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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
A RELAÇÃO COM O PASSADO EM NARRATIVAS HISTÓRICAS
DE JOVENS-ESTUDANTES: UMA ANÁLISE A PARTIR DE
CONCEITOS SUBSTANTIVOS
CRISTINA CREMONEZE
CURITIBA
2013
2
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
A RELAÇÃO COM O PASSADO EM NARRATIVAS HISTÓRICAS
DE JOVENS-ESTUDANTES: UMA ANÁLISE A PARTIR DE
CONCEITOS SUBSTANTIVOS
Produção didático-pedagógica, apresentada ao Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, como quesito parcial do programa. Orientadora: Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt. Linha de Pesquisa: Fundamentos Teórico-Metodológicos para o Ensino de História.
CURITIBA
2013
3
Ficha de Identificação - Produção didático-pedagógica Professor PDE/2013
Título: A relação com o passado em narrativas históricas de jovens-estudantes: uma análise a partir de conceitos substantivos
Autora: Cristina Cremoneze
Disciplina/Área: História
Escola de Implementação do Projeto e sua localização:
Colégio Estadual Alfredo Chaves - Rua Budapest, 08 - Jardim Santa Clara - Colombo - Paraná
Município da Escola: Colombo
Núcleo Regional de Educação:
Área Metropolitana Norte
Professora Orientadora:
Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt
Instituição de Ensino Superior:
UFPR
Relação Interdisciplinar:
Arte; Língua Portuguesa; Inglês; Educação Física.
Resumo: A partir dos referenciais da educação histórica, pretende-se verificar quais temas os jovens -estudantes do 8º ano consideram significativos para ajudá-los a atuar no mundo em que vivem, bem como as respectivas justificativas. Também pretende-se, ao final do trabalho, comparar os temas apontados pelos jovens com os temas propostos pelas Diretrizes Curriculares da Educação Básica - História (2008, p.90) e suas justificativas.
Palavras-chave: Educação histórica; narrativas; temporalidade
Formato do Material Didático:
Unidade Didática
Público Alvo: Alunos do 8º. ano do ensino fundamental
Apresentação
Ensinar História em classes de jovens dos anos finais do ensino fundamental
nesta segunda década do século XXI consiste em grande desafio,
considerando a implementação de textos legais voltados para a juventude, a
pressão das mídias sociais e as intensas e constantes mudanças provocadas
pelo uso de tecnologias de informação e comunicação.
Com base neste contexto, cabem algumas indagações: como os jovens-
estudantes do 8º ano se relacionam com o passado? Que temas históricos
consideram significativos para ajudá-los a atuar no mundo em que vivem?
Esses temas são os mesmos propostos pelas Diretrizes Curriculares da
4
Educação Básica - História (2008, p.90)? Os temas históricos propostos neste
documento oficial levam em conta a relação do conhecimento histórico com a
cultura juvenil?
A intencionalidade de pesquisar essas questões reside na necessidade de
propor novas abordagens no ensino de História, na tentativa de articular o
contexto atual dos jovens-estudantes, os estudos em Educação Histórica e as
orientações descritas nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica -
História. Neste sentido, a partir dos referenciais da educação histórica
pretende-se:
investigar como os jovens-estudantes do 8º anos se relacionam com o
passado;
comparar os temas sugeridos pelos jovens-estudantes para o 8º ano e
suas justificativas com os temas propostos pelas Diretrizes Curriculares
da Educação Básica - História e suas justificativas.
identificar temas históricos que os jovens-estudantes consideram
significativos para ajudá-los a atuar no mundo em que vivem;
analisar relações que os jovens estabelecem com o passado, a partir do
trabalho com fontes históricas;
identificar relações entre conceitos históricos substantivos selecionados
pela história escolar e a vida prática dos jovens;
problematizar os conhecimentos prévios apresentados nas narrativas
com exercícios de análise em fontes históricas do período 1980-2010;
identificar a maneira pela qual os jovens estabelecem relações com o
passado a partir da utilização de conceitos de segunda ordem, como
temporalidade, explicação, ação histórica na produção de narrativas;
categorizar níveis de complexidade sobre as relações com o passado,
na formação da consciência histórica dos jovens, a partir de uma
pesquisa longitudinal.
