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Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
1
UMA ABORDAGEM HISTÓRICA E PRÁTICA PARA O ENSINO DA
TERMODINÂMICA
Professora PDE - Marilsa Aparecida Jofre da Silva 1 Orientadora - Irinéa de Lourdes Batista 2
RESUMO
Este artigo relata a experiência da implementação do projeto “UMA ABORDAGEM
HISTÓRICA E PRÁTICA PARA O ENSINO DA TERMODINÂMICA”, investigação,
caracterização e conscientização desenvolvidos no decorrer do Programa de
Desenvolvimento Educacional - PDE da Rede Pública Estadual do Paraná, no
Colégio Estadual Hermínia Lupion – E F M N, localizado no município de Ribeirão do
Pinhal, durante o primeiro semestre de 2013. Apresenta o percurso da realização do
projeto, desde sua concepção, a trajetória da realização, implementação, desafios
encontrados e resultados obtidos. Apresenta, também, a produção da Unidade
Didática desenvolvida como apoio pedagógico à implementação do projeto na
escola. Aponta as contribuições trazidas pela atuação em Grupo de Tutoria em Rede
– GTR para a expansão do assunto Termodinâmica e validação do trabalho. Os
resultados da implementação apontam a importância da conscientização dos
envolvidos para a compreensão clara e exata da história da Termodinâmica e sua
aplicação no cotidiano dos alunos.
Palavras – chave: Física – Educação - Termodinâmica
______________________________________________________________________ 1 Licenciada em Ciências pela Fundação Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de Cornélio Procópio (1989). Licenciada em
Pedagogia pelo Centro de Ensino Superior de Pinhais (2009), Pós Graduada em Metodologia e Didática do Ensino Superior pela Faculdade
Estadual de Filosofia , Ciências e Letras de Cornélio Procópio (1997), Pós Graduada em educação Matemática pela Faculdade Estadual de
Filosofia, Ciências e Letras de Cornélio Procópio (1999). E-mail: [email protected]
2 Doutorado em Filosofia pela Universidade de São Paulo, Brasil(1999)
Trabalha no FONDECYT/Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica/Chile , Chile . E-mail: [email protected]
2
INTRODUÇÃO
O Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, da Secretaria de
Estado da Educação do Paraná iniciou a oferta de sua formação continuada como
uma importante política de formação e de valorização dos professores da Rede
Pública Estadual do Estado do Paraná, dando início a parceria com o Ensino
Superior, efetivando do conhecimento docente o seu ponto convergente de maior
articulação. Esta proposta visou ofertar ao professor PDE, com o retorno das
atividades acadêmicas de sua área de formação inicial, condições de atualização e
aprofundamento de seus conhecimentos teóricos – práticos, permitindo a reflexão
teórica a respeito da prática, possibilitando mudanças na práxis escolar.
As atividades desenvolvidas no programa PDE constam de um plano de
trabalho realizado em conjunto com o professor orientador da Instituição de Ensino
Superior, sendo uma proposta de intervenção no âmbito escolar, a elaboração de
um material didático-pedagógico para auxiliar a implementação e a coordenação de
um grupo de trabalho em rede.
O presente artigo relata a experiência da construção e da realização do
projeto durante a implementação pedagógica realizada no Colégio Estadual
Hermínia Lupion - Ensino Fundamental Médio e Normal de Ribeirão do Pinhal -
Paraná. A implementação ocorreu no primeiro semestre do ano letivo de 2014 e
contou com o envolvimento do corpo discente e docente ( O projeto foi encampado
pela escola e a Unidade Didática produzida foi aplicada pela professora PDE e
também por mais 2 professores ministrantes de aulas de Física em salas diferentes.)
, desenvolvimento de regras de classe, encontros para a busca de soluções e
conversas individuais para conscientizar todos os envolvidos da importância de se
conhecer o assunto em questão.
A implementação teve o objetivo de buscar a conscientização dos alunos
sobre o tema abordado, sua desmistificação, sua ocorrência na vida e no cotidiano
3
de todo ser humano, entre outros problemas. Assim, consequentemente, possibilitar
a melhoria do desempenho acadêmico no espaço escolar.
