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ORIENTACIONES PARA ELABORAR
LA PLANEACIÓN ACADÉMICA
INSTITUCIONAL
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO EDUCATIVO
DEPARTAMENTO DE GESTIÓN EDUCATIVA
2
El documento “Orientaciones para elaborar la Planeación
Académica Institucional” (PAI), fue elaborado por la Subsecretaría
de Educación Básica (SEB), la Dirección General de Desarrollo
Educativo, a través del Departamento de Gestión Educativa.
Subsecretaría de Educación Básica
Beatriz Alarcón Adame
Dirección General de Desarrollo Educativo
Miriam Alarcón Adame
Departamento de Gestión Educativa
Yanet Miranda Guerrero
Asesores Académicos del Departamento de Gestión Educativa
Eliseo Bello Pablo
Fernando Amateco Flores
Fulgencio Chávez Bustos
Silvia Moctezuma Espíritu
Ulises Mancilla Robles
Diseño
Ulises Mancilla Robles
Primera edición: 2019
© Secretaría de Educación Guerrero
Av. de la Juventud, S/N
Col. Burócratas, C.P. 39097
Chilpancingo, Gro. México.
Impreso en México
Distribución Gratuita
(prohibida su venta)
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EDUCACIÓN BÁSICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Índice
Presentación ......................................................................................... 2
I. LA GESTIÓN EDUCATIVA Y SUS NIVELES DE CONCRECIÓN ......... 4
II. LA PLANEACIÓN ACADÉMICA INSTITUCIONAL (PAI) ................... 5
III. RUTA Y ELEMENTOS DE LA PAI ........................................................ 7
1. Planeación ................................................................................. 7
2. Implementación. ..................................................................... 17
3. Seguimiento. ............................................................................ 17
4. Evaluación. .............................................................................. 17
5. Rendición de cuentas. ........................................................... 18
GLOSARIO. ........................................................................................... 19
REFERENCIAS. ...................................................................................... 21
2
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN ACADÉMICA INSTITUCIONAL
Presentación
A partir de los meses de agosto y noviembre de 2018, se inician
los cambios necesarios en la educación mexicana; el 15 de
mayo de 2019, en el Diario Oficial de la Federación, se publica el
decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas
disposiciones de los artículos 3º, 31° y 73° de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, que demanda al
Estado priorizar el interés superior de niñas, niños, adolescentes y
jóvenes en el acceso, permanencia y participación en los
servicios educativos.
Es por ello que el Estado de Guerrero, en la construcción de la
Nueva Escuela Mexicana (NEM), asume el reto de transformar sus
escuelas, desde la organización y profesionalización de los
actores educativos, a través de la gestión pedagógica, escolar
e institucional, teniendo como base la convicción de que todo
esfuerzo educativo debe de estar centrado en el aprendizaje y
desarrollo integral de las Niñas, Niños y Adolescentes (NNA).
Una primera acción debe ser el fortalecimiento del proceso de
la planeación estratégica, correspondiendo a las escuelas a
través de sus Consejos Técnicos Escolares (CTE) establecer un
Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC); y en subsecuente
las supervisiones escolares, jefaturas de sector, departamentos,
direcciones generales y de área, delegaciones regionales y otras
instancias educativas a través de los consejos técnicos y
colegiados elaborarán una Planeación Académica Institucional
(PAI) por ciclo escolar, que permita ordenar y sistematizar su
organización y funcionamiento, siendo ésta una herramienta de
apoyo permanente en el trabajo diario.
La elaboración de la PAI tiene como finalidad mejorar las
prácticas educativas con base a un trabajo reflexivo y crítico.
Ésta comprenderá cinco procesos: la Planeación, la
Implementación, el Seguimiento, la Evaluación y la Rendición de
Cuentas, y deberá ser enriquecida con las aportaciones y
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EDUCACIÓN BÁSICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
sugerencias del colegiado, para la toma de decisiones que
favorezcan la gestión educativa.
