(Orientadores de Secundaria) - madrid.org · (El alumno TDAH no es acnee a no ser que exista comorbilidad o trastorno asociado) ACNEE: MEDIDAS ESPECÍFICAS Esther Blanco Toldos- Noviembre

(Orientadores de Secundaria)

Esther Blanco ToldosFrancisco Sánchez García

Servicio de Inspección EducativaDirección del Área Territorial Madrid Este

29-11-2016

Esther Blanco Toldos- Noviembre 2016

¿DIVERSIDAD?

GENERAL(medidas ordinarias)

• INTERÉS • MOTIVACION• CAPACIDAD • APTITUD• ESFUERZO

ANEAE (ART. 71 LOE-LOMCE)

(Además, medidas específicas)

• ACNEE• ALTAS CAPACIDADES• INCORPORACIÓN TARDÍA AL SEE• CONDICIONES PERSONALES O

HISTORIA


TODOS LOS ALUMNOS


PreámbuloLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaciónmodificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre para la mejora de la calidad educativa.

“La atención a la diversidad se establece comoprincipio fundamental que debe regir toda laenseñanza básica, con el objetivo de proporcionara todo el alumnado una educación adecuada a suscaracterísticas y necesidades”

MARCO GENERAL DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DETECTAR NECESIDADES

DETECTAR NECESIDADES

APLICAR MEDIDAS MAS ADECUADAS

APLICAR MEDIDAS MAS ADECUADAS

SEGUIMIENTOSEGUIMIENTO

EVALUAR MEDIDASEVALUAR MEDIDAS

¿QUÉ SIGNIFICA ATENDER A LA DIVERSIDAD?



AGENTES RESPONSABLES

En centro educativoEn centro educativoTUTORTUTOR

PROFESORPROFESOR

E. DIRECTIVO E. DIRECTIVO

D. ORIENTACIÓN (detecta, aplica, supervisa, evalúa, coordina, ASESORA)

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ORGANIZATIVAS

DESDOBLES,FLEXIBLES,APOYOSAUTONOMÍA (oferta de materias, talleres habilidades sociales, técnicas estudio,….)

CURRICULARES

ADAPTACIÓN //ENRIQUECIMIENTO

DEL CURRÍCULO

ORGANIZACIÓN FLEXIBLE DE

LAS ENSEÑANZAS

ORGANIZACIÓN POR ÁMBITOS (1º ESO, PMAR,

GECE, GES)



PLANIFICACIÓN


Plan de Atención a la Diversidad (PAD)- Ins. 19-7-2005

DEFINICIÓN (Instrucción 1ª)Conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar,tanto al conjunto del alumnado del centro la respuesta mas ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o materias,intentando prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)-INS. 19-7-2005

ELABORACIÓN (Instrucción 2ª)

•COMPETENCIA DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

•ELABORA UNA COMISIÓN DESDE LA CCP (CON J.E Y JD

ORIENTACIÓN)

•FORMA PARTE DE LA PGA

•(SE FACILITA UN MODELO- ANEXO II)



PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)-INS. 19-7-2005

CONTENIDO (Instrucción 3ª)

•Análisis de la realidad actual de centro.•Determinación de los objetivos a conseguir. •Medidas que se llevarán a cabo para atender a la diversidad del alumnado. •Recursos tanto humanos como temporales, materiales y didácticos, que se van a destinar para ello. •Procedimiento de seguimiento, evaluación y

revisión del PAD.


NORMATIVA SOBRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Normativa�LODE- Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julioReguladora del Derecho a la Educación.

Art. 6 (Derechos de los alumnos)

Se reconoce a los alumnos los siguientes derechos:

h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos paracompensar las carencias


Normativa

�LOE-LOMCE- Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo, de la Educación modificada por la LeyOrgánica 8/2013, de 9 de diciembre para lamejora de la calidad educativa.

