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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
1
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
TURMA – PDE /2013
Título: Eu leio ... Você lê ... Nós Escrevemos !
Autor: Aldinei Amantino
Disciplina/Área (ingresso no PDE): Português
Escola de implementação do projeto e sua localização:
Colégio Estadual Prof. Milton Benner EFM .
Município da escola: Wenceslau Braz
Núcleo Regional de Educação: Wenceslau Braz
Professor Orientador: Eliane Santos Raupp
Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Ponta Grossa - UEPG
Relação interdisciplinar:
Resumo: Esta proposta de SEQUÊNCIA DIDÁTICA foi elaborada para ser desenvolvida em sala de aula com alunos do 9 º ano do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Prof. Milton Benner – EFM, Wenceslau Braz - PR, objetivando critérios para o estudo do GÊNERO TEXTUAL NOTÍCIA. Fazendo relações com textos variados, interpretação, escrita e reescrita de textos, assim enriquecer o vocabulário, desenvolver a habilidade na produção textual e compreender a intencionalidade dos textos, bem como aguçar o interesse pela leitura, isto é, interferir no rendimento escolar e social. A necessidade de estudar o Gênero Textual: Notícia surgiu da prática
como professor de Língua Portuguesa e Literatura, ao observar e perceber a urgência de despertar o interesse em ler jornal, ouvir notícias. O aluno não lê pelo prazer da leitura e sim porque é obrigado. Para que a leitura se torne prazerosa é importante na escola e na sala de aula priorizar atividades que
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
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enfatizem e reforcem a leitura como instrumento para entender o mundo, se relacionar com as pessoas, a cultura e a língua escrita. Por isso, para facilitar o processo de ensino e aprendizagem sugere-se o uso das Sequências Didáticas (SD), que é uma forma de organizar o trabalho com o gênero escolhido. O gênero textual notícia possibilita uma enorme liberdade de produção textual, leitura e escrita, levando o aluno à reflexão e proporcionando sentido à aprendizagem, bem como tornando o trabalho em sala de aula estimulante.
Palavras-chave: Sequência didática, leitura, notícia
Formato do Material Didático: Unidade Didática
Público Alvo: Alunos do 9 º ano do Ensino Fundamental
APRESENTAÇÃO
As sequências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si,
planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com
os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos,
elas envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação.
Segundo Amaral (2013), ao organizar uma sequência didática, o professor
pode planejar etapas do trabalho com os alunos, de modo a explorar diversos
exemplares desse gênero, estudar as suas características próprias e praticar
aspectos de sua escrita antes de propor uma produção de escrita final. Outra
vantagem desse tipo de trabalho é que leitura, escrita, oralidade e aspectos
gramaticais são trabalhados em conjunto, o que faz mais sentido para quem
aprende, uma vez que todos esses conhecimentos serão postos em prática em uma
situação real de escrita, ou seja, as produções dos alunos encontrarão um destino:
um livro, panfleto, um mural, um jornal, etc.
3
Ainda segundo Amaral (2013), ao realizar sequências didáticas para os
diferentes gêneros textuais, é preciso ter alguns conhecimentos sobre o gênero que
se quer ensinar e conhecer bem o grau de aprendizagem que os alunos já têm
desse gênero. Isso é necessário para que a sequência didática seja organizada de
tal maneira que não fique nem muito fácil, o que desestimulará os alunos porque não
encontrarão desafios, nem muito difícil, o que poderá desestimulá-los a iniciar o
trabalho e envolver-se com as atividades. Outra necessidade desse tipo de trabalho
é a realização de atividades em duplas e grupos, para que os alunos possam trocar
conhecimentos e auxiliar uns aos outros.
Amaral (2013) cita as etapas de realização e aplicação de uma sequência
didática de gêneros textuais: para organizar o trabalho com um gênero textual em
sala de aula, observe a seguinte sequência didática:
Apresentação da proposta:
Partir do conhecimento prévio dos alunos;
Contato inicial com o gênero textual em estudo;
Produção do texto inicial;
Ampliação do repertório;
Organização e sistematização do conhecimento: estudo detalhado dos
elementos do gênero, suas situações de produção e circulação;
Produção coletiva;
Produção individual;
Revisão e reescrita;
SD são conjuntos de oficinas práticas, cada uma abordando um aspecto do
gênero textual que se quer ensinar: leitura de exemplares do gênero, sua situação
de produção, sua organização textual típica, elementos gramaticais e finalmente,
escritas de um texto que se aproxime do gênero estudado. Ao final da sequência
didática, há uma oficina com orientações para que o aluno faça sua auto-avaliação,
importante para o processo de aprendizagem.
