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09/01/2013
1
1
L’orthographe au cycle 3L’orthographe au cycle 3
AnnieAnnie CAMENISCHCAMENISCH
IUFM d’Alsace IUFM d’Alsace -- Université de StrasbourgUniversité de Strasbourg 2
ProblématiqueProblématique
Comment enseigner l’orthographe ?
Comment permettre aux élèves d’acquérir des connaissances et des compétences orthographiques qu’ils utilisent dans leurs écrits courants ?
3
1. Une norme1. Une norme
Un peu d’histoire
Tolérances et rectifications
Et les programmes ?
4
De l’évolution de quelques motsDe l’évolution de quelques mots
1. Une norme
regem rei roi roy roi
[regєm][rei]
[roi] [roe] [rwe] [rwa]
Un peu d’histoireUn peu d’histoire
5
Un peu d’histoireUn peu d’histoire
De l’évolution de quelques motsDe l’évolution de quelques mots
1. Une norme
enfans
apréscognoistre
veoir
approcher - aprocherdoner
éfroi
toict
yeus
rhythme
sçavoir
analise
regem rei roi roy roi
chevaus chevax chevaux
6
Un peu d’histoireUn peu d’histoire
-- Des diversités de graphiesDes diversités de graphies
Des modernisations successivesDes modernisations successives
Une tendance phonétiqueUne tendance phonétique
Une tendance Une tendance étymologisanteétymologisante
-- Une orthographe figée Une orthographe figée
Des graphies à une orthographe figéeDes graphies à une orthographe figée
1. Une norme
Moyen Âge
1835
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7
Tolérances et rectificationsTolérances et rectifications
-- «« FautesFautes » non sanctionnées» non sanctionnées
-- Deux usages admis (selon l’intention)Deux usages admis (selon l’intention)
TolérancesTolérances
1. Une norme
On est resté (On est resté (restérestéss) bons amis. ) bons amis.
QuatreQuatre--vingtvingt--dix dix (quatre(quatre--vingtvingtss--dixdix))
Elle a l’air doux (Elle a l’air doux (doucedouce).).
1976 1901
8
Tolérances et rectificationsTolérances et rectifications
-- Une nouvelle normeUne nouvelle norme
-- Une liberté d’usageUne liberté d’usage
RectificationsRectifications
1. Une norme
1990
Comment écrivez-vousces mots ... ?
9
Tolérances et rectificationsTolérances et rectifications
RectificationsRectifications
1. Une norme
Traits d’union entre les noms de nombres
Orthographe traditionnelleOrthographe rectifiée
cent vingt-sept
cent-vingt-sept
1990
10
Tolérances et rectificationsTolérances et rectifications
RectificationsRectifications
1. Une norme
Nombre des noms composés
Orthographe traditionnelleOrthographe rectifiée
un ramasse-miette
un ramasse-miettes
1990
un ramasse-miette, des ramasse-miettes
11
Tolérances et rectificationsTolérances et rectifications
RectificationsRectifications
1. Une norme
Orthographe traditionnelleOrthographe rectifiée
une boite
une boîte
Accents sur i et u1990
le maitre, paraitre, aout, flute, gout…12
Tolérances et rectificationsTolérances et rectifications
RectificationsRectifications
1. Une norme
Orthographe traditionnelleOrthographe rectifiée
ambigüe
ambiguë
trémas1990
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3
13
Tolérances et rectificationsTolérances et rectifications
RectificationsRectifications
1. Une norme
Orthographe traditionnelleOrthographe rectifiée
grelotter
greloter
consonnes doubles1990
14
Tolérances et rectificationsTolérances et rectifications
RectificationsRectifications
1. Une norme
Orthographe traditionnelleOrthographe rectifiée
quincaillier
quincailler
anomalies1990
15
Tolérances et rectificationsTolérances et rectifications
RectificationsRectifications
1. Une norme
Orthographe traditionnelleOrthographe rectifiée
boursouffler
boursoufler
familles de mots1990
16
Et les programmes ?Et les programmes ?
