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DiseoCurricular
EducacinSecundariaCiclo Orientado
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ORIENTACIN ENCOMUNICACIN
Ttulo que otorga:Bachiller en Comunicacin.
FUNDAMENTACIN
La ciencia de la comunicacin enel marco de las ciencias
sociales
En tanto objeto de estudio, la Comunica-cin ha sido un tema de
inters de innume-rables disciplinas cientficas que reflexiona-ron
sobre ella tericamente y la analizaron a partir de sus respectivos
principios tericos y metodolgicos. Cada una ha recortado para s un
modo de comprender el fenmeno co-municacional, y en muchos casos
han llama-do Comunicacin a fenmenos distintos y hasta
contradictorios.
Es cierto que el desarrollo de los medios de comunicacin,
especialmente a partir del siglo XX, dio lugar, de manera
complemen-taria, a la aparicin de estudios que se ocu-paban
principalmente de indagar sobre los efectos de estos medios en la
sociedad y en los individuos, a partir de trabajos de carc-ter
principalmente sociolgico y a menudo orientados por la inmediatez y
el pragmatis-mo.
El desarrollo y la profesionalizacin del periodismo, por su
parte, ya haban dado lu-gar desde finales del siglo XIX, a la
aparicin de los primeros centros de formacin de periodistas,
orientados a una capacitacin tcnico-profesional centrada en el
periodis-mo escrito y generalmente complementada con una formacin
de tipo humanstica. Las acciones comunicacionales de los seres
hu-manos ya venan siendo objeto de reflexio-nes tericas o de
observaciones empricas en el mbito de las universidades, en
disci-plinas como la Lingstica, la Psicologa o la Antropologa,
mucho antes de la emergencia de un rea acadmica nueva. Pero en
tanto campo acadmico diferenciado, su identidad
se ha caracterizado por el delineamiento de fronteras
establecidas en funcin de unos soportes tecnolgicos los Medios de
Co-municacin cuya presencia e importancia social no han dejado de
aumentar a lo largo de los aos. Sin embargo, esta delimitacin de
fronteras no signific el distanciamiento de las emergentes Ciencias
de la Informa-cin y de la Comunicacin del resto de las ciencias
sociales ms tradicionales (historia, sociologa, antropologa,
politologa), ni tam-poco en relacin a las humanidades (filoso-fa,
literatura, bellas artes), a condicin de establecer unas necesarias
clarificaciones.
Una primera distincin nos permite ubi-car, de un lado, los actos
de comunicacin interpersonal (tradicionalmente objeto de estudio de
las ciencias del lenguaje o de las ciencias del comportamiento) y
los actos de comunicacin grupal (generalmente privile-giados por
las Ciencias Sociales).
El campo acadmico de la Comu-nicacin Social corresponde a este
segundo segmento, que incluye tanto los actos de comunicacin
comuni-taria (comunicacin organizacional, comunicacin corporativa,
comunica-cin institucional) como los actos de comunicacin pblica,
(comunicacin masiva, mercadolgica, cibercomuni-cacin), y que
permite ubicar a la Co-municacin como ese proceso social bsico de
conformacin de sentido comunitario e identitario y no confun-dirlo
con los actos de lenguaje.
Esto sin perder de vista que la Comunica-
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cin implica, no obstante, una accin sobre el pensamiento de las
personas: es el hom-bre que acta sobre las representaciones de
otros hombres por medio de los signos, ms all de la pareja tcnica e
instrumen-tal que relaciona al sujeto y al objeto. En este sentido,
la Comunicacin, si bien pue-de haberse puesto en el centro de
algunos debates en virtud del desarrollo tecnol-gico de los medios
de comunicacin, no debe reducirse a una cuestin de tcnicas y
medios.
En resumen, conviene asumir la centrali-dad de los medios en los
procesos de socia-lizacin, pero sabiendo que la Comunicacin no se
agota en el estudio de los Medios, del mismo modo que no pueden
reducirse los Medios a los medios masivos concentrados.
El acto de estudiar los medios y sus implicaciones para la
sociedad y la cultura implica asumir el desafo de entender el mundo
actual.
La orientacin en Comunicacin debera dar la posibilidad de
abordar estas proble-mticas desde su multiplicidad y diversidad. En
la Escuela Secundaria con Orientacin en Comunicacin los estudiantes
no solamente debern trabajar con herramientas y len-guajes que les
son propios por su condicin de nativos digitales, sino tambin,
debern tener la oportunidad de encontrar sentido y coherencia al
funcionamiento de una socie-dad marcada por la presencia ineludible
de la Comunicacin desde una perspectiva so-ciocultural de modo tal
de hallar la significa-cin y el sentido que esos nuevos lenguajes
expresan y construyen. Las sociedades estn cruzadas por la
creciente multiplicidad de culturas, por un lado y los refugios
identita-rios, por el otro; la democracia est inmer-sa en una
hipermediatizacin que requiere potenciar los espacios de
representacin y participacin ciudadana. Los lenguajes se han
diversificado a partir del avance de la imagen sobre la palabra y
el fenmeno de la digitalizacin; las organizaciones se explican a
partir de los flujos comunicacionales que las surcan. Esta
descripcin de la actualidad est cada vez ms aceptada, sin embargo
la
Escuela todava se muestra dubitativa en sus respuestas a estos
fenmenos.
De ah que uno de los aspectos ms im-portantes para esta
orientacin sea com-prender la cultura, pero rompiendo con esa idea
de la cultura universal y siendo cons-cientes de que si es posible
que haya un nuevo equilibrio entre los hombres deber sostenerse en
el respeto a la multiplicidad de culturas. Se buscar, en este
sentido, es-tudiar la Comunicacin tanto en el vnculo social
interpersonal como en las dinmicas de poder alrededor de los medios
y la histo-ria cultural con el fin de pensar formas posi-bles de
transformacin.
Fomentar la reflexin crtica sobre los medios es una tarea
necesaria, pero debe complementarse con una reflexin sobre las
propias prcticas comunicativas en un senti-do propositivo y
productivo: Reflexin y pro-duccin crtica deberan ser los garantes
de una formacin en comunicacin que no se limite a repetir modelos
existentes sino que, por el contrario, pueda fomentar una prcti-ca
comunicativa socialmente comprometida en una dinmica
transformadora.
Ejes Temticos propuestospara la orientacin
La educacin en Comunicacin ha debi-do enfrentar a lo largo del
tiempo un divor-cio entre un universo terico cada vez ms amplio y
el espacio donde se puede ejercer la disciplina en trminos prcticos
o profe-sionales. Una forma de avanzar hacia una solucin es partir
para este diseo del reco-nocimiento de que tanto el aprendizaje y
comprensin de las tcnicas para generar mensajes y operar medios,
como el apren-dizaje y la preparacin que se requiere para
desarrollar una adecuada investigacin cul-tural, ameritan una
precisin pedaggica que no es posible reconciliar en una for-macin
comn. En este sentido es que la Orientacin en Comunicacin propone
tres grandes ejes que no deben ser confundidos, pero que pueden ser
articulados dinmica-mente:
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1. Comunicacin y Cultura
Incluye los conceptos comunicacionales que demarcan la identidad
del campo acad-mico propiamente dicho, es decir, la Comuni-cacin
como un fenmeno especficamente social cuya problemtica est inmersa
en y como una parte inalienable del conjunto de prcticas,
disposiciones, estrategias y modos de representacin simblicos, que
elaboran los sujetos sociales en el proceso de su propio desarrollo
y en el marco de su cultura. Se trata de la Comunicacin entendida
como el proce-so de interaccin colectiva centrado en la ca-pacidad
de establecer un entendimiento mu-tuo (a nivel social y por tanto,
cultural) a partir de la mediacin simblica de la realidad.
Propsitos de enseanza
A travs de este eje se busca quelas y los profesores/as
puedan:
Asumir la comunicacin como el fe-nmeno sociocultural por
excelencia para la construccin de la identidad personal y
comunitaria, y la cultura como el espacio material y simblico en el
que tiene lugar la vida humana.
Reflexionar sobre la necesidad de desarrollar la vida humana
bajo el irrestricto respeto y ejercicio de los Derechos Humanos
como marco nor-mativo y tico, slo a partir del cual es posible la
construccin pacfica y soli-daria de la relacin entre las
culturas.
Comprender la necesidad de perfec-cionar nuestras competencias
comu-nicativas para el desarrollo personal del individuo y de la
comunidad a partir del ejercicio de nuestras capa-cidades y del
respeto por los otros.
Favorecer el anlisis de los cambios registrados a partir de la
sancin de la nueva Ley de Medios en nuestro pas.
2. Medios y sociedad
Este eje abordar la investigacin y an-
lisis de los medios y sus contenidos, de sus implicaciones
sociales y culturales y de las relaciones poltico-econmicas que
guardan con las instituciones del poder pblico y de las
organizaciones sociales.
Esto se presenta como un campo proble-mtico abierto a la
necesaria convergencia de puntos de vista y aproximaciones de las
disciplinas calificadas para ejercer una crtica rigurosa -ya sea en
trminos econmicos, de discurso poltico, pedaggicos, psicolgicos o
jurdicos- tendiente a una formacin crti-ca, reflexiva y propositiva
sobre el discurso meditico y sobre la lgica de produccin y
funcionamiento. Para este eje se busca pro-mover la lectura y la
produccin crtica de los medios y favorecer la participacin (desde
lo comunicacional) en problemticas sociales, educativas y
comunitarias.
Propsitos de enseanza
A travs de este eje se buscaque las y los profesores/as:
Generen actividades y espacios para que las y los estudiantes
adviertan y analicen la significacin social y po-ltica de las
prcticas comunicativas propias y ajenas.
