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PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PEDAGGICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA DESAFO 2015

Direccin de Educacin SecundariaAPLICATIVOS DE SEGUIMIENTO DE LA ASISTENCIA Y DEL SEGUIMIENTO ACADEMICO DE LAS CAPACIDADES MATEMTICAS Y COMUNICATIVAS DE LOS ESTUDIANTESSon herramientas brindan informacin estadstica de la asistencia de los estudiantes y de los resultados de la evaluacin que se realiza en cada sesin del programa de reforzamiento pedaggico.QU SON?PARA QU SIRVEN?Para tomar decisiones pedaggicas que permitan reajustar el diseo de las sesiones, las estrategias metodolgicas, regular el tiempo y enfatizar estrategias que fortalezcan las capacidades en las que los estudiantes muestren mayores debilidades.No es un acto de cumplimiento administrativo, es una herramienta para tomar decisiones pedaggicas que permitan mejorar los resultados de aprendizajeASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE AL PROGRAMA

QU INFORMACIN REPORTA EL APLICATIVO DE ASISTENCIA?(por aula)

En esta hoja se registra la asistencia y brinda la siguiente informacin:La asistencia de cada estudiante por sesin de aprendizaje.La cantidad de asistencia de estudiantes por cada sesin aprendizaje.

TAREAS PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTESAsegurar la asistencia sostenida de los estudiantes al Programa:Verificar en el Aplicativo de Asistencia, cules son los estudiantes que han dejado de asistir a la ltima sesin?Coordinar con el tutor o docente del rea de la IE para identificar cules son las causas de la inasistencia?Motivar a los estudiantes para que retomen su asistencia al programa. Estimular a los estudiantes que tienen mayor asistencia. Es importante valorar el esfuerzo que realizan los estudiantes al asistir los sbados para continuar estudiando y fortaleciendo sus capacidades comunicativas y matemticas.

Verificar que la IE no realice otras actividades, en el mismo horario, dirigidas a los estudiantes del Programa:Se ha observado que la IE realiza otras actividades (deportivas, mantenimiento de la IE, etc.) para las cuales se convoca a los mismos estudiantes del Programa, por lo cual se requiere que estas actividades se desarrollen en un horario alterno.SEGUIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE EN MATEMTICA Y COMUNICACINComprende las habilidades que el estudiante pone en juego para obtener cierta informacin en el texto. Si bien es usual que la informacin que el lector busca se encuentre en una parte especfica y acotada del texto, tambin puede ocurrir que la informacin se encuentre dispersa en distintas partes del mismo.

Por otro lado, para obtener informacin del texto, es necesario, adems, que el estudiante tenga habilidades y criterios de bsqueda de informacin.LA COMPETENCIA LECTORA EN EL MARCO DE PISA 2015Bsqueda y obtencin de informacin del textoLA COMPETENCIA LECTORA EN EL MARCO DE PISA 2015Integracin e interpretacin del texto Comprende las habilidades que el estudiante pone en juego para procesar la informacin del texto con el fin de construir el sentido que este quiere transmitir. Para esto, debe reconocer las relaciones existentes entre las distintas partes e informaciones del texto (integracin), as como comprender las connotaciones, implicancias y presupuestos que estn detrs de lo que el texto seala explcitamente (interpretacin).

En la prueba PISA, se aborda esta capacidad a partir de dos grandes tipos de preguntas: Desarrollo de una comprensin global del texto: consiste en tener una comprensin general del texto como un todo. Se puede decir que un estudiante tiene una comprensin global del texto que ha ledo cuando puede identificar el tema central, describir al personaje principal de una historia, reconocer la secuencia de pasos de un texto instructivo, explicar el propsito de un texto argumentativo, etc.

Elaboracin de una interpretacin del texto: consiste en tener una comprensin especfica y profunda de las distintas ideas que el texto plantea, as como de las relaciones que puede haber entre ellas. Se puede decir que un estudiante interpreta el texto que ha ledo cuando puede contrastar informacin, deducir la causa de una afirmacin, entender el sentido connotativo de una frase, etc.

Esta capacidad lectora comprende las habilidades que el estudiante pone en juego al relacionar sus experiencias, actitudes y paradigmas conceptuales con el texto que ha ledo. En otras palabras, se trata de relacionar lo que dice el texto (explcita o implcitamente) y cmo lo dice con ideas fuera del texto (experiencias personales del lector; sus conocimientos acerca del lenguaje o el tema tratado; sus principios, valores o actitudes; sus lecturas previas; etc.). Esto implica contrastar y hacer hiptesis sobre el texto partiendo de sus propios conocimientos y vivencias, as como establecer juicios de valor sobre el texto a partir de criterios propios. En la prueba PISA, se aborda esta capacidad a partir de dos grandes tipos de preguntas:

Reflexionar y evaluar el contenido del texto: consiste en relacionar y evaluar la informacin del texto a partir de conocimientos provenientes de otras fuentes (incluidas la propia experiencia y el bagaje cultural). Para ello, es necesario primero comprender lo que el texto dice explcita e implcitamente para luego hacer dicho contraste. Esto supone la aplicacin no solo de determinados conocimientos, sino tambin de habilidades de razonamiento abstracto. Se puede decir que un estudiante reflexiona y evala el contenido del texto cuando, por ejemplo, sustenta una opinin personal sobre lo que dice el autor, cuando propone ideas adicionales para fortalecer o contraponer la opinin del autor, cuando escoge afirmaciones del texto para dar sustento a la opinin de otra persona, etc. Reflexionar y evaluar la forma del texto: consiste en tomar distancia del texto para considerar con cierta objetividad su calidad y pertinencia. Para esto, es necesario poner en juego tanto el conocimiento de ciertas estructuras textuales y convenciones lingsticas como la habilidad de identificar matices en el lenguaje. Se puede decir que un estudiante reflexiona y evala la forma del texto cuando, por ejemplo, emite una opinin acerca de si el autor de un texto argumentativo emple adecuadamente elementos de persuasin o seala de qu manera incide en el sentido del texto el empleo de ciertos adjetivos en una descripcin. Reflexin y evaluacin del texto Hace referencia a la capacidad de las personas de reconocer e identificar oportunidades para usar matemticas y luego proporcionar una estructura matemtica a un problema presentado en forma contextualizada.

En el proceso de formulacin matemtica de las situaciones, las personas determinan dnde pueden emplear las matemticas esenciales para analizar, plantear y resolver el problema. Realizan la traduccin de una situacin del mundo real al mbito de las matemticas, con lo cual dotan de una estructura, representacin y especificidad matemtica al problema de contexto real.LA COMPETENCIA MATEMTICA EN EL MARCO DE PISA 20151. FormularSe refiere a la capacidad del individuo para aplicar conceptos, datos, procedimientos y razonamientos matemticos en la resolucin de problemas formulados matemticamente con el fin de llegar a conclusiones matemticas. En el proceso de empleo de conceptos, datos, procedimientos y razonamientos matemticos para resolver problemas, las personas ejecutan los procedimientos matemticos.2. EmplearSe centra en la capacidad del individuo para reflexionar sobre soluciones, resultados o conclusiones matemticas e interpretarlas en el contexto de los problemas de la vida real.

Esto implica traducir las soluciones matemticas o razonar de nuevo sobre el contexto del problema y determinar si los resultados son razonables y si tienen sentido en dicho contexto. 3. InterpretarQU SE REGISTRA EN EL APLICATIVO DE SEGUIMIENTO ACADMICO?(por aula)

La hoja de base respuestas

Permite registrar la respuesta que realizan los estudiantes a los tems que se evalan en la ficha de trabajo.

Para el registro NO se consigna puntaje por cada ITEM.Se registran cdigos que representa:Cdigo 2 respuesta acertada o correcta al tem.Cdigo 1 respuesta equivocada al tem. Cdigo . No dio respuesta al tem (lo dejo en blanco)Cdigo N/A No asisti la sesin de aprendizaje. EN QU CAPACIDADES Y TIPOS DE TEXTOS TIENEN DIFICULTADES LOS ESTUDIANTES? (Comunicacin)

La hoja de consolidado por sesinMuestra la cantidad tems acertados y equivocados que dieron los estudiantes de un aula por cada capacidad y por cada sesin.

Ejemplo de uso pedaggico:

En el grfico se observa:En la sesin 1 (se trabaj textos continuos) el 84% de estudiantes respondi acertadamente los tems de la capacidad bsqueda y obtencin de informacin.

En la sesin 2 (se trabajo textos discontinuos) el 46% de estudiantes respondi acertadamente los tems de la capacidad bsqueda y obtencin de informacin.

Conclusin:Los estudiantes tienen mayores dificultades para obtener e identificar informacin en textos discontinuos.

Decisin pedaggica.Enfatizar las estrategias orientadas a desarrollar la capacidad de bsqueda y obtencin de informacin.

QU ESTUDIANTES TIENEN MAYORES DIFICULTADES Y REQUIEREN REFORZAMIENTO EN EL AULA? EN QU CAPACIDADES?

La hoja de seguimiento al estudiante

4 es la cantidad de tems que se evalan en la sesin 2 y 6 la cantidad acumulada de tems que se evaluaron de esta capacidad en las sesiones 1 y 2. Uso pedaggico:Realizar el seguimiento y reforzamiento pedaggico a cada estudiante, segn sus necesidades.Coordinar con el docente del rea de la IE para estimular a los que tiene mejores resultados y apoyar a los que tienen mayores dificultades.