Une orthographe réviséeUne orthographe révisée
1. Une norme
N.B. : L’orthographe révisée est la référence.
Progressions pour le cycle 3, Programmes 2008.
17
Et les programmes ?Et les programmes ?
Au collègeAu collège
1. Une norme
Programmes du collège, 2008.
NB: Pour l’enseignementde la langue française, le professeur tient compte des rectificationsde l’orthographe proposées par le Rapport du Conseil supérieur de la langue française, approuvées par l’Académie française ([...] 1990).
Pour l’évaluation, il tient également compte des tolérancesgrammaticales et orthographiques [de] 1976.
18
Et les programmes ?Et les programmes ?
Des référentsDes référents
1. Une norme
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19
Et les programmes ?Et les programmes ?
Des référentsDes référents
1. Une norme
http://www.bescherelle.com 20
Et les programmes ?Et les programmes ?
Des référentsDes référents
1. Une norme
Et sur la toile…Et sur la toile…RenouvoRenouvo
Orthographe recommandéeOrthographe recommandée
Nouvelle orthographeNouvelle orthographe
21
L’orthographe : une normeL’orthographe : une norme
-- Enseigner la nouvelle orthographeEnseigner la nouvelle orthographe
-- Aborder l’histoire de l’orthographeAborder l’histoire de l’orthographe
ConclusionConclusion
1. Une norme
22
2. Un système dans la langue2. Un système dans la langue
Homophones
Entre grammaire et vocabulaire
Des incontournables ?
23
HomophonesHomophones
2. Un système dans la langue
Homonymes
Homographesfils
couvent
Homophonesvert/ver/verre
son/sont
Homographes et Homophoneslouchelouer
24
E.et Mme BLED, Cours d’orthographe, Hachette, 1946.
HomophonesHomophones
GrammaticauxGrammaticaux
2. Un système dans la langue
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5
25
E.et Mme BLED, Cours d’orthographe, Hachette, 1946.
HomophonesHomophones
GrammaticauxGrammaticaux
2. Un système dans la langue
Exercice type
26
Mille-feuilles, CE2, Nathan, 2011.
HomophonesHomophones
2. Un système dans la langue
27
L’île aux mots, CE2, Nathan, 1998.
HomophonesHomophones
2. Un système dans la langue
28
L’île aux mots, CE2, Nathan, 1998.
HomophonesHomophones
2. Un système dans la langue
29
HomophonesHomophones
Grammaticaux Grammaticaux
2. Un système dans la langue
-- DémarcheDémarche
un apprentissage séparé un apprentissage séparé
un lien explicite avec la grammaireun lien explicite avec la grammaire
-- Un apprentissage par analogiesUn apprentissage par analogies
on : un pronom sujet / il, elle / + verbe 3on : un pronom sujet / il, elle / + verbe 3eePSPS
ont : un verbe au pluriel / morphologie ont : un verbe au pluriel / morphologie --ntnt30
HomophonesHomophones
Grammaticaux Grammaticaux
2. Un système dans la langue
Verbes a, est / ont, sont / l’as
Pronoms on / la, l’ / se, s’ / ce,c’ / qu’elle /dont / s’en/ leur
Déterminant son / ce / quel(s),quelle(s)/ leur(s)
Préposition à, sans
Conjonction et / ou / donc
Adverbe où / là
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31
HomophonesHomophones
Grammaticaux Grammaticaux
2. Un système dans la langue
Verbes a, est / ont, sont / l’as
Pronoms on / la, l’ / se, s’ / ce,c’ / qu’elle /dont / s’en/ leur
Déterminant son / ce / quel(s),quelle(s)/ leur(s)
Préposition à, sans
Conjonction et / ou / donc
Adverbe où / là
Groupe syntaxique ou phrase
Classe grammaticale
Conjugaison
32
HomophonesHomophones
Grammaticaux Grammaticaux
2. Un système dans la langue
-- Des savoirs en grammaireDes savoirs en grammaire
-- Des fonctionnements différentsDes fonctionnements différents
paradigmatiques : remplacer, classe grammaticaleparadigmatiques : remplacer, classe grammaticale
syntagmatiques : groupes syntaxiques, fonctionsyntagmatiques : groupes syntaxiques, fonction
-- Des apprentissages séparés Des apprentissages séparés
33
HomophonesHomophones
Lexicaux Lexicaux
2. Un système dans la langue
Pourquoi des homophones lexicaux ? Pourquoi des homophones lexicaux ?