A necessidade de ações de apoio dos educadores que vivem às voltas
com alunos com muita dificuldade e sem conseguir compreender a importância de
se trabalhar tal assunto em sala de aula, fez com que, durante a implementação, os
alunos passassem a se interessar pelo conteúdo, demonstrando maior
envolvimento, o que possibilitou o desempenho do professor e a aprendizagem dos
alunos.
COMPREENDENDO A TERMODINÂMICA NO NOSSO COTIDIANO
A T é o ramo da Física que se dedica ao estudo das relações entre o calor
e as restantes formas de energia. Analisa, por conseguinte, os efeitos das mudanças
de temperatura, pressão, densidade, massa e volume nos sistemas a nível
macroscópico.
A base da Termodinâmica é tudo o que diz respeito à circulação da
energia, um fenômeno capaz de incutir movimento aos corpos. De acordo com a
primeira lei da Termodinâmica, conhecida como sendo o princípio de conservação
da energia, se um sistema trocar calor com outro, a sua própria energia interna irá
mudar. O calor, nesse sentido, é a energia necessária que deve trocar um sistema
para compensar as diferenças entre o trabalho e a energia interna.
A história da Física Moderna começou no momento em que o espectro da
radiação térmica passou a ser analisado com o estudo da radiação emitida por
corpos negros.
Quem primeiro estudou a emissão e absorção do calor, chegando à
conclusão sobre corpos negros, foi o físico alemão Robert Kirchhoff. Depois dos
estudos desse espectro (o corpo negro), sua utilização foi muito importante para o
início da física moderna. Em razão da facilidade de se construir esse espectro, todos
os estudos a respeito da radiação térmica passaram a ser feitos a partir do corpo
negro.
Baseado nos gráficos gerados a partir da emissão da radiação dos corpos
negros, o físico alemão Max Planck buscou chegar a uma equação matemática
4
capaz de explicar o fenômeno causado pela intensidade de radiação emitida pelo
corpo negro. Tudo isso porque a radiação emitida pelo corpo negro produzia gráficos
bem definidos, mas até então inexplicáveis aos olhos da Física Clássica.
O estudo dos gráficos para se chegar a uma equação matemática era
sempre feito da seguinte forma: as pesquisas partiam dos princípios da Física
Clássica para tentar chegar aos gráficos precisos.
Planck resolveu inverter a ordem, partindo dos gráficos gerados para uma
possível equação. Quando conseguiu o feito, Planck foi buscar uma justificativa para
a interpretação, afinal alguma teoria precisava explicar o que ele havia desvendado.
A teoria de entropia e a probabilidade de Boltzmann foram a chave para a abertura
do conhecimento, em que era possível analisar uma equação matemática e
entendê-la teoricamente.
Entre todas essas descobertas, Planck trazia também à tona uma nova
constante, que em sua homenagem foi chamada de constante de Planck. Ela é
representada pela letra h e tem o valor de:
h = 6,63.10-34 J.s
Segundo Max Planck, a energia só existe na natureza em quantidades
“discretas”, o que ele chamou de quanta de ação.
É interessante relacionar todo este estudo ao nosso cotidiano. Muitas
vezes nos perguntamos: “E o que essa Física Moderna tem a ver comigo?”.
Na verdade, toda essa tecnologia que temos hoje partiu desses princípios:
• Ondas de rádio
• Luz infravermelha
• Ondas de Raios X
• Luz visível
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Tudo isso é exemplo de pesquisas feitas dentro do estudo do espectro da
radiação do corpo negro.
Aparelhos como o computador e todos os outros dispositivos eletrônicos
da conhecida high-tech existem em razão da Física Moderna.
Dentro da Física Moderna foi Lord Kelvin quem introduziu o novo vocábulo
TERMODINÂMICA para este capítulo da física.
Hoje, sabemos que o calor é energia, mas não foi sempre assim.
A noção de calor apareceu desde que o primeiro homem se encostou a
uma rocha, virado ao Sol: aquecia-se. A essa certamente confusa primeira noção,
juntaram-se mais tarde outros elementos, como o fogo, a sua utilização,
pricipalmente no aquecimento próprio
Sabemos que a Termodinâmica tem diversas aplicações. Com isso ela
consegue descrever tanto situações simples como situações complexas, fazendo
uso de uma pequena quantidade de variáveis. As variáveis que a Termodinâmica
utiliza para descrever diferentes situações são temperatura, pressão, volume e
número de mols. A seguir citaremos algumas das aplicações da Termodinâmica.
