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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS
1. FICHA DE IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Título: A PEDAGOGIA DA ALTERNÂNCIA E O PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA NA CASA FAMILIAR RURAL DE
FRANCISCO BELTRÃO
Autor Rosebeli De Miranda Araujo e Silva
Disciplina/Área de ingresso
no PDE
Matemática
Escola de Implementação do
Projeto de Intervenção e sua
localização
Casa Familiar Rural de Francisco Beltrão
Município da Escola Francisco Beltrão
Núcleo Regional de Educação Francisco Beltrão
Professor Orientador Prof. Dr. Clésio Acilino Antônio
Instituição de Ensino
Superior
Universidade Estadual do Oeste do Paraná -
UNIOESTE
Relação Interdisciplinar Matemática, Disciplinas Técnicas e Práticas
Resumo Considerando a necessidade de relacionar a
Matemática juntamente com seus conteúdos
com a realidade dos alunos, venho propor uma
experiência envolvendo a análise da
propriedade dos alunos da Casa Familiar Rural
de Francisco Beltrão em se tratando da
bovinocultura leiteira com jovens agricultores
do 3º ano do Ensino Médio. Buscamos, através
da Pedagogia da Alternância, a produção de
saberes ligados ao cotidiano do campo com a
proposta de ensino e aprendizagem da
matemática com o conteúdo de estatística.
Procuramos, assim, envolver a
etnomatemática e a modelagem matemática
na resolução das dificuldades vivenciadas na
realidade escolar na disciplina de matemática.
Palavras-chave Matemática; Estatística; Ensino e
aprendizagem.
Formato do Material Didático Unidade Didática
Público Alvo Discentes do 3º ano do Ensino Médio da casa
Familiar Rural de Francisco Beltrão
2. APRESENTAÇÃO
Esta Unidade Didática é resultado do Projeto de Intervenção Pedagógica –
A Pedagogia da Alternância e o processo de ensino e aprendizagem da
Matemática na Casa Familiar Rural de Francisco Beltrão – CFR, elaborado
durante o Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, turma 2013. A
unidade didática visa apresentar as atividades de investigação sobre a
bovinocultura leiteira que serão realizadas pelos alunos da CFR de Francisco
Beltrão na 3ª série do Ensino Médio, no primeiro semestre de 2014.
Vivenciamos na escola o conteúdo de matemática estanque da realidade
dos alunos, ficando difícil o aceso e sua compreensão, dando a entender que
esse conhecimento, então científico, não pertence à realidade.
Muitas vezes, as aulas são direcionadas a assuntos não relacionados com
o dia-a-dia do aluno, dificultando seu conhecimento e interesse sobre o conteúdo.
Assim, pensando em educação, é necessário considerar no sujeito que ali está,
neste caso, os alunos oriundos do campo. Nesta perspectiva, para analisar e
estudar a realidade com os alunos, trazendo a tona suas preocupações e
interesses, é que abordamos nesta unidade didática a realidade do aluno do
campo.
A necessidade da permanência do jovem agricultor no campo nos remete a
pensarmos em estratégias que possam qualificar a vivência dele no campo,
dando mais abertura para que a Casa Familiar Rural. Juntamente com a disciplina
de matemática, objetivamos contribuir com as necessidades dos jovens,
abordando temas que possam ser utilizados de maneira real na propriedade do
jovem agricultor e visar uma melhor relação com a realidade.
A matemática vem ao encontro com a necessidade de aborda nesta
Unidade Didática um aprender diferente, no qual o jovem agricultor possa não
apenas aprender a matemática em si, mas criar novas possibilidades para a
compreensão e utilização na realidade.
Ainda que os conteúdos matemáticos sejam de difícil caracterização com o
meio, mas podem, então, criar relações com o meio, caracterizando a
aprendizagem de forma relevante e não apenas teórica e formulárias do aprender
matemática,. Ou seja, fazer o entender matemático vivenciando-o de modo real,
conforme nos mostra o Currículo Básico:
“[...] aprender matemática é mais do que manejar fórmulas, saber fazer contas ou marcar X nas respostas: é interpretar, criar significados, construir seus próprios instrumentos para resolver problemas, estar preparado para perceber estes mesmos problemas, desenvolver o raciocínio lógico, a capacidade de conceber, projetar e transcender o imediatamente sensível.