CONTER / COMPTER < CONTER / COMPTER < computarecomputare
Graphie de «Graphie de « comptercompter »»
«« conterconter » en 1170» en 1170
«« comptercompter » au XVe s. réfection étymologique» au XVe s. réfection étymologique
-- Partage sémantique : «Partage sémantique : « logogrammelogogramme »»
-- Ecrit et compréhension : lectureEcrit et compréhension : lecture34
HomophonesHomophones
LexicauxLexicaux
2. Un système dans la langue
Quels objectifs ? Quels objectifs ?
ConnaitreConnaitre le mot le mot homonymehomonyme ??
ConnaitreConnaitre la notion d’homonyme ?la notion d’homonyme ?
Lire un mot sans le confondre avec son homonyme ? Lire un mot sans le confondre avec son homonyme ?
�� SENS du mot SENS du mot
Ecrire un mot sans le confondre avec son homophone ?Ecrire un mot sans le confondre avec son homophone ?
�� GRAPHIE du motGRAPHIE du mot
35
E.et Mme BLED, Cours d’orthographe, Hachette, 1946.
HomophonesHomophones
LexicauxLexicaux
2. Un système dans la langue
Sens
Mot, notion
Ecrire
36
E.et Mme BLED, Cours d’orthographe, Hachette, 1946.
HomophonesHomophones
LexicauxLexicaux
2. Un système dans la langue
Exercice type
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7
37
Les clés du français, CM1, Sed, 2005. 144.
HomophonesHomophones
LexicauxLexicaux
2. Un système dans la langue
Mot, notion
Graphie
Graphie et classe grammaticale
38
HomophonesHomophones
LexicauxLexicaux
2. Un système dans la langue
-- Comment apprendre à écrire les homophones ?Comment apprendre à écrire les homophones ?
-- Quels homophones travailler ?Quels homophones travailler ?
-- Que fautQue faut--il savoir sur les homophones ?il savoir sur les homophones ?
39
Littéo, CE2, Magnard, 2005.
HomophonesHomophones
2. Un système dans la langue
LexicauxLexicaux
40
Littéo, CE2, Magnard, 2005.
HomophonesHomophones
2. Un système dans la langue
LexicauxLexicaux
41
Français – Etude de la langue, CM1-CM2, Hatier, 2011.
HomophonesHomophones
2. Un système dans la langue
LexicauxLexicaux
42
Le français à la découverte de l’histoire-géographie, Hachette.
HomophonesHomophones
2. Un système dans la langue
LexicauxLexicaux
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8
43
HomophonesHomophones
2. Un système dans la langue
LexicauxLexicaux
Au cœur des mots, Objectif vocabulaire, Niveau 2, Hatier, 2010. 44
HomophonesHomophones
LexicauxLexicaux
2. Un système dans la langue
Des homophones rencontrés en contexteDes homophones rencontrés en contexte
-- Faire des relations explicites :Faire des relations explicites :
entre graphie et sens, entre graphie et sens,
entre graphie et formation des motsentre graphie et formation des mots
-- Utiliser les dictionnaires comme outilsUtiliser les dictionnaires comme outils
-- Faire un travail lexicalFaire un travail lexical
45
Entre grammaire et vocabulaireEntre grammaire et vocabulaire
2. Un système dans la langue
Orthographe
Grammaticale Lexicale
Grammaire Vocabulaire
46
Entre grammaire et vocabulaireEntre grammaire et vocabulaire
2. Un système dans la langue
Orthographe grammaticale
Orthographe
Orthographe lexicale
Grammaire Vocabulaire
47
Entre grammaire et vocabulaireEntre grammaire et vocabulaire
-- Apprendre l’orthographe grammaticale en Apprendre l’orthographe grammaticale en relation relation expliciteexplicite avec la grammaire avec la grammaire
-- Apprendre l’orthographe lexicale en Apprendre l’orthographe lexicale en relation relation expliciteexplicite avec le vocabulaireavec le vocabulaire
ConséquencesConséquences
2. Un système dans la langue
48
Entre grammaire et vocabulaireEntre grammaire et vocabulaire
-- Marques grammaticales (genre, nombre, Marques grammaticales (genre, nombre, personne,…) personne,…)
-- Accords entre les motsAccords entre les mots
-- Classes grammaticalesClasses grammaticales
Orthographe grammaticaleOrthographe grammaticale
2. Un système dans la langue
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9
49
Orthographe lexicaleOrthographe lexicale
2. Un système dans la langue
Comment écrivez-vous[filaktєR] ?