Titulo II (arts. 71-90)- EQUIDAD CAPITULO I- Alumnado con NEAECAPITULO II- Compensación de las desigualdades


Normativa

�REAL DECRETO 1105/2014, de 26 dediciembre por el que se establece elcurrículo básico de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato.

� ESO- Arts. 9 y del 15-19� BACHILLERATO- Art. 29


NormativaESO:�Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo deGobierno, por el que se establece para la C.M. elcurrículo de ESO. Artículos 15-19

�Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería deEducación, Juventud y Deporte de la Comunidad deMadrid, por la que se regulan determinados aspectosde organización, funcionamiento y evaluación en laEducación Secundaria Obligatoria.

Capitulo II- Att Diversidad (arts.8-14)Esther Blanco Toldos- Noviembre 2016

NormativaBACHILLERATO:�Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo deGobierno, por el que se establece para la C.M. elcurrículo del bachillerato. Artículo 17.

�Orden 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejeríade Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad deMadrid, por la que se regulan determinados aspectos deorganización, funcionamiento y evaluación en elBachillerato.

Capitulo III- Att Diversidad (arts.11-15)


Normativa específica


ORDEN 3295/2016, DE 10 DE OCTUBRE, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid los Programas de Mejora del aprendizaje y del Rendimiento en la educación Secundaria Obligatoria (PMAR).

INSTRUCCIONES CONJUNTAS DE 12 DE DICIEMBRE DE 2014 sobre la aplicación de medidas para la evaluación de los alumnos con dislexia, TDHA en Ed. Primaria, ESO y Bachillerato.

RESOLUCIÓN DE 21 DE JULIO DE 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid. (Con modificaciones 2008 y 2012). CONSULTAR NORMA CONSOLIDADA

Normativa específica�CIRCULAR 27-7-12 de las Direcciones Generales De EducaciónInfantil Y Primaria y de Educacion Secundaria y enseñanzas derégimen especial para la organización de la atención educativa delos alumnos con necesidad específica de apoyo educativo quepresentan necesidades educativas especiales y de los alumnos connecesidades de compensación educativa en centros de educacióninfantil y primaria y en institutos de educación secundaria de laComunidad de Madrid.

�CIRCULAR 26-9-2003 de la Dirección General de Centros Docentesrelativa a la organización en los centros públicos de educación infantil yprimaria y de educación secundaria, del profesorado de apoyoeducativo al alumnado con necesidades educativas especialesasociadas a condiciones personales de discapacidad


Normativa específica�REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan lascondiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles yetapas del sistema educativo para los alumnos superdotadosintelectualmente.

�ORDEN 70/2005, de 11 de Enero, de la Consejería de Educación, porla se regula con carácter excepcional la flexibilización de la duraciónde las diferentes enseñanzas escolares para los alumnos connecesidades educativas especificas por superdotación intelectual (aúnvigente para Secundaria).

�SUPLETORIA: En lo no reguladoO. 14-2-1996- Evaluación psicopedagógicaO. 18-9-1990- Ratio profesorado-alumnos nee


PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR) (O. 3295/2016)

FINALIDAD (Art. 1)

� Que los alumnos puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título del graduado en ESO


PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR)

DESTINATARIOS (art. 3)� Alumnos con dificultades de aprendizaje no debidas a falta de estudio.

� Podrá participar el ANEAE y con discapacidad (con recursos de apoyos que con carácter general se lleven a cabo).

� El programa se desarrollará en 2º y 3º de ESO.


PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR)

REQUISITOS (art. 3)� Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa.

�Alumnos:� Una vez cursado 1º no estar en condiciones de cursar 2º. Se incorpora a

1º PMAR (2º ESO)� Una vez cursado 2º no estar en condiciones de cursar 3º. Se incorpora a

2º PMAR (3º ESO)� 3º ESO, excepcionalmente: no estar en condiciones de promocionar a 4º

ESO (2º PMAR). (NO requiere repetición previa).

� Requiere Evaluación académica y psicopedagógica.