Introduzcan a las y los estudiantes al debate de las principales
cuestiones vinculadas con la relacin medios-poder-sociedad,
aportando herra-mientas conceptuales y tericas que permitan
complejizar la mirada sobre los modos de intervencin y desarro-llo
de las comunicaciones en el mun-do actual.
Faciliten la articulacin con otros es-pacios curriculares en los
que se tra-bajen contenidos afines al anlisis de la relacin
sujetomediosprocesos polticosconstruccin de la ciudada-na.
3. Lenguajes y formatos
Los procesos mediticos que configuran
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la produccin, difusin y circulacin de los bienes culturales,
incluyen las rutinas pro-fesionales, los lenguajes, tecnologas y
pre-ceptos legales, los mtodos de planeamien-to y gestin, as como
los instrumentos de retroalimentacin. La Comunicacin Social tiene,
as, un perfil multifactico, engloban-do las diferentes profesiones
que gravitan en torno de las industrias y servicios medi-ticos
(Periodismo, Publicidad y propaganda, Comunicacin Multimedial,
Radio y televi-sin, Comunicacin Institucional/Comunita-ria, entre
otras.). Se trata de un conjunto de prcticas profesionales a ser
contemplado por las distintas escuelas, en consonancia con las
demandas de su entorno social, la-boral y comunicativo. Para este
eje se bus-car propiciar la participacin en instancias diversas de
produccin que promueva la construccin y circulacin de mltiples
vo-ces, discursos y formatos, como un proceso de verdadera
democratizacin de la comuni-cacin.
Propsitos de enseanza
A travs de este eje se busca quelas y los profesores/as
puedan:
Favorecer la formacin de comuni-cadores capacitados en los
nuevos lenguajes de la comunicacin y en la comprensin del contexto
social y cultural en que viven.
Estimular a las y los estudiantes a actuar como comunicadores y
con-siderarse parte integrante y activa de la comunidad a la que
perte-nece, responsable tambin de la transformacin social.
Desarrollar la autonoma de traba-jo y la creatividad en la
bsqueda de estrategias de comunicacin, desarrollando recursos
creativos propios de acuerdo a la compren-sin que cada uno haga de
los pro-cesos que operan en la produccin meditica.
Aportar recursos, propuestas di-
dcticas y materiales de trabajo que pongan en contacto a las y
los estudiantes con diversos productos comunicacionales,
propiciando un constante anlisis del contenido y las diversas
estrategias discursivas de los medios de comunicacin.
Utilizar las tecnologas de la infor-macin adecuadas para
procesar informacin, elaborar conocimien-tos y comunicarlos en
distintas pro-ducciones e instancias de investiga-cin escolar.
Desarrollar estrategias de estudio y de trabajo individual y
grupal, crti-cas, solidarias y comprometidas so-cialmente, tanto
para su propia for-macin social y cultural, como para su
conformacin como ciudadano y el acceso al mundo del trabajo.
Propiciar distintas actividades a ni-vel institucional
destinadas a socia-lizar las producciones de las y los
estudiantes.
Favorecer la comunicacin con otros diferentes y generar las
mejo-res condiciones para el dilogo, la comprensin y el respeto en
con-textos de diversidad.
Facilitar el contacto de las y los es-tudiantes con contextos
laborales donde tengan la oportunidad de presenciar procesos de
produccin de contenidos estructurados en di-ferentes lenguajes.
Propiciar el abordaje de cada len-guaje de manera tal que cada
es-tudiante pueda contextualizar su prctica en marcos de produccin
de contenidos donde se observe la interrelacin permanente entre los
diferentes lenguajes.
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EJES Y ESPACIOSCURRICULARES
De acuerdo a estos tres ejes tenemos tres reas diferenciadas
dentro del campo general de la Comunicacin:
Un rea multidisciplinar, la que atae a los contenidos de
Comunicacin y Cultura. Dentro de esta rea se inclu-yen los espacios
de Introduccin a la Comunicacin y Comunicacin y Cul-tura.
Un rea transdisciplinar, la que co-rresponde a la reflexin sobre
los me-dios de comunicacin, que convoca, desde sus distintos puntos
de vista, a mltiples reas de conocimiento.
Aqu se incluye los espacios de Prc-ticas comunicacionales
alternativas y Comunicacin, Democracia y Partici-pacin.
Un rea especficamente disciplinar, en relacin a la formacin en
lengua-jes comunicacionales concretos. Aqu se incluyen espacio de
Lenguaje I, II y III; Comunicacin Multimedial y
Foto-periodismo.
Finalmente, el Proyecto Final Integra-dor de Planificacin y
Gestin en Co-municacin Institucional y Comunita-ria, se presenta
como un espacio de sntesis no slo de los distintos len-guajes
comunicativos, sino de toda la dimensin reflexiva que puede dar
lugar a una prctica verdaderamente transformadora.
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EJE COMUNICACINY CULTURA
INTRODUCCIN A LACOMUNICACIN (4) 4 Ao
El Espacio est orientado a pensar la Co-municacin como campo de
investigacin y formacin multidisciplinario, para destacar el valor
de comunicarse como uno de los modos ms universales de la relacin
entre los humanos, y como un escenario privile-giado para la
construccin social de la reali-dad. Propone una revisin de las
principales posturas tericas y los distintos modos de abordar un
concepto a veces huidizo como el de Comunicacin y un recorrido por
las principales herramientas desarrolladas por el hombre con el fin
de comunicarse.
Saberes y Contenidos
La comunicacin comoprctica humana.
Comprensin y aceptacin de la co-municacin como una prctica
huma-na bsica fundamentada en la capaci-dad de los humanos para
construir e interpretar signos.
Identificacin y reflexin sobre los fundamentos antropolgicos de
la comunicacin humana como forma de abordaje de los distintos
concep-tos de Comunicacin.
El signo y el proceso semitico Reconocimiento, anlisis y
aplicacin
de los elementos del signo y de los ti-pos de signo (ndices,
conos y smbo-los) en situaciones comunicacionales diversas.
Comprensin y reflexin sobre el concepto de semiosis social para
po-der analizar la produccin social de sentido.
La comunicacin ms all del inter-cambio de mensajes
Comprensin, anlisis y reflexin so-bre la comunicacin como un
modo
de relacin. Reconocimiento y defini-cin del cdigo como un
conjunto de reglas que permiten construir e inter-pretar
mensajes.
Distincin y comprensin de las dife-rencias entre mediacin
simblica y mediacin tecnolgica.
Anlisis del pasaje del lenguaje a la escritura. Conocimiento de
los sis-temas primitivos de escritura: pic-togramas y mitogramas;
la escritura logogrfica abarcando el perodo que va de los primeros
ideogramas a la transcripcin fontica; el sistema al-fabtico como el
primer paso en la democratizacin de la escritura.
Los procesos de mediacin Valoracin de la revolucin de la im-
prenta y el libro y los profundos cam-bios culturales y sociales
que ha im-plicado.
Reflexin sobre el surgimiento del pe-riodismo y el origen de los
medios de comunicacin social durante el pero-do que va de las
primeras publicacio-nes peridicas a la consolidacin de los grandes
diarios.
Anlisis del vnculo entre lo impreso y el control estatal,
tomando especial-mente en cuenta los distintos modos de control y
censura y la lucha por la libertad de prensa. Reflexin crtica sobre
el modelo liberal.
Reflexin y anlisis crtico de la im-portancia de los medios de
comuni-cacin como constructores de men-sajes socialmente
significativos, a travs de la identificacin y la pon-deracin de los
distintos abordajes tericos y filosficos respecto de los efectos de
los medios y su anlisis en el desarrollo de la comunicacin como
campo de conocimiento.
Los medios electrnicos Debate y ponderacin del valor es-
tratgico de la informacin en las sociedades mediatizadas a
partir del surgimiento y la consolidacin de la
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Radio y la Televisin. Comparacin crtica de los modelos de radio
y tele-visin comercial frente al modelo de gestin pblica.
Indagacin y anlisis del rol de la ra-dio y la televisin en los
regmenes autoritarios: adoctrinamiento y me-dios de masas.
Las teoras de la comunicacin Reflexin acerca de la
preocupacin
por los efectos de los medios en el surgimiento de las Teoras de
la Co-municacin analizando las concep-tualizaciones ofrecidas por
el Con-ductismo, el Funcionalismo, y las Teo-ras Crticas. Anlisis
de los primeros debates.
Valoracin de la centralidad de los medios en la cultura
contempornea: la sociedad de la informacin/socie-dad del
espectculo.
Anlisis de las tendencias actuales en los estudios de medios,
las nuevas temticas y las nuevas conceptualiza-ciones.
Globalizacin tecnolgica y medios: Conocimiento y debate acerca
de
las nuevas formas de comunicacin: Internet, flujos
comunicacionales y nuevos modos de relacin.
Actualizacin de los debates por el nuevo orden mundial de la
informa-cin y la comunicacin en la poca de las redes de comunicacin
global.
Anlisis de las comunidades media-das tecnolgicamente y los modos
de construccin de espacios virtuales de encuentro e intercambio.
Reflexin sobre nuevos modos y lenguajes, el acceso a la tecnologa y
el debate en-tre democratizacin, concentracin y nuevas formas de
control social.
COMUNICACIN YCULTURA 5 Ao
Este espacio se propone profundizar en los procesos vinculados a
la conformacin de identidades y de realidades culturales,
enfatizando la problemtica de la comuni-cacin social y su
interaccin con la cultura contempornea. Los medios masivos,
lidera-dos por la televisin y las tecnologas de la Informacin, se
han convertido en podero-sos agentes de una cultura-mundo o
cultu-ra global, que se manifiesta de manera ms explcita en la
percepcin de los jvenes y en la aparicin de modos culturales sin
memo-ria territorial, ms ligadas a la expansin de los mercados
audiovisuales, la industria de la msica y las nuevas redes
sociales, que a las experiencias directas con su entorno.
