Orientaciones Pedagógicas Final

Práctica Profesional Integrada Carrera de Psicología Universidad de La Frontera

PLAN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS:

ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Aylin Lienlaf Tragolaf

Licenciada en Psicología

Práctica Profesional Integrada

Universidad de La Frontera


INTRODUCCIÓN

Este manual fue desarrollado en el marco de un proyecto de práctica profesional de

la carrera de Psicología, el cual tiene como principal objetivo entregar una “Propuesta de

Plan de Acción Integrada que Permita Articular las Estrategias de Trabajo Utilizadas por la

Comunidad Educativa con los Valores Vinculados a Diversidad e Interculturalidad,

Desarrollados en el Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento”.

Específicamente este material está dirigido a los docentes que trabajan en la escuela

y que deben considerar en su actuar, el contexto y característica del establecimiento, el cual

está ubicado en una zona rural, con alto porcentaje de personas pertenecientes a la cultura

mapuche y con presencia de factores de riesgo que elevan el nivel de vulnerabilidad social

de sus miembros (pobreza, baja escolarización, alcoholismo etc.) y alumnos con presencia

de Necesidades Educativas Especiales.

Lo anterior lleva a considerar las distintas variables que influyen en el proceso de

enseñanza y aprendizaje y cómo este proceso es abordado y trabajado por los docentes para

lograr un aprendizaje más efectivo en los estudiantes.

Por lo tanto es necesario, generar sensibilidad en los docentes ante los conceptos de

Diversidad Cultural e Inclusión de la diversidad, atendiendo al contexto intercultural en el

que se genera el aprendizaje, la diversidad presente en las características, fortalezas

debilidades y necesidades de cada estudiante, para orientar y/o adecuar las estrategias

pedagógicas utilizadas por el o la profesora y que permitan entregar una educación

contextualizada y pertinente a la realidad de sus miembros.

Este documento debe estar disponible en formato digital e impreso a todos los

docentes y profesionales de apoyo a la educación que trabajan directamente con los y las

estudiantes.


CONCEPTOS BÁSICOS

Antes de abordar las orientaciones de estrategias pedagógicas que faciliten un proceso de

enseñanza y aprendizaje más pertinente y efectivo, es necesario comprender algunos

aspectos sobre el aprendizaje mismo, entonces, ¿Cómo es el aprendizaje?

El aprendizaje es individual y activo

Aprender, implica atribuir sentido y construir significados acerca de un nuevo contenido a

partir de lo que ya se sabe. Por lo tanto, la mente de los niños no son tablas rasas que

reciben la enseñanza de modo neutral, por el contrario, se acercan a las experiencias de las

clases en aula con nociones previamente adquiridas que influyen sobre lo aprendido a partir

de las nuevas experiencias y de formas diversas. Entonces, lo que los niños son capaces de

aprender depende en parte de lo que ya tienen adquirido por la experiencia cotidiana, por la

motivación personal, como también del contexto de aprendizaje en el que se encuentran, lo

que hace que el proceso de aprendizaje sea único e irrepetible en cada persona.

El aprendizaje es un proceso social

Si bien el aprendizaje es un proceso interno e individual este se produce gracias a los

procesos de interacción social con otras personas. Para Vygostky, todas las funciones

psicológicas superiores aparecen primero en el plano de la interacción social que se

establece entre el niño y los distintos agentes educativos y, después pasan al plano

individual. Es decir, lo que el niño puede hacer en un primer momento con la ayuda de

otros, a través de la interacción social, después es capaz de hacerlo por sí solo, esto se

denomina zona de desarrollo próximo y la escuela interviene en esta.

Lo que refleja el carácter social del aprendizaje el “aprender en grupos”.

El aprendizaje debe ser grato

Los aspectos afectivos y emocionales tienen una gran influencia en el aprendizaje. La

predisposición favorable para aprender y la autoestima son condiciones esenciales para

construir aprendizajes significativos. Si los alumnos se sienten queridos y valorados y sí las


Experiencias de enseñanza-aprendizaje son placenteras será más factible lograr un

aprendizaje significativo.