Ciência dos materiais
Uma das aplicações da Termodinâmica está ligada à ciência dos
materiais, que estuda meios para obtenção de novos tipos de materiais, que
possuam propriedades Químicas e Físicas bem definidas. A Termodinâmica,
podemos assim dizer, é uma das bases da engenharia dos materiais, pois os
processos de fabricação de novos materiais envolvem bastante a transferência de
calor e trabalho para as matérias primas.
Por exemplo, uma peça de cerâmica necessita passar por um processo de
cozimento com temperaturas muito elevadas, que chegam a ser superiores a
1.000°C. Suas propriedades físicas finais dependerão do tempo e da temperatura
aos quais ela foi submetida.
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Para cada situação prática sempre existe um tipo de material mais
adequado: a utilização de ligas de alumínio com titânio permitiu a construção de
aviões maiores, mais leves e resistentes, os automóveis modernos usam, em grande
parte, materiais plásticos e ligas especiais; os médicos cirurgiões fazem uso de
bisturis com lâmina especial muito afiada e bastante resistente etc.
Nas indústrias
Os processos industriais transformam matéria-prima em produtos
acabados usando máquinas e energia. Na indústria de laticínios, a transferência de
calor é usada na pasteurização e na fabricação de queijos e manteiga. Nas
siderúrgicas, as altas temperaturas dos fornos causam a fusão de várias
substâncias, permitindo a sua combinação e produzindo diferentes tipos de aço.
Arquitetura
O desenho e a construção de habitações devem sempre levar em
consideração os aspectos de troca de energia. O nosso organismo só pode
sobreviver em uma pequena faixa de temperatura onde nosso metabolismo é mais
eficiente, por isso nos sentimos melhor quando a temperatura do meio ambiente
está em torno dos 20°C.
Os projetos urbanos e residenciais levam em consideração esses limites,
mas devem considerar também o bom aproveitamento dos recursos naturais. Um
exemplo é o uso da energia solar para substituir aquecedores de água que
funcionam com energia elétrica ou com queima de combustível.
PENSANDO UM PROJETO A RESPEITO DA HISTÓRIA E A PRÁTICA DA
TERMODINÂMICA PARA A ESCOLA
Este projeto foi pensado com a finalidade de aproximar os alunos e
professores da temática pesquisada e, também, determinar as ações que ocorreriam
no desenvolvimento do mesmo, buscando a compreensão dos docentes e discentes
acerca dessa prática.
Ele foi desenvolvido no primeiro semestre do ano de 2014 com orientação
do Professor Orientador da IES e contemplou todas as etapas de planejamento de
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uma pesquisa científica, contendo o roteiro detalhado das ações para que os
objetivos propostos fossem atingidos.
O tema principal do projeto foi a História e a Prática da Termodinâmica
na escola, cujas questões problematizadas foram: A escola está preparada para
trabalhar com o assunto de forma clara? Sendo a Termodinâmica, na fase escolar,
um fenômeno mundial, qual o nível de conscientização que está sendo aplicado no
cotidiano escolar brasileiro para minimizar os efeitos desta falta de conhecimento e,
consequentemente, a dificuldade de compreensão do assunto em nossas escolas?
A situação problema, nesse caso o fenômeno da Termodinâmica, foi delimitada,
contendo a justificativa, os objetivos, a fundamentação teórica, a metodologia de
estudo, o cronograma de aplicação e as referências estudadas.
Pretendeu-se, então, com essas questões iniciais, primeiramente perceber
a existência do problema na escola e, posteriormente, dar apoio pedagógico à
instituição escolar para que a mesma tivesse subsídios para trabalhar este tipo de
assunto e também aplicar medidas que promovessem a conscientização de toda a
comunidade escolar em relação a essa prática.
Assim, com o retorno da Professora PDE ao ambiente escolar, passou-se
para a fase da Implementação do Projeto e aplicação da Unidade Didática, um
material confeccionado para subsidiar as ações dos professores perante a
Termodinâmica. A implementação visou enfrentar e superar as fragilidades e
problemas encontrados na disciplina/área do professor PDE, investigados e
constatados com base no seu objeto de estudo e promovendo a melhora qualitativa
do Sistema Educacional.