Para o desenvolvimento desta proposta, a opção de formato de material
didático escolhida foi a Unidade Didática, articulando estudos acerca dos
fundamentos teóricos e metodológicos da pesquisa em educação histórica,
5
como a Unidade Temática Investigativa (Fernandes, 2008), a análise de
conteúdo (Bardin, 2004 e Franco, 2005), grupo focal (Gatti, 2012) e a
aprendizagem histórica (Rüsen, 2012).
Material Didático
O Material Didático, desenvolvido no formato de Unidade Didática,será
aplicado nas turmas de oitavos anos no período de fevereiro à junho, com a
duração de 32 horas aulas ou 11 semanas, conforme quadro síntese:
Atividade Horas/
aulas
Espaço físico
necessário
Material necessário
1.Diagnóstico 01 Sala de aula Ficha nº 01 impressa e
caneta esferográfica.
2.Apresentação e
discussão dos resultados
da tabulação dos dados
do diagnóstico
01 Sala de aula Tabelas 2 e 3 impressas,
quadro, giz, caderno do
aluno, caneta
esferográfica.
3.Apresentação da
metodologia de grupo
focal, da temática de
estudo "A participação da
juventude em
movimentos sociais
(1980-2010)" e
cronograma de trabalho,
constituição dos grupos e
registro individual dos
conhecimentos prévios
sobre o tema.
03 Sala de aula Quadro, giz, caderno do
aluno, caneta
esferográfica.
4.Apresentação e
discussão dos resultados
da tabulação dos
conhecimentos prévios
01 Sala de aula Tabelas 4, 5, 6, 7, 8 e 9
impressas, quadro, giz,
caderno do aluno, caneta
6
dos alunos relacionados
à temática de estudo "A
participação da
juventude em
movimentos sociais
(1980-2010)".
esferográfica.
5. Investigação da
temática e do contexto
histórico na WEB.
02 Laboratório ou
sala de
informática.
Computadores com
acesso à internet, ficha
nº 02 impressa e caneta
esferográfica.
6. Investigação da
temática e do contexto
histórico no acervo de
revistas, jornais, livros e
demais materiais
disponíveis.
02 Sala de
Leitura.
Acervo disponível na
escola, relacionados à
temática e ao contexto
histórico. Ficha nº 03
impressa, lápis preto e
borracha.
7.Investigação da
temática e do contexto
histórico no livro didático
escolhido pela escola no
PNLD 2013.
02 Sala de aula. Livro didático escolhido
pela escola no PNLD
2013. Ficha nº 04
impressa e caneta
esferográfica.
8. Apresentação, pelos
grupos, das entrevistas
de alguém com mais de
40 anos sobre suas
memórias referentes ao
período histórico de 1980
a 2010.
02 Sala de aula
ou outro
espaço
disponível na
escola.
Entrevistas (ficha nº. 05)
coletadas pelos grupos,
como tarefa de casa, no
intervalo de realização
das atividades 5, 6 e 7.
9. Análise das
informações registradas
nas fichas, e organização
de apresentação aos
demais colegas da
01 Sala de aula
ou outro
espaço
disponível na
escola.
Fichas nº. 02, 03, 04 e
05. Recursos disponíveis
na escola.
7
turma, dos resultados
prévios da investigação
realizada.
10. Apresentação dos
grupos, dos resultados
prévios de sua
investigação sobre a
temática e contexto
histórico.
01 Sala de aula
ou outro
espaço
disponível na
escola.
Recursos disponíveis na
escola.
11. Investigação histórica
em fotografia relacionada
à temática e contexto
histórico.
02 Sala de aula. Ficha nº 06. Fotografias
solicitadas na tarefa de
casa desenvolvida no
intervalo de realização
das atividades 8 e 9.
Caneta esferográfica.
12. Investigação histórica
em periódicos.
02 Sala de aula
ou Sala de
Leitura.
Ficha nº 07. Acervo de
periódicos disponíveis na
escola, relacionados à
temática e ao contexto.
Lápis preto e borracha.
13. Investigação histórica
em fonte fílmica.
03 Sala de aula
com TV
pendrive ou
sala de vídeo.
