Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

MARILUCIA MARONES PEREIRA

A MÚSICA NO ENSINO DA GEOGRAFIA

As espacialidades do urbano e do rural

ARTIGO CIENTÍFICO

DISCIPLINA: GEOGRAFIA

ORIENTADORA:

MARGARIDA CÁSSIA CAMPOS

LONDRINA

2014

MARONES, Marilucia Pereira. A MÚSICA NO ENSINO DA GEOGRAFIA – As Espacialidades do Urbano e do Rural. 2014. Artigo Científico – PDE – Universidade Estadual de Londrina - UEL.

RESUMO

Este artigo é o resultado do trabalho realizado com a utilização da música como linguagem no ensino da geografia. Consiste numa ferramenta que proporciona aos alunos a analise das letras das músicas que apresentam significados expressivos referentes ao conteúdo que foi trabalhado sobre as espacialidades do urbano e do rural promovendo diversas transformações no modo de pensar e no cotidiano escolar dos educandos. Há grande preocupação com os conteúdos considerados rotineiros, porém, a abordagem deve centralizar na construção de metodologias que torne o assunto fascinante aos olhos do educando. Considerando o processo de ensino-aprendizagem como um todo, entendemos que o contexto referente ao espaço urbano foi apreendido através de letras de músicas significativas onde por meio da análise da cidade, com suas transformações e reproduções, foram compreendidas através do comportamento de seus moradores, ou ainda, dos seus gestores. A estrutura urbana e rural diante da globalização da economia mundo demonstra seu próprio perfil, transformando o campo e os centros urbanos velozmente. A ideia que remete às espacialidades do urbano e do rural serviu de base para assinalar os modos de vida, das atitudes culturais, dos processos da economia, e das condições ambientais de cada espaço, onde o desenvolvimento crítico e a percepção do aluno foram decisivos para identificar e distingui-los. A partir dos dados das atividades realizadas com as letras das músicas a interação do grupo e os resultados foram positivos e satisfatórios. Verificando, portanto, que os alunos que apresentavam dificuldades para a assimilação de determinados conteúdos estão mais receptivos para as práticas em sala de aula bem como em outras atividades propostas. Os estudantes do 2º ano do ensino médio dos períodos diurno e noturno, do Colégio Estadual Tadashi Enomoto, tiveram uma experiência diferenciada e prazerosa onde a metodologia e objetivos empreendidos alcançaram pleno sucesso e pontuando que os trabalhos realizados não alteraram as propostas do Projeto Político Pedagógica da escola em questão, proposta pelo governo do Estado do Paraná.

Palavras-chave: música, espaço urbano e rural, ensino de Geografia e paisagem.

ABSTRACT

This article is the result of work done with the use of music as a language in the teaching of geography. Is a tool that provides students with the analysis of lyrics that have significant meanings related to the content that was worked on The Spatiality of Urban and Rural promoting various transformations in thinking and in everyday school life of students. There is great concern with content deemed routine, however, the approach should center on building methodologies that makes the fascinating subject in the eyes of the student. Considering the teaching-learning process as a whole, we believe that the context refers to the urban area was seized by letters where significant songs by analyzing the city, with its transformations and reproductions, were understood through the behavior of its residents, or even their managers. The urban and rural structure in the face of globalization of the world economy demonstrates your own profile, transforming the countryside and urban centers quickly. The idea that refers to the spatiality of urban and rural was based to mark the lifestyles, cultural attitudes, the processes of the economy, and the environmental conditions of each space, where the critical development and the perception of students were decisive for identify and distinguish them. From the data of the activities carried out with the lyrics group interaction and the results were positive and satisfactory. Seeing therefore that the students who presented difficulties in the assimilation of certain content are most receptive to the practices in the classroom as well as in other proposed activities. Students from the 2nd year of high school working day and night periods, the State College Tadashi Enomoto, had a different and enjoyable experience where the methodology undertaken and goals achieved full success and punctuating which work did not alter the proposals of Political Pedagogical Project school in question, proposed by the government of the State of Paraná.

Keywords: Music. Urban and rural areas. Geography teaching. Landscape.

1- INTRODUÇÃO

O PDE é uma política pública de Estado regulamentado pela Lei

Complementar nº 130, de 14 de julho de 2010 que estabelece o diálogo entre os

professores do ensino superior e os da educação básica. Objetiva proporcionar aos

professores da rede pública estadual, subsídios teóricos-metodológico para o

desenvolvimento de ações educacionais sistematizadas, e que resultem em

redimensionamento de sua prática. Considera a realização de diversas atividades

sendo eles: O Grupo de Trabalho em Rede – GTR; os Seminários diversificados; O

Projeto de Pesquisa Científica; A Produção Pedagógica; O Plano de Implementação

do trabalho na Escola; Os encontros com o professor orientador e também as

diferentes atividades de estudos ofertados, em parceria com as Entidades

Superiores de Ensino do Estado do Paraná, contemplados para o enriquecimento

dos professores proporcionando elementos para o incremento e aplicação dos

conhecimentos apreendidos no transcurso do programa, evidenciando-os na prática

escolar.

O projeto estimula o desenvolvimento dos educadores e educadoras do

Ensino Público do Estado do Paraná, para a existência de caminhos que aprimore

suas ações em benefício dos educandos, onde a utilização de metodologias

diferenciadas nas salas de aula atenuem os problemas de ensino-aprendizagem,

para os alunos que se apresentam desmotivados e com desempenho abaixo da

média proposta.

