ORIENTACIONES PARA LA ATENCION A ESTUDIANTES EN SITUACION DE DISCAPACIDAD

DISCAPACIDAD MOTORA

Este tipo de discapacidad se caracteriza por las dificultades en la ejecuciónde movimientos, debido generalmente a alteraciones a nivel cerebral omuscular.

• Puede existir afectación del lenguaje.

• Este tipo de discapacidad generalmente no interfiere en los procesoscognitivos y de aprendizaje .

• Algunas discapacidades físicas son producidas por enfermedadescrónicas: fibrodisplasia, artritis reumatoidéa, ataxia, distonía muscular.

En la Comunicación

En su expresión verbal algunos estudiantes pueden presentar alteraciones enel ritmo y la inteligibilidad, por lo que se requiere brindarles mayor tiempopara expresarse y/o dar sus aportes en actividades como video conferenciaso video llamadas.• Cuando el estudiante utilice algún sistema de comunicación aumentativo

o alternativo es conveniente familiarizarse con el sistema para conseguiruna comunicación de calidad (lector de pantalla, comunicador de voz).

• Cuando no se comprende lo que la persona dice es necesario hacérselosaber, y no actuar como si se le hubiera comprendido y darle laoportunidad de que se exprese de nuevo.

• La expresión de las ideas a nivel escrito puede tardar, debido a susdificultades motrices, por ello hay que darle tiempo suficiente parahacerlo.

En la evaluación

• Emplear, siempre que sea posible, las mismas técnicas y criterios queemplea con los demás estudiantes, conservando el nivel de exigencia, yadaptándose en los medios, tiempos y recursos.

• Siempre que sea necesario debe aumentarse el tiempo de la prueba (25%del tiempo normal del examen).• Flexibilizar los plazos para la presentación de trabajos cuando la

capacidad funcional del estudiante es muy limitada.• Adaptar el tiempo o la modalidad de examen (test, preguntas cortas)

cuando la limitación funcional del estudiante le provoca un ritmo deescritura más lento.

En la metodología didáctica

No se hace necesario ningún tipo de adaptación en los contenidos, textos ymateriales a abordar.

Algunas personas con este tipo de discapacidad pueden tener reducción delcampo visual, por lo que se recomienda distribuir la información de losdocumentos y textos de una manera lineal.En la participación en los encuentros sincrónicos, es necesario tenerpresente que el ritmo en sus intervenciones (orales o escritas) puede sermas lento, por lo que es necesario permitirle más tiempo para suparticipación. Esto también debe ser de conocimiento de los demásmiembros del grupo para evitar que no hagan ninguna participación sinterminar la del compañero.

Discapacidad Sensorial

Una persona tiene discapacidad sensorial cuando presenta una alteración anivel de la percepción, particularmente a nivel visual y/o auditivo.

Discapacidad Auditiva (sordo)

Discapacidad Visual (invidente)

Sordoceguera

DISCAPACIDAD AUDITIVA

De acuerdo con el grado de perdida auditiva:

Persona Sorda, es aquella que de acuerdo con valoraciones médicas,presenta una pérdida auditiva mayor de noventa (90) decibeles y cuyacapacidad auditiva funcional no le permite adquirir y utilizar la lengua oralen forma adecuada, como medio eficaz de comunicación. El términosordomudo es incorrecto ya que la persona sorda no es muda, su proceso decomunicación es diferente pero sus órganos fonoarticuladores no presentanalteraciones.

Persona hipoacúsica, es aquella que presentando una disminución de laaudición, posee capacidad auditiva funcional y que mediante ayudaspedagógicas y tecnológicas, puede desarrollar la lengua oral.

De acuerdo a la diferencia lingüística de la persona Sorda

Sordos usuarios de la Lengua de Señas Colombiana (LSC): Personas sordasque desarrollan su lengua natural LS, a partir de la interacción con sus paressordos.

Sordos usuarios del castellano. Generalmente personas con hipoacusia queutilizan algún tipo de auxiliar auditivo como los audífonos, el sistema FM o elimplante coclear, o hijos de padres oyentes.

Esta particularidad determina la elección de las orientaciones pedagógicas.

Orientaciones prácticas de atención a los estudiantes con discapacidad auditivaSordos usuarios del Castellano.

Comunicación a través devideo conferencias:

• Acompañar el discurso oral de la expresión facial y articulación vocal,teniendo en cuenta que se debe modular sin exagerar y sin gritar; losgestos y movimientos corporales ayudan a la comprensión, por medio dela lectura labiofacial.