Entre grammaire et vocabulaireEntre grammaire et vocabulaire
50
2. Un système dans la langue
[fi] [lak] [tєR]
phify phy
ai
y
f
ph
l
ll
c
k
que
ch
lac laklachllac
laque
t
th
è
ai
ei
r
re
erre
ert…
Orthographe lexicaleOrthographe lexicale
Entre grammaire et vocabulaireEntre grammaire et vocabulaire
fi
51
2. Un système dans la langue
filactèrefilactère
philactèrephilactère
phylactèrephylactère
filactairefilactaire
phylactairephylactaire
philactairephilactaire
fylacteirefylacteire
filakterrefilakterre
fillaquetertfillaquetert
Orthographe lexicaleOrthographe lexicale
Entre grammaire et vocabulaireEntre grammaire et vocabulaire
52
2. Un système dans la langue
filactèrefilactère
philactèrephilactère
phylactèrephylactère
filactairefilactaire
phylactairephylactaire
philactairephilactaire
fréquence des graphèmesfréquence des graphèmes
phi > philosophiephi > philosophie
phyphy > physique> physique
lactairelactaire
Orthographe lexicaleOrthographe lexicale
Entre grammaire et vocabulaireEntre grammaire et vocabulaire
53
2. Un système dans la langue
< phylacterium< phylacterium
filatiere (1155)filatiere (1155)
phylactère (1553)phylactère (1553)
Orthographe lexicaleOrthographe lexicale
Entre grammaire et vocabulaireEntre grammaire et vocabulaire
54
2. Un système dans la langue
-- On n’écrit pas seulement comme on entendOn n’écrit pas seulement comme on entend
-- On utilise d’autres connaissances pour écrireOn utilise d’autres connaissances pour écrire
Règles sur le choix des graphèmes (valeur des lettres)Règles sur le choix des graphèmes (valeur des lettres)
Analogies avec d’autres motsAnalogies avec d’autres mots
Suites fréquentesSuites fréquentes
Connaissances lexicalesConnaissances lexicales
Orthographe lexicaleOrthographe lexicale
Entre grammaire et vocabulaireEntre grammaire et vocabulaire
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Entre grammaire et vocabulaireEntre grammaire et vocabulaire
-- Reconnaissance orthographique des motsReconnaissance orthographique des mots
-- Indice de sens des motsIndice de sens des mots
-- Facilite la compréhension en lectureFacilite la compréhension en lecture
Orthographe lexicaleOrthographe lexicale
2. Un système dans la langue
56
Des incontournables ?Des incontournables ?