Educación inclusiva

La educación inclusiva ha estado asociada con los procesos de integración educativa que se

vienen desarrollando en los establecimientos educacionales que entregan educación a

estudiantes que presentan alguna necesidad educativa especial o algún tipo de discapacidad

física. Este concepto se refiere a la capacidad de las escuelas para atender a todos los niños

sin exclusiones de ningún tipo, es decir, que acojan a todos los alumnos

independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales y que además

valoran las diversidad como oportunidades para el desarrollo tanto de los estudiantes como

de los profesores.

En la atención a la diversidad se pueden señalar algunos principios a seguir, entre los que

destacamos:

Personalización antes que estandarización frente a un alumno, es decir, reconocer

las diferencias individuales, sociales y culturales de los alumnos a partir de las

cuales se orienta la acción educativa.

Heterogeneidad frente a la homogeneidad. Este principio destaca el valor de los

agrupamientos heterogéneos de los alumnos para educar en valores de respeto y

aceptación de las diferencias en una sociedad plural.

Necesidades educativas especiales

El concepto de diversidad que subyace al enfoque de educación inclusiva, pone de

manifiesto que si bien, todos los niños tienen necesidades comunes, básicas de aprendizaje,

que están expresadas en el curriculum escolar y que a la vez, existen pautas generales del

desarrollo a las cuales atender, cada alumno tiene una manera propia y específica de

aproximarse a las experiencias y al conocimiento. Esto nos remite al hecho de que todos los

alumnos tienen unas necesidades educativas individuales para acceder a los aprendizajes

que son fruto de la procedencia social y cultural, así como de factores personales.


Asimismo, existen otros alumnos que para acceder y progresar en sus aprendizajes

requieren de ciertas medidas y recursos de apoyo distintos de los que ofrece regularmente la

escuela a la mayoría de sus alumnos, nos referimos a los alumnos que presentan

necesidades educativas especiales, sean éstas transitorias o permanentes durante el proceso

de escolarización.

En relación con las dificultades de aprendizaje plantea que “afirmar que un alumno tiene

necesidades educativas especiales es asegurar que tiene una mayor dificultad para aprender

que la mayoría de los niños de su edad o que tiene una discapacidad que le dificulta utilizar

las facilidades que la escuela le proporciona normalmente”

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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

La adecuación curricular es un instrumento institucionalizado que se utiliza para plantear

estrategias pedagógicas alternativas, a modo de implementar la integración educativa. Este

debe ser un proceso permanente de ajuste y enriquecimiento, para asegurar a la población

estudiantil la funcionalidad, la pertinencia y la relevancia curricular y que sean coherentes

con las necesidades, los intereses y las experiencias de la persona que aprende y su entorno

cultural y social, por lo que, “la adecuación curricular no trata de elaborar un currículo

alterno, sino de fortalecer el existente con aporte de la realidad inmediata, en donde el

aprendizaje sea significativo, en términos de comprensión e incorporación al currículo de la

realidad local y de la cultura, siempre dentro del encuadre del contexto nacional”

(Mendieta, 1999 en Chavarría, 2005, p. 60).

De la misma forma que es necesaria la adecuación de las estrategias de enseñanza, ésta se

entiende como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con

el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Son modos de pensar la clase; son

opciones y posibilidades para que algo sea enseñado; son decisiones creativas para

compartir con los alumnos y para favorecer su proceso de aprender. (Cózar et al, 2009)


Para orientar las estrategias es necesario tener presente que cada persona aprende de

manera distinta, aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la

misma edad o estén estudiando el mismo tema:

Utilizan diferentes estrategias

Aprende con diferentes velocidades

Con mayor o menor eficacia a la hora de aprender.

Las estrategias de enseñanza que un docente elige y utiliza inciden en los contenidos que

transmite a los alumnos; en el trabajo intelectual que estos realizan; los hábitos de trabajo,

los valores que se ponen en juego en la situación de clase. El docente de planificar

considerando un aula heterogénea, lo que implica también reconocer la diversidad en los

propios docentes. Es recomendable, en este sentido, trabajar en colaboración con los demás

profesores, si es posible articular las fortalezas de cada uno, sus intereses, sus estilos para

enseñar y aprender, así se estará contribuyendo a la formación de una comunidad en la que

se reconocen las diferencias y la necesidad de la complementariedad.

Para hacer más eficaz el proceso de aprendizaje

Se seleccionan estrategias según lo que se desea aprender, no de forma azarosa.