Sabendo da existência de uma variedade de músicas que podem ser

trabalhadas na disciplina de Geografia onde suas letras abordam diferentes

conteúdos, induz à reflexão e utilização desta linguagem como instrumento de

trabalho proposto sobre o espaço urbano e espaço rural, desde que interpretadas

adequadamente, tornando-os ainda mais atraentes e enriquecedores. “A música

com maior ou menor intensidade está na vida do ser humano, ela desperta emoções

e sentimentos de acordo com a capacidade de percepção que ele possui para

assimilar a mesma”. (ONGARO, 2006, p.1, apud SCHOEDER, 2008, p.4).

A cidade e o campo são frutos da construção e desconstrução das

sociedades. A primeira se impondo sobre a segunda, e esta, se adaptando as

transformações socioespaciais. Nos centros urbanos e rurais, as pessoas na sua

dimensão sociocultural vivenciam os espaços numa corrida desenfreada pelo seu

lugar e bem estar, adequando suas vidas ao espaço geográfico que está em

constante modificação.

Quem ensina Geografia, deve voltar o olhar para as alterações do espaço,

estimulando o aluno a perceber o que está ocorrendo ao seu entorno, e considerar o

que é favorável ou prejudicial para sua existência, nesta variante, bem como as

consequências que podem acarretar para a sua vida cotidiana.

Conforme Santos (1997), necessitamos buscar novas maneiras de ensino,

ajustando-os às realidades atuais:

Para ter eficácia, o processo de aprendizagem deve, em primeiro lugar, partir da consciência da época em que vivemos. Isto significa saber o que o mundo é e como ele se define e funciona, de modo a reconhecer o lugar de cada país no conjunto do planeta e o de cada pessoa no conjunto da sociedade humana. É desse modo que se podem formar cidadãos conscientes, capazes de atuar no presente e de ajudar a construir o futuro. (SANTOS, 1997, p.121, apud, ARRABAL, 2009, p.7).

A utilização de uma metodologia diferenciada proporciona ao professor e ao

aluno, continuar em constante sintonia, pois o estudo da geografia é ativo, está

permanentemente em transformação e ambos vão aprendendo a aprender conciliar

determinados conteúdos, procurando sempre novas maneiras de trabalhar buscando

informações, pressupondo assim, alterações de procedimento didático, inserindo de

modo gradual, a música como prática, nas atividades de geografia. O uso da música

não foi muito explorado como linguagem metodológica, nos últimos anos, pelos

professores do Colégio Estadual Tadashi Enomoto, colégio que escolhemos para

desenvolver o nosso projeto - A Música no Ensino de Geografia: As Espacialidades

do Urbano e do Rural. - A pretensão com este recurso é de inserir atividades

diversificadas, tendo em vista o modo dos educandos perceberem as

transformações ocorridas no espaço rural e urbano através de letras significativas

dos mais variados gêneros musicais, ampliando dessa forma os horizontes dos

nossos alunos do segundo ano do Ensino Médio, objeto do nosso trabalho.

O educador necessita, sempre, ter acesso ao conhecimento e a subsídios que

o proporcione a ter ideias, a valer-se de estratégias e dispor de materiais, que irão

promover o desenvolvimento das suas tarefas. O professor necessita propagar

informações e conhecimentos e para tanto precisa em primeiro lugar a aprender

como fazê-lo.

O trabalho realizado através deste projeto está focado em atender às

necessidades dos educandos principalmente daqueles que estão desmotivados,

sem concentração e com dificuldades para assimilar alguns conteúdos que ainda

não foram utilizados recursos motivadoras como, por exemplo, a música no ensino

de Geografia. Com o intuito de termos um rendimento satisfatório nas atividades

que os alunos desenvolvem, apresentamos sugestões práticas com letras de

algumas músicas para que na realização das tarefas, sintam-se instigados a fazê-la

e persistindo à medida que forem adquirindo mais habilidade no uso deste recurso.

Esperamos que o material aqui evidenciado possa servir para o

aprimoramento do professor ou da professora na sua prática pedagógica.

3- PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

No Programa de Desenvolvimento da Educação o PDE, existe etapas que

precisam ser cumpridas com o desdobramento de diversas atividades. A

aplicabilidade deste trabalho terá seu incremento em um estabelecimento da Rede

Estadual de Ensino. Para tanto, foi elaborado um cronograma com todas as ações

da implementação do Projeto de Pesquisa.

Os trabalhos no PDE foram iniciados no ano de 2013. No primeiro semestre,

em conformidade com o cronograma determinado pela coordenação do projeto,

incluiu Aula inaugural; curso I- Fundamentos da Educação; curso II- Metodologia de

Pesquisa; Elaboração do Projeto de Intervenção na Escola; Encontros de

Orientação; Formação Tecnológica: Informática Básica e SACIR; I- Encontro de Área

(projeto); Seminário Integrador e Seminário Temático, perfazendo uma jornada de

atividades de estudos e orientações. No segundo semestre, foram realizadas

atividades de Inserções Acadêmicas; Curso III e IV: Específicos; Encontros de

Orientação; Formação Tecnológica: Tutoria; II Encontro de Área – Material Didático;

II Seminário Integrador e Produção Didático-Pedagógica, finalizando assim, a

caminhada de atividades de estudos e orientações previstas para o semestre e o

ano de 2013.