-- Hiérarchiser les notions à apprendreHiérarchiser les notions à apprendre
-- Structurer des régularitésStructurer des régularités
-- Relier les notionsRelier les notions
Pour apprendre l’orthographePour apprendre l’orthographe
2. Un système dans la langue
Fonctionnement
du cerveau
Mémorisation
57
Des incontournablesDes incontournables
Orthographe grammaticaleOrthographe grammaticale
Autour du nomAutour du nom
Autour du verbeAutour du verbe
HiérarchisationHiérarchisation
2. Un système dans la langue
Orthographe lexicaleOrthographe lexicale
Formation des motsFormation des mots
Valeurs des lettres et positionValeurs des lettres et position
58
Des incontournablesDes incontournables
Orthographe grammaticale : autour du verbeOrthographe grammaticale : autour du verbe
Grammaire : Grammaire :
•• Identification du verbeIdentification du verbe
•• Repérage du sujetRepérage du sujet
Liens entre les apprentissagesLiens entre les apprentissages
2. Un système dans la langue
Accord sujet-verbe
Terminaisons du verbe
Conjugaison : Conjugaison :
•• Marque de plurielMarque de pluriel
•• Marques de personneMarques de personne
Orthographe
59
Des incontournablesDes incontournables
Orthographe lexicale : formation des motsOrthographe lexicale : formation des mots
Vocabulaire : Vocabulaire :
•• Sens des préfixesSens des préfixes
•• Forme des préfixesForme des préfixes
Liens entre les apprentissagesLiens entre les apprentissages
2. Un système dans la langue
Mots en ap-, ac-, af-…
Mots en –tion, –ée, -tié•• Sens des suffixesSens des suffixes
•• Forme des suffixesForme des suffixes
Orthographe
•• Repérage du radicalRepérage du radical60
e s
es s
e t
-ons
-ez
-(e)nt
Des incontournablesDes incontournables
Des régularitésDes régularités
2. Un système dans la langue
Marque de pluriel : Marque de pluriel : -- (e)(e)nt nt / o/ ontnt / so/ sontnt
Marques de personne :Marques de personne :
1e groupe :Présent
Autres verbes :PrésentTous groupes :Imparfait, passé simple
Orthographe grammaticale : autour du verbeOrthographe grammaticale : autour du verbe
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Quelle grammaire enseigner ? Hatier, 2009.
Partie lexicale du verbe
Partie grammaticaledu verbe
2. Un système dans la langue
Le verbe : entre grammaire et lexiqueLe verbe : entre grammaire et lexique
Des incontournablesDes incontournables
62
infinitif base
trouver trouv-
ouvrir ouvr-
courir cour-
Verbes fréquents* à une baseTerminaisons
1e groupe Autres
e s
es s
e t
-ons
-ez
-ent
2. Un système dans la langue
Le verbe : entre grammaire et lexiqueLe verbe : entre grammaire et lexique
*50 verbes les plus fréquentsListe de fréquence lexicale http://eduscol.education.fr
Présent de l’indicatif
63
infinitif base
répondre répond-
entendre entend-
descendre descend-
Verbes fréquents* à une base
2. Un système dans la langue
Le verbe : entre grammaire et lexiqueLe verbe : entre grammaire et lexique
*50 verbes les plus fréquentsListe de fréquence lexicale http://eduscol.education.fr
Présent de l’indicatif Terminaisons
s
s
t
-ons
-ez
-ent
64
infinitif base 1 base 2
appeler appell- appel-
jeter jett- jet-
envoyer envoi- envoy-
Verbes fréquents* du 1e groupe à deux bases
base 1 e
base 1 es
base 1 e
base 2 -ons
base 2 -ez
base 1 -ent
2. Un système dans la langue
Le verbe : entre grammaire et lexiqueLe verbe : entre grammaire et lexique
*50 verbes les plus fréquentsListe de fréquence lexicale http://eduscol.education.fr
65
infinitif base 1 base 2
finir fini- finiss-
écrire écri- écriv-
partir par- part-
connaitre connai- connaiss-
Autres verbes fréquents* à deux bases
base 1 s
base 1 s
base 1 t
base 2 -ons
base 2 -ez
base 2 -ent
2. Un système dans la langue
Le verbe : entre grammaire et lexiqueLe verbe : entre grammaire et lexique
*50 verbes les plus fréquentsListe de fréquence lexicale http://eduscol.education.fr 66
Verbe fréquents* à trois bases
infinitif base 1 base 2 base 3
prendre prend- pren- prenn-
devoir doi- dev- doiv-
venir vien- ven- vienn-
2. Un système dans la langue
Le verbe : entre grammaire et lexiqueLe verbe : entre grammaire et lexique
*50 verbes les plus fréquentsListe de fréquence lexicale http://eduscol.education.fr
base 1 s
base 1 s
base 1 t
base 2 -ons
base 2 -ez
base 3 -ent