No existen estrategias buenas o malas, más bien adecuadas o inadecuadas según el

contexto, dicha elección dependerán los resultados obtenidos y la facilidad con la

que se aprende (Martínez & Rehbein, 2002).

Los estudiantes aprenden más fácil y efectivamente cuando se les enseña acorde a

sus estilos de aprendizaje predominantes.

Estar al tanto de las formas de aprender de los individuos siempre implicará un

aporte al desarrollo de éste mismo, ayudará a optimizar el ejercicio docente,

facilitando la concordancia de las estrategias de enseñanza de los profesores.

-.


ADAPTACIÓN METODOLÓGICA

A continuación se mencionan algunas orientaciones a considerar cuando se trabaja en el

aula con estudiantes que poseen alguna necesidad educativa, éstas están agrupadas en

relación a las habilidades a fortalecer.

1. para fortalecer el procesamiento que permite la integración de información visual y como

se despliegan las habilidades de planeación, organización y razonamiento estratégico frente

a material no verbal (Organización Perceptual).

o Ubicar al estudiante cercano al pizarrón.

o Utilizar el pizarrón de manera ordenada y secuenciada, para facilitar la comprensión

al estudiante.

o Preocuparse de resaltar en un texto, ya sea destacando o subrayando aquellos

aspectos más importantes

o Utilizar y enseñar el uso de esquemas.

o Incorporar claves visuales en las guías de trabajo o en evaluaciones escritas, las que

permitan al estudiante comprender de mejor manera aquello que debe realizar.

o Utilizar elementos de apoyo visual que permitan una mejor comprensión de la

actividad (Presentaciones de PowerPoint, videos, papelógrafos, ilustraciones, etc.)

o Incorporar en periodos de la clase, actividades como; juegos de rompecabezas,

encontrar las diferencias, puzzles, ordenar secuencias temporales y espaciales,

crucigramas, etc.

2. para fortalecer las habilidades como memoria de trabajo que es, que es potente en la

evaluación atencional, la capacidad de sostener información útil en la memoria de corto

plazo para después desecharla y la impulsividad (ausencia de Distractibilidad)

o Incentivar la participación en el desarrollo de las clases, como por ejemplo

haciéndole preguntas, repartiendo materiales.

o Ubicarlo en un lugar cercano y de fácil acceso al profesor para un monitoreo

periódico.

o Dedicar un espacio para entregarle las instrucciones de forma individual.


o Monitorear y consultar de manera periódica sobre su trabajo, evitando distracciones

y que se atrase en lo que realiza.

o Promover actividades pedagógicas de corta duración y en caso de ser extensas dar

pequeños tiempos de descanso.

o En caso de no lograr responder dentro de los tiempos límites alguna actividad

escrita, ver la posibilidad de interrogarlo oralmente.

o Entender su necesidad de levantarse del puesto, evitando una sanción por esta

situación, buscando alguna estrategia adecuada para que retorne a su ubicación.

o Asignarle tareas o responsabilidades que sean valoradas tanto por él, como para sus

compañeros.

o Sentarlo(a) con un compañero o compañera quien se pueda preocupar de guiarlo en

el trabajo que estén desarrollando.

o Reforzar positivamente cuando logre avanzar de acuerdo a su propio ritmo de

aprendizaje, aun cuando la tarea no esté terminada en su totalidad.

o Incorporar en el periodo de clases, juegos que fomenten la atención y concentración,

como por ejemplo: “Memorice”, “Adivina quién”, “Jenga”, “Vivo el ojo” (encontrar

una figura dentro de un tablero), cálculo mental, velocidad lectora, etc.

Para fortalecer habilidades como comprender el lenguaje, procesar la información

presentada por vía verbal y organizar una respuesta (Comunicación Verbal)

o Preocuparse de entregar la instrucción tanto oral como escrita, de manera

simplificada para una fácil comprensión.

o Monitorear que las instrucciones fueron comprendidas por el estudiante

o Resaltar oralmente y/o con la entonación aquellos aspectos más importantes que

desea enseñar.

o Utilizar elementos de apoyo visual que permitan de mejor manera al estudiante

comprender la actividad (Presentaciones de PowerPoint, videos, papelógrafos,

ilustraciones, etc.)

o Incentivar en el grupo curso el relato de cuentos, historias, vivencias personales,

promoviendo además la ampliación del vocabulario.




o Incorporar en la planificación habitual, diálogos en el grupo curso, donde el

estudiante pueda ir desarrollando progresivamente habilidades comunicativas, por

ejemplo: debates, mesas redondas, disertaciones, etc.