Em 2014, no primeiro semestre, o início das atividades foi com encontros de

Orientação; o cumprimento do GTR- Grupo de Trabalho em Rede, curso „on line‟,

voltado à capacitação dos professores da área de geografia da Rede Estadual do

Paraná e a Implementação do Projeto na Escola, encerrando o semestre. No

segundo semestre do ano referido, começamos com os encontros de Orientação; O

encaminhamento da redação do Artigo Científico; Realização do Relatório final e o

encerramento desta formação continuada (PDE). O Programa gerou

aperfeiçoamento, orientações e aplicabilidade do Projeto.

O implemento do Projeto foi iniciado no Colégio Estadual Tadashi Enomoto-

Ensino Fundamental e Médio, da cidade de Apucarana, onde contatamos a direção

da instituição no intuito de agendar reuniões com os segmentos da escola

envolvendo a diretiva, professoras pedagogas, os professores e professoras das

demais áreas de ensino e com o Conselho Escolar, para expor sobre a realização do

Projeto de Pesquisa no estabelecimento, onde a proposta para sua aplicabilidade

teve todo o respaldo necessário dos segmentos referidos.

No Grupo de Trabalho em Rede, o GTR, a intervenção foi ministrada aos

professores que realizaram suas inscrições para a participação deste evento, que

ocorreu no período de 19/04/2014 a 13/05/2014, totalizando dezessete participantes

inscritos, onde, quatorze concluiu o curso com competência. O curso iniciou com um

aprofundamento teórico metodológico, em que cada participante discorreu sobre o

procedimento empregado na sua fundamentação, onde sua utilização seria de

grande valia devido à linguagem de fácil entendimento o que contribui muito para a

aplicação no ambiente escolar. Todos manifestaram interessados com a

possibilidade da inserção desta metodologia no dia-a-dia da escola.

No decorrer das atividades foram inseridos o Projeto de Intervenção e

Produção Didático-pedagógica, objetivando o compartilhamento e os progressos

alcançados na investigação até o presente momento. Cada participante destacou

sobre suas experiências no uso das metodologias em sala de aula pontuando o

resultado que estavam obtendo. Diante desta realidade percebeu-se que a grande

parte dos participantes ainda não tinha realizado a experiência da utilização de letras

de músicas como procedimento na elaboração das suas aulas. Destacaram a

iniciativa de produzir um material de fácil aplicação, que por meio dele, alguns

estavam ousando preparar aulas mais criativas utilizando este recurso. Outros

relataram que já utilizavam este recurso e expuseram seus conhecimentos, sobre a

facilidade da utilização da música, dando dicas tanto para os participantes tanto

quanto para a tutora, sobre o assunto, numa interação favorável a todos do grupo.

A Proposta de trabalho foi elaborada com a finalidade de ser aplicada em sala

de aula aos alunos do segundo ano do ensino médio dos períodos matutino e

noturno onde um cronograma de atividades foi elaborado para sua realização.

Este artigo apresenta em linhas gerais o desenvolvimento de atividades, onde

o material será divulgado na página da internet do Dia a Dia da Educação do

Governo do Estado.

4- APLICAÇÕES DAS ATIVIDADES PROPOSTAS

As atividades desenvolvidas neste projeto foram programadas para terem sua

aplicação numa carga horária de trinta e duas horas, sendo desmembradas

dezesseis horas aula para o período matutino e dezesseis, para o período noturno,

foram trabalhados seis temas de estudo, quinze letras de músicas e uma série de

atividades, para um melhor desenvolvimento do tema proposto. Cada tema com

suas músicas e atividades serão discorridos num entendimento mais amplo do que

foi realizado com os alunos.

4-1. TEMA I- A MÚSICA COMO LINGUAGEM DE ENSINO DE GEOGRAFIA

O uso da música como linguagem no ensino da geografia é um instrumento

que poderá levar os alunos a analisar suas letras que podem ter significados

expressivos promovendo as mais variadas transformações instigando-os ao trabalho

e voltando a atenção para a utilização das suas letras como recurso nos estudos de

alguns conteúdos. Todos os cantores, apresentados neste tema, com seus estilos

em diferentes épocas retratam o espaço geográfico na sua dimensão espacial,

alguns relatando a desapropriação dos cortiços em substituição a arranha céus

outros relatando o modo de vida das favelas, têm aqueles que descrevem a

infelicidade do caboclo em habitar um espaço urbano, e na saudade que sente do

sertão. Determinados cantores apresentam na letra de suas músicas os grandes

centros urbanos e a sua espacialidade. Outros que discutem o metrô, os ônibus

como meios de transporte em massa das multidões no cotidiano indo trabalharem ou

voltando para suas casas. As letras das músicas possui uma série de elementos

para a compreensão no que se refere aos espaços urbanos e rurais e a

sobrevivência humana. O estudo destes elementos nas letras das músicas se faz

necessário para a compreensão do espaço geográfico que nelas estão presente. É o

retrato do urbano e do rural numa busca pelo seu espaço ou uma mistura de

espaços nesta era contemporânea retratada nestas músicas.

A primeira aula onde foram aplicadas as atividades teve o intuito de

promover a utilização das letras de músicas em harmonia com os conteúdos de

geografia utilizando os mais diversos gêneros musicais. Após uma breve explanação

do tema sobre a música como linguagem no ensino de geografia e observando os

gêneros musicais existentes, sugerimos aos alunos a divisão da turma em grupos

objetivando a realização de uma pesquisa junto às demais turmas para a verificação

das preferências musicais dos alunos, no turno matutino e noturno, período em que

os mesmos estudam. Após a pesquisa, e em posse dos dados, os grupos

elaboraram gráficos, utilizando cartolinas, pincéis atômicos coloridos, e as

anotações, dispondo os percentuais obtidos dos gêneros escolhidos. Fizeram a

análise, a conclusão dos dados e a exposição dos gráficos no mural da escola. A

avaliação deste trabalho realizou-se através da análise, interpretação e verificação

dos gêneros musicais escolhidos através de gráfico apresentado.