Trecho do documentário
"Testemunha da
História". Disponível em
http://www.historia.seed.
pr.gov.br/modules/video/
showVideo.php?video=5
418. Fichas nº. 10 e 11.
Tabela nº. 12. Material
disponível na escola.
14. Apresentação e
discussão da tabulação
das narrativas referentes
01 Sala de aula
ou outro
espaço
Ficha nº. 10. Quadro, giz,
caderno do aluno, caneta
esferográfica.
8
à investigação histórica
em fonte fílmica.
disponível na
escola.
15. Registro dos
conhecimentos prévios
dos alunos sobre a
construção de leis
voltadas para os jovens.
01 Sala de aula
ou outro
espaço
disponível na
escola.
Ficha nº. 11. Quadro, giz,
caderno do aluno, caneta
esferográfica.
16. Investigação histórica
na WEB, sobre a
construção de leis
voltadas para os jovens.
03 Laboratório ou
sala de
informática.
Computadores com
acesso à internet, ficha
nº 10.
17. Análise de
documento: "Plano
Nacional de Cultura"
(Lei nº 12.343/2010).
03 Sala de aula
ou outro
espaço
disponível na
escola.
Texto disponível em
http://www.cultura.gov.br/d
ocuments/10877/666696/2
a+edi%C3%A7%C3%A3o+
das+Metas+do+Plano+Naci
onal+de+Cultura+-
+terceira+parte/2a4d6355-
bed5-4f8f-9024-
d045511efd80
Recursos disponíveis na
escola. Ficha nº 12.
18. Atividade síntese do
percurso "relação com o
passado" nas narrativas
dos jovens-estudantes
02 Sala de aula
ou outro
espaço
disponível na
escola.
Ficha nº. 13. Quadro, giz, caderno do aluno, caneta esferográfica.
As propostas de atividades descritas neste material articulam-se em uma
sequencia de aulas, que podem sofrer alterações conforme seu
desenvolvimento, avanços e desafios contidos ao longo do percurso. Assim, a
distribuição das aulas e atividades devem ser compreendidas como parte da
dinâmica escolar e da construção do conhecimento histórico.
9
Descrição das atividades
Primeira atividade: realização do diagnóstico com os alunos dos 8º anos.
Ficha 01 - Conhecimentos prévios - relação com o passado.
Diagnóstico 8º ano..... - Colégio Estadual Alfredo Chaves
Aluno/a Idade Questão 1: Através de quais meios ou formas você se relaciona com o passado?
Questão 2: Quais temas históricos você considera significativos ou importantes para estudar no 8º ano e que podem lhe ajudar a viver no mundo de hoje? Justifique cada um deles.
Segunda atividade: apresentação e discussão dos resultados da
tabulação dos dados do diagnóstico aos alunos, contidos nas tabelas 2, 3
e 4.
Tabela 2 - Distribuição das narrativas dos jovens estudantes, relativos à
questão 1: Através de quais meios ou formas você se relaciona com o
passado?
Meios ou formas 8º A 8º B 8º C Total
Impressos (jornal, revista, livro didático, livros em geral, carta)
Fotografia
Vídeos (filmes, documentários)
História em quadrinhos, charge, caricatura
TICs (TV, internet, música, rádio, celular, computador)
Brinquedos ou outros objetos
Relacionamento com outras pessoas
Outros
10
Tabela 3 - Distribuição das narrativas dos jovens estudantes, relativos à
questão 2: Quais temas históricos você considera significativos ou importantes
para estudar no 8º ano e que podem lhe ajudar a viver no mundo de hoje?
Justifique cada um deles.
Temas/ justificativas 8º A 8º B 8º C Total
1.Relacionados a vida prática
2.Relacionados a História Quadripartite (Antiga, Medieval, Moderna e Contemporânea)
3. Relacionados a História Integrada (Brasil, América e Geral)
4.Relacionados a História Temática (relações de trabalho, cultura, poder
5. Relacionados a História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena
6. Relacionados a História Local
7. Outros
Observação: junto à cada categoria constará a narrativa dos alunos.
Terceira atividade: apresentação da metodologia de grupo focal, da
temática de estudo "A participação da juventude em movimentos sociais
(1980-2010)"e cronograma de trabalho, constituição dos grupos e registro
individual dos conhecimentos prévios sobre o tema.