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Des incontournablesDes incontournables
Orthographe grammaticale et conjugaisonOrthographe grammaticale et conjugaison
Apprendre les marques de personnes régulièresApprendre les marques de personnes régulières
Différencier les verbes du 1e groupe et les autresDifférencier les verbes du 1e groupe et les autres
Le verbe entre grammaire et lexiqueLe verbe entre grammaire et lexique
2. Un système dans la langue
Orthographe lexicale et vocabulaireOrthographe lexicale et vocabulaire
Collecter les bases différentes des verbes fréquentsCollecter les bases différentes des verbes fréquents
Savoir que certains verbes ont plusieurs basesSavoir que certains verbes ont plusieurs bases
68
Des incontournablesDes incontournables
Des régularitésDes régularités
2. Un système dans la langue
Orthographe grammaticale : autour du nomOrthographe grammaticale : autour du nom
Marques de pluriel : Marques de pluriel : -- s s ((-- x)x)
ChaineChaine d’accord : déterminant, nom, adjectifd’accord : déterminant, nom, adjectif
Marque de genre de l’adjectif : Marque de genre de l’adjectif : -- e (oral/écrit)e (oral/écrit)
69
L’orthographe : un système L’orthographe : un système dans la languedans la langue
-- Enseigner l’orthographe comme systèmeEnseigner l’orthographe comme système
-- Donner du sens aux apprentissagesDonner du sens aux apprentissages
ConclusionConclusion
2. Un système dans la langue
70
3. D3. Des apprentissageses apprentissages
Un travail quotidien
Un travail spécifique
Et la dictée ?
71
Un travail quotidienUn travail quotidien
A partir de tous les écrits de la classe :A partir de tous les écrits de la classe :
-- Situations d’écritureSituations d’écriture
-- Situations de lectureSituations de lecture
dans toutes les disciplines…dans toutes les disciplines…
Apprendre, découvrir, réinvestirApprendre, découvrir, réinvestir
3. Des apprentissages
72
Un travail quotidienUn travail quotidien
-- Copie / dictéeCopie / dictée
-- Ateliers d’écritureAteliers d’écriture
-- Révision orthographiqueRévision orthographique
Des situations d’écriture «Des situations d’écriture « intégréesintégrées »»
3. Des apprentissages
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73
Un travail quotidienUn travail quotidien
FonctionnementsFonctionnements
3. Des apprentissages
Orthographe : Copier sans erreurs
Toutes disciplines
Apprendre à copier :Apprendre à copier :
-- Les mots à apprendreLes mots à apprendre
-- Un exerciceUn exercice
-- Une trace écrite Une trace écrite
-- Une production d’écritUne production d’écrit 74
Un travail quotidienUn travail quotidien
FonctionnementsFonctionnements
3. Des apprentissages
Orthographe : Copier sans erreurs
Toutes disciplines
Apprendre à copier :Apprendre à copier :
-- Copier mot par mot, groupe par groupeCopier mot par mot, groupe par groupe
-- Observer, copier de mémoireObserver, copier de mémoire
-- Vérifier la copie d’un autre Vérifier la copie d’un autre
75
Un travail quotidienUn travail quotidien
FonctionnementsFonctionnements
3. Des apprentissages
Atelier d’écriture à contrainte linguistique
Orthographe : Ecrire sans erreurs
-- Utiliser des structures syntaxiques Utiliser des structures syntaxiques
-- Mobiliser des savoirs orthographiques Mobiliser des savoirs orthographiques pendant la productionpendant la production
-- Expliciter les graphiesExpliciter les graphies76
Un travail quotidienUn travail quotidien
Ateliers d’écritureAteliers d’écriture
3. Des apprentissages
Inducteur : Livres à compter
Cadavre exquis
Structure répétitive
Transformations
77
Un travail quotidienUn travail quotidien
Ateliers d’écritureAteliers d’écriture
3. Des apprentissages
Cadavre exquis
Structure répétitive
Transformations
Mots inducteurs
Au cœur des mots, Objectif vocabulaire, Hatier, 2010.78
Un travail quotidienUn travail quotidien
-- Imiter ou transformer une structure expliciteImiter ou transformer une structure explicite
-- Utiliser des mots inducteursUtiliser des mots inducteurs
-- Expliciter marques et accordsExpliciter marques et accords
-- Utiliser des outils pour écrire Utiliser des outils pour écrire
textes connus, listes, imagiers, glossaires, textes connus, listes, imagiers, glossaires, étiquettes, lexiques, etc.étiquettes, lexiques, etc.
