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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
PDE TURMA 2013
Título: A (re)descoberta dos Clássicos no Ensino Médio
Autor:Edimar do Rocio Ribeiro
Disciplina/Área: Língua Portuguesa - Literatura e escola: concepções e prática
Escola de Implementação do Projeto e sua
localização:
Colégio Estadual Professor Gabriel Rosa – EFM
Rua Professor Gabriel Rosa, 257 – Curiúva - Pr
Município da escola: Curiúva - Paraná
Núcleo Regional de Educação: Telêmaco Borba
Professora Orientadora: Profª Dra. Eunice de Morais
Instituição de Ensino Superior: UEPG - Universidade Estadual de Ponta Grossa
Relação Interdisciplinar: Língua Inglesa, História, Arte
Resumo:
Esta Unidade Didática tem como referência o Método Recepcional de Aguiar e Bordini (1988), aplicada numa Oficina de Leitura Diferenciada com o objetivo de atingir a leitura literária dos Clássicos através dos best-sellers e contempla três das cinco etapas propostas pelas autoras, que são: Atendimento ao Horizonte de Expectativas, Ruptura do Horizonte de Expectativas e Ampliação do Horizonte de Expectativas, para que sejam levados em consideração os pressupostos de Pennac sobre os direitos imprescritíveis do leitor (1998), e possam ser observadas as experiências literárias de cada leitor/aluno, podendo o professor-mediador inferir e intervir quando as dificuldades de compreensão acometerem qualquer um dos participantes da oficina. Não há avaliação para os alunos, pois a proposta é de leitura livre e sem cobranças didáticas, somente haverá análise das conversas sobre nos debates sobre os temas e em seguida uma sistematização daquilo que foi observado durante a oficina.
Palavras-chave: Método Recepcional, leitura literária, leitor, clássicos, best-
sellers.
Formato do Material Didático: Unidade Didática
Público: Alunos da 1ª série do Ensino Médio, professores
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA
PDE – PROGRAMA DE DESENVOLIMENO EDUCACIONAL
UNIDADE DIDÁTICA
APRESENTAÇÃO
“É só nas leituras desinteressadas que pode acontecer deparar-se com
aquele que se torna o "seu" livro.” (CALVINO, 2004).
A descoberta da leitura é um desafio para a Educação há longa data, visto
tantos artigos, pesquisas e estudos que se debruçam na dificuldade uma
metodologia que abarque os interesses dos estudantes pelos livros. Mas tendo
em vista grande número livros considerados não-clássicos pelos críticos e que se
transformaram em filmes pode-se vislumbrar uma leitura mais próxima do
contexto do estudante que conhece e aprecia esse tipo de leitura. Há uma
infinidade de livros e filmes que se apresentam nas bibliotecas das escolas e são
os mais procurados atualmente. Por que então não se apropriar deste momento
de busca, de novidades, tecnologias e oferecer uma oficina dinâmica ao gosto de
nossos alunos?
Pensar e sentir adotando o ponto de vista dos outros, pessoas reais ou personagens literárias, é o único meio de tender à universalidade e nos permite cumprir nossa vocação. É por isso que devemos encorajar a leitura por todos os meios – inclusive a dos livros que o crítico profissional considera com condescendência, se não com desprezo, desde Os três mosqueteiros até Harry Potter: não apenas esses romances populares levaram ao hábito da leitura milhões de adolescentes, mas, sobretudo, lhes possibilitaram a construção de uma primeira imagem coerente do mundo, que, podemos nos assegurar, as leituras posteriores se encarregarão de tornar mais complexas. (TODOROV, 2009, p. 82)
E nesse embalo de novidades e diferentes gostos de leitura fica claro a
necessidade de um levantamento sobre o que se está lendo ou foi lido; que tipo
de texto é agradável aos estudantes; o porquê do interesse, o contato com
autores considerados clássicos. Desse modo o professor-mediador terá vários
dados sobre como a leitura está sendo explorada pelos estudantes e pode fazer a
ponte entre o não-clássico e o clássico. Calvino aponta:
[...] a escola deve fazer com que você conheça bem ou mal um certo
número de clássicos dentre os quais (ou em relação aos quais) você
poderá depois reconhecer os "seus" clássicos. A escola é obrigada a dar-
lhe instrumentos para efetuar uma opção: mas as escolhas que contam
são aquelas que ocorrem fora e depois de cada escola. (CALVINO,
2004)
A construção do leitor depende do modo como são apresentadas as
leituras e precisam de encantamento, se não for pela sala toda, mas que pelo
menos a maioria tenha estímulo em ler, de folhear livros e revistas, assistir filmes
que tragam reflexões e possibilidades de ligação literária e comentar sobre
assuntos lidos e assistidos nesses materiais.
