OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

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I

FAZENDO TEATRO EM SALA DE AULA COM A LITERATURA DE CORDEL: UM INCENTIVO À LIBERDADE DE EXPRESSÃO E À REFLEXÃO CRÍTICA

Simone de Fátima Barros1 Elvira Fazzini da Silva 2

Resumo

Este artigo representa o resultado do processo de pesquisa e intervenção realizado

no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) promovido pelo Governo do

Estado para os professores da rede pública de ensino, fundamentada na Literatura

de Cordel e demais autores que estudam a técnica do improviso, a fim de conquistar

e atrair o interesse e gosto do aluno pela arte, em específico pelo teatro, através da

literatura de cordel. A proposta de intervenção foi voltada para uma turma de sétimo

ano, no Colégio Estadual José Ermírio de Moraes e teve como linha de estudo o uso

do teatro em sala de aula na disciplina de artes como estratégia para resgatar o

gosto dos alunos por esta técnica, utilizando-se de ferramentas como a sátira e a

improvisação, presentes na Literatura de Cordel. O objetivo foi propiciar condições

para que o educando aprecie o fazer artístico, possibilitando a percepção de mundo

sob diferentes perspectivas, além de identificar a cultura popular. O improviso –

característica da Literatura de Cordel – propiciou maior liberdade de expressão,

possibilidade de criação, ampliou as formas de encenação e aproximação com

culturas que fazem parte da realidade do aluno.

Palavras-Chave: teatro, literatura de cordel, improviso; artes.

1Graduada em Educação Artística com Habilitação em Artes Cênicas pela Faculdade de Artes do Paraná. Professora de Arte da Rede Pública de Ensino do Estado do Paraná. Pós Graduada em MAGISTÉRIO SUPERIOR pela Faculdade Integradas Espírita.

2Mestre em Artes Cênicas pela Universidade Federal da Bahia., Graduada em Fonoaudiologia pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná e docente da Universidade Estadual do Paraná/UNESPAR, campus de Curitiba II.

Introdução

A premissa básica que norteia o ensino de Arte no nível fundamental foi

providenciar para que o aluno tivesse condições de conhecer e apreciar o fazer

artístico, bem como para que ele tivesse condições de aprender a interpretar as

intenções do artista, o que lhe permitiu maiores possibilidades de percepção de

mundo sob diferentes perspectivas. Tal definição é preconizada pelas Diretrizes

Curriculares da Educação Básica – Arte (DCE).

Dentro da perspectiva colocada pelas DCE´s, o teatro é uma excelente

ferramenta didática para que se consiga alcançar com facilidade os pré-requisitos

estabelecidos e as metas propostas no ensino desta disciplina. Infelizmente, por

vezes, o teatro não alcança possibilidades de ser explorado com a riqueza que

deveria, pois ao trabalhar o método em sala, mantendo os moldes tradicionais e os

textos clássicos já tão batidos, raramente o professor conseguia a participação

integral da turma.

Esse fato foi devido ao perfil comportamental de cada aluno. Alguns

alegavam a timidez, outros a dificuldade de decorar textos, outros não se motivavam

em viver um personagem pré-determinado, além do fato de precisar criar um cenário

e indumentária. Essas dificuldades criavam certa resistência nos alunos do ensino

fundamental do Colégio Estadual José Ermírio de Moraes em participar das

atividades teatrais, gerando limitação ao potencial de ensino que o teatro possui. Um

trabalho baseado na técnica da improvisação, tendo como base os textos da

Literatura de Cordel, teve a possibilidades de cumprir esta condição e impulsionar o

gosto e o interesse dos alunos pelo teatro.

Foi possível observar que no improviso, houve maior liberdade de expressão,

possibilidade de criação, ampliação de possibilidades de encenação e aproximação

com culturas próximas da realidade do aluno. A Literatura de Cordel proporcionou a

leitura de mundo, além do que se apropriou das sátiras, que vão justamente ao

encontro do gosto dos alunos do ensino fundamental. E conforme explica Alves

(2008), a Literatura de Cordel em sala de aula é excelente ferramenta para despertar

o senso crítico do aluno, bem como sua capacidade de observação da realidade

social, histórica, política e econômica.