A segunda aula de intervenção fez com que os alunos sentissem

interessados pelo conteúdo apresentado e segurança para expressar suas ideias

sobre temas que envolvam o espaço rural e urbano, bem como suas espacialidades.

Fizemos a interpretação coletiva da letra das músicas: Alagados, (Paralamas do

Sucesso); Saudade da minha terra, (Chitãozinho & Xororó); Quantos Morros,

(Rappin‟hood); e Rodo Cotidiano (Rappa). Na interpretação das letras das músicas,

distinguir os espaços urbano e rural utilizando um olhar crítico sobre a realidade dos

indivíduos foi a nossa intenção.

Transformar as letras das músicas em instrumento capaz de despertar o

senso crítico dos alunos, foi imprescindível, depois de ouvir as músicas e de

interpretá-las os grupos realizaram uma análise das letras de músicas sobre os

estilos musicais, apresentando os resultados num grande grupo onde foi

questionado o espaço geográfico retratado nelas, e se estava referindo-se ao

espaço urbano ou o rural. Improvisaram um quadro comparativo colocando na

primeira coluna os nomes das músicas e depois fizeram duas colunas colocando de

um lado o espaço urbano e no outro espaço rural, onde retiraram de cada letra

trechos que falava destes espaços, escrevendo nas colunas correspondentes. Após

a análise e a observação do quadro registraram os resultados no caderno,

articulando a semelhança entre as letras das músicas ao seu cotidiano. Dispusemos

aos alunos cópia das letras das músicas “Saudosa Maloca”, “Alagados”, “Saudade

da minha terra”, “Quantos Morros” e “Rodo Cotidiano”, sulfite para a realização das

atividades e os mesmos providenciaram caderno, lápis, borracha, caneta, cartolina e

caneta colorida para desenvolver o trabalho. Também para que os grupos tivessem

um leque maior de informações sugerimos alguns sites de pesquisas onde puderam

realizar suas pesquisas com mais conforto e confiança explorando ao máximo os

recursos oferecidos. Fizemos a avaliação desta atividade através da análise e

interpretação das letras das músicas e seus gêneros musicais, da disposição do

quadro comparativo sobre a presença dos espaços urbano e rural apresentadas

pelos grupos onde percebemos a assimilação dos conteúdos geográficos

apresentados.

Na terceira e última aula deste primeiro tema os alunos ouviram a letra da

música: “Saudosa Maloca”, (Adoniram Barbosa), e fizeram a análise da sua letra em

grupos. Incitar o trabalho dos alunos, provocando sua atenção para a utilização da

letra dessa música como recurso foi motivador. A letra deste samba fala da cidade

do autor, São Paulo, onde ele capta e interpreta as classes populares, numa mistura

da pronuncia incorreta e do sotaque caipira relatando a expropriação dos cortiços

em substituição às construções verticais, tudo em nome do progresso e da

modernidade.

Os grupos realizaram a articulação daquele período com o contemporâneo e

listaram as semelhanças e diferenças entre aquela época e hoje e fizeram a análise

da letra da música Saudosa Maloca, canção de sucesso de algumas décadas atrás

e que ainda hoje é lembrada. Para a realização desta atividade, os alunos

providenciaram cartolina, régua, lápis de cor, canetas coloridas, lápis, borracha,

canetas e também a gravação da letra da música. Nesta atividade foram avaliadas a

apresentação e exposição de desenhos que retrataram o espaço descrito na letra da

música, bem como a participação e o desenvolvimento da realização desta

atividade.

4-2. TEMA II- PAISAGENS NATURAL E CULTURAL

Para compreensão da paisagem o aluno tem que observar suas

transformações e através de estudos e atividades poderão perceber a complexidade

deste processo.

A paisagem natural possui uma série de elementos fundamentais à

sobrevivência humana que se tornaram procedimentos de identidades de uma

civilização. A observação dessa categoria leva a reflexão do espaço geográfico, e a

análise do fato que o mesmo vem sofrendo constantes processos de transformações

ao longo do tempo, e em períodos variados.

Na primeira aula deste segundo tema, fizemos a leitura e a explanação do

texto sobre as paisagens natural e cultural para que os alunos pudessem

compreender o espaço geográfico e a complexidade deste processo através do

conhecimento que possuem sobre as mesmas, conceituando-as. Propomos a

realização de um trabalho de campo nas imediações da escola para observação da

paisagem onde os alunos com seus respectivos grupos e nossa orientação analisou

e registraram dados e imagens do espaço para esclarecer alguns questionamentos

sobre as paisagens observadas no trabalho de campo. Em sala de aula os grupos

apresentaram um relatório referente ao trabalho de campo onde registraram a

análise e comparações das fotos do ambiente natural e cultural observados

relatando o que puderam diferenciar nesses espaços, bem como seu processo no

espaço geográfico. Os grupos também realizaram a análise e interpretação da letra

da música “Paisagem Natural” (Milton Nascimento), anotando as conclusões e

expondo para apreciação no grande grupo. Para que a realização desta atividade

obtivesse sucesso foram providenciados cópia do texto sobre a paisagem, letra de

música, câmera fotográfica, fotos, caneta e caderno para anotações. Realizamos a

avaliação através dos relatórios apresentados, da análise das fotos e da observação

do desenvolvimento do trabalho em campo.

