA

MODELO CONCEPTUAL

VARIABLES

PERSONALES

VARIABLES

CONTEXTUALES

PROYECTO PROFESIONAL

PROYECTO DE VIDA

MOT

IVAC

IONE

S

FORMACIN EDUCATIVA

ESCOGENCIADE CARRERA

INSTITU

CIONAL

ES

INFL

UEN

CIA

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SOCIOECONMICAS

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ISIN

DE LA FAMILIA PADRES

PROFESORES SERVICIOS

DE ORIENTACIN

PROFESIN

DE LOS PADRES

CONDICIONES DE

LA VIVIENDA Y

DE LA COMUNIDAD

RECURSOS

ECONMICOS

HISTORIA ESCOLAR

RENDIMIENTO

ASIGNATURAS



A partir del modelo conceptual se dise un programa de intervencinpara incidir en la calidad de las decisiones profesionales y vocacionales delos estudiantes que aspiran a ingresar en la Educacin Superior. Este pro-grama se apoya sobre dos supuestos bsicos para su realizacin: 1) relacionarla escogencia con el proyecto de vida del estudiante; 2) el uso de una me-todologa interactiva constructiva para la realizacin de las actividades deorientacin

ENCUADRE METODOLGICO

Partiendo de las premisas anteriores, el diseo se construy sobre unagua instruccional que plantea diversos escenarios para la interaccinconstructiva del grupo focal, el cual es la matriz de las interacciones decada miembro, de manera que adems de recoger las experiencias ymotivaciones individuales permita la confrontacin de los diferentes puntosde vista, la descentralizacin de las decisiones autorreferenciales y la cons-truccin de un mapa grupal para el proceso de eleccin de carrera quetoma en cuenta la variabilidad y complejidad de los factores socialesindividuales y colectivos que sirven de contexto y de referente tico alproyecto de vida individual

El encuadre terico del diseo se deriva de la perspectiva sistmica yconstructivista; la metodologa se fundamenta sobre el trabajo grupal yaque el grupo es el entramado del desarrollo humano. La dinmica de losgrupos, adems, permite un ambiente de aprendizaje que promueve lacohesin de los miembros y es una metodologa para un aprendizajereflexivo, de confrontacin y de consenso en la toma de decisiones queestimulan adems la adquisicin de destrezas sociales, el autoconocimientoy el desarrollo personal.

ELABORACIN DE LOS ESCENARIOS PARA LA INTERACCIN CONSTRUCTIVA

Se elabor una gua basada sobre escenarios para la interaccinconstructiva que centran la discusin del grupo acerca de una temtica

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relativa al marco conceptual de los factores que inciden en la toma dedecisiones:

El Proyecto de Vida

La Construccin del Proyecto

El Proyecto Personal en la trama de la comunidad

Las Oportunidades de Estudio y Trabajo

La eleccin de la carrera en el Proyecto de Vida y en el Proyecto dePas

Toma de Decisiones.

La gua se presenta en un formato de folleto con instrucciones detalladasacerca de las diferentes actividades, sus propsitos y sus procedimientos,cuyos escenarios se corresponden con:

1. Decidir es un dilema

2. Y yo qu estudio?

3. Cmo realizar eso que somos

4. En busca del Pas Escondido

5. Qu se ofrece

6. Y esas pruebas qu?

7. Nuestro compromiso.

Para la evaluacin de las actividades se realizaron observaciones yregistros etnogrficos de las sesiones.

Se disearon, adems, talleres dirigidos a los orientadores-facilitadoresdel proyecto para su induccin en la metodologa que requieren las acti-vidades a desarrollar; dentro de un programa de orientacin fundamenta-do en el auto-conocimiento y la reflexin y basado en escenarios para lainteraccin constructiva.



La metodologa, enmarcada dentro de la filosofa del TEBAS, estuvoreferida a una manera de aprender y a prcticas pedaggicas centradas enla participacin, interaccin social y ejercicio de la democracia. Lainteraccin significa un juego social y participativo que incluye la expresinde opinin y contrastacin con el grupo para llevar a la toma de decisiones(Est, 1985).

Se llevaron a cabo doce sesiones de trabajo, dos por semana, con unacarga horaria de cuatro horas diarias.

APLICACIN DEL PROGRAMA. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

El programa propuesto se aplic en doce planteles nacionales deEducacin Media y Diversificada. Siete (7) del Distrito Capital, dos (2)del Estado Miranda, dos (2) del estado Aragua y uno (1) del estado Vargas.

Las actividades fueron dirigidas tanto a los alumnos como a losrepresentantes y al personal docente de cada institucin.

Estos datos fueron posteriormente incorporados a la infobase de TEBASpara realizar los diferentes anlisis y triangulaciones que permitieron evaluarla efectividad del programa y realizar los ajustes necesarios.

La evaluacin del programa por parte de los alumnos y de losorientadores fue positiva en cuanto, entre sus fortalezas se destaca:

El programa ha permitido avanzar en relacin al trabajo de orienta-cin centrado en el conocimiento intra e interpersonal del estudiante.

Aporta crecimiento personal y profesional a los alumnos, los docentesy los orientadores.

El programa es innovador en las prcticas de la orientacin profe-sional porque involucra no slo a los estudiantes sino tambin a losdems miembros de la comunidad educativa, tales como los docentes,profesores guas y representantes.