• Evitar ponerse la mano delante de la boca mientras se habla, puesinterfiere en la comprensión del lenguaje hablado.

• Al iniciar la intervención enunciar brevemente el tema de la clase o de laconversación para orientar al estudiante. Hacer una breve introducciónpara la explicación de temas nuevos.

• En la imagen de la video conferencia deberá contar con el sistema deClose Caption o aparecer subtitulada.

En la comunicación

• Utilizar frases simples al comunicarse con el estudiante. Si el estudianteno comprende lo que se le dice, repítalo con otras palabras para queencuentre el sentido.

• Dar instrucciones claras y precisas.

• Informarle periódicamente al estudiante acerca de sus logros ydificultades.

• Ofrecer la información de lo general a lo detallado y de lo simple a locomplejo.

En la metodología didáctica

• Facilitar por escrito la programación, objetivos, contenidos, plazos de presentación de trabajos, la dinámica a seguir en líneas generales durante el curso, etc.

• La contextualización en el proceso de enseñanza y aprendizaje es una estrategia para mejorar la comprensión del estudiante sordo.

• Presentar los contenidos y conceptos apoyados desde un diseño visual y la utilización de organizadores previos, textos cortos y concretos.

En la metodología didáctica

• Estructurar las sesiones de clase teniendo como referente que los mediosvisuales son una herramienta pedagógica muy importante para el procesode aprendizaje significativo de los estudiantes sordos.

• Es fundamental la utilización de elementos visuales que contengan losaspectos más relevantes de los contenidos, dentro de los cualesencontramos los mapas conceptuales, los esquemas, las tablas, losgráficos, los videos, y en general el uso de estrategias de organización ysíntesis de la información.

• Es importante el uso de diapositivas, para las cuales se deberá tenerpresente que deben contar con un diseño gráfico llamativo y sencillo, conimágenes, cuadros, tablas o mapas conceptuales que no estén “cargados”de contenido, si no los necesarios para presentar los conceptosfundamentales o básicos del tema a tratar.

En la metodología didáctica

• Es importante tener presente que para la construcción del vocabulariotécnico y subtécnico relativo a los discursos académicos planteados por elentorno educativo el estudiante sordo debe partir de conceptosconcretos los cuales les pueden ser suministrados en glosarios, al iniciarel abordaje de una temática.

• Se pueden programar actividades extras donde el estudiante sordo puedapotenciar su desarrollo lingüístico fundamental para una mejorcompetencia comunicativa y el acceso a la información.

• Las actividades de acceso y navegabilidad en los entornos virtuales deaprendizaje, deben plantearse apoyadas en imágenes o demostracionesen video.

En la evaluación

• La evaluación se desarrolla en la lengua de la cual el estudiante esusuario: en este caso el castellano oral; hay que tener presente el carácterde flexibilidad que se le debe dar a la misma.

• No centrar la evaluación en la estructura gramática.• El diseño de las pruebas se hace en un lenguaje claro, sencillo y preciso.• Adaptación de exámenes de desarrollo a modalidad de examen tipo test:

Desarrollar exámenes con preguntas de falso y verdadero, selecciónmúltiple, dado a que los estudiantes sordos encuentran más fácil elreconocimiento de que la generación de ideas, además la interpretaciónque hacen de la información que reciben generalmente es literal.

• Examen adaptado a tiempo: Incrementar el tiempo de la prueba en loscasos que sea necesario, en función de las necesidades del estudiantado.(Lo aconsejado es un 25%).

Para Sordos usuarios de la Lengua de Señas -LS-

Comunicación por video conferencias o videos de apoyo al aprendizaje.• La Católica del Norte cuenta con un interprete de lengua de señas que

apoya el proceso.• Acompañar el discurso oral de la expresión facial, los gestos y

movimientos corporales ayudan a la comprensión.• Al presentar un video se debe asegurar que este que incluya el uso de

alguno de los tres sistemas de acceso: close caption, interpretación enlengua de señas y/o subtitulación.

• Se debe evitar la voz en off, es preciso subtitular dicha información deforma escrita.

En la comunicación

• Necesitan que se les facilite el uso de otros medios alternativos pararecibir información, principalmente visuales -como la lengua de señas,subtítulos, carteles, rótulos, subtítulos en televisión, que puedanreemplazar la información auditiva.

• Utilizan preferentemente todos los aspectos visuales del interlocutor:manos, labios, expresión facial y corporal.

• Al hablar hacerlo de frente, utilizando todos los recursos expresivos ygestuales posibles.