Tabela 4 - Temática: A participação da juventude em movimentos sociais
(1980-2010)
Objetivos de ensino Perguntas para a investigação dos conhecimentos prévios
Identificar ideias sobre o conceito jovem-estudante.
1. Para você, o que é ser jovem e ser estudante?
Identificar a participação da juventude em movimentos sociais em meados do século XX e início do século XXI
2. Os jovens sempre participaram de movimentos sociais? Justifique.
11
Avaliar a participação da juventude em movimentos sociais e a conquista de direitos na vida pública e privada
3. A participação dos jovens em movimentos sociais possibilitou a conquista de direitos na vida pública e privada? Justifique.
Compreender que a conquista de direitos pela juventude provocou e provoca mudanças na sociedade
4. Quais mudanças a conquista de direitos pela juventude provocou e provoca em sua vida, na vida de sua família e na sociedade em geral?
Refletir sobre a participação atual da juventude nos movimentos sociais para propor possíveis políticas públicas
5. Registre três problemas que atualmente impactam a vida dos jovens e quais seriam as possíveis propostas de políticas públicas para solucioná-los
Quarta atividade: apresentação e discussão dos resultados da tabulação
dos conhecimentos prévios dos alunos relacionados à temática de estudo
"A participação da juventude em movimentos sociais (1980-2010)". Os
alunos levarão como tarefa de casa,entrevistar alguém com mais de 40
anos sobre suas memórias referentes ao período histórico de 1980 a
2010.
Ficha nº. 05 - Entrevista
8º ano..... - Colégio Estadual Alfredo Chaves
Integrantes do grupo:
1.Entrevistado/a: 2.Idade: 3.Cidade natal:
4.Profissão: 5.Escolaridade:
6.Memórias referentes ao período histórico de 1980 a 2010:
7. Os jovens participavam de movimentos sociais nesse período? Por quê?
8.Quem eram os jovens? O que faziam?
9. Quais as principais semelhanças e diferenças existentes entre ser jovem na
década de 1980 e nos dias de hoje?
Tabela 5 - Distribuição das narrativas dos jovens estudantes, relativas à
questão 1: Para você, o que é ser jovem e ser estudante?
12
8º A 8º B 8º C Total
Relacionados à liberdade, entretenimento, lazer
Relacionados à poder
Relacionados à auto estima
Relacionados à identidade
Observação: junto à cada categoria constará a narrativa dos alunos.
Tabela 6 - Distribuição das narrativas dos jovens estudantes, relativas à
questão 2: Os jovens sempre participaram de movimentos sociais? Justifique.
8º A 8º B 8º C Total
1. Sim (descrever as justificativas)
2. Não (descrever as justificativas)
3. Às vezes (descrever as justificativas)
Tabela 7 - Distribuição das narrativas dos jovens estudantes, relativas à
questão 3:
A participação dos jovens em movimentos sociais possibilitou a conquista de
direitos na vida pública e privada? Justifique.
8º A 8º B 8º C Total
1. Sim (descrever as justificativas)
2. Não (descrever as justificativas)
3. Às vezes (descrever as justificativas)
Tabela 8 - Distribuição das narrativas dos jovens estudantes, relativas à
questão 4:Quais mudanças a conquista de direitos pela juventude provocou e
provoca em sua vida, na vida de sua família e na sociedade em geral?
Mudanças e conquistas de direitos explicitados 8º A
8º B
8º C
Total
13
Relacionados à criação e/ou implementação de políticas públicas específicas para jovens
*Relacionados aos direitos fundamentais (direito à vida, saúde, liberdade, respeito, dignidade, convivência familiar e comunitária, cultura, esporte, lazer, profissionalização e proteção no trabalho)
*Relacionados especificamente à educação
*Relacionados à prevenção (informação, cultura, lazer, esportes, diversões, espetáculos, produtos, serviços, autorização para viajar)
*Relacionados à proteção
*Relacionados aos direitos individuais
*Relacionados às medidas socioeducativas
Outras
Observação: junto à cada categoria constará a narrativa dos alunos.
* Categorizações relacionadas ao ECA (Estatuto da criança e do adolescente), Lei nº. 8.069, de 13/07/1990.