O retorno à escola foi um desafio a ser superado porque executar um
projeto de tão grande importância e amplitude necessitava de tempo e aceitação por
parte de toda a comunidade escolar e alguns entraves se fizeram presentes. A
principal dificuldade foi convencer os alunos a participarem de todas atividades
propostas, que envolviam um tema considerado “Assunto Dificíl” para os mais
desinformados.
Para que a implementação do projeto se efetivasse, houve a necessidade
de articulação das ações dentro da Escola, entre Direção, Equipe Técnico
Pedagógica e Técnico-Administrativa e Assistentes de Execução, Equipe Auxiliar
Operacional, professores e alunos, tendo por base o diálogo, a co-responsabilidade
e o envolvimento coletivo, para que houvesse sucesso na implementação.
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A pesquisa-ação, metodologia aplicada nesta proposta é uma metodologia
de pesquisa em que o pesquisador tenta solucionar algum problema por meio de
uma ação, na qual o problema passa a ser o objeto de estudo.
O projeto foi realizado mediante estudo por meio de levantamentos das
características da Termodinâmica. Em um primeiro momento com explicações orais
dentro da sala de aula, textos e alguns vídeos, caracterização e posterior
conscientização de todos os membros envolvidos sobre o fenômeno.
A pesquisa-ação é um tipo de pesquisa com base empírica que é
concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com a resolução de
um problema coletivo, durante a qual os pesquisadores e os participantes
representativos da situação ou do problema devem estar envolvidos de modo
cooperativo ou participativo.
Houve necessidade que, no final do processo, existisse algum tipo de
transformação do grupo envolvido, gerando a solução para o problema levantado,
conforme os objetivos específicos da pesquisa.
A avaliação foi fundamental para o sucesso do programa a ser
implementado, garantindo sua continuidade e eficácia. Tanto, antes e após a
intervenção, foi necessário avaliar o programa: conhecimento do assunto pelos
discentes; envolvimento dos professores; graus de satisfação; difusão de
informação; o que a escola fez; o que aproveitaram; se houve mudanças. Essa
devolutiva aconteceu em forma de diálogo, com professores e alunos, em que os
mesmos expuseram a eficácia do projeto e relataram também seus pontos
delimitantes para que houvesse reelaboração das ações já efetivadas durante a
execução do projeto.
Foi ministrada, aos estudantes, uma palestra em sala de aula levando a
todos o conhecimento do fenômeno em si, suas formas de apresentação, bem como
trechos de filmes que abordavam o problema. Esse momento de caracterização e
conscientização surtiu efeitos positivos nos adolescentes que participaram da
palestra. Formou-se, a partir daí, grupos de alunos para desenvolverem e
coordenarem os trabalhos para que as experiências propostas fossem executadas.
A UNIDADE DIDÁTICA – E SUA CONTRIBUIÇÃO
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Dentre as ações previstas no PDE, constou também a confecção da
produção didático-pedagógica, caracterizada como atividade de idealização do
material didático que foi produzido no segundo semestre do programa. Esse trabalho
foi direcionado aos alunos do 3º ano do Curso de Formação de Docentes, material
este que foi utilizado pelo professor PDE em situações específicas, próprias do
processo ensino-aprendizagem, que foram planejadas, acompanhadas e avaliadas
durante todo o processo de implementação do Projeto na escola.
Houve, para a confecção da produção, toda uma fundamentação baseada
nos autores já pesquisados para a realização do projeto, visando os objetivos que se
queria atingir, focando a melhoria da escola pública paranaense. A produção
pedagógica escolhida para subsidiar a implementação deste projeto foi a Unidade
Didática.
A Unidade Didática foi pensada a partir do estudo da História e da Prática
da Termodinâmica, objetivando levar ao conhecimento dos alunos, enfim, a toda a
comunidade escolar, o conhecimento a respeito do fenômeno, suas consequências
e sua disseminação no ambiente não só escolar, como em toda a sociedade. O
material foi disponibilizado aos professores e alunos para que trabalhos educativos
fossem desenvolvidos e servisse de fonte de apoio constante para a atuação
pedagógica do professor.