A presente Unidade didática tem como referência o Método Recepcional de
Aguiar e Bordini (1988), aplicada numa Oficina de Leitura Diferenciada e
contempla três das cinco etapas propostas pelas autoras, que são: Atendimento
ao Horizonte de Expectativas, Ruptura do Horizonte de Expectativas e Ampliação
do Horizonte de Expectativas, para que sejam levados em consideração os
pressupostos de Pennac sobre os direitos imprescritíveis do leitor (1998), e
possam ser observadas as experiências literárias de cada leitor/aluno, podendo o
professor-mediador inferir e intervir quando as dificuldades de compreensão
acometerem qualquer um dos participantes da oficina.
Não há avaliação para os estudantes, visto que a proposta é de leitura livre
e sem cobranças de ordem didática, somente o professor fará análise das
conversas sobre o texto, dos debates sobre os temas e em seguida produzirá
uma sistematização daquilo que foi observado durante a oficina. Ressaltando que
as perguntas durante as oficinas se darão de forma direta quando surgirem
dúvidas a respeito do parágrafo ou quaisquer outras necessidades que auxiliem
na compreensão; explicações de termos desconhecidos aos estudantes;
inferências sobre dados biográficos, descritivos ou de outra ordem relevante como
o social, econômica, histórica, geográfica; esclarecimentos sobre estrutura textual,
quando estes vierem a contribuir para a fluência das leituras e outras
possibilidades de interação com as tecnologias apresentadas como ferramentas
de aprendizagem como fragmentos de filmes, filmes completos, ebooks, textos
em ambientes virtuais.
A Oficina de Leitura Diferenciada (OLD) utilizará os mashups, que na
definição do site http://fceafins.aolimiar.com.br/tag/mashups/: ”O mashup usa o
texto. É uma colagem de duas (ou mais) obras, fazendo uma terceira
completamente diferente. Não usa somente o enredo, premissas ou personagens.
É uma intervenção no concreto do texto, não no seu subjetivo.” As obras que
serão colocadas a apreciação dos participantes serão as prenunciadas nos
mashups: A Escrava Isaura, O Alienista, Senhora e Dom Casmurro. A oficina tem
como base os estudos de Aguiar e Bordini, no Método Recepcional e se dará em
três momentos:
1 - Atendimento ao Horizonte de Expectativas – 5 encontros
“...proporcionar à classe experiências com os textos literários que satisfaçam as
suas necessidades em dois sentidos. Primeiro, quanto ao objeto, uma vez que os
textos escolhidos para o trabalho em sala de aula serão aqueles que correspondem
ao esperado. Segundo, quanto às estratégias de ensino, que deverão ser
organizadas a partir de procedimentos conhecidos dos alunos e de seu agrado.”
(fonte: http://gestaoescolar.abril.com.br/pdf/metodo-recepcional.pdf)
2- Ruptura do Horizonte de Expectativas – 5 encontros
“...introdução de textos e atividades de leitura que abalem as certezas e costumes
dos alunos, seja em termos de literatura ou de vivência cultural. Essa introdução
deve dar continuidade à etapa anterior através do oferecimento de textos que se
assemelhem aos anteriores em um aspecto apenas: o tema, o tratamento, a
estrutura ou a linguagem. Entretanto, os demais recursos compositivos devem ser
radicalmente diferentes, de modo a que o aluno ao mesmo tempo perceba estar
ingressando num campo desconhecido, mas também não se sinta inseguro demais e
rejeite a experiência.” (fonte: http://gestaoescolar.abril.com.br/pdf/metodo-recepcional.pdf)
3- Ampliação do Horizonte de Expectativas – 6 encontros
“Tendo percebido que as leituras feitas dizem respeito não só a uma tarefa escolar,
mas ao modo como vêem seu mundo, os alunos, nessa fase, tomam consciência das
alterações e aquisições, obtidas através da experiência com a literatura. Cotejando
seu horizonte inicial de expectativas com os interesses atuais, verificam que suas
exigências tornaram-se maiores, bem como sua capacidade de decifrar o que não é
conhecido foi aumentada. Essa tomada de consciência é uma atitude individual e
grupal dos próprios alunos. Deve-se salientar que sua verbalização acontece por
iniciativa dos mesmos, sem intervenção direta do professor. O papel do mestre
neste momento é o de provocar seus alunos e criar condições para que eles avaliem
o que foi alcançado e o que resta a fazer.” (fonte: http://gestaoescolar.abril.com.br/pdf/metodo-recepcional.pdf)
figura 01
1.0 Atendimento ao Horizonte de Expectativas 1.1 Vamos iniciar com um debate sobre a leitura, sobre os gostos e
desgostos do ato de ler. O link abaixo servirá como ponto de partida e em
seguida, uma discussão sobre o tema gostar e não gostar de ler:
http://www.almanaquebrasil.com.br/curiosidades-literatura/7171-quem-nao-gosta-de-ler-quem-
gosta-de-ler.html
Perguntas para direcionar o debate:
Figura 02
a) Em qual dos textos você se encontra? Explique por quê:
b) Para quem se encontra no texto 1 do Rubem Alves, em quais pontos você
concorda ou discorda?
c) E quem se encontra no texto 2 do músico Tom Zé, quais os motivos que o
levaram a ler?
d) Você concorda que leitura é prazer? Justifique:
e) Os dois textos são de fácil compreensão? Exponha sua opinião.
f) O que dificulta a aproximação da leitura de livros? Contribua com um
argumento.