• La comunicación virtual debe hacerse por medio de la escritura y/o apartir de la mediación del intérprete.

http://www.flickr.com/photos/51451805@N04http://mail.colombiaaprende.edu.co:8080/recursos/lengua_senas/

DISCAPACIDAD VISUAL

Este término hace alusión a ceguera o deficiencia visual, las cuales secaracterizan por una limitación total o muy seria de la función visual.

Ceguera Total: Desde un punto de vista oftalmológica se llama ceguera, ensentido estricto, a la ausencia total de percepción visual, incluyendo lapercepción luminosa”.

Deficiencia visual o Baja Visión: Se considera un paciente de Baja Visiónaquel que con su mejor corrección óptica (Anteojos ó Lentes de Contacto) suagudeza visual en el mejor ojo no supera los 20/60 ( Pérdida de visión del30% ) o su campo visual es inferior a 20 grados después de habérselerealizado los tratamientos médicos o cirugías del caso.

Orientaciones prácticas de atención a los estudiantes con discapacidad visual

Ceguera TotalEn la comunicación

• La comunicación debe privilegiarse desde el discurso hablado.• Al hablar no es necesario elevar el tono de voz ni tener cuidado para usar

palabras como: ver, mirar.• En escenarios como las videoconferencias no sustituir el lenguaje oral por

gestos o señalamientos.• Respecto al acceso a la información visual, en función del grado en el que

esté alterada la visión, tendrán más o menos dificultades para acceder ala información a través de códigos gráficos, como es la escritura y porrepresentaciones visuales, como son las imágenes(dibujos, láminas,fotografías...).

En la metodología didáctica

• Proporcionar alternativas equivalentes para el contenido visual.• En espacios como los foros se deben realizar bajo la modalidad de video

llamada en la cual puedan participar todos los estudiantes.• Presentar los textos en audio, siempre que sea posible.• Privilegiar las interacciones medidas por el lenguaje oral mas que el

escrito.• Transcribir la información de los videos siendo explicados y eliminando

señalamientos como: así como aparece en este grafico, esta allí.• Posibilitar pruebas alternativas o exámenes orales.• Brindar tutorías o asesorías complementarias con el fin de apoyar el

proceso del estudiante.

Deficiencia visual o Baja Visión

Las personas con restos visuales, aunque por lo general suelen utilizar elcódigo de lectoescritura convencional, no procesan correctamente y confacilidad la información que figura a un tamaño estándar. Necesitarán unajuste en el tipo y tamaño de letra, así como la ampliación de las imágenes,para que el estímulo pueda ser procesado. En este sentido los programasinformáticos magnificadores de pantalla suponen un recurso muy útil.

Aunque lean y escriban las letras y las imágenes a un tamaño ajustado,pueden tener el campo visual reducido y, en consecuencia, el tiempo delectura y escritura promedio será más lento.

El acceso a la educación virtual para la población con discapacidad visualdependerá en gran medida de los soportes tecnológicos que se le puedanproporcionar tanto a nivel de los sitios virtuales de aprendizaje como de losapoyos con que cuente la persona, por ejemplo:

Algunos recursos digitales

1. Accesibilidad a los sitios web del Estado Colombiano.http://www.inci.gov.co/apc-aafiles/2bcc83b494b2b61ea5709717589bfe36/cartilla_accesibilidad_18diciembre1242.pdf

2. Software adaptado (Jaws, Zoomtext, Magic, etc.).• Lupa/Telelupa• Dispositivos como el Braille Hablado o Braille’n Speak: instrumento

electrónico de lectura y acceso a la información para personas condiscapacidad visual que desempeña funciones similares a las de unordenador y que se basa en la entrada de información a través de unteclado braille.

• Lector de pantalla.(jaws, convertic)• Sistemas de audiodescripción

Es conveniente que el docente conozca algunas características de las AyudasTécnicas por el estudiante con discapacidad visual.

DISCAPACIDAD COGNITIVA Es un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, en el

cual se afectan los dispositivos básicos que permiten el aprendizaje:

Atención: tienen tendencia a la distracción ante estímulos externos, por ellose debe evitar la saturación de información visual.

Percepción: capacidad para captar adecuadamente estímulos del entorno através de la vías sensoriales, generalmente perciben mejor la información porvía visual; por lo tanto tienen mejores progresos si se les proporcionainformación por esta vía y de manera multisensorial. Son buenosobservadores, y responden muy bien al modelamiento (mira cómo yo lo hago,ahora hazlo tú).