4
AAPPRREESSEENNTTAAÇÇÃÃOO DDAA SSIITTUUAAÇÇÃÃOO EE SSEELLEEÇÇÃÃOO DDOO GGÊÊNNEERROO TTEEXXTTUUAALL NNOOTTÍÍCCAA
Esta proposta de SEQUÊNCIA DIDÁTICA foi elaborada para ser
desenvolvida em sala de aula com alunos do 9 º ano do Ensino Fundamental do
Colégio Estadual Prof. Milton Benner – EFM, Wenceslau Braz - PR, objetivando
critérios para o estudo do GÊNERO TEXTUAL NOTÍCIA, por meio da leitura de
textos variados, interpretação, escrita e reescrita de textos, assim enriquecer o
vocabulário, desenvolver a habilidade na produção textual e compreender a
intencionalidade dos textos, bem como aguçar o interesse pela leitura, isto é,
interferir no rendimento escolar e social.
A necessidade de estudar o Gênero Textual: Notícia surgiu da prática
como professor de Língua Portuguesa e Literatura, ao observar e perceber a
urgência de despertar o interesse em ler jornal, ouvir notícias. O aluno não lê pelo
prazer da leitura e sim porque é obrigado. Para que a leitura se torne prazerosa é
importante na escola e na sala de aula priorizar atividades que enfatizem e reforce a
leitura como instrumento para entender o mundo, se relacionar com as pessoas, a
cultura e a língua escrita.
Por isso, para facilitar o processo de ensino e aprendizagem, sugere-se o
uso das Sequências Didáticas (SD), que é uma forma de organizar o trabalho com o
gênero escolhido.
O gênero textual notícia possibilita uma enorme liberdade de produção
textual, leitura e escrita, levando o aluno à reflexão e proporcionando sentido à
aprendizagem, bem como tornando o trabalho em sala de aula estimulante.
5
IINNVVEESSTTIIGGAANNDDOO OO CCOONNHHEECCIIMMEENNTTOO PPRRÉÉVVIIOO DDOO AALLUUNNOO
Responda às perguntas abaixo:
1. Quais jornais você costuma ler e assistir?
Com qual frequência? O que mais lhe chama a
atenção nas matérias?
2. O que você faz para se manter informado
diariamente?
3. Onde você procura a informação?
( ) Internet. ( ) Revistas. ( ) Jornais. ( ) TV.
4. Qual a sua visão da informação no mundo de
hoje?
Figura 1 Estudante
Disponível em: http://ioneyamada.blogspot.com.br
Acesso em 19 nov. 2013
A linguagem jornalística
A linguagem jornalística adota o padrão culto da língua, sem, contudo,
perder de vista o universo vocabular do leitor. Exige o emprego do mínimo de
palavras e o máximo de informação, correção, clareza e exatidão. (JACOB, 2013)
Segundo Jacob (2013), para uma boa redação de textos jornalísticos, observe os
procedimentos expostos a seguir:
Construa períodos curtos, com no máximo duas ou três linhas, evitando
frases intercaladas ou ordem inversa desnecessária. Adote como norma a ordem
direta, elaborando frase com a seguinte estrutura: sujeito, verbo e complemento.
6
Empregue o vocabulário usual. Adote esta regra prática: nunca escreva o que
você não diria. Termos técnicos ou difíceis devem ser evitados; se tiver que escrevê-
los, coloque entre parênteses o seu significado. Os termos coloquiais ou de gírias
devem ser usados com parcimônia, apenas em casos especiais.
Nunca use duas palavras se puder usar uma só.
Evite os superlativos e adjetivos desnecessários.
Empregue verbos de ação e prefira a voz ativa, que dinamizam mais a frase e
estimulam o leitor.
Leia agora a notícia localizada do endereço eletrônico http://bancode
aulas.blogspot.com.br/2013/02/genero-noticia-leitura-e-atividades.html
e responda a atividade proposta:
Banda NX Zero tem noite marcante na Expo-BM
Por Roze Martins
No penúltimo dia de Expo-BM (Exposição Agropecuária de Barra Mansa), o
rock do NX Zero foi a atração principal da noite com um show marcante, já que a
banda comemorou com o público da cidade seus dez anos de carreira.
A banda paulista, formada pelos jovens Diego Ferrero (vocal), Leandro
Rocha (guitarra e segunda voz), Daniel Weksler (bateria), Conrado Grandino (baixo)
e Filipe Ricardo (guitarra), tocou sucessos como "Razões e Emoções", "Pela Última
Vez", "Cedo ou Tarde" e "Só Rezo", e agradou aos fãs, como revela a estudante
Naiara de Freitas, de 17 anos. "Sempre foi um grande sonho assistir ao show do NX
Zero. Gosto da banda desde os meus 12 anos e só agora tive a oportunidade de vê-
los de perto", disse a estudante.
O vocalista da banda, Di Ferreiro, falou sobre o primeiro show da banda em
Barra Mansa. “Nossa expectativa é de fazer um grande show para animar nossos
fãs. Esse vai ser um show especial e vamos incluir no repertório duas músicas
inéditas, que vão marcar o DVD dos nossos dez anos de carreira", concluiu o
vocalista que, junto à banda, recebeu a imprensa e fãs no camarim.