A escolha do público alvo para a proposta de intervenção deu-se ao perceber

a resistência dos alunos do ensino fundamental do Colégio Estadual José Ermírio de

Moraes em participar das aulas e a dificuldade que isso gera para o professor

conseguir fazer com que os discentes extraiam do teatro o que de mais valioso esta

técnica possui. Isso ocorre porque, embora demonstrassem gostar das aulas de

teatro, o modo tradicional como o conteúdo era trabalhado, não atraia a turma por

completo, a participação em atividades teatrais geralmente era baixa e essa

resistência limitava a potencialidade do teatro e da importante carga de

conhecimento que ele tinha condições de oferecer. Dessa forma foi essencial

encontrar um modo para despertar nos alunos maior gosto e interesse pelas

atividades teatrais. Dada esta condição tomou-se por opção desvendar formas de

utilizar a Literatura de Cordel para se trabalhar teatro com alunos do ensino

fundamental, o público alvo específico desta atividade foram especificamente os

alunos do 7º ano.

O objetivo da proposta foi despertar no aluno o interesse para as atividades

teatrais por meio da Literatura de Cordel e das técnicas de improvisação, estratégias

potenciais para conquistar maior participação nas aulas. Para assim ampliar as

possibilidades de técnicas didáticas voltadas ao teatro, desenvolver o gosto pelo

teatro, incentivar o aluno a representar por meio do improviso, promover o ensino da

Literatura de Cordel através do teatro e incentivar a formação reflexiva por meio da

forte crítica social presente na Literatura de Cordel.

O teatro em sala de aula

O professor que busca o desenvolvimento de seus alunos e quer favorecer

competências a partir de atividades educativas que os levem a pensar, refletir,

analisar e agir positivamente. Discute e pesquisa permanentemente a questão,

descobre que trabalhar o teatro em sala de aula é uma excelente ferramenta, pois

conforme afirma Pupo (2005, p. 4), “a sistematização metodológica e o rigor da

abordagem efetuada constituem, sem dúvida, aspectos marcantes da qualidade de

um trabalho na área das relações entre o teatro e a educação”.

A terminologia pode variar de acordo com o autor, alguns nomeiam jogos

dramáticos outros jogos simbólicos, jogos protagonizados ou de papéis,

independente disso o que importa é que todos possuem a mesma lógica, que

segundo Alvarez (2014 p. 22):

....é recriar a realidade de forma espontânea através de sistemas

simbólicos, usando imaginação e fantasia, desprendendo-se do tempo-espaço em que se encontram para atribuir outros papéis a si mesmo, a outras pessoas e/ ou a objetos.

Segundo consta nas DCE´s, o teatro mistura realidade e fantasia e permite

que estes estejam em contato direto com sua plateia e, é justamente por esse

diferencial, que a estética teatral não se compara com o cinema ou telenovelas, por

exemplo.

São linguagens distintas que dependem de uma estrutura tecnológica

para acontecer e que podem ter como ponto de análise e discussão as

diversas estéticas, as características de interpretação, os espaços e os

argumentos escolhidos para o desenvolvimento da história. O teatro na

escola possui características diferenciadas ao oferecer oportunidades

que prezem o direito do aluno ao conhecimento a partir dos conteúdos

específicos, metodologias de aprendizagem e avaliação. Na escola, a

dramatização evidenciará mais o processo de aprendizagem do que a

finalização, a montagem de uma peça. É no teatro e em seus gêneros,

propostos como jogo do riso, do sofrimento e do conflito, que se veem

refletidas as maneiras de sentir o mundo por meio de um ser criado (a

personagem) num mundo criado (a cena) (PARANÁ, 2008, p. 80-81).

Elkonin (1998 p. 42) reforça essa afirmação uma vez que ele constrói sua

visão sobre o jogo, entendendo este como uma atividade eminentemente social, que

envolve um grupo em prol de um assunto, além disso, exerce grande importância

para a construção da personalidade e da psique infantil.