Tabela 9 - Distribuição das narrativas dos jovens estudantes, relativas à
questão 5: Registre três problemas que atualmente impactam a vida dos jovens
e quais seriam as possíveis propostas de políticas públicas para solucioná-los.
Problemas Propostas 8º A
8º B
8º C
Total
Relacionados à criação e/ou implementação de políticas públicas específicas para jovens
*Relacionados aos direitos fundamentais (direito à vida, saúde, liberdade, respeito, dignidade, convivência familiar e comunitária, cultura, esporte, lazer, profissionalização e proteção no trabalho)
*Relacionados especificamente à educação
*Relacionados à prevenção (informação, cultura, lazer, esportes, diversões, espetáculos, produtos, serviços, autorização
14
para viajar)
*Relacionados à proteção
*Relacionados aos direitos individuais
*Relacionados às medidas socioeducativas
Outras
Observação: junto à cada categoria constará a narrativa dos alunos.
* Categorizações relacionadas ao ECA (Estatuto da criança e do adolescente),
Lei nº. 8.069, de 13/07/1990.
Quinta atividade: problematização, junto aos alunos, das narrativas
registradas no instrumento para coleta dos conhecimentos prévios. Início
das atividades de investigação sobre o período de 1980 a 2010, de modo a
contextualizar historicamente os alunos. Atividade a ser desenvolvida no
Laboratório de Informática. Cada grupo registrará em uma ficha as
informações encontradas referente à temática e ao contexto histórico,
bem como as referências dos endereços eletrônicos utilizados.
Ficha 2:investigação histórica sobre a Temática: A participação da juventude
em movimentos sociais (1980-2010).
8º ano ...... Data:
Integrantes do grupo
1. Quais sites o grupo pesquisou?
2. Quais informações e/ou imagens o grupo destacou? Por quê?
a) década de 1980: site:
b) década de 1990: site:
c) década de 2000: site:
3. Houve dificuldades para a pesquisa? Por quê?
Sexta atividade: na continuidade da investigação, o espaço a ser utilizado
é a Sala de Leitura do Colégio e seu acervo de revistas, jornais, livros e
demais materiais relacionados à temática e ao contexto histórico. Cada
15
grupo registrará em uma ficha as informações encontradas referente à
temática e ao contexto histórico, bem como as referências das fontes
utilizadas.
Ficha 03:investigação histórica sobre a Temática: A participação da juventude
em movimentos sociais (1980-2010).
8º ano ...... Data:
Integrantes do grupo
1. Quais fontes o grupo consultou?
2. Quais informações e/ou imagens o grupo destacou? Por quê?
a) década de 1980: fonte:
b) década de 1990: fonte:
c) década de 2000: fonte:
3. Houve dificuldades para a pesquisa? Por quê?
Sétima atividade: o material a ser utilizado para pesquisa será o livro
didático escolhido pela escola no PNLD 2013. Cada grupo registrará em
uma ficha as informações encontradas referente à temática e ao contexto
histórico. Os alunos levarão como tarefa de casa, localizar no arquivo
familiar, pelo menos uma fotografia que esteja vinculada ao período
histórico de 1980 a 2010.
Ficha 04: investigação histórica sobre a Temática: A participação da juventude
em movimentos sociais (1980-2010).
8º ano ...... Data:
Integrantes do grupo
1.Como o(s) autor(es) do livro didático apresentam o período histórico de 1980 a 2010? Argumente.
2. O(s) autor(es) do livro didático abordam o temas relacionados à juventude ou sua participação em movimentos sociais? Argumente.
3. Houve dificuldades para a pesquisa? Por quê?
16
Oitava atividade: apresentação, pelos grupos, das entrevistas de alguém
com mais de 40 anos sobre suas memórias referentes ao período
histórico de 1980 a 2010. As entrevistas coletadas pelos grupos, constam
como tarefa de casa desenvolvida no intervalo de realização das
atividades 5, 6 e 7.
Nona atividade: cada grupo se reunirá para, a partir da análise das
informações registradas nas fichas, organizar apresentação aos demais
colegas da turma dos resultados prévios de sua investigação sobre a
temática e contexto histórico.
Décima atividade: apresentação dos grupos, dos resultados prévios de
sua investigação sobre a temática e contexto histórico.