Fonte: www.prefeituradebarramansa.com.br. Publicado em 09 mai 2011.
7
EEXXEERRCCÍÍCCIIOOSS SSOOBBRREE AA NNOOTTÍÍCCIIAA AACCIIMMAA::
Figura 2 - Aulas
Disponível em:
http: www.bomnegocio.com/pernambuco/grande_recife/aulas_particulares_reforco_para_criancas_20142335.htm Acesso em 19 nov. 2013
1. Identifique o fato principal enfocado do 1º parágrafo do texto.
2. Quando e onde ocorreu esse fato?
3. Quem participou diretamente desse fato?
4. Qual o motivo desse fato ter sido “marcante”?
5. De que modo o grupo musical comemorou os 10 anos de carreira?
6. A linguagem empregada no texto é impessoal (clara e acessível a qualquer leitor)
ou é pessoal (emprega palavras de uso não corrente na língua)?
7. Que variedade da língua é utilizada: a padrão ou a não padrão?
8. Com base no gênero textual em estudo, identifique os 6 “elementos da
comunicação” que normalmente compões a notícia:
a) O quê (fatos):
b) Quem (personagens/pessoas):
c) Quando (tempo):
d) Onde (local):
e) Como (modo):
f)Por quê (justificativa):
8
ESCREVENDO
Pense numa notícia sobre um evento cultural ou esportivo na nossa região
e elabore um parágrafo contendo as informações correspondentes aos seis
elementos da comunicação estudados no gênero textual notícia.
CCOONNSSIIDDEERRAAÇÇÕÕEESS SSOOBBRREE OO GGÊÊNNEERROO NNOOTTÍÍCCIIAA EE OO GGÊÊNNEERROO RREEPPOORRTTAAGGEEMM
NOTÍCIA: MARINHEIROS TENTAM ACABAR COM TERCEIRA MANCHA DE
ÓLEO
Os marinheiros espanhóis tentavam ontem evitar a chegada de uma terceira
mancha de óleo à costa da Galícia, no noroeste do país, causada por um do
vazamento do petroleiro Prestíge.
“Os navios grandes não podem recolher essas manchas pequenas e
estamos tentando contratar armadores e tripulantes da área com a assistência de
uma empresa especialista na luta anticontaminação", explicou o vice-presidente do
governo espanhol, Mariano Rajoy. "Temos certamente dificuldades porque não é
uma operação tecnicamente fácil", disse Rajoy, referindo-se à contratação de
marinheiros e pescadores locais e ao fato de que as manchas estão muito
fragmentadas e diluídas, dispersadas ao longo de nove quilômetros.
Os marinheiros galegos, em alerta permanente, saíram mais uma vez ontem com
seus barcos para a região de Rias Bajas (sudeste da Galícia) e das Ilhas Cíes,
Sálvora e Ons, para recolher manchas de óleo dispersas.
O Prestige se partiu em dois e afundou no dia 19 de novembro com mais de 60 mil
toneladas de óleo em seus tanques. A 3,6 mil metros de profundidade, ele perde 125
toneladas diárias de combustível por 14 rachaduras que tem em seu casco.
Segundo uma comissão científica criada pelo governo espanhol, a situação pode se
prolongar até 2006.
Desde 13 de novembro, o Prestige derramou mais de 20 toneladas de óleo
no oceano Atlântico, as quais atingiram o litoral da Galícia e em menor parte as
costas das regiões de Astúrias, Cantabria e País Basco. A limpeza das praias
custará mais de 33 milhões, segundo o ministro espanhol do meio ambiente, Jaime
Matas. (...)
9
O texto lido é uma notícia. Notícia é a expressão de um fato novo, que
desperta o interesse do público a que o jornal se destina. A notícia é um gênero
textual tipicamente jornalístico e pode ser veiculada em jornais, escritos e falados, e
em revistas.
Para SARMENTO (2013) notícia é uma narrativa técnica, por excelência, que
visa relatar fatos de interesse do público, e para isso se deve usar uma linguagem
clara, concisa e direta.Publicada em jornais ou revistas, ou lida em propaganda de
rádio ou televisão, a narrativa noticiosa precisa ser verídica, atual, com dados
objetivos, evitando-se extrapolações. Os fatos devem ser apresentados de forma
imparcial e escritos sempre em 3ª pessoa.
Na notícia, predomina a narração. Mas os jornais não se limitam a contar o
que aconteceu. Eles vão além, contando também como e por que aconteceu
determinado fato. Com base no texto em estudo, observe os elementos que
normalmente compõem a notícia:
o quê (fatos): tentativa de evitar que uma terceira mancha de óleo chegue à
costa;
quem (personagens/pessoas): os marinheiros espanhóis;
quando (tempo): 12/12/2002;
onde: Costa da Galícia, Espanha;
como: recolhendo-se manchas de óleo dispersas;
por quê: vazamento de óleo do petroleiro Prestige, que se partiu ao meio e
afundou em 19/11/2002.