Dada toda a contextualização acerca do teatro e de sua importante

contribuição na formação do aluno, é essencial direcionar o olhar para a linguagem,

para o texto e a forma de trabalho desenvolvida, permitindo o improviso, a

imaginação fluir e o lúdico imperar, arriscando fugir das formas tradicionais que nem

sempre atraem os alunos na atividade teatral.

Sobre a Literatura de Cordel

A origem da Literatura de Cordel é apresentada como sendo dos romances

portugueses em versos, os quais surgiram em expressão oral e depois foram

passados para a escrita (ALVES, 2008).

Alves (2008p. 18), relata que esse gênero faz parte do romanceiro popular do

Nordeste, região onde o índice de letramento é menor, de acesso mais difícil à

imprensa. As narrativas, em versos, eram impressas em papel simples e penduradas

num barbante, conhecido como cordel, encontrou entre os nordestinos, terreno fértil

para se propagar. Os cordelistas divulgavam suas obras em locais de grande

movimento, onde o cantador declamava os versos e, fazendo uma pausa proposital,

justamente no clímax da história, incentivava os populares a comprarem a obra para

conhecer o final.

Alves (2008 p.17), defende o uso da Literatura de Cordel em sala de aula e

cita as vantagens que essa prática apresenta. A autora argumenta que:

Pelo fato de esse tipo de literatura ser carregado de toda uma

expressividade e historicidade relacionada à cultura popular, sentimos a

necessidade de contemplá-la não só em sua expressão literária, mas

também como prática sócio-discursiva, principalmente na sala de aula,

por ser esse um local de ampla construção do conhecimento

Os gêneros do discurso, segundo Bakhtin (2000) citado por Alves (2008 p.

20), se apresentam com uma riqueza e variedade inesgotáveis, mesmo assim o

referido autor faz uma distinção para separar os gêneros primários e os secundários.

Dentro dessa classificação a Literatura de Cordel, é apontada como um gênero

secundário, que engloba o romance, o teatro, o discurso científico, o discurso

ideológico, etc. É uma manifestação artística dentro da cultura popular. Aparece em

circunstâncias de uma comunicação cultural mais complexa e relativamente mais

evoluída, principalmente escrita: artística, científica, sócio-política.

Alves (2008, p. 106), corrobora esta afirmação quando diz:

que trabalhar a Literatura de Cordel em sala de aula faz da escola um

veículo capaz de levar os alunos a entrar em contato com o maior número possível de gêneros textuais, “fazendo com que eles sejam não somente ferramenta de comunicação, mas também objeto de ensino aprendizagem”.

Para a autora

o texto de cordel pode ser usado como um meio, um recurso a mais para

a interlocução do aluno com a sociedade. O cuidado que se deve ter é

de apenas não tomar esse trabalho na escola como um mero pretexto

para uma abordagem puramente gramatical ou mesmo literária, mas sim

discuti-lo em toda a sua riqueza, que envolve questões contextuais, o

que serve de ponto de partida para a discussão dos problemas sociais,

históricos, políticos e econômicos do nosso país (ALVES, 2008, p. 106).

Alves (2008 p.46), também chama a atenção para o importante papel da

escola na ampliação, não só do público leitor, mas também do material de leitura e

dos modos e ritmos de ler. Outra afirmação da autora é que para que os textos

sejam realmente compreendidos é necessária uma visão interdisciplinar, a qual irá

exigir muito mais que a decodificação de sinais.

Nesse contexto, a diversidade dos gêneros textuais ganha força em sala de

aula, pois vai colocar o aluno em contato com uma gama de opções textuais, as

quais, por consequência, fornecerão diversas visões de mundo. É justamente a

partir desse momento que se tornou possível desenvolver o senso crítico do aluno,

levando-o a perceber não só a sua posição no mundo como também a posição do

outro, representada nos diversos contextos sociais. O contato com a Literatura de

Cordel pode ser capaz de proporcionar aos alunos uma ampliação de sua

capacidade de enxergar as diversidades sociais, políticas, econômicas e culturais do

país.