A Unidade Didática foi estruturada, elencando autores pesquisados;
definindo o fenômeno; relatando alguns casos ocorridos pelo mundo; sua influência
no mundo e na vida das pessoas; abordando a questão da instituição escolar e o
contexto escolar; a necessidade de uma Cultura com uma reflexão acerca do papel
do educador na questão do enfrentamento a esse problema.
O instrumento criado não foi concebido como documento de mera
transmissão e informação, mas sim como agente de problematização, tendo em
vista o raciocínio crítico e como consequência a apreensão, construção e
resignificação do conhecimento.
O material foi utilizado pelos docentes em sala de aula, em conversações
acerca do fenômeno pesquisado para a produção de trabalhos, exposições,o que
gerou bastante polêmica, mas de muito boa aceitação.
A curiosidade que o material aguçou nos alunos foi benéfico para a
ampliação dos conhecimentos acerca do assunto.
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APRESENTAÇÃO DOS TRABALHOS
1 - EXPERIÊNCIA : A SENSAÇÃO TÉRMICA
Autorização em anexo
Na execução dessa experiência foram usados os seguintes materiais: 3
bacias, água gelada, água morna, água quente e mesa. Mergulharam as duas mãos
e observaram que a sensação foi a mesma. Em seguida, imergiram uma mão na
água gelada e a outra na água quente por 30segundos. Retiraram as mãos,
recolocando as duas na água morna e observaram a diferença de sensação.
Com a atividade foi possível os alunos observarem de forma concreta que
o sentido humano é limitado para perceber a temperatura, pois o calor depende da
variação de temperatura, que é diferente na superfície de cada uma das mãos.
2 - Experiência: Condução de Calor
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Autorização em anexo
Na execução dessa experiência foram usados os seguintes materiais :
pedaço de arame ( ou fio de cobre) dobráveis, vela , massa de modelar e fósforo. O
arame foi dobrado em forma de L e fixado no comprimento menor à massa de
modelar que serviu como suporte na parte maior do L. Em posição horizontal um
pequeno pedaço de massinha foi fixado próximo à ponta, onde foi aceso uma vela
posicionada abaixo do L próximo ao canto. Observou-se que depois de pouco
tempo, a massinha se soltou do arame que estava aquecido.
Durante a atividade os alunos observaram de forma concreta que esse
processo de transferência de calor, chamado de condução, ocorre com eficiência
maior nos sólidos e, no dia a dia, pode ser observado em uma panela que se aquece
no fogo ou no ferro de passar roupa.
3 - EXPERIÊNCIA : CONVECÇÃO DE CALOR
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Autorização em anexo
Na execução dessa experiência foram usados os seguintes materiais :
pedaço de arame ( ou fio de cobre) , vela , massa de modelar , fósforo, follha de
sulfite, lápis e tesoura. Desenhou-se uma espiral (caracol) no papel sulfite em
seguida recortado formando uma espiral de papel, como uma pequena mola. Foi
feito um suporte com massa de modelar e nele colocado um pedaço de arame como
se fosse um pequeno poste, no qual foi fixado uma ponta da espiral na parte
superior do arame, enrolado em seu entorno. Uma vela foi acesa e posicionada ao
lado do arame. Atentou-se para a altura da vela e do arame, a fim de que a espiral
solta fosse menor que o arame e não tocasse a chama da vela.
Nessa atividade os alunos observaram de forma concreta que a espiral
flutuou um pouco, pois o ar quente próximo à vela subiu por ter uma densidade
menor que o ar frio, transferindo calor por meio da movimentação do fluído – no
caso, o ar. Esse tipo de processo chama-se convecção de calor e ocorre nos fluídos
(gases e líquidos). É algo semelhante às correntes de ar que sustentam uma asa
delta ou resfriam os ambientes por meio do ar-condicionado ou, ainda, às correntes
de água que transferem calor quando fervidas na panela.
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4 - EXPERIÊNCIA : PRESSÃO, VOLUME E TEMPERATURA
Autorização em anexo
Na execução dessa experiência foram usados os seguintes materiais :
vela, copo maior que a vela, prato, fósforo (ou isqueiro), água. Uma vela foi acesa e
fixada ao fundo do prato. O fundo do prato foi preenchido e a vela tampada com o
copo para que os alunos observassem o que ocorreria com a água.