A notícia apresenta uma estrutura própria, composta de duas
partes: o lead e o corpo.
Lead é um resumo do fato em poucas linhas e compreende, normalmente, o
primeiro parágrafo da notícia. Contém as informações mais importantes e deve
fornecer ao leitor a maior parte das respostas às seis perguntas básicas: o quê,
quem, quando, onde, como e porquê.
10
Corpo são os demais parágrafos da notícia, nos quais se faz o
detalhamento do exposto no lead por meio da apresentação ao leitor de novas
informações, em ordem cronológica ou de importância. Na notícia em estudo o
segundo e o terceiro parágrafos constituem o corpo. (JACOB, 2013)
Toda notícia é encabeçada por um título, que anuncia o assunto a ser
desenvolvido. No título, devem-se empregar, com objetividade, palavras curtas e de
uso comum.
Uma notícia deve ser imparcial e objetiva, ou seja, deve expor fatos e não
opiniões. A linguagem deve ser impessoal, clara, direta e precisa. Observe, na
notícia em estudo, que os verbos e pronomes estão na 3ª pessoa; não aparece a
opinião do jornalista; e a linguagem é direta e concisa, resumindo-se ao essencial.
(Sala de Estudos, 2011).
CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS DDAA NNOOTTÍÍCCIIAA
Predomínio da narração, com a presença dos elementos essenciais de um
texto narrativo: fato, pessoas envolvidas, tempo em que ocorreu o fato, o
lugar onde ocorreu, como e por que ocorreu o fato;
Estrutura-padrão composta de lead e corpo; no lead normalmente se
encontram as respostas às seis perguntas básicas: o quê, quem, quando,
onde, como e por quê;
Título;
Linguagem impessoal, clara, precisa, objetiva, direta, de acordo com a
variedade padrão da língua.
(Texto adaptado de William Cereja, 2003, apud Jacob, 2013)
OO QQUUEE ÉÉ NNOOTTÍÍCCIIAA??
Observe algumas definições para a palavra notícia, dadas por Carvalho e
Martins (1991):
"Notícia é tudo que alguém, em algum lugar, está tentando esconder, e que
outras pessoas desejam e têm o direito de saber."
11
"Notícia é aquilo que atraí as pessoas e afeta a sua vida de alguma forma,
mesmo que elas ainda não saibam."
"Notícia é o que as pessoas gostariam de contar a outras, desde que
ficassem sabendo antes do jornal publicar."
Veja mais esta definição, dada por um editor de um jornal de Nova Iorque,
The Sun, há mais de cem anos (Chris, 1991):
"Quando um cachorro morde um homem, isso não é notícia”.
“Mas, quando um homem morde um cachorro, isso é notícia".
RREEPPOORRTTAAGGEEMM:: TEMPERATURA CRÍTICA
Alterações inéditas no clima e na temperatura colocam um cenário de
catástrofe no horizonte do planeta. Felizmente, a Era do Hidrogênio está chegando.
O clima da Terra já passou por mudanças radicais. Entre os diversos
períodos de glaciação, as temperaturas foram de um extremo a outro, remodelando
continentes inteiros e varrendo milhares de espécies animais e vegetais. Do ponto
de vista do planeta, portanto, o aquecimento global que observamos hoje beira o
irrelevante. Mas, para uma espécie em particular, o Homo sapiens, isso tem um
significado marcante: ele é o único que pode reverter a situação – pela qual, em
grande parte, é responsável.
A temperatura média do planeta subiu 0,6 grau Celsius desde 1861, época
das primeiras medições com termômetro. Parece pouco, mas essa “febre” já fez com
que, ao longo do século 20, geleiras derretessem o bastante para elevar o nível do
mar em até 15 centímetros. Os recifes de coral, hábitat de 65% das espécies de
peixes do planeta, estão se transformando em um amontoado cinzento de rocha
sem vida. Animais como o urso polar e o pinguim-de-magalhães tiveram suas rotas
de migração afetadas. “Se o aquecimento global continuar, provavelmente nenhum
ecossistema do mundo estará a salvo”, garante Lester Brown, diretor do Worldwatch
Institute, uma das mais importantes e respeitadas instituições ambientais do mundo.
Uma parte da responsabilidade pelo aquecimento pode ser creditada a causas
naturais, como atividade vulcânica e incêndios espontâneos nas florestas. “Não se
sabe ao certo até que ponto a ação humana pode afetar o ciclo natural do planeta”,
12
diz José Marengo, do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe). Mas a
maioria dos cientistas, inclusive os renomados que participaram do último relatório
do Painel Intergovernamental da ONU sobre mudanças climáticas, não hesita em
apontar o ser humano como responsável pelas assombrosas mudanças no clima.