Aplicação da Proposta

Na fase do projeto foi detectado como principal problema a postura de

negaçãodos alunos com relação ao teatro.Em geral, eles não gostam de se expor,

alegam timidez, medo de errar, não são favoráveis do texto decorado e sempre que

proposto algum trabalho envolvendo teatro, muitos ficam alheios às atividades que

estão ocorrendo em sala.

Portanto, a proposta de intervenção com Literatura de Cordel, buscou

promover um novo formato de aulas de teatro no ensino fundamental, a fim de

quebrar paradigmas e motivar a classe. Para tanto foram desenvolvidas atividades

em sala de aula e fora dela, tomando como base as técnicas de improvisação

somada com as características existentes da Literatura de Cordel (crítica, rima,

leveza e liberdade no texto) visando, com isso, libertar a espontaneidade do aluno,

favorecer a comunicação e o desenvolvimento estético e crítico. Cada uma das

atividades desenvolvidas foi organizada com um objetivo, metodologia e avaliação.

A proposta se preocupou em abranger toda a classe nas atividades teatrais, a

aproximação dos alunos com o tema foi incentivada por meio da exposição de

vídeos e de contato com textos de Cordel.

Figura 1 –Tela de um dos vídeos apresentados

O envolvimento da classe também foi efetivo nas tarefas realizadas fora de

sala de aula, em locais especializados como o Museu Guido Viaro, para onde os

alunos foram levados com o intuito de conhecer a desenvolver a xilogravura,

elemento que compõe a ilustração da literatura de cordel.

Figura 2 – Exemplo de Xilogravura

Para tornar possível a intervenção, o trabalho teve início com a elaboração de

uma unidade temática que foi referência para a implementação do Projeto de

Intervenção no Colégio em questão.O passo a seguir foi a tutoria do Grupo de

Trabalho em Rede – GTR, no qual ocorreu a interação e a implementação do

Projeto de Intervenção.

As atividades desenvolvidas com os alunos se basearam em:

Ampliar as possibilidades de técnicas didáticas voltadas ao teatro

As técnicas didáticas hoje utilizadas no Colégio Estadual José Ermírio não

abrangiam a turma toda, os textos utilizados nas aulas de teatro em geral eram

peças prontas, que acabam separando os alunos em grupos e partiu da turma

(aqueles que se consideram tímidos e optam por não participar das encenações,

ficam de fora), a aula acabava sendo subaproveitada. A proposta consistiu em fazer

uso da Literatura de Cordel e das técnicas de improvisação para uma atividade mais

atrativa, que a turma toda se envolva e participe da aula, aproveitando por completo

o conteúdo e o aprendizado que o teatro oferece.

Desenvolver no aluno o gosto pelo teatro

Pelo envolvimento de toda a classe e a quebra de alguns paradigmas do

teatro, como: texto ensaiado, cenas prontas e personagens previamente

estabelecidos. Com a Literatura de Cordel o aluno passou a ver o teatro como algo

mais próximo de sua realidade, já que para desenvolver a aula com base nesta

forma foi traçar um paralelo com a sua realidade cotidiana.

Incentivar o aluno a representar por meio do improviso

A característica da Literatura de Cordel permite uma linguagem mais solta e

coloquial, palavras cantadas, rimas, trovas, sátiras. Permite que o aluno crie e

improvise a medida que a história vai acontecendo. Pode adaptar à sua própria

realidade para a representação teatral, o que deixa a encenação mais natural, foge

dos modelos ensaiados e amplia a criatividade.

Promover o ensino da Literatura de Cordel por meio do teatro

Foram realizadas aulas expositivas sobre Literatura de Cordel. Para elaborar

as cenas nesse formato o aluno precisa conhecer a Literatura de Cordel, entender

suas características e adaptar o roteiro, a história cotidiana que será encenada para

os moldes do Cordel. Também foi realizada aula prática de aproximação com a

xilogravura: os alunos foram levados a um Centro de Atividades para conhecer e

praticar a xilogravura. E através dos desenhos (xilogravura), desenvolveram

verbalmente o significado ali expressado, colocando em prática os moldes

apreendidos e as características da Literatura de Cordel.