(CURRICULO BÁSICO, 1990, p. 66).
Visto que a matemática pode ser um conteúdo relacionado com o dia-a-dia,
nada mais compreensivo que utilizar de suas necessidades para expor e
compreender o que está acontecendo com os dados produzidos nas propriedades
dos jovens agricultores da Casa Familiar Rural de Francisco Beltrão.
Vivenciando a Pedagogia da Alternância como uma grande aliada às
disciplinas na CFR, e principalmente ao conteúdo de matemática, a partir da
realidade vinculada diretamente ao assunto tratado em sala de aula, buscamos o
conteúdo norteador da estatística para exemplificar e desenvolver esta Unidade
Didática. Ainda, buscamos no Tratamento da Informação a necessidade de
visualizar o conhecimento de forma crítica e capaz de interpretar informações da
realidade, expressando o conteúdo de forma real, buscando contextualizar
informações significantes para o jovem agricultor através da pesquisa e
tabulação, quantificando, qualificando, selecionando e analisando dados de sua
realidade.
A Pedagogia da Alternância nos remete cada vez mais a realidade do
aluno agricultor, trazendo para a CFR a sua vivência nos diferentes tipos de
costumes e culturas.
Segundo Teixeira (2008, p. 233-235), “a Pedagogia da Alternância consiste
numa metodologia de organização do ensino escolar que conjuga diferentes
experiências formativas distribuídas ao longo de tempos e espaços distintos”. A
partir desta concepção sobre a Pedagogia da Alternância, surgem os conteúdos
matemáticos e em específico, a Estatística, que vêm para acompanhar as
diferentes experiências das propriedades dos jovens agricultores, trazendo para a
sala de aula e para o dia-a-dia os relatos e fundamentos matemáticos que estão
em contato direto com eles.
Partindo dos conteúdos matemáticos de Tratamento da Informação, que
são aqueles nos quais abordam a vida real dos alunos através da resolução de
problemas e da Modelagem Matemática, verificamos a necessidade de relacionar
os conteúdos entre si, evocando conteúdos tanto estruturantes quanto específicos
e articulá-los à realidade para criar novas situações de aprendizagem.
O Conteúdo Estruturante de Tratamento da Informação – Estatística vêm
através da Modelagem Matemática propor aos jovens agricultores uma
comparação da matemática de sala de aula e da matemática prática. Segundo
Beatriz S. D’Ambrósio, a Modelagem Matemática pode trazer um novo modelo de
aprender matemática:
A Modelagem matemática tem sido utilizada como uma forma de quebrar a forte dicotomia existente entre a matemática escolar formal e a sua utilidade na vida real. Os modelos matemáticos são formas de estudar e formalizar fenômenos do dia-a-dia. Através da modelagem matemática o aluno se toma mais consciente da utilidade da matemática para resolver e analisar problemas do dia-a-dia. Esse é um modelo de utilização de conceitos já apreendidos. É uma fase de fundamental importância para que os conceitos trabalhados tenham um maior significado para os alunos, inclusive com o poder de torna-los mais críticos na análise e compreensão de fenômenos diários. (D’AMBRÓSIO, 1989, p. 16).
Desta maneira, a Estatística vem de acordo com o propósito deste estudo,
vinculando os dados das propriedades rurais com a tabulação de dados de uma
pesquisa. A Estatística juntamente com os gráficos demonstrará o
acompanhamento da produção leiteira na propriedade, podendo, assim,
acompanhar mais de perto o desenvolvimento de cada animal leiteiro, visando o
aprimoramento da produção de leite.