A atividade possibilitou aos alunos observaram que a água subiu para
dentro do copo, uma vez que a vela se apagou e com a transformação do oxigênio
em gás carbônico a temperatura do gás foi diminuído, a pressão no interior do copo
também diminui, assim, como o volume do gás.
5 - EXPERIÊNCIA : A REFRIGERAÇÃO
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Autorização em anexo
Na execução dessa experiência foram usados os seguintes materiais : 2
bexigas, vela, água e fósforo. Encheram uma bexiga com ar, acenderam a vela.
Segurando a bexiga pela boca, aproximaram-na, vagarosamente, da chama, o que
fez com que ela estourasse. Em seguida, colocaram um pouco de água em outra
bexiga e encheram o restante com ar, aproximando-a vagarosamente, da chama da
vela. Perceberam que ela não estourou com a mesma facilidade.
Nessa atividade os alunos observaram de forma concreta que o ar ao ser
aquecido, dilatou-se, aumentando a pressão, por isso a primeira bexiga estourou
com facilidade, com a água também ocorre uma dilatação, porém ela é muito menor,
e na região do aquecimento a temperatura na bexiga diminuiu com a transferência
de calor para a água. É possível ferver a água sem estourar a bexiga, pois a
temperatura de fusão da borracha é maior que a da água, em torno de 139ºC, basta
utilizar um suporte metálico para manter a bexiga a uma distância constante da
chama. É aproximadamente dessa forma que funciona o sistema de refrigeração dos
carros.
GRUPO DE ESTUDOS EM REDE
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Durante a execução do projeto de implementação houve a participação
virtual de professores de outras escolas que também apresentavam pouco
conhecimento acerca da História e Prática da Ternodinâmica.
O trabalho com o Grupo de Trabalho em Rede - GTR, subsidiado pela
Secretaria de Estado da Educação e oferecido a todos os professores da Rede
Estadual de Ensino do Paraná, enriqueceu a implementação do projeto na escola,
na medida em que trouxe experiências de outros professores, de outras regiões para
a problemática tratada.
Este instrumento tecnológico de trabalho em rede foi desenvolvido por
meio da plataforma MOODLE - Modular Object-Oriented Dynamic, com o objetivo de
gerenciar atividades educacionais na web voltada para a aprendizagem colaborativa
em ambientes virtuais. O acompanhamento de todas as ações desenvolvidas pelos
professores foram registradas no SACIR – Sistema de Acompanhamento e
Integração em Rede, para validar o trabalho do professor PDE e cursistas que
participaram do GTR.
O GTR fez parte do programa de formação continuada e foi desenvolvido
no período da respectiva implementação, com uma carga horária de 64 horas. O
GTR possibilitou a inclusão virtual dos Professores da Rede nos estudos, reflexões,
discussões e elaborações realizadas pelo professor PDE, tendo acesso democrático
aos conhecimentos teórico-práticos específicos das áreas/disciplinas trabalhados no
Programa.
Com o objetivo de possibilitar novas formas de formação continuada, de
viabilizar um espaço de estudo e pesquisa que articule as especificidades da
realidade escolar, de estabelecer relações teórico-práticas nas diversas áreas do
conhecimento visando o enriquecimento didático-pedagógico e de socializar o
Projeto de Pesquisa do professor PDE, com os demais professores da rede,
desenvolveu-se com atividades à distância, com um total de 15 cursistas.
A interação desses participantes e o registro de suas atividades ocorreram
por meio da plataforma Moodle e SACIR. A efetivação deste curso teve resultados
positivos mediante o apoio constante das coordenações do PDE nos NREs e
monitores da SEED.
A professora PDE, tutora nesse momento, coube incluir os cursistas no
SACIR, acompanhar o desempenho pedagógico de cada um, informando sobre sua
atuação no grupo, pendências de atividades, uso e manuseio das tecnologias
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envolvidas no GTR, avaliando-o durante todo o percurso. Os cursistas
acompanharam o Projeto de Pesquisa do professor PDE, visualizando as
referências que embasaram os estudos a respeito da Termodinâmica. Tiveram,
também acesso à produção didático-pedagógica elaborada pela professora PDE,
bem como os textos para leitura indicados pela mesma.