Na segunda aula os alunos identificaram, analisaram e observaram os

elementos presentes no espaço geográfico e a interferência exercida pela ação

antrópica na paisagem através da interpretação da letra da música “Espelho D‟água”

(Almir Sater), anotando no caderno o que entenderam por paisagens naturais e a

importância das mesmas à sobrevivência humana, citando os fenômenos naturais

que podem modificá-las. Para que o trabalho surtisse um maior efeito os alunos

fizeram pesquisa da letra de uma música na internet, e procuraram aquelas que

falavam sobre paisagem, analisando, interpretando e identificando os elementos

fundamentais da paisagem natural e a necessidade dos mesmos para a sociedade.

Após a pesquisa fizeram comentários e tomaram nota sobre as paisagens naturais

explanando para os colegas seu ponto de vista. Aproveitando a pesquisa pedimos

que verificassem também as paisagens culturais, identificando sua importância para

o desenvolvimento de uma sociedade onde também registraram suas conclusões

sobre estas paisagens. Através da leitura e de seus registros explicaram sobre a

pesquisa das paisagens transformadas mostrando aos colegas imagens deste

espaço. Aqui também disponibilizamos de alguns materiais entre eles cópia do texto

Paisagens Natural e Cultural, fotos e imagens da mesma, cópia da letra da música

“Espelho D‟água”, caneta, caderno para anotações, e uma cópia de atividades para

cada aluno. A avaliação desta atividade foi concretizada através da realização,

participação e interação das atividades proposta.

4-3. TEMA III- O NOVO RURAL BRASILEIRO – ASPECTOS DO NOVO RURAL

BRASILEIRO.

Para a compreensão do espaço rural brasileiro vamos buscar o seu

entendimento na sociedade que o forma e os seus complexos movimentos,

analisando as transformações muito importantes que vêm ocorrendo nas áreas

rurais do Brasil, seja para a modificação ou reprodução do espaço como também

sua participação social e ambiental em todos os contextos: o espaço, o lugar, o

tempo, a mobilização do seu contingente, bem como a inserção de novas frentes de

trabalho garantindo sua ascensão econômica.

A primeira aula do tema três, pedimos que os alunos se reunissem em

grupos para fazer a leitura do texto sobre “O novo rural brasileiro”. Onde pudessem

perceber que está cada vez mais difícil delimitar o que é rural e o que é urbano.

Explanamos o assunto e esclarecemos as dúvidas, solicitamos que retirassem do

texto o nome de dois tipos de propriedades rurais, um meio de transporte utilizado

ali, e o nome de dois cultivos agrícolas, também foi pedido para que eles fizessem

uma lista com os produtos utilizados em casa, originários do campo. Fizeram uma

breve apresentação onde expuseram a lista de produtos e a importância dos

mesmos para nossas vidas. Entregamos para os grupos a letra da música “Vida

Boa” (Vitor & Leo), e recomendamos que fizessem a análise da mesma. Depois de

realizada as atividades apresentaram o resultado para a turma. Nesta atividade foi

utilizada a cópia do texto e a letra da música “Vida Boa”, (Vitor & Leo),

disponibilizando uma cópia para cada aluno. A avaliação consistiu na realização das

atividades e a interpretação da letra da música proposta.

A segunda e a terceira aula deste tema foram empregadas para fazer a

leitura de texto e a interpretação da letra da música “Deus no Sertão”- (Vitor& Leo).

Foi necessário entender que as formas de organização econômica das cidades não

podem apenas ser identificadas somente como os locais onde se desenvolvem as

atividades industriais, nem os campos como as áreas onde apenas se praticam

atividades ligadas à agricultura e à pecuária. Recomendamos a organização dos

grupos para discutirem e analisarem a letra da música. Após a realização da tarefa

cada grupo expôs suas colocações e então prosseguimos com as atividades onde

com a utilização do laboratório de informática fizeram uma pesquisa sobre: “O

campo: modernização e industrialização” entendendo a emergência cada vez maior

das dinâmicas geradoras de atividades rurais não agrícolas, e da pluriatividade no

interior das famílias rurais, bem como uma nova conformação do meio rural

brasileiro, a exemplo do que já ocorre há tempos nos países desenvolvidos. Após a

realização da pesquisa e com os registros em mãos cada grupo fez um breve

comentário sobre a mesma e expuseram os resultados para os demais grupos.

Compreenderam que parcela significativa do espaço rural brasileiro foi

gradativamente se urbanizando nas últimas décadas, como reflexo do processo de

industrialização da agricultura e do transbordamento do mundo urbano para aquelas

áreas que tradicionalmente eram definidas como rurais. Ao término das

apresentações abrimos a plenária para um rápido debate, onde todos os alunos

contribuíram para a troca de ideias a respeito do tema. Reconhecendo como a ação

da industrialização interviu na modernização da agricultura concluímos as ideias

expostas no debate acrescentando o nosso conhecimento a respeito do tema

abordado. Para a realização destas aulas dispomos do laboratório de informática

onde os computadores estavam previamente conectados à internet, a cópia da letra

da música, caderno para anotações e caneta. A avaliação aconteceu no transcurso

das aulas através da averiguação das atividades efetivadas pelos alunos, aferindo

os seguintes itens: comprometimento com as tarefas; interesse pela pesquisa;

participação; interação com os colegas; a maneira como os alunos conseguem exibir

suas ideias nos grupos e no debate.