Conforme as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Matemática,
ao referir-se sobre o conteúdo de Estatística, deixa claro seu interesse em que o
aluno possa participar deste processo investigativo, pelo qual o próprio jovem
agricultor analisa e interpreta as informações:
O Tratamento da Informação é um conteúdo estruturante que contribui para o desenvolvimento de condições de leitura crítica dos fatos ocorridos na sociedade e para interpretação de tabelas e gráficos que, de modo geral, são usados para apresentar ou
descrever informações. (PARANÁ, 2008, p. 60).
Visto desta forma, a Estatística propõe um trabalho investigativo, pelo qual
o jovem agricultor possa manusear dados referentes à sua propriedade, criando e
descrevendo a realidade, visualizando de forma clara as reais possibilidades de
contextualizar as informações obtidas.
Desta maneira, o jovem agricultor presente na CFR, sendo aqui
acompanhado, pode compreender a matemática como uma disciplina aliada à sua
realidade para desenvolver um potencial maior em sua propriedade, fato este, que
poderá colaborar no interesse do jovem agricultor no desenvolver dos conteúdos
e das atividades propostas nesta Unidade Didática.
O estudo da matemática vem a cada dia se importando mais com
realidades do campo, visualizando as reais necessidades deste povo um tanto
esquecido. A Educação do Campo para a matemática é um desafio que propõe
desenvolver os conteúdos de sala de aula com a realidade, buscando contribuir
com informações para o dia-a-dia. Desta maneira, com a pedagogia da
Alternância na CFR, visamos cada vez mais o interesse da matemática em propor
aos alunos um entendimento mais completo da sua realidade e que vá se
tornando importante e relevante.
A Educação do Campo é uma questão relevante para o desenvolvimento
socioeconômico do meio rural e a Pedagogia da Alternância vem se mostrando
sua aliada como uma possibilidade para a Educação Básica no campo,
estabelecendo relações educativas importantes ao se tratar da família, da
comunidade e da escola de uma maneira global em seu meio. Com isto, não
deixa de lado a importância dos conteúdos relacionados em sala de aula e assim,
colaborando para que o jovem agricultor compreenda melhor as relações com
meio social.
Se olharmos a educação matemática também deste modo, vamos nos
deparar com a necessidade que o jovem agricultor enfrenta em associar o
conteúdo matemático com a realidade, sendo assim, a matemática deve buscar a
construção do processo de valorização dos saberes matemáticos vivenciados no
contexto do cotidiano.
Despertar o interesse do jovem agricultor a vir associar os conteúdos de
Matemática com a necessidade e a realidade é um desafio que vêm a cada dia
sendo superado com mais atitudes que evidenciam o real nas atividades do jovem
agricultor. Um processo que objetiva facilitar o controle e acompanhamento na
propriedade rural, visando o bem-estar familiar com a comparação de sua
economia familiar, fazendo com que o jovem desperte o interesse em permanecer
no campo com qualidade de vida.
As Casas Familiares Rurais através da Pedagogia da Alternância buscam
suprir todas as necessidades da família e do jovem agricultor, trazendo-o para a
realidade e não perdendo o interesse pela vida no campo.
A Casa Familiar Rural (CFR) de Francisco Beltrão traz a família em
primeiro lugar, dando oportunidade do jovem agricultor realizar um trabalho
produtivo e de estudar, com apoio às necessidades familiares. A prática da
Pedagogia da Alternância tem na família uma aliada no aprendizado e no
acompanhamento do jovem agricultor na Casa Familiar Rural, visto que este é um
grande desafio para a escola regular. Sua metodologia resgata a realidade
familiar e o conhecimento científico dos conteúdos, juntamente com as práticas
realizadas na escola e o acompanhamento destas nas propriedades rurais dos
jovens agricultores. Assim, a CFR traz um novo pensar em educação,
relacionando o tempo e o espaço escolar em diferentes dimensões, para então, a
partir deste, trabalhar os conhecimentos científicos e específicos.