Décima primeira atividade: os alunos, em grupos, realizarão investigação
nas fotografias solicitadas na tarefa de casa,desenvolvida no intervalo de
realização das atividades 8 e 9.
Ficha 06: investigação histórica em fotografia.
8º ano ...... Data:
Integrantes do grupo
1.Justificativa da seleção da fotografia em análise:
2. Evidências externas - contexto de produção e circulação: a)Data: b) Quem fotografou? Por quê? c) Tipo de papel: d) É colorida ou preto e branco? e) Tipo de máquina? f) Local em que a fotografia foi realizada: g) Há algum registro no verso da fotografia? h)Qual o estado físico de conservação da fotografia? i) Com quem obteve a fotografia? E as informações sobre ela?
3. Evidências internas -análise da imagem: a) Qual é o tema da fotografia? Há alguma ação em destaque? b) Quem ou o quê aparece na fotografia? c)Descreva o espaço físico visualizado na fotografia: d)Quais pistas a imagem nos fornece para situá-la no tempo histórico em que foi produzida? Argumente:
4. Houve dificuldades para a pesquisa? Por quê?
17
Décima segunda atividade:consultando revistas e jornais relacionados à
temática e ao contexto histórico, disponíveis no acervo da sala de leitura
da escola, cada grupo registrará em uma ficha as informações
encontradas referente à temática e ao contexto histórico, bem como as
referências das fontes utilizadas.
Ficha 07: Registros sobre a participação dos jovens em movimentos sociais no
período histórico de 1980 a 2010.
8º ano ...... Data:
Integrantes do grupo
1.Periódico selecionado:
2.Data do periódico: 3.Página(s):
3.Título da matéria:
4.Autoria:
5.Breve resumo da matéria:
6.Há imagem complementando a matéria? Caso houver, o que está em destaque?
7.Há alguma reivindicação dos jovens, registrada na matéria?
8.Como a matéria descreve o jovem?
Décima terceira atividade: análise do vídeo sobre os eventos que
culminaram no massacre na praça da paz celestial na China, em 04 de
julho de 1989. Trecho do documentário "Testemunha da História".
Disponível em
http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=5418
Ficha 08: Investigação histórica em fonte fílmica.
Ficha Técnica - Testemunha da História
Produção: BBC, British Pathé e Rede Record.
Direção: Luiz Gonzaga Mineiro / Dacio Nitrini.
Período de produção: 1900-2000.
Ano de lançamento: 2001.
Tempo de duração do documentário: 4 horas
Tempo de duração do recorte utilizado: 2 minutos e 10 segundos
Tema recortado: Massacre na Praça da Paz Celestial - China
Data do tema recortado: 04/07/1989
18
Sinopse: o recorte utilizado do documentário Testemunha da História, aborda
os movimentos estudantis pela democracia na China, no final da década de
1980.
Antes de assistir ao vídeo, comentar a ficha técnica com os alunos. Após,
realizar a atividade proposta na ficha 09.
Ficha 09: Percepções dos alunos acerca dos conceitos de segunda ordem
(temporalidade, explicação, ação histórica), presentes no recorte utilizado do
documentário "Testemunha da História" - Massacre na Praça da Paz Celestial -
China
8º ano.....Data:............................- Colégio Estadual Alfredo Chaves
Integrantes do grupo
1.Ideia de tempo histórico:
a) apresentada pelo narrador:
d) apresentada por este grupo:
2. Ideia de explicação histórica:
a) apresentada pelo narrador:
b) apresentada por este grupo:
3. Ideia de ação histórica:
a) apresentada pelo narrador:
b) apresentada por este grupo:
Décima quarta atividade: apresentação e discussão da tabulação das
narrativas registrados na ficha 09:
Tabela 10- Distribuição das narrativas dos jovens estudantes, relativas à ficha
09:
8º ano.....Data:............................- Colégio Estadual Alfredo Chaves
Integrantes do grupo
1.Ideia de tempo
histórico:
Narrador Grupo
Progresso
19
Congelado
Dinâmico
Distante
Próximo
Contínuo
Fragmentado
2.Ideia de explicação
histórica:
Narrador Grupo
Causa/consequência
História oficial
Memória
Experiência
3.Ideia de ação histórica: Narrador Grupo
Passiva
Participativa
Individual
Coletiva
Grandes personagens
Experiência
Observação: junto à cada categoria constará a narrativa dos alunos.