CMO EVOLUCIONA LA CAPACIDAD COMUNICATIVA DE LOS ESTUDIANTES?La hoja de consolidado por capacidad

Muestra la cantidad de respuestas acertadas y equivocadas que dan los estudiantes por cada tem, por cada capacidad y en cada sesin

Ejemplo de uso pedaggico:

Permite observar cmo evoluciona la capacidad de los estudiantes al responder tems de una determinada capacidad.Orienta el reajuste del diseo de las sesiones, enfatizando la capacidad en la que los estudiantes tienen mayores dificultades.

TAREAS PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y MATEMTICA DE LOS ESTUDIANTESAtencin personalizada a los estudiantes con mayores dificultadesLos docentes de matemtica y comunicacin de la IE podrn identificar en los Aplicativos de Seguimiento Acadmico de esas reas lo siguiente:Cules son las capacidades que se encuentran menos desarrolladas en los estudiantes?Qu estudiantes tienen mayores problemas dificultades en el desarrollo de sus capacidades? Con dicha informacin podrn realizar una atencin personalizada a los estudiantes con mayores dificultades.TAREAS PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y MATEMTICA DE LOS ESTUDIANTESAccin conjunta y coordinada de los docentes de aula y los docentes del Programa

El desarrollo de las capacidades comunicativas y matemticas de los estudiantes ser el resultado de la labor coordinada y complementaria de los docentes de las IIEE durante la jornada escolar y los docentes del Programa de Reforzamiento.

Con este propsito se solicita a los docentes de la IE:En MATEMTICA, que refuercen / repasen los conocimientos del rea durante la semana previa al desarrollo de la ficha correspondiente en el Programa de Reforzamiento Pedaggico. De esa manera los estudiantes desarrollarn con mayor facilidad y xito estas actividades. (ver cuadro siguiente)Como el tiempo durante el taller es insuficiente para desarrollar todas las actividades de las fichas de MATEMTICA, se sugiere que estas actividades se retomen durante la jornada escolar, en fecha posterior a su desarrollo en los talleres de los sbados. En COMUNICACIN, se sugiere desarrollar las fichas del Programa (en fecha posterior al taller), as como las actividades de los Mdulos de Comprensin Lectora MINEDU (ver cuadro), u otros materiales, que contribuyan a desarrollar las capacidades en las que los estudiantes tienen dificultades.CONTENIDOS MATEMTICOS A REVISAR PREVIAMENTE EN AULA PARA MEJORAR LOS RESULTADOS ACADMICOSN de FichaSemana previaContenidos matemticos a revisar previamente por los docentes de aulaDesarrollo de la Ficha1Operaciones con decimales, operaciones con fracciones y enteros. Razonar lgicamente.16 de mayo2Algebra bsica, uso de expresiones con varias variables. Relaciones entre variables (directamente proporcional, etc.)23 de mayo3Proporcionalidad directa, inversa, regla de 3, porcentaje.30 de mayo41 5 de junioPorcentaje, clculo con decimales, fracciones. Interpretar grficos estadsticos.6 de junioSIMULACRO N 113 de junio515 19 de junioSistema de coordenadas, Grficos lineales, operaciones con decimales y fracciones.20 de junio623 26 de junioMedidas de tendencia central, media aritmtica, media ponderada, mediana y moda. Porcentaje, operaciones con nmero y ecuaciones lineales.27 de junio729 de junio al 3 de julioPorcentaje, operaciones con nmeros. Nocin de probabilidad. Lenguaje de probabilidades (evento seguro, imposible, aleatoriedad, azar, incertidumbre, riesgo, probable, posible)4 de julio86 al 10 de julioClculos geomtricos (reas de figuras elementales), volumen de las figuras elementales, permetro de cualquier figura. Concepto de paralelismo, perpendicularidad, ngulos.11 de julioSIMULACRO N 218 de julioLECTURAS SUGERIDAS DE LOS MDULOS DE COMPRENSIN LECTORA - MINEDULECTURASPGINASTEMACAPACIDADESOBJETIVOMDULO de COMPRENSIN LECTORA 3La vida es una gambeta175-178Texto argumentativo p.175Cmo diferenciamos un hecho de una opinin p.179Identifica tesis y argumentos.Diferencia hechos de opiniones.Sesin 5: Textos argumentativosLo que debe tener un quiosco escolar170-172Infografa periodsticaOpina sobre el contenido del texto.Argumenta su posicin.Sesin 6: Texto discontinuo.MDULO de COMPRENSIN LECTORA 4La sombra de la sospecha89-91Realiza predicciones p. 88Formula hiptesis.Predice el desenlace.Extrae una conclusin.Sesin 7: Textos expositivos digitalesINFORMMONOSProcesos para mejorar la comprensin de textos92-93Los sarcfagos de Karaja189-192Realizamos inferencias p.171Deducir significados p.182-183Establece relaciones para la comprensin global.Deduce informacin explcita.Deduce significados.Extrae conclusiones.Sesin 7: Textos expositivos digitalesINFORMMONOSProcesos mentales durante la lectura193