4-4. TEMA IV- AS ESPACIALIDADES URBANAS.

Neste tema de estudo buscamos entendimento sobre o espaço urbano

através da analise da cidade como pertencimento deste espaço. A abordagem sobre

as transformações e reproduções da cidade pode ser feita a partir do entendimento

de seu contingente ou do que alguma parte segmentada sabe sobre essa extensão

urbana bem como suas conexões. Também é passível de análise considerá-la como

forma espacial em suas ligações com a estrutura social, os métodos, as inserções

de trabalho e o papel urbano. Por outro lado ainda, o espaço urbano, como qualquer

outro objeto social, pode ser abordado conforme um modelo de consenso ou de

conflito. A maior parte deste trabalho focaliza os processos, as dinâmicas e as

formas das espacialidades do meio urbano.

A primeira aula deste tema iniciou com a abordagem das transformações

e reproduções das cidades a partir do seu contingente, e da análise do texto sobre

as espacialidades urbanas onde foram discorridos sobre os proprietários dos meios

de produção, proprietários fundiários, promotores, Estado e dos grupos sociais

excluídos, analisando a cidade como forma espacial em suas ligações com a

estrutura social. Depois da explanação pedimos aos grupos que fizessem uma

síntese sobre o assunto. Após a realização da atividade foram feitos comentários e a

leitura da síntese pelos grupos. Na sequência os alunos receberam a letra da

música “Convite Para a Vida” de Seu Jorge, para análise e fizeram o

reconhecimento de alguns agentes nela presentes bem como seu registro no

caderno. O texto O Espaço Urbano, e a letra de música foram entregues para os

alunos como material de apoio e eles também utilizaram o caderno para fazer os

registros necessários. Através da leitura, compreensão, análise e realização de

síntese do texto e da análise da letra da música “Convite para a vida” - Seu Jorge,

que fala do espaço urbano e seus agentes é que realizamos a nossa avaliação.

Começamos a segunda aula deste tema tentando compreender o espaço

urbano como um modelo de consenso ou de conflito, percebendo os processos, as

dinâmicas e as formas das espacialidades do meio urbano através da análise do

tema e os alunos responderam a todos os questionamentos com entusiasmo

expondo seus pontos de vista. Após pedimos para interpretar a música “Lá vem a

Cidade” do Lenine e copiar no caderno trechos da música que fala sobre a cidade.

Utilizamos o texto sobre o espaço urbano, a cópia da letra da música “Lá vem a

cidade” de Lenine, o texto que fala do espaço urbano e também dos materiais

corriqueiros: lápis, caneta, borracha e caderno. Nossa avaliação se ateve à

compreensão do texto, do entendimento sobre a organização espacial e dimensão

da cidade, do feedback e da interpretação da letra de música.

Na terceira e última aula deste tema fizemos o registro de alguns

questionamentos sobre o que a música “Rio 40 graus” tem a ver com o assunto: As

espacialidades urbanas. Pedimos que os grupos se reunissem novamente para

fazer uma leitura da letra da música que fala das diversas maneiras de viver da

cidade. Identificaram à presença do espaço urbano na letra da música, listando

quais são eles. Em seguida falamos da experiência criadora da música que revela

um novo fazer político e pedimos para fazerem a colocação do que mais pode ser

ressaltado nesta letra. Depois lançamos como atividade: Parodiar a música “Rio 40

graus” inserindo o conteúdo que fala do Espaço Urbano. Utilizamos como material o

texto sobre As Espacialidades Urbanas, a cópia da letra da música “Rio 40 Graus”,

cartolina, pincéis atômicos, caderno, lápis e borracha. Avaliamos os alunos através

da participação nas atividades, na produção e na apresentação da paródia da

música Rio 40 Graus.

4-5. TEMA V- O BRASIL É UM PAÍS URBANO?

Para compreensão das transformações ocorridas nas estruturas do espaço

brasileiro é necessário entender o redirecionamento da demografia do País e da

modernização que alterou direta e indiretamente o espaço urbano brasileiro,

observando o fluxo humano que alterou paulatinamente as cidades em parte pelo

processo de modernização que expulsou as pessoas do campo fazendo com que as

cidades passassem por um período de transição demográfica.

Esta primeira aula do tema cinco, foi realizada através da análise do

processo de modernização que expulsou as pessoas do campo e os levaram para

as cidades, consolidada através da interpretação do texto “O Brasil é um País

Urbano?” Após a realização da atividade proposta, cada grupo fez a exposição do

seu trabalho de maneira bem sucinta identificando as alterações que fez distribuir a

população por todo o espaço geográfico brasileiro ao final das colocações nos

pronunciamos a respeito do assunto e dos questionamentos, para um melhor

entendimento de todos. Realizamos também a transcrição da letra da música: A

Cidade de Chico Science, onde cada aluno escreveu como se tivesse falando da

sua cidade e refletindo sobre a ampliação econômica do espaço geográfico

brasileiro e do grande desenvolvimento industrial. Para tanto, precisamos da cópia

do texto referido, da letra da música “A Cidade”, Chico Science, de papel sulfite,

canetas coloridas, lápis, borracha e caderno. A avaliação aconteceu após as

colocações feitas pelos alunos, da transcrição da letra da música, bem como o

comprometimento na realização das atividades propostas.