Formación Profesional Básica•Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica…•Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación Profesional Básica…•Decreto 107/2014, de 11 de septiembre, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la Formación Profesional Básica en la Comunidad de Madrid…•Orden 1409/2015, de 18 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica en la Comunidad de Madrid.


Formación Profesional BásicaObjetivosFacilitar la permanencia de los alumnos en el sistema educativo.Ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional.Que alcancen y desarrollen las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida para proseguir estudios de enseñanza secundaria postobligatoria.

Requisitos de Acceso15-17 añosHaber cursado 3º de ESO, o excepcionalmente 2ºSer propuesto por el equipo docenteDuración: 2 añosSustituye a PCPI. Incorpora FCT


Formación Profesional BásicaLos currículos serán establecidos por lasAdministraciones Educativas.

Duración de 2.000 horas, dos cursos completos;ampliable a tres si ha formado parte de la FP dualPodrán permanecer cursando el ciclo hasta cuatroaños (5 años para ACNEE)

Los centros serán elegidos por la AdministraciónEducativa. 30 alumnos por grupo como máximo.En la C. de Madrid, 20 alumnos


PROGRAMAS PROFESIONALES ESPECIALES (ACNEE)

Normativa: Regulación anual

Objetivo: Facilitar a los jóvenes con necesidadeseducativas especiales que no han obtenido el título deGraduado en Educación Secundaria, el acceso al mundolaboral.

Duración: dos cursos académicos.

Las enseñanzas se desarrollan durante treinta horassemanales


MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO ESO(ART. 9 de 0rden 2398/2016)


Aquellas que permitan la obtención de loshábitos y conocimientos no adquiridos a losalumnos que presenten dificultades deaprendizaje en los aspectos básicos einstrumentales del currículo o que no hayandesarrollado convenientemente los hábitos detrabajo y estudio.


CARÁCTER

ORGANIZATIVO Y METODOLÓGICO

DIRIGIDOS

ESPECIALMENTE A 1º, 2º, 3º ESO


MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO ESO(ART. 9 de Orden 2398/2016)

- Refuerzo individual en grupo ordinario.-Agrupamientos flexibles.- Organización enseñanzas en ámbitos de conocimiento 1º ESO. (previo informe SIE).-Estudios dirigidos (pendientes).


MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO ESO(ART. 9 de Orden 2398/2016)

- DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS:-Procedentes Primaria con carencias significativas en materias instrumentales.-Alumnos repetidores.- Alumnos que promocionan PIL sin requisitos de promoción.-De incorporación tardía con carencias significativas en materias instrumentales.



PAPEL DEL ORIENTADOR:LA DECISIÓN SOBRE LA APLICACIÓN DE ESTAS MEDIDAS A UN ALUMNO SE TOMARÁ POR EL EQUIPO DOCENTEASESORADO POR EL ORIENTADOR.(participa en sesiones de evaluación, enla formación agrupamientos, PAD, etc)


CUANDO LAS MEDIDAS ORDINARIAS NO SON SUFICIENTES…

ANEAE (art. 71 LOE-LOMCE)Requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar

� necesidades educativas especiales,

� altas capacidades intelectuales,

� dificultades específicas de aprendizaje,

� por haberse incorporado tarde al sistema educativo

� dificultades por condiciones personales o de historia escolar.


�A CONTINUACIÓN ANALIZAMOS CONCRETAMENTE…..


ACNEE


� DEFINICIÓN (ART. 73 LOE-LOMCE)Aquellos que requieren, de forma transitoria o a lo largo

de su escolarización apoyos y atenciones educativasespecíficas derivadas de:

� DISCAPACIDAD (visual, motórica, auditiva, psiquica,…)� TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA (TEA)

(El alumno TDAH no es acnee a no ser que exista comorbilidad o trastorno asociado)

ACNEE: MEDIDAS ESPECÍFICAS


ADAPTACIONES CURRICULARES (DE ACCESO y SIGNIFICATIVAS)ADAPTACIONES CURRICULARES (DE ACCESO y SIGNIFICATIVAS)