Incentivar a formação reflexiva por meio da forte crítica social presente

na Literatura de Cordel

Ao aprender sobre a Literatura de Cordel entenderam o seu fundamento

crítico, perceberam nos textos estudados e nos vídeos assistidos, como também, a

presença marcante da crítica social e por meio desse modelo foram incentivados a

refletir sobre a sua própria realidade (social, política e cultural) e com base nela

traduzir suas expectativas e reflexões sobre o cotidiano nos desenhos e nos textos

declamados nas encenações em sala.

Uso Literatura de Cordel para despertar o interesse do aluno para o

teatro

Foi desenvolvida uma unidade temática contendo atividades práticas e

fundamentação teórica, envolvendo a plástica e o improviso, sendo a plástica a

confecção da xilogravura adaptada para a realidade da escola, que passa a ser

unicamente gravura (uma vez que xilogravura é feita na madeira) e, o improviso o

desenvolvimento dos textos e da encenação teatral. As atividades propostas foram

organizadas de forma a, primeiramente, levar o aluno a conhecer a Literatura de

Cordel e desenvolvê-la na prática nas atividades teatrais, fazendo uso do improviso,

característica que tende a gerar maior interesse do aluno nas atividades teatrais,

além de promover o envolvimento da turma toda.

A unidade temática foi embasada em oito atividades chave, que foram o eixo

norteador do projeto. Sendo elas:

1 – Conhecendo a literatura de cordel, atividade esta dividida em duas partes,

sendo a parte 1: Explanação teórica sobre o que é a Literatura de Cordel; e a parte

2: ilustração com áudio em forma poética sobre a Literatura de Cordel.

2 – Apresentação do vídeo A Literatura em Cordel (Disponível em

http://m.youtube.com/watch?v=OTxEL9lptW4). O qual mostra como é a Literatura de

Cordel e o formato em que ela é apresentada.

3 – Conhecendo a xilogravura;

4 – Visita ao museu Guido Viaro;

5 – Reflexão sobre as críticas sociais promovodas pela Literatura de Cordel.

Apresentaçao do vídeo “A árvore do dinheiro" (Disponível em:

http://br.youtube.com/watch?v=2p7gMAPwcaU).

6 – Colocando em prática. Oficina de teatro. Parte 1: A linguagem do corpo /

Parte 2: Atividade de Expressão corporal

7 – Dramatizando a Literatura de Cordel;

8 – Treinando as técnicas de dramatização em um poema da Literatura de

Cordel.

Grupo de Trabalho em Rede (GTR)

Sobre os trabalhos realizados no Grupo de Trabalho em Rede – GTR é

possível afirmar que as discussões ocorreram em torno da importância e da

necessidade de se trabalhar o teatro em sala de aula. Como proposta para essa

ação, foi aliada a Literatura de Cordel, como intuito de promover o gosto pelo teatro

por parte dos alunos. Um dos principais elementos evidentes nos diálogos

promovidos no GTR foi a consideração da linguagem teatral como uma ferramenta

excelente no ambiente escolar, isto posto quando trabalhado de maneira planejada,

com subsídios práticos e também teóricos, de forma que o processo de ensino

aprendizagem da Arte e de outros elementos afins se solidifiquem, o que, na maioria

das vezes, infelizmente não ocorre nas escolas, pois há muitos professores que

acreditam demandar uma carga excessiva de trabalho, em sala de aula, a

preparação e execução de teatro, deixando de executar, portanto, essa linguagem

fundamental e obrigatória no espaço escolar.

Os professores participantes do curso relataram a importância dessa

linguagem artística no meio escolar, tendo em vista que é um ensino obrigatório, na

medida em que corrobora para com a expressão verbal dos alunos, interação do

grupo, atividades de jogos teatrais, aprendizagem de diversos gêneros e elementos

formais do teatro, compreensão do mundo e de suas estruturas ideológicas, entre

outros.

Entre os participantes do grupo de trabalho em rede (GTR), muitos apontaram

as dificuldades enfrentadas na escola para esse trabalho, tais como de estrutura,

pois há instituições que não detém espaço próprio para esse trabalho, materiais

necessários ao desenvolvimento, alunos desinteressados, há também àqueles

alunos tímidos que não querem participar atuando, mas que podem confeccionar o

cenário ou figurinos, por exemplo.