En este contexto, la PAI como un sistema de gestión, deberá
atender las prioridades educativas de las escuelas en sus
diferentes ámbitos1, y las necesidades específicas de la instancia
educativa del nivel o servicio, partiendo de un diagnóstico
integral y realista, organizado bajo los siguientes ámbitos
institucionales: a) Aprovechamiento académico; b)Asesoría y
acompañamiento; c)Desarrollo profesional; d)Desempeño de la
autoridad educativa, e)Infraestructura y equipamiento; f)Carga
administrativa; g)Vinculación y colaboración. Además del
establecimiento de los siguientes elementos: objetivos, metas
(indicadores), acciones, responsables, participantes, sede, fecha,
requerimientos, seguimiento y evaluación y rendición de cuentas.
1. a) Aprovechamiento académico
y asistencia de los alumnos, b)
Prácticas docentes y directivas,
c) Formación docente, d)
Avance de los planes y
programas educativos, e)
Participación de la comunidad,
f) Desempeño de la autoridad
escolar, g) Infraestructura y
equipamiento h) Carga
Administrativa.
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN ACADÉMICA INSTITUCIONAL
I. LA GESTIÓN EDUCATIVA Y SUS
NIVELES DE CONCRECIÓN
La gestión de las instancias educativas de educación básica y el
accionar de los diferentes actores que la desarrollan, deben
estar acordes a la nueva política federal para la construcción de
la NEM, teniendo como base la convicción de que todos
nuestros esfuerzos deben estar centrados en el aprendizaje y
desarrollo integral de las NNA.
Esta se organiza en tres niveles de concreción: la gestión
pedagógica, gestión escolar y gestión institucional; cada uno
con propósitos específicos y sistemas de gestión que permitan a
los colegiados, organizar las acciones encaminadas a lograr
mejores resultados educativos.
Para asegurar los resultados esperados de la gestión educativa,
se utiliza como herramienta la planeación, que direcciona la
intervención de todos los actores educativos; en la gestión
escolar el documento directriz es el PEMC y en la gestión
institucional se utilizará la PAI, como se muestra en el siguiente
esquema:
LA GESTIÓN EDUCATIVA EN SUS NIVELES DE CONCRECIÓN
NIVELES DE
CONCRECIÓN
HERRAMIENTA DE
PLANEACIÓN
RESPONSABLES DE SU
ELABORACIÓN
DOCUMENTOS DE
REFERENCIA
Gestión
pedagógica Plan de clase Docente
Plan y programas de
estudio vigentes
Gestión
escolar
Programa Escolar
de Mejora
Continua
Consejo Técnico Escolar
Orientaciones para
elaborar el Programa
Escolar de Mejora
Continua
Gestión
institucional
Planeación
Académica
Institucional
Consejo Técnico de Zona
Consejo Técnico de Sector
Colegiado Regional de
Autoridades Educativas
Colegiado de Departamento
Colegiado de Direcciones
Generales y de Área
Otras instancias educativas
de educación básica
Orientaciones para
elaborar la Planeación
Académica
Institucional
Lineamientos para la
organización y
funcionamiento de los
Consejos Técnicos de
Zona y de Sector
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EDUCACIÓN BÁSICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
II. LA PLANEACIÓN ACADÉMICA
INSTITUCIONAL (PAI)
La Planeación Académica Institucional cumple su carácter
académico desde el momento en que toda gestión educativa se
plantea implementar el desarrollo de acciones bien
programadas, enfocándose hacia la mejora de los aprendizajes
de las NNA y al fortalecimiento de las prácticas educativas, a
través de un trabajo reflexivo y crítico que conlleve a la
construcción de la NEM.
La PAI, será la herramienta que direccione los procesos de
intervención de las supervisiones escolares, jefaturas de sector,
departamentos, direcciones generales y de área, delegaciones
regionales y otras instancias educativas.
Para su elaboración deberá de cumplir con las siguientes
consideraciones:
• Estar sustentada en una política de participación,
colaboración y consenso para mejorar los resultados
educativos y transitar hacia la construcción de la NEM.