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br
1.2 Agora vamos assistir alguns traylers de filmes que servirão de
apontamentos para a discussão sobre a leitura:
http://www.youtube.com/watch?v=j-9NEswTbCY
http://www.youtube.com/watch?v=vM7thd27V0o
http://www.youtube.com/watch?v=8DMukINlGjA
http://www.youtube.com/watch?v=5ZiZ5I8wjUs
http://www.youtube.com/watch?v=6D6jtEhovNY
http://www.youtube.com/watch?v=gF3VCwpUnFY
http://www.youtube.com/watch?v=tJ4ja3_r9pU
http://www.youtube.com/watch?v=qJjUqpJWlcA
http://www.youtube.com/watch?v=-78lp2TXpZU
a) Os traylers representam as leituras transformadas em imagens, filmes que
são baseados em obras literárias. Você já leu alguns dos títulos
apresentados?
b) Na sua opinião, as adaptações de obras literárias para o cinema,
representam a totalidade do texto escrito?
c) Pesquisar no laboratório de informática os autores das obras em evidência
nos traylers. Verificar a época de cada autor, biografia, outras obras.
1.3 Vejamos um clipe baseado em cenas do filme “Crepúsculo” – “Forever
tonight”, Peter Cetera, e observemos os detalhes das cenas entre Bella e Edward
e em seguida, discutiremos a relação entre o casal, afinidades e dificuldades,
convivência, família, amigos, colégio.
figura 03
http://www.youtube.com/watch?v=5ztmAzfNKBM&list=PLB461AE755BAC42AD
figura 04
Ambientando esta etapa, vamos assistir um vídeo com algumas
informações:
http://www.youtube.com/watch?v=NnUAktM7eFY
E aí? A leitura é importante ou não? Qual sua argumentação?
2.1 Para iniciar esta etapa, vamos ler o seguinte fragmento presente no livro
Como um romance, de Daniel Pennac:
Fonte: http://livroseafins.com/os-direitos-do-leitor-de-daniel-pennac/
a) Você já sabia dos Direitos do Leitor?
b) Na escola, no colégio é possível seguir as prescrições? Explique.
c) O que pode ser feito para que a leitura possa atingir a todos?
d) Na citação abaixo, quais os aspectos humanos que a leitura pode inferir na
pessoa que se propõe a ler? Aponte-os e faça sua justificativa.
figura 05
“Sendo o objeto da literatura a própria condição humana, aquele que a lê e
a compreende se tornará não um especialista em análise literária, mas um
conhecedor do ser humano.” (TODOROV, 2009, p.92-93)
2.2 Uma pausa para assistirmos alguns livros-trailers
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/video/arquivoVideos.php?menu=184#barra_tit
2.3 Questões:
a) Alguma dessas obras causou curiosidade em você?
b) Você tem um livro marcante em sua vida? O que você pode relatar sobre
a leitura, personagens, ambientes etc.?
c) A proposta é a leitura de alguns fragmentos de livros considerados
clássicos. Mas antes disso, vamos a uma das muitas definições sobre o que é
“clássico” e o “não-clássico”.
1. Os clássicos são aqueles livros sobre os quais você costuma ouvir pessoas dizendo:
“estou relendo…”, e nunca “estou lendo…”
2. Um clássico é um livro que a cada releitura oferece uma sensação de
descoberta como na primeira leitura.
3. Um clássico é um livro que, mesmo quando lemos pela primeira vez, dá a sensação de
que estamos relendo algo familiar.
4. Um clássico é um livro que nunca esgota tudo o que tem a dizer a seus leitores.
5. Clássicos são livros que, quanto mais pensamos que conhecemos através de
boatos, mais original, inesperado, e inovador o achamos quando nós realmente os lemos. (CALVINO, Italo. Por que ler os clássicos. Tradução de Nilson Moulin. São Paulo: Companhia das Letras, 2007)
Para ajudar nossa reflexão, um vídeo que pode esclarecer e tirar algumas
dúvidas
http://www.youtube.com/watch?v=Jxlpu1zroYs
Clareando as Ideias
figura 06
Mas o que é best-seller???????