ATENCIÓN ESPECIALIZADA DENTRO/FUERA DEL AULA ATENCIÓN ESPECIALIZADA DENTRO/FUERA DEL AULA

PERMANENCIA EN LA ESOPERMANENCIA EN LA ESO

FRAGMENTACIÓN EN EL BACHILLERATOFRAGMENTACIÓN EN EL BACHILLERATO

EXENCIÓN PARCIAL EN DETERMINADAS MATERIASEXENCIÓN PARCIAL EN DETERMINADAS MATERIAS



ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (art. 10.O. 2398/2016).1. A fin de atender al alumnado con necesidades educativasespeciales, los centros podrán establecer, cuando sea necesario, losprocedimientos oportunos para realizar adaptacionessignificativas de los elementos del currículo que, en todo caso,requerirán la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA previa del estudiante, que será́ realizada por el Departamento deOrientación.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (art. 10.O. 2398/2016).1. A fin de atender al alumnado con necesidades educativasespeciales, los centros podrán establecer, cuando sea necesario, losprocedimientos oportunos para realizar adaptacionessignificativas de los elementos del currículo que, en todo caso,requerirán la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA previa del estudiante, que será́ realizada por el Departamento deOrientación.



ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (art. 10 O.2398/2016).2. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrolloposible de las competencias.Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que lascondiciones de realización de las evaluaciones se adecuen a lasnecesidades de este alumnado, adaptando, siempre que seanecesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y losapoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que, en sucaso, se hayan establecido.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (art. 10 O.2398/2016).2. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrolloposible de las competencias.Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que lascondiciones de realización de las evaluaciones se adecuen a lasnecesidades de este alumnado, adaptando, siempre que seanecesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y losapoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que, en sucaso, se hayan establecido.



ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (art.10. O. 2398/2016).

3. La evaluación continua y la promoción de estos alumnostomarán como referente los elementos fijados en dichasadaptaciones.En cualquier caso, los alumnos con adaptacionescurriculares significativas deberán superar la evaluaciónfinal para poder obtener el titulo correspondiente????



ATENCIÓN ESPECIALIZADA FUERA DEL AULA

CIRCULAR 27-7-12- Organización de la atención educativa de ACNEE y compensatoria.

-Nª alumnos- mínimo 3-Horas apoyo- Entre 6 y 9-Materias de Apoyo- Instrumentales MT, LC-No coincidencia con materias donde estén mas integrados.



PERMANENCIA EN LA ESO (Art. 10. Orden 2398/16)

La escolarización de los ACNEE en centros ordinarios podrá́prolongarse un año más, sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, según el cual, el alumno podrá́repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, se prolongará un año el limite de edad al que se refiere el apartado 2 del artículo 4 de dicha Ley. Excepcionalmente, un alumno podrá́repetir unasegunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursosanteriores de la etapa.



� FRAGMENTACIÓN DEL BACHILLERATO (art. 12 O. 2582/2016)- Previa autorización de la DAT. Solicita el director, antes

de la formalización de la matricula acompañada deevaluación psicopedagógica e informe del equipoeducativo con la propuesta razonada de la organización delas materias que serán cursadas cada año.

- Permanencia máxima 6 años en la etapa en régimenordinario.

- La fragmentación se hará́constar en los documentos deevaluación del alumno y se adjuntará copia de laresolución al expediente académico.



� EXENCIÓN PARCIAL EN DETERMINADAS MATERIAS PARA AUMNADO

CON PROBLEMAS GRAVES DE AUDICIÓN, VISION O MOTRICIDAD

(art. 13 O. 2582/2016)- Exención parcial en determinadas materias del Bachillerato, cuando

circunstancias excepcionales y debidamente acreditadas así́lo aconsejen,previa autorización por la D.G. de Ordenación Académica.

- Solicitud a DAT acompañando la evaluación psicopedagógicaanalizando las dificultades del alumno en relación con cada faceta delaprendizaje de la materia, y la propuesta de los contenidos que deberán sertrabajados, metodología, criterios de evaluación y estándares deaprendizaje evaluables. Informe SIE.