A plataforma MOODLE possibilitou a democratização do saber, na medida
em que expandiu o assunto para vários lugares do Paraná, uma vez que pessoas
envolvidas com o problema, angustiadas em busca de soluções, puderam contar
com o auxílio da tutoria e de outros colegas que vivenciavam tais problemas.
No início do GTR, acreditou-se que o tema não despertaria tanto
interesse, mas o retorno foi extremamente positivo, sendo que passou a ser
amplamente divulgado nas escolas públicas do estado do Paraná, viabilizado por
cursistas que faziam parte do grupo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esse artigo procurou evidenciar que o desenvolvimento científico possui
raízes fortemente ancoradas em concepções oriundas do passado e que foram se
complexificando no decorrer do tempo, ocupando a Física, nesse processo, um lugar
de destaque.
O nosso enfoque centrou-se na crença da grande contribuição que a
História da Ciência pode oferecer para o ensino e o quanto ela revela do aspecto
estruturante da Física para a elaboração de uma lei ao evidenciar a íntima relação
entre Matemática e Física.
O trabalho do professor consistiu em encaminhar, acerca de atividades
adequadas, respostas às perguntas com conhecimentos mediadores da Física e da
Matemática que no processo de estruturação se revelaram estreitamente
relacionados.
Ainda, segundo a atividade apresentada neste trabalho, pode-se levantar
a seguinte questão: o calor é energia.
Sem pretender que o estudante seja um cientista, o trabalho procurou
mostrar uma situação organizada e idealizada pela qual passam os cientistas
durante a resolução dos problemas da Ciência; isto possibilitou uma familiarização
com o trabalho científico e seus resultados.
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Os textos históricos serviram para mostrar aos estudantes a problemática
com a qual os cientistas se defrontaram. Assim, foi possível levá-los à elaboração de
hipóteses e à compreensão de uma construção coletiva do conhecimento e à sua
socialização. Os textos de apoio ofereceram embasamento teórico acerca da
atividade desenvolvida.
A Unidade Didática proposta pode ser uma resposta possível para a
questão central desse artigo: Como possibilitar o acesso, aos alunos, a uma
concepção de calor diferente daquela até então informalmente utilizada, para que
se avance mais na compreensão científica da termodinâmica? No contexto de tal
unidade na experimentação aparece como recurso do pensamento para a
compreensão das teorias físicas, o que torna provável que os componentes
didáticos propostos na unidade possam ser utilizados como referência para outros
conteúdos da Física.
REFERÊNCIAS
http://www.ebah.com.br/content/ABAAABJTEAD/artigo-ensino-fisica-contemporanea-
sob-perspectiva-historica-filosofica - acessado em 03/052013 às 21:07
FOOT, C.J. & STEANE, A.M., “Gregarious atoms”, Nature, V. 376, 1995, p. 213-4.
Física: considerações sobre um exemplo de divulgação científica. 2 – Física
moderna”, Cad. Cat. Ens. de Física, V.15, n 3: p.265 - 300, dez. 1998. (*) 13.
ROCHA, José Fernando et al. (Org.). ORIGENS E EVOLUÇÃO DAS IDÉIAS DA
FÍSICA. Salvador: Edufba, 2002. 372 p.
http://www.mundoeducacao.com.br/fisica/moderna.htm -
GIBERT, Armando. ORIGENS HISTÓRICAS DA FÍSICA MODERNA. Lisboa:
Fundação Calouste Gulbenkian, 1982. 449 p.
18
Termo de Cessão Pessoa Física para Pessoa Física
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
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Para efeitos, este termo vai assinado pelas partes.
Curitiba, _________ de __________________de __________.