Saberes y Contenidos:
La Cultura desde la Comunicacin Comprensin y reflexin sobre la
re-
lacin indiscernible que existe entre la comunicacin y la
cultura.
Conocimiento y anlisis del rol que le cabe a la cultura en la
construccin de las identidades. Diferenciacin de la cultura
territorial y los procesos de desterritorializacin y nuevas formas
de construccin de identidades.
Diferenciacin y conocimiento de las denominadas culturas orales,
cultu-ras narrativas, culturas electrnicas.
Anlisis de las dinmicas de transfor-macin cultural: lo arcaico,
lo residual y lo emergente.
Integracin en una prctica de an-lisis y reflexin de los
conceptos de cultura, hegemona y vida cotidiana, diferenciando
crticamente procesos vinculados a lo popular, lo masivo y lo
meditico.
Consumo, mercado e identidades Comprensin de la Comunicacin
como prctica cultural privilegiada. La cultura de la imagen y
del espec-
tculo. Diferenciacin entre autonoma y he-
teronomia como una forma de abor-dar el rol de la cultura en la
construc-cin de las identidades.
Determinacin de la relacin existen-
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te entre globalizacin tecnolgica y el problema de las
identidades. Identifi-cacin y comprensin de las comunida-des
mediadas tecnolgicamente como un modo de la construccin de
espa-cios virtuales de encuentro e intercam-bio, asumiendo el papel
que juegan los medios en la determinacin de las identidades
culturales (juveniles, de gnero, minoras tnicas, lites).
Anlisis del rol de los medios e iden-tificacin de las
caractersticas es-tetizantes de la contemporaneidad. Identificacin
de los estereotipos. Descripcin y comentario sobre la cultura de la
imagen, del espectcu-lo y del consumo en la programacin televisiva
y del rol de los medios en la difusin de estereotipos.
Medios, formatos y gneros Abordaje de los gneros desde una
mirada semitica. Reflexin e indagacin sobre lo fic-
cional en las industrias audiovisua-les: del cine a las
webseries. Anlisis de la ficcin televisiva a travs de los conceptos
de repeticin y serialidad. Valoracin de las telenovelas, y su
re-lacin con la cultura y las dinmicas sociales en Amrica
Latina.
Reflexin en torno a lo ldico en te-levisin: los programas de
entreteni-mientos y los gneros de la telever-dad -talk show y
reality show.
Identidades y derechos culturales. Anlisis y reflexin sobre la
comuni-
cacin intercultural y la comprensin del otro como uno de los
desafos centrales de la globalizacin: lo glo-bal, lo nacional y lo
local en la comu-nicacin masiva.
Comprensin de los conceptos de etnicidad y extranjera y sus
vnculos con la identidad.
Anlisis de la reaparicin de las mino-ras tnicas y la
discriminacin.
Reflexin sobre el multiculturalismo y concepciones
universalistas. Estable-cimiento de los trminos del debate.
Anlisis del problema del Relativismo Cultural y las nuevas
formas de etno-centrismo.
EJE MEDIOS Y SOCIEDAD
PRCTICAS COMUNICACIONALESALTERNATIVAS 5 ao
Se procura en este espacio generar un mbito de conocimiento de
prcticas comu-nicacionales que, a lo largo de la historia, han
representado vas alternativas de circulacin de informacin con
respecto a los valores, contenidos culturales e ideologas
dominan-tes en determinados marcos histricos.
De acuerdo a la perspectiva que se adop-te, este referido
carcter alternativo se po-dr dar en funcin del contexto en el que
opera un producto comunicacional o prcti-ca social; a partir de la
consideracin del for-mato que se pone en juego como expresin de
comunicacin; o bien del contenido del mensaje.
Conviene tener en cuenta que, al hacer alusin a las PCA, estamos
ante la difusin de actividad de los cristianos gnsticos en pocas
del Imperio Romano, la risa como mecanismo revulsivo y de protesta
contra los rituales eclesisticos en las fiestas de las plazas
pblicas medievales, los orgenes del carnaval, los libelos que
cuestionaban la au-toridad del rey en los salones literarios de la
Europa del siglo XVII, el tango, el rock, la cul-tura hippie, los
Sex Pistols, el teatro calleje-ro, la murga, la historieta Clemente
durante la dictadura militar en Argentina, la lrica de los
Redonditos de Ricota sobre mediados de los ochenta, o la primera
temporada de los Simpson en la cadena Fox, por citar solo al-gunos
ejemplos.
Saberes y Contenidos
Inicios del Cristianismo. Su impacto como relato cuestionador
del status quo de la poca
Introduccin al contexto histrico de
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surgimiento del cristianismo. Acercamiento a su sentido crtico
respec-
to de los poderes establecidos en la po-ca y su evolucin hasta
transformarse en religin oficial del Imperio Romano.
Cultura Popular en la Edad Mediay el Renacimiento
Estudio de la historia de la risa. Su oposicin a los rituales
religiosos.
Anlisis del vocabulario de la plaza pblica.
Abordaje de formas y rituales del espectculo, festejos
carnavalescos, obras cmicas representadas en las plazas
pblicas.
Observacin de obras cmicas verba-les. Estudio de diversas formas
y tipos del vocabulario familiar y grosero.
Valoracin de la obra de Rabelais; su significacin en el leguaje
popular de la Edad Media.
El nacimiento de la opinin pblica Investigacin de los orgenes de
la
opinin pblica. Aproximacin al contexto de los salo-
nes literarios en la Europa del Siglo XVII. Conocimiento de
escritores y filso-
fos que desafan la autoridad monr-quica y cuestionan los
privilegios de la nobleza.
El arte como expresin de lo alternativo. Aproximacin al tango,
carnaval, y la
murga, como expresiones de comuni-cacin alternativa.
Estudio del folklore Argentino en los sesenta. Folclore y msica
de protesta.
Investigacin sobre el rock y la cultu-ra hippie. Conocimiento de
los Sex Pistols y el movimiento punk; rock y dictadura en la
Argentina.
Aproximacin a las artes escnicas: el teatro callejero y el
circo; el teatro independiente: teatro abierto y tea-tro por la
identidad.
Los medios alternativos Estudio de medios grficos alternati-
vos: de la prensa anarquista a la re-sistencia a la dictadura;
el caso de la revista Humor.
Anlisis de la historieta como forma de protesta poltica; el
humor como forma de crtica social.
El surgimiento de la FM en Argentina: radio libre, radio
alternativa, radio comunitaria.
Estudio de las relaciones entre comu-nicacin institucional,
comunitaria y alternativa.
Enfoque integral de los medios elec-trnicos como va de
comunicacin alternativa y mecanismo de demo-cratizacin de la
informacin.
COMUNICACIN, DEMOCRACIA YPARTICIPACIN 6 ao
Los medios de comunicacin se han constituido desde mediados del
siglo XIX en actores vitales del proceso de construc-cin de la
escena poltica y social, e influyen decididamente en la toma de
decisiones de personas, grupos sociales, corporaciones y
gobiernos.
Desde esta perspectiva, la Comunicacin se conforma, entonces,
como un fenmeno social, pero tambin poltico y econmico, cuya
problemtica est inmersa en el con-junto de prcticas, disposiciones,
estrategias y modos de representacin simblicos, que elaboran los
sujetos sociales en el proceso de su propio desarrollo y en el
marco de su cultura.
En este marco, los procesos polticos, la construccin de una
sociedad participativa y el manejo de informacin como herramienta
que facilita la consolidacin del compromiso de la ciudadana, se ven
atravesados perma-nentemente por la labor de los medios. Por ello,
resulta imposible entender la trama his-trica de relaciones de
poder que se configu-ra en las democracias latinoamericanas, por
caso, si no se tiene en cuenta el rol que jue-gan los medios de
comunicacin como legi-timadores de prcticas sociales, sistemas de
gobierno o normas de carcter cultural.
A su vez, la investigacin en medios, en-tendida como anlisis y
crtica de su mane-
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jo y sus contenidos, de los espacios donde stos se realizan y de
las relaciones poltico-econmicas que guardan con las institucio-nes
del poder pblico y de las organizaciones sindicales, se cifra como
un campo proble-mtico abierto a la necesaria convergencia de puntos
de vista y aproximaciones de dis-tintas disciplinas para ejercer
una crtica ri-gurosa, ya sea en trminos econmicos, de discurso
poltico, pedaggicos, psicolgicos o jurdicos, centrados en la idea
del Derecho a la Comunicacin como uno de los Dere-chos Humanos
fundamentales.
Estas ltimas nociones aludidas, cobran relevancia en la
actualidad para entender la manera en que ha impactado en la
relacin medios, sociedad, poltica y ampliacin de base de derechos,
la aparicin en la escena pblica de la nueva Ley de Medios.
Saberes y Contenidos
Contexto histrico del surgimiento y de-sarrollo de los medios de
comunicacin.
Fijacin y anlisis de los alcances del concepto de la
mediatizacin de las relaciones sociales.
Visualizacin y anlisis del proceso de mediatizacin de la cultura
occiden-tal, desde la imprenta hasta Internet y los diferentes
modos de comunica-cin a travs de las tecnologas: del capitalismo
industrial avanzado al ca-pitalismo cultural.
Relacin y reflexin sobre los peridi-cos, la radio, la televisin,
los medios electrnicos, las redes sociales y la vida cotidiana.
Anlisis de los medios masivos de co-municacin y de su rol en la
interac-cin social.
La globalizacin de la comunicacin. Descripcin y anlisis del
concepto
de globalizacin. Debates sobre modernidad, posmo-
dernidad; global; local homogeniza-cin, fragmentacin; ciudadana
y consumo.
Anlisis y reflexin sobre el impacto de las nuevas tecnologas
sobre la subjetividad del hombre.
Diferenciacin y reflexin sobre la co-municacin hegemnica, los
medios alternativos y las redes sociales.