Segundo Sodré (1988), os best-sellers
ou folhetins pertencem à Literatura de
Massa e “não têm nenhum suporte
escolar ou acadêmico: seus estímulos
de produção e consumo partem do jogo
econômico da oferta e da procura [...]
(SODRÉ, 1988, p.6).
Vamos ler o que o verbete de dicionário nos explica:
2.4 Depois de todas as informações e explicações, é possível saber o que
é considerado literatura clássica e não-clássica? Vamos ao debate:
a) Dos títulos apresentados ao decorrer das atividades, quais são
considerados clássicos? Justifique.
b) Um best-seller que contagiou uma época foi Crepúsculo, de Stephenie
Meyer, que traz mistério, romance e terror de uma forma mais agradável ao
“paladar” dos jovens e adultos também. Vamos ler o capítulo 1 deste livro e em
seguida assistir a primeira parte do filme:
CREPÚSCULO – Capítulo 1)
http://pt.scribd.com/doc/16835759/Crepusculo-1-Capitulo-
Fonte: http://www.submarino.com.br/produto/1/2133
Interagindo: http://www.youtube.com/watch?v=PgX6Nt_JsVQ
best-seller
(palavra inglesa que significa "o mais vendido")
substantivo masculino
1. Grande êxito de livraria; livro de grande tiragem. 2. Grande êxito de vendas. 3. (P.ext.) Autor de livro ou de livros de grande venda.
Plural: best-sellers. Nota: Também se escreve sem hífen: bestseller.
fonte: http://www.priberam.pt/dlpo/bestseller
figura 07
3.1 Os nossos encontros na Oficina serão dedicados à leitura do livro
Crepúsculo na íntegra, observando os direitos do leitor e poderão tirar suas
conclusões sobre o texto.
3.2 A cada encontro na Oficina, tragam parágrafos, frases, contextos que
são pertinentes ao debate.
3.4 Construindo o mural de parágrafos, frases, curiosidades sobre o texto:
3.5 Agora vamos responder alguns quizes para fixarmos nossa leitura:
figura 08
figura 09
http://rachacuca.com.br/quiz/516/robert-pattinson-e-crepusculo/
http://rachacuca.com.br/quiz/2090/robert-pattinson-ii/
http://rachacuca.com.br/quiz/1412/kristen-stewart-ii/ http://rachacuca.com.br/quiz/503/kristen-stewart-i/
http://rachacuca.com.br/quiz/388/taylor-lautner-i/
http://rachacuca.com.br/quiz/31279/taylor-lautner-ii/
3.6 Apresentação de um capítulo do livro pode ser teatro, música, paródia,
encenação, vídeo-paródia, dança, enfim o que a criatividade proporcionar. Bom
trabalho!!!!
QUIZ : palavra inglesa: substantivo masculino
que significa um conjunto de perguntas para avaliar
conhecimentos de alguém sobre os mais variados assuntos.
Plural: QUIZES
FONTE: http://www.priberam.pt/dlpo/quiz
figura 10
3. 7 Assistindo ao filme Crepúsculo na íntegra:
http://www.livrariascuritiba.com.br/ blu-ray-crepusculo
figura 11
Figura 12
SINOPSE:
A adolescente Bella (Kristen Stewart) muda-se para a
pequena cidade de Forks, em Washington, para morar com o
pai. Ao chegar à nova casa, Bella se depara com uma família
muito misteriosa e cheia de segredos. Aos poucos ela vai
conhecendo um dos cinco irmãos da família, Edward (Robert
Pattinson) e descobre o segredo mais importante deles: são
vampiros. Bella acaba se apaixonando pelo rapaz e mesmo
muito assustada com tudo aquilo, decide enfrentar todos os
riscos para viver a paixão por Edward.
http://www.cineclick.com.br/crepusculo
No contexto cinematográfico, uma SINOPSE é um resumo do
argumento do filme em que se reúnem os aspectos essenciais
do enredo, sem qualquer referência técnica.
http://www.significados.com.br/sinopse/
Mas o que é
SINOPSE,
prof???
figura13
3.8 Vamos responder algumas questões sobre o filme e o livro:
Curiosidade: Acesse o link e saiba mais sobre VAMPIROS!!!!
figura 14 http://www.muitointeressante.com.br/pq/perguntas/qual-e-a-origem-da-lenda-dos- vampiros
a) Quais são as características dos vampiros descritas pela
personagem Bella?
b) Em sua opinião, qual dos vampiros apresentados nas atividades é
mais amedrontador? Justifique.
c) O vampiro Edward é amedrontador? Por que a personagem Bella
se apaixonou por ele?
d) Por que o vampiro Edward é o símbolo do príncipe encantado
da atualidade?
e) Qual o motivo do sucesso dos vampiros de Crepúsculo?
f) Você queria ser imortal? Explique suas razões.