A segunda aula deste tema foi a confecção de um cartaz para

conhecer sua própria cidade, com a localização da residência. (rua, bairro, vila) e de

anotações de como o grupo vê sua cidade, seus bairros, vilas e ruas. Após a

realização desta atividade recolhemos e fizemos a correção e em seguida expomos

os resultados para a turma. Arrumamos para os alunos a letra da música “A cidade

Ideal”, Os Saltimbancos, onde cada grupo desenvolveu as questões sobre o espaço

nela representado. Como material utilizou-se: Cartolina, canetas coloridas, lápis,

papel e caneta. A avaliação foi desde a investigação até a apresentação dos

trabalhos desenvolvidos pelos alunos, e o reconhecimento pelos mesmos de como o

processo de industrialização interferiu na modernização da agricultura e na

economia. Os elementos avaliados foram: registro das atividades, preparação dos

cartazes sobre o bairro da escola, investigação das imagens, produção de um cartaz

do bairro da escola pelos grupos.

4-6. TEMA VI- AS ESPACIALIDADES URBANAS E RURAIS - Rural e urbano:

diferentes na paisagem, mas cada vez mais misturados.

A categoria paisagem é um conceito na geografia atual que se levou a

defini-la como "o visível do espaço geográfico". Embora a categoria paisagem seja

um artifício apenas dos fatos geográficos ela pode ser um meio de acesso à leitura

do espaço, de interpretar a diferença de maneira atual, entre realidades urbanas e

rurais, e para o entendimento dos acontecimentos ligados à sociedade e a natureza.

Esse entrosamento pode ter significado quando se refere às categorias paisagens

urbanas e paisagens rurais. Visivelmente bem distintas, suas imagens podem servir

de base para distingui-la dos modos de vida, das atitudes culturais, dos processos

da economia, e das condições ambientais, sendo importantes no desenvolvimento

do aluno capacitando-os para distinguir as paisagens rurais das paisagens urbanas,

observando que elas são manifestações visuais do espaço geográfico e dos fatos

sociais que admitem modos de vida, quase diferentes.

A primeira aula do sexto e último tema teve início com a construção de um

quadro dos dados gerais sobre: Ambiente Natural; Aspectos da vegetação; Aspectos

da Fauna; Aspectos das pessoas; Aspectos das construções, dos espaços urbanos

e rurais, onde os alunos dispuseram em duas colunas os dados pedidos. Eles

fizeram a análise e interpretação do texto sobre as Espacialidades urbanas e rurais,

comparando os dados que registraram, e acrescentando o que estava faltando após

as colocações dos demais colegas. Leram, analisaram e interpretaram a letra da

música “A vida na Cidade”, The Fevers, e escreveram no caderno o trecho da

música na qual cada um se identificou. Utilizamos algumas imagens das paisagens

rurais e paisagens urbanas da nossa cidade, e imagens de jornais e revistas que

representavam os espaços urbanos e rurais, precisamos também de papel sulfite,

cópia do texto do tema seis, cópia da letra da música “A vida na Cidade”, The

Fevers, e os materiais diários lápis, caneta, borracha e o caderno. Através da

análise do quadro sobre os dados das categorias paisagem rural e urbana, análise

da letra da música: “A vida na cidade” e das imagens da cidade, nós realizamos a

avaliação desta aula.

Para a realização desta segunda aula utilizamos os dados do quadro sobre os

espaços rurais e urbanos realizado na aula anterior, e o texto das Paisagens urbana

e rural para os alunos construírem respostas aos questionamentos fazendo o

registro no caderno. Partindo das caracterizações e das relações feitas entre as

categorias paisagens urbana e rural pedimos que se organizassem em grupos para

a realização de atividades na internet para pesquisar e analisar letras de música

relacionadas ao conteúdo categoria paisagem rural e urbana, fazendo um paralelo

com a atualidade. Neste dia utilizamos novamente a internet para a pesquisa das

letras das músicas, o quadro comparativo da aula anterior, caderno, lápis, borracha

e caneta. Esta avaliação foi realizada através da participação nas atividades

propostas identificando distinções entre o urbano e o rural, e relações entre os

mesmos. Da pesquisa de letras de música referente à categoria do espaço rural e

urbano, e da interpretação das mesmas.

Nesta última aula fizemos a leitura da letra da música “Meu Reino

Encantado”, Daniel, Uma História entre o Campo e a Cidade onde os grupos se

reuniram para fazer as atividades sobre a letra da música. Aqui, utilizamos a cópia

da letra da música “Meu Reino Encantado”, caderno, lápis, borracha e caneta.

Fizemos a verificação avaliativa através da participação dos grupos e das atividades

realizadas.