• Brindar un servicio educativo de excelencia que ponga al
centro el aprendizaje y el desarrollo integral de las NNA.
• Considerar los objetivos establecidos en el Programa Sectorial
de Educación, Ciencia, Tecnología, Deporte y Recreación
2016-2021; para ello, es indispensable vincular proyectos,
actividades o eventos orientados hacia la mejora de la
calidad del servicio educativo que se ofrece en Guerrero, y
tomando como referente los principios de inclusión, equidad,
excelencia y sentido comunitario.
• Atender las prioridades educativas desde el ámbito de
competencia del colegiado o instancia educativa.
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN ACADÉMICA INSTITUCIONAL
• Caracterizarse como un documento con visión de futuro,
ajustarse al contexto, ser multianual y flexible.
• Basarse en una ruta cíclica y dinámica que atienda los
procesos de planeación, implementación, seguimiento,
evaluación y rendición de cuentas. Partiendo de un
diagnóstico integral compartido por el colegiado y el
establecimiento de los elementos de la planeación.
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EDUCACIÓN BÁSICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
III. RUTA Y ELEMENTOS DE LA PAI Los colegiados elaborarán su PAI, atendiendo una ruta que
comprende cinco procesos dinámicos y cíclicos, como lo
establece el siguiente esquema:
1. Planeación
Es el primer proceso sistemático, profesional, participativo,
corresponsable y colaborativo que realizan los consejos técnicos
y colegiados, debe considerar la elaboración metodológica de
los elementos que les permita tener una visión general del proceso
e identificar la relación que existe entre ellos, como se establece
en el siguiente esquema:
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN ACADÉMICA INSTITUCIONAL
a) Diagnóstico integral
El diagnóstico debe partir de la reflexión que realicen cada uno
de los colegiados de las instancias educativas, sobre cuánto han
aportado a la gestión y a la concreción de sus planeaciones
institucionales. Todos y cada uno desde su labor profesional en
atención a las prioridades educativas de sus espacios de
competencia.
Otra de las pautas centrales del PAI tiene que ver con lo que
acontece en los contextos escolares, información registrada en
los PEMC; por lo que su acopio, sistematización, análisis y
priorización de necesidades educativas son un primer sustento
para el enfoque o visión del trabajo colegiado.
La gestión para la mejora educativa desde la PAI, lleva consigo
un diagnóstico pertinente y enfocado al cumplimiento de los
objetivos de la nueva política educativa, debe contener la
información de los principales problemas y necesidades que
deben ser atendidos de forma inminente desde estas instancias
educativas, organizados desde los siguientes ámbitos
institucionales:
A. Aprovechamiento académico
B. Asesoría y acompañamiento
C. Desarrollo profesional
D. Desempeño de la autoridad educativa
E. Infraestructura y equipamiento
F. Carga administrativa
G. Vinculación y colaboración
En el caso de los ámbitos institucionales antes señalados, algunas
preguntas orientadoras pueden ser las siguientes:
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EDUCACIÓN BÁSICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Ámbitos
Institucionales Preguntas orientadoras
A. Aprovechami
ento académico ♦ ¿Las estrategias que hemos
implementado para mejorar las prácticas
educativas han favorecido los aprendizajes en
la escuela y al interior de las aulas?
♦ ¿Qué impacto han tenido las
estrategias promovidas en las escuelas para
gestionar ambientes favorables para la
inclusión, equidad, el aprendizaje, la sana
convivencia y la seguridad?
♦ ¿Cómo hemos asumido la
responsabilidad de los resultados educativos
(indicadores de logro y educativos) que han
obtenido las escuelas?
♦ De las acciones establecidas en los
PEMC de las escuelas, referidas a la
enseñanza-aprendizaje y gestión escolar ¿En
cuáles puedo coadyuvar para su
organización y cumplimiento?
♦ ¿De qué forma atendimos la movilidad
de los indicadores de abandono, ausentismo,
reprobación, rezago educativo de las
escuelas? ¿Fueron las más adecuadas? ♦ ¿Cuáles fueron las intervenciones que
impulsamos para la operatividad de la
estrategia de aprendizaje entre pares y entre
escuelas?