Neste sentido, a presente Unidade didática, “A Pedagogia da Alternância e
o processo de ensino aprendizagem da matemática na Casa Familiar Rural de
Francisco Beltrão”, objetiva relacionar o conteúdo de Estatística juntamente com
pesquisa na propriedade dos alunos jovens agricultores, fazendo uma reflexão e
investigação sobre a realidade presente na propriedade, demonstrar que a
matemática esta presente de forma real em seu dia-a-dia.
Para isso, buscamos compreender como o ensino da Matemática cria uma
expectativa de aprendizagem ligada ao real e indispensável para a convivência
em sociedade e, assim, juntamente com a Pedagogia da Alternância espera-se
encontrar uma possibilidade metodológica que enfatize ainda mais esta relação
com o cotidiano.
Por tudo isso, o ensino da Matemática juntamente com a Pedagogia da
Alternância busca através de práticas inovadoras relacionar o conteúdo de
Estatística de maneira real, permitindo ao jovem agricultor conectar a realidade do
campo ao conhecimento científico de maneira que possa ler, interpretar e coletar
dados relacionados ao conteúdo.
3. ESTRATÉGIAS DE AÇÃO
Esta Unidade Didática é resultado do Projeto de Intervenção Pedagógica,
Práticas Metodológicas e estudos sobre a produção de leite nas propriedades dos
alunos do 3º ano da Casa Familiar Rural de Francisco Beltrão, com o objetivo de
estabelecer a relação do ensino da matemática com a propriedade do jovem
agricultor. Além disso, esta Unidade Didática busca encontrar uma metodologia
para trabalhar os conteúdos matemáticos de forma real, aproximando o
conhecimento científico com a prática necessária para o aprimoramento do
conteúdo por completo.
O conteúdo matemático aqui apresentado é a Estatística, que vêm através
da realidade dos jovens agricultores proporcionar um estudo que possa orientar a
leituras, interpretações e construções de gráficos relacionados à sua realidade do
campo.
As atividades que compõem esta Unidade Didática serão realizadas
durante o 1º semestre de 2014, permeando um espaço de aproximadamente 32
horas-aulas.
A Intervenção Pedagógica na Escola seguirá as seguintes etapas:
1ª Etapa: Apresentação do Programa e da Unidade Didática = 1 aula
2ª Etapa: Pré-teste com coleta de dados com a pesquisa = 2 aulas
3ª Etapa: Apresentação do tema e visita nas propriedades = 3 aulas
4ª Etapa: A importância da produção e seus cuidados = 1 aulas
5ª Etapa: Conteúdo Tratamento da Informação: Estatística = 18 aulas
6ª Etapa: Palestra sobre Bovinocultura leiteira = 2 aulas
7ª Etapa: Análise dos dados e construção de gráficos = 4 aulas
8ª Etapa: Pós-teste = 1 aula
Descrição das Etapas acima mencionadas:
1ª ETAPA
Atividade 1
Título: Apresentação da Unidade Didática.
Objetivo: Demonstrar aos jovens agricultores, pais e aos demais
professores e equipe pedagógica a importância do trabalho a ser realizado e
incentivar a participação dos alunos ao desenvolver as atividades propostas nesta
Unidade Didática.
Quantidade de aula: 1 aula
Metodologia: Realizar uma reunião com os professores, monitores, alunos
e pais do 3º ano do ensino médio, para explanação da Unidade Didática através
da TV pen drive.
Demonstrando os objetivos da Unidade Didática aqui enfatizada e o
objetivo do programa PDE.
Apresentação de slides anexos I e II.
2ª ETAPA
Atividade 2
Título: Pré-teste e Pesquisa
Objetivo: Verificar o que os jovens agricultores sabem de Estatística e
relacionam com o dia-a-dia, relatando dados de sua propriedade a respeito da
bovinocultura leiteira.
Quantidade de aulas: 2 aulas
Metodologia: Aplicar questões matemáticas que apresentem gráficos e
tabelas, analisando o que eles conseguem identificar de conceitos matemáticos e
especialmente estatísticos.
Atividade:
1 – Pré-teste:
Responda em seu caderno:
1- O que você entende por Estatística?