O que pode ser feito - Para interromper o aquecimento global, será preciso
substituir os combustíveis fósseis por uma fonte limpa de energia, que não produza
o gás CO2, principal causador do efeito estufa. Uma das saídas sensatas é o
hidrogênio, o elemento mais abundante do universo. Em vez de gases tóxicos
saindo pelo escapamento dos automóveis, por exemplo, teremos vapor de água –
hidrogênio (H) reagindo com oxigênio (O), que produz água (H2O). A partir de 2004,
deve chegar ao mercado alemão o Necar4, carro da DaimlerChrysler que incorpora
a nova tecnologia . A Ford, a GM e a BMW também estão incubando lançamentos
similares. Tudo indica que, em breve, outras grandes montadoras investirão fortunas
para não perderem esse bonde da história.
Segundo Christopher Flavin, do Worldwatch Institute e um dos autores do
anuário O Estado do Mundo, “já estamos na Era do Hidrogênio”. Na verdade, é
apenas o começo. O hidrogênio ainda é muito caro para ser distribuído nos postos
de abastecimento. Tem mais: para produzi-lo é preciso quebrar as moléculas de
água e separar o hidrogênio do oxigênio e, embora a matéria-prima saia de graça,
esse processo consome quantidades enormes de energia. E não adianta nada fazer
isso queimando carvão ou petróleo, processo que produz mais CO2. O primeiro
desafio, portanto, é obter energia abundante a partir de fontes renováveis, que não
gerem CO2, para então produzir hidrogênio. O segundo desafio é baratear a célula
de combustível – a bateria de hidrogênio que vai substituir o tanque de gasolina e
funcionar também como gerador para fábricas e prédios. (...)
Fonte: STAM, Gilberto. Temperatura Crítica. Disponível em:
http://super.abril.com.br/ciencia/temperatura-critica-442097.shtml Acesso em 24 nov. 2013.
13
O QUE É UMA REPORTAGEM?
A reportagem é um texto jornalístico e sua publicação pode ocorrer em
revistas ou jornais. O tema abordado apresenta dados reais, por meio de uma
linguagem clara e objetiva. O fato apresentado pode ser abordado de forma
expositiva (simples apresentação), interpretativa (apresentação comentada sobre o
fato ou fatos) ou opinativa (apresentação da opinião do repórter).
Na estrutura da reportagem, observamos: o título; o olho, que resume, com
objetividade, o assunto da reportagem; o lide, que é o parágrafo inicial cuja função é
complementar o título e o olho fornecendo as principais informações da reportagem;
o corpo, que é o desenvolvimento do texto propriamente dito.
Na reportagem lida, o título é sugestivo — Temperatura crítica —, e o olho
apresenta o seguinte resumo: "Alterações inéditas no clima e na temperatura
colocam um cenário de catástrofe no horizonte do planeta. Felizmente, a Era do
Hidrogênio está chegando". O lide é o primeiro parágrafo, que começa em "O clima
da Terra já passou por mudanças radicais" e termina com "Mas, para uma espécie
em particular, o Homo sapiens, isso tem um significado marcante: ele é o único que
pode reverter a situação — pela qual, em grande parte, é responsável.”
No corpo do texto, o repórter desenvolve o lide e expõe o significado da
elevação da temperatura média do planeta nos últimos séculos. Logo após,
interpreta os fatos resultantes dessas transformações, com o relato de dados
precisos baseados em pesquisas e estudos que precedem a produção de uma
reportagem.
Em geral, na reportagem aparecem também comentários de especialistas
entrevistados pelo autor da reportagem na tentativa de obter mais dados para o
texto. No caso da reportagem Temperatura crítica, é transcrita, por exemplo, uma
fala de José Marengo, um especialista do Instituto Nacional de Pesquisas
Espaciais.
Fonte: Curso de redação para vestibular. Disponível em: <http://saladeestudos. blogspot.com.br/2011/10/genero-textual-noticia-e-reportagem.html>. Acesso em 23 nov. 2013.
14
PPPRRROOOPPPOOOSSSTTTAAA DDDEEE RRREEEDDDAAAÇÇÇÃÃÃOOO
Considere-se um jornalista a quem foi solicitado que escreva, para um
grande jornal, uma notícia sobre a chegada no mercado de um carro movido por
uma fonte limpa de energia. Para escrever seu texto siga as orientações abaixo:
apresente a mesma fonte limpa de energia apontada na reportagem
"Temperatura crítica”.
escolha uma das montadoras de carro das apontadas na mesma
reportagem;
atribua-lhe um título sugestivo.
Fonte: Curso de redação para vestibular. Disponível em: <http://saladeestudos. blogspot.com.br/2011/10/genero-textual-noticia-e-reportagem.html>. Acesso em 27 nov. 2013.
PPAARRAA NNÃÃOO EESSQQUUEECCEERR!!