5- CONSIDERAÇÕES FINAIS

A prática pedagógica dos profissionais da educação, principalmente a dos

professores necessitam de um repensar urgente, levando a uma alteração imediata

na sua prática. E foi esta urgência que nos motivou a imaginar um método não

inovador, mas simples e motivador, utilizando uma técnica diferenciada daquelas

que estávamos acostumados. Na problemática, o espaço urbano e rural e os

elementos naturais e humanos existentes na superfície da Terra, que já foram

transformados e /ou estão sujeitos às alterações de acordo com as necessidades

das sociedades nela presentes é o nosso foco. Essas modificações também

ocorrem no espaço escolar e o transmitir desse conteúdo precisa ser adequado à

realidade dos educandos. Nesta linha de pensamento decidimos repassar aos

alunos do segundo ano do ensino médio, algumas contribuições realizadas com o

uso da música em sala de aula no sentido de incrementar as aulas de geografia. O

diferencial no uso desta metodologia foi a interação dos alunos que se sentiram

motivados e atraídos a ter uma participação mais ativa nas aulas, de expor seus

pensamentos, seus conhecimentos e se inteirando do assunto de uma forma mais

ampla. A apresentação das letras das músicas para o estudo dos temas sobre as

espacialidades do urbano e do rural deixaram os alunos animados, e estes

ansiavam em ter a letra das músicas em mãos para fazerem a análise do espaço

nelas presente e discutir a interpretação das mesmas, ouviam as músicas com

satisfação e interesse fazendo uma ponte a respeito do seu cotidiano, sobre a

ocupação dos espaços, a propósito da transformação das cidades, da modernização

do campo, das construções e de modo geral, do olhar a paisagem, tanto natural

quanto a cultural num entender e aprender efusivo. Todas as questões pontuadas

foram efetivas para o aprendizado dos alunos, claro, umas mais significativas outras

menos, e nos adequando aos acertos e aos erros. Ao final da aplicação do conteúdo

referente às espacialidades do urbano e do rural os alunos propuseram que

utilizássemos mais esta metodologia em outros conteúdos, visto que contribuiu, em

muitos casos, para a superação das dificuldades no processo de aprendizagem,

onde notadamente houve uma melhora expressiva no aprendizado. Temos certeza

que depois desta experiência positiva, iremos inserir mais conteúdos para a

realização desta técnica, lembrando aqui, que não deve e não será a única

metodologia utilizada na prática docente, mas no nosso planejamento

acrescentaremos em mais momentos a utilização deste método de ensino, que foi

animador, entusiasta e motivador, pois a música é algo que a maior parte das

pessoas tem afinidades e, esperamos que os nossos alunos se sintam motivados a

permanecer satisfeitos na escola gerando assim um quadro de entusiasmo para

todos.

6- REFERÊNCIAS

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disciplina: sociologia rural. Professor: Edgar Melagori. Período: 2009.2. Acesso 20/08/2013-universidade federal de campina grande. www.ebah.com.br/content/abaaaayuqae/novo-rural-brasileiro - o novo rural brasileiro. ARRABAL, Marcia Cristina Biazon. Repensar sobre o Trabalho do Professor de

Geografia. 2009. Artigo Científico – PDE – Universidade Estadual de Londrina. CORRÊA, Roberto Lobato. O Espaço Urbano. 3ª edição, São Paulo, série

Princípios. Editora Ática, ISBN 8508032609, Ano - 1995. GRAZIANO DA SILVA, José. O Novo Rural Brasileiro. Instituto de Economia

Unicamp, Campinas, 1999, Coleção Pesquisas, ISBN 85-86215-21-X. Pires Valquíria e Bellucci Beluce - Livro de Geografia 6ª série – PROJETO RADIX - Ed. Scipione, GEOGRAFIA 6º ANO. (PROJETO RADIX – 2009 Caderno de atividades) SCHOEDER, Hélio. A música como linguagem de ensino de Geografia. In: PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. O professor PDE e os desafios da escola pública paranaense, 2008. Curitiba: SEED/PR., 2011. V.II. (Cadernos PDE). Disponível em: <www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteúdo/conteúdo. php?conteudo=20>.Último Acesso em 12/06/13. ISBN 978-85-8015-040-7. SILVA, Rosilene Tomaz , GUMERATO, Claudia Regina Montes -. A industrialização e a modernização da agricultura. Projeto de Pesquisa para o Ensino Médio. 10/07/2012 –(Atividades) Uberlândia - MG Esc. de Educação Básica VEIGA, José Eli da. A piada do Brasil 80% urbano - USP, SÃO PAULO, 2004.

Disponível em: www.usp.br/feaecon/media/fck/File/031-2004-01-27.pdf. Acesso em 25/05/13. 6-1. REFERÊNCIAS MUSICAIS: Álbum travessia Estilo: Música Brasileira- Gravadora: UNIVERSAL-

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www.vagalume.com.br › Romântico › C › Chitãozinho e Xororó, Último acesso: 11/06/13. DANIEL- Composição: REIS, Valdemar, MACHADO Vicente P. In: álbum: Meu reino encantado (CD), Warner Music Brasil 2000, faixa 1.

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2008... MILTON NASCIMENTO- Paisagem da Janela- Autor: Fernando Brant, Lô Borges. O RAPPA, Rodo Cotidiano, (Compositores: Lauro Farias, Xandão, Marcelo Lobato e Marcelo Falcão). Álbum, Acústico MTV, 2005, São Paulo, Gravadora Warner.

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11/06/13 SEU JORGE- Convite Para A Vida, compositor Seu Jorge, álbum Cidade De Deus. THE FEVERS - A Vida Na Cidade-Composição: Miguel / Rossini Pinto / Cleudir Borges. 1974 - CD. 1. The Fevers - gravadora Odeon... VITOR & LÉO - Deus e eu no sertão, Álbum Borboletas, compositor Vitor Chaves, Gravadora: UNIVERSAL; Selo: Day 1 Entertainment; Ano: 2008 ... VITOR & LÉO – Vida Boa Álbum Vida Boa, compositor: Vitor Chaves, Gravadora

Independente, 2004. 6-2. SUGESTÕES DE PESQUISA

http://letras.terra.com.br; http://vagalume.uol.com.br; http://www.achando.net/dir/detalhes/link-24117. html; http://ww.musica.uol.com.br/ http://www.mandamusica.net/