Estrategias en docentes para trabajar con Estilos de Aprendizaje de alumnos

Visual:

- Escribir en la pizarra lo que se está explicando oralmente.

- Utilizar soporte visual para información oral (cinta y fotos...).

- Escribir en la pizarra.

- Acompañar los textos de fotos.

Auditivo:

- Dar instrucciones verbales.

- Repetir sonidos parecidos.

- Dictar.

- Leer el mismo texto con distinta inflexión.

Kinestésico:

- Utilización de gestos para acompañar las instrucciones orales.

- Corregir mediante gestos.

- Intercambiar "feedback" escrito.

- Leer un texto expresando las emociones.

- Utilización de gestos para acompañar las instrucciones orales.

- Corregir mediante gestos.

- Intercambiar "feedback" escrito.


- Leer un texto expresando las emociones.

3. Creación de un clima agradable para el aprendizaje.

Un aspecto fundamental para el aprendizaje es la existencia de un buen clima en el aula.

Numerosas investigaciones han mostrado que los alumnos aprenden mejor cuando existe

un ambiente positivo; relaciones de apoyo y cooperación, valoración del otro y confianza

mutua y autoestima, entre otros aspectos. Por este motivo es fundamental que los docentes

que participan en las actividades de formación puedan vivenciar este aspecto para que

luego puedan extenderlo a su práctica en el aula

- Cuando se confía en las capacidades de los alumnos y se les comunica esta confianza, se

genera un ambiente positivo y se refuerza su autoestima, lo que facilitará su proceso de

aprendizaje.

- Valorar las aportaciones de todos los participantes y dar refuerzos positivos. Es

importante evitar hacer juicios negativos que impliquen descalificaciones, se puede no estar

de acuerdo pero hay que tener una actitud constructiva y de respeto.

- Escuchar activamente las opiniones de todos y ayudar a los miembros del grupo a

expresar sin temor sus ideas. Para fomentar la participación el facilitador tiene que hacer

sentir a todos los integrantes del grupo que aprecia sus preguntas, sugerencias, opiniones y

comentarios.

- Animar a los participantes a asumir riesgos en su aprendizaje y darles seguridad y

ánimos durante el desarrollo de las actividades.

- Divertirse, el aprendizaje no tiene que ser un proceso doloroso, puede ser entretenido

si somos capaces de utilizar las estrategias apropiadas.

- Organizar el espacio físico de forma que resulte grato y favorezca la participación y la

colaboración.

Estrategias de aprendizaje cooperativo

Numerosos estudios han mostrado que el aprendizaje cooperativo tiene importantes

repercusiones no sólo en las relaciones interpersonales sino también en el aprendizaje de

contenidos y en el rendimiento académico. Por otro lado, este tipo de estrategias permite


que los docentes puedan dedicar más tiempo a aquellos alumnos que más lo necesitan

y son especialmente útiles en clases muy numerosas

Grupos de discusión

En esta técnica se plantean una serie de preguntas o reflexiones que se tienen que debatir

en grupos que oscilan entre 6 y 15 personas. Hay que elegir un coordinador para organizar

la discusión y un secretario para que registre las opiniones y conclusiones del grupo. La

discusión tiene importantes repercusiones educativas, ya que permite detectar conceptos

erróneos, clarificar ideas y conocer los valores, actitudes sentimientos de los estudiantes.

-aprender a escuchar

-aprender a expresar opiniones y sentimientos

Tutoría entre iguales

En esta técnica un alumno que se denomina tutor apoya a otro compañero del aula con

la orientación y supervisión del docente. Es importante que haya intercambio de roles y

que el alumno que recibe ayuda también la pueda proporcionar a otro. Para que la Tutoría

entre Iguales ayude a mejorar el rendimiento de los alumnos implicados, tienen que darse

las siguientes condiciones:

- El alumno tutor debe responder a las demandas de ayuda de su compañero.

- La ayuda que proporcione el tutor a su compañero debe tomar la forma de explicaciones

detalladas sobre el proceso de resolución de un problema y nunca debe proporcionarle

soluciones ya hechas.

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