B. Asesoría y
acompañamiento ♦ ¿Qué acciones pusimos en marcha
para concretar las tareas que en materia
educativa se plantean desde la política y
normativa nacional? ♦ De las fortalezas y áreas de oportunidad
que prevalecen en nuestro espacio de
gestión, ¿Cuáles son prioritarias para el
cumplimiento de las tareas a mediano y largo
plazo? ♦ ¿Los mecanismos de asesoría y
acompañamiento permitieron una mayor y
mejor gestión institucional? ♦ ¿Qué tareas de asesoría y
acompañamiento nos concierne gestionar
desde nuestra área de competencia para la
construcción de la NEM?
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN ACADÉMICA INSTITUCIONAL
Ámbitos
Institucionales Preguntas orientadoras
C. Desarrollo
profesional ♦ ¿Hemos aprovechado los espacios
formativos internos y externos para
enriquecer nuestro desempeño
profesional? ♦ ¿Cómo aseguramos el desarrollo
profesional de los diferentes actores
educativos en temas de actualización
y política educativa nacional? ♦ ¿La formación permanente de los
diferentes actores educativos han
coadyuvado a su desempeño
profesional y a la mejora de la
gestión?
D. Desempeño de la
autoridad
educativa
♦ ¿De qué manera fomentó la mejora
del desempeño de cada uno de los
miembros del colegiado? ♦ ¿Qué tipo de respuesta se ha recibido
a las solicitudes de apoyo y asesoría
de las instancias educativas para dar
cumplimiento a lo planeado? ♦ ¿Qué mecanismos tenemos
establecidos para solicitar a las
autoridades educativas apoyo al
trabajo de gestión que realizamos?
E. Infraestructura y
equipamiento ♦ ¿Contamos con materiales
pertinentes para atender las tareas de
gestión educativa? ♦ ¿Cómo aprovechamos las
instalaciones y los recursos materiales
que tenemos disponibles para las
acciones de competencia? ♦ ¿Qué gestiones realizamos para
apoyar la gestión de los recursos,
espacios físicos y materiales de las
escuelas y de la propia instancia
educativa?
F. Carga
administrativa ♦ ¿Qué mecanismos se han
implementado para disminuir
procesos burocráticos en las escuelas
y al interior de la instancia educativa?
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EDUCACIÓN BÁSICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Ámbitos
Institucionales Preguntas orientadoras
G. Vinculación y
colaboración ♦ ¿Qué mecanismos de organización y/o
colaboración han contribuido al
cumplimiento de la normalidad mínima,
mejora de la gestión y establecimiento
de vínculos entre las escuelas,
autoridades educativas y otras
instancias? ¿Cuáles hemos
aprovechado?, ¿Cuáles requerimos
impulsar?
Reconociendo los contextos escolares e institucionales, se tiene un
bagaje de información sobre las fortalezas y áreas de oportunidad
desde los diferentes marcos de competencia, a lo cual, es deber
de la instancia educativa desglosar a través de un listado los retos
o situaciones problemáticas que el ejercicio de diagnóstico le
presenta. A su vez, tendrá el colegiado de gestores que identificar
y establecer sus prioridades educativas, a fin de ser atendidas
durante un año lectivo.
Una vez establecidas las prioridades educativas, se tiene que
visualizar hasta dónde se quiere llegar y qué se desea alcanzar
durante el presente ciclo escolar 2019-2020, por lo que el siguiente
paso es definir los objetivos de la planeación.
b) Objetivos. ¿Qué queremos lograr?
O B J E T I V O S
Especifican lo que se pretende alcanzar y para qué lograrlo. El
colegiado es quien decide en cuántos ciclos alcanzará los
objetivos: dos, tres o cuatro años.
Es recomendable establecer uno o dos objetivos generales, que
planteen lo que se pretende lograr al término de la vigencia de
la PAI.