Décima quinta atividade: registro dos conhecimentos prévios dos alunos
sobre a construção de legislação voltada para os jovens.
Ficha 10: Conhecimentos prévios - construção de legislação para jovens:
8º ano.....Data:............................- Colégio Estadual Alfredo Chaves
Integrantes do grupo
1. Como são construídas as leis voltadas para os jovens? Os jovens participam dessa construção?
2. Essas leis propiciam impactos na vida dos jovens? Argumente.
Décima sexta atividade:Investigação histórica na WEB - participação social e
a construção de legislação para jovens, disponível em
20
http://www.sdh.gov.br/sobre/participacao-social/conselho-nacional-dos-direitos-
da-crianca-e-do-adolescente-conanda e
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm
Ficha 11: Investigação histórica na WEB
8º ano ...... Data:
Integrantes do grupo
1. Como são construídas as leis voltadas para os jovens? Os jovens participam dessa construção?
2. Os direitos previstos no capítulo IV - Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer estão sendo cumpridos? Argumente.
3. Houve dificuldades para a pesquisa? Por quê?
Apresentação das narrativas (fichas 10 e 11) dos grupos.
Décima sétima atividade: análise de documento "Plano Nacional de
Cultura" (Lei nº 12.343/2010). Disponível em
http://www.cultura.gov.br/documents/10877/666696/2a+edi%C3%A7%C3%A3o
+das+Metas+do+Plano+Nacional+de+Cultura+-+terceira+parte/2a4d6355-
bed5-4f8f-9024-d045511efd80
Ficha 12: Plano Nacional de Cultura: políticas públicas e seus impactos na vida
dos jovens-estudantes.
8º ano ...... Data:
Integrantes do grupo
1.Data da assinatura da Lei 12.343/2010:
2.Data da publicação da Lei 12.343/2010 em Diário Oficial da União:
3.Resumo da Lei 12.343/2010:
4. Artigos da Lei que mencionam a participação da sociedade:
5. A Lei 12.343/2010 contempla os direitos previstos para os jovens no ECA? Argumente.
6. Em 2013, está prevista a realização da 3ª Conferência Nacional de Cultura, que deverá se debruçar sobre o monitoramento do PNC e subsidiar a sua revisão, que ocorrerá em 2014. Pesquise na WEB, notícias sobre a organização dessa Conferência e a participação dos jovens.
7. Após leitura das metas 31, 32, 33 e 34, no texto do Plano Nacional de Cultura, pesquise com seu grupo na WEB, com o/a vereador/a do seu bairro e na própria comunidade: Quais espaços culturais e/ou de lazer seu município possui? Onde estão localizados? Você os frequenta? Os espaços existentes
21
contemplam as necessidades culturais e de lazer da juventude atual? Argumente.
Décima oitava atividade: produção de narrativa dos grupos sobre o percurso
das atividades desenvolvidas durante os meses de fevereiro à junho.
Avaliação das aulas
A avaliação está relacionada a finalidade do ensino de História, partindo das
contribuições teóricas de Jörn Rüsen, para quem
o sujeito, que é realmente o foco da aprendizagem quando se aprende história, somente aprende quando ele desenvolve, por meio da narrativa histórica, um sentido para a experiência histórica, de tal forma, que ele possa orientar a sua existência no fluxo do tempo. (RÜSEN, 2012, p. 50).
Neste sentido, nas narrativas históricas produzidas pelos jovens-estudantes
buscar-se-á vislumbrar o percurso realizado por eles, confrontar suas
produções, de modo que estabeleçam relações entre a história e a vida prática
e que sua compreensão do passado ultrapasse a ideia de memória pessoal
e/ou de explicações fechadas. Enfim, que desenvolvam o simultâneo das ideias
metahistóricas, rumo a construção de uma literacia histórica, como apontam
SCHMIDT e CAINELLI (2009).
Orientações Metodológicas
A proposta de trabalho desta unidade didática pretende realizar uma
investigação acerca da relação que os jovens-estudantes do 8º ano tem com o
passado. Como se relacionam com o passado? Quais temas históricos
consideram significativos para ajudá-los a atuar no mundo em que vivem?