Ateliers d’écritureAteliers d’écriture
3. Des apprentissages
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14
79
Un travail quotidienUn travail quotidien
3. Des apprentissages
Texte produit Orthographe : Révision
-- Corriger les erreurs repéréesCorriger les erreurs repérées
-- Utiliser des outilsUtiliser des outils
-- Catégoriser les erreursCatégoriser les erreurs
-- Construire une typologie des erreursConstruire une typologie des erreurs
Révision orthographiqueRévision orthographique
80
Un travail quotidienUn travail quotidien
3. Des apprentissages
Texte produit Orthographe : Révision
Révision orthographiqueRévision orthographique
ProgressionProgression
-- Texte d’autrui Texte d’autrui �� proprepropre
-- Par binômes Par binômes �� individueindividuell
ObjectifsObjectifs
-- Eveiller le doute orthographiqueEveiller le doute orthographique
-- Construire des stratégies en fonction des types Construire des stratégies en fonction des types d’erreursd’erreurs
81
Un travail quotidienUn travail quotidien
Grille de typologie des erreursGrille de typologie des erreurs
3. Des apprentissages
Brissaud & Cogis, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Hatier, 2011.
82
Un travail quotidienUn travail quotidien
Grille de typologie des erreursGrille de typologie des erreurs
3. Des apprentissages
Brissaud & Cogis, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Hatier, 2011.
83
Un travail quotidienUn travail quotidien
-- Acquisition du vocabulaireAcquisition du vocabulaire
-- Indices de compréhensionIndices de compréhension
-- Justifications de graphiesJustifications de graphies
Des situations de lecture «Des situations de lecture « intégréesintégrées »»
3. Des apprentissages
84
Un travail quotidienUn travail quotidien
3. Des apprentissages
Texte à lire : littérature ou discipline
Vocabulaire et orthographe
Acquisition du vocabulaireAcquisition du vocabulaire
- Apprendre des mots
- Anticiper les difficultés orthographiques
- Mémoriser la graphie
- Utiliser des stratégies : familles, séries, règles, etc.
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15
85
Un travail quotidienUn travail quotidien
3. Des apprentissages
Texte à lire : littérature ou discipline
Lecture et orthographe
Indice de compréhensionIndice de compréhension
Utiliser l’orthographe comme indice de compréhension :
- Homophones
- Accords
86
Un travail quotidienUn travail quotidien
3. Des apprentissages
Phrases Orthographe : justification
Justification de graphiesJustification de graphies
- Expliquer l’orthographe
- Utiliser des outils (règles, manuels, dictionnaires…)
- Utiliser le métalangage appris
87
Un travail quotidienUn travail quotidien
3. Des apprentissages
Phrases Orthographe : justification
Justification de graphiesJustification de graphies
«« Phrase du jourPhrase du jour »»
-- Phrase produite Phrase produite
-- Phrase d’un texte luPhrase d’un texte lu
ObjectifsObjectifs
-- Développer la réflexion sur la langueDévelopper la réflexion sur la langue
-- Conceptualiser le fonctionnement de l’orthographeConceptualiser le fonctionnement de l’orthographe88
Un travail quotidienUn travail quotidien
Exemples de justificationsExemples de justifications
3. Des apprentissages
Brissaud & Cogis, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Hatier, 2011.