Figura 3 - Com dúvidas
Disponível em: <http://redacaonocafe.wordpress.com/>. Acesso em 19 nov. 2013
Leia o texto abaixo extraído do seguinte site:
http://multidisciplinarcemap.blogspot.com.br/2013/11/analise-de-noticia.html
15
Estamos conhecendo mais um gênero textual, desta vez se trata de um
bastante presente no nosso cotidiano, pois para encontrá-lo basta folhearmos
algumas páginas do jornal, nos conectarmos à Internet ou até mesmo ligarmos a
televisão em um determinado momento. É sobre a notícia que estamos falando e,
como você sabe cada gênero possui um objetivo ao estabelecer a comunicação
entre os interlocutores (pessoas envolvidas na fala ou na escrita), e o referente a
esta modalidade é a informação sobre acontecimentos ligados à sociedade em
geral.
Um detalhe de extrema importância que devemos estar atentos é sobre o tipo
de linguagem estabelecida, ou seja, identificarmos se ela é formal ou informal, se há
a participação do emissor (a pessoa que escreve ou fala) no sentido de emitir algum
tipo de opinião, entre outros aspectos. A notícia, de forma específica, possui uma
linguagem clara, precisa e objetiva, uma vez que se trata de uma informação e, por
isso, tudo que é relatado precisa estar claro, de modo a fazer com que a mensagem
seja transmitida de forma adequada. Que tal conhecermos agora um pouco mais
sobre as partes que constituem este gênero? Sendo assim, vejamos:
A manchete ou título principal – Costuma ser composto de frases pequenas e atrativas, e revela o assunto principal que será retratado em seguida.
O título auxiliar – Sua função é complementar o título principal, acrescentando-lhes apenas algumas informações a mais.
O lide (este termo deriva de uma palavra inglesa – lead) – Nesta parte precisamos encontrar todas as informações necessárias para responder às seguintes perguntas: Onde aconteceu o fato? Com quem? O que aconteceu? Quando? Como? Por quê? Qual foi o assunto?
Corpo da notícia – Nela, há um detalhamento maior dos fatos, de modo a destacar os detalhes mais importantes, fundamentais à compreensão do interlocutor.
16
VVAAMMOOSS ÀÀ PPRRÁÁTTIICCAA DDAA SSEEQQUUÊÊNNCCIIAA DDIIDDÁÁTTIICCAA!!
GGÊÊNNEERROO TTEEXXTTUUAALL NNOOTTÍÍCCIIAA
CONTEÚDOS:
Análise de estrutura de jornais;
Análise de estrutura de notícias;
Reescrita de notícia;
Leitura e produção do gênero textual notícia.
OBJETIVOS:
Reconhecer o gênero notícia em meio a outros gêneros;
Reconhecer o gênero notícia como um relato de fatos reais veiculado em
jornais impressos, rádio, TV, revista, internet;
Identificar a notícia no jornal;
Conhecer a estrutura do gênero notícia;
Compreender e posicionar-se criticamente diante de uma notícia;
Identificar como são abordadas as notícias sobre um mesmo assunto em
diferentes jornais e revistas;
Escrever notícias a partir de fatos pré-estabelecidos.
LEVANTAMENTO DOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS:
Instigar os alunos a refletirem sobre os procedimentos que eles próprios
colocam em prática quando têm a necessidade de relatar acontecimentos
e não podem mentir a respeito do fato relatado;
Explicar aos educandos que o mesmo acontece com o gênero notícia, o
qual deve apresentar fatos verídicos e de interesse social;
Pedir para que os alunos escrevam em um papel o que sabem sobre
notícia:
17
Você já leu uma notícia?
O que é notícia?
Onde podemos encontrá-la?
Para que servem?
Qual a diferença de uma notícia para outros gêneros (receita, contos,
fábulas etc.).
Após o levantamento dos conhecimentos prévios sobre notícia, cada aluno
lê o que escreveu pra toda a sala;
A partir daí, a sala trabalhará em conjunto dizendo o que ainda falta
aprender sobre o gênero notícia. Todos os itens apontados pela turma serão escritos
na lousa para que todos possam registrar no caderno, a fim de que, ao final da
sequência, saibam determinar se realmente sanaram suas dúvidas e assimilaram o
que antes não sabiam.
PROBLEMATIZAÇÃO DO TEMA:
O caminho para uma sociedade democrática e letrada remete a garantia do
saber e do seu direito a leitura, sobretudo no que diz respeito ao conhecimento da
imensa diversidade de gêneros textuais existentes na esfera social. Nessa
perspectiva, o trabalho com o gênero textual notícia contribui no desenvolvimento da
inteligência, do senso crítico e do prazer de pensar e interrogar conceitos que o
cercam.
DESENVOLVIMENTO:
Módulo 1
A estrutura do jornal
Nessa fase os alunos estarão analisando a estrutura de um jornal e
preenchendo uma ficha com alguns dados observados:
Nome do jornal
Há uma capa ou algo parecido? O que há nela?
18
Há um índice?
Possui um autor definido?
O jornal se divide em partes? Quantas?
O material em que o jornal é produzido parece ser durável? Por que você
acha que foi escolhido esse tipo de papel?