Fonte:http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22581
3.9 Você sabe o que é um “Mashup”?
De olho no vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=3a_cguoHJPA
Vamos acessar o link e descobrir do que se trata esse termo da língua inglesa:
http://blog.estantevirtual.com.br/2011/05/16/mashups-literarios-os-djs-dos-livros/
Após esclarecimentos sobre mashups, vamos fazer a leitura de alguns desses
livros e descobrir um pouco dos clássicos presentes em cada parágrafo.
Façam suas escolhas e “maus pesadelos”!
figura 15 figura 16
Fonte: http://luadepapel.leya.com.br/?s=dom+casmurro
Capítulo 1: http://luadepapel.leya.com.br/?p=2112#more-2112 Capítulo 1: http://noticias.bol.uol.com.br/entretenimento/2010/09/23/vinganca-e-apimentada-com-dose-de-feiticaria-em-senhora-a-bruxa.jhtm Capítulo 1: http://noticias.bol.uol.com.br/entretenimento/2010/09/20/leia-primeiro-capitulo-de-dom-casmurro-e-os-discos-voadores.jhtm Capítulo1: http://www1.folha.uol.com.br/folha/livrariadafolha/804715-clodovil-lula-e-criticas-a-igreja-aparecem-em-a-escrava-isaura-e-o-vampiro.shtml Capítulo 1: http://luadepapel.leya.com.br/?p=2112#more-2112
UNIDADE 4
4.0 - Ampliação do Horizonte de Expectativas
4.1 Agora chegou o momento de desvendarmos o mundo dos autores clássicos,
perceber os costumes de época, observar cada passo das personagens que
habitam essa realidade verossimilhante, olhar com os olhos do narrador, sentir os
amores e paixões, dores e desilusões, angústias e ódios, tramas de vingança, a
briga psicológica, a loucura e intuição das pessoas mais inusitadas. Também
através do texto poderemos perceber as características de cada autor, sua visão
apurada sobre o mundo a sua volta através da construção de cada personagem,
cada ambiente onde o enredo se desenrola.
A proposta é de leitura dos 4 livros apontados nos mashups. Todos terão
acesso a essas obras, seja através de leitura de livros da biblioteca ou disponível
em ambiente virtual no site Domínio Público. Mas antes, vejamos alguns vídeos
sobre a importância da leitura dos Clássicos nos dias atuais.
figura 17
http://www.youtube.com/watch?v=xrViBG7s428
http://www.youtube.com/watch?v=CrQWJ9ZsdqY
http://www.youtube.com/watch?v=uEVRGo4fRf4
http://www.youtube.com/watch?v=PTLGZatL8-4
http://www.youtube.com/watch?v=RqB-fhD_iss
http://www.youtube.com/watch?v=_6RLufbzjzM
http://www.youtube.com/watch?v=MUyJhobrCeA
figura 18
CONVERSANDO SOBRE AS OBRAS
Senhora, de José Martiniano de Alencar
http://www.youtube.com/watch?v=YuDdq3yfvpc
http://www.youtube.com/watch?v=u7Hjs9ULg88
Dom Casmurro, de Machado de Assis
http://www.youtube.com/watch?v=RfCnPGqvkCI
http://www.youtube.com/watch?v=pSnTjEV6MHM&list=PLEC257E0AE58EA7B5
O alienista, Machado de Assis
http://www.youtube.com/watch?v=KF2FX_SdTBY
http://www.youtube.com/watch?v=kxBzq67rvjk
A escrava Isaura, Bernardo Guimarães
http://www.youtube.com/watch?v=jvQJywlLTbk
http://www.youtube.com/watch?v=Q6lroPOPXWc
4.2 Questões
a) Ficou mais clara a questão do que é Clássico e o não-clássico? Explique.
b) É possível fazer a ligação entre o não-clássico e o clássico? Aponte as
possibilidades de ligação.
c) Os temas das obras clássicas em questão são atuais? Discuta com seus
colegas.
http://filmesbrazukas.blogspot.com.br/2010/02/dom2003.html
4.2 Vamos assistir alguns recortes do filme Dom baseado na obra Dom Casmurro
de Machado de Assis.
a) Na sua opinião, esse filme pode ser considerado um mashup? Exponha
suas ideias.
b) Pelos mashups é possível tornar-se leitor de outros textos mais complexos
como os Clássicos?
4.3 Vamos assistir dois trailers de uma obra clássica mundial, Romeu e Julieta, de
William Shakespeare.
figura 19
http://www.youtube.com/watch?v=t2fy1PIe6_8
http://www.youtube.com/watch?v=QdZ_54KT3AE
a) É possível fazer relação com o filme Crepúsculo e Dom Casmurro?
b) Qual filme você assistiria entre as duas versões de Romeu e Julieta? Qual
o critério para sua escolha?