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Permite a los estudiantes expresarse libremente y darle importanciaa su proyecto de vida y a su autobiografa; les permite tambin com-partir y cohesionarse como grupo desarrollando mayores habilidadespersonales en su vida y mejores decisiones vocacionales.

Sensibiliza al estudiante para reflexionar acerca de su futuro y deplanificar su carrera profesional integrndola a su proyecto de vida.

Por su alcance, ha motivado al personal docente, profesores guas yrepresentantes, para que se contine con estas actividades deorientacin en el prximo ao escolar. Las orientadoras consideranque es importante continuar con la propuesta y estn dispuestas ahacerlo, por su responsabilidad como orientadoras, especialmentecuando se trata de poblaciones con grandes carencias que necesitande atencin especial.

Ha ganado la disposicin de orientadores para difundir la propuestaincluso en otras organizaciones.

Se ha logrado resaltar la importancia de la orientacin vocacionalcomo parte importante de los servicios de proteccin estudiantil.

Es lo suficientemente flexible como para combinarse con otrosprogramas tales como el Samuel Robinson (UCV), el PIO (USB) y losprogramas de orientacin que proporciona la Oficina de Plani-ficacin del Sector Universitario OPSU.

En cuanto a las debilidades, las orientadoras sealan:

El problema de los horarios. Por tratarse de una experiencia pilotono formaba parte del trabajo acadmico de rutina. Esto llev a utilizarlos horarios disponibles tales como horarios alternos, horarios fuerade los regulares de clase, o aprovechar horas por la ausencia de algndocente. Esta circunstancia influy en la motivacin y asistencia delos alumnos a la sesiones.

La carencia de recursos econmicos para reproducir los materiales.



Las frecuentes interrupciones de clases.

Las jubilaciones de orientadores y profesores de planta, lo cual mermlas posibilidades de contar con personal suficiente para poder llevarel programa a una mayor cantidad de alumnos.

El alcance de trabajo es difcil de demostrar a corto plazo en el entornoinstitucional, ya que la influencia de todo el programa en el alumnose ver a mediano y a largo plazo.

CONSIDERACIONES ACERCA DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL

En cuanto a la situacin de la orientacin vocacional en Venezuela, elanlisis de los datos nos llev a las siguientes consideraciones:

A) El rea de orientacin en las escuelas medias parece no ser tomadaen cuenta como un aspecto de importancia dentro de las polticaseducativas, dejando agotarse la estructura de los servicios en cuantoa los recursos humanos dedicados a los programas y actividades deorientacin. A consecuencia de esto el personal que se jubila no esreemplazado, quedando vaco su lugar y por consiguiente su funcinde orientador dentro de la institucin educativa.

B) Aparentemente se considera que los programas de atencin alestudiante pueden ser cumplidos por los profesores guas, sinembargo, a stos no se les contempla un tiempo de dedicacinsuficiente para cumplir con estas responsabilidades. La llamadahora de guiatura parece haberse diluido dentro de las actividadescorrespondientes a asignaturas acadmicas regulares.

C) Este hecho de disminucin de atencin al estudiante de EducacinMedia sucede en pocas donde han aumentado las presiones delentorno que aaden carga negativa y de confusin a esta etapacrtica de la adolescencia.

D) Por otra parte, dentro de la atencin que requiere el adolescente esnecesario insistir en la comprensin de las distintas facetas de sus

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necesidades, como son los procesos de diferenciacin y de socia-lizacin, la prematura asuncin de roles del joven adulto en sufamilia y comunidad, la curiosidad y necesidad de experimentaren distintos campos de la actividad humana y de asumir roles deliderazgo dentro de su grupo de referencia.

E) Los programas parciales que realizan los servicios de orientacinvigente parecen desconocer, o lo reconocen de forma muy parcialy descontextualizada, la necesidad de la orientacin personal deljoven en la formulacin de su plan de vida. En este sentido, a laorientacin personal y profesional corresponde esta faceta de lacomplejidad de los procesos de apoyo al adolescente.

F) El trabajo de los orientadores, si bien contempla la orientacinvocacional, se centra sobre los programas de informacin para losestudiantes en la ltima etapa prxima a la escogencia de carrera.No hay una labor de orientacin que acompae a los alumnos enlas etapas previas a la escogencia de carreras. Por otra parte, se trabajacon el docente en la atencin de casos pero no se le incluye para laorientacin vocacional.

G) En lo que se refiere a los programas de orientacin vocacional y deseleccin de carrera, los planes de trabajo se limitan a reuniones deapoyo para informarles con relacin a los requisitos exigidos por elCNU para el ingreso a la Educacin Superior (preinscripcinnacional, Prueba de Aptitud Acadmica y/o pruebas de admisininterna y oportunidades de estudio superiores en funcin de lainformacin que aporta la OPSU).

H) Esta informacin, si bien es pertinente, se imparte de una formadescontextualizada, muy cerca del momento en que el joven debetomar la decisin, tanto que por el mismo testimonio de ellos, noparece dejar ninguna huella que los ayude en su toma de decisiones.

I) Una poltica clara y bien definida que unifique los criterios yprocedimientos posiblemente evitara la dispersin de esfuerzos



en materia de informacin sobre Educacin Superior, y de losprocedimientos para ayudar al joven a la eleccin de carrera sinque halla una verdadera toma de conciencia acerca de las implica-ciones existenciales que conlleva este proceso para l y para su con-texto social.

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