Poltica, comunicacin y consumo. Investigacin sobre procesos de
cons-
truccin de consenso. Relacin entre las ideologas y los medios de
comunicacin. Diferenciacin y anlisis de los medios como
herramientas, los medios como escenarios, los medios como reflejo
de la sociedad y los medios como constructores de la realidad.
Publicidad y propaganda.
Anlisis y valoracin de los medios de co-municacin y ciudadana en
las sociedades democrticas. Anlisis y debate del proble-ma de la
regulacin de los medios de comu-nicacin. Conocimiento de la nueva
Ley de Medios en Argentina.
Los medios y la poltica. Anlisis y reflexin sobre las nuevas
formas de ver y ejercer el poder. Abordaje del concepto de
censura;
definicin; censura tradicional y mo-dernas clases de censura.
Las formas de la censura.
Reflexin sobre la poltica y control social a travs de los medios
de co-municacin.
Ponderacin de los medios de co-municacin como espacio pblico y
como espacio de formacin de la opi-nin pblica. Los medios en el
esta-blecimiento de las agendas.
Los derechos culturales y el derecho a la comunicacin.
Anlisis crtico de los debates sobre libertad de expresin,
libertad de prensa y el derecho a la comunica-cin en el marco de
los derechos hu-manos.
Establecimiento de diferencias y rela-ciones entre el derecho a
informar, a investigar y a recibir informacin. Va-loracin de la
pluralidad informativa
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en la democracia. Estudio de los medios como empre-
sas privadas: los riesgos de la concen-tracin informativa.
Planificacin en comunicacin e in-tervencin estatal. Debate entre
lo estatal, lo gubernamental y la esfera pblica; modelos de medios
pblicos.
EJE LENGUAJES Y FORMATOS
LENGUAJES 1: Grfica 4 ao.El espacio de Grfica tiene como uno
de
sus objetivos principales trasmitir de mane-ra integral los
conocimientos vinculados al proceso de redaccin, desde la
planificacin hasta la construccin del texto periodstico.
De igual modo, a fin de facilitar una com-prensin cabal de todo
lo que implica el abordaje del texto periodstico en sus dife-rentes
dimensiones, resulta imprescindible hacer foco tambin en la lgica
de funciona-miento de los medios que trabajan a partir de un
escrito de carcter informativo.
Para complementar el panorama que se pretende ofrecer en este
espacio, considera-mos que es necesario desarrollar un breve marco
histrico que d cuenta de la evolu-cin de los medios grficos desde
los prime-ros registros escritos hasta nuestros das.
As, los alumnos estarn en condicio-nes de comenzar con el
trabajo de redaccin de notas periodsticas, pasando por los
di-ferentes formatos y gneros, su titulacin y contextualizacin.
En este recorrido, las y los estudiantes tendrn la posibilidad
de acceder a la idea global de lo que son los medios grficos, de
modo tal de poder entender el proceso por el cual su labor los
configura como actores sociales protagnicos en la construccin de la
nocin de cotidianeidad.
En este marco, y con los objetivos ade-lantados, una metodologa
de trabajo perti-nente indicara el anlisis de los diarios en su
totalidad (tapas, secciones, contratapas, diferentes formatos de
notas periodsticas, fotografas, etc.), para identificar su
contenido, sus recursos y sus estrategias discursivas. Ade-ms,
propiciarn actividades conducentes a la
construccin colectiva de conocimientos, sin dejar de atender a
la valoracin de contenidos periodsticos que surge de la aplicacin
de los diversos criterios de noticiabilidad.
Con todo, resulta imprescindible atender al impacto fenomenal
que se ha registrado en el mundo de la comunicacin con la apa-ricin
en la escena pblica de las redes so-ciales, los nuevos formatos
tecnolgicos que presentan los medios, la constante reformu-lacin de
estas herramientas comunicativas y la consiguiente re significacin
del produc-to que se construye desde esa interaccin.
Este contexto obliga adems a pensar en la forma en que se re
conceptualiza en la ac-tualidad la relacin informacinsujeto y la
nocin tradicional de fuentes informativas.
Saberes y contenidos
Los medios grficos como actores polti-cos y productores de
conocimiento.
Investigacin y anlisis sobre la his-toria de los medios
grficos.
Conocimiento de la organizacin de la informacin en los medios
grficos.
Abordaje del concepto de noticia, re-conociendo el proceso que
lleva del hecho al relato. Identificacin de los elementos de la
noticia dentro del formato grfico convencional.
Conocimiento progresivo del traba-jo periodstico: la construccin
de la noticia, la produccin de la noticia, tcnica de redaccin
periodstica y redaccin de estilo.
Anlisis de los distintos factores no-ticiables. (Inters,
actualidad, mag-nitud, proximidad, curiosidad). Va-loracin de los
acontecimientos de acuerdo a la perspectiva que sugiere cada factor
noticiable.
Valoracin del periodismo como ins-trumento de transformacin
social.
Las fuentes informativas Anlisis crtico y utilizacin de los
distintos tipos de fuentes informati-vas. Comprensin crtica de
Internet,
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blogs y redes sociales como fuentes de informacin.
Produccin y anlisis de la entrevista como fuente bsica de
informacin.
Recoleccin de datos, seleccin y or-denamiento de la
informacin.
Manejo de los conceptos de adelan-to, primicia, triangulacin de
datos, chequeo de fuentes.
Evaluacin y valoracin de las distin-tas fuentes
informativas.
El lenguaje informativo Conocimiento de los elementos cons-
titutivos de la noticia: cabeza y cuer-po en los textos
periodsticos.
Utilizacin de distintas estrategias de redaccin: ttulo y
auxiliares; volanta, bajada y sumario.
Adaptacin del material informativo a las distintas aplicaciones
y sopor-tes: en papel y en soporte digital.
Anlisis y manejo de formatos bsi-cos de redaccin periodstica:
noticia breve, nota informativa, crnica. Co-nocimiento del
ordenamiento lgico o cronolgico de la informacin. Valora-cin y
tratamiento del texto periodsti-co: revisin y correccin. Abordaje
del borrador como formato.
Conocimiento de los distintos gne-ros periodsticos: periodismo
infor-mativo, de opinin, de interpretacin y de entretenimiento.
Elaboracin de textos periodsticos.
Comprensin de los distintos meca-nismos de recreacin del
aconteci-miento. Reconocimiento del perio-dista como testigo de los
hechos: cli-mas, ambientes, protagonistas.
Anlisis de la fusin de la informacin con la interpretacin.
Elaboracin de informes especiales como una de las formas de
ampliacin del perio-dismo cotidiano.
Reconocimiento de las secciones de especializacin: poltica
nacional e in-ternacional, economa, sociedad, cul-tura y
espectculos, deportes.
La contextualizacin como ampliacin y profundizacin de la
informacin
Reconocimiento y produccin de dis-tintos elementos visuales y
textuales en un artculo periodstico y de los distintos elementos de
contextualiza-cin.
Tratamiento visual de la informacin: ilustracin, fotografa,
grficos e info-grafas. Planificacin de la identidad grfica - visual
de un medio.
Nociones bsicas de diseoy diagramacin
Aproximacin a los distintos forma-tos grficos: el panfleto, el
volante, el afiche, el trptico o folleto, la his-torieta, el
peridico escolar, el diario mural, la cartelera, el boletn.
Valoracin de la grfica en la dispo-sicin del espacio, el impacto
visual y la promocin de distintos tipos de lecturas.
Aplicacin de distintas tcnicas de di-seo periodstico para la
concepcin global de la pgina. Anlisis del rol del editor
periodstico. Comprensin crtica de las caractersticas, diferen-cias
y similitudes entre la prensa de papel y el periodismo
electrnico.
Periodismo digital Reconocimiento y anlisis de los nue-
vos formatos de administracin de informacin: pginas web, diarios
on line, e zines, blogs, peridicos digita-les.
Observacin de la actividad informa-tiva en las redes sociales:
el impacto en el mundo de la comunicacin.
Tratamiento de las redes sociales como fuentes informativas y su
va-loracin como una nueva forma de construccin de la realidad.
FOTOPERIODISMO 4 ao Este espacio se propone introducir a las
y
los estudiantes en el mundo de la comunica-cin visual,
profundizando en los componen-tes formales y centrndose en la
produccin
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y el anlisis de la imagen desde una pers-pectiva socio-histrica
y crtica, en estrecha vinculacin con su contexto. Se hace anclaje
en los procedimientos que definen una con-figuracin visual,
entendiendo los aspectos morfolgicos, discursivos y tcnicos; y en
el manejo de las herramientas empleadas para la produccin de
imgenes a partir de diferentes tecnologas. Se buscar lograr que
durante el cursado de este espacio del taller las y los estudiantes
puedan integrar la pro-duccin visual con la redaccin periodstica de
modo de llevar adelante distintos tipos de publicaciones impresas y
digitales.
Saberes y Contenidos
Origen de la imagen fotogrfica Conocimiento de los
fundamentos
pticos y qumicos de la fotografa: la cmara oscura y los
materiales fo-tosensibles. Indagacin y reflexin sobre el contexto
de aparicin y de-sarrollo de la fotografa.
Realizacin de prcticas de laborato-rio fotogrfico (rayogramas,
fotogra-fa estenopeica a negativos)
Conocimiento y manejo de los distin-tos soportes, materiales y
recursos de la fotografa: La cmara fotogr-fica, los tipos de
lentes, el Papel fo-togrfico, tipos de pelcula fotogr-fica.
Conocimiento y apropiacin creativa de los distintos soportes y
formatos.
Lo visual enperspectiva histrica
Reconocimiento y anlisis de la mira-da como construccin histrica
y de su papel en la organizacin del cam-po visual y el campo de la
imagen.