4.3 Agora chegou o momento de fazer valer o Direito do Leitor e escolher
“aquele que será o seu livro” (CALVINO, 2004). Nesta etapa, observar bem os
quatro títulos sugeridos e refletir sobre o que foi discutido durante as fases iniciais
desta oficina. Pode ser online, disponível nos links logo abaixo da ilustração. Uma
boa leitura a todos os participantes!!!
http://sevenlifesofacat.wordpress.com/2012/11/23/os-direitos-inalienaveis-do-leitor-daniel-pennac-e-eu/
http://baixarbonslivros.blogspot.com.br/2010/01/senhora-jose-de-alencar.html
SENHORA -
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=2026
http://asasliterarias.com/indicacao-de-livro-dom-casmurro-machado-de-assis/
DOM CASMURRO
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=1888
http://asasliterarias.com/indicacao-de-livro-dom-casmurro-machado-de-assis/
O ALIENISTA
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=2027
http://produto.mercadolivre.com.br/MLB-524591439-livro-a-escrava-isaura-serie-bom-livro-_JM
A ESCRAVA ISAURA
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=1775
figura 20
Na tradição escolar, além de se dar pouca voz ao aluno enquanto leitor - o que permitiria a ele
se manifestar como sujeito sobre uma dada leitura e compartilhá-la com os colegas -,
costuma-se ignorar ou minimizar os comportamentos leitores, como a relação afetiva que
cada um estabelece com uma narrativa literária - pautada por inúmeras identificações e
rejeições - e com a materialidade do livro. Esse roteiro servirá de guia para um debate com os
estudantes para contemplar as instâncias do complexo processo configurado pela leitura.
Primeiro momento (explorando o livro como objeto e os seus aspectos materiais)
- A capa chamou a atenção? E a contracapa?
- Os títulos são atraentes? Por quê?
- Os livros têm orelhas? Do que tratam?
- O livro faz parte de alguma coleção? Você já leu alguma coleção completa?
- Que observações podem ser feitas sobre o formato da publicação, a aparência e a textura do
papel?
- O tamanho e a cor das letras são agradáveis?
- O livro é fino ou grosso? A espessura assusta ou gera curiosidade? Explique.
- A obra tem ilustrações? Elas são atraentes e sugestivas e convidam à leitura?
- Outro aspecto ligado à dimensão material do livro chamou a atenção? Do ponto de vista do
aspecto físico, o livro lembra outro já lido por você? Em quê?
Segundo momento (explorando as impressões de leitura e reação emocional)
- O que achou da obra? Por quê?
- Do que mais gostou? Por quê?
- Do que menos gostou? Por quê?
- Houve identificação com algum personagem? Algum lembrou alguém conhecido? Quem?
- Houve algum personagem que mais lhe agradou? Por quê?
- E de qual personagem gostou menos? Por quê?
- Você já viveu alguma situação parecida com aquelas apresentadas na narrativa?
- Suas expectativas iniciais se confirmaram durante a leitura?
(fonte: http://gestaoescolar.abril.com.br/formacao)
RECURSOS COMPLEMENTARES
COMO ENSINAR O DEBATE EM SALA DE AULA: UM MODELO DIDÁTICO
Como o debate é um gênero oral, é mais difícil se construir um modelo que leve em consideração todas as etapas
que devam ser cumpridas no ensino desse gênero textual. Mesmo assim, vamos tentar didatizar este gênero a fim
de facilitar a depreensão de suas estruturas para que elas possam servir de modelo para os alunos no momento
em que necessitarem construir uma situação real ou simulada de debate.
Segundo momento (explorando as impressões de leitura e reação emocional)
- O que achou da obra? Por quê?
- Do que mais gostou? Por quê?
- Do que menos gostou? Por quê?
- Houve identificação com algum personagem? Algum lembrou alguém conhecido? Quem?
- Houve algum personagem que mais lhe agradou? Por quê?
- E de qual personagem gostou menos? Por quê?
- Você já viveu alguma situação parecida com aquelas apresentadas nos textos lidos?
- Suas expectativas iniciais se confirmaram durante a leitura?
Terceiro momento (explorando temas e formas, estabelecendo relações com o contexto e com
a biografia do autor etc.)
- Quais as questões centrais da obra? É possível relacioná-las com os temas atuais?
- Existem questões periféricas relevantes? Quais?
- Que aspectos da linguagem chamam mais a atenção? Os diálogos são convincentes?
- Que personagem da narrativa parece mais bem construído? Por quê? Que traços de sua
psicologia sobressaem?
- A narrativa se parece com outras do mesmo autor? Em quê? Ou com outras de outros autores
da mesma geração do escritor?