Esses temas são os mesmos propostos pelas Diretrizes Curriculares da
Educação Básica - História (2008, p.90)? Os temas históricos propostos neste
documento oficial levam em conta a relação do conhecimento histórico com a
cultura juvenil?
Fundamentado na perspectiva da educação histórica, este estudo comparativo
pretende seguir as orientações de Jörn Rüsen (2006, p. 116), de que "toda
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comparação precisa de um parâmetro organizativo" e que "toda comparação é
feita em um dado contexto cultural, de modo que a cultura é implicada no
próprio objeto da comparação."
Neste sentido, o desenvolvimento das atividades previstas nesta unidade
didática, está pautado nas discussões acerca dos fundamentos teóricos e
metodológicos da pesquisa em educação histórica. Assim, a dinâmica de
trabalho com grupos, por exemplo, pretende utilizar as orientações de
procedimentos com grupos focais de Bernardete Angelina Gatti (2012).
Os grupos serão constituídos por afinidade ou empatia entre os jovens-
estudantes, com um número aproximado de seis a oito alunos por grupo.
Anterior à realização das atividades que abordem as narrativas sobre
conhecimentos prévios, um dos grupos se reunirá, no período de contraturno,
na escola, para discutir o tema em questão.
A discussão será gravada com áudio e também terá como suporte, duas
relatorias que não realizarão interferências nas discussões do grupo. Como
moderadora, na condução do grupo focal, minha função será fazer os
encaminhamentos relacionados ao tema de discussão, de modo a facilitar as
trocas, mantendo os objetivos de trabalho do grupo, a interação no interior do
grupo acerca da discussão sobre o tema. Em momento algum, nestas
circunstâncias, o moderador deve se posicionar, fazer sínteses ou fechar a
questão (GATTI, 2012, p. 9).
O objetivo de se utilizar a metodologia de grupo focal é para se obter registros
de "como os jovens-estudantes pensam e porque pensam o que pensam"
(GATTI, 2012, p. 9) sobre os conhecimentos prévios registrados nos
instrumentos de coleta da dados em sala de aula, no período regular das aulas,
buscando estabelecer um comparativo entre as argumentações contidas nas
narrativas orais e as narrativas contidas nos registros escritos.
Na sequência, para abordagem do tema "A participação da juventude em
movimentos sociais (1980-2010)", será utilizada proposta de trabalho realizada
por Lindamir Zeglin Fernandes (2008) que articula a metodologia da aula
oficina de Isabel Barca (2004) à unidade temática investigativa.
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Na categorização das narrativas produzidas pelos jovens-estudantes, geradas
a partir das problematizações e das intervenções pedagógicas ao longo da
aplicação desta unidade didática, partiu-se dos estudos de Maria Laura Puglisi
Barbosa (2005), para quem a análise de conteúdo é um procedimento de
pesquisa (p. 20) e que o investigador tem seu próprio processo de
decodificação e por meio dele analisa, infere e elabora interpretações acerca
do processo de codificação do produtor (p.23).
As categorizações propostas nas atividades desta unidade didática não são
idéias fechadas em si mesmas, mas buscam dialogar com as narrativas
produzidas pelos jovens-estudantes e podem sofrer alterações no percurso do
trabalho.
Ao utilizar a análise de conteúdo como procedimento de pesquisa, na
construção de categorias, pretende-se, a partir da análise e interpretação das
narrativas dos jovens-estudantes do 8º ano, a produção de inferências
vinculadas à relação com o passado.
Ao discorrer sobre os quatro tipos funcionais de narrativa histórica (tradicional,
exemplar, crítica e genética), Rüsen (2011) estabelece relação com suas
correspondentes formas de historiografias. Essa relação será considerada ao
se realizar a análise das narrativas produzidas pelos jovens-estudantes, no
desenvolvimento das atividades desta unidade didática, num contraponto às
idéias de Jean Claude Forquin (1993), de que a escola é um lugar específico
onde os membros das gerações mais jovens são reunidos para adquirir de
forma sistematizada conhecimentos diferentes daqueles que teriam obtido ao
longo da vida de acordo com suas demandas.
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