Módulo 2
Explorando os cadernos
Após analisar a estrutura dos jornais os alunos passarão a observar como
são nomeados e qual é o assunto correspondente em cada caderno:
Nome do jornal analisado
Nome do caderno
Assunto tratado
Observação:
O objetivo dessa atividade é mostrar ao aluno que as notícias são divididas
em cadernos, e variam conforme os assuntos tratados, assim fica mais fácil para
que o leitor possa localizar as notícias de seu interesse.
Módulo 3
Diferenças e semelhanças entre jornais e revistas.
Nessa etapa, é importante que o aluno perceba que o gênero notícia não
está vinculado apenas com jornais, mas também em outras mídias. Sendo assim,
ele deverá selecionar e comparar notícias veiculadas em diferentes suportes.
JORNAL E REVISTAS
SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS
19
Módulo 4
Conhecendo a estrutura da notícia
A finalidade dessa atividade é a compreensão das partes que compõem o
gênero estudado por meio de notícias pré-estabelecidas.
Título
Olho da notícia (trecho escrito em destaque, que complementa as
informações dadas no título da matéria.)
Lide (primeiro parágrafo da notícia, com o resumo dos fatos relatados.)
Possui autor?
Possui imagens?
Módulo 5
O que é um lide?
É essencial que o aluno entenda a importância do lide, mas também que,
nele encontramos apenas o resumo dos fatos, e que os detalhes e a notícia na
íntegra aparecem no corpo do texto. Para tanto, os alunos irão localizar, nas notícias
do módulo anterior, as respostas para as questões abaixo:
NOTÍCIA 1 NOTÍCIA 2
O quê? (refere-se ao acontecimento).
Quem? (refere-se aos envolvidos)
Onde? (refere-se ao local do acontecimento).
Quando? (refere-se a data do fato relatado).
Como? (refere-se a como o fato ocorreu).
Por quê? (refere-se ao porque do acontecimento).
Módulo 6
Reescrevendo notícia
Para mostrar o que aprenderam até o momento, os alunos irão produzir um
texto do gênero estudado a partir do lide de uma notícia pré-estabelecida.
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Módulo 7
Mãos à obra
Nesta etapa, os alunos poderão colocar em prática tudo o que aprenderam
sobre notícia através das suas próprias produções do gênero estudado.
“A notícia a ser produzida deverá ser sobre uma nova creche que será
inaugurada no bairro onde moram, sendo a data da inauguração determinada pela
própria turma.”
AVALIAÇÃO:
Os alunos serão avaliados durante todo o processo da sequência, e,
principalmente, através da notícia produzida por eles, pois será nessa etapa que,
não apenas alunos, mas também o professor poderá saber se compreenderam o
gênero ou se há necessidade de retomar alguns itens.
FONTE Secretaria de Estado da Educação de São Paulo. Ler e Escrever: guia de planejamento e orientações didáticas. Fundação para o desenvolvimento da Educação. Adaptação do material original: Marisa Garcia, Andréa Beatriz Frigo. 2ª ed. São Paulo: FDE, 2010. 372 p.
SSEEQQUUÊÊNNCCIIAA DDIIDDÁÁTTIICCAA -- GGÊÊNNEERROO NNOOTTÍÍCCIIAA IIII
Isto é notícia
OBJETIVO GERAL
Familiarizar os alunos com o gênero notícia, promovendo uma sequência de
atividades focadas no ensino da leitura e da escrita que permitam a formação do
aluno enquanto autor autônomo e proficiente.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar o conhecimento dos alunos sobre o gênero notícia;
Discutir sobre as características dos jornais impressos e telejornais;
Explorar cadernos e seções do jornal, identificando assuntos
noticiados;
Captar os objetivos da situação de leitura (buscar informações, atualizar-
se, conhecer determinado assunto, divertir-se);
Conhecer a estrutura composicional do gênero notícia;
Estabelecer relações entre o conteúdo da notícia e outros textos lidos;
Conhecer outros gêneros integrantes do jornal tais como: entrevista,
piada, charge;
Compreender e posicionar-se criticamente diante das notícias lidas;
Produzir uma notícia, tendo como base acontecimentos importantes de
sua comunidade.
Organizar um jornal, valorizando os textos produzidos.
I MOMENTO
Conversar com os alunos sobre o gênero a ser estudado, visando detectar
seus conhecimentos prévios acerca do mesmo;
Discutir as características dos jornais impressos e telejornais;
Distribuir diferentes notícias para que os alunos, organizados em grupo,
tenham o primeiro contato com o gênero;
Promover uma análise do texto estudado, buscando compreendê-lo;
Socializar as análises feitas, instigando os alunos a exporem oralmente sua
compreensão sobre o texto do grupo para o restante da sala.
II MOMENTO
Formar grupos e distribuir jornais para que os alunos folheiem, explorem e
leiam o material;
Pedir que resolvam às questões seguintes:
Para que lemos jornal?
Qual o nome do jornal lido?
Como os textos estão distribuídos?
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Que informações aparecem nele?
O que mais lhes chamou a atenção no jornal?