Memoria: habilidad que tiene el ser humano para retener y almacenarinformación, requieren repetición de conceptos por varias vías sensoriales paraque se genere un mejor recuerdo y por ende aprendizajes.

Motivación: éste dispositivo está estrechamente ligado a la atención puestoque si el individuo no tiene interés en aprender, no le agradan las actividades yno se motiva por explorar, tampoco logra centrar la atención en un temaproporcionado.

En la metodología didáctica

• Evaluar la funcionalidad de los aprendizajes:• Cuáles son los aspectos más importantes y necesarios para el momento

actual de la vida del estudiante, los que le sirven aquí y ahora.• Identificar los tópicos que tienen una mayor aplicación práctica en la vida

social y los que se pueden aplicar a mayor número de situaciones.• Buscar las actividades que más favorecen el desarrollo de sus potenciales:

atención, percepción, memoria, comprensión, expresión, autonomía,socialización.

• Además de evaluar los contenidos se pueden valorar los niveles departicipación del estudiante, esto es posible ya que las plataformasvirtuales ofrecen numerosos datos sobre el grado de interacción de cadaestudiante (cómo ha participado en las actividades grupales, resultadosde las pruebas de autoevaluación, recursos utilizados, frecuencia de laconexiones a la plataforma, etc.).

En la metodología didáctica

• Su aprendizaje se realiza a ritmo más lento; por tanto es importantebrindarle mayor número de estrategias y muy variadas para queaprendan lo que se les enseña.

• Dado que se fatigan rápidamente y su atención no se mantiene portiempo prolongado se sugiere trabajar inicialmente durante tiemposcortos e irlos prolongando poco a poco.

• Inicialmente pueden tener dificultad para realizar la actividad por si solos,siendo importante involucrar a algún miembro de su familia para que leacompañe en el desarrollo de las actividades.

• Dada su dificultad frecuente para recordar lo que han hecho o conocido,es conveniente repetir varias veces las tareas realizadas.

• Es necesario brindarles mayor tiempo para dar su respuesta; mayortiempo y numero de ejemplos, ejercicios y actividades para lacomprensión de una temática.

En la metodología didáctica

• Pueden aprender mejor cuando han obtenido éxito en actividadesanteriores, por lo cual es conveniente distribuir las tareas en sub-pasossecuenciales con incremento gradual de la dificultad.

• Se les dificulta solucionar problemas nuevos; por consiguiente esfundamental darles la oportunidad de resolver situaciones de la vidadiaria , sin anticiparlos o responder en su lugar

• Cuando conocen de inmediato los resultados positivos de su actividad, seinteresan más en seguir colaborando; por esto se recomienda serexplícitos en decirles siempre lo que han hecho bien, y animarles por eléxito que han logrado; esto favorecerá mayor interés y tolerancia a mástiempo de trabajo.

• Cuando participan activamente de una tarea, la aprenden mejor y laolvidan menos, por tanto se sugiere planear actividades en las cualesintervengan o actúen como persona principal.

Recomendaciones Generales

• Presentarles ejemplos concretos del resultado que se espera en sustareas. Demostraciones o modelado en lugar de largas explicaciones.

• Actuar con flexibilidad, adaptando la metodología al momento delestudiante, a su desempeño personal y estando dispuestos a modificarlasi los resultados no son los esperados.

• Para mejorar sus niveles de atención es importante que los textos que sele presentan no tengan muchos distractores, las imágenes que semuevan, animaciones en la diapositivas pueden generarlesdesconcentración.

• Asegurar que los contenido s se pueda presentar en un formato de textosencillo, evitando la utilización de tipos de fuente, colores, formatos denegrita, fondos de imágenes innecesarias.

• Proveerles información por vía visual; tienen mejores progresos si se lesproporciona información en imágenes, dibujos, representaciones graficas,iconos y complementando con sonidos y material de exploración táctil.

Recomendaciones Generales

• Exponerlos de manera formal, programada, gradual y apoyada asituaciones que impliquen cambio.

• Procurar exponerlos a tareas funcionales y motivantes, proporcionarvariedad de actividades sobre el mismo contenido para apoyar memoria ygeneralización, y si es necesario apoyarles con materiales concretos ymanipulables así como con la experiencia directa.

• Se recomienda darles instrucciones sencillas, estructuradas y directas, conun lenguaje claro, con un periodo de respuesta prudencial.

• Procurar exponerlos a tareas funcionales y motivantes, proporcionarvariedad de actividades sobre el mismo contenido para apoyar memoria ygeneralización, y si es necesario apoyarles con materiales concretos ymanipulables así como con la experiencia directa.