Los integrantes del colegiado, dialogarán, haciendo consenso
para que los objetivos sean lo más claros, precisos, realistas y
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN ACADÉMICA INSTITUCIONAL
posibles de alcanzar, respondiendo a los siguientes
planteamientos, ¿Qué nos dice el diagnóstico?, ¿Qué queremos
lograr?, ¿Para qué lo vamos a hacer?, además deben atender
las prioridades educativas ya establecidas.
Para cada objetivo se plantearán una o más metas.
c) Metas. ¿Cuánto? y ¿Cuándo?
M E T A S
Definen lo más específicamente posible el punto de llegada,
son medibles; deben pensarse en términos de tiempo y
resultados concretos.
El colegiado retomará los objetivos establecidos, para identificar
los elementos clave de cada uno, reconociendo todas las
implicaciones y/o tareas de gestión necesarias para cumplirlos.
Para saber que tanto se está avanzando en las metas y logros
obtenidos en términos cualitativos y cuantitativos, se debe
contar con indicadores que permitan valorar los niveles de logro
alcanzados a medio y final del ciclo escolar.
A partir de ello, se inicia con la redacción de las
metas, iniciando con un verbo en infinitivo, teniendo
en cuenta la cantidad ¿Cuánto?, el contenido
¿Qué?, la calidad ¿De qué manera? y el tiempo
para su logro ¿Cuándo?. La cantidad a lograr en la
meta se puede expresar en porcentajes o en
números enteros.
Las metas deben ser
realistas, específicas,
orientadas a la
acción, con una
mirada innovadora y
retadora.
A través de los indicadores el colegiado, podrá
identificar oportunamente las situaciones que
presentan contratiempos y sus causas, tomando
medidas correctivas, pertinentes y/o realizar ajustes
a la planeación.
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EDUCACIÓN BÁSICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Propuesta metodológica para construir indicadores
1. Recuperar las metas planteadas y en colectivo determinar los
aspectos que se pretenden alcanzar y que se evaluaran en
cada una.
2. Identificar los elementos clave presentes en la meta que
requieren de una definición acordada y construir el significado
que tendrán para el colectivo.
3. Identificar algunas fuentes de información (encuestas, escalas
de valor, cuadros comparativos, listas de cotejo, reportes,
cuadros de concentración, guías de observación, cuadernos,
exámenes, planeación didáctica, estadísticas, documentos
escolares, entre otros) y posibles evidencias (fotografías, videos,
entre otras) que den cuenta de los aspectos a evaluar en cada
meta.
4. Establecer un nombre para el indicador a partir de los
elementos clave, que reflejará con una frase corta.
5. Redactar el o los indicadores a partir de los elementos clave de
la meta.
6. Establecer los criterios de valoración cualitativa y diseñar la
fórmula de cálculo, es decir, la operación matemática que
expresara el valor cuantitativo del indicador (número absoluto,
porcentaje o unidad de medida).
Para hacer realidad el cumplimiento de objetivos y metas, se
requiere el planteamiento de acciones concretas y factibles.
d) Acciones. ¿Qué?, ¿Cómo lo vamos a realizar?
Acciones
Sintetizan las tareas de intervención, detallando en qué
consisten y cómo se desarrollarán.
El colegiado redactará acciones que se llevarán a cabo en cada
uno de los ámbitos institucionales contemplados en el diagnóstico
integral. Se recomienda plantear al menos dos acciones por
ámbito institucional.
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN ACADÉMICA INSTITUCIONAL
Al término de la redacción de las acciones por ámbito
institucional deberá hacer una revisión de estas, cuidando que
haya coherencia con los objetivos y las metas.
Cada acción deberá señalar con claridad quién será la persona
responsable de garantizar su realización.
e) Responsables. ¿Quiénes lo realizan?
Responsables
Es el encargado o encargados de asegurar que la acción se
implemente de acuerdo con lo planificado.