Comprensin de los aspectos fun-dantes de la fotografa: el
recorte de tiempo y espacio; los escenarios y personajes; la
fotografa y realismo.
Anlisis y estudio de la fotografa como documento y ponderacin
del valor esttico de la imagen.
Composicin visual Reconocimiento de las caractersticas
socio-histricas de la representacin espacial. Estudio del
Espacio bidi-mensional y reconocimiento del mar-co como lmite.
Comprensin de los aspectos vincula-dos al encuadre, los
distintos planos y ngulos de toma, la manipulacin y el camuflaje
para su aplicacin en la realizacin de tomas fotogrficas.
Anlisis del color en perspectiva his-trica: enfoques culturales
del color segn su contexto; su relacin con la materia y como
generador del espa-cio y la forma.
Reconocimiento y utilizacin de dis-tintas fuentes y tipos de
iluminacin.
La fotografa digital: Conocimiento bsico del funciona-
miento de los sensores CCD. Com-prensin de las distintas
opciones de resolucin y calidad de la imagen. Re-conocimiento de la
importancia del nmero de megapxeles y las opcio-nes de
resolucin.
Reconocimiento y manejo de las dis-tintas caractersticas tcnicas
de las cmaras digitales: el tipo de tarje-ta de memoria; el zoom
ptico y el zoom digital; las opciones de manejo habituales en
cmaras digitales.
Conocimiento bsico de la informa-cin digital: nociones de
compresin; los formatos de archivos Tiff, Giff y JPGE; el formato
RAW.
Conocimiento bsico sobre la edi-cin de imgenes digitales. Manejo
de software para la digitalizacin de imgenes y la edicin de
fotografas.
La foto de prensa y los gnerosdel fotoperiodismo
Anlisis de la fotografa como herra-mienta periodstica. Indagacin
y re-flexin sobre los valores informativos de la imagen y la
cuestin de lo real, lo creble y la objetividad periodsti-ca.
Estudio de la relacin entre perio-
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dismo y documentalismo. Conocimiento de los distintos gne-
ros del fotoperiodismo: fotonoticia, sociedad, violencia,
deportes, reci-tales y espectculos, moda, la en-trevista y retrato
editorial, historias grficas, reportaje y ensayo. Prcticas
fotogrficas en los distintos campos de especializacin.
Anlisis y produccin de retratos y valoracin de su importancia.
Dis-tincin entre persona, personaje, ambiente e intencionalidad en
la produccin de retratos fotogrficos. Anlisis de distintos estilos
y estrate-gias y autores.
Concepto de edicin en fotografa. El rol del editor.
Reconocimiento de la foto como editorial y reconocimien-to crtico
de las problemticas vin-culadas al compromiso, la tica y la
manipulacin para la realizacin de fotografas de prensa.
Reflexin y anlisis del fotoperiodis-mo en la actualidad.
Reconocimiento de los distintos medios y canales de circulacin:
diarios, revistas, agen-cias, pginas Web, etc.
LENGUAJES 2: Radio 5 ao La propuesta en el marco de este es-
pacio consiste en propiciar un abor-daje integral del lenguaje
radiofnico como expresin comunicacional en diferentes mbitos, como
pueden ser una radio comercial, una emisora de tipo comunitario o
una radio escolar.
Este enfoque apunta a desarrollar conocimientos en reas tales
como historia de la radio, guin radiofni-co, caractersticas tcnicas
del medio, impacto de Internet en el medio, ra-dios digitales,
factores del gnero ra-diofnico, formatos de radio, progra-macin,
proceso de produccin ra-diofnica, praxis periodstica en radio y
prctica profesional.
Por otro lado, se busca que a lo lar-go de la cursada tambin se
pueda facilitar la operacin de un editor de sonido, conocer el
funcionamiento
de sus herramientas y desarrollar cri-terios de trabajo propios
de la edicin de sonido.
Saberes y Contenidos
El mundo sonoro Comprensin del sonido como len-
guaje. Manejo de los elementos bsicos: la
palabra, la msica, los efectos sono-ros y el silencio.
Abordaje de la narratividad sonora y anlisis de la construccin
de un es-pacio-tiempo sonoro.
Reconocimiento y utilizacin de los planos sonoros.
Utilizacin del lenguaje sonoro para la construccin del discurso
radial.
La radio como medio Conocimiento de las caractersticas
tecnolgicas y discursivas del medio. Acercamiento a la escritura
radiof-
nica a partir de pequeos formatos. Conocimiento bsico de las
nociones de guin radiofnico.
Desarrollo de los conceptos de guin, pauta, libreto.
Comprensin de la relacin comuni-cativa con las audiencias.
Gneros y formatos Anlisis de la especificidad de la co-
municacin en radio. Comprensin de los diferentes gne-
ros periodsticos y narrativos. Desarrollo de las competencias
nece-
sarias para la elaboracin de un pro-grama de radio: criterios y
estrategias para desarrollar una produccin inte-gral de radio.
Estudio de los esquemas que per-miten reconocer diferentes tipos
de programas.
Comprensin de las diferencias y rela-ciones entre radio
comercial, comuni-taria y escolar; sus diferentes lgicas de
funcionamiento.
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La produccin radial Interpretacin de las distintas defini-
ciones artsticas, estticas y de estilo. La construccin de la
audiencia. Co-
nocimiento de distintas estrategias de tratamiento de
contenidos.
Valoracin del trabajo en equipo, re-conociendo distintos roles y
funcio-nes en las distintas etapas: la produc-cin, la realizacin,
la edicin y post-produccin y la puesta en el aire.
Caracterizacin de los elementos que configuran los esquemas de
progra-mas en vivo y editados.
Aproximacin a la radio digital.
Post-produccin Tratamiento de la edicin off line/on
line. Introduccin al montaje sonoro. Co-
nocimiento de sistemas de Edicin no Lineal.
Abordaje de procedimientos en una rutina de postproduccin.
Tonos de prueba, calibracin de nivel y respuesta en
frecuencia.
Comprensin del concepto de rango dinmico.
Estudio de los procesos de ganancia. Normalizacin, fade In, fade
out y easy fade.
Diseo de Sonido. Conocimiento de las nociones de
Mezcla. Aplicacin de distintos formatos de
entrega.
Introduccin al audio montaje. Conocimiento y utilizacin de las
he-
rramientas en el audio montaje de edicin.
Acercamiento a las herramientas pro-pias del audio-montaje y la
mezcla. La introduccin de efectos y procesa-dores en el audio
montaje. Prctica.
Desarrollo de criterios para la edi-cin: lo tcnico, lo
comunicativo, lo esttico y lo expresivo. Integracin con otras reas
realizativas (fotogra-fa, radio, multimedia).
Prctica profesionalPuesta en el aire de programas y/o blo-
ques de programas producidos por los estu-diantes.
COMUNICACINMULTIMEDIAL 5 Ao
Nuestras prcticas socioculturales, las situaciones de la vida
cotidiana, los variados mbitos de circulacin de la informacin, las
relaciones interpersonales, la forma en que empresas y consumidores
se vinculan, en suma, los modos en que percibimos y cons-truimos la
realidad, estn mediados hoy en mayor o menor medida por la
comunicacin digital.
Estos nuevos medios no slo ejercen in-fluencia en la vida
productiva de las socie-dades en trminos macro sociales, sino que
contribuyen a reconfigurar la subjetividad y las relaciones micro
de las personas. El al-cance de las herramientas digitales tambin
es notorio en mbitos tan estratgicos como la educacin, la salud y
la seguridad social, planos que se imbrican y superponen con los
cambios operados en los espacios del ocio, el entretenimiento, el
espectculo y el mun-do del arte y la cultura en general.
Algunas de las caractersticas de estos cambios a gran escala se
definen por las no-ciones de velocidad en la transferencia de la
informacin, la evaporacin de fronteras espaciales y temporales y la
conexin de prcticas en principio de diversa naturale-za. Adems, en
este marco, ganan terreno la simultaneidad de tareas, actividades y
operaciones; la generacin de emergentes formas de interaccin
social, como las redes sociales o las comunidades de prctica
pro-fesional; la aparicin de nuevos lenguajes; la redefinicin de la
relacin entre lo pblico, lo privado y lo ntimo; las nociones de
gne-ros ficcionales y no ficcionales y el escenario social de las
manifestaciones culturales en sentido amplio.
Todo este nuevo panorama obliga a re-pensar la naturaleza de los
medios de comu-nicacin masivos frente a la emergencia de fenmenos
caracterizados por la hiperco-
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nectividad. De esta manera, en el nuevo es-cenario de las
hipermediaciones y el mundo digital, se perfilan esquemas de
abordaje a partir de las ideas de reticularidad, intertex-tualidad,
multimedialidad y el carcter digi-tal de los intercambios.
El enfoque pedaggico de esta temtica implica atender a la
singularidad tcnica de estos nuevos medios, sin dejar de prestar
atencin a la dimensin sociocultural de los cambios por ellos
impulsados.
Saberes y Contenidos
La computadora y la informtica:una introduccin
Abordaje de la relacin entre el ser humano y el desarrollo de la
tecno-loga desde una perspectiva antropo-lgica.
Manejo de las nociones de clculo, almacenamiento y procesamiento
de la informacin. Acercamiento a las primeras mquinas desarrolladas
con estos fines: del baco a la Mquina de Hollerith.
Conocimiento e indagacin acerca del origen de los ordenadores:
de la Mquina de Turing al desarrollo de los circuitos integrados
(chip).
El desarrollo de los ordenadores de cuarta generacin y la
preocupacin por el desarrollo de los componentes lgicos. Concepto
de Softwere y Pro-cesamiento de datos. Digitalizacin de textos e
imgenes.
Aproximacin a la historia de las PC y la expansin de los
computadores a partir de la dcada de 1980.
Anlisis crtico de la Informtica en la vida cotidiana, en la
educacin y en el trabajo.