Propor um debate a partir das questões propostas.
Selecionar uma notícia que instigue a curiosidade da turma e explorá-la nos
seguintes aspectos:
Título;
Nome do autor;
Espaço do jornal em que foi publicado ( seção, caderno);
Público a que se destina;
Assunto abordado.
Socialização das conclusões da classe.
III MOMENTO
Formar trios e distribuir jornais;
Pedir que os alunos observem os aspectos da primeira página, destacando
os seguintes pontos:
Manchete;
Título;
Temas abordados;
Imagens;
Ajudar os alunos a localizar a notícia principal e pedir que a leiam na íntegra,
Explorar fotos, diagramas, tabelas, gráficos, mapas e outros recursos de
apoio à compreensão do fato informado;
Incentivar a turma a fazer comentários, opinar, argumentar sobre o texto lido.
IV MOMENTO
Formar duplas;
Distribuir cópias de uma notícia;
Explorar as características da notícia;
Pedir que identifiquem no lide as respostas às seguintes questões: quem?/
Fez o quê?/ A quem?/ Onde?/ Quando?/ Como?/Por quê?/ para quê?
Mostrar a função do restante dos parágrafos.
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Pedir que os alunos confeccionem um cartaz enfatizando as principais
características da notícia e dando exemplos .
V MOMENTO
Explorar mais notícias levando os alunos a responderem os seguintes
questionamentos:
A que público ela se destina?
Quando e onde ocorreu o fato noticiado?
As informações contidas são imparciais ou tendenciosas?
Explorar o uso da terceira pessoa como fator de distanciamento do fato e
maior confiabilidade da notícia.
Instigar os alunos a concordar, discordar, criticar, assumir uma posição
diante do fato, formando um debate sobre o assunto.
Propor aos alunos que façam o levantamento de dados e fatos da
comunidade local que poderiam virar notícia para serem explorados na próxima
oficina em que será proposta a produção textual.
VI MOMENTO
Propor a socialização dos dados e assuntos pesquisados na aula anterior.
Sugerir a produção de uma notícia a partir desses dados.
Informar aos alunos que os melhores textos serão publicados em um jornal a
ser produzido pro eles.
Retomar as características da notícia.
Orientar as produções.
VII MOMENTO
Levantamento das principais dificuldades encontradas.
Revisão dos textos produzidos nos aspectos:
1 - Estrutura textual: Organização espacial do texto; Parágrafos; Coerência e
coesão.
2 - Problema de ordem sintática: Concordância nominal e verbal; Regência.
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3 - Problemas de ordem morfológica: Adequação vocabular; Conjugação
verbal; Forma de plural e feminino;
4 - Problemas de ordem fonológica: Ortografia; Acentuação; Divisão silábica.
A revisão dos textos será feita por etapas, por isso será disponibilizado um
tempo maior nesta oficina.
Para facilitar a revisão e refacção dos textos serão criados códigos para
orientar que aspectos do texto precisam ser melhorados.
REFERÊNCIAS: AMARAL, H. Sequencia didática e ensino de gêneros textuais. 2013. Disponível em <http://professoresealeitura.blogspot.com.br/2013/06/sequencia-didatica-e-ensino-de-generos.html> Acesso em 1 dez. 2013.
CARVALHO, A.; MARTINS, S. Jornalismo. 2. ed. Belo Horizonte: Lê, 1991. p 16.
CEREJA, W. Português: linguagens. São Paulo: Atual,2003, p. 196.Fonte:
Notícia de Jornal. Disponível em:http://arquivos.unama.br/nead/graduacao/cche/
letras/2semestre/novos_codigos/html/unidade1/unidade_1_page_2.html. Acesso em 28 nov 2013. CHRIS; HARRIS, R. Faça o seu próprio jornal. Campinas: Papirus, 1991. p. 10. DUARTE, V. Disponível em: http://multidisciplinarcemap.blogspot.com.br/2013/11/ analise-de-noticia.html. Acesso em: 01 dez. 2013.
JACOB, C. Notícia de Jornal. Disponível em: http://arquivos.unama.br/nead/ graduação/cche/letras/2semestre/novos_codigos/html/unidade1/unidade_1_page_2.html. Acesso em 20 nov. 2013 MARTINS, R. Gênero “Notícia” – Leitura e atividades. Disponível em :<http:// bancodeaulas.blogspot.com.br/2013/02/genero-noticia-leitura-e-atividades.html. Acesso em 23 nov. 2013.
SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação de. Ler e Escrever: guia de planejamento e orientações didáticas. Fundação para o desenvolvimento da Educação. Adaptação do material original: Marisa Garcia, Andréa Beatriz Frigo. 2ª ed. São Paulo: FDE, 2010. 372 p.
SALA DE ESTUDOS. Curso de Redação para vestibular. Disponível em: http:// saladeestudos centrodecursos.blogspot.com.br/2011/10/genero-textual-noticia-e-reportagem.html. Acesso em 23 nov. 2013.