2- Você acha que este conteúdo matemático é visto apenas em sala de
aula? Se possível demonstre três exemplos de onde pode ser
encontrada.
3- Em sua propriedade rural já utilizou da estatística para algo? O que?
4- O que você espera do conteúdo estatística?
2- Mostrar alguns gráficos na Tv pendrive fazendo alguns comentários a
respeito.
3- PESQUISA
Pesquisa de Campo sobre a produção leiteira na propriedade dos alunos
da Casa Familiar Rural de Francisco Beltrão do 3º ano.
Nome do aluno: _________________________________
Data da pesquisa: ____/ ____/ _______.
Localidade: ______________________________________
1- Quantas cabeças de gado leiteiro têm em sua propriedade?
2- Quantos litros de leite são produzidos por dia?
3- Quantos litros de leite foram produzidos nos seis últimos meses?
(Relacione o mês e a quantidade produzida)
4- Se possível informe o valor da nota fiscal emitida da venda de leite
nestes últimos seis meses.
5- Qual o valor do litro de leite neste mês?
6- E o valor do litro dos últimos seis meses.
7- Além do leite vocês produzem outro derivado para venda? Assinale:
( ) Queijo ( ) nata ( ) manteiga ( ) outro. Qual? _____________
8- Quantas pessoas trabalham na produção do leite?
( )1 ( )2 ( )3 ( )4 ( )5 ( ) mais de 5
9- Vocês já calcularam quanto gastam na manutenção das vacas entre
vacinas, alimentação, luz, transporte do leite e outros, por mês? Se já
fizeram este cálculo informe na tabela abaixo:
Gastos Custo em Reais por mês
Agost. Setem. Outub. Novem. Dezem. Janeiro
Vacinas
Alimentação
Luz
Transporte
Manutenção
Mão de Obra
Outros
Total
10- Qual é o lucro mensal com esta atividade?
3ª ETAPA
Atividade 3
Título: Importância da bovinocultura leiteira e pesquisa sobre o custo na
produção.
Objetivo: Através da modelagem matemática demonstrar para o aluno a
importância da pesquisa e relacionar o tema com sua realidade de produção.
Quantidade de aulas: 3 aulas
Metodologia: Apresentar o tema da bovinocultura leiteira, passar o vídeo
sobre a produção de leite no município de Francisco Beltrão e encaminhar os
alunos ao laboratório de informática para uma breve pesquisa sobre o assunto, ao
voltar para a sala explanar o que eles pesquisaram com os demais jovens
agricultores.
Vídeo sobre a produção de leite em Francisco Beltrão
http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=odzrW621Nl4
4ª ETAPA
Atividade 4
Título: Iniciar com o Tratamento de Informação com o conteúdo de
estatística.
Objetivo: Observar a aplicação de dados estatísticos na realidade e
reconhecer a sua importância no tema apresentado.
Quantidade de aula: 1 aula
Metodologia: Apresentar através de gráficos em revistas e jornais os dados
estatísticos e tentar aproximar do tema da bovinocultura leiteira, utilizar também
da TV pen drive para explanação de alguns modelos de gráficos.
5ª ETAPA
Atividade 5
Título: População, amostra, variáveis e tabelas de frequências.
Objetivo: Identificar as variáveis de uma tabela e reconhecer as formas de
construção, organizando e apresentando dados.
Quantidade de aulas: 4 aulas
Metodologia: Utilizar do multimídia ou da TV pen drive juntamente com o
quadro para explicar e desenvolver exercícios apresentados. Coletar os dados do
pré-teste para formar uma tabela com os dados de cada propriedade, calculando
e demonstrando dados estatísticos. Utilizando a pesquisa do pré-teste nas
questões 1, 2, 3, 6 e 9 para o cálculo da frequência relativa.
Atividade 6
Título: Percentual
Objetivo: Calcular os percentuais nas tabelas e gráficos.
Quantidade de aulas: 2 aulas
Metodologia: Utilizando a pesquisa do pré-teste nas questões 1, 2, 3, 6 e 9
para o calculo percentual.