- La exención se hará́constar en los documentos de evaluación del alumno y se adjuntará copia de la resolución al expediente académico.

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES


(Articulo 76 LOE-LOMCE)

Aquellos alumnos que poseenaptitudes y capacidades muy porencima de la media y con un granpotencial para el aprendizaje y lacreatividad en todos sus ámbitos.

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALESALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES(ART. 11. O. 2389/2016)


�Corresponde a los Departamentosde Orientación adoptar lasmedidas necesarias paraidentificar al alumnado con altascapacidades intelectuales y valorarde forma temprana sus necesidades.

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES(ART. 11. O. 2389/2016)


�Los centros podrán adoptar medidas organizativas especificas así́ comoprogramas de enriquecimiento y/oampliación curricular para eldesarrollo máximo de sus capacidades.



En el caso de resultar insuficiente se podrá flexibilizar:

�REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente. �ORDEN 70/2005, de 11 de Enero, de la Consejería de Educación, por la se regula con carácter excepcional la flexibilización de la duración de las diferentes enseñanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas especificas por superdotación intelectual.



Artículo 14 de la Orden 2582/2016 (Bachillerato CM)

**“Asimismo, se prestará atención al alumnadoespecialmente motivado por el aprendizaje para elque también se podrán adoptar medidasorganizativas especificas y programas deenriquecimiento y/o ampliación curricular”.

INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SEE


(ART. 78 LOE-LOMCE)

Aquellos que, por proceder de otrospaíses o por cualquier otro motivo, seincorporan de forma tardía al sistemaeducativo español.



(ART. 12. Orden 2398/2016)-Quienes presenten un desfase en su nivel de competenciacurricular de más de dos años podrán ser escolarizados en elcurso inferior al que les correspondería por edad. Para estosalumnos se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias quefaciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase yle permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.-En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al cursocorrespondiente a su edad.



(ART. 12. Orden 2398/2016)

Cuando los alumnos presenten graves carencias en lalengua española, se incorporarán a un AULA DEENLACE, de acuerdo con la normativa en vigor, donde recibirán una atención especifica. Esta atención será́,en todo caso, simultánea a su escolarización en losgrupos ordinarios, con los que compartirán el mayortiempo posible del horario semanal.

ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE


(ART. 79 bis LOE-LOMCE)

Son aquellos que presentan dificultades específicasde aprendizaje no asociadas a discapacidad nitrastornos graves de conducta (TDAH, Dislexia,DEA)



(ART. 13. Orden 2398/2016)

�La detección inicial de la dislexia, otras DEA o TDAH puede producirse tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este ultimo caso, la familia aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado.



(ART. 13. Orden 2398/2016)�- El orientador junto con el equipo docente del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación que se aplicará al alumno. Todo ello plasmado en un informe que debe estar firmado por el orientador y por el tutor del grupo, con el visto bueno del jefe de estudios del centro. �El informe se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias.



�La aplicación de las medidas recogidas en elinforme del tutor un período de validezlimitado al año académico para el que hasido emitido, procediéndose a suactualización al comienzo de cada cursoescolar.



INSTRUCCIONES CONJUNTAS DE 12 DEDICIEMBRE DE 2014 sobre la aplicación demedidas para la evaluación de los alumnoscon dislexia, TDAH en Ed. Primaria, ESO yBachillerato.

ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJEMedidas concretas (Inst. 12-12-14)

ADAPTACIÓN DEL MODELO DE EXAMEN

(Tipo y tamaño fuente. Folio blanco)

ADAPTACIÓN DE TIEMPOS(incremento hasta 35%)

ADAPTACIÓN DE LA EVALUACIÓN

(formato variados: oral, respuesta múltiple, etc)

FACILIDADES:FACILIDADES:- Técnicas/materiales (lectura enunciados

voz alta)- Adaptación de

espacios(aula separada)


ALUMNOS DE COMPENSATORIA(Art. 71 LOE-LOMCE)


Aquellos que presentan dificultades debido asus condiciones personales o de historiaescolar (factores sociales, económicos,culturales, geográficos, étnicos,…)

ALUMNOS DE COMPENSATORIA


RESOLUCIÓN DE 21 DE JULIO DE 2006, de laViceconsejería de Educación, por la que se dictaninstrucciones para la organización de lasactuaciones de compensación educativa en elámbito de la enseñanza básica en los centrosdocentes sostenidos con fondos públicos de laComunidad de Madrid. (Con modificaciones 2008 y2012)

3 REQUISITOS simultáneos (Art. 3. R. 21-JULIO-06)

SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIOEDUCATIVA

DOS O MÁS CURSOS DE DESFASE CURRICULAR

DIFICULTADES DE INSERCIÓN Y NECESIDADES DE APOYO ESPECÍFICO por

incorporación tardía o escolarización irregular (absentismo,….)


ALUMNOS DE COMPENSATORIA

COMPENSATORIA: MEDIDAS ESPECÍFICAS(Art. 17. R. 21 DE JULIO DE 2006)


APOYOS EN GRUPOS ORDINARIOS (TIPO A) APOYOS EN GRUPOS ORDINARIOS (TIPO A)

GRUPOS DE APOYO FUERA AULA (TIPO B)GRUPOS DE APOYO FUERA AULA (TIPO B)

GRUPOS ESPECIFICOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (en centro)GRUPOS ESPECIFICOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (en centro)

GRUPOS ESPECÍFICOS SINGULARES (en centro) (Regulación específica)GRUPOS ESPECÍFICOS SINGULARES (en centro) (Regulación específica)

AULAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (Regulación específica)AULAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (Regulación específica)

ALUMNOS DE COMPENSATORIAMEDIDAS


� GRUPOS DE APOYOS DENTRO DEL AULA (apoyo tipo A)

- Alumnos- Buen nivel de integración escolar- Medidas- Adaptaciones curriculares no significativas- Estrategias- AC por profesor grupo en el aula

Segundo profesor de apoyo en grupoGrupos flexibles //Desdobles

ALUMNOS DE COMPENSATORIAMEDIDAS


� GRUPOS DE APOYOS FUERA DEL AULA (apoyo tipo B)

CIRCULAR 27-7-12- Organización de la atención educativa de ACNEE y compensatoria.

- Nª alumnos- Entre 8 y 12- Horas apoyo- Entre 6 y 9- Materias de Apoyo- Instrumentales LC y MT- No coincidencia con EPV, EF, TC, MU, RL o alter.


MEDIDA PERFIL MATERIAS/EVAL OBSERVACIONES

GECE

(GRUPOEN EL CENTRO)

AUTORIZA DG (Centro presenta proyecto y requiere informe SIE)

-Graves dificultades de adaptación en el aula.

-Desmotivación hacia el trabajo escolar y

-Riesgo de abandono prematuro del sistema educativo.

- 1º Y 2º (EXC. 3º)

Pertenecen a un grupo ordinario

Adaptaciones curriculares significativas, como máximo en las materias: LC, MT, IN, CCSS, CCNN.

-el centro en su proyecto puede organizar por ámbitos si lo cree oportuno.

EVALUACIÓN GENERAL

R. 21-7-2006

Tienen dos tutores, el del grupo de referencia y el del GECE

La propuesta de los alumnos al grupo la hace el propio centro.


MEDIDA PERFIL MATERIAS/EVAL OBSERVACIONES

GES

(GRUPO EN EL CENTRO)

AUTORIZA DG (Centro presenta proyecto y requiere informe SIE)

1º y 2º ESO

-Grave inadaptación al marco escolar

- y/o un severo absentismo escolar.