El colegiado asignará quién o quiénes serán los responsables de
llevar a cabo cada una de las acciones, para garantizar su
realización. A su vez, deberá informar del resultado de la acción
tomando como base el seguimiento de la planeación.
f) Participantes. ¿Quiénes lo realizan?, ¿Quiénes son los
beneficiados?
Participantes
Es el colegiado que participa en el desarrollo de las acciones
planeadas.
Este colegiado deberá reconocer y asumir la importancia de las
tareas, identificando los beneficiados para tal efecto.
El siguiente paso es concretar la sede en que se desarrollarán las
acciones.
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EDUCACIÓN BÁSICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
g) Sede. ¿En dónde se realizará la acción o evento?
Sede
Espacio de trabajo donde se concretan las acciones planeadas.
Es necesario anticipar el lugar en donde los responsables y
participantes desarrollarán las acciones, previendo los insumos y
materiales a utilizar estén dispuestos para su cumplimiento.
h) Fecha. ¿Cuándo lo haremos?
Fecha
Tiempo establecido para la realización de las acciones
planeadas.
El colegiado programará de acuerdo a las acciones planeadas las
fechas adecuadas para su realización, cuidando no interfieran con
otras actividades institucionales.
i) Requerimientos o recursos. ¿Con qué lo haremos?
Requerimientos o recursos
Es la descripción de los recursos materiales, financieros, humanos,
pedagógicos y técnicos que se necesitan para ejecutar las
acciones programadas.
El colegiado asumirá una actitud de responsabilidad y
compromiso para gestionar y prever todos los requerimientos o
recursos necesarios para el desarrollo y logro de las acciones.
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN ACADÉMICA INSTITUCIONAL
j) Seguimiento y evaluación. ¿Cómo medimos avances?
Seguimiento y evaluación
Es el proceso que nos permite identificar y reconocer los
aciertos y/o dificultades que facilitaron o dificultaron el
desarrollo de las acciones planeadas.
El colegiado integrará actividades de seguimiento en la PAI,
para verificar el cumplimiento y resultados de los objetivos y
metas, mediante el diseño y aplicación de instrumentos que
apoyarán a recabar información confiable para la realización
de una evaluación pertinente.
El responsable de las acciones revisará y sistematizará los
resultados de los instrumentos aplicados en el seguimiento; darlos
a conocer al colegiado para la toma de decisiones efectivas y
oportunas sobre la continuidad o modificaciones que deban
hacerse a las acciones o metas.
k) Rendición de cuentas. ¿Qué informamos? y ¿A quién?
Rendición de cuentas
Refiere al acto de informar a los miembros de la comunidad e
instancia inmediata superior sobre los resultados de las
acciones.
Es el momento en el que se realiza un balance de los resultados
obtenidos con la puesta en marcha de las acciones que
acordaron en la PAI. Cada uno de los integrantes del colegiado
rendirá cuentas al colectivo de los compromisos adquiridos, de
las acciones llevadas a cabo para cumplirlos y de los resultados
obtenidos
Asimismo, el consejo técnico o colegiado informará a su
autoridad educativa superior, a través de un formato
administrativo sencillo y que no implique carga administrativa.
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EDUCACIÓN BÁSICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
2. Implementación.
Corresponde a la puesta en práctica de las actividades, para el
cumplimiento de los objetivos y metas que se establecieron en la
planeación, en la que cada integrante del consejo técnico o
colegiado, reconoce y asume la responsabilidad del desarrollo de
las tareas que habrán de llevarse a cabo. Será necesario visualizar
que algunas actividades para su realización requerirán la
elaboración de estrategias y proyectos específicos que permitan
asegurar los recursos e insumos de manera anticipada.
3. Seguimiento.
Su propósito principal será detectar oportunamente aquellos
factores que facilitan o limitan el logro de los resultados,
estableciendo en qué medida son adecuadas las actividades
para lograr los objetivos y metas establecidas, permitiendo realizar
los ajustes necesarios a lo ya planeado.