Atividade 7
Título: Representação Gráfica
Objetivo: Construir gráficos estatísticos que demonstrem os resultados
expostos na tabela da aula anterior.
Quantidade de aulas: 2 aulas
Metodologia: No caderno ou em folhas sulfites, construir gráficos
manualmente representando os dados obtidos na tabela da aula anterior,
referente a pesquisa realizada pelos alunos em sua propriedade. Os gráficos
deverão ser construídos com o auxílio de réguas aproveitando para explicar
escalas. Os modelos de gráficos serão: setores (ou de pizza), de barras e de
linhas.
http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?
video=7241:
Vídeo que explica a utilidade de cada tipo de gráfico.
Atividade 8
Título: Medidas de tendência central
Objetivo: Calcular as medidas da tendência central de uma pesquisa como
média, moda e mediana, reconhecendo seu significado e importância.
Quantidade de aulas: 6 aulas
Metodologia: Trabalhar no quadro e no caderno o cálculo e apresentar o
resultado dos exercícios. Fazer uma pesquisa na sala e tabular o resultado no
quadro para melhor exploração do conteúdo. Nesta atividade serão trabalhadas
questões da pesquisa realizada pelos jovens agricultores em sua propriedade e
também uma questão já projetada como exemplo da Fazenda do Sr. Francisco.
Vídeo sobre média, moda e mediana:
http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video
=7280
Como calcular a rentabilidade leiteira através da EMBRAPA:
http://www.cileite.com.br/sites/default/files/21Instrucao.pdf
Após assistir o vídeo, cada aluno deverá transpor os dados de sua
propriedade conforme especificações da informação da EMBRAPA, acima de
acordo com a tabela mostrada no vídeo.
Atividade:
Num sítio do Sr. Francisco a produção de leite é a maior renda mensal. O
custo que ele tem com mão de obra é de R$ 360,00 fixos, mais 10% do total (T)
arrecadado com a venda de leite. Ao somar as demais despesas da produção de
leite ele gasta cerca de 45% do total (T).
a) Que função poderá ser representada para expressar o lucro obtido no
mês com a venda de leite?
b) Se o litro de leite é vendido por R$ 0,50, qual a quantidade mínima de
leite que deve ser produzida no mês para que o Sr. Francisco não tenha
prejuízo?
c) Se os dados do problema forem os mesmos de sua propriedade,
apenas atualize o preço do leite e veja o que acontece, de acordo com
a alternativa b), formulando uma nova tabela com os dados que você
pesquisou.
d) Considerando o mesmo custo de produção, altere a quantidade de leite
produzida na fazenda (calcule 5 valores de sua escolha) e demonstre
num gráfico os resultados obtidos.
Se numa propriedade de 22 Ha, tiver os dados abaixo, construa um gráfico
que possa representar a produção de leite e o lucro quando:
a) a produção de leite for dividida ao meio;
b) com o valor real da tabela;
c) quando este valor dobrar;
d) quando este valor triplicar;
e) e quando o valor for multiplicado por 5.
Produção de leite por dia 206 l/d
Matrizes em produção 18
Receita Bruta por mês R$ 3703,28
Custo Fixo R$ 927,80
Custo Variável R$ 1866,30
Lucro R$ 909,18
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1504-8.pdf
O gráfico de Linhas abaixo, mostra a produção de leite da Fazenda do Sr.
Arnaldo no 1º semestre do ano de 2013. Analise o gráfico e responda:
a) Quantos litros de leite foram produzidos neste semestre?
b) Quantos litros de leite foram produzidos em média, por mês?
c) Quantos litros de leite foram produzidos em média, cada um dos meses
retratados no gráfico? Janeiro ________ Fevereiro __________ Março
_______ Abril ________ Maio ________ e Junho _________ .
6ª ETAPA
Atividade 9
Título: Palestra sobre Bovinocultura leiteira no município
Objetivo: Conhecer o resultado da produção de leite em nosso município e
rever melhorias em cada propriedade conhecendo sobre o assunto.