Enseñanzas organizadas por ÁMBITOS:

A. Práctico, A.Lingüistico-social A.Científico- tecnol

EVALUACIÓN REGULACIÓN PROPIA

REGULACIÓN NORMATIVA PROPIA ANUALMENTE

La propuesta de los alumnos al grupo la hace el propio centro.


MEDIDA PERFIL MATERIAS OBSERVACIONES

ACE

(Aulas en IES)

-Con desfase curricular significativo en la mayoría de las áreas,

-Que valore negativamente el marco escolar

-Que presente serias dificultades de adaptación al mismo, o haya seguido un proceso de escolarización tardía o muy irregular,

ADEMÁS:-Desescolarizados o en grave riesgo de abandono escolar.

-Se hayan tomado medidas de AD anteriormente no funcionaron

El currículo se organiza en los tres ámbitos:

A. Práctico, A.Lingüistico-social A.Científico- tecnol

EVALUACIÓN REGULACIÓN PROPIA

R. 21-7-2006 YREGULACIÓN propia anualmente.

PROPUESTA DE DERIVACIÓN desde los centros educativos (o por otra Institución como Servicios Sociales, etc.)

OTRAS MEDIDAS:DERIVACIONES� SAED- Programas de atención domiciliaria para

alumnado enfermo o convaleciente.� A.H.-Aulas hospitalarias. Unidades escolares dentro

de un hospital para la atención a alumnos que son ingresados a fin de que puedan continuar su proceso educativo.� CET- Centro Educativo terapéutico. Unidades

escolares en hospitales de día para alumnos con problemas de salud mental diagnosticados clínicamente.


OTRAS MEDIDAS:DERIVACIONESOTRAS MEDIDAS:DERIVACIONES� PROGRAMAS PROFESIONALES modalidad general

(UFIL)- Unidades de Formación e inserción laboral.Dirigido a jóvenes desescolarizados en situación demarginación para facilitar el acceso al mundo laboral.

� PROGRAMAS ENRIQUECIMIENTO CURRICULARpara alumnos de altas capacidades. Fuera del horarioescolar. Proporciona profundización en áreas deconocimiento a través de la experimentación,investigación y creación.


SERVICIOS EN LA C.M.� SAI- Servicio de Apoyo Itinerante a alumnos inmigrantes.

Favorece el aprendizaje del español (apoyo al alumnado, colaboración con profesorado, acogida, asesoramiento).

� SETI- Servicio de traductores e interpretes.Favorece la relación del centro con la familia del alumno inmigrante (labores de traducción de documentos e interpretación)


A MODO DE RESUMEN…CONSIDERACIONES


� MEDIDAS ESPECÍFICAS después de las ordinarias, si estas no funcionan (en especial compensatoria).� SÓLO EVALUACIÓN ACNEES- La evaluación

continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente los elementos fijados en sus adaptaciones curriculares. � EVALUACIÓN EN RESTO DE ANEAE- Se toma como

referencia los elementos generales para todos los alumnos del curso(objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de las PPDD).

A MODO DE RESUMEN…CONSIDERACIONES


� EXPEDIENTE DEL ALUMNO- INCLUIR TODA LA DOCUMENTACIÓN Y LAS RESOLUCIONES DE AUTORIZACIÓN (fragmentación, flexibilización,…). � DOCUMENTACION ACADÉMICA- SEÑALAR TODAS

LAS MEDIDAS APLICADAS A LOS ANEAE.� PROTECCIÓN DATOS- ESPECIALMENTE SENSIBLES

(DOCUMENTACIÓN GUARDADA CON LLAVE)� CONFIDENCIALIDAD, DEBER DE SIGILO� RECOMENDACIÓN- EN PROPUESTAS PEDIR FIRMA

DOS PADRES (aunque no sea prescriptivo)

CUESTIONES SIN RESOLVER

� TITULACIÓN DE ACNEES????? REVÁLIDA???


¡GRACIAS!


(Orientadores de Secundaria)

Esther Blanco ToldosFrancisco Sánchez García

Servicio de Inspección EducativaDirección del Área Territorial Madrid Este

29-11-2016

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