- As ilustrações têm sintonia com o texto verbal? Por quê? Enriquecem ou
empobrecem a leitura?
1º passo: Atividades prévias (para depreensão do modelo)
• Levar os aprendentes a participarem como ouvintes a uma série de debates para que eles possam perceber as
características em comum de diversos eventos dessa natureza (dar referências de debates televisivos e/ou levar
um modelo gravado para a sala de aula);
• Evidenciar para os aprendentes que a variante linguística utilizada em um debate é a variante mais aproximada
da linguagem formal. Embora tenha características próprias da oralidade, o discurso deve ser claro e sem
atropelos, evitando-se idéias repetidas;
• Diferenciar o gênero debate de outros gêneros orais públicos como as mesas redondas ou painéis, por exemplo;
• É importante também evidenciar que o debate só é possível quando há oposições de pontos de vista sobre um
determinado assunto;
• Deixar claro que uma das regras principais dentro de um debate é o respeito ao outro debatedor. Deve-se
escutar com respeito seus pontos de vista e apresentar os seus também de modo respeitoso para não ofender o
outro. A oposição é de ideias, não de pessoas. Essa e as outras regras definidas no momento de preparação do
debate devem ser rigorosamente seguidas;
• Enfatizar que no decurso do debate, um dos interlocutores pode ser convencido pelo outro, ou ainda, é possível
que ambas as partes aceitem os argumentos do outro lado (mesmo que parcialmente) e repensem suas opiniões.
Mesmo que isso não aconteça, o importante é que um debate serve para se conhecer os diferentes pontos de vista
sobre determinado assunto para todos os participantes (para quem debate e também para quem assiste).
2º passo: Atividades de preparação (para o planejamento de um debate em sala de aula) Nesta etapa, as
decisões devem ser tomadas na sala de aula por todos os envolvidos (alunos e professores)
• Definição de: Tema; Participantes (2 ou mais pessoas que tenham pontos de vista diferentes sobre determinado
assunto); Mediador e Público interessado (estabelecer o papel de um público interessado para o auditório);
• Delimitação das regras (que podem variar de acordo com cada situação): Antes da discussão cada debatedor
exporá sua opinião (3 min.); Cada debatedor faz a apreciação da fala inicial de 1 dos seus interlocutores, iniciando
assim a discussão (3 min.); O interlocutor citado pode pedir a réplica (2 min.); Cada participante só poderá falar
na sua vez e não deve exceder o tempo estipulado e deve sempre atender ao mediador; Após o debate, o público
poderá fazer perguntas diretas, de forma oral, a qualquer dos debatedores. O tempo para essa etapa será de 10
minutos; Cada debatedor inquirido terá 1 minuto para dar sua resposta.
• Determinar tempo para a preparação dos debatedores = 1 semana Esse tempo servirá para os alunos, que irão
debater, estudar para se aprofundar no assunto e selecionar bons argumentos para o debate. O debatedor deve se
preparar para possíveis perguntas e contestações que possam vir dos seus oponentes e/ou da platéia.
3º passo: O debate (interação em sala de aula) - Um modelo de roteiro a ser seguido
• Abertura: (etapa cumprida pelo mediador), Cumprimento ao público, Exposição do tema (motivo do debate),
Explicitação das normas previamente estipuladas, Apresentação dos debatedores
• 1ª Fase: Mediador passa a palavra a um dos debatedores; Retoma a palavra e a passa ao outro debatedor;
(ambos devem cumprimento e exposição cada um (nesse 1º à falar somente o tempo estipulado) momento, os
debatedores somente devem expressar seus pontos de vista sem mencionar seus interlocutores)
• 2ª Fase: Mediador retoma a palavra e a repassa novamente para o primeiro debatedor para que ele comente a
exposição do oponente; Nesse momento pode ocorrer a réplica; Mediador inverte as posições entre os
debatedores: o 2º faz comentário e o 1º a réplica.
• Participação da Platéia: Momento da interferência da platéia aos debatedores (10min). Estes terão 1 minuto para
responder a cada questionamento.
• Recapitulação: Breve comentário de cada debatedor (2min); Síntese do debate pelo mediador.
• Conclusão: Mensagem final (pelo mediador)
• Agradecimentos: Do mediador para os participantes (debatedores e platéia).
Obs.: Se possível, o trabalho pode ser gravado para que se faça a avaliação dele. Essa avaliação não deve
necessariamente ser feita somente pelo professor, toda a turma pode participar desse processo ao
analisar o comportamento de todos no momento da interação.
(fonte: http://rosalia0605.blogspot.com/2010/03/como-ensinar-o-debate-em-sala-de-aula.html)
Avaliação
A avaliação é processual e contínua, devendo ser realizada oral e
coletivamente, enfocando a dinâmica do grupo, identificando avanços e
dificuldades. O desempenho dos alunos durante a aula, a realização das tarefas
propostas, as observações e intervenções do professor, a auto-avaliação do
professor e do aluno serão elementos essenciais para verificar se as
competências previstas para a aula foram ou não desenvolvidas pelos alunos.