Nuevas tecnologas de lainformacin y la comunicacin
Estudio del concepto de Telemtica. Un repaso de las primeras
redes tele-mticas en el marco de la guerra fra.
Desarrollo de las redes y la conectivi-
dad. La interactividad. Aproximacin al lenguaje multime-
dial: Hipertexto, Hipervnculo; Hiper-medio y Multimedio.
Envo de datos en tiempo diferidos y en tiempo real. Del mail al
mensaje instantneo.
Anlisis de las implicancias de la apa-ricin de la Web:
Conocimiento com-parativo de las generaciones 1.0, 2.0 y 3.0.
Sociedad de la informacin-entorno-co-munidad y familia.
Estudio de un concepto complejo: Ciudadanos de la Sociedad de la
in-formacin (Nuevos desafos y habili-dades).
Anlisis de los nuevos usuarios y nue-vos escenarios.
El debate sobre la brecha digital. Inforricos-Infopobres.
Tecnofbicos-Tecnoflicos.
Visualizacin de nativos, colonos e in-migrantes digitales.
Abordaje del impacto de las redes so-ciales; bloggers; microblog
y platafor-mas virtuales.
Aproximacin a los estereotipos so-ciales y las formas de
discriminacin: Bullying, Grooming, Cyberbullying, Cybergrooming y
Sexting.
Conocimiento de las tcnicas de se-guridad en el uso de las NTIC
y redes sociales.
Lenguajes multimediales Aproximacin a lo digital como nuevo
medio de transformacin, transmi-sin y comunicacin.
Uso de Herramientas y plataformas de produccin, almacenamiento,
cir-culacin y publicacin de contenidos periodsticos, culturales y
educativos: los Blogs, las pginas web y las redes sociales.
Valoracin crtica y manejo de herra-mientas para la produccin
colabora-tiva y la construccin de un conoci-miento colectivo.
Estudio del concep-to de Wikis.
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Conocimiento del modelo 1 a 1 en Educacin: Las Plataformas
educa-tivas estticas y dinmicas; las aulas virtuales; B-Learning y
E-Learning: Moocs y nuevos modelos. Uso de Joomla, Moodle u otros
sistemas de gestin de contenidos (CMS).
LENGUAJES 3: Audiovisual 6 aoEste espacio se propone trabajar
sobre
lo audiovisual como medio, como tcnica y como lenguaje, ya que
los medios audiovi-suales, ms all de su permanente renova-cin
tecnolgica, remiten necesariamente a nuevos modos de percepcin y de
lenguaje, nuevas sensibilidades y formas de escrituras. Partiendo
de pautas bien definidas las y los estudiantes, trabajando en
grupos, debern desarrollar una estrategia de investigacin,
desarrollo y produccin para sustentar la realizacin de un proyecto
audiovisual que incluya una propuesta argumental, un guin
literario, un guin tcnico, y una propues-ta esttica; que determine
la divisin por roles y el desarrollo individual de cada uno de esos
roles, un presupuesto y una plani-ficacin del rodaje; y que
concluya en la fil-macin y post-produccin del cortometraje. Deber,
adems, presentar una carpeta con todo el proceso de trabajo y las
conclusiones de cada uno de los integrantes, con respecto a su
labor y a la labor en equipo.
Saberes y Contenidos:
Marco general Conocimiento de los fundamentos
fsicos y tecnolgicos de los medios audiovisuales.
Conocimiento del contexto de apari-cin y desarrollo del cine, el
video y la televisin y anlisis de las interaccio-nes e influencias
mutuas.
Elementos del lenguaje audiovisual Conocimiento y reflexin sobre
los
componentes bsicos de la imagen en movimiento: Escenarios,
perso-najes, luz, encuadre, planos, ngulos, color; el espacio y el
tiempo; las tran-
siciones temporales; los movimien-tos de cmara.
Reconocimiento y anlisis de las dis-tintas unidades narrativas:
toma, plano, escena y secuencia. Conoci-miento y anlisis del
espacio y tiem-po cinematogrfico: los movimientos externos e
internos y el ritmo.
Conocimiento de la narrativa cine-matogrfica: El montaje, la
continui-dad y sus reglas. El montaje invisible. Otros tipos de
montajes. Montaje y sintaxis.
Anlisis y valoracin de los elemen-tos que componen la banda
sonora: la msica, los dilogos y los efectos sonoros.
Elaboracin de textos para medios audiovisuales: Sinopsis,
tratamiento, guin narrativo, guin tcnico y story board.
Produccin y realizacin enmedios audiovisuales
Reconocimiento de los roles y funcio-nes al interior de un
equipo de pro-duccin: productores, realizadores, guionistas,
tcnicos, editores.
Reconocimiento de roles especficos en las reas de direccin,
produc-cin, fotografa, cmara, sonido, arte y montaje.
Conocimiento de las distintas etapas de produccin. Anlisis de la
factibi-lidad de un Producto. Conocimiento de las necesidades
Bsicas para un rodaje. Desarrollo de Planillas para la organizacin
de la produccin, plan de rodaje y presupuesto.
Conocimiento y anlisis del marco le-gal y financiero de la
actividad audio-visual en Argentina. Reconocimiento de los
distintos modelos de produc-cin: del sistema industrial al
realiza-dor integral.
El relato y la narrativa audiovisual Desarrollo de diversas
estrategias dis-
cursivas, personajes, historias, ambien-tes, seres reales y de
ficcin, hroes.
Conocimiento de los elementos fun-
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damentales de la puesta en escena. Anlisis crtico de la relacin
entre es-
tilo y puesta en escena. La direccin de Arte y el diseo de
produccin.
Articulaciones diversas de elementos de puesta en escena.
Visibilidad de la puesta. Desarrollo de una propuesta esttica.
La realizacin de proyectosaudiovisuales
La ficcin: Anlisis y reflexin en torno al Conflicto.
Conocimiento y anlisis de la es-tructura en tres actos.
Reconocimiento de otras estructuras. El cortometraje. Conoci-miento
de los distintos dispositivos narrati-vos. Desarrollo de un proceso
de guioniza-cin: de la idea al Guin Tcnico. Desarrollo en Plantas.
Desarrollo en Story Board. Desa-rrollo de personaje y su
caracterizacin. Re-flexin y valoracin del trabajo con el Actor: el
Casting y la direccin de actores.
El documental: Conocimiento, indaga-cin y anlisis de sus
procedimientos espe-cficos. Conocimiento del mtodo documen-tal:
registro, representacin, reconstruccin. El archivo y la entrevista.
Los gneros docu-mentales. El documental de autor y el do-cumental
de creacin. Reconocimiento de diversos estilos y formatos para el
documen-tal televisivo. Informativos y documentales: anlisis de la
produccin periodstica y docu-mental en Televisin.
ESPACIO FINAL INTEGRADOR:
PLANIFICACIN Y GESTIN DE LACOMUNICACIN 6 ao
Este espacio buscar una articulacin concreta entre el campo de
la teora y la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos en
el conjunto de los espacios orientados a partir de tres ejes:
comunica-cin, planificacin y realizacin. Se trata de la articulacin
de un espacio apropiado para la integracin de los contenidos
trabajados en los tres aos de Ciclo Superior a partir de una praxis
que integra una actitud crtica frente a los medios de comunicacin y
una
actitud propositiva sobre la comunicacin con un sentido
inclusivo, participativo, no je-rrquico y transformador de la
realidad.
Este proyecto propone, adems, un tiempo destinado al diagnstico
y la plani-ficacin, donde se incluyan tambin herra-mientas de
investigacin en el campo de lo social. Se intenta que el alumno, en
el marco metodolgico de la Investigacin-accin, lle-gue a una plena
interaccin con los dems sujetos sociales y discierna la problemtica
concreta en el campo de desempeo de las ciencias sociales, e
interprete las necesida-des y capacidades, recursos y experiencias
de la comunidad.
Saberes y Contenidos
La Comunicacin en la Instituciones Caracterizacin general de las
insti-
tuciones y organizaciones y reflexin sobre la comunicacin en las
institu-ciones y organizaciones.
Anlisis y conceptualizacin de las prcticas de comunicacin en las
or-ganizaciones y comunidades.
Conocimiento del proceso comunica-cional en la dinmica
institucional.
Anlisis de la comunicacin interna y construccin de culturas
organizacio-nales e identidades institucionales.
Interacciones entre instituciones en el marco de su contexto
social, regio-nal, local y barrial.
La Comunicacin Comunitaria Anlisis de la relacin entre
comuni-
cacin y comunidad: caracterizacin general de la comunidad.
Reconocimiento de la comunidad cmo mbito de comunicacin.
Indagacin y conceptualizacin de las relaciones entre lo barrial
y lo comu-nitario: el barrio como espacio de so-cializacin y
produccin cultural.
Reconocimiento de las organizaciones de la comunidad como
actores colec-tivos de comunicacin como forma de propiciar la
Organizacin y el desarrollo de proyectos en la comunidad.
Diferenciacin entre la esfera pbli-
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ca, espacio pblico y comunicacin comunitaria.
Herramientas y metodologas parala Planificacin de la
Comunicacin
Anlisis de los procesos y las prcticas de comunicacin en
instituciones, or-ganizaciones y comunidades.
Reconocimiento de los actores y las relaciones de
comunicacin
Indagacin y determinacin de proble-mas y potencialidades de
comunicacin.
El Diagnstico en Comunicacin Conocimiento y elaboracin del
Diag-
nstico como inicio del proceso de intervencin: el Diagnstico
Comuni-tario Participativo.
Actividades bsicas: informacin y re-flexin.
Conocimiento de las caractersticas del diagnstico: parcial,
permanente y promotor de acciones prcticas.
Reflexin sobre las prcticas y las di-nmicas que va del
diagnstico social al comunicacional.