89
Un travail quotidienUn travail quotidien
Développer des compétences orthographiques :Développer des compétences orthographiques :
-- Des activités écritesDes activités écrites
-- Une intervention sur les erreursUne intervention sur les erreurs
-- Un travail réflexif sur l’écritUn travail réflexif sur l’écrit
Des situations «Des situations « intégréesintégrées »»
3. Des apprentissages
90
Un travail spécifiqueUn travail spécifique
Construire des savoirs sur l’orthographe :Construire des savoirs sur l’orthographe :
-- Comprendre le fonctionnement de l’orthographeComprendre le fonctionnement de l’orthographe
-- Mémoriser des connaissancesMémoriser des connaissances
Des situations programméesDes situations programmées
3. Des apprentissages
09/01/2013
16
91
Un travail spécifiqueUn travail spécifique
-- Constituer un corpus d’analyseConstituer un corpus d’analyse
-- Prise de distance réfléchie : manipulations, Prise de distance réfléchie : manipulations, classementsclassements
-- Objectivation du savoir : ce qu’il faut savoirObjectivation du savoir : ce qu’il faut savoir
-- Trace écrite : règle, listes analogiques, Trace écrite : règle, listes analogiques, tableaux, schémas, répertoires…tableaux, schémas, répertoires…
Une démarche réflexiveUne démarche réflexive
3. Des apprentissages
92
Un travail spécifiqueUn travail spécifique
-- Collections de motsCollections de mots
-- Collections de groupes syntaxiquesCollections de groupes syntaxiques
-- Collections de phrasesCollections de phrases
Mots connus tirés des supports de la classeMots connus tirés des supports de la classe
Un corpus d’analyse : des collectionsUn corpus d’analyse : des collections
3. Des apprentissages
93
Un travail spécifiqueUn travail spécifique
-- Remplacer, supprimer pour faire Remplacer, supprimer pour faire apparaitreapparaitre des fonctionnementsdes fonctionnements
-- Classer en fonction des formesClasser en fonction des formes
Manipulations et classementsManipulations et classements
3. Des apprentissages
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Un travail spécifiqueUn travail spécifique
-- Rédiger une synthèseRédiger une synthèse
-- Produire une trace écrite pratiqueProduire une trace écrite pratique
-- Poursuivre les collectionsPoursuivre les collections
Structuration des savoirsStructuration des savoirs
3. Des apprentissages
95
Un travail spécifiqueUn travail spécifique
Structuration des savoirsStructuration des savoirs
3. Des apprentissages
Brissaud & Cogis, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Hatier, 2011.
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Un travail spécifiqueUn travail spécifique
- Conséquences sur l’orthographe
- Utilité pratique de l’apprentissage
- Anticipation des réinvestissements
Bilan des apprentissagesBilan des apprentissages
3. Des apprentissages
Brissaud & Cogis, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Hatier, 2011.
09/01/2013
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Un travail spécifiqueUn travail spécifique
- Dans les activités quotidiennes
- Par des jeux orthographiques
EntrainementsEntrainements
3. Des apprentissages
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Et la dictée ? Et la dictée ?
- La dictée dialoguée ou sans faute
- L’atelier de négociation graphique
- L’anticipation et la catégorisation des difficultés
Un moyen de clarifier les apprentissagesUn moyen de clarifier les apprentissages
3. Des apprentissages
Brissaud & Cogis, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Hatier, 2011.
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Quelle évaluation ?Quelle évaluation ?
- Spécifique : ciblée sur un apprentissage
- En situation de production (courte) : sur des apprentissages réalisés et signalés
- Une dictée diagnostic : évolution du pourcentage de réussite sur un même texte
Une évaluation qualitativeUne évaluation qualitative
3. Des apprentissages
100
Des apprentissagesDes apprentissages
ConclusionConclusion
3. Des apprentissages
OrthographeApprentissages programmés et systématiques
Grammaire Vocabulaire
Orthographe au quotidien
Code
101
ConclusionConclusion
Quelles pratiques pour vos classes ?
Bibliographie
Diaporama