Nesta aula, o professor deverá avaliar a capacidade dos alunos em expor suas
idéias e argumentos de maneira objetiva e clara, adequando-se a variedade
lingüística do gênero debate. Deverá ser avaliada também, a capacidade dos
alunos em ouvir a fala do outro e respeitar a opinião dos colegas. Não haverá
avaliação escrita.
figura 21
CONCLUINDO A OFICINA
Para concluir as leituras e reflexões, em grupos, escolham um dos textos
clássicos e utilizem a criatividade para exposição do que compreenderam, dos
capítulos que foram mais interessantes, sentimentos, imagens, personagens etc.
Enfim, tudo aquilo que pude expressar através atividade criativa e expositiva para
todo o colégio.
SUGESTÕES:
Teatro;
Dança;
Música;
Paródia;
Composição musical;
Exposição de ideias sobre a obra lida;
Pinturas e cartazes;
Produção de um mashup;
Entre outras que poderão surgir.
“(...) Que a importância de uma coisa não se mede com
fita métrica nem com balanças nem barômetros etc. Que
a importância de uma coisa há que ser medida pelo
encantamento que a coisa produza em nós."
Manoel de Barros
http://pensador.uol.com.br/frase/MzM2MjIz/
CRONOGRAMA DE AÇÕES PREVISTAS
1 1º Encontro - março Apresentação do Projeto de Implementação na Semana Pedagógica
2 2º Encontro – março Apresentação do Projeto de Implementação aos alunos
participantes Apresentação das Etapas do Método Recepcional
3 3º Encontro – março
Unidade 1 - Atendimento do Horizonte de Expectativas Texto sobre os gostos e desgostos da leitura; Debate de ideias;
Trailers de filmes baseados em best-sellers; Conversando sobre os trailers
4 4º Encontro – março Cenas do filme Crepúsculo para dinamizar o debate sobre filmes e
livros; Argumentações sobre a importância da leitura; Apontamentos sobre dificuldades dos textos escritos e filmes
5 5º Encontro – abril Uso de leitura no laboratório de informática através de pesquisas, biografias, curiosidades sobre os autores e seus livros, filmes etc.
6 6º Encontro - abril
Unidade 2 – Ruptura do Horizonte de Expectativas Vídeo sobre a importância da leitura; Fragmento de texto de
Daniel Pennac e os Direitos do leitor; Debate aberto – troca de impressões
7 7º Encontro – abril Apresentação dos livros-trailers; Explanação e pesquisa sobre os livros não-clássicos e os clássicos; Debate e apontamentos
8 8º Encontro – abril Leitura de fragmentos de livros não-clássicos – Crepúsculo Apontamentos e impressões sobre o livro
9 9º Encontro - maio Leitura de alguns capítulos estruturais para compreensão;
Assistindo o filme na íntegra de Crepúsculo; Conversando sobre o filme
10 10º Encontro - maio
Apresentação dos “Mashups”; Fragmentos dos mashups: Senhora, a bruxa; O alienista caçador de mutantes; A Escrava Isaura e o
Vampiro; Dom Casmurro e os alienígenas; Impressões e diálogos sobre os textos; Debates e impressões
11 11º Encontro - maio Unidade 3 - Ampliação do Horizonte de Expectativas
Conversando sobre Clássicos; Apresentação de um fragmento de Italo Calvino, Por que ler os Clássicos?;, Debate
12 12º Encontro - maio Assistindo o filme Dom Apontamentos sobre o filme
13 13º Encontro – junho Leitura de Dom Casmurro; Fundamentos básicos de leitura; Biografia de Machado de Assis
14 14º Encontro – junho Proposta de apresentações artísticas sobre a obra; Dança, Música, Teatro,
15 15º Encontro – junho Conclusões e debate de encerramento Compilação dos debates, impressões
16 16º Encontro – junho Apresentações Artísticas da Oficina de leitura Diferenciada
REFERÊNCIAS:
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LINKS DE IMAGENS:
http://asasliterarias.com/indicacao-de-livro-dom-casmurro-machado-de-assis/
http://baixarbonslivros.blogspot.com.br/2010/01/senhora-jose-de-alencar.html
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br
http://filmesbrazukas.blogspot.com.br/2010/02/dom2003.html
http://livroseafins.com/os-direitos-do-leitor-de-daniel-pennac/
http://luadepapel.leya.com.br/?s=dom+casmurro
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http://sevenlifesofacat.wordpress.com/2012/11/23/os-direitos-inalienaveis-do-leitor-daniel-pennac-
e-eu/
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