La Investigacin-Accin. Comprensin del marco Metodolgico.
Valoracin crtica de los distintos sa-
beres sociales: lo popular y lo acad-mico; lo universal
abstracto vs. uni-versal situado.
Transformaciones de un mundo dado hacia un mundo construido.
Conocimiento y aplicacin de los m-todos cualitativos de la
investigacin.
Implementacin de distintas tcnicas de indagacin: establecimiento
del rapport, Informantes clave, la formu-lacin de preguntas,
aprendizaje del lenguaje del otro, la construccin de la otredad,
notas de campo y trian-gulacin.
Desarrollo de un proyecto de interven-cin en comunicacin
Determinacin de la Idea inicial del proyecto. Concepto de
intervencin.
Valoracin de la deseabilidad, viabi-lidad y factibilidad de los
proyectos.
Establecimiento de problemas y pro-psitos. Determinacin de
objetivos, metas e indicadores.
Programar, planificar, proyectar: el proyecto como propuesta de
cambio.
Elaboracin y desarrollo de progra-mas de Accin Integral:
determina-cin de responsables, actividades y tareas.
Ejecucin y evaluacin de proyectos: la accin reflexin y los
procesos au-to-evaluativos.
Construccin participativade Medios Comunitarios.
Desarrollo de una planificacin de proyectos de comunicacin: la
rela-cin entre problemas de comunica-cin, objetivos y
actividades.
Coordinacin y gestin de proyectos de comunicacin: la organizacin
y la toma de decisiones.
Administracin de los recursos. Sistematizacin de las
experiencias y
la produccin de conocimiento. Evaluacin del proceso.
Expectativas de aprendizajes
El bachillerato con orientacin en co-municacin est orientado a
que las y los estudiantes sean capaces de:
Identificar y analizar distintos fen-menos comunicacionales
poniendo en juego conceptos propios del cam-po.
Comprender los procesos comuni-cacionales en el marco ms amplio
de las Ciencias Sociales, tomando en cuenta el entramado de actores
e ins-tituciones que intervienen en su rea-lizacin.
Analizar situaciones comunicaciona-les, incluidos los discursos
de los me-dios, atendiendo a las caractersticas y criterios propios
de los distintos dis-cursos trabajados, a los contextos de
produccin y a los modos de circula-cin y consumo de dichos
mensajes.
Adquirir las tcnicas, destrezas y ha-
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bilidades vinculadas al campo de la Comunicacin, que les
permitan am-pliar sus posibilidades de inclusin social y
laboral.
Producir y orientar en la generacin de productos
comunicacionales en diferentes medios, lenguajes y for-matos.
Colaborar en el desarrollo de diag-nsticos de problemas
comunicacio-nales para diversas instituciones, or-ganismos
estatales y/u organizacio-nes sociales.
Preparar a las y los estudiantes para dar continuidad a sus
estudios de nivel superior, en particular para los relacionados con
Comunicacin, Pe-riodismo, Ciencias Sociales, Humani-dades y otros
estudios afines.
Valorar el rol de la comunicacin en todas las instancias de la
vida socio-comunitaria, cultural, afectiva y labo-ral, ms all de
los mbitos de dedi-cacin especfica a la problemtica
comunicacional.
Abordar, desde una perspectiva co-municacional, la reflexin y la
parti-cipacin en problemticas sociales y comunitarias, con una
mirada crtica y transformadora.
Comprender los aportes que los es-tudios de la comunicacin
pueden realizar en mltiples espacios, como instituciones barriales,
medios de co-municacin comunitarios, regionales o locales,
movimientos sociales, or-ganismos estatales, ONG, entre otros.
Abordar y resolver problemas con au-tonoma y creatividad.
Interpretar y valorar el impacto del desarrollo y el uso de la
tecnologa de la comunicacin, utilizndolas de manera reflexiva,
responsable, crtica y creativa.
Trabajar en colaboracin para apren-der a relacionarse e
interactuar.
Sugerencias metodolgicas
La educacin en medios requiere abor-dar, de forma conjunta e
interrelacionada,
toda una serie de aspectos que tienen que ver principalmente,
con los factores de pro-duccin: el lenguaje de los medios, la
repre-sentacin de significados y la recepcin de estos por parte de
las audiencias. El anlisis de estos aspectos es clave para
comprender la cultura meditica que nos rodea, la forma en que los
medios comunican y las funciones sociales que cumplen. Pero adems,
toda educacin en medios debe ayudar a parti-cipar de forma no slo
crtica sino tambin proactiva en esa cultura meditica. Es decir, que
las y los estudiantes puedan apropiarse de estas tecnologas y estos
saberes en un sentido productivo, crtico y creativo.
En este sentido, el eje referido a los lenguajes
comunicacionales se enriquece, para su mejor desarrollo, si la
escuela pue-de contar con espacios y aulas adecuadas a los
requerimientos del trabajo de taller, si puede promoverse una mayor
flexibilizacin de los espacios y los tiempos escolares y si puede
contar con el equipamiento tecnol-gico mnimo adecuado (sala de
informtica, cmaras fotogrficas y de video, equipos de grabacin,
netbooks para utilizar en el aula, laboratorios, estudios de radio
y/o televi-sin, etc.) y personal tcnico auxiliar del tra-bajo del
docente. Pero la conformacin de equipos de trabajo y la utilizacin
de equi-pamiento especfico puede resultar un de-safo para la
organizacin del trabajo en el aula. Por eso sostenemos que la
enseanza eficaz de los medios exige modos de ense-anza no
jerrquicos, una metodologa que fomente la reflexin y el pensamiento
crtico y que, al mismo tiempo, sea lo ms viva, de-mocrtica,
centrada en el grupo y orientada a la accin que el profesor pueda
conseguir (Len Masterman, 1999).
Entendemos que esta metodologa debe sostenerse en formas de
trabajo innovado-ras tendientes a fomentar la autonoma indi-vidual
y la responsabilidad en la integracin de grupos de trabajo y educar
para la toma de decisiones y la bsqueda de soluciones. En este
sentido creemos que la dependencia del profesor ser
contraproducente. Por eso hablamos de modos de enseanza no
jerr-quicos en los cuales el docente cumpla con el rol de facilitar
el trabajo, proveer mate-
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rial, dar confianza y cuestionar los supuestos para que surja la
reflexin. Este enfoque de la triada compuesta por el docente,
conoci-miento y estudiante, supone en consecuen-cia un activo
protagonismo de los alumnos en el proceso de construccin de saberes
especficos del rea e internalizacin del ma-nejo de los lenguajes
propios de los medios.
Por otro lado, el uso y el acceso a la tec-nologa de los medios,
tambin representa un aspecto significativo de la educacin en
medios. No obstante, lo ms importante es la comprensin de cmo se
construyen los dis-tintos productos mediticos y el significado con
frecuencia implcito en su construccin. Lo central, entonces, para
este eje, es el de-sarrollo de producciones y trabajos prcticos que
ms all de la enseanza de la tcnica, las rutinas y metodologas de
trabajo propias de cada medio, logren canalizar la expresin
creativa y la reflexin crtica de las y los es-tudiantes. Este
pasaje de una concepcin instrumental a una comprensin integral de
la Comunicacin parte de comprender que las prcticas
comunicacionales deben con-cebirse como un dilogo permanente entre
produccin y reflexin, entre sujetos y con-textos y entre la
creatividad individual, el trabajo colectivo y los modos de
circulacin de las producciones. Esta integracin puede redundar en
una comprensin ms profun-da no slo de la mecnica propia de cada
medio, sino tambin de las dinmicas de la representacin y la creacin
social de senti-do, en donde convergen los otros dos ejes de esta
propuesta.
Otro elemento a considerar, es la prc-tica de desarrollos
pedaggicos no lineales. Considerando las prcticas de las nuevas
generaciones que han adoptado formas de lectura centradas en la
hipertextualidad, la era de consumos de capital simblico desde
diferentes pantallas y el zapping atencional, el docente deber
establecer un vnculo con las nuevas tecnologas y los nuevos
lengua-jes, cuyo contacto las y los estudiantes tie-nen
interiorizado culturalmente. Se sugiere, as mismo, la progresiva
incorporacin y el uso de formas de comunicacin pedaggica
entre docente y estudiante que vayan ms all de la relacin ulica
cara a cara: generar propuestas de educacin continuada, como blogs,
pginas webs, foros, y toda otra pla-taforma digital que pueda
permitir otras for-mas de interaccin.
La existencia de disparidades en el acce-so a las nuevas
tecnologas de partes de las y los estudiantes no debe entenderse
como un escollo insalvable ya que, por un lado, no es necesaria la
posesin particular de los ins-trumentos para lograr el acceso, y
por otro la escuela misma puede convertirse en un facilitador de
medios tecnolgicos, incorpo-rando estas herramientas en las
bibliotecas, facilitando el acceso a los gabinetes de infor-mtica,
o cualquier otra estrategia que pue-da desarrollarse a nivel
institucional para la incorporacin de tecnologa con un sentido de
inclusin.
En este marco, representa una especial instancia de aprendizaje
la posibilidad de contar, por ejemplo, con Radios Escolares, mbitos
que habiliten reales salidas al aire y una aproximacin concreta a
uno de los aspectos del mundo del trabajo profesio-nal dentro de
los medios. Conviene aclarar, adems, que esta alternativa tambin
ofre-ce a las escuelas una perspectiva de avance sustancial en
materia de comunicacin insti-tucional y una valiosa herramienta
pedag-gica cuyo impacto trasciende largamente la consolidacin de la
orientacin en Comuni-cacin, para convertirse en un insumo a
ca-pitalizar por todos los departamentos disci-plinares de la
institucin escolar. Estrategias similares pueden desarrollarse a
partir de otras experiencias como blogs, canales au-diovisuales on
line, revistas digitales o em-prendimientos grficos y revistas
escolares.