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CEDENTE
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CESSIONÁRIO(A)
20
Termo de Cessão Pessoa Física para Pessoa Física
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
Nos termos disponíveis do artigo 49 da Lei n. 9.610, por este instrumento o(a) Sr(a),
Kauana Emiriane de Paiva ( cedente), RG 13.566.927-0, CPF 064.147.599-37, residente na
rua Francisco César Nogari , 1316,bairro Vila Santa Terezinha, cidade Ribeirão do Pinhal, na
qualidade de titular dos direitos autorais, doravante denominado CEDENTE, cede
gratuitamente, pelo prazo indeterminado e de modo absoluto, para utilização exclusiva da
Secretaria de Estado da Educação do Paraná o direito de uso referente ao(s) seguinte(s)
material(is):
Fotos para o(a) professor(a) Marilsa Aparecida Jofre da Silva, RG 3.677.630-7 da Rede
Estadual de Ensino do Paraná, nesta ocasião denominada CESSIONÁRIO(A).
O CEDENTE fica ciente de que o material cedido pode ser publicado nas mídias
impressa e/ou Web.
Esta cessão afasta o CEDENTE e seus herdeiros de receberem qualquer espécie de
indenização ou compensação em virtude do uso e administração do material.
O(A) CESSIONÁRIO(A), por sua vez, compromete-se a utilizar o material descrito
para Artigo Final, sem fins lucrativos e com objetivos educacionais.
Para efeitos, este termo vai assinado pelas partes.
Curitiba, _________ de __________________de __________.
_____________________________
CEDENTE
_____________________________
CESSIONÁRIO(A)
21
Termo de Cessão Pessoa Física para Pessoa Física
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
Nos termos disponíveis do artigo 49 da Lei n. 9.610, por este instrumento o(a) Sr
Allan Elias Manoel Ribeiro ( cedente), RG 13.325.071-9, CPF 081.465,759-19, residente na
rua Amélia Naufal , 1739,bairro Vila santa Terezinha, cidade Ribeirão do Pinhal, na qualidade
de titular dos direitos autorais, doravante denominado CEDENTE, cede gratuitamente, pelo
prazo indeterminado e de modo absoluto, para utilização exclusiva da Secretaria de Estado da
Educação do Paraná o direito de uso referente ao(s) seguinte(s) material(is):
Fotos professor(a) Marilsa Aparecida Jofre da Silva, RG 3.677.630-7 da Rede Estadual de
Ensino do Paraná, nesta ocasião denominada CESSIONÁRIO(A).
O CEDENTE fica ciente de que o material cedido pode ser publicado nas mídias
impressa e/ou Web.
Esta cessão afasta o CEDENTE e seus herdeiros de receberem qualquer espécie de
indenização ou compensação em virtude do uso e administração do material.
O(A) CESSIONÁRIO(A), por sua vez, compromete-se a utilizar o material descrito
para Artigo Final, sem fins lucrativos e com objetivos educacionais.
Para efeitos, este termo vai assinado pelas partes.
Curitiba, _________ de __________________de __________.
_____________________________
CEDENTE
_____________________________
CESSIONÁRIO(A)
22
Termo de Cessão Pessoa Física para Pessoa Física
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
Nos termos disponíveis do artigo 49 da Lei n. 9.610, por este instrumento o(a) Sr(a),
Ana Flávia Rodrigues da Silva ( cedente), RG 10.982.134-9, CPF 093.631.239-44, residente
na rua Paraná , 377,bairro Vila Hernínia, cidade Ribeirão do Pinhal, na qualidade de titular
dos direitos autorais, doravante denominado CEDENTE, cede gratuitamente, pelo prazo
indeterminado e de modo absoluto, para utilização exclusiva da Secretaria de Estado da
Educação do Paraná o direito de uso referente ao(s) seguinte(s) material(is):
Fotos para o(a) professor(a) Marilsa Aparecida Jofre da Silva, RG 3.677.630-7 da Rede
Estadual de Ensino do Paraná, nesta ocasião denominada CESSIONÁRIO(A).
O CEDENTE fica ciente de que o material cedido pode ser publicado nas mídias
impressa e/ou Web.
Esta cessão afasta o CEDENTE e seus herdeiros de receberem qualquer espécie de
indenização ou compensação em virtude do uso e administração do material.
O(A) CESSIONÁRIO(A), por sua vez, compromete-se a utilizar o material descrito
para Artigo Final, sem fins lucrativos e com objetivos educacionais.
Para efeitos, este termo vai assinado pelas partes.
Curitiba, _________ de __________________de __________.
_____________________________
CEDENTE
_____________________________
CESSIONÁRIO(A)