Quantidade de aulas: 2 aulas
818,4
771,1
815,2
784,5
803,4
742,9
700
720
740
760
780
800
820
840
Pro
du
ção
(em
lit
ros)
Mês
Produção de Leite
Metodologia: Palestra oral com o técnico da Prefeitura Municipal que
acompanha o desenvolvimento da Bacia Leiteira no Município de Francisco
Beltrão, expondo dados estatísticos que os jovens agricultores poderão
acompanhar e entender a exposição.
7ª ETAPA
Atividade 10
Título: Utilizando das tecnologias para a construção dos gráficos e tabelas
Objetivo: Aprender a construir tabelas e gráficos nos programas
disponíveis no laboratório de informática, lendo e interpretando os mesmos no
computador.
Quantidade de aulas: 4 aulas
Metodologia: Trabalhar no Laboratório de Informática construindo e
analisando tabelas e gráficos construídos pelos jovens agricultores relatando
dados de sua propriedade e demais exercícios disponíveis. Formar tabelas que
facilite a formatação de dados que possam ajuda-los em sua propriedade.
8ª ETAPA
Atividade 11
Título: Pós-teste
Objetivo: Verificar o que os jovens agricultores aprenderam sobre
estatística e rever como ficaram as informações obtidas de sua propriedade nos
gráficos.
Quantidade de aula: 1 aula
Metodologia: Aplicar questões referentes ao pré-teste para verificar o
conhecimento adquirido pelos jovens agricultores.
REFERÊNCIAS:
BARROSO, J. M. Conexões com a Matemática. Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna. – 1. Ed. V. 3 – São Paulo: Moderna, 2010.
D’AMBRÓSIO, B. S. Como ensinar matemática hoje? Temas e Debates. SBEM. Ano II. N2. Brasília. 1989. p. 15-19. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022008000200002. Acesso em 22/09/2013. FERNANDES, B. M; CERIOLI, P. R. & CALDART, R. S. Primeira Conferência Nacional “Por uma Educação Básica do Campo”. In: ARROYO, M. G.; CALDART, R. S. & MOLINA, M. C. (org). Por uma Educação do Campo. Petrópolis: Vozes, 2004.
FREIRE, P. Educação e atualidade brasileira. Tese de concurso para a cadeira de história e filosofia da Educação na Escola de Belas Artes de Pernambuco. Recife, 1959.
________. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
IEZZI, G. [et al].. Matemática: ciência e aplicações, 3: Ensino Médio. 6. Ed. – São Paulo:Saraiva, 2010.
MACHADO, N. J. Interdisciplinaridade e matemática. Revista quadrimestral da faculdade de educação – UNICAMP – Pro-posições. Campinas, n. 1 [10], p. 25-34, março 1993.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino de Primeiro Grau. Currículo básico para a escola pública do Paraná. Curitiba, 1990.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação do Campo. Secretaria de Estado da Educação/SEED. Curitiba, 2006.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED. Diretrizes Curriculares de Matemática para a Educação Básica. Curitiba – Paraná, 2006.
________ Orientações curriculares. Departamento do Ensino Médio – Semana Pedagógica. Curitiba – Paraná, fevereiro 2006.
_________ Diretrizes Curriculares da educação Básica – Matemática. Curitiba – Paraná, 2008.
_________ Caderno Temático da Diversidade – Educação do Campo. Departamento da Educação e Coordenação da Educação do Campo. Curitiba – SEED/Paraná, 2010.
_________ Caderno Temático da Educação do Campo. V. 1.Curitiba – SEED/Paraná, 2010. Disponível em:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/cadernos_tematicos/caderno_tematico_campo01.pdf Acesso no dia 06/05/2013.
_________ Caderno Temático da Educação do Campo. V. 2. Curitiba – SEED/Paraná, 2010. Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/cadernos_tematicos/caderno_tematico_campo02.pdf Acesso no dia 06/05/2013.
Anexos:
Anexo I
Anexo II