Es importante aclarar que estas expe-riencias, como se sostiene
en el marco de referencia, no se encuentran delimitadas en un
formato especfico, ya que pueden ser desarrolladas a travs de
diversas formas de organizacin curricular, en funcin de los
objetivos polticos, pedaggicos, institucio-nales, definidos por
cada jurisdiccin. Cada una de estas instancias podran adquirir,
en-tonces, diferentes formatos: jornadas, semi-
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narios, talleres, observatorios, laboratorios, proyectos
socio-comunitarios.
En el mismo marco de referencia se men-cionan, a modo de
ejemplo, varias propues-tas de trabajo a considerar:
En relacin al anlisis crtico de medios y otras producciones
culturales:
Observatorio de medios Lectura comparativa de medios Cine Debate
La representacin de gnero en los
medios Medios y estereotipos Los medios y la cultura juvenil
Medios, gneros y sexualidades Medios y diversidad Medios y
discriminacin Medios de comunicacin y derechos
humanos
En relacin con distintas instancias de produccin:
Taller de radio (en sus diversos gne-ros)
Taller de redaccin periodstica Taller de fotografa documental,
pe-
riodstica y/o artstica Taller de cortometrajes Taller de
periodismo deportivo Taller de periodismo de investigacin. Taller
de campaas publicitarias Taller de graffitis y de murales
calle-
jeros Taller sobre comunicacin y promo-
cin comunitaria
En relacin con proyectossocio-comunitarios:
Campaas de bien pblico sobre de-rechos humanos, salud,
medioam-biente, etctera.
Proyectos comunitarios radiales, gr-ficos, audiovisuales,
multimediales.
Proyectos comunicacionales para di-versas instituciones
Para el desarrollo de los contenidos de
las materias de los ejes Comunicacin y Cul-
tura y Medios y Sociedad se sugiere que a la construccin terica
de los conceptos se adicione su aplicacin en casos concretos
visibles a travs de la experiencia cotidiana, su propia produccin y
del anlisis de los productos de los medios de comunicacin social.
La relacin de los conceptos con las experiencias vitales de las y
los estudiantes reforzar el aprendizaje terico y los anclar en la
propia subjetividad.
De esta manera se podrn establecer las relaciones entre teora y
prctica necesarias para que el aprendizaje de estas cuestiones
resulte significativo y fundamentalmen-te para que el saber se
articule como una prctica transformadora de la realidad. En los
marcos de referencia para la orientacin se sostiene que como parte
de las Ciencias Sociales, el campo de la Comunicacin se nutre
dialcticamente de las mismas, para lo cual es importante, entre
otras cuestio-nes, recuperar la mirada socio-histrica de los
acontecimientos culturales, fortalecer la formacin cultural general
y complejizar la lectura de los fenmenos sociales desde mltiples
perspectivas. Cabe plantear que, en este sentido, los espacios
curriculares de la formacin general deberan considerar las
particularidades de la orientacin, en el de-sarrollo de sus
contenidos.
Se sugiere en este sentido trabajar en proyectos integrados con
algunas disciplinas de la formacin general y con los Espacios del
eje 1 de la orientacin como forma de abordar diversas cuestiones
vinculadas al lenguaje y la produccin textual; aplicar
de-terminadas tcnicas para la presentacin de trabajos; desarrollar
estrategias de integra-cin institucional (como la elaboracin de un
blog institucional, una revista escolar, una radio escolar, etc.),
proyectos que pueden involucrar a varios docentes en forma
inte-gral, cada uno aportando desde su propia especificidad y
enriqueciendo, por tanto, la perspectiva del abordaje.
Es particularmente importante el traba-jo transversal con
espacios curriculares del rea humanstica y de las ciencias sociales
en general y con los espacios de Participacin y Ciudadana que
desarrolla temticas vincu-ladas a la relacin entre medios de
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cacin y poltica, derechos ciudadanos (que incluyen el derecho a
la comunicacin), la construccin de la ciudadana, problemticas
vinculadas a la Video-poltica o los modos de construccin de las
identidades. Es muy im-portante, as mismo, poder recuperar desde el
espacio final integrador de Planificacin y Gestin de la Comunicacin
(6 ao) lo que los y las estudiantes han trabajado en Pro-yecto
Solidario (5 Ao), especialmente todo lo vinculado a concebir al
Estudiante como Agente Transformador de la realidad Social. En esta
misma lnea es importante integrar transversalmente Planificacin y
Gestin de la Comunicacin con lo trabajado en
Proyec-to-emprendimiento (6 ao). Para una mejor articulacin entre
estos dos espacios se su-giere un trabajo colaborativo y
considerar, inclusive, el trabajo como pareja pedaggica en un
espacio integrador.
Destaquemos que en el Marco de Refe-rencia para la orientacin se
sostiene que la orientacin en Comunicacin contribuye en la formacin
poltica y ciudadana del estu-diante:
Potenciando dicha formacin para que las/los estudiantes ejerzan
su condicin de sujetos de derechos y obligaciones, a travs de una
forma-cin crtica, reflexiva y propositiva, en el marco de una
convivencia demo-crtica que respete las identidades y la diversidad
cultural para una socie-dad ms justa e igualitaria.
Promoviendo la lectura y produccin crtica de distintos tipos de
textos (es-critos, sonoros, audiovisuales y mul-timediales) desde
una perspectiva socio-histrica.
Promoviendo, desde una perspectiva comunicacional, la reflexin y
la par-ticipacin en problemticas sociales y comunitarias
(vinculadas a la salud, la ecologa, los derechos de los jvenes y
adolescentes, las problemticas de gnero, las problemticas
intercultu-rales, entre otras).
Generando espacios de debate sobre la relacin comunicacin,
memoria y derechos humanos, y espacios de
trabajo con temticas vinculadas al pasado reciente.
Fomentando actitudes reflexivas, cr-ticas, creativas y
propositivas frente a los temas y problemas del mundo
contemporneo.
Brindando espacios de conocimiento y debate sobre la normativa
vigente y el derecho a la informacin y a la comunicacin.
Favoreciendo la reflexin crtica so-bre las lgicas productivas
del mbito comunicacional para reconocer los condicionantes que
impone el traba-jo en los medios de comunicacin.
De modo que la articulacin conestos espacios de la formacin
general es ineludible.
Orientaciones didcticaspara la evaluacin
A lo largo de las distintas unidades curri-culares de la
orientacin, especialmente las pertenecientes al primer eje, no cabe
duda que el trabajo prctico, en sus distintas mo-dalidades, podr
ser el centro de la prcti-ca educativa y evaluativa. Pero no
debemos perder de vista que las prcticas comuni-cacionales deben
integrar el uso de y la re-flexin sobre la realidad comunicativa de
la sociedad, integrando las diversas disciplinas que se ocupan de
explicar la constitucin co-municativa de la realidad social y los
modos de produccin, circulacin e institucionali-zacin involucrados
en ellas. Esto es lo que puede evitar caer en la trampa del tcnico
(Masterman, Lens. 1999), es decir, un tipo de evaluacin de los
trabajos prcticos centra-da en una serie de operaciones tcnicas
co-rrespondientes a la operatoria de cada me-dio que termina
priorizando la calidad final del producto por sobre el proceso
creativo y la capacidad reflexiva.
En este sentido los instrumentos de eva-luacin deben ser
diseados y pensados para acompaar un proceso y no para medir
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objetivamente un producto pedaggico, dado que se apunta a la
comprensin global del proceso comunicativo valorando espe-cialmente
la intervencin directa, consciente e intencional del
participante.
Es necesario tener en cuenta, adems, que lo particular de esta
orientacin es que se puede construir Comunicacin no solo desde los
contenidos enseados, sino tambin desde las metodologas de trabajo
propuestas, desde las prcticas docentes y desde los instrumentos de
evaluacin utili-zados. Un accionar coherente en este sen-tido
implicara valorar el dilogo en todas sus formas y la pluralidad y
la diversidad de las propuestas y los logros alcanzados, en
contraposicin con un rendimiento ho-mogneo y uniforme para todas y
todos los estudiantes.
Lo que se propone, en consecuencia, es recurrir a una serie de
prcticas evalua-tivas, centradas fundamentalmente en los procesos
de aprendizaje de los estudian-tes para facilitar la interaccin a
partir de intervenciones apropiadas del docente que busca ayudar
pedaggicamente a las y los estudiantes. Esta intervencin puede
darse por medio de diversas estrategias que me-joren las
condiciones para el aprendizaje a partir de la motivacin o de la
creacin de un entorno de trabajo ms adecuado a las
caractersticas de cada estudiante.En este sentido, se recomienda
el desa-
rrollo de instrumentos que complementen este rol regulador del
docente mediante la autoevaluacin y un tipo de evaluacin
participativa o co-evaluacin, en la cual, los estudiantes,
organizados en equipos de trabajo, sean capaces de reconocer su
situacin, identificar los problemas que estn atravesando,
organizarse para desa-rrollar estrategias de solucin, tomar
deci-siones y ofrecer esfuerzo personal y cono-cimiento de lo que
hacen los dems para llevar adelante una labor comn. Implica el
trabajo interactivo y un compromiso real desde la comunicacin. El
dilogo mante-nido con cada uno de los estudiantes y con los grupos
de trabajo que constituyan, les brindar el apoyo necesario para
reflexio-nes metacognitivas sobre el propio proce-so de aprendizaje
y la elaboracin de otras representaciones sobre la tarea para
resol-ver situaciones. Considerar el error como fuente de nuevos
aprendizajes y la gestin y autogestin de errores como instrumen-tos
fundamentales para la formacin inte-gral. Al mismo tiempo, si se
les permite ser participantes de su propia evaluacin, los evaluados
deben manejar tcnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar,
tambin, a sus pares.