Corresponde al supervisor escolar, jefe de sector, jefe de
departamento, director general y de área, delegado regional y
titulares de otras instancias educativas, verificar cuidadosa y
periódicamente la implementación y cumplimiento de las
actividades, tanto en lo individual como en lo colectivo.
Los instrumentos y mecanismos para recabar y sistematizar la
información deberán ser sencillos, procurando que éstos no
generen una carga administrativa.
4. Evaluación.
Consiste en analizar y valorar los resultados de las evaluaciones
externas e internas de las escuelas, además de los resultados del
seguimiento a la PAI, de acuerdo al colegiado o instancia
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN ACADÉMICA INSTITUCIONAL
educativa en el que se desarrolle, para la toma de decisiones
informadas, efectivas y oportunas sobre la continuidad o
modificaciones que deban hacerse a las actividades para la
concreción de las metas y el logro de los objetivos.
5. Rendición de cuentas.
Es el proceso en el que se informa a los miembros de la
comunidad e instancia educativa superior, sobre los logros
alcanzados de la PAI, para que el colegiado o instancia
educativa pueda seguir adelante con su política de mejora
continua e inicie un nuevo ciclo que derive en una nueva
planeación. El colegiado o instancia educativa informará a
través de un formato administrativo sencillo y que no implique
carga administrativa.
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EDUCACIÓN BÁSICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
GLOSARIO. Nueva Escuela Mexicana. Toma como base la convicción de que
todos nuestros esfuerzos deben estar centrados en el aprendizaje
y desarrollo integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
Avanzar hacia una educación más integral, humanista,
democrática, nacional, equitativa, inclusiva, intercultural,
plurilingüe y de excelencia.
Programa Escolar de Mejora Continua. Es una propuesta concreta
y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de las condiciones
actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y
acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las
problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos
establecidos.
Planeación Académica Institucional. Instrumento que orienta la
gestión institucional y pedagógica de los colegiados
institucionales, expresa el horizonte educativo y formativo de esta
organización, en una propuesta orientada en los ámbitos de
aprovechamiento académico, asesoría y acompañamiento,
desarrollo profesional, desempeño de la autoridad educativa,
infraestructura y equipamiento, carga administrativa, y
vinculación y colaboración.
Gestión educativa. Conjunto de decisiones estratégicas tomadas
desde los consejos técnicos, instancias educativas y del sistema
educativo en su conjunto, para desarrollar procesos
organizacionales y acciones que contribuyan a la excelencia
educativa.
Educación de excelencia. Mejoramiento integral constante que
promueve el máximo logro de aprendizaje de los educandos,
para el desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento
de los lazos entre escuela y comunidad.
Consejo Técnico. Para el presente documento, se referirá al
Consejo Técnico de Zona (CTZ) o Consejo Técnico de Sector (CTS).
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN ACADÉMICA INSTITUCIONAL
Colegiado. Se constituye por aquellas figuras educativas de los
diferentes departamentos, direcciones generales y de área,
delegaciones regionales, entre otras instancias educativas.
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EDUCACIÓN BÁSICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
REFERENCIAS.
SEG-SEB. Plan Estratégico de Transformación Escolar 2008-2013,
guía de elaboración. Chilpancingo, Gro. Subsecretaría de
Educación Básica.
SEP-SEB (2019). Orientaciones para elaborar el Programa Escolar
de Mejora Continua (PEMC). México. Dirección General de
Desarrollo de la Gestión Educativa, de la Subsecretaría de
Educación Básica.
SEP-SEB (2010). PETE simplificado: Recomendaciones para
elaborar el Plan Estratégico de Transformación Escolar. México.
Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa, de la
Subsecretaría de Educación Básica.
SEP (2018). Lineamientos para la elaboración del Plan de
Mejora Continua (PMC). México. Dirección General del
Bachillerato.
SEP. Modelo de Gestión Educativa Estratégica. 2010. México, D.F.
Ministerio de Educación s/f. Orientaciones para la elaboración del
Plan de Mejoramiento Educativo 2019. Chile. División de
Educación General.
Artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos. 15 de mayo de 2019. México, D.F.