No aspecto geral os professores foram bastante otimistas, pois compararam

esse trabalho com o que já vêm enfrentando nos seus locais de atuação e revelaram

que com entusiasmo e força de vontade conseguem colocar em prática atividades

como essas, adaptando o que precisam para que isso se efetive adequadamente.

Nesse sentido, a Literatura de Cordel se apresentou como um excelente recurso de

trabalho com jogos teatrais e de improvisação, cabendo ao professor propiciar

atividades que instiguem o aluno a gostar de atividades com tais elementos, pois

auxiliam no processo de ensino aprendizagem não somente na disciplina de Arte,

mas em todos os campos escolares.

Considerações Finais

Conclui-se, portanto, que a proposta aplicada com ouso da literatura de cordel

nas atividades teatrais contribuiu para a aproximação dos alunos com a atividade de

forma espontânea dando margem a novas expectativas e interpretações.

No decorrer da aplicação do projeto ficou evidente que os alunos sentiram-se

a vontade e tiveram a oportunidade de falar o que estavam sentindo, expressaram

suas opiniões, soltando suas emoções e tensões mesmo no andamento das

atividades. Demonstraram satisfação e interesse pela literatura de cordel e

perceberam uma nova forma de ver e trabalhar com o teatro. Aprenderam um novo

conteúdo ao mesmo tempo em que estavam em contato com a linguagem teatral,

que contribuiu para que se tornem mais observadores, imaginativos, perceptivos e

espontâneos, praticavam sua capacidade e liberdade de expressão,

experimentavam um universo novo cheio de oportunidades.

As respostas obtidas foram bastante satisfatórias, foi possível sentir amelhora

principalmente no aspecto da interação, que gerou maior participação nas atividades

em classe. Toma-se como exemplo o relato de um dos professores, o qual

evidenciou que muitos alunos evoluíram e já conseguiam manifestar suas opiniões

oralmente, ler em voz alta diante dos colegas e apresentar atividades orais para a

classe. Enfim, é possível afirmar que através das atividades desenvolvidas os alunos

adquiriram mais autoconfiança e apresentam uma melhor integração grupal.

Durante os trabalhos com o teatro e a literatura de cordel foi possível

promover nos alunos o gosto pelo teatro, usufruindo de características como a

reflexão crítica, o raciocínio lógico, a criatividade e outras tantas alternativas que

podem surgir, para que estas, futuramente, favoreçam a compreensão da dinâmica

da sociedade e do comportamento dos indivíduos. Por fim, ressalta-se que o objetivo

por excelência foi trabalhar a linguagem teatral, um conteúdo específico da disciplina

de arte, que engloba a formação de espectadores.

Outrossim, constatou-se neste projeto que a metodologia de trabalho

utilizadaindicou um novo caminho possível para desenvolver a linguagem teatral no

ensino fundamental, e especialmente contribuiu no entendimento sobre as múltiplas

percepções dos estudantes espectadores como forma de abrir as possibilidades de

interpretação e leitura da cena teatral.

Referências

ALVES, Roberta Monteiro. Literatura de Cordel: por que e para que trabalhar em sala de aula. Revista Fórum Identidades. Ano 2, Volume 4 – p. 103-109 – jul-dez/ 2008.

ALVAREZ, Luciana. No mundo do faz de conta. Proposta Pedagógica. 2014. Disponível em http://www.professoremacaodramatica.com.br/2014_04_01_archive.html. Acesso em 10.Maio.2015.

ELKONIN, D. B. Psicologia do jogo. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Arte. Curitiba: SEED, 2008.

PUPO, Maria Lúcia de Souza Barros. Para desembaraçar os fios. Educação Realidade. Departamento de Artes Cênicas da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo: 2005. YOUTUBE. Vídeo. A Literatura em Cordel.Disponível em http://m.youtube.com/watch?v=OTxEL9lptW4). Acesso em 10.Julho.2015. YOUTUBE. Vídeo. A árvore do dinheiro. Disponível em: http://br.youtube.com/watch?v=2p7gMAPwcaU. Acesso em 10.Julho.2015.